体育课程改革现状（精选12篇）
体育课程改革现状 篇1
课程是实现教育目的的重要途径,是组织教学活动的最主要的依据,是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。体育课程必须以学生为主,以促进学生的身心健康发展为核心,强化体育项目为我所用。新《标准》的实施大大拓宽了原来体育课的学习领域,与此同时体育课程的基本理念也发生了重大的变化。它规定体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以增进学生的身心健康为主要目的必修课程,体现了国家对不同学段的学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。
1 我国学校体育改革现状
自新《标准》颁布以来,学校体育教育开始发生从教学观念、教学内容、教学方法的重大改革,体育教学也逐渐向科学教育靠近,向着学生增强体质,增进健康、提高体育素养迈进。在新的形势下,我们可以清楚地看到以前教学的不足,其教学内容枯燥乏味,组织形式单一、教学方法单调及体育场地、器材的缺乏,使学生对体育课产生抵抗心理,严重阻碍对体育知识的学习和身体及个性的发展。
1 . 1 体育教学内容混乱
大多数学生会在体育课前问教师,我们这节课需要“玩”什么?难道体育课就是“玩”吗?不是!体育课也是需要学习的,学到的知识不亚于我们在教室、课堂上学到的内容。但是现在由于大多是独生子女,父母对其偏爱、溺爱,导致学生怕苦、怕累、意志薄弱,经不起挫败,心理素质和社会适应能力低下。在家长对孩子的偏爱下,学校体育也没能向着学习体育知识,提高身体素质的方向前进,而是越来越放纵学生,体育课上的“放羊”式教育使学生从心底认为体育课就是游戏。基层教师不知道如何上好一节体育课,对教学内容的选择更是茫然。其实,体育是对形和意的结合要求极高的一门艺术,但是大部分体育教师采用点到为止的教学方式,使学生只认识到“形”,还没有体会“意”,就已经结束教学,由此开始恶性循环,学生也就照葫芦画瓢,只学个样式。
1 . 2 体育教学组织形式单一
教育应以学生发展为本,也需要适应现代化的潮流。现行的体育教学大部分采用的是以班级为主的教学,通常是男女生混合教学、同时教授学习内容的教学组织形式,从而导致男女生身体素质差异较大,无法同时完成教学任务、教学效果不明显:女生因羞于表现,对体育模仿畏首畏脚;男生因过于表现,影响体育课正常秩序。在种种影响下体育课几乎不能正常进行,维持课堂纪律的时间大大超过教学时间,延缓教学进度。学生每节课学到的知识更是寥寥无几。这种单一的教学组织形式,不仅影响教师的教学质量,更重要的是阻碍了学生学习体育的积极性、兴趣性和创造性。
1 . 3 体育教学方法单调
传统体育教学方法的延续,禁锢了教师教学理念,只在乎自己是否把教学大纲的内容都传授给学生,忽视了学生才是学习的主体,没有考虑学生的情感与体验。导致一部分学生喜欢体育课却不喜欢体育教师的教学方法。单调的教学方法使学生对体育课学习积极性越来越差,有的则产生厌学心理,认为体育课的学习没有必要。“填鸭式”和“灌输式”的教学使学生产生叛逆心理,严重阻碍了学生的发展。
1 . 4 体育场地、器材等问题
体育器材是进行体育锻炼、体育教学的重要物质基础。同样体育课因器材的多样性而受到学生的喜爱。体育场地、器材是保证体育课可以顺利进行必不可少的条件,是提高教学质量、促进学生健康的保证。当前学校对器材的投入相当少,体育器材是用了再用,破旧不堪,如:足球皮破损;羽毛球拍变形;乒乓球拍只剩下木板等。场地也存在很大问题:篮球场数量太少;网球场闲置;足球场也就是一块空地;没有羽毛球场。由于学校对体育的不够重视,大多数学校利用破旧的器材给学生上课,器材严重不足,导致学生对体育课失去兴趣,放弃身体锻炼。
2 对策与建议
2 . 1 丰富体育教学内容
体育课本就是以身体运动为首的课程,而身体运动是以身体素质和思想素质作基础的。在选择教学内容时加重科学性、时效性和兴趣性、使学生能积极参与到其中,适当减少教师口头表述时间,多增加以学生为主的身体活动。教师也应根据统一性与灵活性相结合的原则,在教学内容的选择上要面向全体学生,把重点放在学生身上。根据学校场地安排合适的运动项目;根据学生兴趣和不同年龄阶段学生的身心特点选择多种多样的教学内容、健身性与文化性相结合,在体育锻炼中学习不同的民族文化。
2 . 2 完善体育教学组织形式
多样的组织形式可更好的保证学生学习的积极性,增加学生的学习乐趣,促进体质健康的发展。学校运动会的开展不仅使学生为得到好的成绩自觉锻炼,而且也提升学生的集体荣誉感,为了大家的荣誉而努力。《体育与健康新课程标准》中说明了班级整体教学与分组教学的教学组织形式的不同,并进一步说明要根据学生不需求和学生的不同水平等做出合理的分组,做到区别对待。可以按兴趣、能力等分组,如此一来,学生对待学习的积极性会大大增加。或者可以让一些己经掌握或是技能相对较好的学生来协助教师进行教学,调动学生的学习积极性。教学组织要向着多样化、综合化、区别对待等发展。坚持生理、心理和社会三维的健康观。
2 . 3 善于使用多种教学方法
教师应善于发现学生心理的变化,用不同的教学方法,使学生对体育课产生兴趣并自主学习。教师传授并教会学生如何进行身体锻炼,加强自身的身体素质。俗话说“授人以鱼不如授之以渔”。教学方法是以教学内容为中介的教师与学生的双边活动,倡导教师与学生的交流、互动。教学方法不仅可以拉近教师与学生之间的距离,和可以培养学生对体育学习的兴趣,激发学习动机。组织与教法的结合、练习与恢复的结合、保护与帮助的结合,这些都在一定程度上增加了学生的主体地位,增加了学习的积极性。应善于运用多种教学方法,使学生尽可能获得更多的知识和技能,养成坚持参加体育锻炼的习惯。
2.4 完善体育设施
学校体育设施是体育课开展的基础,在发展的同时也要结合学校的教学任务。学校器材是学校体育发展水平的窗口,是校园文明建设的重点。(1)教师可利用、改造现有场地。不闲置,不浪费。在改造的同时要符合学生身心发展特点的,兼顾学生的需求。(2)科学地规划体育器材。要考虑器材的可持续性。在不断完善中发展。(3)适量增加新器械。运动设备间接影响着学生对体育课的积极性。所以,我们要建立符合21世纪学校体育要求的体育设施,提高体育与健康学科的科学含量,从根本上提高教学质量。
3 结语
1917年,毛泽东《体育之研究》中说道:“体育一道,配德育与智育,而德智皆寄于体,无体是无德也”。那时就已经强调体育在教育中的重要性,而学校体育是培养人们“终身体育”思想的重要途径,是提高国民体质水平重要保障。应以“健康第一”为中心,兼顾学生生理、心理等方面。学校体育的加强也依赖于教师思想的提高。在高速发展的21世纪,教师只有不断学习新思想、新理念、新方法,认真贯彻新课标所提出的教学内容,并灵活运用到课堂中,使学生能主动地学习基本体育知识、体育技能,真正地让学生们做到学以致用,这样才能够培养出符合新世纪的人才。
体育课程改革现状 篇2
单位：金水三中南校姓名：刘楠
摘要：随着社会发展不断进步，现代化建设的节奏越来越快，农村中学体育教学工作也是日新月异。但在发展中，农村教育教学工作受着一些因素的制约，教学条件与教学模式不相吻合，教学内容、手段、方法仍以传统教学模式为主。因此，应以从思想上、条件上、内容上加强改进，做到适应新的大纲要求。
关键词：农村 体育教学 发展
我国社会主义现代化建设已进入新的发展阶段，基础教育的改革和发展对于实施科教兴国战略具有重要的意义。特别是胡锦涛总书记在全国教育工作大会上提出：分析教育工作面临的新情况新问题，动员全党全社会全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》，坚持优先发展教育，推动教育事业科学发展，建设人力资源强国，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化提供更有力的人才保证和人力资源支撑。同时总书记对推动教育事业科学发展强调几个问题：第一，推动教育事业科学发展，必须优先发展教育。第二，推动教育事业科学发展，必须坚持以人为本。第三，推动教育事业科学发展，必须坚持改革创新。第四，推动教育事业科学发展，必须促进教育公平。第五，推动教育事业科学发展，必须重视教育质量。在这种形势下，对缩小城镇差距，实施教育均衡化有极大的促进作用。然而，现在的农村体育教学还受着很多因素的制约，阻碍着体育教学工作的进程。为了尽快推进教育教学的发展，这些问-1-
题有待解决。
一、问题分析
1.地理位置
我校位于商都路与郑汴路交汇处，是郑东新区与金水区的交接点，也是城乡交界处。周围市场繁多，人口密集，多是外来务工人员。由于外地学生搅动，流动性相对较大，增大了教学难度，造成学生的体质各不相同。其次，思想上家长也不重视，忽视学生的体质健康发展，认为体育课无关重要。
2.心理状况
我校学生的年龄分布在11——15周岁之间，身体发育正处在第2次高峰期，身体发育的各项指标都在快速发展阶段。男生与女生的心理承受能力不同，男生过于好动，女生过于安静。目前初中生的身高、体重发展较快。由于生活水平的提高，身体素质有了极大的改善，但身体的运动能力有所下降。
3.思想观念
体育教学的重视程度各不相同。学校方面，在小学阶段没有升学压力，升入初中要面临升学竞争，学校为了保证升学质量，往往放弃体育教育，为主要科目争取时间，保证升学率。家长方面，现在大都是独生子女，家长望子成龙，盼女成凤的思想居多，为了使自己的子女能够出人头地，全力以赴加强考试科目的强化学习，放弃了孩子的锻炼时间。因此对于体育课的开展大都是应付了事，使体育课程变得可有可无。在认识上也有不同，多数领导认为一个学校的体育质量好
坏与在体育竞赛中取得名次有关，把教学质量与竞技体育混为一谈，使得体育发展受到制约。
4.硬件设施
硬件设施建设是保证学校体育教学开展的必要条件。但是在农村学校中，由于经费紧张，不得不把有限的教育经费投入到日常教学中去，对于器材设施的投入有些力不从心。学生面对陈旧的体育设施，逐渐的丧失学习兴趣。器材的配备不足，造成了课堂练习密度的降低，导致练习的运动量减少。
5.体育教师地位
