教学评价原则有哪些

教学评价原则有哪些（共13篇）

教学评价原则有哪些 篇1

小学体育教学内容的搭配原则

1、注意身体素质全面练习的合理搭配

身体素质一般包括速度素质、力量素质、耐力素质、灵敏素质等，在搭配教材内容时，一定要考虑发展不同身体素质的两个项目进行搭配，以达到全面锻炼身体，有利正常发育的目的。如：长跑与单杠、短跑与双杠的教材搭配就比较合理。

2、注意上下肢的合理搭配

搭配教材时既要考虑有上肢练习，又要有下肢活动，避免造成身体局部负担过重，有损身体健康。如：铅球和短跑、跳跃与双杠的教材内容搭配就比较合理。

3、注意不同运动负荷项目的合理搭配

虽然各个项目都可以通过运动量、运动强度、练习密度和时间来调控运动负荷的大小，但各项目都有自身的运动特点。如；长跑与武术、接力游戏与韵律操，长跑和接力游戏运动负荷就比较大，武术和韵律操相对负荷较小，而不能把两个运动负荷较大或负荷较小教材内容搭配在一起。

4、注意教材内容难易程度的合理搭配

教材内容有难有易，一次课的难易应统筹安排，避免给教与学带来困难。如田径教学中的跨栏跑、背越式跳高都是技术较复杂的项目，不能安排在一起进行教学，要和相对较容易的教材搭配。如跳高与篮球、跨栏跑与排球等。

5、注意新授和复习内容的合理搭配

要突出新授内容。这样安排有利于教师集中主要精力，辅导学生学习掌握新授内容，提高学习效果。如果复习内容安排较多且又复杂，这样冲淡了主教材，对教与学都不利。

6、注意重点教材与一般教材的合理搭配

重点教材通常是要学生必须掌握和进行考核的教材内容。它与一般教材进行搭配，有利于突出教学重点，保证学生学习掌握练习方法，提高练习质量，有利于考核成绩的提高。

教学评价原则有哪些 篇2

一、授课要引人入胜, 才能提高学生的学习兴趣

人们的各种活动都是由一定的活动动机所引发和推动的。学习也不例外, 学习动机中最现实, 最活跃的成分是兴趣和求知欲。俗话说“热爱是最好的老师”, 每个兴趣的发生是以一定的需求为基础, 是在生活实践中产生的。学习兴趣也是一样, 只有当一个人对学习产生了极大的热情, 他才能积极地把注意力引入进去探索和研究, 最后达到掌握的目的。作为一名实习教学的老师, 如何才能把自己的知识传授给学生, 使其在长期乏味、枯燥的基本操作练习中提高成绩呢?我认为首要任务是激发学生的学习兴趣。

所谓激发学生的兴趣, 并非是一味地追求个人的爱好使其任意发展, 而是要根据教学特点、内容具体加以引导, 同时提出一些有趣味的问题, 制作一些有趣味的课题, 以启示学生进行思考、分析、归纳等。例如, 钳工学生在刚上实习课时对所学的工种比较陌生, 不懂什么叫钳工, 钳工都做些什么。这时你可以根据大家都常见到或常听到的社会工作例子加以举例说明, 钳工涉及范围小到修锁配钥匙, 大到军舰的安装调试。可以说任何一种机器产品的加工都不能脱离钳工这个工种。这就是人们为什么把钳工冠誉为“万能”工种的理由, 以此达到教师讲授课题的最初目的。然后, 再根据教学大纲的要求传授入门知识课。做一些较容易的小课件, 如在铁皮上先学会平面划线以后, 再根据铁皮的大小适当制作一些像小肥皂盒、小铁锹、小簸箕等手工艺制品, 这样一来既不浪费原材料, 又让学生对实习课产生兴趣和期待。所谓趣味先行就是让刚接触本工种的学生对自己的所学工种产生浓厚的兴趣继而引发心理上的自豪感, 因此也就对实习课程产生极大的渴望心理, 给教师今后的授课奠定良好的基础。

二、掌握实习教学原则, 完成教师职责

根据技术院校生产实习的特点和规则, 生产实习教学应该突出四个教学原则。即实习结合生产原则, 理论结合实际原则, 实习结合教育原则, 安全文明生产原则等, 而实习结合生产原则是最基本的原则。总之, 这些原则和普通教育有共同点, 也有其特殊的体现性。生产实习教师应该根据自己所掌握的知识结合教学中遇到的新问题, 进行科学技术更新。

1. 生产实习教师要善于学习

如果实习教师对本学科知识了解肤浅, 对与本学科密切相关的其他学科一无所知, 或者掌握本学科的操作技能较差, 都是无法承担学习教学任务的。所以实习教师既要通晓本学科和相邻学科的专业理论知识, 也要熟练地掌握本工种的专业技能技巧。既要精益求精, 又要博览群书, 不断地用先进的科学技术更新陈旧过时的知识, 做到教学相长。

2. 实习教师必须懂得教育学和心理学

采用各种可行手段, 最大限度地调动学生的积极性, 激发他的学习热情, 发掘学生的能力, 培养学生的品质, 做到“既教学又育人”。

所以, 生产实习教师应该认真备课, 精心讲解, 深入指导和评定学生的成绩。还要不断地积累和总结自己的教学经验, 吸取其他教师在教学方面的长处, 以改进教学方法, 提高教学质量。总之教师的影响能力非同小可, 而要很好地发挥这种影响作用, 就要不断提高自己的素养。

三、课堂授课

实习教师的备课与课前准备工作, 体现在课堂的效果上, 在生产实习教学的课堂上教师根据教案遵循实习教学环节进行教学。教学环节是指组织教学、入门指导、分配任务、巡回指导和结束指导等工作。

1. 组织教学

在生产实习教学过程中, 组织教学是主要的一环, 没有良好的教学环境和纪律, 教学就不能顺利进行, 教学任务就无法完成, 尤其是在生产实习课程开始讲解前的组织工作, 就更重要。目的是使学生在思想上、物质上, 都作准备。

具体做法是组织学生进入为上课实习场地, 安排听课位置, 点名检查学生出席情况, 填写考勤簿。检查工作衣、帽、鞋等是否符合安全要求等。在上课过程中, 也需要做好各项组织工作, 使其有计划, 有组织地进行。任何类型的实习课, 都必须做好组织教学。

2. 入门指导

入门指导主要包括讲授新课、示范操作、分配任务等工作。在这个环节中, 备好课、讲好课是实习老师传授知识和技能的主要任务。为此任何没“吃透”的教材都不能到课堂上去讲。另外在讲课时不要太死板, 在不脱离教学大纲的基础上要增加一些使学生感性趣的, 能增加知识提高技能的课题。例如, 在讲锯割速度这个课题时, 你必须要提问:“为什么要把锯割速度限定在30~40次/分钟左右?快了怎么样?慢了又怎么样?”让学生有个思考、讨论回答的过程。然后, 由老师分析和总结。这样讲课的效果必定会吸引同学们的求知注意力。假如这次课让我来讲, 那么我就会根据人的生理特点, 和心脏跳动的规律来分析这个问题。因为成年人的心脏跳动规律大约都是在每分钟67~80次左右。如果在锯割时速度正好与心脏跳动规律相吻合, 也就是说心脏跳动两次锯削速度正巧是一个往返过程, 那么, 你就是连续锯削两个小时, 也不会感觉太累。如果速度过快会使心率紊乱、心力不济、心脏负荷增大, 造成心慌、心悸、手脚麻木和酸痛等, 使人过于疲劳。另外锯割速度过快还会导致锯条产生过热现象, 造成锯条退火而不锋利, 不能再进行正常切削。速度过慢, 会影响工作效率, 等等, 使学生能学习和了解一些他们在课本里学不到的知识, 从而吸引他们听课的注意力, 引起他们的兴趣。

