大学体育节的构建

大学体育节的构建（通用10篇）

大学体育节的构建 篇1

1 大学体育合理性的构建

大学体育体系的合理性主要由理念合理性、内容合理性、形式合理性和评价合理性四个元素组成。

1.1 理念合理性

希区柯克等人的学说提供了体育的理念合理性:首先, 他们提出身体健康是学生完成学业的前提和基础, 而体育锻炼则是促进健康的最佳手段, 因此学校有责任为学生提供体育锻炼的途径;其次, 他们证明了体育锻炼能够消除学生因为紧张的学习而带来的心理压力, 进而提高学生的学习效率;第三, 体育锻炼可以培养人们在运动方面的特殊智力;第四, 体育锻炼可以矫正身体上的缺陷。基于这些体育理念, 希区柯克等人成功地构建了大学体育理念的合理性。

1.2 内容合理性

在19世纪中叶以前, 由于体育在理念层面的合理性无法确立, 所以内容合理性也就无从谈起。而当希区柯克等学者确立了大学体育理念的合理性, 随之而来的问题是体育内容的合理性。也就是说, 什么样的体育内容是实现那些体育理念的合理途径?在希区柯克等学者的体育理念中, 增进健康是体育最主要的特征, 这决定了他们在构建内容合理性的过程中主要遵循两个原则:一是以形式化的个人体育为主, 二是对游戏和竞技运动等运动的排斥。通过前文的考察可知, 事实正是如此:希区柯克等学者所采用的体育内容多是在德式与瑞典形式化体操的基础上, 通过不断的融合和发展, 形成的一系列体操体系, 如柔软体操、轻体操、沙金特体系等。同时, 由于游戏和竞技运动并不包含维护健康的知识, 也很难对其在体质健康促进方面的效果进行客观的测评, 所以他们大多不支持以游戏和竞技运动为主的体育内容, 路易斯对游戏和竞技运动持明确的反对态度。

1.3 形式合理性

在确定了理念合理性和内容合理性之后, 随后的问题就是形式合理性。也就是说, 通过什么方式才能把体育的理念与内容正确、有效地传播给学生?在希区柯克等学者看来, 体育的内容以卫生学知识和体育锻炼的方法技能为主, 因此, 合理的大学体育形式应该是在教师的主导下, 学生通过形式化的反复练习, 逐渐掌握各种体育锻炼的知识、方法和技能, 进而具备促进个人健康的能力。虽然这种形式极大地抹杀了学生创造知识, 形成个人运动体验的可能, 使所有的体育知识都成为一个个刻在教科书上的教条, 但从宏观上看, 希区柯克等学者毕竟为体育理念和内容构建了一套规范化的传播体系。

1.4 评价合理性

当学者们以体质健康的理念为基础, 构建了大学体育在理念、内容和形式上的合理性之后, 最后的问题就是如何对健康进行评价。也就是说, 什么样的评价标准才能客观反映健康的状态, 继而确定大学体育的实际功效?从前文的考察可知, 希区柯克博士和沙金特博士分别开创了体质测评和体力测评的先河。这种开创性的努力并不是这些学者偶然的兴趣, 而是完成大学体育合理性构建的最后一个必要条件。从二者创建的测评体系中可以看出, 他们的健康测评理念主要体现在两个层面:一是通过自我测评数据的对比, 发现不同体育锻炼形式对健康的促进效果。例如希区柯克博士通过对每个学生每年的体质测试, 使他们了解到自己的健康发展状况。二是建立在一个有关体质健康“模型标准”, 通过个体实际数据和“模型标准”的对比, 确定个体的健康程度。例如在1893年的哥伦比亚世界博览会上, 沙金特就根据自己多年的测量数据, 制作、展出了两个真人大小的美国大学男生、女生的“模型标准”, 以此向人们展示他在体质测评方面的工作。

总之, 通过对大学体育理念、内容、形式和评价四个方面合理性的构建, 以希区柯克和沙金特为代表的学者在理念层面完成了大学体育体系的构建, 回答了有关大学体育体系“如何做”的问题。然而, 仅仅解决了“如何做”的问题无法构建完整的大学体育体系, 由前文有关合理性、合法性概念的考察可知, 只有同时具备这两个要素, 大学体育体系得以运转。

2 大学体育合法性的构建

2.1 人才合法性

要使一个教育体系具备合法性, 首先就要确定这个体系可以培养出人才。那么, 就大学体育而言, 究竟掌握了哪些专业知识和专门技能才算是人才?根据路易斯和沙金特师资培训机构的课程设置可以看出, 可能成为体育人才的人, 既不是运动健将、也不是具有广博知识和教学能力的教育家, 而是具备生理学、解剖学、卫生学等具有明显医学倾向的人。从历史的角度看, 这种体育人才观显然是片面的, 但对于希区柯克等人所建立起来的以体质健康为根本的体育体系而言, 这种人才观与其体育理念是完全统一的。在规范了人才合法性之后, 希区柯克等学者继而构建了权威合法性。

2.2 权威合法性

大学, 是一个需要权威的领域。而权威首先应该是人才, 然后才能通过不断的被认可, 继而成为权威。由上文可知, 希区柯克等学者在确立人才合法性时, 规定了只有熟练掌握了生理学、解剖学和卫生学等相关知识和能力的人, 才能被看做是人才。也就是说, 只有首先成为满足上述条件的人才, 才有可能成为这一时期的体育权威。基于此, 从医学院毕业的学生或是从事医学领域研究的学者, 显然比其他相关类型的学者更容易成为权威。事实正是如此, 在希区柯克等代表性学者中, 几乎都是从医学院毕业或具有明显的医学研究倾向。例如希区柯克与沙金特都是医学博士, 而沙金特在创办全美第一所体育师资培训学校时, 所聘任的教师几乎全是当时著名医师和医学博士。另外, 这也就解释了为什么毕彻女士会认为医学在维护健康方面的能力大于体育, 并提出“如果学生身体虚弱的或是在练习中产生任何不良反应, 体育教师应立即寻求医生的帮助”。在这些理念的影响下, 希区柯克等学者自然成为这一时期的权威, 继而拥有了构建制度合法性的权利。

2.3 制度合法性

“制度”只是人类思考与思想的产物, 不具备建立和维护任何制度的能力。因此, 这里所说的“制度”权利, 实质上是指“学术权威”的权利。也就是说, 在19世纪50年代以后, 学术权威具有法律赋予的制定和维护大学制度的权利, 由他们所制定的制度, 自然是合法的。事实正是如此:希区柯克是阿姆赫斯特大学体育部主任, 沙金特是哈佛大学体育部主任, 路易斯是第一个体育师资培训机构的开创者和校长。从上述考察可以看出, 希区柯克等学者通过“人才———权威———制度”的路径, 形成了逻辑上的自治, 赋予了自己构建制度合法性的权利, 也最终解答了“谁有资格构建、管理体系”以及“人们为什么要服从该体系”的问题。

3 结论与启示

在19世纪60年代, 美国大学体育萌生的直接动力来源是体育思想的转变, 而体育思想的转变对美国大学体育萌生的机制是合理性、合法性的构建。希区柯克、沙金特、路易斯等学者以他们的学说为核心, 构建了大学体育体系在理念、内容、形式和评价方面的合理性, 提供了大学体育体系萌生的价值基础;“人才合法性———权威合法性———制度合法性”的路径, 构建了与大学体育体系合理性相统一的合法性, 继而使这个体系得以确立并运转起来。综观美国大学体育创建历程, 可以得到的启示是大学体育的改革和发展是必须以先进的体育思想为基础、以完善的制度为保障。同时, 如果希区柯克等人没有创建出具体的大学公共体育、专业体育和课外体育实施管理制度, 其先进的体育思想也只能停留在理念层面。反观我国大学体育研究的现状可以看出, 有关思想层面的研究多被冠以“务虚、空谈”的帽子, 而制度层面的探究也常因诸多“红线”而举步维艰。因此, 如何促进我国本土体育思想的发展以及大学体育制度层面的改革, 将是影响我国大学体育发展的重要因素之一。

参考文献

[1]国家体育总局体育司.国外体育概况[M].北京体育出版社, 2009, 6.