农村学校对体育教师的地位重视程度不够，体育教师评优评先得不到公平对待，挫伤了体育教师在平时工作中的积极性，形成了干多干少都一样的教学局面。久而久之放弃了对自身的要求，缺乏敬业精神，变得不积极，没有认真负责起来。
二、应对措施
1．加强宣传，重视体育教学工作
以农村实际出发，深入贯彻党的教育教学方针，更新教育教学观念，突出体育教学主导地位，树立“健康第一”的指导思想，培养终身体育意识，坚持开展体育活动，保证学生每天在校活动一小时。开展理论学习，走出认识的误区，建立健全各项保障机制，提高体育教师的地位，走出以竞赛衡量教学质量的误区。
同时，依托新的体育课程标准开展各项教学活动，根据不同学生的发展制定科学完善的教学计划，做到有计划、有目的，合理化的开
展体育教学活动。在教学中不断钻研教材，实施创新，利用有限的教学资源开展有趣的教学活动，提升学生的参与热情，调动学生的学习积极性。
2．完善器材配备，保证教学质量
近些年虽然教学经费紧张，条件比较差。学校因地制宜，实行逐步添置完善各项教学设施，上级部门也十分重视教学器材配备，先后对我校进行器材配备，不断完善硬件建设，直到现在已经基本满足学生的日常教学活动的开展。学生恢复了参与体育锻炼的热情，主动投身于体育锻炼，为学生终身体育意识奠定了基础。
3．体育教师业务能力培养
积极贯彻国家的教育方针，紧密联系实际，加强教研组的职能建设，定期开展业务能力培训，创建合理的教育教学方法，利用现有的器材环境，合理安排教学内容，因材施教，从学生的学习兴趣入手，充分挖掘教材的娱乐性，开展各种形式的教学活动，使学生被动的接受学习，向自觉主动学习转变。在教学活动中强调学生的主体地位，淡化教师的主体地位，转变教师思想从主体变为主导，以不同形式的体育教学模式，调动学生的创造性。真正做到把新一课改落到实处，切实发挥课改精神。
4.不断完善机制建设
学校不断完善机制考评制度，建立科学完善的教学考评机制，制定合理评优评先制度，完善教学管理及监督，转变体育教师的地位，调动体育教师的工作热情，使之更好的为教学服务，更好的提升体育
课程教育教学质量。
高校体育课程现状与分析 篇3
【关键词】体育教学；体育课成；健康；改革
1 问题的提出
为了适应素质教育的需求，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》所指出的学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作的精神。教育部在认真总结近十年高等学校体育教学工作和学校体育工作的基础上，于2002年和2004年连续下发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《大学生体制健康标准》以及《全国高等学校体育场馆设施、体育器材配备目录》，几个文件的颁布与实施，预示着我国普通高等学校体育工作和体育教育工作揭开了新的篇章。但是，如何以《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》精神为指导，认真落实教育部新颁的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《大学生体制健康标准》要求、 树立“健康第一”的指导思想和以学生为本的发展理念，确立新的学校体育课程目标，构建新的适应课程目标实现的体育课程系，进行一系列的体育教学内容、体育教材、体育教学方法、体育教学评价等改革，都是摆在全国普通高等学校进行体育课程建设和每一位高等学校体育工作者面前严峻而艰巨的课题。为了使我国普通高等学校体育课程的方向明确、任务具体、实施得力、效果明显，本着从比较中找根源、从根源中找问题、从问题中找对策的基本想法和操作步骤，开展了本课题的研究工作，并首先通过问卷调查、专家访谈、文献资料和数理统计等研究方法，开展了我国普通高等学校体育课程建设现状分析及对策研究工作。研究发现我国普通高等学校体育教育存在以下诸多现实问题：
1.1学校体育教育的指导思想长期局限于增强学生体质的单一功能。认真分析建国以来我国高等体育的改革与发展，经历了由体质的增强到活跃体育气氛培养学生兴趣以及终身体育教育观念的形成等等，这一系列的变化是突出强调了学生体质的增强，更多地关注了运动技术的传授和运动技能的提高；而忽视了学校体育作为教育的重要组成部分，如何真正发挥其“育体”的功能？怎样实现对学生的身体健康、心理健康和社会适应能力的增强？如何解决再培养健康人体支柱的“身体”同时，又能通过体育教育影响其个性发展和平的健全？等等。学校体育指导思想的定位不全，势必影响到学校体育教育目标的制定不完善，并由此引发学校体育课程体系建设一系列操作偏颇问题的出现，最终导致学校体育“育体”功能的欠缺发挥。
1.2体育课成结构过于单一。从调查和专家访谈中同时发现，我国普通高等学校的体育课成结构单一化的问题，主要反映在两个方面，第一，体育课被传统地理解为教学计划规定周2学时地必修课，而将课外活动。社会体育活动和课余运动训练与竞赛，机械地理解为学校课外群体工作。由此，自然地将该部分时间任意的放弃给学生自己掌握与安排，并非在体育教师的指导下的由组织、有计划、有要求地进行体育锻炼；第二，体育知识结构地单一，主要表现在体育课教学一味地强调运动项目的技术和身体素质以及运动技能的教与学，突出在运动科学的环节上，而未能把支撑体育教育学科成长与发展的心理学知识、保健学知识、人体科学知识、社会科学知识贯穿于整个教学知识的讲授中，尤其在素质教育的大背景中，仅仅将体育教育停留在竞技技术和身体素质教学这种简单的知识结构中，那么，体育教学的地位只能日益下降，更谈不上质量。
1.3体育教学过于传统，缺乏层次性。调查结果显示，98%以上的同学喜欢体育活动，但68%的同学不喜欢上体育课。当调查问道已接受大一、二年级体育必修课学习的大三、大四学生“体育课学习对提高身体健康的作用”时，竟然有63%的同学回答无作用和基本没有作用，并出现了2000年《中国国民体质调查报告》中学生身体素质全面下降的状况。如此严峻的问题呈现在我们学校体育教育工作者的面前，我们不能扪心自问，我们的体育教学工作出了什么问题？通过对调查文卷有关内容的进一步问答，我们研究发现，体育教学内容过于传统的竞技项目色彩和大、中、小学一贯制的教学内容安排以及男性化的体育教学内容设置，都是产生以上问题的关键所在。体育教学内容的竞技化倾向已旷日持久，尤其根植于众多体育教师的脑海，突出表现在教学要求上的动作技术规范性、一致性，忽视了学生的接受基础，压抑了学生的兴趣爱好，即使时随着教学改革的深入增加了民族传统项目和健身健美内容，也机械地强调套路的动作技术和连贯性，硬是让学生从需要记忆理论课堂上下来，再次接受死记硬背的套路动作学习；教学内容的一贯制和女生项目男性化的问题，比比皆是，大中小学无外乎对几个运动项目重复学习，根本没有考虑学生的生长发育特点、性别特征和年龄阶段体育活动喜好；即使在竞技项目安排上，也很少考虑運动项目的难易性个项目本身的递进性，常常出现基本技术的简单重复。
2研究对象
陕西省高职院校。
3研究方法
问卷调查、专家访谈、文献资料和数理统计等方法。
4结论与建议
针对以上提出的问题，认真分析高职院校体育教育工作现状的基础上，以教育部2002年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《大学生体质健康标准》为依据，构建适合素质教育要求和“健康第一”指导思想的新时期高职院校的课程体系，并从一下不同方面采取相应的对策：
4.1树立“健康第一”的指导思想，以人为本，关注学生的身心健康。学校体育观念和指导思想正确与否，直接关系着学校体育改革实践的成败；学校体育教育挂念和指导思想能否与素质教育相吻合，直接关系到学校体育教育的作用的发挥和人才培养的综合质量；学校体育教育观念和指导思想是否明确，直接关系到学校体育教育目标的制定和实现。然而，制约和影响当前学校体育教育改革的根本因素更多的是来自体育教师头脑中固有的传统思想和传统观念以及直接接收这些思想观念影响的思维方式。所以，要使我国高等学校体育教育改革向纵深发展，实现实质性跨越，首先必须从转变思想和挂念做起，从时代特征和国情出发，从苏制教育的大环境出发，从学校的实际出发，并严格遵守学校体育教育规律。
树立“健康第一”的学校体育教育指导思想，是学校体育教育改革向纵深层次探索体育教育内涵的重要标志和体现，它以人为本，强调情感挂念，注重采取综合措施和手段，养成学生的体育锻炼动机和能力；它以学生为中心，关注学生的主体发展/关注学生的身心健康成长。这一基本思想源于哲学思想以及人本主义思想并将对科学与科学思想以及人本主义思想起到丰富与发展作用。
4.2制定科学的课程标准充分发挥学校体育教育的功能。体育课程目标是为教育培养身心健康的人才服务。培养学生拥有健康的身体，具有获得健康的体育素质和能力是高校体育课程可持续发展的根本目标，高校体育课程需要构建自身的目标体系来支撑，完成人才培养的总目标。强身健体作为体育教育的本质功能，使学校体育教育改革不断追求的主要目标，但是，针对学校体育教育的综合目标，在“健康第一”思想的指导下，在促进学生运动技术技能发展的同时，还必须养成终身进行体育锻炼动的意识、能力和习惯，并获得心理和情感上的满足，实现学生身体、心理和社会适应能力的全面健康促进，即体现高校体育课程“多功能”的目标特点。
松原市高中体育课程现状和改革 篇4
关键词：高中,体育课程,现状,改革
高中体育课是针对全体在校高中生开设的一门必修课, 是高中教学的重要组成部分。 高中开设体育课其目的在于增强学生体质健康, 掌握和运用体育与健康知识和运动技能, 促进学生个性全面发展和个体社会化, 培养运动的兴趣和爱好并形成坚持锻炼的习惯。 高中体育课的开设也为高三体育加试考生奠定了扎实的基础。但是由于高考的压力, 高中体育课程在整个高中教学中的分量变得很小, 而且也存在很多认识问题。下面以松原市高中体育课程为例说明, 并提出相关改革建议。
1、松原市高中体育现状
1.1、学校高层管理者对待体育的态度
新课标标准是“以人为本”, 强调学生的主动性, 张扬个性。然而由于以往出现过运动严重损伤事件, 学校管理者均持着“一切向安全看齐”的态度, 这样在体育课堂上, 除了课堂常规外, 课堂教学内容多以广播体操、球类运动、安全系数高的运动为主, 这极大的束缚了教师的教学内容创新和学生的体育素质发展。
