教学常规有哪些（共12篇）
教学常规有哪些 篇1
常规体检项目有哪些?
健康体检是一种对自己的健康负责和爱的表现，通过检查可以发现影响我们健康的有关因素，让我们采取措施促进身体健康。那么，常规体检项目有哪些？
常规体检项目有哪些基本上是固定不变的，主要包括以下三方面：
一、一般常规检查
1、体格检查：主要检查身高、体重、胸围差、腹围臀围等；
2、外科：主要检查皮肤、淋巴结、脊柱四肢、肛门、疝气等；
3、内科：主要检查腹部触诊、神经反射、血压、心肺听诊；
4、五官科检查：对口腔、眼睛、耳朵、鼻子、喉咙进行详细检查，筛查一些常见五官科疾病；
5、男女专科检查：女性检查妇科，筛查常见妇科疾病;男性检查男科，筛查男性常见疾病.二、常规化验检查
尿常规：主要检查镜检尿中的白细胞、红细胞、复粒细胞、上皮细胞、脓细胞、精子。另外，还要检查尿的颜色、PH值(酸碱性)、尿沉渣量和蛋白定性等。
血常规：包括红细胞、白细胞、血红蛋白、中间细胞百分比、淋巴细胞百分比、血小板计数、淋巴细胞绝对值、平均红细胞血红蛋白、平均红细胞压积、血小板压积等检查。可以筛查是否有白血病、贫血、急性感染、病毒感染、败血症、组织坏死、紫斑症营养不良等症状。
肝功能：肝功能3项、乙肝5项，筛查肝功能是否受损，如是否患有肝炎、肝硬化、脂肪肝等，还能筛查是否携带乙肝病毒。
便常规：一般通过大便粘液度、颜色、硬度及化验检查来排查一些肠道疾病。
三、辅助常规检查
辅助检查就是值通过物理手段进行疾病筛查，其中包括心电图、X光胸透、腹部B超等，能对全身各器官健康进行检查，包括心、肝、胆、脾、肾以及生殖系统疾病。
赣州市人民医院
教学常规有哪些 篇2
一、四手联弹能激发学生学习钢琴的兴趣
兴趣是是人们执着于某种事物的要素。兴趣是最好的老师。在常规钢琴教学中我们发现:练琴对于钢琴专业的学生来说是相当枯燥的, 但是钢琴的学习就是需要长期不断的练习和积累才能有所提高。这就提出了问题:学生如何在枯燥的练习中寻找使他们感兴趣的, 能始终坚持, 多年如一日地练习的学习兴趣呢?如果学生对钢琴感兴趣, 他就会在弹琴时感觉放松、愉悦, 就会主动寻找机会去学习去练琴, 这样学习起来也会事半功倍。而四手联弹这种演奏形式相对传统教学模式显得更加灵活和生动。它由先前的单人练习变为两人合作弹奏。消除了枯燥情绪, 取而代之的是极具趣味性的学习氛围。另外, 四手联弹的音乐旋律变化生动, 诱人。节奏感强, 这种新颖的教学形式使学习变的轻松, 随着学习者自信心的不断增强, 弹奏兴趣越来越浓厚, 弹奏水平也会随之提高。
二、四手联弹可以培养学生的合作意识
四手联弹的最大特点就是两人配合弹奏, 一方一旦出现失误就会破坏音乐的完整性协调性和统一性。这就要求弹奏者二人不只是要表现好自己声部的音乐情绪, 还要关注到合作者地音乐情绪。包括:速度、力度、表情等等。只有二人四手相互协调, 互相配合才能很好地表现作品。如果一味地以自我为中心, 不重视合作, 我行我素地进行弹奏, 这对于团体的合作是很不利的。在合奏前, 双方要各自练习好自己的声部, 同时也要熟悉对方的声部, 比如, 旋律伴奏互换, 音量高低对比, 呼应对答等方面。要做到既能发挥自己的实力, 又不能过分炫技, 该当绿叶时要积极配合, 展现协作精神。只有多次合作, 形成默契, 做到你中有我, 我中有你, 才能层次分明地演绎作品。
三、四手联弹可以很好地培养学生的听觉能力
听觉能力分为:外在听觉和内在听觉。外在听觉是指用耳朵听到的音乐。包括作品各声部的协调能力, 力度的强弱等。内在听觉指, 自己在内心感知到的音乐与当下手上正在表现的音乐是否是和谐的, 统一的。这就是所谓的“内在听觉”。相比之下内在听觉更为重要。在钢琴独奏时, 如果教师没有要求学生大量练习多声部作品, 那么学生就会对多声部和声部色彩及音乐织体缺少正确的认知。而四手联弹则不然。它要求演奏者在两个声部音乐共同演奏时, 能够准确无误的分辨出自己的声部, 及声部中存在的问题。不止如此, 还要聆听对方的演奏声部, 随时对自己声部的不足进行调整。这就无疑是对演奏者听觉能力的一个重大考验。随着演奏作品的逐渐成熟, 演奏者的听觉能力也会在不知不觉中得到很大的提升。
四、四手联弹可以提升学生的音乐表现力
