新课程背景下有效课堂

新课程背景下有效课堂（通用8篇）

新课程背景下有效课堂 篇1

新课程背景下课堂教学有效性研究

一、实验研究背景及问题的提出

1、研究背景

21世纪是知识经济时代，是全球进一步开放、合作与竞争的时代，在时代和社会深刻变革的大背景中，我国教育发展进入了新的历史阶段。温家宝总理在2008年政府工作报告中提出“全面实施素质教育，推进教育改革创新。”进一步阐明了实施素质教育是深化教育改革的主题，明确提出了教育界及全社会必须紧紧抓住素质教育的核心，深化教育改革，为祖国和民族的未来造就高素质人才。新的时代与社会要求教育培养的人才:具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创新意识和实践能力，具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处。这些新的时代要求与传统教育思想的碰撞加剧了教育的变革。如何以课堂为主阵地，实施有效教学，以推进素质教育，如何培养学生的创新精神与实践能力，以实现学生生动活泼、主动发展？成为所有教育工作者面临的一个重要命题。

“十五”期间，在华中师范大学郭元祥教授等专家的指导下，在各级领导的引领与帮助下，绣林小学的领导和实验老师艰苦探索，积极开展了“新时代生活教育”课题实验，本着“为儿童生活而学，为儿童生活而教，为儿童生活而教育”的课题指导思想，以关注师生的生命价值与人生追求为宗旨，建立了“探究——体验性”课堂教育策略，形成了以“关注生活，关注生命”为价值取向的“新时代生活教育”课堂教学模式；以陶行知的“生活即教育”为理念，开辟了“生活德育”实验园，让学生在生活实践中“体验——感悟——内化”，让学生在“玩”中悟道理，在“活动”中学做人，让德育活动真正回归生活；另外，我们以“新时代生活教育”理念及叶澜教授的动态生成理念为指导，探究出了“积淀底蕴——参与体验——总结提高”的研训结合的动态校本培训模式。教育科研使我校课堂教学面貌发生了显著变化，教师队伍的科研意识，科研能力逐步得到增强，郑爱枝、付金蓉、喻长玲、杨慧琼、瞿文杰、袁玉和等一批优秀教师脱颖而出，一个有利于学生生动活泼、主动发展宽松良好的教育环境逐步形成。在不断推进新生活教育实验的同时，绣林小学也获得了进一步的改革和发展。但由于体制的转轨及新旧领导的更替等因素，我校课题实验工作终止了近两年。

时代的发展，社会的进步，教育的改革，为我校“十一〃五”课题研究提供了更为适宜的土壤。首先，处于时代潮流中的教育，在无数机遇和挑战中迎来了一个崭新的时代——课程改革时代，在这鼓舞人心的新形势下，我校又迎来了具有创新精神和实践能力的重视科研的新校长，这些给绣林小学的发展注入了新的活力。抓住这一良好的发展契机，在新的背景下，绣林小学“十一〃五”课题实验将在总结“十〃五”课题实验研究的基础上一步一步向更深层稳步迈进。

2、问题的提出

要稳步推进课题实验，必须把握住实验课题在新时期的方向和重点。即：“十五”时期研究过程中呈现的问题以及“十一〃五”期间新形势中出现的新问题所构成的问题框架。

“十五”期间，我们运用“新生活教育”理念，构建了“探究——体验性”课堂教学模式，改变了原来以教师主导为特征的训练式教学，课堂上学生自主学习，探究性学习已初见端倪，但同时也留给我们一些值得深入探索的问题。如合作、探究的学习方式，体现在课堂的组织与事实中，出现了合作学习浮于表面，甚至有为探究而提问的形式化现象，导致课堂出现失控和低效现象等问题。如何解决这些问题，使教学过程能有效地顺利完成，是新课题实验要解决的重要问题。

我国教育在全面实施新课程后，当我们用理性审视新课堂，发现课

最核心的因素，是课堂教学是否有效的关键。我们在探索课堂教学有效性的过程中，我们首先会通过大量的培训活动，让教师逐步建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，其次是实践引领教师围绕课题反思教育教学行为，寻求有效的教学方式与方法，最终冲破传统课堂的“樊篱”与新课程理念的“迷雾”，从而满足教师追求专业成长的需要。

2、课堂教学有效性研究是学生健康成长的需要

研究课堂教学的有效性，旨在让教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现学生发展目标，从而满足学生健康成长的需要。当今社会所需要的是“学会学习、学会创新、学会生存”的具有良好思想道德品质和心理品质的复合型人才，不是高分低能的“书呆子”。因此，有效的课堂教学应是师生之间生生之间相互交往互动、共同发展的过程。我们通过本课题研究，让学生掌握有效的学习策略，养成良好的行为习惯，提高学习效率，提升各种能力，激发学习兴趣，促进学生智力因素和非智力因素和谐发展，让学生健康快乐的成长。

3、课堂教学有效性研究是学校可持续发展的需要

学校可持续发展的实质是学校的内涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于课堂教学有效的追求。只有课堂呈现高效状态，学校的各项事业才能稳步和谐的发展，学校才有可持续发展的动力和源泉。

4、课堂教学有效性研究是研究教学理论与实践相结合的需要

新课程理念必须通过课堂实践得到落实。理论和实践如何有效结合，我们应对当前课堂教学中的各种现象和问题作深入研究和剖析。作为一线教师应需要解决的是：在新课程理念指导下积极探索现行课堂教学模式，把握教材特点和学生的认知规律，克服违背教育规律的做法，减少教学的随意性、盲目性、消除偏颇，增强课堂教学的合理性、科学性，在提高课堂效益上下功夫。避免无效和低效甚至负效教学。