1.2、高中体育教师的教态问题
体育教师是体育教学的引导着、参与者、合作者。根据调查显示, 高中教师不能很好的按照教学进度完成对体育课的教学, 多数课程以广播体操为主要内容, 教学内容传统化。体育课堂还会出现没有课堂常规直接进行自由活动的现象, 体育教师教态散漫, 不能积极的调动学生对体育课的兴趣。 这样的教态已不能满足高等教育的要求。
1.3、学生对体育课的认识不足
体育课程是高中教学的重要组成部分, 然而很多学生不能正确的认识体育课程, 多数人认为体育只是缓解学习压力, 放松身心的一门非重要课程。由于体育成绩不加入到高考成绩当中, 这样除了高考体育加试生以外, 多数学生都会视体育课程为非重要课程, 只要能够达到放松身心缓解学习压力就好, 然后这就严重的违背了体育课程的教学目标。
1.4、气候因素和运动场地不足的影响
松原市属温带大陆性气候, 气候特点是大陆性明显, 四季分明。夏季受海洋季风影响, 雨水集中, 冬季受极地大陆气团控制, 多雪寒冷而漫长。松原市各高中并没有大型的室内运动场地, 这导致夏季的雨天和冬季下雪期间体育课不能正常的进行。 在很多高中里并没有符合相应运动的器材设施, 没有符合相应运动的场地, 这些束缚了一些运动项目的开展, 制约了高中体育课程的创新。
2、对松原市高中体育课程的改革设想
2.1、全面贯彻《体育 (与健康) 课程标准》精神
随着科技进步和对未来人才的需求, 全面发展已经成为了现代教育改革的重点。 只有把文化知识和体育知识技能有机的结合起来, 才能培养出德、智、体、美、劳全面优秀的人才。在新形式下, 高层管理者应更新教育理念, 认真贯彻新课程标准的重要精神, 努力拓展体育课程的时间和空间。 应该建立更好的规章制度以便于体育课程的发展。
2.2、建立高素质的师资队伍
根据调查表明, 大部分体育老师都是老教师, 都有着传统的教学理念。即使是有年轻的体育教师, 在老教师的教学理念熏陶下, 慢慢都沿袭了传统的教学理念。如果要建立高素质的师资队伍, 要通过多种途径对体育教师进行体育培训和指导, 从而要从教师自身出发, 努力学习和接受新的教学理念。体育教师应利用课余时间自学, 争取多渠道、全方位优化教师的知识结构, 拓宽其知识面, 充分挖掘潜力。这样体育教师的教学观念就会发生积极的转变, 在教学中注重运用多种教学方法, 能正确对待运动技术教学, 对学生对体育的热爱起到一个积极引导的作用。
2.3、建立新的成绩管理制度和加强学生的体育认识
松原市各高中在奖学金评定和总成绩测评时并不加入体育成绩, 如果将体育成绩加入到总成绩进行奖学金的评定和总成绩测评, 那么体育课将会和其他课程一样受到重视。学生会认识到体育课程的重要性, 即使是出于应试, 但是也充分调动了学生的积极性, 提高了学生的运动能力和身体素质。教师掌握新课程理念, 根据教学实际情况和学生的基础水平, 选择相应的教学内容, 这样能够使学生更好的学习体育技能和体育知识, 真正做到取乐于体育, 取健康于体育, 能够让学生正确的认识体育。
3、结论
高中体育课能够有效的提高学生的身心素质, 开发学生的体育潜能, 培养学生的终生体育意思, 为高校输送优质的体育人才。 但是目前由于松原市大部分高中的管理者缺乏对体育教育的认识, 教师不能够尽职尽责的教学, 学生对体育课程认识不足, 运动场地和气候环境的影响, 导致松原市高中体育发展缓慢。各高中应该在坚持认真贯彻《体育 (与健康) 课程标准》的同时, 转变体育教学观念, 建立高素质师资队伍, 建立健全成绩管理制度, 加强对学生体育知识的灌输, 充分开发教学资源, 彻底的改变松原市高中体育课程不良现状, 实现体育课程的优化。
参考文献
[1]沈建华.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2010.
体育教学改革现状与对策探讨 篇5
体育教学改革现状与对策探讨
随着社会对人才质量要求的全面提高,体育教学同样要为适应社会需求不断进行改革,只有这样才能适应当今社会发展的`需要,培养符合21世纪的复合型人才.拟对体育教学改革的现状与对策研究等问题进行探讨,以期引起共鸣.
作 者：张晓红 作者单位：绵阳财经学校,四川,绵阳,621000刊 名：企业导报英文刊名：GUIDE TO BUSINESS年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：体育教学 改革 对策探讨
体育课程改革现状 篇6
摘 要 本文采用体质检测、问卷调查、数理统计等方法对我校2948名学生进行了健康检测及与健康相关的膳食、体育行为等问卷调查。结果显示，我校学生在营养健康方面出现了一定程度的男生营养过剩，女生营养不良的失衡现象；在膳食行为、饮食结构方面存在营养知识匮乏，饮食结构与健康的膳食结构逐渐相偏离；在体育锻炼认知、行为上，虽然多数学生都知晓“体育锻炼对人的一生都需要”的道理，但在真正实际行动上还存在“知而不行”的脱节现象；在健康行为上，上网、看电视已成为影响大学生睡眠、生活起居无规律的主要原因。
关键词 健康现状 膳食营养 体育行为 素质教育
研究我校学生健康状况，不仅关系到我校学生健康问题，实则关系到北京市大学生群体健康问题。大学生作为特殊社会群体，健康状况如何将直接影响到千家万户的幸福和国家与民族的未来。为准确掌握和了解我校学生在校期间健康状况，有针对性地进行体育教学改革，对我校学生进行了健康检测及膳食、体育行为等问卷调查。其目的是通过检测及问卷调查结果，揭示其健康特征、存在问题、产生原因，提出教改建议，为提高我校学生健康水平提供有益参考。
一、调查结果
（一）我校学生营养健康现状
调查显示我校学生营养健康现状出现了正常体重学生少，营养不良、较轻体重和超重、肥胖学生占多数，形成了豆芽型和肥胖型两极分化现象。男生营养不良、较轻体重为30.19%；女生为41.69%，超重、肥胖男生为42.28%、女生为15.57%。
（二）我校学生膳食行为、饮食结构现状
调查发现，我校有近4成的男女学生常有饿肚子现象，在这些人中有72.5%的男生，47.7%的女生不吃早餐；有16.3%的男生，11.4%的女生不吃午餐；有11.3%的男生，40.9%的女生不吃晚餐。
不偏食男女学生为67.3%和57.1%；进食量相对稳定男女学生为60.4%和55.5%；按时就餐男女学生为62.9%和66.2%；在三餐分配量上较科学的有61.5%，而38.5%的人将晚餐安排成吃的最多最丰富。有54.5%的男生、73.2%女生爱吃零食，会合理选择有益零食男生为78.0%，女生为81.3%,只有22.0%、18.8%男女学生乐于选择味美但不健康零食。
在调查每日摄入食物种类时发现，每日摄入10种以下男生为70.8%，女生为74.9%，有七成学生每日摄入食物品种过少，肉、蛋类摄入品种搭配也过于单一。
（三）我校学生体育锻炼认知、主动参与现状
从调查来看，“认为体育锻炼对人一生都需要”男生为94%，女生为95.1%。有74.6%男生、66%女生为自愿去的，有19%、24.8%男女学生是在别人要求情况下去的。在体育锻炼行为、时间上，每天参加体育锻炼的人数相对较少，5次以上男生为14.9%，女生仅为4.6%。
（四）我校学生健康行为现状
每天睡眠7-8小时以上男生为68.7%，女生为77%；睡眠在6h以下的男生为31.3%，女生为23%；生活起居无规律男生为30.7%，女生为33.6%。
二、影响我校学生健康的原因分析
（一）体育锻炼不足是影响学生健康的主要原因
调查表明：有66%的学生每天锻炼时间不足1小时，每周锻炼1-2次男生为59%，女生为75.5%，每周锻炼3-4次男生为25%，女生为16%；每周锻炼5次以上男生为11.2%，女生仅为3.7%。造成学生体育锻炼不足的原因是多方面的，既有学校体育教育、场地不足的问题；也有学生自身体育锻炼习惯养成、学习压力、社会等问题。
首先，学校体育教育难以适应学生体育锻炼需要。有学者对大学生入学前、后体育知识掌握以及用于指导体育锻炼情况调查显示：“高校学生入学前虽然在中小学受过十多年体育教育，但却有72.65%学生缺乏体育和体育锻炼知识；68.54%的学生未掌握一种体育锻炼技能：有25.77%的学生体能在原《国家体育锻炼标准》30分以下”。入学后经过两年的大学体育教育还有部分学生不能将体育教学中所学的体育技能知识用于指导体育锻炼实践。可见体育这一从小学到大学都设置的一门长线学科连起码的用于指导体育锻炼实践的能力都没能解决，这不能不说是学校体育教育的一大缺憾。
第二，学校场地缺乏不能满足学生体育锻炼需要。调查显示有29.75%的学生因为“场地不足”而不能参加体育锻炼：有41.3%的教师认为学校场地缺乏是影响学生体育锻炼效果的直接原因之一。学校领导应采取切实措施，加大学校体育经费投入力度，使学校体育基础实施和条件的改善与学校整体办学条件的改善相适应，以确保学生开展体育活动所必需的场所与设施，势在必行。
第三，学生没养成锻炼习惯、对体育没兴趣、怕苦怕累也是直接影响参加体育锻炼的主要原因。通过调查发现，影响体育锻炼的主观原因，有43.1%、40.4%的男女学生是因为“没养成锻炼习惯”；有37.2%、39.7%的男女学生是因为“怕累”而不愿意参加体育锻炼；有7.7%、7.3%的男女学生是因为“对体育锻炼没兴趣”。可见，如何正确引导学生积极投入到体育锻炼中，教师作为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者的角色更显重要。
（二）社会节奏加快、生活方式改变所带来的睡眠不足、精神紧张、以及学习压力等也是影响学生健康的原因之一
上网看电视已成为影响学生睡眠的主要原因；其次是课业负担过重、读书、身体疲劳等也是影响学生睡眠不可忽视的因素。在学习压力上，学习已成为学生心理健康的首要障碍。调查显示：有37.5%的学生感到学习有压力；23.2%的学生感到精神有压力；21.4%的学生感到经济有压力；17.9%的学生感到就业有压力。其中有79.6%的男生、74.8%的女生面对今后就业压力很大。以上数字表明，学生的心理障碍已成为当前学校健康教育的突出问题，应引起学校领导及有关部门的极大关注。
（三）现阶段社会发展的客观制约也影响学生的健康
