劳动教育机制

劳动教育机制（共8篇）

劳动教育机制 篇1

上常庄小学教育精准扶贫工作机制

根据县局教育精准扶贫精神和学校教育精准扶贫工作的具体安排。本着“治贫先治懒，扶贫先扶智”的精神，制定我校准扶贫工作机制。

一、加强对学生关注程度

在平时的教学中，要求教师多关注贫困学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。

二、培养学生良好学习习惯

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短。

三、要关心、爱护贫困后进生。

任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。

四、关爱贫困生，真正做到以情动人

(1)做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。

(2)做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。

(3)做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向"自我学习、五、教师了解学生各方面的现实情况。

要必须全面调查了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基矗要充满信心地去亲近他们,成为学生真正的“朋友”和“知心人”。

六、技术支持

积极和帮扶学生家长联系，进行家访，了解贫困生家庭情况，了解他们的需求。根据需要，利用学校的条件提供技术支持和力所能及的帮扶。

大力推进教育扶贫工作

日前，河北省教育扶贫工作现场会在石家庄市灵寿县召开，与会代表观摩了灵寿县教育扶贫工作，听取了石家庄市、保定市、宽城县、青龙县、威县5个市县的典型发言。河北省副省长许宁、河北省教育厅党组书记、厅长刘教民发表重要讲话。

许宁副省长就全面推进全省教育扶贫工作讲了3点意见：

一、认识要再深化，以更高的站位看待教育扶贫

许宁说，当前，我省和全国其他省份一样，正处在经济社会转型升级、发展动力转换接续的关键阶段。在这个阶段，落实好中央治国理政新理念新思想新战略，推进供给侧结构性改革，克服经济持续下行的压力，实现增长速度的换档和经济结构的优化，无一不需要教育的有效促进，无一不需要人才的有效支撑，无一不需要创新的有效引领。可以说，教育扶贫，是利当前管长远、最根本可持续的精准扶贫。

教育扶贫，扶的是智力，这是适应经济发展新常态的战略之举。总书记指出，办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在人才。适应和引领新常态，完成速度变化、结构优化、动力转换的任务，一条重要途径，就是加强人才培养、激发人才活力，依靠人才红利破难题、趟新路。这些都离不开教育，离不开创新创造人才、技术技能人才的不断涌现。可见，“扶贫先扶智”决定了教育扶贫的基础性地位。

教育扶贫，扶的是思想，这是贯彻国家发展新理念的战略之策。生活上的贫困只是外在的表现，思想观念的贫困才是内在的根源。十八届五中全会提出了创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展新理念。贯彻新理念，抢抓新机遇，开创新局面，亟需教育来普及新的思维方式、新的知识运用、新的文化创意，解决贫困地区观念陈旧、思想落后、意志薄弱、思路不清的问题。可见，“治贫先治愚”决定了教育扶贫的先导性功能。

教育扶贫，扶的是能量，这是推进全面改革新任务的战略之选。推进供给侧结构性改革，落实好“三去一降一补”任务，必须在推动发展的内生动力和活力上实现根本性转变。一方面，通过优先发展教育，畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道，可以让大批有志向、有能力、有决心的孩子走出大山，为经济社会发展输送新鲜血液；另一方面，通过职业学历教育和职业技能培训，为贫困家庭培养新型职业农民或产业工人，可以提高贫困人口就业创业能力，增强其脱贫致富的造血功能。可见，“脱贫防返贫”决定了教育扶贫的根本性作用。

我们必须清醒地看到，虽然近年来我省做了大量的工作，但是目前65个贫困县特别是列入山区教育扶贫工程的37个县，发展底子依然较薄，脱贫攻坚任务艰巨。各地各有关部门必须牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，落实好中央和省委、省政府部署要求，把教育扶贫作为最有效、最持久的脱贫方式，把办好贫困地区教育作为阻断贫困代际传递的重要途径，大力实施教育精准扶贫，将贫困家庭的孩子培养出来，彻底拔掉贫困落后的“穷根”。

二、重点要再聚焦，以更大的力度推进教育扶贫 许宁说，教育扶贫工作线长面广，要按照“不让一所学校掉队，不让一名孩子因贫失学”的要求，以扶贫开发重点县薄弱学校为主攻方向，以建档立卡贫困家庭学龄人口为主要对象，充分发挥教育扶贫的人才、智力、科技、信息优势，努力办好每一所学校，倚重每一名教师，教好每一名学生，温暖每一户家庭。工作中要以教育扶贫全覆盖行动、“全面改薄”项目和山区教育扶贫工程为载体和抓手，突出做到“四个坚持”，努力实现“六个全”的目标。

“四个坚持”，即：坚持育人为本、脱贫为要。优先推进贫困地区教育事业发展，突出教育扶贫“造血”功能。通过帮扶贫困家庭子女顺利完成学业、实现就业创业，带动贫困人口整体素质提升，助推贫困地区整体脱贫。坚持全面覆盖、精准发力。对接建档立卡的贫困村、贫困户和贫困人口，构建教育精准扶贫体系，因地制宜、因校谋划、因生施策，确保扶持到校、资助到生。坚持工程带动、改革驱动。深化教育领域综合改革，促进教育领域有关计划、工程、项目向贫困对象精准投放，激发学校办学活力和贫困家庭自主脱贫的内生动力。坚持五级联动、协力推进。建立省统筹、市协调、县落实，省、市、县（市）、乡（镇）、校五级联动的工作机制，形成集中发力、各方出力、持续用力的教育精准扶贫工作格局。

“六个全”的目标，即：一要实现困难学生全程资助。进一步完善贫困生建档立卡管理制度，全面掌握建档立卡家庭学生信息，为实现“精准资助、应助尽助”打牢基础。要健全家庭经济困难学生资助政策体系，不折不扣兑现有关学杂费免除和助学金奖补政策，确保符合资助条件的子女都能享受到资助。

二要实现薄弱学校全面达标。当前，“全面改薄”已经进入承上启下的攻坚阶段，国家明确要求2016年底校舍建设竣工率和设备采购率均完成规划任务的50%。各市县一定要高度重视、明确责任，倒排工期、挂图作战，充分解放思想，切实解决难题，在建设用地等“卡脖子”问题上创新思路、寻求突破，确保改薄任务全面落实到位。任何市县都不能以任何理由拖全省的后腿。

三要实现均衡发展全数验收。已通过国家义务教育均衡发展评估验收的县（市、区），要不断巩固成果、扩大战果、提升效果，即将接受检查验收的县（市、区）尤其是贫困县，要精心谋划、提高标准、迎头赶上。要以促进公平为基本要求、以优化结构为主攻方向、以深化改革为根本动力，实现更高水平的普及教育。

四要实现职教通道全部畅通。把“两集中”（合理布局贫困地区农村中小学校，推动初中向重点乡镇集中，高中和职业教育向县城或产业园区集中）作为推进产城教融合发展的重要突破口，尊重规律、积极稳妥，进一步畅通产教融合校企合作通道、中高职衔接通道、职业教育与普通教育互联通道，为经济社会发展提供坚实的技术技能人才支撑。

五要实现教师培训全员覆盖。依托“特岗计划”“国培计划”“三支一扶”“免费师范生培养”、“农村小学全科教师免费培养”等项目，为基层学校输送、培训一批高素质合格教师。要完善贫困县（村）中小学（含幼儿园）教师轮训机制，着力提高中小学教师信息技术应用能力和教育教学水平。

六要实现智力扶持全力支撑。采取对口帮扶和阶梯帮扶的方式，引导和推动全省各级各类教育特别是省属、市属高校与贫困县建立帮扶关系，在人才培养、区域规划、产业发展、科技创新等方面提供全方位支持。

我们就是要通过不断地投入、严实的举措、不懈地努力，将教育扶贫的成果体现在各级各类教育贫困家庭孩子入学率的持续攀升上，体现在贫困地区专业技术人才规模的持续壮大和人口综合素质的持续提高上，体现在贫困地区生活的持续改善和贫困人口的持续锐减上。