5、课堂教学有效性研究是社会追求优质教育的需要

3、研究提高课堂教学有效性的策略

（1）提高课堂教学有效性教师备课策略研究：“优化课堂预设，促进精彩生成”为子课题的集体备课研究。

（2）提高课堂教学有效性教师教学策略研究： 包括：

①优化课堂结构策略； ②师生交流对话策略； ③艺术化的板书设计策略； ④管理评价策略； ⑤有效的教学方式策略； ⑥教学资源优化策略。

（3）提高课堂教学有效性学生学习策略研究： 包括①培养良好的行为习惯策略； ②有效的学习方式策略；

③课前预习，课中学习，课后复习的学习能力培养策略； ④激发学习动机策略。

4、探索有效性课堂教学的基本原则。根据现状我们主要探索以下原则： ①低耗节能原则

学生和老师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。美国当代教育心理学家卡罗尔（Carroll J.B.）20世纪60年代提出了“学习程度”（degree of learning）的一般公式：学习程度=f（所花时间/所需时间）。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。课堂教学的有效性即要求大力缩减“所给时间”。用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。

自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

（三）本课题研究的现实意义和价值

有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配臵原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性和策略。

四、课题研究的理论依据

建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。其教育理论的主要观点如下：

1、建构主义理念。

现代建构主义把学生看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（DJ.Cunningham,1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实

教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

5、“最近发展区”理论。

由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”？当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外（即B点以远）时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内（即OA以内）时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。（如图1所示）

图2图3分别表现了二维、三维空间时的情形，在这里，现有发展水平（区）、最近发展区都被多维化了，之所以要这样做，是因为新课程的目标是多元的。在新课程实施的过程中，教师应当习惯于从两个甚至三个维度思考问题，应当认识到，只有当教学内容（P）处于矩形OBB1

0从2011年1月开始，我们的实验进程初步拟定如下：

第一阶段：准备阶段（2011年1月—2011年6月）。与华中师范大学指导教授取得联系，确定课题，聘请郭元祥教授进行课题相关理论指导。

第二阶段：实验前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰写课题研究方案，开题论证，建立健全的研究组织管理制度，课题实验正式启动。开展实验教师培训并开展相关实验工作。

第三阶段：实验阶段（2012年1月—2013年12月）。重点研究集体备课“提高课堂教学有效性教师教学策略研究”与“提高课堂教学有效性学生学习策略研究”，撰写系列阶段研究论文及研究分析报告。

第四阶段：深化实验阶段（2014年1月—2014年6月）。深化总结，提炼实验案例，集中问题，形成专题，继续深入研究。

第五阶段：课题总结（2014年9月—2014年12月）。形成研究总报告，拟出专著和案例集，组织实验研究的相关阶段鉴定。

3、课题研究的预期成果

（1）论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加各级教学论文评比，编印论文集，并争取在各级各类刊物上发表。

（2）课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。

（3）结题报告：撰写结题报告，通过专家评审,力争在省级以上获奖或发表。

（4）资料汇编：《新课程背景下课堂教学有效性研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

六、课题组人员分工

1、领导小组

新课程背景下有效课堂 篇2

一、课堂导入阶段实施有效教学

课堂导入阶段是一节课的开始, 也是激发高中生语文学习兴趣的重要阶段。课堂导入阶段的教学有效与否直接关系到整节课的成败。通过对新课程标准进行认真的研读并结合自身的教学实践, 我认为在课堂导入阶段实施有效教学最主要的就是激发高中生的学习兴趣。

例如, 执教《蜀道难》一课的时候, 在课堂导入阶段为了激发高中生的学习兴趣, 进而提高课堂教学的有效性, 我事先在互联网上下载和截取了很多关于四川山道难以攀登的视频和图片, 然后在课堂上用多媒体呈现给学生们看。当学生们受到这种直观的视觉刺激之后, 心中也发出了感慨。学生们滔滔不绝地发表着自己的看法, 在这个过程中学生们的学习兴趣也得到了有效激发, 新课教学也就顺势有效引入了。课堂导入阶段的教学很多教师并不是非常重视, 正是因为这种不重视才导致我们的课堂教学呈现出一定的低效性。因此, 我在这里呼吁广大一线高中语文教师, 一定要注重课堂导入阶段的教学, 且要实施有效教学, 不断提高我们的课堂教学有效性。

二、正式教学阶段实施有效教学

正式教学阶段是课堂教学的主要教学阶段, 教师对于学生的授课主要是在这个阶段完成的。传统的课堂教学基本都是教师的一言堂, 教师在课堂教学中掌握主要的话语权, 学生的主体地位也没有得到充分的体现。我认为, 在新课程改革的大背景下, 我们的高中语文教师应该给予学生更多的话语权, 让学生多发表自己的看法, 只有这样才能真正实现有效教学。

例如, 执教《项链》一课的时候, 当学生们阅读完《项链》之后, 我组织学生对这篇小说的主题进行多元讨论, 以下就是部分学生的代表观点。李立:“我认为《项链》的主题主要在于对资本主义小资产阶级的虚荣心进行讽刺。”王光辉:“我认为《项链》的主题主要在于批判佛莱思节夫人的虚伪, 歌颂路裁夫人的真诚。”吴振:“路裁夫人的十年艰辛, 是由偶然事件造成的, 体现了人生命运的无常。”……学生们踊跃发表自己的意见, 讨论氛围非常热烈。在学生们的发言过程中我们不难看出, 他们的发言都是紧扣文本的, 并且都有自己独特的见解, 这一点是非常值得鼓励的。我认为有效教学并不是单单指教师说得有多精彩, 更重要的是看教师能否引导更多的学生参与其中, 只有学生有效参与其中才可能真正实现有效教学。

三、课堂结尾阶段实施有效教学

课堂结尾阶段是一节课快要结束的时候, 此时教师和学生的心理都会有所放松, 很多教师在进行这一阶段教学的时候并没有处理好, 课堂教学呈现出一定的低效性。在具体的教学中发现, 在课堂结尾阶段实施有效教学也有很多方式, 不管采取何种方式只要能提高同学们的学习兴趣就可以。