随着我国科学技术迅猛发展、生产力水平的日益提高，以及经济社会的不断进步，人们的生活水平普遍改善，越来越多的中国人开始享受科学技术和现代文明所带来的便捷、舒适的现代生活的同时，也给人类的健康带来了新的威胁。由于热量、脂肪等摄入过多及食物结构的不尽合理，加之运动不足以及营养科学知识的宣传普及滞后，学生超重肥胖比例迅速增加，已成为影响学生健康的重要问题。为了尽快解决以上问题，为国家现代化建设培养合格人才，以及人们对健康的迫切需要和对生活质量的不断追求，必须对大学体育教育进行改革。
三、对我校体育与健康课程的改革设想
（一）我校体育与健康课程教育要从单纯的追求体质发展、技术传习，转变为在新的健康观指导下的素质教育
随着社会的发展，经济体制的转型，学校体育的功能也必然随之转轨。用纯生物学的观点来解释体育，则越来越陷入迷茫。这是由于体育的社会属性决定了它必将随着国家经济体制的变革而变革，并发展成为一个社会性的精神生产和文化消费的高度统一的动态过程。同时它将向“三维体育观”即生物、心理、社会体育观不断发展，我校体育与健康课程教育将从以前的单纯地追求体质的发展和技术传习，转变为在新的健康理念指导下的素质教育。体现在强调“运动技能、身体素质”向“以人为本”、“健康第一”理念的体育文化素质转变。这种转变不是手段性的，而是目标性的，注重个体品质心理向体育文化心理价值定向，更多地在高校体育中应用”文化迫力“的作用（包括评价）。
（二）我校体育与健康课程教育要确立终身教育的理念，使学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力
终身体育是关系一个人一生的问题，不是一时的问题。在体育教育过程中的每个环节，都要围绕培养学生的终身体育教育来开展，发挥学生的主体性，从学生的实际出发，选择学生喜欢的锻炼内容与项目，培养学生对体育的兴趣并持续终身。体育与健康课程教育必须从以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力的教育。这种教育包含着体育文化的传播、体育理论知识的普及以及运用这些基本的运功技能锻炼身体的能力和兴趣的培养。并且使学生懂得体育促进健康的基本知识、体育健身的基本理论、体育文化的基本内容，从而具备终身锻炼身体、保持健康的生活习惯和运动技能。
（三）我校体育与健康课程教育应由单纯课上体育教育向课内外一体化俱乐部延伸发展。
现代体育教育不仅要注重学生个性的形成，而且要强调课程的个性化和多样化，注重加强课程与学生生活及社会实践的联系，使学生能够根据自己的能力与爱好灵活地选择学习内容和发展方向，满足学生多样性发展与需求。
以体育俱乐部为主体的学生课外体育活动模式是我校大学生课外体育活动发展方向。它带给学生的是宽松的体育环境，使学生能够主动愉快的进行体育活动。目前，我校体育俱乐部承担了学校大部分课外体育活动的组织工作，培养了学生裁判员、体育积极分子的实践能力、组织工作能力、合作与协调能力、创新能力，发挥了学生主人翁的作用，增强了学生的综合素质。实践表明，课内外一体化拓展了学生的运动空间，它不但能保证我校体育教学目标的顺利实现，而对培养大学生体育锻炼兴趣、习惯，充分发挥大学生的主观能动性和积极性有着积极的作用。
（四）我校体育与健康课程教育要建构课堂创新生态，改革教学方法，培养学生体育与创新能力
培养学生的体育与创新能力，根本在于课堂上有效实施创新教育，在于教学方法的改革。教师在教学过程中首先要建构课堂新模式，打破维持性学习或接受性学习的课堂观，从被动式的整齐划一的课堂模式，走向主动思考、大胆表达、相互质疑、互助共进的“活力式”、“互动式”、“争议式”的课堂模式。其次要注重教学方法、教学实践环节，要努力营造民主平等，安全自由，和谐愉快的课堂气氛，坚持正面的激励、宽容和理解学生，鼓励学生质疑和探究性学习。三是要调控课堂创新的平衡态，采用“双向互动主体性激活式教学法”。通过课堂创新平衡态的调控，保持教师、学生永不衰竭的课堂创新力。把继承性学习提升为创新性学习，从而达到创新教育目标。
四、结论与建议
（一）结论
1．检测和调查结果显示，我校学生在营养健康方面出现了一定程度的男生营养过剩、女生营养不良营养失衡现象。
2．在膳食行为、习惯和膳食结构方面存在营养知识匮乏，不够科学、文明的膳食行为、习惯普遍存；大学生与健康的膳食结构逐渐相偏离。
3．在体育锻炼认知、行为上，虽然多数学生都知晓“体育锻炼对人的一生都需要”的道理，但在真正实际行动上，还存在“知而不行”脱节现象。上网、看电视已成为影响学生睡眠、生活起居无规律的主要原因。
（二）建议
1．建构体育教学新模式，打破维持性学习或接受性学习的课堂观，从被动式的整齐划一的课堂模式中向“活力式”、“互动式”、“争议式”的课堂模式迈进，是时代的要求。
2．加强大学生饮食营养与健康知识教育，改善大学生饮食结构，建立健康生活方式，势在必行。
3．加强教师队伍建设，全面提升教师整体综合素质，对提高教学质量，至关重要。
4．配备较高水平的营养师和厨师，努力改善食堂设备与条件，提高膳食营养水平。
5．学校校长作为学生体质健康的第一责任人，要加强对体育、医务、餐饮等部门的领导，切实履行促进学生健康成长的责任。
参考文献：
[1] 《学生体质健康标准（试行方案）》解读[M].人民教育出版社.2002.8(第1版).
[2] 项新求.大学生心理与心理健康[M].中国教材工业出版社.2000.3(第1版).
体育课程改革现状 篇7
一、大学实施弹性学制下体育课程改革的必要性
(一) 实施体育课程改革是学生体验运动乐趣和自主发展的基础。弹性学制模式改变了传统的以教学为主的模式, 学生可以根据自己的实际, 合理选择学习内容和学习时间, 从而有效地实现学习效果与自己职业发展的融合。在弹性学制下教师在教学的过程中会更加注重学生的主体地位, 引入更加有乐趣的教学因素, 这样一来学生在学习的过程中会感受到运动的乐趣, 学生就会积极参与到体育教学中, 最终提高体育教学的效果。同时弹性学制强调培养学生的差异性能力, 以促进学生的独立自主意识为主, 学生通过学习会逐渐形成良好的自我独立意识, 从而具备适应社会的就业能力。
(二) 实施弹性学制课程改革也是适应素质教育的内在要求。我国高等教育的大众化发展模式使得教育资源短缺、教育观念问题比较突出, 尤其是来自不同地区、不同学校学生之间的体育技能、素质等存在很大的差异性, 因此依靠传统的课程设置很难满足大众教育的要求。而弹性学制可以允许学生根据自己的实际情况自主选择课程、选择教师以及选择上课时间等, 这样就会满足大众化教育改革的要求。
(三) 实施弹性学制课程改革有利于优化与提高师资队伍结构与质量。传统的体育教学模式是以教师为主体的模式, 此种模式学生在教学体系中处于被动地位, 而实施弹性学制下的课程改革可以督促教师提升自身素质的动力, 因此在弹性学制下, 学生可以根据自己的需求选择教师, 这样那些业务平平的教师必然不会受到学生的欢迎, 教师为了提升自己的业务素质就必然会加强内在修养的培养, 最终迫使教师不断深化教育理念与知识, 以更加灵活、开放以及创新的教学手段与理念应用到体育教学中。
二、弹性学制下大学体育课程改革现状调查
为了准确分析弹性学制下大学体育课程改革, 本文随机选择5所大学作为调查研究对象, 现将调查结果汇总如下。
(一) 大学体育课程选课制度实施状况分析。选课制是学生根据专业人才培养目标, 按照专业教学的课程教学安排, 自主选择学习的一种教学管理制度。选课制是学分制的核心。经过调查90%的大学可以让学生自主选择体育课程内容, 但是可以选择的运动项目不多, 主要集中在篮球、足球、排球以及乒乓球等项目中, 而深受大学生喜欢的瑜伽、街舞等项目比较缺乏。
(二) 弹性学制下大学体育课程结构设置现状。体育课程结构就是将不同类型的教学内容按照教学目标与学生的不同特点进行相连而形成的课程体系。以高校的体育必修课和选修课为例, 调查发现很多高校对于大一、大二学生都要求其必须进行选修体育课的规定, 并且将选修课获得的分值作为获得学位的必要条件, 但对于大三、大四的学生则不作要求, 很多高校对高年级的学生不再开设体育选修课。
(三) 弹性学制下大学体育课程内容分析。课程内容是影响教学手段、方法以及组织形式的重要因素, 课程内容主要是根据教学目标而定的, 是体育教学体系的重要内容, 根据体育课程的特点, 课程内容可以分为实践课内容和理论课内容。在调查的大学中, 很多大学将体育实践课的内容确定为各种球类以及武术等项目, 尤其是篮球、乒乓球以及足球在高校中的开设比较广泛, 但是大学缺乏与时代紧密相连的具有时尚元素的运行项目, 尤其是钢管舞、街舞以及保龄球等运动高校开设的积极性不大;而在理论教学内容上大学侧重点放在了书本知识, 主要是向学生讲解各种运动项目的技战术, 但有关体育欣赏、体育保健与养生、预防等方面还只是少数学校开设。
(四) 弹性学制下大学体育课程教学方法分析。弹性学制下的体育课程教学方法必须要突破传统的以教师为主的模式, 而是要建立以学生为主体, 教师与学生共同参与的教学模式, 实践证明:采取正确的教学方法可以增强体育教学的效果。然而实践中体育教师采取的教学方法主要集中在讲解法、示范法、练习法以及比赛法等, 虽然这些方法对学生掌握基础的体育技能具有重要的作用, 但是以促进学生思维模式拓展的研究性教学法应用的比较少, 很多教师忽视了对学生自主探究能力的培养。
三、大学体育课程适应弹性学制改革的策略
(一) 创新大学体育教学理念。弹性学制是对体育教学制度的创新, 因此大学体育教师要建立适应此种制度创新的教学理念:一方面教师要树立“以人为本”的教学理念。大学体育教师在教学中要意识到学生主体地位, 将教学内容与目标紧紧围绕培养学生的体育锻炼意识上, 将学生的学习需求作为教学内容设置的核心, 例如教师在课程内容选择上, 要结合学生的体育兴趣爱好进行, 将那些偏难的、不实用的知识删减掉;二是教师要树立服务意识。弹性学制课程改革是以满足学生的差异化为目标的, 因此教师在教学的过程中也要具有服务意识, 将社会中时代前沿的运动元素纳入到教学体系中, 实现学生与社会的零差距。