讲授新课阶段要求教师做到目的明确、内容具体、方法正确、语言简练、重点突出、条理清楚等。

3. 示范操作

示范操作的作用是使学生获得感性知识, 加深学习内容的印象。把理论知识和实际操作联系起来。示范操作是重要的直观形式, 也是实习教学的主要步骤, 它可以使学生具体、生动、直接地感受所学对象。教师在进行示范操作时, 要组织好学生的观看位置, 使每个学生都能看清教师的操作示范, 要严格按照教材的要求进行, 边示范、边讲解, 使讲、做严格一致。可以进行慢速演示、重点演示、重复演示、纠正错误演示等。示范操作要做到步骤清晰、动作准确。

4. 分配任务

教师在讲解和操作示范后, 要分配给学生实习位置和实习内容, 并要求学生对自己使用的设备、工具、电器安全、材料、图纸等全面检查, 作好操作的准备。

5. 巡回指导

巡回指导, 是生产实习教师在对课题讲解与示范的基础上在学生进行生产实习操作的过程中, 有计划、有目的、有准备地对学生实习作全面的检查和指导。在指导中既注意共性的问题, 又要注意个别差异。共性问题采取集中指导, 个性问题做个别指导。

6. 结束指导

结束指导是指在一天实习课程结束时, 由实习教师验收学生工作, 检查学生在课程进行时是否按安全文明生产要求, 清扫现场和做好机器设备的维护工作。对于学生在整个生产实习当中各方面的表现进行成绩考核和讲评, 并留下必要工作。它是对实习情况的最后总结, 对学生起促进和鼓励作用。

实习教师在实习教学中要填写“实习教学考察簿”, 把学生在实习中个人的成绩和主观的质量及其他方面的问题, 及时填入簿内, 作为平时成绩考察的依据。

四、教学要有原则, 学习要有兴趣

教学评价原则有哪些 篇3

2014年9月4日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）正式发布后，引来各方热议。对这次具有里程碑意义的考试招生制度改革，支持者众多，也不乏质疑者。

评价与考试领域内的研究者们，更关注的是《意见》中关于考试招生制度改革方案所必须要解决的技术难题，以及怎么解决这些技术难题。前者关系到高考改革能否取得预期的效果，后者则关系到这些技术难题能否得到真正解决。

就评价与考试实施及其能否达到预期目标而言，需要解决的技术难题则主要包括以下三个方面：

高中学业水平考试作为高考成绩的依据之一，定位于标准参照性考试还是常模参照性考试，做学科成就评价还是学科能力评价？

《意见》指出，“学业水平考试主要检验学生学习程度，是学生毕业和升学的重要依据”。这意味着高考成绩中，高中期间的学业水平考试成绩将成为重要的组成部分，将学业水平考试成绩纳入高考成绩范畴，主要目的是为了“引导学生认真学习每门课程，避免严重偏科”，这种促进学生全面发展的政策导向，显然毋庸置疑。

毕业与升学的目的、性质不同，技术实现的要求也不相同。在理论上，毕业考试属于成就性检测，采取标准参考性考试;升学考试则更侧重能力性或倾向性检测，采取常模参照性考试。我国现在的中考，承担着学生毕业和升学两种考试要求，两种目的和性质不同的任务，给中考的技术实现造成难以解决的困扰。如此，就给考试招生制度改革提出了第一个技术难题：高中期间的学业水平考试的定位，是标准参照性考试还是常模参照性考试、是学科成就评价还是学科能力评价？

这两类考试的目的、性质和适用的情形是不同的。标准参照性考试的结果解释，在以下两种情形中更有意义：其一，一门学科的难度水平呈递增趋势，学生需要达到一定熟练水平才能进行下一阶段的学习，如数学科目中，学生如果不掌握长方形面积的计算方法，就无法计算长方体的体积;标准参照考试结果可以用来反馈学生已经达到的水平。其二，用于诊断学生在某门学科中知识、技能掌握的情况，为教师制定教学、辅导改进方案提供参考信息。而常模参照的结果解释在下列情形中更有意义：学科内容不是按照从易到难排列的，达到特定知识、技能水平并不是影响学生下一阶段学习的关键因素;选拔和预测成功可能性时，常模参照的结果更为适用。

标准参照考试结果用于了解学生在一门学科中究竟掌握了什么，达到了什么程度，而常模参照考试结果则用于区分学生之间的能力差异。除了结果应用上的差异，两种考试在试题编制上也存在较大差异。标准参照考试，测量的是学生对于一门学科所学内容掌握的情况，是对过去所取得的学业成就的测量，因此试题的编制要指向学过的内容，不强调试卷的区分度;而常模参照考试关注的是学生之间能力的差异，试题的编制要指向学生形成的学科能力和未来发展的潜力，对试卷的区分要求以及对未来预测的要求是必不可少的。

高中学业水平考试结果将成为高考招生的重要依据，教育部解读《意见》时也说明，学生可以依据自己特长以及高校要求，选取任意三科计入录取成绩。根据《意见》及解读，学业水平考试的成绩已经被赋予了人才选拔和预测成功可能性的功能，而且需要反映高校对特定人才的要求。这就意味着，学业水平考试应该是一种常模参照考试，而不应该是标准参照考试。而常模参照考试的试题编制以及成绩呈现方式都有特定的要求，与群体比的结果是常模参照考试中必不可少的报告方式。如果将高中学业水平考试定位于标准参照考试，不仅测量的内容不足以反映学生的能力和未来发展潜力，等级评定的结果呈现方式也会淹没大量的有效信息，使招生单位无法做出有效判断，导致的结果只能有两个：一种情况是，录取最终还是会以统一考试的成绩为主要参考依据，学业水平考试的结果最终会沦落为一

个“中看不中用”的花瓶;另一种情况是录取参考了学业水平考试成绩，但录取的学生在进一步学习中的胜任度较差，高考作为人才选拔的一种重要方式，其功能不能得到有效的保证。

因此，高中学业水平考试，究竟定位在标准参照性考试还是常模参照性考试、是学科成就评价还是学科能力评价，是考试改革必须要解决的首要难题。

允许两次考试的科目，如何解决不同次考试之间的等值问题，从而确保学生所选择的高分是能力的体现而非考试差异所导致

根据教育部对《意见》的解读，学业考试每门课程学完即考，同时鼓励为学生提供每一个科目两次参加考试的机会。对于统一考试中的英语，也将采取两次考试，择优计入成绩的方式。允许学生多次考试，成绩择优计入是为了解决“一考定终身”的弊端，这是高考改革的一大进步。然而，由此而带来的技术难题是不同次考试试卷之间的等值问题。