例如, 在执教《热爱生命》一课的时候, 在课堂结尾阶段, 我要求学生针对课文中的某一句话表达自己的感悟。任务布置下去之后, 学生们踊跃发言, 表达着自己的看法。李华同学说:课文中有这样一句话。“此刻, 危险已离我而去, 我的心中充满死里逃生后无法形容的狂喜。”从这句话中我深刻地体会到生命对于我们来说真的是非常重要, 每个人的生命只有一次, 假如失去了将不会再来。因此, 我们要加倍珍惜自己的生命, 让我们生活的每一天都是多姿多彩的, 不能浪费生命。王刚同学说:课文中有这样一句话“我突然感到, 那个孤寂的我时刻都想离开的地方是多么可爱”, 从这句话中我感触颇多, 在生活中我也有类似的经历。比如每次和父母吵架离家而去之后, 我都会感觉到莫名的后悔, 总感觉到家是最温暖的地方。所以, 以后我决定不和父母吵架了, 即使吵架我也绝不会离家出走, 我要守护我那温暖的家……倾听着学生对于生命的感悟, 我深受触动, 是啊, 生命对于每一个人来说都是难得珍贵的。本节课的教学就在学生们的讨论中结束了, 这样的课堂教学也呈现出很大的有效性。

新课程背景下有效课堂交流探析 篇3

一、有效课堂交流的涵义、结构和特征

有效课堂交流是指在一定的教学情境中，交流主体通过一系列有序的行为和互动进行的以形成与发展认知、构筑人与人的关系以及体认主体自我内心发展为交流任务的教学活动。作为一种有效的教学活动，有效课堂交流具备三个结构层次：探层的“理想”、中层的“思维”以及表层的“状态”。在深层次上，它是一种理想和境界，是人们对课堂交流应然状态的一种勾勒，表达的是一种教育价值的取向与判断；在中观层次上，它是课堂交流主体对课堂交流的一系列行为和互动进行监控、调试以生成交流有效成果的逻辑思维与方法论思维；在微观层次上，它是一种状态，即对课堂交流过程与结果的现实进行的描述。“有效课堂交流”是从价值判断形态走向现实状态的过程，也就是从“理想”到“思维”再到“状态”的逐步转化过程。具体而论，有效的课堂交流有四个基本特征。

1交流内容丰富

有效的课堂交流要整合新课程三维目标，不仅要体现知识的传递和信息的沟通，还要体现交流主体人际关系的沟通以及思维的碰撞、情感的升华、价值观的建构等深层次方面的沟通，不能将交流狭隘地限制在认知的单维目标上，否则难免造成交流的低效。

2交流方式灵活

有效交流倡导灵活的交流方式，从交流行为遵循的逻辑上看，它既可以是纵向的，也可以是横向的；既可以是单向线形的，也可以是立体交叉的。从行为的呈现方式上看，它既有活动，也有观察；既有表达、交谈、讨论、反驳与申辩，也有倾听、思考、理解、探究、体验与感悟，是动觉的、视觉的、听觉的、智力的、情感的有机综合。师生可以依据课堂事务的实际对交流方式进行理性选择和灵活运用。

3交流过程和谐

和谐的交流过程是课堂生活的本真要求。在外，它体现为三种形态，即尊重交流主体地位与促进互动的统一、精心预设与有效生成的统一、高参与度与合理监控的统一；对内，它能够激荡起和谐的心理体验：形成张弛自在、乐在苦中的愉悦感，曲高和寡的困惑感，豁然开朗、怡然共鸣的成就感以及心灵安全与自由的归属感。

4交流结果深刻

有效交流的结果要达成预期的交流任务，形成对交流主体较高的发展度，即主体通过面对面的促进性互动，在心理上和行为上有较多的正向变化。这种结果不能停留在获取符号知识的层次上，而要深入到师生、生生心理各个层面。它不仅要涉及认知信息的传递和互通，社会关系的形成与发展，还要涉及积极情感体验的深化，品德观念的获取、内化、提升以及观念向行为的转化等方面。有效的交流要真正能够在交流主体之间架设起信息交流、人际交往、情感交融、观念沟通的桥梁作用。

二、形式化：当前课堂交流的现状反观

限于对理念与行为、理论与实践理解的偏差，当前的课堂交流呈现出有形式但缺乏实质的低效甚至无效状态，具体表现为以下几个方面。

1课堂提问“虚化”

主要表现如下：一是问题数量过多、过密，挤占了学生的思考空间；二是教师提问重“预设”轻“生成”，弱化了学生主动探究的地位。

2课堂反馈“单向化”

在这种单向的反馈中，存在着一种倾向：教师倾向于“好”、“不错”、“真棒”等简短的正面评价，而不是给予完整的答复(质疑、建议等)来反馈给学生。这种做法可能给学生尤其是差生一种错觉，即教师的评价不是一种奖励，而是在贬低他们的学习能力。直接的后果是造成学生不安、焦虑与恐惧，学生无法获得心灵的安全感和课堂的归属感。这种正面评价无法深入学生的内心，失去了其对个体的激励与发展功能。

3教师作用“弱化”

表现在行为上就是过分尊重学生自主，教师指导力度不足。由于没有统一的要求，课堂秩序混乱。学生虽然参与了合作学习的活动，但获得的体验不深刻。

4形式与内容错位

当前课堂交流存在着一种倾向，即对学习与交流的内容不作具体分析，笼统地将新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，贴标签式运用于所有内容，割裂了交流形式与内容之间的联系，使课堂交流走向形式主义。

当前大多数的课堂交流只关注形式而没有重视实质，只停留在表面上而没有走向深刻。新课程强调以整合的思维来看待学生和教学行为，新课程背景下的课堂运行要服务于师生之间丰富的信息沟通，要求学生在课堂短短的几十分钟内不仅形成与发展认知、构筑人际交往关系，而且在交流情境中体认自我，受到情感上的熏陶和价值观的理性碰撞，获得为学的意义和为人的价值。这既是交流本质的应有之义。也是新课改对课堂交流提出的必然要求。