(二) 优化大学体育课程的类型与结构, 增加体育课程课时。弹性学制下的体育课程要给予学生更大的自主学习的权利, 学生可以根据自己的兴趣选择学习内容、上课时间以及教师等, 而大学要实现学生的自主选择权就必须要改变传统的课程类型与结构:一是优化体育课程的结构。大学在现有体育项目的基础上要开设深受学生喜欢的体育项目, 以此满足不同层次学生的需求。比如大学要及时更新体育项目, 根据学生的需求建立动态化的体育课程体系;二是创新体育课程类型。大学在开设基本的体育课程的基础上, 要创新课程元素, 比如将养生知识、预防疾病等知识纳入到体育教学课程中;三是大学要增加体育课程的课时安排, 通过增加教学课时, 可以满足不同阶段学生的学习需求, 这样一来必然也会带动大学生学习参与体育课程的积极性。
(三) 构建符合弹性学制要求的体育教师队伍。教师队伍素质的高低直接影响教学效果, 因此构建适应弹性学制的师资队伍是实施弹性学制的必然要求, 基于当前大学教师队伍的现状, 大学应该采取以下措施提升教师队伍素质:一是学校高层应在思想上和制度上高度重视体育师资队伍建设。学校要加强对教师队伍素质提升工作的重视, 尤其是增强对优秀教师的引进力度, 在职称评定方面要向体育教师倾斜;二是提高对体育教师的在岗培训。教师通过在岗培训可以学习到许多新鲜的知识与理念, 因此大学一方面要营造有利于教师在职培训的机会, 另一方面也要鼓励教师通过自学、他学的方式提升自身的素质。
(四) 完善学生体育学习评价体系。一是要评价内容多元化。对学生体育学习的评价内容应多元化, 除对学生的学习态度、身体素质、运动技能以及体育基础理论知识等方面进行评价之外, 还应对学生体育学习的进步幅度和参加课外体育活动情况纳入评价内容;二是评价方式实施学生自评、学生互评和教师评价相结合。
总之, 弹性学制是我国高等体育教育管理体制转变的必然趋势, 也是有效地激发学生对体育课程的浓厚兴趣, 提高体育教学质量的重要举措, 但是由于弹性学制下的体育课程改革还存在许多问题, 因此需要大学在实施弹性学制的时候采取逐步推进的策略, 最终实现体育素质教学的目标。
摘要：弹性学制下的大学体育教学能够满足不同特点学生的学习需求, 因此其在高校课程改革中具有很强的应用价值。本文以弹性学制下大学体育课程改革的必要性作为论述的切入点, 基于当前大学实施弹性学制体育课程改革的现状, 提出大学实施弹性学制下体育课程改革的具体策略。
关键词：弹性学制,体育课程,素质教育
参考文献
[1]戴福祥.普通高校大学体育课程实施学分制改革的思考[J].成都体育学院学报, 2009, 2
[2]刘建明.基于弹性学制视域下大学体育课改的研究[J].长春理工大学学报, 2012, 9
[3]石利萍.弹性学制下的教学质量问题探讨[J].黑龙江高教研究, 2009, 6
体育课程改革现状 篇8
1 体育课程的现状
1 . 1 体育课程思想不明确
从我国的体育发展先后来看,先后经历了以传授运动技术为主的竞技体育技术教育以增强体质为主的身体素质教育以活跃体育气氛和增强学生练习兴趣为主的快乐体育教育以及以运动习惯养成为主的终身体育教育等观念变革[1]。而这些变革看重的是学生体质的提高和运动能力的增强,进而忽视了体育的本质功能。学校体育课程的单一性使学校体育目标不明确,从而导致学校体育功能的缺失。我国已有不少学者指出当前体育课程改革面临的主要障碍是轻体育、重智育和忽视全体只重个别指导思想上的偏差使得学生既学不好一定的运动技术又没有足够的时间锻炼身体[2]。
1 . 2 体育课程目标不具体
国家教委颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》强调:体育教育在提高学生运动技术水平和运动技能能力中有明显作用。而“增强体质、终身受益”的口号导致大部分的体育教师认为增强学生体质的途径就是运动技术技能提高。这就使得广大体育教师过分地追求技术化的体育教学,从而限制和抑制了学生个性化的发挥,更有悖于我们培养德智体全面发展的学生的目标。
1 . 3 学校体育与体育运动
体育与体育运动相并于社会文化范畴,各自有不同的目的、任务和组织形式[3]。学校体育是教育的重要组成部分,是培养合格人才的过程,体育运动则是为增强体质服务的手段。(如表1所示)
2 青少年体育的现状
据2008年资料表明,我国青少年身体成长开始出现不协调,过胖或过瘦的两极分化严重,近视率也越来越高[5]。青少年由于大量的摄入垃圾食品、过油过甜的食品,使得一些高血压、糖尿病等老年人的疾病也过早的出现在青少年身上,患病的年龄也大大提前。
青少年仅注重于参加锻炼的直接动机即体育活动本身,而缺乏对间接动机即体育活动结果的关注。而间接动机一旦形成就会形成对体育活动的积极性和持久性。如何引导学生的直接动机向间接动机升华,这是值得我们每个中学体育教师在教学上认真考虑的问题。
3 青少年体育课程的改革
3 . 1 现代传统体育的现状和弊端
3. 1. 1 重技能轻能力
传统的教学模式虽然让学生看到了动作,但是学生并没有真正的掌握,不能把它作为能力来使用。而且很多的老师缺乏在理论知识方面的钻研。如今我们国家对教师能力的审查力度在逐年加大,对教师的要求也在不断的提高。体育老师一味的追求实践,而忘记理论才是支撑实践的基础,体育老师在基础知识方面的传授不多,这使得学生接受新鲜事物的能力最小化,更使学生在进入社会后不再参加体育锻炼,更不会进行体育锻炼。
3. 1. 2 教学方式老套
现代体育课的教学方式很老套,体育老师只是单一的用语言来传递知识,而没有借助其他的感官来让学生接受新鲜的事物。虽然体育课是课外活动,但是我们还是可以借助很多工具来使课程丰富多彩。传统的体育教学中教师只是负责教,而不管学生如何学,师生之间也缺乏沟通,最终导致学生对体育课不感兴趣。体育教学它是一种双边的活动,老师和学生应该充分的互动[6],要让学生真正的做到从“强制学”到“自愿学”的转变,让学生真正从心里想去学习体育,热爱体育。
3 . 2 新课改的手段和途径
3.2.1 充实理论基础知识
体育的教学应该是理论和实践并重。理论是实践的基础,实践是理论的表现。二者相互依存,相互促进。体育课有它的特殊性,应该抓住这种特殊性,可以采用多种方式,配合教学,使学生在实践中掌握理论知识。学校体育也不同于体育运动,它所具有的是教育性质的身体活动,只有掌握了一定的能力,科学的理论知识才能达到真正的教学目的。
3.2.2 强调道德教育重要性
在一切教育的理念中,道德的教育应该是最重要的。在学校中,不仅仅要教会学生怎样去学习,还应该教会学生怎样去树立自己的人生观、价值观和世界观。要有自己的道德思维和道德评估的能力,更要树立自我教育能力要具有协作精神、竞争意识和集体主义观念;要具有刻苦耐劳的意志品质和顽强果敢的精神作风。
3. 2. 3 重视能力的培养
现代的体育教育是各学科的相互交织,相互影响。在现代,学校体育在很多方面都需要改进,以“健康”为主题的指导思想,还有很多工作要深入的研究和补充。体育课强调的是实践,通过课程的学习,使学生掌握运动技能,并且使之养成兴趣和爱好。而且,通过体育的教学使学生掌握健康的知识和科学的方法,提高自身的身体和健康水平,坚持身体的锻炼,促进身体的发展等各方面的能力。最后是促进学生的心理健康。
4 结语
从上面的分析不难看出,青少年体质是现在社会发展的热点问题,青少年体质的下降引起了各个方面的变化,乃至于社会的变革都是不容小视的。而解决问题的根本是我国体育课程的设置,无论从我国体育课的形式上,还是在内容上,都应该有根本性的建议和措施,应该从古板的说教课程中转换到形式多样的体育实践课中去。使学生真正的掌握文化知识的同时也学会运用知识的能力,我们坚信通过我们的努力必定将我国的体育事业推到更高的平台上去。
摘要：现阶段青少年的整体体质处在一个低谷区,一些由青少年引出的社会热点问题层出不穷,这就更让我们对青少年的体育投入更多的关注。本文从学校体育视角出发,采用文献资料和数理统计等研究方法对青少年体育课程的现状进行分析,指出青少年体育课程存在的主要问题并提出可行性的意见,以此为学校体育课程改革献出一点绵薄之力。
杭州体育院系拳击课程现状分析 篇9
1 研究结果与分析
1.1 体育教师的年龄结构分析
虽然年轻教师充满了活力, 创造精神十足, 但毕竟教龄短、教学经历不足, 还处于不断学习与自身提高的发展阶段, 因此, 教学质量难以保证。年老的教师虽然经验丰富, 指导能力较强, 但毕竟缺乏活力, 随着年龄的增加其专业技术水平也在下降。而在教师中, 30~45岁的教师理论功底、教学经验和技术水平都到了最佳时期, 教学水平、科研能力等方面都较强, 是拳击教学中的骨干力量。
1.2 体育教师的学历结构分析
体育教师的学历水平直接影响着教师队伍的学历层次, 同时体育教师的学历直接影响到教师的职称、教学水平、科研能力等方面。通过调查得知, 杭州各体育院系教师的学历水平是比较高的, 大部分都在硕士研究生以上水平。这说明体育院系比较注重教师的学历层次, 为教师的再教育提供了有利条件, 对拳击教学的改革与创新起着重要的保障作用。
1.3 教师职称情况调查分析
被调查的40名体育教师中, 具有助教职称的有9人;具有讲师职称的有11人;具有副教授职称的有12人;具有教授职称的有8人。从调查结果看, 教师职称情况还是符合正态分布的。表明教师队伍相对比较稳定, 教师团队的能力结构比较均衡, 有利于教学质量的稳步发展。
1.4 教师对拳击课的认识程度
在被调查的40名教师中有2人认为学生学习拳击容易出去惹是生非, 和别人打架;有6人认为学生学习拳击怕不好管理;虽然有一些人比较担心拳击会对学生产生负面影响, 但所有的教师都一致认为拳击可以增强学生的自信心, 有助于培养学生的意志品质。教师对拳击的认知态度决定了教师的拳击教学态度, 这对教师的教学热情、创新等方面都具有直接的影响。
1.5 教师的拳击技能与专业知识的掌握情况
教师拳击教学技能与知识的掌握情况, 是拳击课程进行开设与发展的基础。大部分教师都经过正规学习而掌握了拳击技能和拳击理论知识。有一少部分教师还曾经是拳击运动员, 而大部分教师在大学期间系统地学习了拳击技术和理论知识。这说明杭州市内所属体育院校的教师能够胜任拳击课的教学和指导工作。
1.6 体育院校学生男女比重情况调查
在被调查的四所体育院系的200名学生中, 2013级运动训练专业学生男生160人, 女生40人。男生所占比重远远过于女生比重。体育院校中存在着男生多, 女生少的比例失调现象。