大学体育节的构建 篇2

一 大学生体育心理素质模式的探讨

作为通过遗传和环境充分调动学生的认知和实践的主观能动性，体育心理素质可以使学生的心理与生理得到促进，个人认知能力与智力得到更好的发展，从而建立一个健康的心理素质。体育心理素质主要靠先天或者遗传从而得出神经系统与感觉器官的特征，对大学生心理素质的发展起着至关重要的作用。

1 体育心理素质的基本要素及特点

体育心理素质的基本要素主要表现为以下几方面：第一，需要体系。将需求的潜力作为依据，其中包含个人身体素质、体育心理、个人信仰等理智的系统性的需求。第二，认知能力。将程序潜能作为依据，其中包含观察、记忆、思维、想象力以及综合性的能力，其主要核心为心理以及个人思维能力。第三，协作能力。将人们的心理相互依存性潜力作为依据，其中包含体育教学中角色的认同、同学之间的相互协助等。第四，主体性素质。将整个潜能基础作为依据，其中包括个人意识、生存意识、运动适应能力、责任意识、敏锐感等。

体育心理素质的特点表现为以下几方面：第一，相对稳定性和可持续发展性。作为个人心理特征之一， 体育心理素质不是个人的行为、心理的表现，也不是一段时间内的行为心理体现。但体育心理素质在大学期间一直在不断地发展，有自我伸展的能力。第二，综合性。体育心理素质是一个人在个性、心理、学习过程、运动、生活当中的综合体现。第三，可评价性。体育心理素质很大程度上影响到学生的个人活动效果，具有一定的社会评价性。第四，基础性。体育心理素质是影响到大学生的学习、生活、社会适应程度以及创造能力等行为的综合性心理的补充。

2 体育心理素质教育对大学生心理发展的作用

第一，体育心理素质的教育过程是为了发现与解决学生所出现的心理上的障碍。教学过程主要表现为知识、技能上的传授，同时可以让学生在情感上得到成功的感觉。心理健康的具体表现就是情绪，一个人的情绪表现出了这个人在学习过程中和身体活动过程中的行为、感情、意识等，是一种非常真实的反映。因此，我们可以在这个过程中发现心理上有障碍的学生;第二，体育教学过程是培养学生良好心理素质的主要方式。体育教学一般在室外进行，学生不仅可以感受大自然所带来的考验。通过体育竞赛，学生使用大家都肯定的方法，挑战自身，超越自我，感受比赛结果，无论成功或失败，学生都可以感受到自己存在的意义。这样促进了学生之间的协作能力，知道如何关心他人，建立良好的集体意识。

二 大学生体育心理素质构建的思路

大学生体育心理素质测评体制、规格的培养以及方案的实施等一系列问题都和大学生体育心理素质结构的研究有着密不可分的联系。作为一个人整体素质的主要组成部分，体育心理素质既是整个社会文化素质的根本与载体，还是外界环境对人类影响刺激的行为的主要中介以及整个社会文化素质和生理素质之间互相影响的主要中介。由此可以看出，体育心理素质在个体心理素质发展过程中的地位非常重要，在素质教育推行的过程中，一项非常重要的理论基础性工作就是调查每一位大学生的心理素质结构，我们可以将这项工作当作培养素质教育以及心理素质的根本出发点。在确定大学生心理素质结构合格的时候必须注意以下几个方面：第一，大学生的心理个性素质的综合体现为体育心理素质，同时要注意体育心理素质不能作为人的心理现象的独立的、孤立的部分。第二，实际反映出大学生在学习、生活以及研究实践的过程中需要具有哪几项基本的心理素质品格。第三，在考虑到大学生发展与成长的实际需要的同时，还要考虑到国家、现代社会以及目前发展对大学生的实际需要。第四，大学生既要立足于目前，还要用发展的眼光看待问题，强调未来社会对学生的要求与重要性。第五，将大学生的心理品质发展、年龄阶段特征以及最近发展区域作为实际理论的发展根本，将大学生这一特定年龄阶段的体育心理素质结构作为重点研究对象。

三 大学生体育心理素质教育模式的构建

大脑作为学生心理发展的物质性基础，大学生的学习环境以及运动训练都影响着大脑的发展。目前的教育主要对象是人，主要发展目标也是人。人的发展也是大脑的发展，大脑的发展与后天的学习环境、教学方式、体育运动关系密切。智力也不是唯一决定一个人是否成功的主要条件，反而经常被忽略的非智力因素却起到了决定性作用。大学生的知识经验相对比较浅薄，但是他们的求知欲望非常强烈，这不仅依赖于社会环境，还需要大学生自身的良好的心理素质。在大学体育心理素质教育的过程中，主体为学生，对学生的心态、性格、情感的培养，在发挥体育心理课的主要作用的同时，还需要在教育的过程中加入心理素质教育，大学生的心理教育要注重大学生心理问题的复杂性与多层次性。

1 体育心理咨询

体育心理咨询的方式包括面谈、电话、电子邮件等。学生在生活当中出现的问题、成长过程中出现的烦恼以及家庭中父母所带来的心理上的痛苦，这些比较深入的心理问题很难在日常的心理课上、生活与学习过程中得到很好的解决。所以我们应该让学生参加到体育运动当中，在运动的过程中感受成功与失败的感觉，从而使学生的心理负担下降，还可以利于体育心理咨询。在体育心理咨询的过程中，我们要注意为学生保密，和学生成为朋友，真正的替他们解决问题。

2 建立体育心理档案endprint

在刚进入到大学校园时对学生进行一部分心理测试，例如，情绪稳定性测试、个人情感测试、个人意识测试等。根据测试得到的结果，对学生的基本状况以及个体差异做一个了解，类似建立学籍的形式为学生建立一个体育心理档案。通过测试的结果将情绪不稳定、性格相对偏激、心理抑郁、个人意识低下的学生单独选择出来，对他们给予特别的教育，帮助他们解决心理上的问题。

3 成立心理协作小组

学生可以自发成立心理协作小组，利用课余时间小组成员可以相互交流，阅读相关的心理学书籍，通过电话或者网络的方式交流各自感兴趣的话题。小组成员共同存在的难以解决的问题可以向体育心理学老师进行求助。小组成员通过相互帮助的方式进行成员间的疏导，成员间交流的话题不限制截点，学生可以通过自己的方式自由、开放进行交流，从而解决每个人身上的心理问题。

4 改变教学方式

把健康教育、心理教育与体育教学相结合，要求在体育教学的过程中加入合适的上课时间，增加上课时间进行心理健康相关方面的教学，提高学生对健康教育以及心理教育的认识。

总之，体育心理素质教育的主要目标为发展学生健全个性心理素质，在目前的大学生教育过程中，一定需要个性化心理素质的教育。体育心理素质教育对大学生个性的发展、个人身心健康、未来事业的发展以及整个人生都具有非常重要的意义，还适应了目前社会对于新型人才的实际需要，有利于学生心理素质的建设与发展，促进社会的进步。除此之外，在体育心理素质教育的过程中，包括了更加广泛的社会意义，这超过了学校的体育教育，达到了面向全社会的教育。未来的体育心理素质教育要做到像基本的健康教育或者基本的素质教育一样，改变传统的学校体育教育模式，将体育心理教育普遍应用到教育当中，发挥其应有的作用。

参考文献

[1]申亮，王欣，尹斯年，等.大学生体育心理素质模式的探讨与构建[J].科技信息（学术研究），2008（06）.

[2]潘海林.大学生体育心理素质研究与探讨[J].科技信息（学术研究），2008（10）.

[3]王晓.高校体育与大学生心理健康效益互动模式的研究[D].武汉体育学院，2007.

[4]王方.高校体育课教学比赛对大学生体育心理素质的培养[J].教育教学论坛，2012（28）.

[5]尹博.运用跨理论模型对大学生体育锻炼行为改变的实证研究[D].华东师范大学，2007.

[6]曾佳.基于培养大学生体育心理素质的价值研究[J].当代体育科技，2014（10）.