三、有效课堂交流：积极建构的策略

在新课程背景下要保证课堂交流的有效进行，需要采取如下建构策略。

1建设民主公平的课堂运行环境

保障课堂交流的有效进行，需要营造一种民主、公平的教学气氛。民主和公平能够造就和谐、宽松的课堂氛围，让师生、生生真诚沟通。这样教师才能让学生在课堂交往中变被动为主动，确立课堂交流的主体地位，让他们觉得学习是自己主动参与、自我建构、自我发展的活动。这样，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。当课堂真正成为一个民主、公平、开放的系统时，学生的主体地位便会确立，交往便会得到扩展，随之而来的是思想的碰撞、思维的开阔以及学业信念、自我价值感和创造性增强。交流的意义也由此生成。

2奉持新型的教师权威

在传统的课堂交流中，教师借助制度性资源以及“师道尊严”的社会传统获得权力，他们掌控话语权，决定课堂交流的主题、拟定课堂交流的内容、指派发言的学生、评定学生的课堂行为，学生没有权力对教师的行为提出反对意见。这种以教师为主宰的课堂交流潜在结构可能使课堂成为教师个人权力

泛滥的场域，直接的后果便是教育民主的丧失和师生关系的紧张，新课程的理念对此也给予批评，有人因此主张限制教师权力、放下教师权威，这其实误读了权力与权威：其一，教育的制度性与课堂交流的规范化决定了教师不可能从“权力加身”的地位完全脱离出来；其二，权力是权威的基础和前提，但权力并不与权威等同；其三，在新课程背景下，我们反对的是传统教师权威，即以权力为基础导致权力乱用、控制型的权威。我们需要建构新型的教师权威，即以合理行使教师权力为基础，以教师的知识、人格魅力以及“教育爱”为保障的权威。它是保证课堂交流有效运行不可或缺的。

3赋予学生课堂交流权力

有效的课堂交流在保障教师权威的同时，不能损害学生在课堂中的权力。选择理论认为，获得权力是人类的一项基本需要，我们所有的目的都是为了满足我们人类一个或多个基本需要。Jonathan C.Erwin认为权力有着三层含义：(1)驾驭的权力(powerover)，这是指对事或对人施加自己的影响；(2)内化的权力(power within)，它包括伴随个体成长的学习、获得成功、享受自我价值等，体现在扩展知识与技能以提高生活质量时；(3)合作中的权力(power with)，体现在与他人合作时。这三种权力并存于课堂交流过程当中，我们平常所理解的权力是一种驾驭，即控制的力量，在课堂中，它经常以消极的形态存在，表现为期辱、嘲笑他人，破坏课堂纪律等等，教师在与学生进行交流时要有意识地做好课堂的监控，趋利避害，提供适当机会为学生获得内化与合作的权力，满足他们对权力的基本需要，防止学生在以不健康和不负责任的态度对驾驭的权力进行追求时产生破坏课堂交流的行为。

4反思教师教学

反思就是“回头看”，即教师用批判的眼光来分析自己的教学活动，善于从自己的经验中获取教益，从而不断提高教学实践和开展研究的能力。为了促进课堂交流的有效性，教师要开展如下反思：一是反思教学理念，防止用“非此即彼”的“二元论”思维来诠释新课程理念，从而导致理解的肤浅与偏颇以及教学行为的形式化和偏激化。二是要反思自己的教学行为，寻求情境创设、交流任务预设、交流方法选择、交流过程监控、交流结果反馈等教学行为与先进的教学理念之间的差距。如：交流情境的创设要注重时效性与真实性，使情境在较短时间内与主题关联并能够联系到学生的生活实际，让学生获得比较真实的体验。三是反思教学设想与学生实际的获得之间的差距。有效课堂交流的最终目标是要能够建构起学生的理性生活、道德生活和审美生活，让学生体验并学会什么是真、善、美。在一个教育阶段结束时，教师要思考学生是否达到了这样的目标，怎样达到这样的目标。这样的拷问对学生是有益的，对教师而言，也有利于他们自身的专业发展。

5培养学生的“课堂交流能力”

师生双方的课堂交流类似于博弈过程，教师建构课堂的行为直接影响着学生在课堂上的积极性，学生在课堂上的表现也影响着教师对交流的一系列行为和互动的参与程度。因此，正如托马斯指出的那样，教师应该阐释、建构并扩展学生们的课堂交流能力。课堂交流能力指的是学生对教师的行为以及课堂的规则所具有的知识和理解能力。培养学生的课堂交流能力，教师首先要让学生明白自己对他们的期望。教师应当提供机会，利用多种交流方式，帮助学生明确教师期待他们做些什么，从而提高他们对教师行为的预见性。其次，提升学生对课堂交流逻辑结构的元认知能力，使他们在交流进程中能够自我监控并做出相应的调适。再次，教师要提高学生对课堂交流有约束作用的结构性规则、社会性规则、交互性规则等方面的认识，挖掘学生以健康和负责任的态度进行课堂交流的能力，提升课堂交流在预设中不断生成有效成果的潜力。

新课程背景下有效课堂 篇4

2011-05-15 00:12:15| 分类： 总结 | 标签： |字号大中小 订阅

新课程背景下课堂教学有效性研究开题报告

一、课题研究背景

全国教育工作会议上胡锦涛总书记和温家宝总理讲话中把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂有效教学研究的紧迫性。

二、国内外研究的现状

国外对教学有效性的研究源于20世纪初的教育科学化运动，受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究并取得了特色研究成果。20世纪80年代又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里

尔·哈明著《教学的革命》等。

国内，受国外有效教学研究的影响，不少学者和教授也着力于有效课堂教学的研究，主要代表人物有叶澜、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。从研究发展的总体形势看，人们越来越关注有效教学的实施，注重课堂教学结构和教学形式的改变，注重学生的个性发展的培养，注重了学生的自主、合作、创新学习