1.7 学生拳击技能的掌握情况调查
经过一个学期的学习, 有68名学生初步掌握了拳击技术;通过一学期的学习基本掌握了拳击基本技术的有111人;而熟练掌握拳击基本技术的人数只有21人。学生拳击技能的掌握情况一方面能够对拳击教学的效果进行直接的评价, 同时也反映出了生源质量的问题。对于教师来讲能够掌握学生的学习状况, 从而让教师能够依据学生的实际情况因材施教。通过对学生拳击技能的掌握情况进行调查, 熟练掌握拳击技能的学生比重仅为10.77%, 说明学生对拳击技能的掌握程度并不高, 说明了体育学院对拳击教学并不重视, 教师在拳击教学过程中并没有太高的热情与力度。
1.8 学校拳击课程的设置情况
4所学校都开设了拳击选修课程;有两所学校开设了拳击必修课程;只有1所学校开设了拳击专修课程。拳击在我国始终不被人们所重视, 改革开放以后作为一种新恢复的体育项目, 虽然得到了各级部门的重视, 但由于拳击运动在我国的起步晚、发展慢, 再加上学校领导对于拳击运动重视程度不高, 导致拳击课程的开设情况并不理想。虽然各个体育院校都开设了拳击课程, 但是拳击课程的形式是不同的, 没有全面开设拳击必修课程和专修课程。这对于培养拳击专业人才是不利的。
1.9 学校拳击场馆、器材情况情况
在调查的4所体育院校中共有非专业场地4块, 非专业场地可以进行正常的拳击教学课程;有两个学校具有专业的拳击场地。这说明学校还没能把拳击课程作为一个重要学科来发展。因此对拳击教学的投入不大, 不能满足学科的发展。
被调查的4所体育院校中都有拳击教学中所需的拳击手套与护手绷带, 但是在沙袋、拳击护具、拳击服装方面却存在欠缺。这说明杭州市内所属的体育院校中在拳击教学中存在器材短缺的情况。
2 结论
(1) 杭州市内所属体育院校拳击教学任课教师专业理论还不是很高。
(2) 大部分拳击课教师具有一定的理论基础和拳击专业教学能力。
(3) 体育院校学生对拳击运动的认识程度较低, 拳击技能的掌握能力不强。
(4) 体育院校对拳击运动的课程设置与开展形式不完善。
(5) 拳击专用设施和专用器材还不够完善。杭州市内所属体育院系对拳击专业投入方面较少, 不能满足拳击课程的教学的需求。
3 建议
(1) 完善拳击教学任课教师的年龄结构与知识技能水平。
(2) 针对拳击技能方面对教师进行相关的培训工作。
(3) 体育院校之间要就拳击技能与理论知识等方面的内容进行沟通与交流, 通过取长补短的方式促进学校拳击课程的发展。
(4) 学校应该适当增加拳击教师中青年教师的比重, 发挥中老专家的指导作用促进青年教师教学水平与教学技能的提高。
(5) 中青老教师之间应该进行充分的沟通与交流, 实现拳击课程整体教学水平的提高。
(6) 完善体育学院拳击教学的教材设施与教学课程设置。
(7) 加强体育院校拳击运动的宣传及普及力度。
参考文献
[1]蒋靖柯, 段丽华.拳击任选课现状调查与分析——以上海体育学院为例[J].文体用品与科技, 2013 (10) :107.
[2]俸洪斌.高职院校开展拳击教学的可行性研究[J].牡丹江教育学院学报, 2013 (10) :107.
高校体育舞蹈课程开展的现状 篇10
关键词：高等院校,体育舞蹈,课程
1、开展体育舞蹈研究的目的
体育舞蹈原来是欧美国家的民间舞蹈,在上个世纪八十年代引入我国,由于这种舞蹈具有将锻炼健身和寓教于乐两者有机的结合到一起,不但作为一门体育活动,还具有独特的艺术感染力,体育舞蹈作为素质教育的补充,目前已经成为了体育教育和素质教育的重要的组成部分,本研究根据具体的一系列的体育舞蹈在现在的开展状况中各种相关的情况,为体育舞蹈课程的开设也都提出了具体的建议。
2、主要的研究方法
本研究随机选取北京地区八所高校作为分析的样本,主要对这八所高校的师生发放大量的问卷调查来获取反馈信息,通过使用专业的统计分析办法来确保得出的结果具有公正性,然后对其中回收回来的有效问卷进行相应的专业分析,从而得出以下的结论。
3、研究得出的结论
(1)学习课程的原因。 在回收的问卷具体分析中,有大约九成的学生很愿意参加体育舞蹈的相关课程,主要的原因也是看重体育舞蹈在交际和社交方面的潜移默化的学习优势,还有其他的原因比如学习好的健身方法,以及调节课业压力并且陶冶自身的情操这些原因也都有,大部分的学生都是为了相应的兴趣而选修这门课,由于这门课程也有着一定的锻炼作用,满足广大学生对于健美的形体以及相关的端庄的行为特征和潇洒得体的举止都有着一定的培养的效果。 可见大多数的学生是出于自愿的原因来进行相关课程的学习。
(2)课程的主要学习内容。 体育舞蹈的教学课程主要就是国标舞和交际舞。国标舞中最受欢迎的就是华尔兹,探戈和恰恰这几种, 有的学校也都是一个学期主要是教导现代舞和拉丁舞中的一种,两种舞蹈相互交互练习,以达到最后两种都掌握的目的。 在具体的教学中,首先都是开展基本舞蹈动作的教学,然后再进行基本的技术动作的教学,有意识的引导学生感受舞蹈中的形体美和气质美这种内在的气息。大家都希望高校可以通过开设舞厅舞来满足基本的教学要求, 然后结合着学习国标舞的基本跳法来逐步提高自己的舞技。
(3)学生对于体育舞蹈的想法。 在调查问卷的分析中发现,有大概四成的学生希望可以有机会学习到现代交谊舞,主要是由于现代交际舞比较简单易于学习,还有相当的实践性;有三成的学生希望可以成立体育舞蹈的专门的俱乐,是需要在课下有一个专门的地方可以提供用来保持舞蹈的精进;另外的四成学生都希望可以有机会学习到一些舞会上面的礼仪和相关的注意事项,舞会上的每一个人的一言一行都会在不同程度上发映出一个人的修养等内在品格,也都有助于培养良好的气质。
4、综合分析全部调查得出的结论与建议
4.1、对于体育舞蹈课程的调查结论
体育舞蹈由于其具有独特的健身,娱乐,交际和培养内在气质等多种好处,在广大学生群体中广受好评。 课程的课时在整体时间上有些不足,课时比较少。 教师的业务水平虽然可以达到让学生们满意的程度,但是大多数的教师都并非专业出身。 体育舞蹈的开设对于广大学生在课程以外学习其他的社交技能,以及培养个人良好的修养与气质都有着独特的不可取代的作用。
4.2、对于体育舞蹈课程开展的相关建议
(1)教育的内容需要规范。 体育舞蹈作为一门专门的课程,相关的教学都要有着相应的标准,由这种标准来指导教学,不能全凭娱乐性蔓延。 必须在科学的指导之下,使学生可以从整体上熟练的掌握相关课程的基本动作,然后再把单一的基本的动作连贯成为一套动作, 在这之间也需要注意动作与音乐和身形各方面的配合默契很多的细节问题都是需要我们在教学中得到重视的,教师在实际的教学中的教学指导要到位。
(2)扩充专业化的师资队伍。 教师作为教学的根本,需要教师对于自身业务的熟悉达到一定的程度, 自身也要不断探索勇于精进把专业化当成自己的教学目标,从严格要求自身做起,在具体的教学中也要规范每一个讲解的过程,要讲方法,这就需要各大高校拿出相应的资源来对教师资源进行扩充,这都需要学校和教师们共同的努力。
体育课程改革现状 篇11
一、体育校本课程开发基本情况
1.体育校本课程开发总体情况不好
在所调查的44所学校当中，有43.18%的学校以不同形式、在不同程度上进行了体育校本课程开发，其中重点中学6所占调查总数的75%；完全中学6所占调查总数的37.5%；初级中学7所占调查总数的35%。表现出重点中学体育校本课程开发情况好于完全中学学校，完全中学学校好于初级中学学校的状况。这说明，体育师资、场地器材条件、经费等在一定程度上限制了部分学校体育校本课程的开展。但是从调查过程的实际访谈中得知，有相当一部分学校是为了应付上级教育部门的教学检查而仓促准备实施的，且在实施过程中脱离学校实际、缺乏科学的评估、严密的设计和科学的论证，如此一来，校本课程开发或开设成了“一次性工程”，形同虚设，不少校本开发纯属短期行为。
2.体育校本课程开发项目及呈现形式单一
在对19所开发体育校本课程学校所开发的项目调查中，所开发的体育校本课程项目共15类项目，其出现频率分别为健美操9次；武术（操）6次；游戏4次；高跷竞速2次；毽球5次；篮球4次；三人板鞋4次；抛绣球2次；器械拓展训练类2次；跳绳3次；田径3次；形体2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理论课类1次。由以上调查可见，大部分体育校本课程项目集中在了健美操、游戏、武术（操）等项目上，体育校本课程开发项目范围比较窄，少数民族体育项目、体育新兴项目及体育理论内容课程较少，课程大多数是以体育大课间的形式出现。另外在实际调查的访谈中还了解到，各学校所开发的体育校本课程基本上都没有向上级部门上报，而且对课程本身的评价还停留在校本课程开发主体的评价，仅有两所学校对校本课程的评价是通过学校课程领导小组来实施的。
形成以上原因分析认为主要有以下三点：一是由于《学校体育工作条例》中规定学校每天应当安排课间操，而开发健美操、武术操校本课程则有利于课间操的实施；二是由于开发少数民族体育项目和新兴体育项目为校本课程所需度人力，物力，时间相对较多，因此各个学校都在回避这样的校本课程开发；三是开发新兴体育项目、少数民族体育项目和体育理论课程需要教师有更多的理论准备和前期的工作准备。
3.开发体育校本课程学校选择开发项目依据与实现形式不合理
新一轮课程改革所颁布的《课程标准》逐步改变了过去《体育教学大纲》统得过死的局面，以目标统领内容，只确立了一个内容结构框架，确定了不同学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各地、各校有充分的开发空间，每个学校可以根据自身实际情况选择校本教材，因此，如何选择校本课程开发成为各个学校体育教师关注的问题。调查显示开设体育校本课程学校中，以学校体育特色为依据的有10项；以教师特长为依据的有9项；以学生体育需求为依据的有8项，而综合考虑的仅仅有4项。