演奏音乐作品实际上是演奏者对作品本身的二次创作。是把曲作者的创作意图通过演奏者地再理解从而表现出来的表现形式。这绝非是单纯的演奏技巧的体现, 而是将技巧融合到音乐表现当中去。通过恰当的演奏技巧把自己对作品的理解演奏出来, 来充分表现音乐的内涵。而四手联弹可激发学生对音乐的感受, 促进音乐表现力的提高。在四手联弹中两个声部分主次, 不同声部力度也不相同, 因此学生在弹奏时, 也会有意识的注意弹奏中的力度问题。这也就无形中提高了音乐的力度表现力。另一方面, 舞台是最容易激发人类表现力的地方。人们向往舞台的辉煌及万人瞩目, 却又惧怕舞台的孤独。四手联弹正好可以使人们摆脱这种孤独感。两个演奏者地同时表演可以使演奏者消除舞台紧张感, 是肌体和心理都达到一定程度的放松, 从而恢复自信。这对于更好地投入到音乐中表达作品无疑是取得了更好的效果, 演奏者对音乐的表现能力也会大幅提高。
五、四手联弹可以培养学生的节奏感
音乐的节奏是指音乐运动中音的长短及强弱, 是音乐的骨架。准确感知音乐的节奏在钢琴弹奏中有重要作用。由于学琴者各方面差异不同, 对音乐中节奏的把握也不尽相同。那么在教学过程中学生很容易出现节奏不准、不稳等现象。这些因素势必会影响钢琴学习的效率。而四手联弹这种演奏形式使演奏双方互相制约互相牵制。因为合奏时, 两个声部就要十分准确。两人中有一人节奏不稳都会使弹奏出的作品产生支离破碎的不和谐感。如《拉德斯基进行曲》开始时的管弦乐队齐奏的乐段就必须有完全一致的稳定速度, 学生弹奏时要想象着乐队效果, 在旋律与伴奏处于弱奏时, 演奏双方要仔细倾听, 默契配合。是旋律与伴奏完全融合, 这样才能体现该曲明快的风格。这也就要求双方演奏者必须在节奏上下大功夫。以期待能和合作的一方达到节奏上的高度和谐统一。通过对这种演奏形式的学习促使自觉自愿的重视节奏, 从而加大练习更好的掌握节奏。
汽车常规检查有哪些 篇3
事实上，一趟长途旅行的事先准备工作远远不止洗车这么简单。一次简单的车辆状态检查，会使得我们在路上更加安心。
普通的车辆状态检查不比全面保养，没有那么复杂的过程以及那么多需要更换的零件。所以你大可不必非千里迢迢奔向4S店，一些特约维修店和维修连锁店，都是很好的选择。
即便你并不想去维修店中进行检查，一些简单的项目也可以自己在家完成。所以让我们看看专业维修店中都包含什么项目，这样，至少在以后使用时，也能做到心中有数。
出行前的车辆检查，可以降低我们车辆在旅途中出现问题的可能。大致检查范围包括车辆各种油液是否充足且有无外露迹象，轮胎是否完好，补充胎压，各种易耗品是否充足等。
常规的车辆检查也与正常的保养流程一样，工作人员会先记录车辆的行驶里程，检查车辆的自检情况，从而初步确定车辆是否存在问题。
在检查的过程中，工作人员也会捎带手的清理一下发动机舱，这是为了在接下来的检查时，可以更加方便地查出问题。
我们知道，在高速公路上行驶一段时间后，总会有一些虫子黏在前挡风玻璃上。所以充足的玻璃水在长途旅行中，也是十分必要的。并且这一点，也是大部分车主都会忽略的。
等到这一切都完成之后，工作人员才会将车开上架子，对车辆进行进一步检查。这一部分主要包括轮胎、底盘、悬架等方面，因为它们将直接影响到驾驶的安全性。
在本次检查中，比较贴心的一点是，工作人员不仅仅只检查了轮胎的胎压和胎面情况，同时也仔细地把轮胎中卡到的石子一一剔除。
一次简单的车辆维护检查，基本就包括了以上这几个项目。其实，自己在家中也可以完成大部分工作，只要确保发动机舱内没有明显油污，各种油液充足，轮胎无破损，就基本不会有太大问题。
教学常规有哪些 篇4
金属切削加工过程中刀具与工件之间相互作用和各自的变化规律是一门学科。在设计机床和刀具﹑制订机器零件的切削工艺及其定额﹑合理地使用刀具和机床以及控制切削过程时﹐都要利用金属切削原理的研究成果﹐使机器零件的加工达到经济﹑优质和高效率的目的。下面亿达渤润就简单介绍下常规的切削工艺改进方案有哪些：
一、切削刀具的选用 通常情况下，工件的精加工与粗加工选用刀具有一定区别。在粗加工中由于不必考虑精度及质量问题，可以最大限度高效切除金属材料，因此可以选择大直径刀具，减少走刀次数，缩短走刀时间。另外，在粗加工中尽量选择密齿刀具替代疏齿刀具，可以增加每转进给量，在相同的转速下切削速度可以得到增加。在精加工中，除了考虑材料高效去除的问题，还应充分考虑薄壁构件在切削中受力变形控制问题。
对于加工不同材质的工件，选用的刀具也存在差异。铝合金材料的切削加工对刀具材料要求不高，一般采用硬质合金铣刀即可，涂层可使用无涂层或金刚石涂层。航天铝合金薄壁件精加工宜选用K系列硬质合金刀具。
二、刀具角度的调整
刀具前角太小会增大切削变形和摩擦力，前刀面磨损加大降低刀具使用寿命，而刀具后角的选取会影响刀具刚度。为了减少刀具和工件之间的摩擦，后角一定要选得大一些，必要时可采用双倒棱后角，在增大后角的同时保证刀具刚度。刃倾角影响了切屑流出的方向和各切削分力的大小，在铝合金切削时宜选用较大的刃倾角。