[7]韩慧莉.治道内化·实践外化·品牌升华“大学生思想道德素质提升工程”院系实施模式研究[D].中南大学，

2012.

[8]张子沙，龚正伟，周波.对我国高校体育素质教育内容的研究[J].体育科学，2001（01）.

大学体育节的构建 篇3

本文基于大学体育教学平台, 利用现代教学理念, 探讨适合大学生终身体育需求的体育教学模式和校园体育文化结构。使大学终身体育学习在规范教学模式的基础上, 可以通过数字互动的平台, 明确、清晰、简明、富有感染力的了解所需的终身体育科学文化知识, 并便于对体育健身指导、运动处方开据和运动疾病的防治、体育欣赏、运动心理调节以及体育史料查找等, 本文将从大学体育课教学的结构、校园体育文化的结构、大学体育互动媒体平台3个方面进行阐述, 从而构建以终身体育理念为基础的大学体育体系。

1 体育课教学的结构

体育课的结构一般是指组成一节课的几个部分, 以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。遵循学生身心变化规律和体育教学过程的基本规律是体育课结构的重点, 规划体育课的组成部分、课的目标、教材内容、教学组织方式、教学时间分配是体育课结构的主要内容。体育课结构将教学活动分为准备部分、基本部分、结束部分三个基本部分, 并在不同时间段内针对教学对象, 设计出不同的活动内容、安排不同的运动负荷等组织形式。大学体育课教学结构模式具体要求见表1。

2 校园体育文化的结构

通过对大学体育的知识结构分析, 将校园体育文化体系归纳为知识学习能力、健身能力、终身体育能力、体育欣赏能力四个方面, 以此通过校园体育文化系统, 实现对学生终身体育知识的全面、基础普及能力。具体结构模块分析见表2。

2.1 知识学习能力模块

(1) 体育理论知识, 构建世界体育历史的发展, 各体育项目的特色, 体育与传统文化的关联与融合, 大众参与体育文化的方式, 体育与建身的特点等终身体育知识学习模块。

(2) 人体机能测定, 利用台阶试验、身高体重、握力、肺活量、坐位体前屈、立定跳远等有氧代谢能力和无氧代谢能力、力量、柔韧、耐力等素质按照《国民体质测定标准》进行自我评定。使学生学会科学化的体育健身标准监测。

2.2 健身能力模块

(1) 人体形态学, 将机能系统解剖结构与生理形态结构通过3D等虚拟技术的形式植入校园网数据库直观体现出人体机能形态, 便于分析掌握体育运动对人体结构的影响关系。另外, 结合人体各项体格指标的测定等, 充分掌握人体内外结构的特征。

(2) 运动生化, 将机体血乳酸、血糖、血尿的检测与评定数据等级划分, 实现运动与常规不同阶段的人体成分、酶的功能状态数据图式分析。

2.3 终身体育能力模块的功能分析

(1) 运动技术动作, 对各项运动技术动作解析、三维测力分析等, 通过计算机数据计算, 指导科学体育活动的开展。

(2) 运动医疗保障, 编辑各项运动损伤的处理与急救方法, 研制运动保健方法与科学健身处方, 配制运动营养的科学与实施手段。保障科学方法开展终身体育锻炼。

2.4 体育欣赏能力模块

(1) 体育美学, 介绍体育运动中健身与健美的特点、以及体育美的特征、竞技体育美的表现形式等, 完善体育美的认识。

(2) 竞技体育欣赏, 对体育规则的介绍, 使高水平运动队的竞技体育欣赏, 成为看得懂, 会分析的校园体育比赛的参与者。

3 大学体育互动媒体平台

3.1 建立体育信息数据库

基于校园互联网系统为基础, 采用MicrosoftSQLServer2000数据库系统为设计后台, 利用ODBC数据源连接Web应用程序。设计数据库的结构时, 严格遵守数据的一致性、完整性、共享性、安全可靠性、可扩展性、灵活性和减少存储冗余度等要求。本系统的数据表主要包括学生用户信息表统计表、健身知识传达数据表、体育知识信息表、体质信息教参数据表、体育技能信息图文数据表、教辅资料音像数据表和它们之间的关联表、权限配置表等。

3.2 互动媒体平台功能的实现

互动媒体平台主要包括三个功能模块:后台管理子系统、知识检索互动子系统、个性化体质监测服务子系统如图1。

3.2.1 后台管理子系统

后台管理子系统包括用户管理子模块、IP访问控制管理模块、数据资源传输管理模块三个部分, 分别实现了对整个系统的用户信息、数据资源信息的管理、更新和维护功能, 以及用户使用范围的限制功能。

3.2.2 知识检索互动子系统

知识检索互动子系统包括知识学习能力、健身能力、终身体育能力、体育欣赏能力四个方面, 用户通过虚拟技术平台, 将涵盖体育理论学习、人体机能、人体形态学、运动生化、运动技术动作、运动医疗保障、体育美学、竞技体育欣赏等多种内容和形式的体育多媒体资源、通过数据库分类的形式, 分别实现了对体育知识的多方面需求和互动。成为大学生对体育知识需求自主探求的重要途径。

3.2.3 个性化体质监测服务子系统

个性化体质监测服务子系统主要是建设人体机能互动监测平台, 其功能有:台阶试验、身高体重、握力、肺活量、坐位体前屈、立定跳远等有氧代谢能力和无氧代谢能力、力量、柔韧等素质评定;机能系统解剖结构与生理形态结构观察分析、人体各项体格指标的测定等;机体血乳酸、血糖、血尿的检测与评定、人体成分、酶的功能分析;各项运动技术动作的三维数字解析和测力分析等;运动损伤的处理与急救、运动保健方法与科学健身处方研制、运动营养的科学配制与实施手段。

4 结语

终身体育理念的提出, 为体育教学开启了自主多样化的选择模式。高校以终身体育理念为体育教学基础, 是我国学校体育改革发展的重要表现, 是发展学校体育的趋势, 也是充分体现学校体育以人为本的发展理念。高校终身体育的教学模式建设, 实际上使传统的体育教学从单一的模式向多元和全面的知识获取模式转变, 也是一个对新的大学体育知识教学模式的探索。

摘要：通过对大学体育能力与知识学习体系的分析, 利用终身体育教学理念, 构建大学体育教学平台, 就大学体育课教学的结构、校园体育文化的结构、大学体育互动媒体平台3个方面进行研究, 探讨以培养终身体育为目的的大学体育学习形式, 并对学生提高全面体育素质, 提供科学体育的价值评价判断, 进而为巩固终身体育教学基础, 创新大学生终生体育结构提供科学引导。

关键词：教学平台,终身体育,结构模式,互动媒体

参考文献

[1]曹平, 田爱华, 等.大学体育课程体系模式构建之研究[J].科技信息, 2009.

[2]季浏, 胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:144.

[3]郝光安.人文教育观与大学体育课程改革[J].山东体育学院学报, 2009, 25 (2) :81～84.

[4]王凤来.论终身体育与高校体育教育[J].中国成人教育, 2007 (12) :168～169.