根据校本课程开发的内容来源和活动方式，可以把校本课程开发活动分为两类：一类是显性校本课程，即所有的课程内容都是新开发的，没有依赖现有的课程材料，是较高层次的校本课程开发；另一类是隐性校本课程，即从现有课程材料中选择合适的内容并稍加改进，如课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等。对体育校本课程开发实现形式的调查结果显示：出现最多的是选用已有课程和拓展已有课程作为本校的体育校本课程，而能够体现教师课程开发能力的补充课程和新编课程则排到了第4和第3的位置，以上调查结果表明广大体育教师在课程开发能力方面还有待进一步提高。其主要原因是：第一，教师缺乏相应的校本课程开发的理论指导；第二，教师平时的教学工作量过大，很少再能抽出时间来搞校本课程开发。广西少数民族及民族体育项目众多，为体育校本课程开发提供了丰富的课程资源，这就要求体育教师在课程开发过程中积极探索适合广西特殊地理及人文环境的体育校本课程。
4.体育校本课程开发主体仅以教师为主
在所开发的体育校本课程当中，有14项是由学校的部分教师开发的；占开设体育校本课程学校的73.68%；分别有7项是由个别教师或全体教师开发的，占开设学校的36.84%；由学生开发的体育校本课程则仅有两项；而由课程专家、学生家长、社会人士开发的体育校本课程为零项。在体育校本课程开发过程中，由全体教师开发的全新的校本课程被称为“高级的校本课程”，它是集中着教师集体的智慧、经验和能力，体现了最新的学术动态和课程发展理论。由学生开发的体育校本课程，是学生体育需求、兴趣爱好的积极表现，更有利于学生积极主动地参与体育课程的学习。而由课程专家、学生家长和社会人士开发的校本课程则体现着学校与家庭、社会的良好互动，为学校体育与社区体育的结合打好基础。因此在体育校本课程开发中应该加强全体教师的合作意识，充分调动学生的积极性，同时协调各方面力量，使体育校本课程开发向更加合理的方向发展。
二、体育校本课程開发相关学习、培训及后勤保障情况
1.体育教师参加课程改革学习、培训较少
调查结果显示：在对132人的调查中，有47人从来没有参加过关于体育校本课程的学习或培训，占调查教师的35.61%；仅参加过一次学习或培训的教师38人，占调查教师的28.79%；参加过两次学习或培训的教师19人，占调查教师的14.39%；而参加过三次或三次以上学习或培训的教师只有28人，只占调查教师的21.21%。从以上调查结果可以看出，当前广西体育教师新课程标准学习或培训虽然在某些方面取得了一些成效，但是，还存在着培训内容安排与参训人员的实际需求脱节的问题，例如：学习或培训内容过于笼统，针对性不强。因此，在教师学习与培训方面应通过职前师范教育和在职教师进修，有针对性地帮助教师了解基础教育课程改革的要求，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法，使学习与培训工作灵活多变，增强适应性。
2.教学设施不能满足体育校本课程开发、教研室建设滞后
在对学校现有教学场地、器材设施能否满足体育校本课程开发需要的调查结果中，仅有12人选择能够满足，占调查人数的9.09%；有52人认为不能满足体育校本课程开发的需要，占调查教师人数的39.39%。体育场地器材影响学生体育活动的兴趣。同时一个学校的体育场地、器材设施的建设直接决定着这个学校体育教学的开展。因此对体育校本课程进行足够的投入是保证课程开发顺利进行的前提，也是吸引教师积极参与的一个重要方面。由于学校经济状况的制约，体育场地、器材不能满足体育教学及体育校本课程开发的需要。
学校教学任务完成得好坏，在很大程度上取决于教研室的工作。调查显示有9所学校已经成立了体育校本课程开发教研组且取得一定成效，仅占调查学校的20.45%；有17所学校还没有将教研组建设列入计划，占调查学校的38.64%。说明广西中学体育校本教研组建设情况不尽如人意，各学校应该加紧成立相应的校本课程开发组织机构，这样才能更好地推动体育教学与体育校本课程开发工作的进行。
3.开发学校经费投入不足、对开发主体没有相应的奖惩措施
调查结果可以看出，仅有15.79%的学校在校本课程开发过程中有充足的经费投入；而没有经费的学校则占31.58%；在对待校本课程开发主体奖惩这一问题上，仅有2所学校有奖励措施，仅占调查学校的10.53%。因此学校应该在有限的经费投入上进一步加强对体育校本课程开发的支持力度，同时对校本课程开发主体实施相应的奖惩措施，从而进一步调动开发主体的积极性。
4.体育校本课程与其他学校缺乏交流
在调查的19所学校中，与其他学校经常交流的只有3所，仅占15.79；与其他学校偶尔交流的9所，占47.37%；没有交流的7所，占36.84%。
校本课程开发实质上是以学校为基地进行的、开放的、民主的决策过程，旨在解决学校的实际问题。它以学校为本，但并不把目光局限于本校，拒绝与外部的对话合作，而是要超越学校；校本课程开发以本校教师为主体，但并不是教师孤立的个人行为，它更需要借助外部力量联合开发。校本课程开发决不是学校自我封闭、学校和地方间相互割据，它需要与不同学校、不同的机构、不同的群体进行沟通、启发激励、交流分享与竞争合作，需要吸纳不同的智慧，倾听多种声音与诉求，借鉴不同的经验以及方法策略来创造性地生成校本课程的开发思路、方案与策略。同时要善于发挥条件较好学校的示范、辐射和带动作用，通过建立合作伙伴关系，既可以学习借鉴成功经验，取长补短；又能优化课程资源配置，提高现有校本课程资源的利用率，以加快薄弱校本课程建设的步伐，进一步挖掘、激活学校课程开发的潜力，丰富、扩充校本课程的内涵，增强校本课程的活力。
5.时间、场地设备资源及具体做法成为体育校本课程开发过程中的主要困难
校本课程尽管有国家课程不可代替的优点，但也存在不可否认的弱点，再加之我国校本课程开发起步较晚，而且缺乏充分的规划与组织，使得我们至今对校本课程开发的认识还十分薄弱。尤其传统教育模式下培养的教师，已习惯于利用已有成果，对于自己去选择课程内容，并进行课程设计已不太适应，尤其是部分中小学体育教师，每周近20学时的体育课，再加上早操、课间操、课外体育活动及课余运动训练等，几乎再难以抽出时间去精选、改编、创新体育教材。实施体育校本课程开发过程所遇到的困难的调查中，体育教师认为在课程开发中遇到的最突出的困难就是工作量大，教师的时间和能力不够，有89.66%的教师选择了次选项；其次是体育场地设备资源不足，有81.03%的教师选择；第三是整体规划不足，具体做法模糊，有75.86%的教师选择。
三、结论与建议
1.广西中学体育校本课程开发整体情况不太理想，所开发的校本课程项目不均衡且比较单一，体育新兴项目校本课程较少，尤其是广西少数民族特色项目的校本课程开发有待进一步加强。建立以高校、广西体育教研中心及其各区教育主管部门和学校为主体的校本课程开发机构，加强对校本课程开发的研究、指导和服务。
2.学校领导对体育的支持力度不大、经费投入不够、场地器材不足制约体育校本课程开发。教师工作量较大，教师的时间，能力不够、体育场地设施资源不足、整体规划不足，具体做法模糊成为影响已实施体育校本课程开发学校的主要因素，体育校本课程开发教研室及校本课程开发机制不完善。改变学校领导观念，加强资金投入。学校要在保证基本的人力、物力、财力投入的基础上，投入校本课程开发专项资金，实施相应的奖励措施以鼓励更多的人参与校本课程的开发。
3.学校及教育主管部门对教师近几年新课程标准的学习和接受与体育教学相关的培训较少，难以适应课程结构改革的需要。建立完善的教师培训制度与学校教研制度。加强对在职中小学体育教师的继续教育工作。按照新课程标准的要求对体育教师进行培训，突出目前适应新课程标准的难点，把教师能力欠缺的方面作为培训核心内容。同时应该提倡一种自下而上的“实践——评估——开发——反思——改进”的课程开发模式。
4.体育校本课程开发主体比较单一，课程开发内容不能满足学生体育需求。因为课程开发主体基本上均为教师，而作为课程具体实施对象的学生基本没有参与课程的开发。体育校本课程开发要充分调动教师与学生的积极性，使学生也参与到校本课程开发之中，鼓励其他校本课程开发主体参与校本课程开发。
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（该文为广西师范大学“基础教育课程与教学研究”课题，项目编号：JS2011018）
体育课程改革现状 篇12
关键词：黔南州,中学,体育课,改革
1 前言
中小学体育课程改革全面实施已经过去十一年的时间了,新课程标准的推广及实施已不再是新鲜的事物了,各级体育院校的体育教育人才培养也都按新课程标准的要求进行的。中小学体育教师应该全面掌握新课程标准的理念,能够按照新课程标准的要求设计体育课程,实施体育教学。然而还是有相当多的中小学体育教师不能完全理解新课程标准要求,不能按新课程标准进行教学,有些教师还在怀疑学生的学习能力,教师讲的多,学生自主学习、创造的空间小,不敢放手,不能完全体现体育课程的育人功能。
黔南州地处贵州省中南部,在体育新课程标准推广的初期也曾经全面学习、推广,曾经作为试点单位在全省推广,然而随着时间的推移,职能部门对体育教学工作的监督、检查、指导的淡化,以及多年没有举办全州体育优质课竞赛,减少了体育教师的交流、学习机会,通过2014年全州中学体育优质课比赛来看,一些体育教师还是坚守原来的教学模式,新课程标准又成为一些教师认识中的新鲜事物。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以2014年黔南州初中13位、高中15位体育优质课比赛教师作为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过中国知网进行与体育新课程标准相关的文献资料检索,共检索并阅读了166篇论文,为本研究提供理论基础及研究思路。
2.2.2 访谈法
通过与参加黔南州初中13个参赛体育教师、高中15个参赛体育教师进行相关访谈,全面了解参赛选手学校新课程标准实施情况,选手对新课程标准的理解及想法,为研究提供实证。
2.2.3 数理统计法
对参赛体育教师教案设计理念、教学内容的选择、课的结构、新课程标准理念实施情况的统计,全面论述黔南州中学体育课教学中新课程标准执行情况,及存在的问题。
2.2.4 逻辑分析法
运用逻辑分析法对提出的问题、统计的数据进行分析论证,分析现状及问题,寻求解决的办法。
3 结果与分析
3.1 从黔南州体育优质课评比看体育教师职业技能现状