三、切削油的选用
切削油在切削工艺中在刀具和工件起到了承接的作用，性能良好的切削油产品具有良好的极压抗磨性能，防止刀具与工件直接接触，降低切削工艺的难度，并能有效的保护刀具并大幅度提高加工效率。根据实际工艺工况选用亿达渤润专用切削油，可以解决由于油品问题导致的工件精度差，刀具磨损快，机台生锈且加工时烟雾大等问题，减少企业的设备维护成本。
四、走刀轨迹
提速增效中一个较为有效的方法就是优化走刀轨迹，在高速切削时要保证刀位路径的方向性,即刀具轨迹尽可能简化,少转折点,路径尽量平滑,减少急速转向；应减少空走刀时间,尽可能增加切削时间在整个工件中的比例；应尽量采用回路切削,通过不中断切削过程和刀具路径,减少刀具的切入和切出次数，获得稳定、高效、高精度的切削过程。
在斜面加工时，若采用横向水平走刀，每一段走刀距离都很短，在切削过程中主轴需要频繁换向，切削稳定性差，且由于切削的是斜面，不利于切削速度的提升。因此，针对此类斜面加工，走刀轨迹尽量安排为平行于最长斜边，不但走刀轨迹最长、换向次数最少，即使在高速切削下亦可减小刀具损伤。
五、切削参数
在粗加工时，一般可选择大进给量与适当大的切削深度并配以中等切削速度的“大功率”高效切削，更能达到高材料切除率，从而极大提高生产效率。而对于精加工来说，只有提高转速和增大齿数是可行的，而增大每齿进给量可能会降低表面精度，产生残余应力导致变形。所以往往通过高切削速度、低每齿进给量的“轻切快切”来保证生产效率的提高和产品的精度及表面质量。
针对不同工艺参数下的机床主轴功率与扭矩需求，进行了仿真分析运算，获取机床主轴能够很好地满足产品高速加工工艺需求的主轴转速、每齿进给量和切削深度等要素的可选范围，为切削试验参数选择提供指导性建议。
教学方法有哪些 篇5
二、教学方法的分类
教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。
（一）国外学者的教学方法分类模式
1、巴班斯基的教学方法分类
依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类 第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。
2、拉斯卡的教学方法分类
分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。（教学方法——学习刺激——预期的学习学方法。第一种方法：呈现方法。第二种方法：实践方法。第三种方法：发现方法。第四种方法：强化方法。
3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类
依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；
相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；
实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
（二）中国学者建构的教学方法分类模式
1、李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式。
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：
第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。第二节
课堂教学常用方法
中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、讲授式的教学方法
[重点]
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：（1）讲解教学方法（2）谈话教学方法（3）讨论教学方法（4）讲读教学方法（5）讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：（1）科学地组织教学内容。
（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式教学方法
[重点]