大学体育节的构建 篇4

【摘要】随着现代化信息科技的发展，体育教育管理系统也在不断地发展更新。其中大学体育教学管理系统的研究占了很大的比例，这是由于大学体育部门的规模在不断的扩大，大学体育教学管理的信息也在随之增加所造成的。如今，大学学校的规模在不断扩大，导致了办公部门的增多以及校区的分散，使得大学体育教育的管理工作难度和强度都增加了，所以合适的大学体育教育管理系统对于每个大学都存在着相当大的作用，接下来我们要做的就是探究如何构建一个适合大学体育教育管理的系统。

【关键词】大学体育 教学管理系统 信息科技

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0225-01

随着计算机技术的推广普及，我国的计算机技术已经在各个行业中都涉及到了，并且获得了巨大的成就。计算机技术在大学的体育教学中也得到了运用，只是随着学生数量的增加，学校校区的分散等多方面的原因，大学体育教学管理系统的等级也要相应的提高起来。所以，选择一个可靠的、稳定的、高效的管理系统是一件迫在眉睫的事情。

一、构建大学体育教学管理系统的作用

1.学生选课秩序良好

在大学体育选课中，大都采取的是学生自主选课的方法来选择自己感兴趣的体育课程，但是由于大学里体育教师的人数少，在这种僧多粥少的条件下，很多学生就会忽略掉选课的秩序问题。学生们往往会抢选一些热门的课程，这就造成了选课场面的凌乱，常常出现拥挤、拉扯的现象；或者由于选课时间是有规定的而且比较集中统一，某些由于各种原因而不在学校的学生就会选不到自己想要的体育课程等等一系列的问题，也就造成了体育选课的困难，但是有了一个合适的体育教学管理系统，那么学生们的体育选课问题就可以得到解决了，只要学生们在相应的时间里使用手机或者电脑等能够上网的工具，登录系统就可以选课了，这样就可以大大的减少了选课的困难度，也不会发生选课秩序不好的问题了。所以，构建一个良好的合适的大学体育教育管理系统可以是学生们的选课秩序良好，不会发生意外。

2.记录学生的考勤情况

大学体育教育管理系统可以帮助教师纪律学生们的考勤记录。如果按照传统的记录方法来记录学生的考勤，就会出现很多问题，其中最主要的就是查询不方便，时效性差，这样不利于教师的统计和分析，而且传统的记录方法很容易发生遗漏、出错等问题，而且这样也会导致学生们的信息管理滞后的问题。所以，想要使学生们的记录完整少错误就需要一个良好的大学体育教育管理系统来帮助教师更好的管理学生，统计学生们的信息。

3.计算学生的体育成绩

大学里的体育成绩都是通过教育管理系统来统计的，只要在系统里输入每位学生的考勤成绩、课堂成绩以及考试成绩，然后有系统按照比例计算得出最后的总成绩。这些事情放在任何一位教师身上都是一项繁重的任务，在大量的成绩计算的过程中教师会产生疲惫感，在这种时候教师就会很容易产生错误，而且本身学校的学生众多一旦发现有错误的地方也来不及找出来，可是如果有了体育管理系统的帮助，那么教师的任务就会减轻很多，可以多空余时间来做其他的事情，使学校的办事效率提高。

二、大学体育教学管理系统的功能特点

1.能够存贮大量信息

大学体育教育管理系统的存储信息量很大，只要有足够的内存，就可以在有限的内存里无限制的存入学生们的信息。这是纸质的信息记录所不能比较的，将同样多的信息分别记录成纸质的和电子的，会发现纸质的记录阅览很不方便，想要从成千上百的纸中找到某个学生的信息很困难，可是使用大学体育教育管理系统，就可以很轻松的查看某位学生的信息，这是纸质的信息记录所做不到的。而且，纸质的记录既费时间又费空间，所以大学体育教育管理系统要能够储存大量的信息才可以。

2.能够使信息的处理能力加强

每到大学学期末的时候，处理学生们的期末成绩也是一项大工程，要把学生们的各方面成绩按比例统计出来，如果没有系统的帮忙，教师在那一段时间里就可以不用做其他事了，单单一个算成绩的任务就可以使人崩溃。所以大学体育教育管理系统需要有能够处理学生信息的能力，而且要比教师的能力强，可以让教师节约时间做其他的事情，是学校的办事效率提高。

3.能够使信息的保存时间久

大学体育教育管理系统需要有能使学生们的信息长久保存的能力。学生们在大学里度过的时间往往会很久，断则三四年，长则七年等，在这种情况下，信息的保存时间就需要很久了。大学体育教育管理系统最好是能使学生们的信息长久的保留下来，以便于日后的查询。所以，大学体育教育管理系统需要u能使信息保存时间久的能力。

大学体育教育管理系统的使用减少了大学体育任课教师的繁琐的工作，比如统计学生的考勤，学生的考试成绩等，可以实现学校自动化管理的目的，为学校的体育教育管理过程提供了有力的支持。随着社会的不断发展，人们对教育的要求和需求也在不断的扩大，大学体育教育管理系统的规范化使用建设，大大的提高了学校的管理制度，所以我们要不断的发展改良大学体育教育管理系统，并且借鉴国内外大学的管理系统的开发经验，使学校开发出更合理、更高效的体育教育管理系统。

参考文献：

[1]李晓东.建立健全高校体育教学质量监控机制[J].体育学刊，2002.（2）.

[2]孙建华.高校体育教学质量监控的实践与思考[J].上海体育学院学报，2003.（6）.

基金项目：

大学体育节的构建 篇5

1 “层次递进”教学体系解读

“层次递进”教学是在“扎实基础、自主选项、分层递进教学、因材施教、逐级提高”的原则下进行教学[1],体现为三个课程层次:第一层次是以传授体育知识为主的基础课程,安排在大学一年级第一学期,班级结构为自然班,其教学内容是发展学生身体素质和掌握体育基本知识的田径、体操、武术、篮球为主;第二层次是以健身为目的的体育技能选项课程,在第一学期末,学生根据自身的兴趣爱好和体育需求进行选课,并在第二学期至第四学期持续完成某一个课程项目的学习;第三层次是以竞技体育为主要内容的提高课程,在第四学期,选项课教师根据学生对所学项目的运动技能水平,选拔出在该项目中运动技能较强的学生,组成高水平训练班(仍以大学体育课的方式授课)或高水平训练队(在课外)进行训练。“层次递进”的教学实现了学生“自主选择项目、自主选择教师、开放式限时段教学”的相融合,对体育竞技能力一般的学生进行普及性培养,对体育竞技能力较好的学生进行培优提高,在因材施教中培养学生终身体育意识,并使其掌握终身体育的基本技能。还培养一批大学生运动队员,同时优化教学资源,充分发挥了教师的专项特长,发掘了教师与学生的互动[2],使学生在体育知识技能的“深度” 与“广度”上“层次递进”。

2 “层次递进”教学的改革实践

2.1 实行学分制

在“层次递进”教学改革中,根据教学目标的总体要求,全面实行学分制。“大学体育课程”作为公共必修课,学生必须在一、二年级修完4个学期的体育课程,修满经考试合格后可获得4个必修课程学分,这是学生毕业的必备条件。“大学体育”选修课也作为艺术素养拓展课,在完成两年四个学期必修课的学分外,要根据自身的兴趣爱好,在一至四年级选修2—4学分的艺术素养选修课。这对学生参与体育的持续性有积极的作用,为学生终身体育起到桥梁作用,培养学生的体育锻炼能力、欣赏能力,养成体育锻炼习惯,形成体育参与意识,体育消费意识等,帮助学生形成个人体育专长,养成良好的健康生活方式[3]。

2.2 课程设置

“根据学校教学的总体要求和体育课程的自身规律,应面向全体学生开设多种类型的体育课程,打破原有系别、班级制,重新组合上课,以满足不同学生的需要”[4]。“学生是发展的主体,他们无论在生理,还是在心理上都存在较大差异。当体育课程面对一个个具有独特个性的学生和学生群体时,要求我们体育课程给学生提供多样化的体育运动项目,让每个学生的个性得到充分的发展。为了满足大学生渴望掌握富有时代感和实用性的体育运动项目,满足大学生个性化发展的需求”[5]。向学生开设多种类型的体育课程,包括运动竞技类、保健类、格斗类、艺术类、运动休闲类和民族传统类,各类课程的教学都强调基础与发展、技能与身体素质锻炼、健身与保健相结合,使课程涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个维度的目标,将“以人为本”的教育理念和“健康第一”的思想贯穿教学的全过程。打破了统一教学计划和原有系别、班级制教学式,重新按照学生体育技能水平分为不同层次的专项班(基础班、提高班、训练班等)进行分层次教学。制定不同层次班级的教学计划及评价标准,有的放矢地安排教学内容,较好地提高了教育教学的针对性[2]。