三、责任要再落实，以更强的保障抓好教育扶贫

大力推进教育扶贫，着力改善贫困地区办学条件，切实提高贫困家庭脱贫能力，省委、省政府是下了大决心的。各级各有关部门和学校要进一步增强积极性、主动性、创造性，凝聚工作合力，真正把这项民生工程、德政工作抓实抓好。

一要强化组织领导。各级政府要把教育扶贫列入重要议事日程，主要领导要亲自研究、亲自安排，把责任扛在肩上，把任务抓在手上，落实好第一责任。省教育厅作为牵头部门，要履行好职责，会同省有关部门各司其职、齐心协力抓好任务落实。

二要坚持一线指导。各级政府分管负责同志要常协调、勤调度、多问效，经常深入一线指导工作、解决问题。省有关部门要结合各自职能，多到基层了解情况、指导工作，确保教育扶贫扎实有效推进。省级层面在抓高等教育上档升级的同时，将更多地在基础教育均衡化、职业教育特色化上出思路、出招数，为教育扶贫添砖加瓦。

三要加强检查督导。国家部署的“全面改薄”项目，已列入省政府专项督查内容。省政府督查室要对照中央和省里有关要求，会同教育、发改、财政、住建、国土等部门，制定督促检查方案，对工程建设进度、指标完成情况、项目推进质量等逐项督查、跟踪问效，有关情况及时向省政府报告、向全省通报。省政府教育督导室要会同省有关部门加强对教育扶贫全覆盖行动和山区教育扶贫工程进展情况的督促检查。

四要深化舆论引导。各地要加大对教育扶贫工作的宣传报道，多角度、全方位报导工作开展情况，引导全社会关心支持教育扶贫工作，努力营造导向鲜明、声势强劲、富有特色的舆论氛围。

刘教民明确了全省教育扶贫工重点作的任务和具体措施：

一、切实抓好教育扶贫重点工作

刘教民进一步明确教育扶贫重点工作任务。

一是着力推进精准建设。要实施好学前教育三年行动计划，切实解决入园难问题。加快推进贫困地区义务教育学校标准化建设，优化学校布局，保障适龄儿童就近入学。要抓好农村寄宿制学校建设，努力实现小学高年级学生和初中生应宿尽宿。加大贫困地区特殊教育学校基础设施建设力度。加快贫困地区信息化基础设施建设。

二是着力推进精准资助。认真做好建档立卡贫困户子女的资助工作，有效地帮助贫困生实现无障碍就学。教育部门要主动与扶贫部门对接，对已建档立卡的贫困家庭子女就学情况进行详细登记，建立详细台账，摸清底数，打好基础。同时，加大宣传力度，确保资助政策家喻户晓。

三是着力推进精准帮扶。抓好教育结对帮扶工作，建立健全各级各类学校的结对帮扶体系。抓好学生结对帮扶工作，建立“一对一”关爱贫困学生机制。加强对农村留守儿童的关爱教育工作。通过扎实工作，确保结对帮扶实现全覆盖、无缝对接。

四是着力推进师资培养交流。认真落实国家和省《乡村教师支持计划（2015-2020）》。实施好“国培计划”和“省培计划”，不断提高农村教师专业化水平。合理配置教师资源，保证城乡教师、校长合理流动。实行县域内教师定期轮岗交流和城区中小学教师到农村学校任教服务制度。落实好贫困县教师职称晋升和待遇保障政策，在职称评聘、培训进修、评优提职等方面进行倾斜。

五是着力推进新型职业农民培养。完善以市内各职业院校为主体、以培训机构为补充的职业技能培训体系。根据地域特点和产业需求，按照区域经济产业化发展水平设置专业，积极组织引导往届初高中毕业生、退役士兵、农村青年、农民工、下岗失业人员等群体接受职业教育培训。充分发挥职业教育扶贫功能，做好返乡在乡农民工、企业在职职工、农村妇女的学历技能双提升工程及成人继续教育工作，开展各类技能培训和农村劳动力转移培训，实现“上学一人、就业一个、脱贫一家”的目标。

二、坚决确保教育扶贫落到实处 刘教民要求各级教育部门在工作中，要坚持“摸清底数、区分类型、找准问题、分类施策”的原则，找准切入点、提高精准度，切实提高教育精准扶贫实效。

一是做好对象识别。要按照分级管理原则，对教育系统和辖区内的教育资源和贫困学生情况全面摸底，做到底数清、问题清、对策清、任务清、责任清，为开展扶贫攻坚提供真实情况和准确依据。要对贫困地区薄弱学校的薄弱环节进行分类研判，区分办学条件、师资队伍、教学管理等情况，列出需求清单，做到取长补短，精准帮扶。

二是完善政策措施。《关于推进教育脱贫行动的实施方案》内容丰富、惠及面广，教育系统各级各部门都要做好对接、抓好落实。我这里要特别强调的是，省里的实施方案，是省级层面教育系统扶贫攻坚的统筹方案，各市、县（市、区）要认真研究国家和省教育扶贫政策，吃透精神实质，结合自身实际，抓紧编制完善各自的实施方案，找准定位、明确责任、细化任务、强化措施，将教育扶贫工作任务在本地落细落实，确保取得实效。

三是抓好项目实施。贫困人口致贫原因各不相同，对教育帮扶的需求也各不相同。在教育扶贫项目的实施上既要关注到“点”，也要覆盖到“面”，做到“点面结合”。在“点”上，各项涉及人的免费资助、支持项目要以建档立卡为依据，精准到人，增强贫困群众对教育扶贫的认同感、获得感和幸福感；在“面”上，涉及的项目，如农村薄弱学校改造计划、乡村教师支持计划、学前教育三年行动计划等要优先支持，全面覆盖到“贫困村”，落实到“薄弱校”，力争让贫困地区的教育整体水平上一个新的台阶。

四是形成工作合力。教育脱贫攻坚行动是全社会的共同责任,需要系统内部协调配合、相关部门各尽其责,形成强大的工作合力。在这里需要强调两点，第一点是从教育扶贫开展范围来讲，教育扶贫不单单是62个贫困县的事，一些地市虽然没有贫困县，但是仍然肩负着贫困生资助、贫困教师帮扶、薄弱学校改造等方面的任务，各地教育部门都必须积极行动起来，主动谋划工作。第二点是从教育系统来讲，要形成整体工作合力，教育扶贫不是一两个处室（科室）的事，而是教育系统的大事。要纠正“教育扶贫就是教育资助、教育扶贫就是给点钱”这样的狭隘观点，除教育资助、增加教育投入以外，教育扶贫的内涵更应包括贫困地区教育质量的整体提升，教育师资队伍的建设，贫困地区孩子接受优质高等教育机会增加等内容。

三、强力推进“全面改薄”攻坚工程

刘教民强调，2016年是“全面改薄”承上启下的攻坚之年，各地务必高度重视，在提高土建类开工率、竣工率方面综合施策，确保完成“双过半”的目标。

一是抓进度，全力以赴完成任务。改薄资金量这么大，而且是“缺什么补什么”，这是补齐短板、兜住底线、推进标准化的大好机遇，但是有的县没有深刻认识、也没有用好。目前，“全面改薄”时间即将过半，可以说是时间紧迫，任务繁重。各市、县要全力以赴，动员一切力量，切实加快土建类项目进度。在项目实施上，要提前谋划，充分考虑土地征用、项目审批、招投标等前期手续时间较长的情况，提前一年或半年来安排项目，尽早启动工程前期准备工作。在资金支出上，各地要进一步加快资金支出进度，当年下达的专项资金要力争全部实现支出，建设资金最多结转一年，否则按照规定资金将被财政部门统筹。

二是抓质量，毫不动摇守住安全底线。“全面改薄”要牢牢把住质量关，确保师生安全。一要严格执行国家有关法律法规和建设规范标准，严格按照抗震防护标准和综合防灾要求，精心设计，认真施工，严格验收。二要不折不扣地履行基本建设程序和工程建设强制性标准，严格控制勘探、设计、施工、监理等单位的准入门槛。三要建立工程质量责任制，切实把好施工材料进场关、隐蔽工程检查关、工程竣工验收关。四是严把设备采购质量关。严格按照省制定的教学仪器设备采购项目采购基本技术要求，严把招标采购规范关和设备验收质量关。