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。（1）问题教学法（2）探究教学法（3）发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：（1）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。（2）选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：（1）创设问题的情境（2）选择与确定问题（3）讨论与提出假设（4）实践与寻求结果（5）验证与得出结论
三、训练与实践式教学方法
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求（1）练习法（2）实验法（3）社会实践法（4）研究性学习法
四、基于现代信息技术的教学方法
1、现代教学媒体的分类
现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。
2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：（1）再现功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虚拟功能。
第三节
教学方法的选择与运用
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
一、选择教学方法的基本依据
[重点]
（一）依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
（二）依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
（三）根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
二、教学方法的运用
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。
首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法（于漪）
4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法（蔡澄清）
6、情境教学法（李吉林）
7、导读教学法（钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法（杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法（上海一师附小等）
15、成功教学法（上海闸北八中）
16、整体教学法（查有梁）
17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法（克伯屈）
20、发现教学法（布鲁纳）
21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法（华国栋）
22.单元教学法
23.比较教学法
24.程序教学法（普莱西、斯金纳）
25.直观教学法
26.图示教学法（王松泉）
27.暗示教学法（洛扎诺夫）
28.竞赛教学法（罗树根）
29.大语文教学法（张孝纯）
30.非指导性教学法（罗杰斯）
31.掌握学习教学法（布卢姆）
32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法（马芯兰）
35．尝试教学法（邱学华）
教学情境有哪些主要类型 篇6
一、教学情境分类：
（一）借助实物和图像创设的教学情境
（二）借助动作（活动）创设的教学情境
（三）借助语言创设的教学情境
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
（五）借助“背景”创设的教学情境
（六）借助问题创设的教学情境
二、各类教学情境的主要表现
（一）借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
（二）借助动作（活动）创设的教学情境
动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。
（1）操作：学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
（2）表演：表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。