2.3 自主网络选课

通过校园网全面实行学生网上选课,“大学体育”的课程设置根据学校体育教学环境和条件,即师资力量和场地器材设备等条件的实际安排教学。学生可以根据自己的兴趣和爱好自主选择“大学体育”课程中某一教学课堂进行学习,实现学生能够根据自身兴趣、特长的需求选择学习内容,学生的爱好和特长得到了充分释放和发挥,更多地体验到了能力感和运动带来的乐趣。

2.4 充分利用现有资源,满足学生多元化的体育需求

因地制宜积极开发和利用各种课程资源。形式多样的运动项目都已被引进了体育课堂,极大丰富了课程内容,也促进了教师知识更新和教师专业结构的调整。为增大资源使用效率,积极拓展教学内容,争取开设更多的运动项目基础上,采取延长教学时间跨度的办法增加教学的可选择性,使学生有更大的学习自主权和自由空间,满足了不同学员“个性化”的多元体育需求。

2.5 加强体育理论知识的学习

一,建设大学体育网络考试系统,大学体育网络考试系统包括题库、平时练习、模拟考试、期末考试、成绩查询和用户管理。题库涵盖了体育文化、体育欣赏、品质教育、体育基本理论知识、体育技能等各方面体育知识1000道选择题,学生在平时可以进行学习和模拟考试练习,统一时间开通考试系统,考试时系统随机抽取100道选择题进行考试,考试完后成绩进入数据库,可供老师和学生查询。大学体育理论网络考试系统,解决常年困扰大学体育课理论考试尺度难定、试卷难阅、理论知识难以掌握的“三大难题”。二,定期进行体育知识的讲座和大学体育简报的发行,其大学体育简报每月一期,包括体育锻炼方法、健康教育、运动处方、体育政策法规等方面的知识。通过建设大学体育网络考试系统、体育知识讲座、大学体育简报等手段,加强学生对体育理论知识的学习,实现了大学体育教育“知识”“技能”的全面发展和学生终身体育意识的教育目标。

2.6 健全评价体系

学生的体育课程综合考评包括平时成绩、理论考试、体质测试、课外体育锻炼期末考试等几个方面。充分体现对学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力的综合评价。平时成绩由任课教师根据学生的出勤、课堂表现进行评价;理论考试统一安排时间让学生进行网络考试,任课教师和学生在网络考试数据库查询成绩;体质测试成绩在体质测试中打印的成绩样表中查询,根据分数段得出相应的分值;课外体育锻炼由团委和学生会统计早操、体育竞赛参与等进行评价;期末考试,首先确定层次课程教学计划,研究制定各课程考核内容、考核方法和考核标准,同一层次不同项目的考试难易程度要一致,杜绝因为考试标准制定的差异造成学生选择容易通过的专项的不良倾向;实行考教分离,科学合理地制定各项目、各层次的评价方法和评价标准是考教分离中的重要环节。考教分离为实施学分制、教师挂牌上课以及学生与学生之间、教师与教师之间的竞争提供了公平、公正、公开的良好竞争机制。考教分离的实施,使学生和教师的压力加大,教师的主导作用与学生的主体地位得到贯彻落实,学生的学习风气明显好转,学习自动性、积极性提高,教师的教学意识和教学质量明显提高[6]。

建设网络评教指标体系,由学生和其他教师从“师德”、“师艺”、“师范”等诸多环节上,对所任课教师教学质量等方面进行综合评价,以规范教师教学课堂的“德”、“言”、“行”。从而激发教师队伍的竞争性,老师根据教学需要,学生需求、自身所长来充实自己和更新知识结构,大大促进了体育教学水平和教学质量的提高,也有效地监控教师课堂教育教学质量。

3 改革实施中存在的问题及对策

1. 体育课程中主要表现在教材的多样化,运动项目设置不够科学,以至于项目设置盲目求新、求异。要以培养学生以身体健康和应用能力为目的,以终身体育为主线,重视学生生理、心理发展规律,注重学生兴趣与个性发展来设置课程。

2. 在自主选课中,学生选课的盲目性、随意性比较大,上课“玩的多、学得少、追求乐趣多、实际效果少”的现象比较突出。因此,一,在教学实施过程中,增加一些新的内容,拓展教学内容的空间;二,加强大学生选择体育课程项目的引导,使其选择切合自身条件的项目。

3. 由于体育资源短缺,学生的自主选择自由度换较小。要科学合理的利用现有的教学资源、积极创造条件,开设的项目要满足不同层次、不同兴趣爱好、不同体质学生的体育需求。

4. 学校要加大体育场地器材的投入,为体育教师提供进修学习的机会,拓展其知识面和自身素养,提高专项技能水平,优化资源配置,尽可能地满足大分学生的运动需求。

摘要：“层次递进”教学是在“以人为本”教育理念和“健康第一”的指导思想基础上建构的,把大学体育课程的教学分为基础课程、选项课程和竞技提高课程三个层次,采取递进式教学。本文通过对“层次递进”教学在大学体育教学中的构建、应用及对策等方面进行阐述,以期为大学体育教学改革实践提出合理的理论依据。

关键词：大学,体育,教学,层次递进,方法,构建,应用

参考文献

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[2]宋旭.校体育“三自主”教学改革的理性思考[J].成都体育学院学报,2009,(6):82—85.

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[5]陈小蓉.大学体育课程“四三”模式的构建与实施[J].北京体育大学学报,2007,(6):814—816.

大学体育节的构建 篇6

1校本课程管理与体育校本课程管理的内涵

所谓课程管理,其主要是指学校通过对教学管理工作进行全面实施,以确保教学计划和教学大纲所规定的教学任务能够顺利完成。实施体育校本课程的主体为学校体育教师,在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中,结合学校自身的实际,并充分利用好学校周边的各类体育资源,进而能对学生发展起到促进作用,以这个目标进行设计方案。因此,大学体育校本课程主要由学校体育教师自行开发设计的新课程及学校和教师通过加工国家课程、地方课程而再创造出的富有特色的大学体育课程等几部分构成。因而就可将大学体育校本课程管理的概念界定为体育类以校为本所进行的课程管理。

2当前大学体育课程校本管理存在的问题

就当前来看,大学体育课程校本管理存在的问题比较多,其主要体现在如下三点。

2.1开设体育校本课程的客观条件相对缺乏

当前,相当多的高校体育教师缺乏足够的体育校本课程开设意识,并且在开设体育校本课程过程中,客观上存在着物质水平低、体育场地器材缺乏等不足,这对大学体育校本课程的正常开设影响很大。仅就目前来看,很多大学目前现有的客观条件对体育校本课程开设的需要难以满足,其以校本课程体育教师短缺、经费投入不足和场地器材匮乏等为主要体现。没有足够的物质条件为前提,也就很难正常开设大学体育校本课程。

2.2体育校本课程有效管理与评价也不够

要正常进行大学体育校本课程的开发与实施,就需要体育校本课程合理的管理与评价体系来有效发挥指导作用。人们从一些学者和专家的文献和调查研究结果可发现,不少高校体育校本课程对申报和审议体育课程的程序没有正常履行,也在体育校本课程的科学合理性方面略显不够。已经开办的不少体育校本课程对这个水平阶段大学生不适合,课程设置偏难现象突出。

2.3课程设置和开设的随意性比较大

在体育校本课程的开设方面,比较普遍存在规划的长远性和科学性欠缺的问题。其不仅缺乏组织实施体育课程的教学过程的科学性和合理性,并且标准规范也在一定程度上不够,其与该校学生的实际情况的差距相当大。

3大学体育课程校本管理体系的构建策略

3.1提高对体育校本课程管理价值的认识

这种认识是做好校本管理的基本前提。以健康性、创造性和专业性为目标成为大学体育课程校本管理主要价值追求,而本质追求就是追求健康第一的健康性。首先,大学体育把健康作为首要目标,这就要求体育的开展必须结合5个领域的目标进行,使大学生建立起正确的体育观,通过体育锻炼让自己的身心得到全面发展。 其次,大学体育必须突出创造性。这就对大学体育校本课程开发主体提出了必须具备足够创新意识和精神的要求。作为体育管理工作者应将创造性在体育工作指导思想和管理方式等方面进行充分体现;对体育教师来说,应充当好体育课程校本管理的实现、组织、 探索和引导者的角色,有目的地结合校本体育课程的内容和方法不断进行修正;对大学生来说,就应通过积极学习和思考来争取自己最优化的体育学习效果。最后,大学体育要强调专业性。这就突出地强调了体育教师专业能力方面的要求。体育教师的专业能力和水平能够在很大程度上决定着体育课程校本管理的效果。对体育老师来说,必须全身心投入教学中,不断积累相关教学材料,加强教学研究,让大学体育的实际功能得到充分发挥。