三是抓布局，细致周密调整项目规划。省里的原则是可以对土建类项目调整，但是在程序上需经县政府会议研究通过后报各市政府备案，并报送“省改薄办”。各县调整前要对项目进行充分论证，重点审核实施范围是否符合要求，建设内容是否合理，是否存在超标准、超规模豪华建设问题，资金来源是否明确具体，地方资金是否落实等。调整比例原则上不超过20%，今年调整的项目必须保证资金有来源、当年可实施，当年不能实施的项目暂不进行调整。

四是抓督导，强化“全面改薄”绩效管理。今年2月，省制定出台了《“全面改薄”工作专项督导实施办法》，各地要按照办法要求，采取“日常监督与动态监测相结合”的原则，充分发挥市县责任督学的作用，强化对“全面改薄”工作的日常检查，随时跟踪项目实施进展情况，督促工作进展。省将建立工作激励与问责机制，把“全面改薄”专项督导结果作为评价地方政府教育工作成效的重要内容，对职责落实不到位的地区给予通报批评，对项目进展不力或出现严重问题的地区进行问责。同时，各地要坚持加大投入与强化监管相结合的原则，进一步健全管理制度，保证资金管理使用有依据、有目标、有责任主体、有监管、有绩效。健全内部控制机制，重大经费项目必须由集体研究决定，从源头上严格控制资金的使用方向和范围，保证各项资金使用安全、合规和有效。

劳动教育机制 篇2

确立人文关怀的德育理念，是德育深层次改革的内在需要。其本质就是要求学校德育要从社会文化进步的高度，把知识传授和道德精神的熏陶结合起来，促进科学教育与人文教育的融合，促进人的全面发展。诚然，我国的学校教育已越来越重视人文教育，开设了大量的人文课程，但其效果事与愿违，原因何在?其实人文关怀仅仅靠重视人文知识的教育是远远不够的，更重要的是要建构一个人文知识内化为人文精神的恰当机制。笔者认为，学校德育要确立人文关怀理念，其切入点是情感教育。然而，当今的人文教育实践中，诸多教育者却只重视认知系统的操作，而忽视情感系统的操作，把人文知识当作僵死的教条，企图以灌输式、填鸭式的方式强加给受教育者，结果人文教育流于形势化、过程化。因此，要想使人文知识内化为人文精神，建构受教育者健康的精神家园，在人文教育中就必须正确认识情感教育的内涵，把握其可行性操作层面，使人文教育真正体现人文关怀。

情感教育是指教育者满腔热情地进行教育活动，在德育过程中不仅注意诱发、激励受教育者的情感，使之处于最佳状态。在实施人文关怀过程中还要重视以下三个方面。

（一）人文情感体验

情感体验是指认识主体在情感上把自我当作客体，使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从中获得关于客体的信息。情感教育是一种情感体验的心理过程，它是一种以情感为核心的知、情、行整合结构。人文教育中的认知学习与行为学习是以情感为中介发生的，受教育者在特定情境中体验教育者的真诚、信任，接受并表达各种情感，把各种理性知识内化为情感力量并接受它。脱离情感体验的单纯的认知学习，只能造就夸夸其谈的“口头革命派”;没有正确情感导向的行为学习，就难以避免行为的功利性驱动。因此，没有情感体验，孤立的认知学习与行为学习是毫无意义的。行为学习的目的不在于行为本身，而在于行为背后的情感体验结果，它主要不是获得熟练的行为方式，而是要形成积极的情感体验。只有通过人文教育实践，主体与客体才能发生切实的情感关系，才能身临其境，体验、感悟主客体间的关系，实现知、情、行的整合。人文学习中情感体验的最大特征是强化感悟。“悟”即个体经验情感的激活、提升与概括过程。没有丰富的体验积淀，“悟”就不易产生。

（二）人文情感渗透

人文教育是一种情感交流、渗透过程。知识只有通过生动的情感语言触及受教育者的灵魂，激动他们的心灵，才能成为精神的力量。情感教育正是依靠情感语言和诗意想象的语言以完成个体的感受、体验水平的上升。人文教育中，教育者组织受教育者鉴别和追求自我学习目标的过程是个情感参与和渗透的过程。它常是有目的、有计划、有系统地进行，同时要求结合具体知识点教育循序渐进地进行。一是以情感为中介，实现人文知识向信念转化，知识只有转化为信念才能成为精神的力量。人文知识能否内化为人文精神力量，关键在于教育过程中的情感渗透程度，亦即使求知过程成为情意并举与精神完善的过程。二是实现德育过程与情感实践一体化。德育过程是一种人际交往互动的过程，本身充满着无数的情感渗透，它亦是受教育者情感实践的重要方面。以信任、关怀、合作建立德育中的关系，以丰富的教育媒体与生动的情感语言创设德育情境，实施情感化教育，是实现人文教育中情感渗透的重要条件。三是发挥人文学科特色，实现真、善、美的融合。人文科学是通过人文精神实现情感渗透的，人文情感从教育者向受教育者渗透是实现人文知识内化的隐性方式。人文学科通过情感体验、渗透达到精神提升，实现真、善、美的融合。

（三）人文情感转移

情感转移即是“感人之所感”并能“知人之所感”，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观地理解、分析他人的情感。人文知识蕴涵丰富的情感，在德育实践中，教育者与受教育者双方不仅要细心体验情感，渗透情感，而且要达到情感转移的效果。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：爱的理解是师生双方价值升华的一个因素。要达到爱的理解，必须要求教育双方情感互动转移，以实现人文价值升华。人文教育中情感转移包括两个方面。一是教育者情感迁向受教育者。德国教育家第斯多惠说得好，教育的艺术不在于本领的传授，而在于情感的唤醒、激励、鼓舞。教育者激发、接纳受教育者的情感，并对它作移情理解，再反馈到受教育者，经其体验，潜移默化，教育者的情感便产生了转移。二是受教育者把自我移入到人文知识或审美对象中去。即当个体对周围世界进行认知学习或审美观照时，有一种自发的、情不自禁的向外投射作用。

摘要：人文关怀是德育创新的重要理念, 但在德育中实施人文关怀仅仅靠重视人文知识的教育是远远不够的, 更重要的是要建构一个人文知识内化为人文精神的恰当机制, 文章认为情感教育机制是人文关怀教育实现的有效机制。

关键词：德育创新,人文关怀,情感教育

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京出版社, 1993.

[2]周丽华.价值观念的变革与学校德育的改选[J].教育理论与实践, 1999 (1) .

[3]王勤.道德变迁与道德教育的发展[J].道德与文明, 2000 (4) .

劳动教育机制 篇3

一、建立教育发展协作区，推进农村区域教育均衡发展

“教育发展协作区”是一种打破乡镇行政区划界限，在2—3个乡镇内重新配置各项教育资源，在更大范围和区域内实现义务教育均衡发展的教育管理新模式。2009年，丹江口市立足市情，在先行试点的基础上，将全市16个乡镇（街道办）分为6个教育发展协作区，通过完善教育发展协作区管理体制，逐步加强教育发展协作区管理权限，弱化乡镇中心学校职能，实现协作区内人、财、物的统一调配和管理，在更大范围和区域内实现义务教育均衡发展。2010年春季，丹江口市建立了城区学校与各教育发展协作区对口帮扶工作机制，由城区中学、乡镇小学和教育发展协作区共同建立捆绑式发展模式，实现教师互动交流、教研教改和课题研究同步推进，优质资源共享共建。一是加大了城区学校教师对口帮扶协作区的交流走教力度。城区对口帮扶学校每年参与到协作区走教交流的教师人数，达到学校在岗教师总数的5%。二是探索推行“城乡互动、区片联动、校际合作”的城乡教育一体化教科研模式，加强城乡学校之间的教研互动、信息交流。同时，组建“名师支教”讲师团，广泛开展送课下乡活动，为农村教师送去了先进的教育理念和教学方法。三是加大对协作区学校的经费、物资和教学设备、图书的帮扶力度。累计向协作区帮扶资金、电脑、图书、体育器材等达20多万元。