（3）活动：以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。
（4）演示。
（三）借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
（五）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称，课堂教学的背景知识主要包括：（1）“作者介绍”；（2）“时代背景”；（3）“历史典故”
（六）借助问题创设的教学情境
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。认为问题是学习的起点、方向、目标、崔化剂、主线、目的地等。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
1．生活性。教学要解决生活世界与科学世界的关系，为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，第二要挖掘和利用学生的经验。
2．形象性。教学要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。即要让情景尽快回到学科。
4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。
5．情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
“十八般兵器”有哪些 篇7
我国古代有“十八般武艺”的说法, 对于“十八般兵器”之说并没有专门的定义。大多数人也认为, “十八般兵器”一说也是源于“十八般武艺”的概念。明朝的谢肇淛所著的《五杂俎》指出“十八般武艺”为:“一弓、二弩、三枪、四刀、五剑、六矛、七盾、八斧、九钺、十戟、十一鞭、十二锏、十三挝、十四殳、十五叉、十六把、十七绵绳套索、十八白打 (徒手相搏) 。”成书于同一朝代的长篇小说《水浒传》提到的十八般兵器为:“矛锤弓弩铳, 鞭锏剑链挝, 斧钺并戈戟, 牌棒与枪杈。”即矛、锤、弓。弩、铳、鞭、锏、剑、链、挝、斧、钺、戈、戟、牌、棒、枪、杈。
事实上, 中国武术上所用到的兵器远不止18种, 长兵、短兵加上各种奇门兵器, 总数恐怕百种有余。而且通过以上所述可以看出, 古代兵器种类丰富:长的、短的、明的、暗的、带钩的、带刺的、带尖的、带刀的、善攻的、利防的、劈的、刺的、挡的、射的, 等等, “十八般”只是实战最为常用的代表兵器。
近代梨园界有人把十八般兵器称之为刀、枪、剑、戟、斧、钺、钩、叉、鞭、锏、锤、抓、镋、棍、槊、棒、拐、流星锤等18种。然而最普遍的说法可以用20个字概括:刀枪剑戟、斧钺钩叉、镋棍槊棒、鞭锏锤抓、拐子流星。
舞蹈教学方法有哪些 篇8
口传，即口头传递的方式，包含讲述，解释，语言渗透等多方面涵义，这种口头传递包括三个方面的内容：
1、讲解动作。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解。如动作名称，动作要领，动作规格和标准。做这个动作容易犯的毛病，怎样克服与纠正这些毛病等等，这里面包含许多解剖学，动力学，物理学等方面的知识，也有语言方面的知识。
2、传递知识。课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多提示和讲解。甚 至在学生动作过程中，舞蹈教师也会不时发出许多指令，提示或评论。学生把教师的话连同音乐一起接受过去，这不仅是对学生感观的全面锻炼，同时还是传授各种舞蹈种类的知识，也包含与其它舞蹈种类的比较，还有关于对音乐的理解与感觉等等。
3、渗透思想。所谓思想, 包括世界观，品德，艺术观和为人的标准等等。这方面往往不是教师有意准备的，而是下意识的外露，比如在学生发生迟到，不按规定穿戴练功服，舞鞋，不听老师讲话等违反纪律的现象时，教师会说出许多不同的话来。并会同时流露出许多表情。在同学之间发生矛盾，争吵等情况时，教师会把不同的言语说给学生听。这种时候，教师本人的品格、为人，对事物的看法与处理方法，甚至是习惯语言，都会渗透给学生。学生会情不自禁的模仿老师的言行。
舞蹈教师的语言表述
1、准备：无论讲解动作还是传递知识，舞蹈教师的语言最怕似是而非。一个学生完成其动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教学时教师的语言不准确，从而学生产生错觉和误解。在这种情况下，学生越努力越糟，如果教师的语言准备够充分，不仅可以避免误解，而且有助于完成学习进度，能达到事半功倍的效果。教师的语言表述能否准确，除要有扎实的语文基础，善于使用语言外，还要学好舞蹈教学法课。