等值问题如果不能妥善解决，学生的分数高低就不是学生学习成绩或能力的真实体现，而是试卷编制差异的一种结果。如果两次考试之间存在差异，意味着相同的分数或等级并不代表相同的成就或能力水平，两次考试成绩之间是无法直接比较的。举例来说，同样是80分，在全体考生的平均水平是75分和81分两种时，意义完全不同。不仅如此，80分的构成不同，代表学生掌握的知识、技能和能力结构也会存在较大差异，在以记忆为主的考试中获得的80分和在以问题解决为主的考试中获得的80分，所代表的学生能力完全不同。

相同科目的不同次考试之间的成绩，如果不能实现科学可靠的等值转换，所导致的结果也有两个：原本是为了减轻学生负担的制度设计，会变成逼迫考生必须考两次的政策;招生单位按照来自不同考试中的相同分数录取学生，学生会表现出较大的能力差异，高考对人才甄别和选拔的功能受到严重影响。无论哪一种结果，都将导致高考改革的良好意愿落空。因此，不同次考试之间的等值问题是考试改革要解决的第二个难题。

“两个依据，一个参考”的高考成绩报告，如何呈现才能为招生学校提供更丰富，更有效的信息，从而实现高校特色、专业特点与考生特质之间最大程度的匹配？

迄今为止，我国高考成绩的报告方式，依旧采取的是各科原始分及其简单加总的报告方式。这种成绩报告方式的弊端早已有学者论述过。这次《意见》中也明确提出要完善成绩报告方式。这就提出了本次考试改革的第三大技术难题，即以“统一考试和学业水平考试为两个依据，综合素质为一个参考”的高考成绩报告，应该包含哪些指标和数据才能为招生单位提供更丰富、更有效的信息，从而实现高校特色、专业特点与考生特质之间最大程度的匹配，使高考选拔人才的功能得以充分实现，也为学生选择最适合的成才之路提供重要参考。

教育评价与考试共存在四种比较方式：与标准比，与群体比，与他人比，与自己比。每一种比较方式都有其特定的意义。与标准比能判断学生达到标准的程度，与群体比能判断学生所处的层次与水平，与他人比可以判断学生的竞争力，与自己比则可以发现学生的发展态势。对于招生学校而言，成绩报告中提供的比较方式越多，对学生整体的判断也就越清晰越准确。多元智能理论对于人才的新定义则是八类不同的智能代表了八类N种不同的人才，每一门学科都至少包括3种以上的智能组合。单一的学科成绩并不能可靠有效的确定学生的智能发展类型，多科综合才能确保学生的智能结构更接近学生的真实情况。这意味着，新的高考成绩报告单要把统一考试、学业水平考试所考察的能力要素整合起来，形成学生特有的能力结构报告，才能为招生学校提供更有效的参考信息。这样的能力报告与高校特色以及专业特点匹配度越高，学生的成才机率也就会越高。然而，这样的报告要怎样采集数据，怎样合成，通过什么技术手段处理才能保证每年如此多的考生及时拿到自己的成绩报告，却并非是一个容易解决的问题，所面临的挑战之大也是前所未有的。

历史上所有重大变革，都离不开技术突破。这次高考改革方案想要落地并取得成功，评价与考试技术也必须要有重大突破。

作者

姚春艳

公众教育研究院、公众考试研究院副院长;

张  勇

教学评价原则有哪些 篇4

教学评价是教学的重要组成部分，对于课程的实施具有很强的导向、激励和质量监控作用。评价的功能，评价的内容和评价的方式方法等各方面，都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的落实，因此，重视教学评价改革，有利于促进学生全面发展，从而也促进课程顺利实施。

一、教学评价理念的转变

在以往的教学评价中，教师对学生的评价只关注反映学习结果的终结性评价。而忽视体现学习过程的形成性评价；在形成性评价中，我们只重视教师的评价，而忽视了学生自我评价和相互评价；在评价功能上，只重视评价的甄别功能，而忽视了评价促进学生发展服务的功能；在评价内容上，只重视知识与技能的评价；而忽视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，在评价方式上，只重视书面考试，而忽视学生各种能力的评价。为此，我们应以学生全面发展为着眼点，努力实现以下几个转变：

1、评价功能：由只注重甄别选拨向促进学生发展的功能转变。

长期以来，由于受“应试教育”观念的影响，教学的评价主要是为了从众多学生中筛选少数尖子，评价实际上成为一种终结性的甄别过程。而甄别选拨是传统的教学评价的特征。只注重甄别与选拨的教学评价不仅给学生身心发展造成很多不利的影响，同时也违背了教育以及青少年的身心发展规律。新课程评价既要发挥评价的甄别与选拨功能，更注重发挥评价的发展功能，使评价过程成为促进学生发展，成为教师反思和改进教学的有力手段。为此评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务。在教学过程中，我们对学生学习的评价，应体现“育人为本”的思想，改变以往那种简单地给学生排名次等做法，应立足于每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础了均获得发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是指人的综合素质的提高。

2、评价内容：由注重知识技能的评价向重视学生素质能力的评价转变。

知识与技能是传统的教学评价的一大特点。这种传统的教学评价只重结果，忽视了过程与方法，情感态度与价值观的评价，严重阻碍了学生的学习能力，创新精神、学习态度和习惯养成。新的《数学课程标准》明确指出，评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，应将过程评价与结果评价相结合。因此，教师要以学生的全面素质为评价内容，要建立促进学生全面发展的评价体系。

3、评价形式：由只注重单一考试成绩评价向采取多样化评价方式转变。

传统的教学评价中，把考试成绩作为唯一的评价方法，没有根据评价的内容与学生学习特点加以选择相应的评价方法。新课程标准强调评价方法的多样化。因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。

4、评价主体：由被动评价的客体向主动参与评价的主体转变。

在传统的评价中，学生始终处于一种消极的、被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。

二、教学评价方法的变化

新课程强调建立评价目标多元化，方法多样化的评价体系，强调不仅要关注学生学习的结果，还关注学生学习的过程。为此，评价方法的选择应根据评价内容的需要，结合学生的实际采取多样化的评价方法，充分发挥教学评价的导向、激励与发展功能。根据课程标准的要求，评价方法可以采取以下几种形式：

1、观察法。观察法是通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录、对学生的学习情况做出较为全面的评价方法。通常设计观察表格进行记录。

2、作业法。它包括平时作业和专题作业。平时作业是以评价学生掌握数学知识、技能以及良好的作业习惯为目的。平时作业的评价可采用自评、师评、学生互评。专题作业法是以评价学生解决问题的能力为目的。这种方法包括社会调查、现场操作、实践活动等，用专题作业法有效地考查学生的创新精神和实践能力，专题作业的评价方法由学生互评或师生共同评定。

3、测试法，它是教学中最常用的评价方法。测试法可以评价学生一个教学单元、一个阶段、一个学期或一个学年教学目标的达成情况。主要的形式有笔试、口试或面试。测试法要改变传统的考试内容和方式，将知识与能力的考查有机结合起来，将开卷考试与闭卷考试有机结合起来，将书面考试与动手操作有机结合起来，将单项考试与综合考试结合起来。