二、建立健全义务教育均衡发展保障机制，缩小城乡教育发展差距

第一，从领导上保障。市委、市政府成立了义务教育均衡发展领导小组，出台了《关于推进义务教育均衡发展的意见》，明确了各乡镇（街办）的职责和任务。建立了市级领导对口联系协作区制度，协调解决义务教育均衡发展工作中的问题，加强对各协作区工作的督导检查。第二，从经费上保障。把义务教育全面纳入公共财政保障范围，足额征收城市教育费附加和地方教育发展费，全部用于农村学校建设和城区薄弱学校改造，市财政每年预算义务教育均衡发展专项经费，用于开展协作区活动、发放交流干部教师补贴等。第三，从机制上保障。建立了工作目标考核制度，年终对各乡镇、各协作区实行统一考核奖惩；完善教师交流办法。所有城区学校男50岁、女45岁以下教师，必须有在协作区交流走教3年以上的经历，否则不得参与职称晋升和骨干教师、特级教师评选；制订一整套加强协作区教学管理的规章制度和评价细则。第四，从师资上保障。从2010年开始，每年招录30名大学生和资教生补充到协作区薄弱学校。对参与交流的干部教师在选拔干部、职称评聘、表彰奖励等方面实行优先政策。对城乡交流干部教师每人每月给予150—300元不等的补贴。两年来，全市参与交流的干部教师达700余人，涉及中小学校75所，覆盖率达83.3%。第五，从建设上保障。投资4000万元，完成了15所初中标准化建设，新建了6所农村学校教学楼和14所学校塑胶运动场；投入1350万元，新建和改建教师周转房242套，总面积达12200平方米。第六，从设备上保障。投资2000多万元，初步实现了全市中小学的“班班通”；投入200万元，为68所协作区学校配置了78台洗衣机、3800套餐桌椅、1295套学生用床。

三、建立教育发展联合体，加强城区薄弱学校建设

为加强城区薄弱学校建设，促进学校办学水平的共同提高，丹江口市实行“教育发展联合体”办学模式，通过8所学校校际教师交流任教、加强教科研合作等方式，达到城区优质学校与薄弱学校之间“资源共享、优势互补、合作共赢”的目的。教育发展联合体在尊重学校双方办学自主权的基础上，充分发挥优质学校对薄弱学校发展的引领、辐射作用，加强对薄弱学校的统一管理和业务指导，使学校发展焕发勃勃生机。联合体内实行“五个统一”，即教师资源统一调配、教学常规统一管理、教研教改统一组织、教学设备统一调配、教学质量统一评价。2011年秋季，丹江口市将城区优质学校分别与薄弱学校进行整合，推行“一校两区”办学模式，实行人、财、物统一管理，科学合理配置教育资源，加强薄弱学科建设，实现优质教育资源共享，促进薄弱学校提档升级，推动城区学校均衡发展。

四、全面实行电脑分班，有效解决择校问题

从2007年开始，在丹江口市实验小学推行电脑分班试点；2009年以后，市城区12所中小学全面推行电脑分班，较好解决了择校、择班问题。一是广泛宣传动员。通过电视、网络等新闻媒体广泛宣传，最大限度地争取社会和舆论支持。二是划定招生范围。新生报名前一周，我们按照“划片招生就近入学”原则，将城区12所学校的招生范围在地图上标识出来，向社会公布。三是公布有关信息。电脑分班前，由学校公布新生名单、教师均衡配备名单、班级设置等信息。四是电脑程序编班。电脑操作员首先将全部新生信息输入“电脑分班”软件，按照学生“性别”程序先把学生分成男女两组。其次根据男女两组学生的“生日”程序将男女两组分别排序，最后用相应的班级序号将男女生螺旋排列，将序号相同学生分在一块组成若干个班级。五是班主任抽签定班。学校邀请人大代表、政协委员和学生家长，将班级序号制成标签，装入信封，由每位班主任现场抽取信封，当场展示结果。六是建立评价体系。电脑分班，对教师因材施教、分类指导提出了新的课题。在此基础上，将逐步建立起科学的教育教学评价体系。

五、改革中考招生制度，实现城乡教育公平

经过近年来的探索实践，丹江口市的义务教育均衡发展工作取得了初步成效，主要表现在以下几个方面：一是办学模式发生了巨变。建立教育发展协作区和教育发展联合体，实行城乡对口帮扶机制，加强了城乡之间、校际之间的交流合作，实现了学校由封闭办学到开放办学，由独立办学到协作办学的根本转变。二是素质教育得到全面实施。全市有近500名干部教师加入了交流走教的行列，全面激发了广大教师的教学热情，弥补了学科不足，使薄弱学校和边远教学点开全了课程。三是教育质量明显提高。如习家店协作区内3所中学过去分属3个乡镇，教育水平差距较大。实行教育发展协作区后，今年习家店、蒿坪、大沟3所中学教育质量取得历史最好成绩，中考上线率比去年分别提高6%、12%、8%。四是群众的满意率显著提升。义务教育均衡发展加强了优质校与薄弱校的广泛合作，缩小了校际间的差距，促进了各学校共同提高，使每一位孩子得到全面发展，使其成为学生受益、家长满意、社会赞誉的“民心工程”。

紧紧围绕着全省义务教育均衡发展行动计划这一奋斗目标，把推进义务教育均衡发展作为最紧迫的战略任务，着力消除义务教育发展不均衡的体制机制障碍。继续实施教师交流制度，积极推行校长定期轮岗制度，不断缩小区域之间、城乡之间和学校之间的差距，努力办好每一所学校；进一步完善长效机制，在义务教育管理体制、运行机制、工作模式等方面进行大胆探索；以入学机会均衡、教育过程均衡、发展结果均衡为目标，合理配置教育资源，扎实推进义务教育均衡发展；进一步加大资金投入力度，着力改善办学条件，努力发展好每一位教师，培养好每一名学生。

目前，丹江口市正以贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机，学习借鉴外地先进经验，进一步创新工作思路，完善激励机制，加强督导评估，注重内涵发展，力争使丹江口市成为全省义务教育均衡发展的一面旗帜。

责任编辑：陈 诚

应试教育的形成机制论文 篇4

近年来基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要进一步弄清作为素质教育对立面的应试教育的来龙去脉，实行换位思考即分别站到经济社会、国家、基础教育部门特别是学生及家长的立场上想一想为什么会有这么一个应试教育，找到倾向应试教育的人们思想动机后面的物质根源、制度背景，从而把握住应试教育的形成机制，并以此为据有针对性地规划我们推进素质教育的改革。本文就此做些探讨，以就教于大方。

经济社会——国家双层诱导结构

教育是有功利性的，其功利性可区分为既紧密联系又相互区别的三个层次：其一，职业功利性。教育使人获得文化基础知识、专业知识及技能，从而具有从事一定工作的职业素质。其二，社会功利性。教育使人在政治思想素质、道德素质、身体素质等方面获得进步，有助于形成基本生活技能和社会交往能力，形成科学精神、民主法制观念、良好心理素质和行为习惯等，对成为合格公民具有重要意义。其三，人自身发展的功利性。教育促使人情感、趣味、特长、爱好、丰富个性的发展，虽就直接意义讲并无明确的功利性，但就其代表社会文明程度提升和人自由全面发展未来前景以及这样那样地给予包括职业活动和社会生活以积极影响来说，也在无用外观下有着“无用之大用”的功利性。对于这三个层次的功利性，虽然国家与用人单位（经济社会的微观主体）有明显的态度差异，但综合起来又过分地向职业功利性倾斜，这就形成了应试教育的基本制度背景。