2014年10月黔南州初中及2014年12月高中体育教师优质课分别进行了评比。初中13人参加比赛,女教师4人,男教师9人;高中15人参加比赛,女教师6人,男教师9人。比赛的方式是先进行说课,根据标准打分;再进行专项技能展示,并打分,两项分数相加进行排序,前五名进行教学技能展示。
3.1.1 从优质课评比看黔南州体育教师课程设计技能
从体育教师教学内容选择来看初中要好于高中,初中教师没有教重复的内容,而高中健美操基本步伐有两个老师选择,排球正面双手垫球有五位教师选择。作为体育优质课比赛教学内容选择直接影响课的设计,进而影响比赛的结果,所以同样的内容就容易比较,孰好孰坏一目了然。
从课程设计形式来看,初中体育教师只有两个老师对新课程标准教学理念有所了解,能够按照要求进行课的设计,其他老师知之甚少或不太了解。高中教师对新课程标准要求了解的教师较多,说明高中教师学习欲望较强,能够自主学习现代的教学观、育人观,但大部分教师还是只知其一,不知其二,不能够设计出完全符合新课程标准要求的体育课程。总的来看,有两位高中教师能够完全按照新课程标准进行课的设计并进行教学,这也为其他教师今后进行课的设计提供参考,也促进所有参赛教师进一步学习、理解体育新课程标准,并在今后的教学中实施。
3.1.2 从优质课评比看黔南州体育教师说课技能
参加一个地区体育优质课比赛的教师都是经过逐级选拔才能参加的,首先是县市先做选拔,推出参加地区的选拔,最后参加省里的比赛,所以说参加州里比赛的老师代表某一个地方的体育教学水平。但这次比赛由于有些县市的不重视,没有进行选拔性比赛,而是直接推荐,所以说不能完全反应出该县市的实际水平。
说课是在课程设计完的基础上进行的,如果课程设计存在不足或不够完美的话就很难在说课的环节上胜出。通过说课能反应出该教师的是教学理念、教学程序、教学能力和心理素质,同时更深层次反应教师钻研教材、认真备课的能力以及教师职业技能情况。
说课稿的设计情况来看,所有老师都能够按照说课的环节进行设计,特别是教学方法环节都能够把教法、学法分开说明,只是初中有三位教师的说课稿中没有指导思想这一环节,大部分老师在教学过程这一环节中不能够清晰阐述教师如何教、学生如何学、采用哪些教学手段、充分灌输指导思想在教学中的,罗列了一些教学方法,但不能够说出在教学中是如何用的这些教学方法。作为说课过程中展示教师技能的语言表达环节存在问题较多,能够脱稿来进行说课的教师少之又少,有的教师就是拿着稿子念,直接影响说课的成绩。看来大部分教师在这方面缺乏历练,上理论课较少,致使语言表达、讲解的语调以及逻辑思维的连贯性存在不足。
3.1.3 从优质课评比看黔南州体育教师术科技能
由于参加比赛的教师都是专业体育院校毕业的,都经过专门培养,所以在术科技能方面都能达到专业要求,另外参加比赛的教师多是青年教师,身体素质、专项技术都很好,也充分说明黔南州中学体育教师在专业技能方面都是出色的,能够满足教学的需要,完全能够执行新课程标准的教学。
3.2 从优质课评比看教育部门对体育与健康课程标准实施的监管
举办体育优质课的最终目的是给广大教师在教学理念、课程设计、教学技能、教学手段与方法等方面提供交流、学习、借鉴的平台,推动我国体育教学符合时代发展的需求,全面做好育人工作。体育课给学生提供发展、锻炼的机会,时刻注重学生能力的培养,让学生的各项身体素质、各种能力在课堂中得到升华与凝练。给不给体育教师提供学习、交流的机会,这就是主管部门的事情,如果主管部门高度重视学校体育教育工作,那么会经常调研、监督各级各类学校的体育教育的实施现状,会经常举办这种有益促进体育教学工作完善的比赛。体育教师会在广泛交流学习中进步,会逐渐形成符合时代发展要求的体育教育理念,达到育人的终极目的。
从最终结果来看,黔南州体育教学主管部门对全州的体育教学的调研、监督力度不够,举办的体育优质课、教学能手比赛过少,没能够给广大体育教师提供学习、交流、促进、提高的平台,导致大部分体育教师对已经执行了十一年的体育新课程标准理念知之甚少,甚至不能够按照要求进行授课,对我州学校体育工作的完善、发展有一定的消极影响。
3.3 从黔南州体育优质比赛来看体育与健康课程改革的实施
3.3.1 参赛教师对体育新课程标准理念的了解情况
通过参赛教师说课过程中的问答及访谈了解到69.3%的参赛教师对体育新课程标准有深入的了解,30.7%的教师了解较少。虽然有近69.3%的体育教师对新课程标准理念有较深如的理解,但教材的选择、教材对达成教学目标情况、教学过程等还是深深印有原来体育教学思想、理念在整个课中,没有把新课程标准完全灌输到课程当中去,有的只是在说空话、大话,看似符合新课程标准,实施却与之相差甚远,这说明对新一轮课程改革的指导思想没有完全明了,没有完全解读新课程标准理念,也说明了我们有些地方已放松执行力度,甚至又回到原有的教学模式。
黔南州教育局已经有几年没有进行体育教师优质课比赛了,最近几年新进的体育教师较多,没有比赛就没有交流、学习的机会,同时也没有促进广大教师自主学习的动力,影响了体育教师职业技能的巩固、提高。况且现在体育教育专业学生专业技能、教学技能都普遍较差,大部分高校的实习是由学生自主实习,实习培养的任务完全推给中学体育教师,负责人的可能给学生进行实习指导,不负责任的对学生实习没有起到任何指导作用,至于是否按照新课程标准进行上课,那完全取决于学生自己,但据了解大部分学生实习还是以教师为主体的教学模式。可想而知我们培养出来的体育教师接班人没有掌握新课程标准上课理念,怎么能够去实施,入职后再没有交流、培养的机会,又怎么能掌握。
3.3.2 从课程设计情况反映体育与健康课程改革情况
课程设计直接能反映是否符合新课程标准要求,通过教案完全了解整个教学过程的实施情况。2014年黔南州中学体育优质课比赛的课程设计情况来看,初中2位教师符合新课程标准要求,有11位教师仍然采用原来的三段式设计,但在教学过程中都是以教师主导进行授课为主,不敢放手叫学生自主学习或互相帮助学习,有的教师即使叫学生展示学习成果时也要在前面带领做。高中15位参赛教师中有6位教师课程设计符合新课程标准要求,有两位教师能够完全按照新课程理念进行上课。
从整个比赛课程设计来看黔南州中学体育课新课程标准实施不够理想,没有坚持下来。作为比赛的课程设计不符合课改要求,说明平时体育课实施情况就是这个样子的。通过访谈了解能够按照标准要求参赛的县市都是教委重视,注重课改的实施,加强教师对新课程标准的理解及课程实施的指导结果。
3.3.3 通过说课反映出体育与健康课程改革的实践情况
说课过程是了解教师整堂课设计的理念,实施情况,有什么新颖的教学方法、手段,也直接反映出该教师对新课程改革的了解情况,实施情况,同时也直接反映出该县市的体育课改实施现状。通过与教师交谈了解新课程标准在中学执行的并不好,基本上都采用原来的教学模式,大部分教师认为原来的教学模式更容易组织,学生练习的时间更充分,教学更实效。初中13位参赛教师、高中15位参赛教师的说课来看都能完全体现学生在课程中的主体地位,发挥学生学习的能动性,但到教学过程时就完全体现不出来了,成为教师为主体的教学活动。
3.3.4 通过上课反映体育与健康课程改革的执行情况
上课可以一目了然地了解教师对新课程标准的理解情况、实施的情况,初中五位教师的术科课都是教师讲解多,教的多,指导多,学生自主学习、探究学习、互相指导学习的少,给学生展示的空间小,完全诠释了教师的主体地位。高中五位教师上了术科课,有两位教师给学生自主学习的空间,学生在组长的带动下自主完成了学习任务,并且发挥出他们自主学习的能动性,充分诠释了新课程标准理念,上课效果非常理想,学生学习的积极性很高。但另三位教师则形成了鲜明的对比,完全主导着学生的学习过程。通过术课的情况来看黔南州大部分县市的体育课改实施较差,没有坚持执行新课程标准教学理念,课改现在已流于形式,甚至很多教师不能够按照新课程标准设计出一堂课,这是值得思考的问题。
4 结论与建议
4.1 结论
(1)黔南州教育职能部门对体育新课程标准实施的监督、管理缺失,给体育教师交流、学习的平台较少,导致中学体育教学改革实施较差。(2)体育优质课比赛中教学内容选择面较小,一些新兴体育项目没有涉及到。说明说明各县市学校没有开发校本教材,教学内容还是以竞技体育项目为主。(3)说课稿大部分符合要求,能体现出新课程理念;教案中教学环节三段式居多,不能够体现出体育课的多元化功能。(4)说课中体育教师的语言表达能力不够流畅,不能够脱稿阐述自己设计课程的相关内容。(5)比赛中教师术科技能都很出色,能够起到示范作用。(6)能够完全按照新课程标准要求设计课、上课的老师只有两个人,说明黔南州绝大部分县市中学体育教学现在没有执行体育新课程标准。
4.2 建议
4.2.1 别把体育教学变成教师的“T台”,放心、放手,给学生足够发挥学习能力的空间
通过这次比赛明显感觉到93%的教师还处于教师教的状态,对学生自主学习、探究学习不放心,教师主导整堂课的学习过程,说课时所说的探究中学、互相帮助中学,但到了实施过程完全体现不出来。
4.2.2 转变思想,教师应该由“教”师、“讲”师向“导”师转型
传统的体育课教学中,教师往往只是注重教知识、技能、方法,是名符其实的“教”师、“讲”师,学生没有主动思考技术动作的要领,以及掌握技术动作关键的环节等,影响学习兴趣及效果。学生需要的是能够指导他们学习、引导学习方向的导师。通过教师的“导”让学生成为课堂真正的主人,给学生提供探究、讨论学习氛围,进而达到自主学习,使体育学习能力达到可持续化发展。
4.2.3 青年教师要树立现代教学观,以践行体育新课程标准为己任
这次黔南州初中、高中体育教师优质课比赛中青年(35岁以下)教师占82%,能够按照新课程标准设计课的也大部分是青年教师,但绝大部分的青年教师在课改方面还了解较少,需要提高。这主要是与广大青年教师缺乏追求,满足现状,习惯于机械不变的操作,不愿意了解目前课改的新趋向与新理念有关。
4.2.4 体育教学主管部门多给体育教师提供教学交流、观摩的机会,促进区域体育教学完美发展
教学改革是一项长期坚持、总结、借鉴、学习、发展、传承的过程,不是一蹴而就的事情。每年各级各类学校都有新老师充实教学工作,那么这种教学方式、理念需要传承,就需要给教师提供交流学习的平台,况且我们体育教学改革执行的并不好的情况下,这种优质课、教学能手比赛就尤为重要。
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