3.2坚持体育课程校本管理的基本原则

以学生为本为首要原则。实施体育课程校本管理离不开对学生的个性差异给予理解和尊重,同时让学生能够有主动和全面的可持续发展机会,所有学生都具有充分发展的机会。让学生的主体性得到发挥,使学生有机会对课程开发决策有兴趣参与。同时还应多为每位学生个性张扬提供必要条件,要针对学生之间不同差异与经验,实施差异性教育。其次应突出自主性。这就要求体育部门必须将课程管理中的权责分配作为依据,合理开发组织大学体育校本课程,有效实现权职的有机统一。只有结合实际,才能够使体育校本课程的优化实施有可靠保证。最后要注重全员参与。必须组织好学校教师、学生等共同参与到学校体育校本课程的管理全程中。课程开发的主体不仅有教师,也要包含学生的提出所学课程项目建议的权力,要动员全校各方面人员积极参与其中。

3.3确立体育课程校本管理的机构和内容

为了通过有效的管理运用机制的构建来完善体育校本课程管理体系的框架,就必须把一个专门的管理机构设立起来,具体对大学体育课程校本管理进行组织与设计。可借助于体育校本课程评议委员会、设置专门的体育校本课程管理以及成立体育校本课程评价组等来构成这一机构。此机构的职能可以是按照课程校本管理计划,来定期诊断、评价、修改和校正课程,以便促使课程系统与课程目标达到基本一致。这就要求大学体育校本课程管理内容应与校本课程管理的目标紧密结合,这包括体育校本课程计划管理、 体育校本课程标准管理、体育校本课程编制管理、体育校本课程实施管理和体育校本课程条件管理等方面,以教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等构成了体育校本课程条件管理的主要内容。

3.4构建体育课程校本管理体系的模式

在实践中,主要由学校课程管理专业模式和科层管理模式构成大学体育课程校本管理模式。校本课程专业管理模式对专业性提出更高要求。在改革不断深入过程中,建立学校体育课程校本管理的全新模式体现出新一轮教育课程教育的迫切要求。这一全新模式应将以学生为本的理念切实体现出来,并对学生兴趣与发展要求给予最大的关注,促使大学生能够有健康的审美情趣和正确的价值观有效形成。在课程管理上,应最大限度地满足学生和教师多方面的需求,使教师的理性和非理性管理作用得到有效体现。为了创造出开放性强的大学体育校本管理现代模式,就需要让社会相关人士能够积极参与到学校课程管理之中,对学校课程实施创造性的管理。

大学体育节的构建 篇7

根据目前的通常做法,招商对象一旦决定与大学主办方合作,就须尽快办理赞助经费的支付事宜,而主办方也能确立最终赛事冠名权的归属。此时,如何有效使用赞助经费,则成为大学体育活动商业化运营的核心。不难理解,尽管是非盈利性质的大学体育活动,在运营中仍然面临着较大的经费支出;若未能防范财务风险,则可能导致整个活动效果大打折扣。最终,影响到赞助方今后的合作意想。

下文将依次按照风险识别、风险度量、风险控制等三个环节展开阐述。

1.1、风险识别

风险识别是指先于风险事故发生之前对风险做出定性判断,是风险管理程序的基础。大学体育活动商业化运营过程中的风险有表面的有潜在的,对风险未加识别或者识别错误都使得针对风险的管理工作难以优化,有时候还会带来意外损失。因此,在这一阶段,采用相关手段对风险进行识别是非常必要的,也即对相关风险信息进行搜集、辨别、汇总和分类,监测风险走势等。

1.2、风险度量

风险度量是在风险识别的基础之上将风险进行定量化描述的过程。风险发生的概率大小以及损失程度在不同的时间和发生地点都是有差别的,相应地,在对风险进行管理的过程中,选择何种管理方式,都须依赖于对风险程度的度量,准确的风险度量能够提高风险管理效率和质量。针对大学体育活动的商业化运营来说,预算软约束受到诸多因素的影响,因此存在的概率较大;而资金漏损方面则不同。为此,根据期望值求解来考察风险控制的重点领域。

1.3、风险控制

在风险识别和风险度量之后,就需要对如何实施风险控制进行决策。通常,风险控制的方法包括制度控制和技术控制两类。制度控制涉及与风险事件相关的组织机构设置、制度设计、人员配置等,基本上属于管理的范畴,都是风险控制的制度体现。技术控制的方法包括转移法、回避法以及分散法。

2、大学体育活动主办方与赞助方的良性互动

我们不能将大学体育活动的商业化运营看做类似于NBA的商业模式。毕竟,大学这种组织形式是社会公益事业的主要开展成员之一。与此同时,这也并不否认为赞助方提供利益空间。文章开篇就已指出,这是形成长期合作的前提。接下来,将对大学应如何与体育活动运营的赞助方之间建立起良好的互动关系予以阐述:

2.1、充分理解赞助方的利益诉求

根据笔者的实践,针对大学体育活动的赞助方大都与体育健身有关联。主要的合作伙伴如,健身俱乐部、体育用品专卖店、移动通讯运营商等。可见,大学生群体实际上是各赞助方的现实和潜在消费群体。在本着对学生负责的态度下,大学主办方应充分理解赞助方的利益关切。一般而言,他们不会在体育活动期间进校从事商业活动,但较为需要在本校大学生群体里建立起品牌号召力。从而,将他们的商业“印记”带入体育活动中,则成为解决问题的关键。

2.2、植入赞助方品牌及其它形象

植入赞助方品牌及其它形象是商业化运营模式的常态,也是大学体育活动主办方非常熟悉的要件。这里笔者提出:在植入商业信息的同时,应与大学整体环境相适应,以及与大学生群体的情感接受度相匹配。否则,这种商业模式往往会毁掉赞助方在学生心中的印象。一般而言,可以从这样几个方面着手:(1)引入标有赞助方标记的横幅;(2)邀请赞助方代表出席开幕式并致词,或者邀请其参与颁奖活动;(3)在体育活动奖品中植入赞助方的商业信息。

2.3、以冠名权建立体育活动基金

为了降低大学体育活动主办方下次招商成本,可以借助冠名权来争取赞助方的“体育基金项目”。这样一来,通过该基金项目便能与赞助方建立起长期联系。不难理解,这种模式有助于某商家垄断本校学生市场。

综上所述,笔者从招商、财务风险防范、与赞助方的关系构建等三个环节,对文章主题进行了阐述。伴随着商业化模式在大学社团运营中逐渐普及的同时,仍须关注大学群体活动的本质与价值取向。从而,避免本末倒置现象的发生。

3、小结

在大学体育活动商业化运营中将面临两大挑战:(1)目标经济主体的搜索与开发,(2)商业化运营中的财务风险管控。两大挑战共同构成大学体育活动商业化运营构建的出发点。对于前者应充分应用EPR模式;而对于后者则需要按照风险识别、风险度量、风险控制等三个环节,来开展风险管控。最后,大学体育活动主办方与赞助方应建立良性互动关系。

参考文献

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[2]李寿斌.隐性广告在现代体育广告中的发展及应用探析[J].长春师范学院学报,2011,(6).

[3]毛伟民.谈商业化对竞技体育发展的负面影响及对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011,(5).

[4]贾忠.浅析NBA在中国的“跨国经营”——以商业文化渗透和商业模式创新为重点[J].行政事业资产与财务,2011,(3).