4、推迟判断法。对基础知识和基本技能的评价，应遵循不同的人在某一方面应得到不同的发展这一基本理念，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着某些知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择推迟做出判断的方法，若学生自己对某次测验觉得不满意，师可鼓励学生申请重考。当学生通过努力，改正错误答案，师可以重新评价，并采用鼓励性的评语，增强学生学习信心。这种推迟判断淡化评价的甄别功能，促进学生全面发展。

5、档案袋评价法。建立学生学习档案是形成性评价的重要方法。这种评价方法可以将课程与教学同评价整合起来。学生学习档案袋的内容可因不同阶段，不同的使用目的选择不同的内容，一般有以下两种形式：

（1）课堂真实记录。采用课堂记录卡的形式将学生在课堂中发生的事情如实记录下来，客观描述学生在课堂内的表现，课堂记录的内容包括：独特的解题方法，提出具有挑战性的问题，在学习过程中最出色的表现，发言积极，说理条理清晰，小组合作学习表现较好等。课堂记录卡一般由学生自己填写，写明具体时间，及时收集在个人档案袋里。

（2）成果记录。学生在学习的过程中，通过各种形式的数学实践活动所获的成果，可以收集到个人成果记录袋里，以反映自已的探索过程与取得的成果，其内容包括收集的有关资料，参加各种竞赛获将情况，评先评优情况，习题设计与解答，自我评价与学生评价结论等。个人成果记录袋一般以一个学期为时限，评价方法可以采用成果展览的方式进行评价，并写出鼓励性评语和合理性建议。

老人养生原则有哪些？ 篇5

1、记住：睡觉是养生第一要素。睡觉的时间应该是晚21：00~早3：00。

2、一切药物对治病来说都是治标，不是治本，不管是中医还是西医。所以得病了，不要向外求，要靠自己自身的修复系统来修复自己的疾病。

3、正确的观念远比昂贵的药物和危险的手术更能帮助患者消除疾病。有了正确的观念，你就会有正确的决定，你就会有正确的行为，你就可以预防许多疾病的发生。

4、人所具有的一切智慧，绝对不是从书本里学来的，而是从自己的真诚心、清净心(就是佛家所说的菩提心)，从定中生出来的。

5、人是一切生物中构造最完美的灵体，健康的身体是人生来就具足的;人的健康状况的调节是靠人体本身所具有的调节修复系统来完成的，而不是靠外部因素，外部因素只能起辅助作用。

6、人的大部分生病现象是人体在调节、清理身体垃圾时所表现的现象，是人体自动调节平衡所表现出的状态，所以应该把它们当成正常的生理现象，而不应该去把它当成病因来消灭。所以当人在生病的时候，一定不要有怨恨嗔恚心，心里要安定，心定则气顺，气顺则血畅，气顺血畅则百病消。

7、人的健康离不开两大要素：1)足够的气血;2)畅通的经络(包括血管和排泄垃圾的通道)。

8、足够的气血靠：足够的食物+胆汁+必要时间内(晚天黑后~午夜1点40)优质的睡眠(这个时候大脑完全不工作，由植物神经主导)+良好的生活习惯。

9、畅通的经络需要：清净心。一切七情六欲都会破坏清净心，从而破坏经络的正常运行。

10、维持健康的身体不仅需要“增收(增加气血)”，也需要“节支(减少血气的损耗)”。

11、过度地增加食物不仅不会增加血气，而且会成为身体中的垃圾负担，反过来还得靠消耗血气来把他们清理掉。五脏六腑是一个血气加工厂，食物是原材料，加工能力是有限的，而食物是无限的，所以食物的数量必须得到控制。

12、适当运动可以帮助人的气血运行，但同时也在消耗人的气血。人体的微循环主要应该靠松静来达到的，这也是健康必不可少的。

13、人体中的垃圾越多，就越需要更多的血气来清除它们，但人的血气因为垃圾的增多和血脉的阻塞而减少，这就形成了恶性循环，这也正是人衰老的机理。所以，人要想健康不老，就要：1)减少体内的垃圾;2)增加血脉经络的畅通;3)增加体内的气血。

14、与其相信药物，相信检查的数据，不如相信自己的感觉，相信自己所具足的自我调节能力。但这需要在你得道(智慧开了)的前提之下，才能分辨这一切。

15、健康，从调节心性开始。为了你的健康，你学佛吧。学佛得到的快乐是人生最高的享受。

16、对于一个有宿疾的人来说，只有气血充足了(一是通过这里所介绍的补充气血的方法，二是通过静坐打通气机)，病情才会显现出来。所以练功的人在功夫达到一定水平后都会出现一些“有病”的现象。这个时候要沉住气，定下心来多做些静功来增加自己的气血，以尽快度过这个时期。

园林植物配置有哪些原则？ 篇6

实用，就是要在适地适树和安排好种间关系的基础上，建立相对稳定的植物群落，能充分发挥园林树木改善环境气候等功能，

1. 选择树种时要注意满足主要功能要求

在选择树种时，一定要充分考虑在一般功能之外，须出色地满足主要功能要求。如：行道树，当然要树形美观和尽可能结合生产，但街道树的主要要求是：树冠高大、叶密荫浓，分枝点高、主干通直、生长迅速、根系发达、抗污染、少病虫害、耐土壤板结、耐修剪、发枝力强、不生根蘖且寿命又长，

如悬铃木、国槐、银杏、鹅掌楸、椴树、七叶树、元宝枫、樟、银桦等。

2.树种选择及搭配方式

教学评价原则有哪些 篇7

一、目前小学语文教学中存在的问题分析

1.忽略了对学生阅读能力的培养

在语文学习中, 教师不仅要教会学生认字、写字, 还要对学生开展阅读教学, 从而更好地提高学生的识字数量, 并且提高学生对文章的认识, 为之后的写作学习奠定基础。 但是在实际的教学中, 大部分教学并没有意识到阅读教学的重要性, 忽略了对学生的阅读教学。

2.课堂交流缺乏启发性

虽然说大部分教师都意识到课堂交流的重要性, 但是教师在课堂交流中缺乏对学生的引导, 从而使学生之间或者师生之间的交流缺乏有效性, 无法有效提高学生对于语文的认识。

3.评价缺乏针对性

大部分教师都认识到肯定评价对于小学生的鼓励作用, 但是在教学评价中, 教师应该做到表扬与批评相结合。 但是目前大部分教师并没有做到表扬与批评相结合的评价, 也没有结合学生的特点进行针对性评价。

二、解决目前小学语文教学问题的策略

1.注重培养学生的阅读能力

在小学三年级语文课堂上, 要想更好地提高学生识字的数量, 为学生的写作教学奠定好基础, 那么教师就要加强对学生的阅读教学。 如, 在学习《 奇怪的大石头》 时, 教师可以先让学生自己阅读文章, 然后将自己不懂的字圈出来, 教师再进行教学。 除此之外, 教师还可以让学生进行课外阅读, 教师可以结合学生的特点来推荐一些适合学生浏览的课外书给学生, 然后让学生开展课外阅读, 从而更好地培养学生的阅读能力。