2、生动：语言的生动性对舞蹈教师来说是非常需要的，因为它可以唤起学生的兴趣，从而减少舞蹈训练中的痛苦成份。舞蹈教师语言的生动，主要是要善于运用形象性语言。比如，舞蹈时，要学生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯树枝”来形容僵硬的手，学生们一听到“注意手”的话时，就会想起“枯数枝”，谁也不愿自己的手像“枯树枝”那样难看，当然在形容难看的动作时，切忌挖苦，以免伤害学生的自尊心，产生逆反心理。假如学生的情绪不好，特别是与教师有某种对立情绪时，更不能挖苦学生。
3、精炼：教师的话要尽量准确、简单，不能罗嗦，否则学生的兴趣就会降低，兴奋不起来，影响教学质量，而且，当学生运动后，热身变冷，肌肉便开始 收缩，对训练是十分不利的。
4、亲切：教师的语言要生动，形象不能过于严厉，过于生硬，学生易产生抵触、情绪和逆反心理，所以老师要有耐心。
身授：即示范的方法。示范，是由教师亲自塑造让学生可以尽量容易效仿的形象，舞蹈教师的手法，含有两方面的内容，一是舞蹈的动态形象，一是舞蹈老师本人的形象。 舞蹈动态的形象示范，要经过两个过程：
一、第一过程要全面示范，全面把动作做出来，手、脚、身体和面部都同步进行，它给学生的印象应当是美好的总体印象。这样做，不仅让学生对舞蹈动作有全面的理解，同时，也对老师产生尊敬喜爱的心理，使教师的威信一开始就牢固的树立起来。
美术教学方法有哪些 篇9
(一)体验性美术教学法：以美术感受情感体验为主，通过激发学生美术学习兴趣，感受鉴赏美术作品的美，情感体验外化等培养学生美术审美情趣和审美能力。包括：
美术欣赏法。欣赏法是以欣赏活动为主的教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，利用一定的教材内容及艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶情操，培养其浓厚的学习兴趣，正确的学习态度，崇高的审美理想和鉴赏能力。欣赏法的特点是通过教学中的欣赏活动，使学生产生出积极的情感反应。
在美术教学中组织欣赏活动的方法大致包括：
一是引起学生欣赏的动机和兴趣;二是激发起学生强烈的情感反应;三是组织与指导学生参与体验分析评价等实践活动，以使学生的审美情感、道德情感、理智情感进一步升华;四是注意欣赏活动中学生个性、知识、能力等方面的差异。美术作品欣赏，是进行审美教育的重要课业。其教学一般有专题欣赏、随堂欣赏和现场欣赏。对小学生来说，随堂欣赏是重要的教学方式。由于欣赏的作品与学生所学的联系紧密，使其更能领会美术形态特点和艺术美。因此，教师要重视随堂欣赏教学。对中学生来说，专题欣赏和现场欣赏更适合他们的年龄特点，并能有效地扩大他们的知识容量。适当地穿插一些随堂欣赏也能活跃学生的学习气氛，激发学生的动手能力。
美术作品欣赏可以从以下几个方面入手。一是介绍艺术形式和内容;二是从生产的作品时代和艺术家本人情况联系起来分析作品，加深对作品的理解。其三，从剖释形象入手分析作品。其四，抓住作品的特征，作具有本质意义的分析。最后，从表现技巧与艺术功力去分析作品的艺术成就。
(二)演示法。演示法是美术教师配合讲授，以示范性地作画、制作表演或将教具、范画展示给学生观看，让学生获得感性知识，深化学习内容的方法。美术教学的许多技法问题仅用语言讲述是不够的，必须借助于演示，使学生直接获得直观视觉信息。通过直观感受，在学生的大脑中形成对教师制作、绘画过程的系列表象活动，使其获得深刻印象。在演示的同时，教师再配合语言以“画龙点晴”的讲解，让学生在一目了然的情景接受新的知识和技法。美术教学的这种演示过程，对学生具有巨大的魅力，是极受学生欢迎的一种教学方法。
演示的种类包括：实物、模型演示;范画、范作演示;幻灯、电影、录像演示;绘画、工艺制作示范表演。
按教学内容又分为：绘画，制作方法步骤演示;工具性能及技法特点演示。
演示法的运用：一般按演示的准备情况，可分为有准备的演示和即兴演示两种。有准备的演示是指课前做好教具、范画、幻灯、录像和演示的安排，进行有序的展示、讲解和演示。即兴演示指教学过程中，教师发现了学生在绘画和操作过程中存在着共同性的问题，而产生的即兴的“教学机智”，马上予以示范演示，使得学生存在的共同性问题及时得到解决。