大学体育节的构建 篇8

一大学生体育心理素质模式的探讨

作为通过遗传和环境充分调动学生的认知和实践的主观能动性, 体育心理素质可以使学生的心理与生理得到促进, 个人认知能力与智力得到更好的发展, 从而建立一个健康的心理素质。体育心理素质主要靠先天或者遗传从而得出神经系统与感觉器官的特征, 对大学生心理素质的发展起着至关重要的作用。

1体育心理素质的基本要素及特点

体育心理素质的基本要素主要表现为以下几方面:第一, 需要体系。将需求的潜力作为依据, 其中包含个人身体素质、体育心理、个人信仰等理智的系统性的需求。第二, 认知能力。将程序潜能作为依据, 其中包含观察、记忆、思维、想象力以及综合性的能力, 其主要核心为心理以及个人思维能力。第三, 协作能力。将人们的心理相互依存性潜力作为依据, 其中包含体育教学中角色的认同、同学之间的相互协助等。第四, 主体性素质。将整个潜能基础作为依据, 其中包括个人意识、生存意识、运动适应能力、责任意识、敏锐感等。

体育心理素质的特点表现为以下几方面:第一, 相对稳定性和可持续发展性。作为个人心理特征之一, 体育心理素质不是个人的行为、心理的表现, 也不是一段时间内的行为心理体现。但体育心理素质在大学期间一直在不断地发展, 有自我伸展的能力。第二, 综合性。体育心理素质是一个人在个性、心理、学习过程、运动、生活当中的综合体现。第三, 可评价性。体育心理素质很大程度上影响到学生的个人活动效果, 具有一定的社会评价性。第四, 基础性。体育心理素质是影响到大学生的学习、生活、社会适应程度以及创造能力等行为的综合性心理的补充。

2体育心理素质教育对大学生心理发展的作用

第一, 体育心理素质的教育过程是为了发现与解决学生所出现的心理上的障碍。教学过程主要表现为知识、技能上的传授, 同时可以让学生在情感上得到成功的感觉。心理健康的具体表现就是情绪, 一个人的情绪表现出了这个人在学习过程中和身体活动过程中的行为、感情、意识等, 是一种非常真实的反映。因此, 我们可以在这个过程中发现心理上有障碍的学生;第二, 体育教学过程是培养学生良好心理素质的主要方式。体育教学一般在室外进行, 学生不仅可以感受大自然所带来的考验。通过体育竞赛, 学生使用大家都肯定的方法, 挑战自身, 超越自我, 感受比赛结果, 无论成功或失败, 学生都可以感受到自己存在的意义。这样促进了学生之间的协作能力, 知道如何关心他人, 建立良好的集体意识。

二大学生体育心理素质构建的思路

大学生体育心理素质测评体制、规格的培养以及方案的实施等一系列问题都和大学生体育心理素质结构的研究有着密不可分的联系。作为一个人整体素质的主要组成部分, 体育心理素质既是整个社会文化素质的根本与载体, 还是外界环境对人类影响刺激的行为的主要中介以及整个社会文化素质和生理素质之间互相影响的主要中介。由此可以看出, 体育心理素质在个体心理素质发展过程中的地位非常重要, 在素质教育推行的过程中, 一项非常重要的理论基础性工作就是调查每一位大学生的心理素质结构, 我们可以将这项工作当作培养素质教育以及心理素质的根本出发点。在确定大学生心理素质结构合格的时候必须注意以下几个方面:第一, 大学生的心理个性素质的综合体现为体育心理素质, 同时要注意体育心理素质不能作为人的心理现象的独立的、孤立的部分。第二, 实际反映出大学生在学习、生活以及研究实践的过程中需要具有哪几项基本的心理素质品格。第三, 在考虑到大学生发展与成长的实际需要的同时, 还要考虑到国家、现代社会以及目前发展对大学生的实际需要。第四, 大学生既要立足于目前, 还要用发展的眼光看待问题, 强调未来社会对学生的要求与重要性。第五, 将大学生的心理品质发展、年龄阶段特征以及最近发展区域作为实际理论的发展根本, 将大学生这一特定年龄阶段的体育心理素质结构作为重点研究对象。

三大学生体育心理素质教育模式的构建

大脑作为学生心理发展的物质性基础, 大学生的学习环境以及运动训练都影响着大脑的发展。目前的教育主要对象是人, 主要发展目标也是人。人的发展也是大脑的发展, 大脑的发展与后天的学习环境、教学方式、体育运动关系密切。智力也不是唯一决定一个人是否成功的主要条件, 反而经常被忽略的非智力因素却起到了决定性作用。大学生的知识经验相对比较浅薄, 但是他们的求知欲望非常强烈, 这不仅依赖于社会环境, 还需要大学生自身的良好的心理素质。在大学体育心理素质教育的过程中, 主体为学生, 对学生的心态、性格、情感的培养, 在发挥体育心理课的主要作用的同时, 还需要在教育的过程中加入心理素质教育, 大学生的心理教育要注重大学生心理问题的复杂性与多层次性。

1体育心理咨询

体育心理咨询的方式包括面谈、电话、电子邮件等。学生在生活当中出现的问题、成长过程中出现的烦恼以及家庭中父母所带来的心理上的痛苦, 这些比较深入的心理问题很难在日常的心理课上、生活与学习过程中得到很好的解决。所以我们应该让学生参加到体育运动当中, 在运动的过程中感受成功与失败的感觉, 从而使学生的心理负担下降, 还可以利于体育心理咨询。在体育心理咨询的过程中, 我们要注意为学生保密, 和学生成为朋友, 真正的替他们解决问题。

2建立体育心理档案

在刚进入到大学校园时对学生进行一部分心理测试, 例如, 情绪稳定性测试、个人情感测试、个人意识测试等。根据测试得到的结果, 对学生的基本状况以及个体差异做一个了解, 类似建立学籍的形式为学生建立一个体育心理档案。通过测试的结果将情绪不稳定、性格相对偏激、心理抑郁、个人意识低下的学生单独选择出来, 对他们给予特别的教育, 帮助他们解决心理上的问题。

3成立心理协作小组

学生可以自发成立心理协作小组, 利用课余时间小组成员可以相互交流, 阅读相关的心理学书籍, 通过电话或者网络的方式交流各自感兴趣的话题。小组成员共同存在的难以解决的问题可以向体育心理学老师进行求助。小组成员通过相互帮助的方式进行成员间的疏导, 成员间交流的话题不限制截点, 学生可以通过自己的方式自由、开放进行交流, 从而解决每个人身上的心理问题。

4改变教学方式

把健康教育、心理教育与体育教学相结合, 要求在体育教学的过程中加入合适的上课时间, 增加上课时间进行心理健康相关方面的教学, 提高学生对健康教育以及心理教育的认识。

总之, 体育心理素质教育的主要目标为发展学生健全个性心理素质, 在目前的大学生教育过程中, 一定需要个性化心理素质的教育。体育心理素质教育对大学生个性的发展、个人身心健康、未来事业的发展以及整个人生都具有非常重要的意义, 还适应了目前社会对于新型人才的实际需要, 有利于学生心理素质的建设与发展, 促进社会的进步。除此之外, 在体育心理素质教育的过程中, 包括了更加广泛的社会意义, 这超过了学校的体育教育, 达到了面向全社会的教育。未来的体育心理素质教育要做到像基本的健康教育或者基本的素质教育一样, 改变传统的学校体育教育模式, 将体育心理教育普遍应用到教育当中, 发挥其应有的作用。

参考文献

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大学体育节的构建 篇9

关键词：小学体育；高效课堂；兴趣；身体素质

构建高效的体育课堂的目的是为了让学生能够在课堂有限的时间内掌握体育运动技能和锻炼身体，这就需要小学体育教师要精心设计教程，能够让学生通过体育课得到真正的锻炼。

一、教师在课前要精心地备课，设计教案

有很多小学体育教师认为，小学体育课程就是带着学生做游戏就行了，这种认识显然是错误的。教师只有提前准备，充分备课，才能在教学中保证课堂的教学质量和课堂效率。教师在备课的时候要多从学生的角度出发，站在学生的角度想问题，这样才能制作出符合学生学习的课堂内容。我们的教师在备课的时候可以有足够的时间去制作适合学生运动的项目，让学生能够通过体育课真正地锻炼身体。

二、教师在教学时要注重提高学生学习体育的兴趣

养成锻炼身体的习惯是极其不容易的，这需要教师充分展示体育运动的魅力，提高学生学习体育运动的积极性。小学生虽然年龄小，但其也有尊重、平等的意识，我们的教师要想提高学生的学习兴趣，首先就要与学生建立平等的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生能在放松身心的条件下进行学习。教师要在教学中选择适合学生锻炼的运动器材，不要盲目地进行选择。我相信，只要教师在教学过程中展现了体育运动的魅力，就一定能让学生对此感兴趣。

总之，构建高效的小学体育课堂是需要全社会小学体育教师共同努力的，教师要在日常教学中不断进行探索，去发现体育教学过程中高效实用的教学方法。体育教师要充分地根据学生的特点进行教学，构建高效的小学体育课堂的目的在于增强小学生的体质，提高学生的身体素质。

参考文献：

[1]任伟霞.如何打造小学体育高效课堂[J].考试周刊，2012（40）.