用人单位，无论是作为市场竞争主体的企业，还是政府机关、事业单位，为了实现其效率、效益的目标，都必然倾向于片面强调人素质中的一小部分，即与细密社会分工相联系而被高度强化了的人的职业素质，对人才选择持工具主义的立场。其实，工具主义立场对教育的影响是一以贯之的：中国最早的教育家孔子办教育是为实现其社会理想而培养人才，其实就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及义务教育是为了适应工业革命以来社会生产发展对有文化劳动力的需求；当代出现了高等教育大众化的发展趋势，从根本上来说也不是出于人文关怀而是满足经济发展社会管理对大量高职业素质人才的需求；即便现在人们批评应试教育忽略了人的身体素质、操做技能、道德情操、创新能力等方面的培养，也自觉不自觉地受到了工具主义的影响，是在抱怨现实教育培养出来的人才工具还不够精巧、强大、功能全面、适应性强等等。很显然，在要不要人的素质全面发展的问题上，用人单位实际倾向于为我所用的片面发展而不是真正意义上的全面发展。

改革开放以来的中国社会，是社会阶层分化明显并频繁流动的社会，而支撑不同社会阶层定位的主要因素正是从事不同工作人们的职业素质，社会流动的主体则是正在谋取职业的青年一代。对渴望实现向经济收入、政治待遇、工作环境、社会声望、生活质量都更高的社会阶层流动的青年一代来说，最现实的途径是求职，最基本的凭借是职业素质。对于无法以工作经历证明其职业素质水平的他们来说，相关学历就成了最主要的砝码。本来，高学历并不等于高职业素质，但用人单位在有选择余地的场合，都宁愿采用“用人高消费”的策略，其想法是经过教育体系内部有公信力的高考、研究生入学考试以及其他各种考试层层筛选出来的高学历者必将具有超出一般人的职业素质或潜质。不仅国内用人单位这样看，连跨国公司来到中国也会入乡随俗专门挑拣名牌大学毕业生，就是很能说明问题的。于是，青年一代试图跻身于高社会阶层的竞争就被归结为争取进入高职业层次的谋职竞争，谋职竞争又被进一步归结为上大学的竞争、上优质中小学的竞争等等。在经过一连串的竞争、选择、淘汰之后，青年一代各自社会阶层定位的雏形也就显露出来了，配合并支持这一竞争过程的教育模式就是应试教育。应试教育围绕高考所展开的教育教学过程不过是新成长起来的一代人争取进入以一定职业素质为支撑的高社会阶层竞争的预演版。

党和国家站在整个社会和全体人民的立场上，要求全面、均衡地实现教育三个层次的功利性，要求尽最大可能实现人全面素质的发展，并为此采取了不少措施。然而，应试教育还是成为久治不愈的顽症。究其根源，从国家这方面讲，在制度安排上存在难以超越的现实局限性不能不说是重要的原因：其一，以经济建设为中心的历史任务使国家举办的教育对人才工具性的考虑不能不具有压倒性的优势。作为发展中的社会主义大国，要顶住来自国内外的各种压力并实现振兴繁荣和走向现代化的目标，迅速发展经济成了当务之急。在这样的背景下，国家要求教育多出人才快出人才要讲求成本效益要首先满足经济建设发展的需要就成为必然的了。而经济社会发展向教育提出了多层次人力资源结构的需求：最大量需求的是受过义务教育的普通劳动者，接下来是大批接受过中等职业教育及其他形式培训的高技能型人才，再有就是少数接受过大学教育的各类专门人才，最后才是极少数读过硕士、博士的高端人才。国家所构建的学校体系经过层层选拔挑选出“最适合教育的儿童”直到人才培养金字塔顶端这种制度安排，虽然不能将相差悬殊层次分明的以职业素质为支撑的社会阶层完全复制出来，但无疑能给众多受教育者阶层划分以一个大致的轮廓,于是应试升学就有了与社会地位提升相近似的意义。其二，国家举办教育的资源分配向顶端倾斜强化了人们上大学的渴望。在现实中，一个受过大学教育的青年可以享受到他只读过初中的同龄人几十倍上百倍教育资源的支持，让他日后在职场上具有后者无法企及的竞争力从而实现向高社会阶层的跨越。这样如何能抑制住人们不顾一切上大学的冲动呢？其三，国家举办的大多数中小学的现有条件难以兼顾应试与全面素质发展。我们是穷国办最大的教育，这个大主要就大在义务教育阶段。按现在大多数学校的办学条件，离实现全面素质教育的理想实在还相距甚远。必须承认，应试教育是一种比较“便宜”的教育（尽管存在淘汰过程中浪费大量人才的“外部不经济”现象），而素质教育则是“昂贵”的教育。素质教育要面向全体学生，要有高超的教学艺术和管理水平，要在教会课本知识以外更强调发展动手能力、培养创新能力，要在智育之外强调身体素质提高和道德境界升华，必须以应试、素质两不误为前提。这一切都既需要国家和经济社会直接向学校大量追加投资，还需要国家和经济社会创造良好的社会环境间接地向学校提供有利条件。显然，这些都是今天所难以想象的，就如同我们难以想象大批农村中小学连基本教学条件都难以保证的条件下素质教育能有重大进展那样，就如同我们不能设想在社会上就业门路狭窄的状况下能使学生心平气和地接受高考落镑或进入末流大学现实那样，就如同我们不能希望在用人单位只认文凭不给低学历者展示才华机会以及用人单位重用人轻培训做法普遍存在情况下学生能不倾向于通过应试教育考大学那样。

高考——应试教育的导因

上大学尤其是上重点大学、名牌大学的诱人前景对莘莘学子具有强大的吸引力，求多供少、竞争激烈的局面可想而知。而现行高考恰恰是解决矛盾平衡各方面利益关系的有效手段：其一，符合效率的要求。实践证明，高考能将考生中基础知识最扎实、学习能力最强的一部分人选拔出来，从而为高校教育质量提供生源方面的保障。同时，统一命题、标准、考试、阅卷、评分的高考组织形式，也能使大规模人才选拔成本控制在可承受的水平。其二，符合公平原则。在中国这个最讲人情、关系的国度里选拔人才，必须最大限度地压缩主考方的自由裁量空间，必须摒弃一切人情、关系的干扰，把一切交给六亲不认的书面考试，才能保证应试者不因地域、出身、外貌、言谈、贫富、人缘而受到区别对待，从而才有选拔面前人人平等的公平。其三，具有强大的学习动员功能。以高考为核心，中国基础教育才建构起包括高考前的模拟考试、初中升高中考试、期中期末考试等在内的强有力的以考促学的体系，经常不断地督促青少年努力学习。近三十年来，老百姓节衣缩食望子成龙，孩子们起早贪黑无怨无悔，甚至把智力开发延伸到幼儿园、婴儿摇篮，中华民族有史以来还未曾有过如此遍及全民的尊重知识、尊重教育的景象。如果没有1977年恢复并持续举办的高考，这一切难道还能想象吗？

高考的内容仅涉及若干核心课程，在这根无形的指挥棒下，核心课程受到高度重视，其他课程则被冷落。那么，这里有什么道理呢？笔者认为可以归结为以下三点：其一，核心课程是进一步学习各类专业知识技能从而最终形成职业素质的基础，这个基础越深厚越扎实，则大学培养人才的效率就越高。如果过分扩大高考涉及的范围，不仅会削弱这个基础，同时也会更进一步加重学生的课业负担，因此是不可取的。其二，全面素质教育强调的许多内容无法以书面考试加以衡量。比如说我们不能根据考试成绩判断考生是不是道德高尚的人，无法认定他是否具有科学精神，更难以推断他融入社会时是否会发生困难。其三，以少数核心课程为高考范围，一定意义上还是对于经济不发达地区特别是广大农村考生的保护，以免他们落入更加不利的竞争地位。然而，高考决非尽善尽美，它在给基础教育注入强大动力的同时，也引发了愈演愈烈的应试教育。在以若干核心课程为内容、以统一标准书面解答为形式的高考面前，素质不如能力更不如知识，全面素质发展敌不过考试本领高强。于是，应试教育的局面就被现实功利驱动下的人们所共同打开了。

学生及家长的理性应对与基础教育的现实抉择

在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。上有以不同职业素质为支撑的阶层差异，中有以高考成绩为依据的大学教育资源分配，下有应试学习与应试教育，这是合乎逻辑的。