2.加强课堂交流的引导性

在进行课堂交流时, 教师应该抛出一些具有启发性的问题, 并且加强对学生的交流引导。 如在探讨《 孔子拜师》 时, 教师就可以抛出这样的问题:孔子是怎样拜师的? 我们为什么要去拜师。 在讨论的过程中, 教师就可以进行引导交流, 拜师的目的就是学习, 我们不仅要向知识比我们丰富的人学习, 还要向知识比我们贫乏的人学习, 这样才能更好地提高我们的知识水平。

3.加强评价的针对性

在进行教学评价时, 教师应该通过对学生日常表现的观察以及学生的考试成绩来进行针对性评价, 如教师可以将学生的优缺点都列举出来, 从而更好地完善对学生的针对性评价。

存在问题并不是最重要的, 最重要的是要意识到问题并且想办法去解决问题, 这才是提高小学语文教学质量的根本策略。

参考文献

企业展厅设计的原则有哪些 篇8

企业展厅设计的原则

企业展厅作为企业展示自身形象和宣传自身的重要场所，已越来越多地引起企业领导的重视，特别是一些注重品牌形象的企业，往往在办公楼内规划出一定的空间，请一些专业的展厅设计公司，进行整体的形象包装和展示。

企业展厅是将传统的展厅和高科技手段相结合的产物，其拥有互动性强，展示内容丰富，展示技术先进等优势，能够很好地吸引参观者，抓住参观者的眼球，让参观者犹如身临其境一般，更好地解读企业。那么企业展厅设计的原则有哪些呢？

泰尔视控专业企业展厅设计

1、定位准确

企业展厅不同于临时性的行业展会展厅，它是相对固定，长期存在于企业内部的展示空间，因此，在着手营建企业展厅时，首先必须对它有一个准确的定位，从设计风格、工艺用材、展示内容以及费用预算等方面作全面的分析和定位，以便展厅设计公司更好地把握方向，满足企业需求。

2、布局合理

企业展厅是一项系统工程，根据企业展厅在企业内部所处的具体位置、空间造型、面积大小等客观因素，合理布局，使有限的空间产生最理想的展示效果，是展厅设计公司需要着重研究的课题。展厅设计公司了解客户需求后，应反复规划，多次论证，以取得最佳的布局方案，为后期展厅设计打好基础。

3、设计大气

企业展厅力求表现的是企业的整体形象，既要有时代感，又要有企业的特色，因此将企业标志在展厅设计中合理、规范运用，必能很好的体现企业的特性，同时又能取得特色鲜明的展厅设计效果。展厅的主色调也可结合企业标准色的应用，或在标准色系的范围内进行合理的延伸，那么整个展厅的风格将与企业的整体风格相符，同时又能在展厅中得到进一步的提升和优化。

泰尔视控专业企业展厅设计

4、主次分明

一个好的企业展厅留给观众的是清晰、强烈的印象。简洁、明快是吸引观众的最好办法，照片、图表、文字说明应该明确、简练。此外，展厅中一定要有突出的亮点，通过造型、灯光等手段突出重点展示内容，或通过单独陈列、利用射灯等手段突出、强调重点展品。

5、选材讲究

和会展设计不同，企业展厅由于是室内的，长期固定的，所以更要注重材料的选择，企业展厅体现的是企业的实力和品味，因此在选材上很有讲究，合理并创造性的应用新工艺新材料，很大程度上会提升展厅的整体效果。不象会展空间，基本只能选择一些简单的饰面。

6、融入文化

在企业展厅的设计中，如果能将企业的文化理念融入其中，贯穿于整个展厅，无疑会让企业展厅更上一个台阶。这样，我们不但看到的是有形的展厅形象，更能感受到该企业精神层面的深层次的内涵。因此，展厅设计公司应全面深入了解企业，挖掘企业文化内涵，使企业展厅更有血有肉地展现给大家。

泰尔视控专业企业展厅设计

温馨提示：

庭园植物景观造景有哪些原则？ 篇9

1、功能与形式相统一

设计必须根据不同的气候特点、居民生活习惯的不同、对户外活动要求不同来进行，乔木、灌木、藤、草要有一个合理的配置比例，达到最佳的生态和美化作用。

2、合理安排整体与局部关系

庭园种植配置是一种多维立体空间艺术的设计，是以自然美为特征的空间环境设计，有平面构图，也有立体构图，同时又是把植物、建筑、小品等综合在一起的造型艺术。绿化要有统一的形式，在统一的形式中再求得各个部分的变化。要充分利用对比与调和、韵律节奏、主从搭配等设计手法进行规划设计，

3、因地制宜,巧于因借?

庭园绿化是以满足居民生活、为生活在喧闹都市的人们营造接近自然、生态良好的温馨家园为宗旨，本着经济适用的原则，因地制宜，巧于因借，充分利用原有地形地貌，用最少的投入、最简单的维护、达到设计与当地风土人情及文化氛围相融合的境界。

4、以人为本?

庭园最贴近人们生活，规划设计不仅要考虑植物配置与建筑构图的均衡，以及对建筑的遮挡与衬托，更要考虑人们生活对通风、光线、日照的要求，花木搭配应简洁明快，树种选择应按三季有花，四季常青来设计，并区分不同的地域，因地制宜。温带地区常绿树种应不少于2/5，夏季烈日炎炎，绿化设计应以乔、灌、草复层混交为基本形式，不宜以开阔的草坪为主。另外以人为本并非一味迎合目前人们的趣味，更重要的是通过环境影响人、造就人、提高人的层次和品味。

教学评价原则有哪些 篇10

1.从内容来看, 传统的纸笔测试主要用于检测知识性目标的达成情况, 考核的重点放在知识的机械记忆和重现上, 测量的内容往往是零散、单纯的化学事实性知识。这样的测验难以评价学生综合运用化学知识解决问题的能力, 难以评价学生在情意领域的发展情况。

2.从形式来看, 题型单一, 几乎固定为填空、判断、选择、实验和计算, 很少出现新题型。试题情景脱离生活实际, 计算题尤喜“偏、难、怪、繁”, 学生在考试过程中要花费大量的时间进行运算, 其他能力得不到充分的考查和体现。

3.从过程来看, 注重对学生学习结果的考查, 忽视了对学生学习过程的评价;注重对学生学习成绩的评定, 缺乏对学习成绩的科学分析与反馈。

4.从方法来看, 基本上以结果性、量化性评价方式为主。考查方法单一, 不能与其它质性评价方法有机结合起来。

5.从功能来看, 更多强调的是评价的甄别与选拔功能, 忽视了评价的诊断与促进发展的功能, 忽略对学生能力的培养, 使得纸笔测验在功能上愈发地削弱和衰减。

虽然传统纸笔测试存在着诸多的弊端, 但纸笔测试评价的优点也是显而易见的:纸笔测试能在同一时间测试很多学生, 测验的内容广泛, 测试的效率高, 便于分析研究等。随着新课程改革的不断深入和发展, 化学课程目标和课程内容也在不断的进行调整, 纸笔测试只有按照新课程的理念、目标和内容进行相应的改进, 才能真正成为促进学生发展的评价工具和方法。

一、新课程理念下化学纸笔测试评价设计的基本原则

“新课标”要求纸笔测试考核的重点要以基础知识的理解和运用为主, 不应放在知识的简单记忆和重现上;不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试, 注意联系生产、生活实际, 取用鲜活的情景, 体现实践性和探究性;不应简单的强调解题的技能与技巧上, 应重视考查学生运用所学知识、技能与方法分析和解决问题的能力。因此, 进行纸笔评价设计时应遵循评价目标多元化、评价题目多样化和评价设计层次化等基本原则。