方式及能力的培养。

三、研究的理论依据

1、人本主义思想。以人为本的思想，强调了人的个性发展，注重了感性和理性的统一，与素质教育“以人为本，以学生发展为本”思想相统一。

2、构建主义理论。构建主义学习理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的积极帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意

义的主动构建者。

3、叶圣陶全面教育和生命教育的理论。叶圣陶认为：一堂课的微观设计，要照顾的全体学生，特别是发展滞后的学生；学生全面发展是不可分割的整体。教师要关心全体学生，关心学生的全面。教师传授知识应符合学生需要。

4、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效

教学因此诞生。

5、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路

四、研究的目的、意义

1、提高课堂教学有效性研究是课堂教学改革的迫切需要。多年来，课堂教学只是作为教师传授知识的一种形式，教师充当传声筒，学生成为接收器，“填鸭式”课堂教学仍旧普遍存在，课堂教学呆板、僵化，没有生气，没有学生主体参与的活动，严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂

教学效果的途径和方法。

2、课堂教学有效性研究是促进教师专业化成长的需要。长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。提供课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共

生互补”，这样更能有力的促进教师的专业发展。

3、课堂有效性研究是学生发展的需要。有效性教学研究让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，学生有原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提

高，这样能更好的促进学生的发展。

4、课堂教学的有效性研究是学校可持续发展的需要。以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施有效性课堂教学研究能够把学生真正作为教育的主体，学校教育就会关注学生的道德生活和人格养成，能够关注学生的情感生活和情感体验，能够着力从三维目标上去培养学生，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以

长足性发展。

5、课堂教学的有效性研究是教学理论和实践相结合的需要。课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，现实教学中大多仍是一成不变的传统的、旧的教学模式，课堂教学出现的是教师讲得津津有味、学生缺是昏昏欲睡的情景，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。

6、课堂教学的有效性研究是社会、家长追求优质教育的需要。新时期，社会和家长对优质教育要求越来越高，优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上，更主要的是优质课堂教学，课堂教学有效性研究是优质、高效、高境界的教学要求，它能让学生得到更好的发展，满足社会、家长对优质教育的需求。

五、课题研究的内容

我们进行“新课程背景下的课堂教学有效性研究”的主要思路重在课堂，分别从研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端、研究分析影响课堂有效性教学的各方面因素、研究分析课堂教学有效性策略、研究分析教师备课和教学反思的有效性策略、研究分析学生课堂学习有效性策略、研究分析学校有效性课堂教学管理策略等方面去实施研究，进而去构建融合新观念、新行为、新变化的新课堂。

1、研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端。加强这一方面的研究分析是为了找出当前课堂教学有效性课堂教学的做法和影响有效性课堂教学的各种因素和弊端，把握当前课堂教学的实际及存在的主要问

题，能有针对的开展有效性课堂教学研究。

2、重点研究分析课堂教学有效性策略。以教师有效性“教”来促进学生有效性“学”，从教师的备课、教学设计等准备策略，课堂教学具体实施策略（包括教学的方法、教学活动的程序、教学组织形式、教学手段的应用等方面）及教学反思和教学评价策略（教师的教学后记、教学案例、教学反思等），研究分析教师课堂有效性教学策略，促进教师注重课堂教学形式的变化，注重课堂教学手段的更新，注重对课堂教学效果的反

思和评价。

3、研究分析学生课堂学习有效性策略。学生是课堂学习的主体，课堂教学效果的体现主要从学生知识和能力的培养上，开展课堂教学有效性研究，重点开展学生学习方法的研究，促进学生学习目标和学习方式的改变，让学生由被动学习为主动学习，变“他要学”为“我要学”，让学生在课堂上建构自主、合作、探究式学习方式，从而加强对学生的各方面能力的培养，让学习真正成为学生的一种精神需求，进而达到课堂有效性教

学的目的。

4、研究学校有效性课堂教学管理策略。学校有效性课堂教学管理策略就是对教师的教和学生的学进行有效性评价的策略，通过研究教师发展有效教学评价体系和课堂教学有效评价标准及学生课堂学习有效性评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，从而促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

六、研究的思路、方法和步骤。

1、研究的基本思路。首先，针对现行课堂教学中的“有效教学”和“无效教学”现状和存在的弊端进行研究分析，探求影响课堂有效性教学的各方面因素，在此基础上确定研究的目标、任务和研究方法。其次，认真学习有关理论，以理论为指导，在借鉴他人研究经验的基础上，结合自己学校的实际来指导课堂有效教学研究，力争有创新，有突破。最后，主要运用行动研究法，边实践边研究，边分析边总结，不断优化课堂教学，通过各种途径和方式改变教师教育教学行为，努力探索出提高课堂有效性教学的方法、策略，积累丰富的课堂有效性教学经验，同时探索学生课堂学习有效性方法和策略，建立提高课堂有效性教学的评价体系，完善课堂有效性教学的理论体系和资料建设。

2、研究方法。（1）、文献学习分析法。学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。（2）、行动研究法。实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过对学生课堂学习方法方式的观察分析，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究。

（3）调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教师课堂教学和学生学习的有

效性方法和途径。

（4）、经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析总

结，找出研究的规律和研究的成果。

（5）个案分析法。教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的，每位教师的课堂教学和学生的课堂学习方式、方法都不尽相同，因此实施课堂有效性教学研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究，从

特殊中找出一般，从个性中找出共性。

3、研究的过程及步骤。第一阶段（2010年9月——12月）准备阶段。调查研究分析当前课堂教学的现状，找出影响课堂教学有效性各方面因素，分析课堂有效性教学和无效性教学的特点，借助文献研究和理论学习，撰写方案，确定子课题，成立组织，明确分工，启动课题研究。