应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，与当今青年一代对通过应试实现人生价值的高度路径依赖密不可分。其一，应试教育成了出人头地的主渠道。与文革前、文革中大为不同的是，现在大学招生逐年攀升，已由恢复高考之初的20多万人猛增到2005年的475万人；党提出了选拔使用干部的“四化”标准，大学学历已经成了提拔重用的必备条件；知识分子也不再是被重点改造的“臭老九”，其经济、政治地位已今非昔比；经济建设和社会发展对高学历人才的需求规模庞大，要求也越来越高……相形之下，以往通过入党、当劳模、参军提干获得提升等老路子反倒越来越不好走了。其二，应试教育路径透明、公平、速效。在青年一代看来，在高考中胜出，只要靠考分就可以一劳永逸地争取到人生的主动，与其他人生阶段其他形式的竞争相比，高考的成功率相对高、付出相对小、收益相对大。

在以往讨论推进素质教育问题时，有两点经常被忽略：一是提高素质的教育条件，二是实现素质价值的舞台或资格。如果注意到它们就会发现，原来上大学上好大学竟是如此重要：大学能给任何中小学所无法给的发展综合素质的优越环境，特别是帮助人具备专业职业素质的条件，大学能让人获得在有严格学历要求的高层次职业舞台上展示才华的资格和机会。完全离开应试上大学的制度背景来推进素质教育，就会面临“要素质而素质发展不可持续”的窘境。2004年，被公认为素质教育搞得有起色的南京市高考成绩大幅下滑，在江苏省位列倒数几名，其结果是应试教育全面反弹、“县中模式”大行其道，其教训不可谓不深刻。

最后我们再来看社会广泛关注的中小学。

必须承认，一切合格的、有良知的教育工作者都会自觉地担当起教育的社会责任，教书育人、为人师表，努力贯彻党全面发展的教育方针。但在另一方面，教育工作者又要担负对一个个学生人生未来的责任，当望子成龙望女成凤的家长将少不更事的孩子交到手里时，他们感受到的定是沉甸甸的托付。近年来，社会竞争加剧、失业率居高不下、贫富差距明显拉大，即便那些学业有成找到不错工作的年轻人都感到成家、买房、治病、养老等来自生存的压力，更别说那些考不上大学在家无所事事的青年特别是农村青年了。在如此背景下执教的教育工作者顺应潮流也就很自然地将应试教育看成了教书育人的题中应有之义。进一步看，先有应试学习后有应试教育，应试教育真正的主导方是学生及家长，把批判应试教育的主要矛头对准教师、学校或教育主管部门实在是找错了对象。亿万学生及家长接受基础教育最普遍最真实的动机可以概括为一句话：学习决定考试成绩，考试成绩决定未来命运。学生及家长为了职业理想、经济理想、社会地位理想和家庭生活理想而数十年如一日地苦学、苦熬，付出金钱、人力、情感的高昂代价，很自然地会倾向于选择那种能配合其实现理想的教育形式，选择那些最符合要求的学校、教师，选择那些最与实现理想紧密相关的学习内容。人望幸福树望春。正是来自民间分散而又汇集起来的这种教育价值选择趋向的力量，强制着中小学必须跟着走而没有任何讨价还价的余地。谁要是应试不力，学生及家长就“用脚投票”不再给他经济赞助，学校就没有声誉招不来优秀学生，教育主管部门就脸上无光就不待见他，地方政府就没有政绩就不给他充分的财力支持。应试教育就是这么来的。你可以对应试教育批判、改造、完善、扬弃，但不能对它置之不理，除非你能取消高考并彻底堵住由社会基层向上流动的这条道路。

参考文献

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论审美教育的内在机制 篇5

论审美教育的内在机制

本文多角度阐述了审美教育的内在机制,探索了审美教育的特点,为实施审美教育做出了一定的.理论分析.

作 者：钮燕枫 作者单位：昆明师范专科学校中文系云南昆明 650202刊 名：云南师范大学学报(哲学社会科学版) CSSCI英文刊名：JOURNAL OF YUNNAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：32(5)分类号：B834.4关键词：审美生理机制 审美心理机制 审美社会机制 审美教育的特点

如何形成素质教育机制（精选） 篇6

如何形成素质教育机制？形成素质教育的机制涉及很多方面，有教育思想的问题，有学校领导班子建设的问题，还有教师队伍建设、教材建设等方面的问题，但是最重要的是要建立素质教育的评价制度。当然我们希望高考改革能够有所突破。但现在加过头来想，高考无论怎么改，也不能从根本上满足素质教育的要求。高考的目的就是要把少数人从多数人中选拔出来，怎么能满足素质教育的要求呢？我们必须从现在起建立素质教育自身的评价制度。如果“九五”期间在评价制度方面不能有一个突破的话，素质教育的运行机制就很难建立起来。可喜的是，现在一些地方开始重视在基础教育阶段按素质教育的要求建立新的评价制度。这里介绍两个比较好的经验。一个是上海的南市区（1996年2月26日《解放日报》报道过）。南市区全面衡量办学水平，用素质教育取代“应试教育”,学生负担减轻，全面发展。南市区的经验是建立办学水平评估的体系，把办学水平评价指标分为三个板块：第一个板块是教育教学的常规管理；第二个板块是重点工作的完成率；第三个板块是办学特色。评估指标体系总值是100分。教育教学常规占63分,这里面包括教育方针、教育法规和素质教育的要求。在这63分里面,智育只占10分。德育、体育、劳动教育、美育分别占8分，共32分，其他21分。重点工作的完成情况占30分。办学特色占7分。办学指标体系的权重旨在改变德、体、美、劳的薄弱地位，引导学校的工作向全面贯彻教育方针、全面提高教育质量和实行素质教育的方向发展。他们还有一整套做法：自评与考评相结合，以自评为主；审定与认定相结合，以审定为主；考评与指导相结合，以指导为主；督导室与有关和室相结合，以督导为主；办学水平评估与常政负责人实绩考核相结合，以办学水平评估为主。我不是要求大家套用他们的具体做法，而是认为他们在评价制度上的改革是很有意义的，改革方向是正确的。还有一个典型是湖南汨罗市,《人民教育》1996年第2期全面介绍了汨罗的经验。汨罗的评价制度也是有突破的。它不仅仅用素质教育标准评价学校教育工作，也用素质教育标准来评价党政干部抓教育的政绩。汨罗市委组织部、汨罗市教育局和汨罗市人民政府督导室三家联合发文，文件分这么几个部分：第一部分是教育地位；第二部是教育投放；第三部分是办学条件；第四部分是巩固“普九”；第五部分是农、科、教结合。教育地位18分。其中要求每委度要讨论一次教育问题，每次讨论解决了实际问题记4分,全面推进素质教育记3分，乡镇将教育工作纳入了干部岗位责任制的目标管理记2分，健全了党政干部联系学校的制度记1分，对有突出贡献的教职工予以表彰奖励记2分，开展尊师重教活动记2分,有《教育法》的实施细则，广大干部群众维护了教师的合法权益和正常的教育秩序记3分，建立了教育专项文书档案记1分。他们把教育的地位分成多个子项，并规定了每个子项的分值，这样就使教育的地位落到了实处。然后是教育投入占32分。办学条件是20分，巩固“普九”是20分，农、科、教结合是10分。上海南市区和湖南汨罗市的改革实验，应引起我们的高度重视。

大学教师的教育机制探讨 篇7

一、大学教师的教育机制的现状

目前, 大学教师的教育机制并不容乐观。由于大学的环境是一个相对轻松自由和开放的环境, 因此, 大学生可以根据自己的喜好来安排自己的生活。有许多自制力比较好, 又很有自己目标的大学生, 会充分合理安排自己的生活, 使得自己的大学生活变得丰富多彩而且十分有意义。但是也有一些大学生自制力比较差, 他们在这种宽松自由的环境中逐渐迷失自我, 迷失方向, 放纵自己于玩乐、游戏等当中去, 白白浪费掉自己宝贵的时间。对此, 作为大学教师, 难道没有一点教育的义务吗?虽然大学生已经是成年人, 但是他们作为学生, 依然会有许多需要大学教师去指导、教育的地方, 作为大学教师, 不仅仅只有授课的义务, 同时, 也应当多关注大学生, 多与学生进行交流, 教师与学生之间逐渐形成一种亦师亦友的关系。