(一) 评价目标多元化

“新课标”指出, 纸笔测试可以从观察、描述与解释简单化学现象出发, 初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断, 逐渐掌握化学用语的识别与运用, 体验和尝试对简单化学问题进行科学探究的一般方法。可见, 新课程背景下的纸笔评价不仅要关注学生掌握知识的情况, 还要关注学生的能力发展情况。因此, 纸笔评价要坚持评价目标多元化的原则, 既要考核学生知识与技能掌握的程度, 又要评价学生的科学探究能力和实践能力, 还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。

(二) 评价题目多样化

可用于化学纸笔评价的题目类型主要包括论文型试题 (如论述题、问答题) 、限制型试题 (如简答题、填空题) 和客观型试题 (如选择题、是非题、配对题) 。目前化学纸笔评价基本上是以选择、填空和简答等限制型和客观型试题为主, 鲜见论述题和问答题。问题解决是一个包括问题表征、原型匹配、反思与评价和元认知监控在内的复杂的过程, 问题解决能力的高与低不仅与知识掌握的牢固程度相关, 还与学生对认识对象 (化学问题或现象) 的认识能力、头脑中的原型和元认知能力有关, 客观型和限制型试题在通过各种条件、设问限定答案的唯一性的同时, 也限制、隐藏了解题者的思路, 这对解决问题过程中存在的问题的诊断造成了困难, 制约了纸笔评价的发展功能。论文型试题由于开放度较大, 给学生留下了全面思考和充分表达的空间, 便于教师进行诊断, 弥补了客观型试题和限制型试题的不足。因此, 在进行纸笔评价题目设计时, 特别是进行同步作业题目设计时, 可适当增加论文型试题的比例。例如, 在学完“物质的化学变化”主题时, 可以设计题目“看到反应2H2O2H2↑+O2↑, 你能想到些什么?”来探查学生对物质的化学变化的认识角度 (是否具有物质种类的变化、变化中现象、反应类型等认识角度) 和思维方式 (是否能够以宏观、微观、定量等思维方式认识化学反应) 。

(三) 评价设计层次化

在进行纸笔测试评价设计时, 应关注评价设计的层次性。评价设计的层次性既包括根据化学课程标准控制题目的难易程度, 也包括根据学生的学习进展控制题目的难易程度。即新授课后的同步作业题目、单元检测题目、期末测试题目和中考、高考试题的难度应有所区分, 特别要注意同步作业题目的难度控制。

布鲁姆将认知水平分为:识记、理解、应用、评价和创造。为了便于分析, 纸笔测试评价一般可将认知要求分为记忆、理解、直接应用和间接应用四种水平, 而间接应用又分为分析、评价和创造三种水平。其中, 直接应用是指在问题解决活动中能够运用所学知识对比较熟悉和比较简单的具体情景进行分析和判断, 建立起知识和实际问题之间的直接对应性联系;间接应用指的是在问题解决活动中能够运用相应的化学知识对新的、陌生的复杂问题进行分析和说明;对解决新型陌生问题的方案进行评价;以及能够设计新的方案解决新型陌生问题即设计与创造性应用水平。其中, 记忆、理解和直接应用水平多指向学生对特定知识本身 (内涵、外延) 的学习水平的直接考查, 而间接应用水平则更强调考查学生对知识的关联、迁移、转换、重组等能力, 以及学生将所考查的知识作为认识方式去分析和解决新问题的能力。

二、新课程理念下化学纸笔测试评价设计的一般流程

为了充分发挥纸笔测试的诊断、改进、激励、促进的评价功能, 纸笔测验要尽可能避免传统纸笔测试的负面影响, 可以比较全面地考查出学生在知识、能力、素质方面的真实信息, 从而使其对化学新课程的深入实施发挥正确的评价与导向功能。

(一) 确定双向细目表

双向细目表是一种反映内容和考查要求的横竖两向表格, 其中横向栏目从左到右表示知识或技能水平从简单到复杂的不同层次要求, 纵向栏目表示学习内容, 中间格子内容表示测验题目及其分值。双向细目表可以较简明的表达教学内容、期望学生达到的认知能力类型以及能体现这种认识能力的测验题的类型和数目 (分值) 。如下表所示 (见下表) 。

每一格子都有两个数字, 括号外的数字表示题号, 括号内的数字表示分值。在统计此表时要注意测验内容的交叉性。比如有的题目既考查了化学实验, 又考查了元素化合物的化学性质, 因此, 在统计时要根据情况而定。双向细目表可在考前展示给学生, 以便学生了解期待他们掌握的内容并指导他们的学习。

(二) 试题的选编

高质量的纸笔评价试题需在试题命制一般原则的基础上, 突出内容的科学性、过程的探究性、结论的开放性、问题的应用性。

1.内容的科学性。内容的科学性是试题命制的底线。科学性不仅要求试题内容学科逻辑正确, 而且要求方法合理、操作可行、结论可靠。

例:在隔绝空气的条件下, 某同学将一块部分被氧化的钠块用一张已除去氧化膜、并用针刺了些小孔的铝箔包好, 然后放入盛满水且倒置于水槽中的容器中。待钠块反应完全后, 在容器中仅收集到1.12L氢气 (标准状况) , 此时测得铝箔质量比反应前减少了0.27g, 水槽和容器内溶液的总体积为2.0L, 溶液中NaOH的浓度为0.050mol/L。

(1) 写出该实验中发生反应的化学方程式_______________;

(2) 试通过计算确定该钠块中钠元素的质量分数。

该试题在学科逻辑上似乎无懈可击, 但从方法和操作层面审视, 人们会质疑:题干“在隔绝空气的条件下”如何实现?是在真空中还是在太空中?实际实验真的会在这样的条件下进行吗?

科学性原则要求命题者要有严谨的科学态度、实事求是的科学精神, 在命题过程中要崇尚实证, 反对在学科逻辑中“想当然”, 以逻辑上的当然代替事实上的必然。在新课程背景下, 应竭力摒弃那些人为设障、刻意偏曲、增加难度的“赝情境、伪问题”, 防止这类试题的滥用, 误导对化学学科本质的认识, 异化化学学科能力的培养。

2.过程的探究性。通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力, 是化学新课程的基本理念之一。

探究性原则要求命题者在试题设计中要突出问题意识, 即要引导学生学会观察、学会思考、善于提出问题。同时体现科学方法, 即在试题中渗透探究手段, 开启解决问题的智慧。

例:维生素C是生命活动中不可缺少的营养物质, 不同的饮料中维生素C的含量不同。下面是小明同学运用学到的实验方法测定橙汁、果味饮料中维生素C的含量。

【实验目的】测定不同饮料中维生素C的含量。

【实验原理】 (1) 维生素C是一种无色易溶于水的有机物, 能与碘水反应, 使碘水褪色; (2) 淀粉遇到碘水变____________色。

【实验试剂】碘水、淀粉溶液、已知浓度的标准维生素C溶液、蒸馏水。

【实验过程】步骤1:在4支试管中分别盛有3.0mL的下列物质: (1) 蒸馏水, (2) 标准维生素C溶液, (3) 橙汁, (4) 果味饮料。分别向4支试管中滴加2滴淀粉溶液。