第二阶段（2011年1月——2011年12月）实验研究实施阶段。借助各种研究方法开展下列具体研究。①开展各学科课堂教学的听、评、教活动，编写典型教学案例，完成优秀课堂教学实录。②对不同课型的课堂教学进行有效性研究，开展教学设计、教学案例实践和编辑。③建立有效课堂教学优质资源库，对课堂有效性教学进行分析研究总结，完成课堂有效性教学研究论文集编制。④调查研究学生学习方法，对学生课堂有效性学习方法进行分析总结，形成可行性报告。⑤根据研究形成课堂有效教学的评价体系和学生有效性学习评价制度。⑥根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结，作出阶段性研究分析。

第三阶段（2012年1月——6月）总结、结题阶段。对不同阶段研究的成果进行总结分析，对研究中的各种资料进行整理、加工、归档，撰写结题报告，召开课题结题鉴别会，汇报课题研究成果，申请结题验收并将有价值的研究成果在全校以至全县进行推广。

七、组织领导及人员分工

为了加强本课题的组织领导，保证课题研究的顺利进行，学校成立课题工作领导组及课题研究组，明确分工及工作职责。

课题工作领导组：

组长：权循熙（校长）

副组长：冯立龙（分管副校长，课题组负责人）

成 员：李广宏（教导主任、课题负责人）、邵永连（教科室主任、课题组成员）、王和彬（政教处主任、课题组成员）、王朝政（教导处副主任、课题组成员）、王忠华（教科

室副主任、课题组成员）

课题研究组成员及分工：

冯立龙：负责课题的论证、方案制定，负责课题研究的统筹安排及教师课堂教学、学生课堂学习情况、学校对课堂教学有效性管理的调查研究，对课题研究实施全程指导、监控和成果汇总。

李广宏：负责教师课堂教学有效性研究的工作实施。邵永连：负责教师课堂有效性研究的教学设计和教学反思工作实施。

王和彬：负责学生课堂有效性学习方法研究的工作实施。

王朝政：负责教师课堂有效性教学及学生课堂有效性学习评价体系的实施。

王忠华：负责课堂有效性教学手段运用的研究工作实施。

吴化运、谈宗淮、张勇、陈多廷、方良淑及各教研组长参与课堂有效性教学的实践工作。

八、经费保障

学校积极支持课题研究，对课题研究所需经费给予充分的支持，保障课题研究 的顺利进行。学校先期投入一批经费购买相关资料、文献书籍，再者在具体研 究中投入经费作为研究人员津贴，对研究成果进行奖励，以此推动学校教科研

工作迈上一个新台阶。

九、预期成果

新课程背景下有效课堂 篇5

开题报告

一、课题的提出

1．问题的提出

“教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对语文课堂有效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。

新教材实施至今常态下的语文课堂教学存在着不少问题：

（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。

（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。

（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。

（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。

（5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。

我想这些正是造成当下初中语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。

2．课题界定和理论依据

所谓课堂教学设计的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。

生本教育理论

生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。

据此，本人确立了“新课程背景下初中语文课堂教学设计的有效性”这一课题。所谓课堂教学设计的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。

学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。

此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项的理论依据。

二、本课题研究的价值

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。

3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。

4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

三、课题研究的目标和子课题的设计

【研究目标】

使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。

【子课题的设计】

语文课堂教学中有效提问方法的研究

语文课堂有效练习的设计策略研究

语文课堂中对学生评价的有效性的研究

激活课堂教学活力有效方法的研究

初中语文教学目标制定有效性的研究

反思教学在实践中有效性应用的研究

语文课堂教学中教师有效指导学生学法的研究

初中语文教材解读有效性的研究

四、课题研究的主要内容和方法

【研究内容】

1、有效教学准备策略研究

（1）有效解读教材的基本策略

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

（2）有效教学目标的制定策略

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。

2、有效教学实施策略研究

通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

（1）有效提问

语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。

（2）有效训练

根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。

（3）有效方法

包括教师教的方法与学生学的方法。教师根据不同文章的特点选择有效的教学方法（如：问题教学法较适于比较理性的文章；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章。）让学生在讨论、合作、探究中掌握学习的方法。

（4）有效手段

在教学过程中选用恰当的辅助手段，帮助学生理解文本内容，拓展学习空间，提高课堂教学的效率。

（5）有效反馈

有效的教学依托有效的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课堂教学中不可忽视的一环。

3、有效评价策略研究

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。

【研究方法】

个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。

观察分析法：深入课堂，提倡听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰〃埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

除此之外，还有比较研究法、经验总结法。

五、完成本课题研究任务的保证措施

为顺利完成研究任务，本课题组将采取以下措施予以保证：

1、制度保证。该课题是学校“十一五”研究课题，学校将制定一系列制度来规范

研究行为，保证课题如期高质量的结题。

2、时间保证和团队保证。课题组成员都承诺将投入一定的时间、精力于该课题的研究中。

3、管理保证。学校成立课题研究管理小组，课题负责人任组长，其他子课题负责人担任管理小组成员，管理小组将负责研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量

六、课题研究的步骤及阶段成果

本项研究计划用三年时间完成1．启动阶段

制定研究方案，初步确定研究框架

2．研究阶段

总课题与子课题研究同步展开。开展“有效课堂教学案例征集”和“有效课堂教学”竞赛活动。

3．总结深化阶段

整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定； 预期研究成果

1、《新课程背景下初中语文课堂教学设计的有效性》课题报告；

2、学生语文素质的提高；

3、新课程有效教学性教学研究的论文、案例；

七、组织分工

课题负责人：柯金央

成员：钟钦云 苏龙武 柯金央 蔡长质 张文镇 洪玲玲

八、主要参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版

2、余文森：《有关教学有效性的几点思考》

3、韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社2005年

4、姚利民《有效教学论：理论与策略》，湖南大学出版社2005年版

（5）《有效教学方法》,(美)鲍里奇著,易东平译, 江苏教育出版社，2002年版。

新课程背景下有效课堂 篇6

开题报告

一、关于本课题的有关情况

（一）本课题研究的现状分析

1．问题的提出

“教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对语文课堂有效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。