1.大学教师与学生之间形成了平等的人际关系

在中国传统的教学理念中, 学生就应当尊重甚至遵从自己的教师。在这种教育背景下, 很多学生从小就对教师不仅仅是尊重, 甚至可以说是对教师敬而远之了。他们在课堂上不敢举手发言, 因为怕威严的教师会因为他们回答错误后受到批评, 在课后, 遇见不懂的问题, 不敢主动向教师发问, 因为怕惹人耻笑。就是这种不敢说也不敢问的教育模式, 在教师和学生之间形成了一条不可逾越的鸿沟, 教师与学生的人际关系地位似乎是不平等的, 学生害怕与教师多说话、多交流。这种情况在小学、初中、高中时期比较普遍, 但在大学的教育机制中也依然存在。学生与教师之间的关系变得十分淡漠。很多教师不会记得自己班上的学生, 很多学生甚至不知道自己老师的名字。教师自以为自己是高水平的知识分子, 而轻视学生的观点, 从而导致学生不再想和其做更多的沟通交流。学生在很多时候由于害怕自己的观点太过幼稚而不敢表达出来, 教师与学生之间产生很多芥蒂与隔阂, 严重影响教师与学生间的沟通交流。为此, 大学教师应当努力多与学生进行沟通交流, 以形成学生积极热情, 教师谦逊亲切的, 理想师生关系。

2.大学教师在教育体制中忽视对学生的实践能力的培养

大学生不同于中学生或者小学生, 他们是一群比较特殊的群体, 他们不想向初中生、小学生依然要以学习与考试为目标, 依然要以学习和掌握各种理论为目标, 作为大学生, 他们即将要步入社会, 仅仅对他们进行理论上的指导和培养是远远不够的, 他们需要很强的动手和实践能力来适应瞬息万变、竞争激烈的社会生活。当今社会竞争是十分激烈的, 如果大学生缺乏足够的实践能力, 而只是懂得一些理论知识, 那将会面临被淘汰的危险。

现在的大学教师教育机制中, 正是缺乏了对实践能力的培养, 大学教师依然遵循传统的上课模式, 他在讲台上滔滔不绝地讲, 学生在下面机械而卖力地记录、抄写, 这种做法在中小学的课堂上还是可以的。但如果在大学, 仅仅注重对学生理论知识的培养无疑是折断了学生飞翔的翅膀, 因此, 为了今后学生在社会中可以有更好的发展, 大学教师应当在自己的教育机制中多重视对大学生实践能力的培养。

3.大学教师在教育体制中忽视对学生的个性化的培养

中国古代就很讲究因材施教, 对不同的人应当实行不同的教学方法, 这样才能得到最好的教学效果。现如今, 大学教师在大学的教育中, 却很少会注意到去培养学生的个性化发展。在很多时候, 为了方便教师的教学, 会将两个甚至三四个班的学生合起来上课, 教师同时面对上百学生, 所有人是不是能听清自己讲话都是个问题, 更别谈是否注意到学生的个性化发展了。不注重学生的个性化发展, 就会严重阻碍学生的创造能力和个人特长的发展, 这对学生的发展是十分不利的, 因此, 作为大学教师, 应当在培养学生的个性化发展方面多付出努力。

4.大学教师在教育体制中忽视学生的德育和心理教育

对大学生的教育, 决不能仅停留在知识层面上, 现在许多大学教师仅仅注重学生的理论知识与文化的学习, 而从不对学生进行道德方面的指导和心理方面的教育。要培养一名优秀的大学生, 仅仅进行知识上的指导是不够的, 也是十分危险的, 大学生如果缺乏基本道德与良好的心态, 那么对他来说, 即使是掌握了大量的知识, 他也很难取得最终的成功, 甚至会对社会造成一定的危害。

二、完善大学教师的教育体制

为了培养合格而优秀的大学生, 大学教师需要在原来的基础上完善自己的教育体制。现在的教育体制中, 也有一些好的方面, 大学教师可以为学生提供更多的信息和资源, 来开拓学生的视野, 大学教师对学生也是很宽容的, 鼓励学生在课外参加自己喜欢的活动, 大大促进学生的发展。但是, 大学教师现在的教育体制中同样存在着很多不完善的地方, 为了大学生今后的发展, 促进大学生的就业, 大学教师需要更加完善自己的教育体制, 以达到理想的教育效果, 给学生更多成长的空间。

1.大学教师应当多与学生一起参加团体性的交流活动

为了能够消除师生间的淡漠与隔阂, 促进教师与学生间的交流, 建议大学教师应当与学生一起多组织和参加一些有意义的团体性活动, 这些活动可以是一些读书活动, 促进教师和同学间的交流, 也可以是一些学术研究活动, 促进教师和学生之间的思想交流, 当然, 也可以是一些户外的活动, 如健身活动, 登山活动等。这样不仅能促进教师与同学间的交流, 还能增进老师与学生间的了解, 使得师生间逐步形成亦师亦友的关系。

2.大学教师应当在教育体制中重视对学生的实践能力的培养

大学生肩负着建设祖国的使命, 他们毕业后面临的是就业, 因此, 对他们来说, 实践能力就显得尤为重要。因此, 大学教师应当注重对学生实践能力的培养, 应当多组织相应的实践活动来提高学生的实践能力, 而不是仅仅为学生传授理论知识。对此, 教师可以多组织学生去参加相关的实地考察活动, 让学生对自己掌握的理论有更深的理解。另外对于法学生, 应当组织他们多举办模拟法庭等活动, 让他们在模拟中感受各种法律角色的职责和任务, 这对他们以后投入工作后有很大的帮助。

3.大学教师应当尝试开展小班教学

为了能够实现学生的个性化发展, 应当勇于尝试小班教学。现在的教育体制中, 经常是一个教师, 上百名学生的教学模式, 这种教学模式不仅不利于学生个性的发展, 而且也大大降低了课堂效率。因此, 建议采用小班教学的方式, 每个班级由10个左右的学生组成, 然后由教师来带领他们上课, 参与实践等。这种方式可以方便教师与学生间的交流, 有利于老师与学生之间互相了解, 也有利于增加老师与学生间的友谊。使得学生上课更加专注, 也更加投入, 对学习更加有热情, 更有积极性与主动性, 对于教师来说, 提高了自己的课堂效率, 可以与学生建立起良好的人际关系, 也可以让自己的教学变得更加轻松愉快一些。但是这种教学模式需要学校方面的大力支持, 学校方面需要招更多优秀的教师, 需要投入更多的资金, 大大提高了教学的成本。但是为了能够发挥学生的创造力, 能够培养学生的个性化发展, 为了促进学生今后更好的发展, 学校有理由进行支持。

4.大学教师应当加强对学生的德育与心理教育

作为21世纪的大学生, 处于这样一个琳琅满目、竞争十分激烈的社会, 仅仅有专业的知识是不够的, 还必须有良好的心理素质和较高的道德水准。现如今, 大学教师很多时候仅仅注重对大学生知识上指导与培养, 很少会关注到大学生的道德水准与心理状态。这是一个竞争激烈, 也是充满压力与困难的社会, 如果大学生仅仅有相应的知识而从来不注重对其心理方面的指导, 那么他在困难和压力面前很容易迷失自我, 很容易走极端, 而自我毁灭, 同时, 也应当注重对学生道德的教育, 培养德才兼备的学生, 以更好地适应社会。

三、结语

大学教师肩负着十分艰巨的任务, 因此, 大学教师需要在教育机制中付出更多努力。完善大学教师的教育机制, 需要学生、老师和学校等多方面的努力。构建平等和谐、亦师亦友的师生关系, 加强学生的实践能力, 重视学生个性化教育, 德育与心理教育, 是目前大学教师应当要做的事, 只有不断完善大学教师的教育机制, 才能通过实现理想的教学, 促进大学生的健康成长与发展。