[2]王金波.如何打造体育高效课堂[J].小学时代：教育研究， 2011（12）.

[3]秦海书.体育高效课堂教学的思考[J].中国学校体育，2011（02）.

大学体育节的构建 篇10

1 大学体育教学课程的出发点和落脚点

就目前而言, 在大学中开展体育教学的开发点是为了提高大学生的体制, 保证每个大学生都能通过体育锻炼的方式提高自己的体制。也是每个大学体育工作者最想看到的教学效果, 很多大学要也是根据学生自身的体制来判定体育教学的效果。所以在大学体育课程中, 很多教师也比较注重这一点。我国每个大学生受到传统教育的束缚比较深, 所以在大学体育课程中面临很多问题。比如:在以体能教学为主导的体育课程中, 身体素质练习非常枯燥, 而且对学生体力的消耗比较大, 导致很多大学生不愿意积极参与到体能训练过程中, 这对学生认识体育精神和体育价值观造成很大影响, 对形成终身体育思想有很大限制作用。在这样的基础上, 大学体育教学课程构建过程中, 把体育项目和形式教学融入到课程当中, 让学生根据自己的爱好来选择体育课程, 从而提高大学生学习体育的兴趣, 自主选择的体育项目, 比较容易产生浓厚的兴趣, 也愿意学习和训练体育项目的技术, 从而培养他们的体育兴趣, 自主选择体育项目, 对培养学生的体育习惯和终身体育思想有至关重要的作用。但是在自主选择体育课程当中存在一个很大的问题, 就是教学过程中, 教师往往把教学的重点都放在学生对体育项目的技术和动作上, 就这不能从根本上提高学生的身体素质, 更加不能进行身体素质练习, 和大学体育教学的出发点相背离。要想解决这些问题, 并不是一朝一夕就能完成的, 需要体育工作者通过多年的努力才能完成[1]。

2 大学体育教学课程构建的难点和解决措施

就目前而言, 在大学体育教学过程中, 存在两个难点:一个是学生没有学习体育的兴趣;另一个是不能达到学生体能提高的目的。其实这两个问题, 并不是独立的问题, 也不多么难解决的问题, 只要通过科学合理的方式就能很好解决这一点, 既满足了大学生学习体的兴趣, 又能提高学生的身体素质。

在体育学习过程中, 如果学生对某一个体育项目比较, 并且能够在日常的学习和生活中参与到此体育项目当中, 如果长时间坚持下去, 那么参加这个体育项目的活动也就会成为一种习惯, 也是大学体育工作者最想看到的效果。北京某高校在2015年曾对有体育爱好, 并且积极参与到体育活动中的学生进行相关调查和研究, 发现他们的身体素质要比不参加体育活动的学生要好很多, 也就说学生有固定的体育爱好和体育活动, 对于体能的提高有明显作用, 所以很多大学在体育课程构建过程中要从两个方面进行入手, 才能达到大学体育从课程设计的目的, 一方面能够对学生的身体素质进行锻炼;另一方面能够让激发学生对体育的兴趣和爱好, 所以把这两个问题结合在一起, 能很好解决大学体育教学课程构建的难点, 也是基于学生体能训练的大学体育教学课程构建的关键所在[2]。

3 开展俱乐部体育教学模式

俱乐部教学模式是一种崭新的教学模式, 应用在大学体育教学过程中, 能够很大程度上提高大学生自身的身体素质。体育课是大学生做为锻炼自身素质的主要途径, 学校要鼓励大学生根据自己的需要和兴趣爱好积极参与各种团社和俱乐部, 把被动参与体育活动, 转变为主动参与体育活动, 让学生自行领悟体育的魅力, 并积极发现体育项目的特点和规律, 从而提高体育项目的技术技巧, 以便激发他们学习体育的兴趣, 让学生在学习体育项目过程中, 不断体会体育锻炼对自身的好处, 保持学生永远都有学习的动力, 在探索体育魅力的同时还能锻炼他们的身体素质, 这也是我国是大学体育改革过程的需要。既能让学生有兴趣去学习体育知识, 也能锻炼自身的身体素质。培养学生终生体育习惯有非常重要的作用。在俱乐部体育教学过程中, 并不是说不需要体育教师来参与到教学当中来, 而是说在俱乐部体育教学模式教师是需要对学生学习和锻炼体育项目进行组织和引导, 这也对教师的能力有了更好要求[3]。

4 在现有的教学模式上进行深化和创新

现有的体制是我国多年教育总结的经验, 具有很深的实践性, 所以不能完全放弃原有的教学模式, 需要在现有教学背景下, 创新和完善教学方式和教学手段, 从而实现在学生体能训练的基础上构建大学体育教学课程。比如:传统的教学模式是把技能学生当做教学的重点, 如果只是单纯学习一整套完整的动作, 就不能称之为技能, 掌握了一整套体育动作而已, 学生只是为了应付考试去学习这样的一套动作, 根本就谈不上兴趣和爱好, 对身体素质的提高更加没有任何实质性的作用, 其中尤为太极拳比较突出, 在大学体育课中, 几乎所有的学生学习太极拳就是为了应付老师的考核, 和真正意义上的太极拳有很大差距。曾经有的教师在天太极拳课程结束以后, 对现在的心率进行了测试, 发现大多数学生的心率有很大程度提高, 这就能够很好说明, 太极拳的锻炼课程联系, 并没有达到提高学生身体素质的要求, 也就是说这样的体育活动对提高大学生的体能没有任何作用。在大学教学课程中开展, 体育课程主要的目的是为了让学生在体育认知方面发生改变, 从而提高他们的身体素质。并不是单单为了应付学校的考试而掌握一些体育动作。所以在大学体育教学课程构建过程中, 要尽量满足学生对体育项目多样化的要求, 从而保证每个学生都能选择自己喜欢的项目, 最大程度上调动学生学习体育项目的积极性。从而改善传统体育教学中的素质练习, 不但能力培养学生对体育项目的兴趣和爱好, 还能达到锻炼身体素质的目的。也正好符合了大学体育教学课程构建的出发点[4]。

5 结语

综上所述, 随着我国教育体制改革的不断深化, 对大学体育教学提出了更高要求, 要求大学体育教学课程的构建, 既要满足学校锻炼身体素质的目的, 又要培养学生对体育的爱好和兴趣。大学体育教学主要的目的是为了学生对体育产生兴趣, 从而形成终生体育爱好的习惯, 也是我国教育事业发展的目标。该文以学生体能训练为基础, 着重分析了大学体育教学课程构建的方式方法, 希望对我国大学体育教学的发展有一定帮助。

参考文献

[1]夏贵霞, 舒宗礼, 夏志, 等.湖北大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践[J].体育学刊, 2014 (2) :73-77.

[2]李春荣, 王彦成, 胡永南, 等.构建普通高校体育理论课程教学体系的研究[J].北京体育大学学报, 2014 (2) :96-101, 106.

[3]陈珂.大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建[J].当代体育科技, 2015 (14) :110-111.