新教材实施至今已有一段时间，听了许多课，本人发现我们常态下的语文课堂教学存在着不少问题：

（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。

（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。（5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。

我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。

2．课题界定和理论依据

所谓课堂教学设计的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。

生本教育理论 生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。

据此，本人确立了“新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究”这一课题。所谓课堂教学设计的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。

此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项的理论依据。

（二）本课题研究的价值

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。

3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。

4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（三）本课题研究的目标、主要内容与方法

【研究目标】

使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。

【研究内容】

1、有效教学准备策略研究（1）有效解读教材的基本策略

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

（2）有效教学目标的制定策略

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。

2、有效教学实施策略研究 通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

（1）有效提问

语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。

（2）有效训练

根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。

（3）有效方法

包括教师教的方法与学生学的方法。教师根据不同文章的特点选择有效的教学方法（如：问题教学法较适于比较理性的文章；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章。）让学生在讨论、合作、探究中掌握学习的方法。

（4）有效手段

在教学过程中选用恰当的辅助手段，帮助学生理解文本内容，拓展学习空间，提高课堂教学的效率。

（5）有效反馈 有效的教学依托有效的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课堂教学中不可忽视的一环。

3、有效评价策略研究

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。

【研究方法】

个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。

通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。

除此之外，还有比较研究法、经验总结法。

二、本课题目前研究状态

（一）所做工作

1、组成课题研究小组，明确分工，保证课题有条不紊、顺利开展。章晓颖：课题全程策划方案制定与结题报告 刘琴：语文课堂教学中有效提问方法的研究 黄菊英：小学语文课堂有效练习的设计策略研究 黄秀娟：语文课堂中对学生评价的有效性的研究 张辉：激活课堂教学活力有效方法的研究

姚平：小学高年级语文教学目标制定有效性的研究 张燕：反思教学在实践中有效性应用的研究

杨健：语文课堂教学中教师有效指导学生学法的研究 陈佩芳：小学语文教材解读有效性的研究

2、搜集资料，开拓思路，为本课题的研究提供理论指导。

有效教学研究目前倍受关注。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。除此之外，叶澜教授的“新基础教育”实验也是独树一帜的。她经过十年不懈研究撰写了《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，这些都有利于本课题的研究。

3、有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。3月，我校与安亭、远东学校开展了三校联动教学研讨活动，本人执教了三年级《南极风光》一课。

4月，区级研讨活动中，张燕老师执教的《含羞草》和姚平老师执教的《半截蜡烛》获得了一致好评。

（二）目前遇到的问题

1、实事求是地讲，我们的课题所面对的是所有语文教师都在面对的问题，怎样能比一般的教师做得更为切实是我们一直在思考的问题。

2、教学的评价机制也是一个重要的问题，只有有了比较科学的课堂评价体系，才能为教学的有效性提供依据。因此，怎么评价教学效果更有说服力也是我们需要通过实践不断摸索的一个方面。

新课程背景下有效课堂 篇7

关键词：新课程,高职教学,有效课堂

新课程改革在我国的不断深入发展, 教育也正在面临着一场全新的变革, 而怎样实现一切为了学生的发展的理想要求, 已经成为了我们最为关注的一项问题。新课程改革基本的设施方式就是课堂教学策略的开展, 而怎样在45分钟的课堂教学过程中把握好每一分每一秒, 构建一个新课程的有效课堂教学, 已经成为每一位教师都面临的重点问题。新课改对课堂改革尤其重视, 这就使得课堂教学有效性成为了一项直接影响新课改有效性与否的决定性因素。

一.影响课堂教学有效性因素分析

1. 教师。

教师在课堂教学中扮演的角色是多重性的, 信息传递者、教学活动组织者、课堂走向调控者等等。课堂教学过程中, 教师使用哪种教学方式与教学风格而让学生能够更容易的接受, 已经成为了影响教学成功的关键因素。在教学过程中, 教师要主动改变自我角色, 将课堂教学变成师生共进共长的场所。另外有效课堂的开展过程中, 教师不可以脱离学生, 要加入进学生的各项活动, 和学生融合在一起。在新课程教学改革背景下, 高职有效课堂的建设, 教师需要以一个指导者、参与者与信息提供者的身份加入进去, 切实提升课堂的教学质量。

2.学生。学生在课堂学习的过程中, 其占据的地位是主动性的, 真正的有效课堂教学, 是外部力量的干预性逐渐减弱, 而学生的自我控制行为逐渐加强。在教学的时候, 学生学习成果, 是评价教学有效性的直接标准, 教师教书就是为了学生可以学好。而在课堂学习的过程中, 学生是学习活动中的主体, 也是学生知识活动的主动建构者。

二.提升高职有效课堂教学策略的建议

1.明确教学目标。面对现在高职教学过程中出现的问题, 可以依照具体的情况提出“三用型”策略, 分别是“实用”“够用”和“会用”。高职教学的培养目标在于培养专业的市场对口人才, 这类人才是和市场、职业以及技术息息相关的。所以高职院校需要依照市场、职业与技术这些实际性参照指标确定教学计划。够用是因为现如今的高职生源水平参差不齐, 按照课堂教学目标的设定, 对于学生的学前能力而言, 课堂家偶尔只需要满足学生够用的目标就可以看了, 这是因为高职毕业生培养的是应用型人才, 是将设计蓝图编程现实产品的专业性人才, 因此课堂基础知识够用就可以了。会用是依照高职毕业生毕业就上岗, 要求其能够即时的适应自我业务操作要求, 保证在毕业后自己学过的知识能够用的上在自我的工作岗位上。