参考文献

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三大机制锻造自主教育品牌 篇8

示范引领，提高主动性

抓校长和教育干部队伍，干部率先垂范。主动带头，学习教育理论，更新教育观念，将自主教育理念内化为自己的教育观念，转化为科学管理实践，形成“教研人员进课堂、出对策，乡镇中心学校人员联系学校带全体、办示范，学校班子成员联系班级学科抓示范、做榜样”的工作格局。主动参与，具体做到“四个参与”，即参与集体备课，确保“五步式集体备课”流程和内容的落实;参与导学案的生成与使用，确保让最优化的教学设计、最精典的习题为自主课堂教学服务;参与课堂教学，确保“三环六步”的教学流程和自主、合作、探究学习方式在课堂教学中科学、规范使用;参与校本教研，用新课改理念指导教研活动，促进教师发展，主动示范：校长不仅要带好课，还要带头主讲公开课、示范课，做课改的“排头兵”，校班子成员要带头当班主任、带课，主持自主教育论坛，打造团结、务实、奋进的领导集体。

抓骨干，用身边榜样引领人。发挥管理示范岗示范服务作用，要求在示范岗的人员做到服从大局、服务全体教师，管理制度健全，管理方式科学，管理过程精细，课堂教学能力优秀，教学绩效领先，承担的工作成效显著。发挥班级示范岗自主管理示范引领作用，小组建设科学，组员职责明确，分工具体，团结协作意识强，具备良好的学习和行为习惯，班风正，学风浓，班集体在师生中评价好等具体要求并狠抓落实。发挥教学示范岗引领作用，要求示范岗教师课堂体现自主、合作、探究，促进学生主动发展，承担帮带青年教师进步的任务，并和青年教师教学成绩实行捆绑式考核。同时大力宣传示范岗教师在自主教育改革中的做法与成绩，在教师集体中形成良好的正能量效应，并大力表彰和奖励，以形成示范岗的正能量效应。

抓环境文化建设，春风化雨润物无声。着力塑造学校主流文化，对校园文化建设进行整体规划，渗透学校办学理念、育人目标、教改方向，将传统文化的精髓和现代教育的精华有机结合，常态化开展升旗仪式、国旗下讲话活动，系列化开展诵读经典、演讲、征文等活动，特色化开展兴趣小组、广播站等活动，培养学生健康的情趣和正当的兴趣爱好;着力完善学校文化展示区，合理利用黑板、活动展板、墙壁，划定学生展示区和教师展示区，突出激励、赏识、评比主题，体现人文管理，促进师生和谐，充分张扬师生个性，营造积极向上的氛围引领师生成长。着力打造班级文化，丰富教室“五栏”（学习积累登记栏、日常行为评价栏、学生作品展示栏、班级信息传递栏、名言警句励志栏）内容，定期开展心理健康、生理健康、行为习惯、学习方法、人格修养等主题教育，以摘抄、手抄报、校刊、书法美术作品、优秀作业试卷展览等形式呈现，拓展视野，增强自信，激发潜能。

抓联动协作，取长补短共同提高。以自主课堂教学研讨为核心，交流构建自主课堂经验，体现教师主导、学生主体，真正做到从“教为中心”到“学为中心”的转变。以班级自主管理为重点，交流学校、班级民主科学管理的成功做法和后进生转化的成功案例，促进学生自主管理、自主发展。以校园文化展示为重要内容，交流学习校园文化的精髓和班级文化建设的特色，引领师生成长。

研训一体，突出针对性

注重理论与实践。注重自主教育理论学习，有针对性地组织教师学习新课改理论及自主教育理论，

结合校本教研课题，将教研课题与自主教育实践有机结合起来，做到教研课题从教学实践中来，研究成果服务于教学。在县内教育信息网站设立自主教育专栏，搭建自主教育交流研讨平台，开展自主教育论文评选活动，遴选优秀自主教育论文参评、结集出版。注重班主任管理培训，遴选自主教育成效突出的班主任作主讲教师，对全县班主任进行轮训，以乡镇、学校为单位，观摩本区域优秀班级，用示范引领班主任的自主管理、课堂改革。注重自主教育论坛开办，让教师轮流主持论坛，交流自主教育理论学习成果、分享自主教育的成功经验、探究自主教育改革中的困惑。

注重导学案生成使用。坚持集体开发，学科组是主体，学科组长是直接责任人，按照“主辅初备、集体研讨、形成学案、个性设计、教学反思”的流程，集体备课记录中要有学科组成员对课程标准、教学目标、教学重难点、教材、学情、练习设计等方面内容的分析记载，并在此基础上形成共识。中心教研组集体开发的导学案，是集体备课的“蓝本”，必须进行二次备课，严禁照搬使用。坚持严把质量，必须做到教学目标定位准确、重难点把握适当、学习过程设计合理、课堂练习设置精典且有梯度，主体是“三环六步”的课堂导学流程设计。导学案实行提前签案、领导包联审阅式管理，严把质量、控制数量，防止粗制滥造、低效利用。坚持规范使用，教师在使用前必须根据本班学情进行个性化设计，必须有两次批阅，必须有教学总结与反思，校领导要周查月评。

注重课堂教学能力评价。科学建立体系，将推行教师课堂教学能力等级认定制度与建立“课内比教学”长效机制深度融合，分学校初评、乡镇复评、县级认定三个阶段，从导学案设计与执行、小组合作与管理、教学流程与调控、教学手段与策略、教学效果与特色五个维度落实评价标准。实行动态管理，严格“优秀”“合格”“暂不定等次”等级比例，对评定等级实行动态管理。

专业成长，增强实效性

统筹兼顾，促进专业成长。选好用好校长、教研组长、学科带头人，配强校长和教研人员队伍。不断加强县、乡镇、学校三级教研队伍建设，明确各级教研任务、责任和目标，增强教研员的责任感和紧迫感，建设一支品质优良、业务精干、素质过硬的教研团队。健全教研工作量化考评机制，完善工作量化考评办法。完善县、乡、校教研组长目标考核机制，通过课堂教学展示、协作体研讨、城乡互动交流等形式，实现以课代培、以研代训、同伴互助，让校长内行起来，教研人员专起来。实施年轻教师素质提高工程，努力营造符合青年教师成长的环境氛围，切实关心青年教师的思想、生活和工作。采取目标管理“激”、重点培养“促”、岗位练兵“引”、拜师学艺“带”、自我提高“育”等多种办法鼓励年轻教师专业成长。结合实际设立青年教师成才奖，提供平台，鼓励他们勇挑重担，培养和造就一支层次高、素质好、年轻化、潜力大的教育改革生力军。

均衡师资，加强队伍交流。选派优秀教师到农村学校支教。推进城镇教师支持农村教育，通过下乡支教、对口支援、巡回讲学、挂职锻炼等形式加强城乡教师的交流。坚持每年从城区教师中选派一定数量的优秀教师到边远乡镇学校支教，乡镇中心学校每年要选派部分优秀教师到村级小学轮岗，以解决边远学校缺编的困难。定期组织学科骨干教师巡回讲示范课，联片带动，均衡提高。健全校（园）长竞争交流机制，鼓励优秀校长到薄弱、边远学校任职。完善教师轮岗交流制度，以结构合理、配置科学为目标，按照学用结合、突出培养、合理配置、发挥特长原则，结合乡镇和学校实际，科学制定教师专业化发展规划。按照省定编制标准和乡镇实有教师情况，实行核编到校，优化组合，合理调控中小学班额和班级数，科学确定中小学教职工工作量，根据在校学生数、标准班额、班级数等指标，区别学校层次和地域分布，合理调剂学校之间编制余缺。引导和鼓励教师由超编学校向空编学校、由优质学校向薄弱学校、由集镇学校向村小（教学点）学校合理流动。实行逐级聘任，按需交流，强化教师岗位管理，从而促进教师在乡镇内合理流动。