步骤2:用4支相同的胶头滴管分别向 (1) ～ (4) 支试管中逐滴滴加碘水至刚好变色, 并记录滴数。

【实验记录】

试回答下列问题:

(1) 你认为小明测定的两种饮料中___________的维生素C的含量较高_______________;

(2) 有的同学认为测定物质标准维生素C溶液是多余的你认为呢?请说明理由:_______________;

(3) 化学实验需要控制变量。下列__________ (填序号) 情况会影响到测定结果。

A.每次实验所用饮料的颜色不同

B.试管的大小不同

C.量取的被测试物质的体积不同

D.没有用同一规格的胶头滴管滴加碘水

【回顾与反思】实验中所用的淀粉溶液的作用是_______________。

科学探究作为中学化学中的学习方法及学习内容, 在纸笔测试题中越来越受到重视。本题中要考查的内容较多, 要求学生通过观察和分析表格内的数据获取信息, 进行比较、联系, 解决提出的问题, 引入了控制变量这一科学探究最常用的方法, 在探究中考查学生对化学基本概念、基本原理的认识和理解。

3.结论的开放性。问题一般是指那些材料新颖、内容开放、设问开放、解题途径开放的一类试题。开放性问题不仅有利于考查学生基础知识和基本技能, 而且有利于考查学生的创新精神和发散性思维能力。开放性问题有利于学生把化学知识和生活、生产实际联系起来, 有利于培养学生学习化学的兴趣, 提高学生的科学素养。

例:在“氧气的制取和性质”实验课中, 某同学取一段纱窗上的细铁丝, 在自己收集到的氧气中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验。结果没有观察到“火星四射”的现象, 请分析此实验失败的一种可能原因:_______________。

该题答案开放, 主要考查学生观察、发现问题的能力。学生要顺利找出原因必须建立在两个基础知识之上: (1) 掌握燃烧的条件; (2) 铁和氧气反应的条件。掌握了这二方面的知识, 才能较容易的找到失败的原因。开放性问题, 能有效促进学生自主学习、合作学习、交流、表达等能力的提高, 同时鼓励学生综合运用已学的知识, 从不同层次进行思考, 创造性地解决问题。

4.问题的应用性。迅猛发展的化学科学在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促进人与自然的和谐相处等方面发挥着重要的作用。

应用性重视以生活、生产中的实际问题为载体, 考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析、解决问题的能力。

(三) 试题的合成

编制好试题后, 将试题组合成试卷, 要对照双向细目表检查各知识点、各层次学习水平是否都安排了试题, 比例是否恰当等。

三、体会与思考

(一) 纸笔评价的实施包括纸笔评价任务的布置、组织等。

在布置纸笔评价任务时, 教师应向学生明确评价的目的和要求, 如用多长时间完成、开卷还是闭卷等。在纸笔评价之后, 教师应要求学生从错解析因、正确解答、相关知识和体会等角度进行试题分析, 以提高他们自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。

(二) 教师要以恰当的方式将评价结果及时反馈给学生, 不宜根据分数公布学生的名次。

教师在解释评价结果时应根据评价目的选择不同的参照点。对日常教学而言, 测验不是为了确定每个学生在群体中的位置, 而是为了诊断教育教学中存在的问题, 促进每个学生的发展, 因此, 教师要参照教学目标解释评价结果, 努力实施有利于学生发展的参照性评价。在反馈评价结果时, 教师应让学生了解自己的学习状况, 明确进一步努力的方向和需要克服的弱点。

(三) 采用纸笔测试评价学生要避免单一化。

要坚持量化评价和质性评价相结合的原则, 准确定位纸笔测试在多元评价方法体系中的地位和功能, 应彻底改变以纸笔测验代替其他评价方法的弊端, 从多元化视角重新认识纸笔测验, 用好纸笔测试。

英国留学申请原则有哪些？ 篇11

英国留学申请是每个留学生实践个人英国留学规划的第一步。那么在申请英国留学时，有哪些原则需要注意呢？

1、尽早考出合格的语言成绩

申请人应了解所报专业的英语要求。一般来说商科、社会学、文史类专业的入学要求是雅思6.0-7.0，理工科专业的入学要求是6.0-6.5.如果学生在申请时已经有雅思成绩，则需要一并提供。如未考，则最好在申请材料上说明何时考试，并在收到雅思或托福成绩单后马上补寄给大学。条件允许的情况下，学生可以提前到英国就读一段时间大学自己开设的英语语言课程，以提高自己的英语能力达到符合入学要求。

2、准备完美、独特的申请材料

大学录取者非常看重申请者的自述信、推荐信、简历及成绩单等其他材料。他们希望看到申请者经过精心准备后提交的申请材料。如果大部分申请材料雷同、乏味，就很难体现申请者的特点，更难看出申请者具备哪些独特的素质。特别是自我陈述，像你的一幅自画像，如果敷衍了事，不可能给别人留下好印象。申请表也是必须认真填写的文件。这是录取人首先看到的文件，应做到内容准确，打印清楚并且不要忘记签上你的名字。

3、尽早递交材料申请

英国的硕士课程是每年9月底左右正式开学，提前一年就开始接受申请了。所以建议申请者在今年10月申请为好。个别大学或个别专业有特别提出的申请截止日期，需要察看清楚。因为有雅思成绩并不代表你能够申请到学校，到每年二月份一般英国的名校已经不再考虑发出有条件的入学通知书。不能够直接达到学校要求的学生，因为名额和语言的原因往往会收到学校的拒绝信。大学处理申请的速度通常为4到8周，有些重点大学或热门专业需要10到12周，所以申请者一定要预留出学校审理即等待录取通知书的时间。

4、申请适合的学校

大部分学生是希望继续深造本专业的，建议可以参考一下英国泰晤士报的各专业排名，并参考综合排名。国外大学综合排名很重要的一部分因素是看学校综合研究能力。也就是说研究性的大学的名次往往会比教学性质的大学名次靠前。虽然有些大学在综合排名上不够突出，比如排到了80名左右，但是她同样可以在某项专业排名中排在了前10名。一般来说，前50位的大学都是很好的大学。各大学都有自己的强项专业，专业名称和课程安排也不太相同。申请者要具体考虑哪一个专业是自己真正喜欢的，不能单看排名，选择热门。

5、申请适合的`课程

英国两种硕士课程都是1年制的研究生课程。授课式以授课、讲座、论文等为主，多为实用性的专业。研究式的申请较授课式要比较难一些，因为它是以某一研究课题作为主要目标，需要申请人有一定的研究能力、研究方向或研究成果。研究式课程通常是博士前的一年学习，所以希望继续读博（或硕博连读）的学生可以考虑申请，一年后获得Master of Research的学位或Master of Philosophy学位。