2. 构建优质教师队伍。

教师教学质量直接决定了课堂教学质量, 高素质的教师是有效课堂教学的基本保证, 不然的话, 有效教学课堂只是一个口号。和过去对比, 绝大多数的高职教师都是大学本科教师兼职高职教学的, 因此在教学过程中将高职学生当成普通的高等学校学生一般对待教导。可是高职教育的培养目标是技术型应用型人才, 所以要求教师在具备其他高等院校教师的基本素质外, 技术型能力素质也是不容或缺的, 就算是基础课的教师, 也需要明白技术型人才培养目标和本课程之间的明确关系。

3. 激发学生学习动力。

为何要教育, 是因为需要培养和社会发展相适应的有用人才, 高效的教学质量是高职院校永恒的关注点, 同样这也是高职院校用自身的特色加入市场竞争, 用自身的办学能力赢得市场, 用自身的能力获得发展机遇的一种表现方式。当今是一个市场化的社会环境, 高职院校需要结合自身的职业特征, 加速学生的学习动机利用, 切实提升高职课堂教学的有效性。高职院校学生培养的目标是直接面向生产的, 是一线的技能型人才, 因此学生在学习的过程中需要有积极的体验与参与性, 在学习的过程中以自主的方式加入进去, 才可能实现有效课堂教学的特征。因此课堂教学的过程中, 要求教师以自身专业特征与培养技能型人才为目标, 提升学生的课堂参与性, 加速有效课堂的形成。

4. 提出合适教学评价方式。

高职教育不同于普通高等教育, 这二者彼此之间的本质区别便是育人目标, 高职教育的人才培养计划是要能够直接进入市场的技术人才, 所以检验课堂教学的有效性, 市场是第一手指标。基于此在高职课堂教学的评价作用上, 需要将职业教育当成就业教育, 确定市场为导向的人才培养目标, 让高校不但成为育人场所, 而且也成为劳动力的输出市场, 在教学目标与教学评价方式上, 都以市场化为基本导向, 切实提升高职课堂教学质量。

新课程背景下有效课堂 篇8

一、教师素质是实施音乐课堂有效教学的重要前提

1.音乐学习的促进者与合作者。音乐教师成为音乐学习的促进者与合作者,这是信息化、学习型社会对音乐教师角色提出的新要求,是新课程下音乐教师的根本变化。从学习主体来说,一方面他们处在未成年阶段,在他们成长的道路上,需要教师的指引;另一方面,教师要尊重、接受、理解学生,让每一个学生都能感受到教师对自己的关注,使任何一个学生都能积极主动地参与音乐学习,都有获得成功的机会,并体验成功所带来的快乐。

2.音乐学习的研究者和设计者。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”面对新课程背景下的音乐课堂教学,需要音乐教师充分展现自身高超的教育智慧,而智慧型的音乐教师必须要加强学习和研究,不断提高自身的理论基础,不断提高音乐教学设计能力、音乐教学反思能力和音乐教学评价能力。

3.音乐新课程的建设者与开发者。现代教育的课程观强调教师、学生、内容与环境四因素的整合,课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”,是四因素持续交互的动态情境,是一种“复杂的会话”。新课程赋予课程以新的含义,必然要求音乐教师成为音乐新课程的建设者与开发者。而作为音乐新课程的建设者与开发者,要求音乐教师思想敏锐、开放,具有崭新的思维方式,能对新的音乐课程有一种职业的敏感;要求音乐教师的人格魅力对学生具有强大的感染力、影响力,从而对学生的情感培养、道德升华、学业发展产生深远的影响和激励性作用。

二、道德课堂是实施音乐课堂有效教学的重要途径

1.要建立平等互动的师生关系,营造宽松和谐的教学氛围。音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。全面关注和研究学生并促进其发展,这是我国课程改革的中心。我们要培养21世纪需要的开拓型、创新型的人才,就必须“以人为本”,面向全体学生,在音乐课堂教学中突出学生的主体地位。因此,音乐教师首先要从“独奏者”转变为“伴奏者”,切实改变以往那种居高临下、我讲你听,“以教师为中心,学生一味模仿、循规蹈矩、被动地接受音乐知识”的教学状态,努力营造民主平等、交流互动的教学氛围,如离开讲台,深入到学生中去,作现场指导,为学生服务,做学生的亲密伙伴,和他们一起听赏音乐、一起跟随录音唱歌或用钢琴为他们伴奏、一起参与创编活动、一起观看学生表演、一起手拉手舞蹈、一起探究和评价等。在课堂教学中重视学习者的自身体验,关注学生学习音乐的心理过程,充分体现关爱、平等、尊重、公正等道德价值。让学生在和谐融洽的人际环境中和没有任何心理负担的情况下,引发自身的学习动力,并在音乐教学活动中,充分发挥他们的主体作用,使他们能大胆地进行探究、想象、创造、表现,努力将音乐教学课堂变成师生共同发展的广阔天地。

2.要引导学生积极参与音乐实践,采用与之相适应的教学组织形式。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。众所周知,音乐教学中所包含的唱歌、器乐演奏、音乐欣赏等各项内容,都必须通过实践活动来完成。音乐教师作为音乐教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥梁。因此,我们应根据不同的教学内容、教学目标以及音乐教学实践性很强的特点,在课堂音乐教学活动中,为学生创设能自主、合作、探究的有效学习环境,积极引导学生参与各项活动。如,让学生根据自己的意愿和学习需要,自由选择学习中的合作伙伴,推选自己信赖的组长。自由选择学习方式,不拘于“秧田式”的座位形式,既可与同座位或本小组的学生合作,也可跨小组合作学习。通过灵活多变的学习方式和音乐艺术实践,不仅能引领学生走进音乐,获得音乐审美体验,还能增强学生音乐表现的自信心,使学生自觉主动地进行交流,有效地培养和锻炼学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的合作意识和协作能力。

总之,新课程背景下的有效音乐课堂,是一种创造性的教育教学活动。我们音乐教师应加倍努力,能有效的利用教学时间,使学生的音乐能力在短短40分钟内有明显的提高,培养学生从“学会音乐”到“会学音乐”,以较少的投入获得较大的教学效益,为学生终身学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。