6、注意自己申请学校、专业的细节

1）仔细阅读大学专业说明及录取要求。

2）充分评估自己的条件，明确申请目标，不要盲目多投申请材料。

3）写作时应清楚明确，不要离题，也不要表现得过分自信。重要的是给学校一个专业、认真的印象。

4）得到正确的信息和专业的指导，在专业人士的指导下申请到更理想的大学。

关于职场人际交往原则有哪些？ 篇12

进入某家公司工作，是为了满足自己的生存需要，是为了实现自己的人生价值，谋求一个好的发展机会，而不是来树敌的。一旦树敌，就会影响工作，工作做不好，就失去了谋生的手段，更不要谈什么成功的人生了。所以，都说职场如战场，谁会希望战场上的敌人比朋友多呢?当与同事存在矛盾或冲突的时候，我们第一反应就是：做不成朋友也绝不要做敌人。可有些人，注定了不是朋友，就是敌人。

面对敌人，一般人的态度一定要不屈不挠斗争到底，咬紧牙关，迎面而上，绝不退缩，不是你死就是我亡。但聪明的人会采取另外一种做法：站到敌人的身边去，把敌人变成自己的朋友。

服饰礼仪的基本原则有哪些 篇13

三色原则

职场中人在公务场合着正装，必须遵循“三色原则”，即全身服装的颜色不得超过三种颜色。如果多于三种颜色，则每多出一种，就多出一分俗气，颜色越多则越俗。

三一定律

这是指职场中人如果着正装必须使三个部位的颜色保持一致，在职场礼仪中叫做“三一定律”。具体要求是，职场男士身着西服正装时他的皮鞋、皮带、皮包应基本一色;职场女士的“三一定律”指：皮鞋、皮包、皮带及下身所穿着的裙裤及袜子的颜色应当一致或相近。这样穿着，显得庄重大方得体。

三大禁忌

一是职场男士西服套装左袖商标不拆者是俗气的标志。二是职场中人最好不要穿尼龙丝袜，而应当穿高档一些的棉袜子，以免产生异味。三是职场人士不要穿白色袜子，尤其是职场男性着西服正装并穿黑皮鞋时，如果再穿一双白袜子那可就真是俗不可耐了。

服饰礼仪须知

一要整洁

整洁是着装的基本要求。这并不是要求衣着华丽鲜亮，一味地追求品牌，而是要做到干净平整，朴素大方。保持着装整洁，主要是靠“四勤”：

一是勤换。衣服常换常新，适时更换，不仅自己感觉更有精神、更加自信，而且能让别人产生一种视觉上的变化，给人一种向上的感觉。

二是勤洗。干净是对着装最起码的要求。有的秘书人员认为自己做的都是台下幕后的工作，衣服脏那么一点无伤大雅，其实这是不对的。脏兮兮的衣服不仅暴露了自己的懒惰，也会“污染”别人的视觉，让人觉得不舒服，是对身边人的不尊重。

三是勤熨。“人老怕皱，衣服怕褶。”衣物不怕旧，就怕不保养，要坚持做到衬衣熨烫平整，裤子熨出裤缝，始终保持笔挺有型。

四是勤检查。每天出门前要对自己的着装进行认真的检查，衣扣、裤扣是否扣好，裤带、鞋带是否系好，衣服上是否有污点、脏物等，发现问题及时处理。

二要合体

合体就是追求着装与人体特点的统一。服装只有与人体相适合，衣服的色彩、式样、比例等均相宜于人体的“高、矮、胖、瘦”，才能显得自然而协调。因此，过肥或过紧的衬衫，过大或过小的裤腿，过高的“高跟鞋”以及不得当的颜色搭配等，都会影响人的形象。特别是一些长期加班加点从事文字工作的秘书，为图省事，有时穿着休闲衫、运动短裤和拖鞋，往返于机关之间，看似方便了自己，实则给领导留下了邋遢的印象。

还要注重服装和人体的互补，巧妙利用服装的特点，弥补自己形体上的缺点。在这方面若不注意，则有可能使自己的缺点更为明显，让人感觉很不协调。如身材较瘦，就不宜选用直条纹的服装，这样会使人显得单薄;身材较胖，就不宜选用横条纹的服装，这样会使人显得笨重。

三要规范

不以规矩，不成方圆。礼仪最重要的一个特点就是讲究规范。具体到着装，遵循那些约定俗成的规矩和惯例也非常重要。

如男性秘书人员在穿西服时，必须把握“三个三”的要求。一是“三色原则”，即身上服装的颜色搭配不能超过三色，包括外套、衬衣、领带、皮鞋和袜子;二是“三一定律”，即腰带、皮鞋、袜子要保持一色(通常以黑色为佳)，如带有公文包，颜色也应一致;三是“三大禁忌”，即西装袖口的商标不能不拆，在非常正式的场合没穿西装不能打领带，尼龙丝袜不能穿(容易产生异味)、白色袜子不能穿。

同时，还要注意着装的严肃性。如穿西装就应该打领带，领带长度以到皮带处为宜，若穿有马夹或毛衣，领带须放在里面，领带夹一般夹在衬衣的第四、五粒纽扣之间。如果是三粒扣的西装，可以只系第一粒纽扣，也可以系上面两粒纽扣，但切忌只系下面一粒纽扣，而将上面两粒纽扣敞开。

四要从上

秘书人员的主要任务是为领导服务，因此也要根据领导的着装来选择自己的着装。

一是切忌与领导穿一模一样的服装。这样容易引起别人误会，甚至会引起好事者议论谁穿得好谁穿得坏，谁好看谁难看，使领导和自己都感到尴尬。

二是不能与领导的着装风格反差太大。如领导衣着朴素，你却穿得过于讲究;领导穿着非常正规，你却穿着特别随意，都会让别人瞧着不舒服。

三是着装不能过于突出自己。在服装款式、色调、质地上尽量与领导保持协调，服装过于抢眼，就颠倒了“主从关系”，与自己的身份不相符。

五要适事

适事就是着装要注意不同的活动场合。秘书人员着装不仅是为了好看，而且是为了更好地开展工作。必须针对不同的场合选择不同的着装，如果不懂得变通，就有可能会显得不伦不类，甚至闹出笑话来。

如参加会议、陪同领导接待客人等就应该身着正装，如西服、制服等。如果陪同领导下乡，则以着便装为宜，比如上穿夹克，下穿休闲裤，脚穿运动鞋。这样不仅有利于行走，还能拉近与群众之间的关系，让老百姓产生亲切感。反之，如果西服笔挺、皮鞋锃亮，就会给人以“领导来了”的感觉，让群众感到疏远，不利于了解真实情况，掌握第一手材料。

六要适时

适时就是追求着装与自然界的和谐。与自然界的种.种变化相适应，有春夏秋冬、风雨阴晴的着装。根据四季的变化着装，不仅合乎时宜，而且有利于人体健康。

女士着装的3点礼仪要求

帽子与手套

正式场合中，无论室内外，女士均可戴帽，但帽檐不能过宽，以免因遮挡别人的视线而显得失礼。

与人握手寒暄时，女士可不必一定脱下手套。

上衣和裙子

应穿着典雅大方的套装(以上衣、下裙为宜)参加各种正式场合的活动(如会议、庆典)。

传统古典的礼服或民族服装(比如中国旗袍、印度面纱、日本和服等)较适合在各类文艺娱乐场所穿着。

穿着袒胸露背、露脐露肩等过于性感的服饰最好不要或少在社交场合露面，工作场所、办公室里更应避免。