运用演示法的要求：
1.演示的准备工作要充分，组织要周密，演示工具应在课前准备齐全，课前应安排好展示的教具顺序，不可丢三忘四。
2.演示内容与讲述内容要一致，讲述与演示顺序安排要得体、配合要紧密，一般情况下边讲解、边演示效果较佳。例如，写意中中国画的如何持笔，如何蘸水，如何蘸墨，如何行笔、画法等，边讲边演示，学生理解快、领会深。
3.展示的范画、范作要精选，确能起到示范作用。挂图要大，图象要清晰，以便后面学生也能看清楚。要注意置放和悬挂演示的教具的位置。
4.教师示范表演要注意自己的身体位置，不可挡住画面或实物，要使演示的过程让不同座位上的学生都能看到。在黑板的右边教师侧身演示为较佳位置。工艺制作教学的演示，如剪纸、泥塑、折纸等，由于物象很小，教师要注意自己所处位置的选择，每演示一步骤要适当调换身体之间或向学生靠近展示，以使全体学生都能看清楚。个别辅导时，修改学生作业的演示，要注意学生的位置，使自己的手臂不挡住学生的视线。
5.教师示范表演要注意工具的选择。例如，素描涂调子的技法示范表演，用细铅笔演示就不合适，因为后面学生看不清细细的铅笔线条，可以改用大炭精棒代替铅笔演示，但要向学生加以说明。
6.演示时机的选择。演示时机和教学效果密切联系，在教学过程中，出示教具、挂图和技法、制作的演示时机要适当，出示过早会分散学生的注意力。学生集中精力听课时，大脑皮层出现听课的优势兴奋灶，也叫优势中心。如果教具出示过早，学生就会不自觉地去看教具、挂图。造成优势兴奋灶的转移，学生的听觉优势兴奋灶被破坏，结果在视觉区上又出现了视觉优势兴奋灶。这就剥夺了其它区(如听区、运动区等)的耗电量，于是就影响了其它区的正常功能。如果学生只顾看挂图、教具，就分散了听课的注意力，教师讲课的内容就被忽略了。教具、范画等出手过迟，也会降低其效果。因为讲述的中心已过，教师一般不再详细讲解这些内容，而使讲述内容与教具脱节，效果更差，甚至起反作用。因此，出示教具的时机掌握应恰当，同时还要注意出示教具的顺序。注意技法有难度的局限性，要先易后难，先简后繁，可以调动学生思维过程的迁移能力。自然的接受所有教具的内容和加强对作画技法步骤的理解。第七，运用演示法教学，在注意调动学生学习积极性的同时，应注意课堂纪律的组织。
(三)观察比较法。观察比较法是教师根据教学任务、组织学生通过观察、比较、研究而直接获得知识、感受、教育的方法。这种方法打破课堂和书本的约束，使教学与生活联系紧密，扩大学生视野，从现实社会生活中接受教育。美术教育离不开观察，观察又总是伴随着比较。没有观察，便没有视觉和感知。观察获得感性的认识。没有比较，不可能有正确的感知和准确的判断。比较是进行思维地去认识事物。
美术教学的观察比较对象，
1.对客观景物、物象世界的观察比
物象特征：包括形体、结构、比例、色彩、明暗等。
神情、动态、活动情景及情调。
物象的关系及空间位置。
2.对画面及其表现形象的观察比较。
形象的特征、形象与画面的比例。
位置布局、形象间的关系。
黑白灰关系、虚实关系。
色彩的对比谐调、造型特点等。
无论是对物象的观察，还是对画面的观察，都是在比较中进行的。例如对物体比例的观察，无比较便得不出自身的或相互间的比例关系。明度的观察，不进行物象间明度的比较，就得不出黑、白、灰之间暗度差别的变化关系。色彩的观察，不进行相互间纯度、释度的比较，就不能正确感知其色相特点。虚实的观察，不进行比较，则看不出虚实、强弱的对比关系。画面构图的观察，不进行表现物象与画纸的比例关系的比较，便无从判断构图布局的好坏。因此，观察比较法是美术教学的最基本的方法。
观察比较法的要求：
1. 指导学生有目的地观察。通过引导观察、比较，使学生获得对客观事物的正确感知和提高对事物分析的综合能力。因此，每节课教师引导学生观察的目的性要明确。
2. 指导学生按顺序观察比较。当学生写生时，往往首先被对象的色彩和感兴趣的局部所吸引。因此，教师要指导学生按作画步骤、顺序，有计划地观察比较，即先观察比较什么，再观察比较什么。
3. 引导学生树立正确的观察比较法。绘画训练的任务之一是观察方法的训练，即树立正确的观察方法，也就是“整体内容”的观察方法。“整体观察”是从整体观念出发，首先观察事物的整体，保持对事物整体的印象，再观察细小部分，以便更好局部整体的辩证地观察地反映整体，是整体。这中间离不开比较。因此，也可以说“整体的观察即伴随比较的观察”。
哪些辞退有经济补偿? 篇10
第一,双方协商一致解除劳动合同关系。如果这种解除的意向是由单位首先提出来的,则单位应当向员工支付解除劳动合同的经济补偿金。
第二,单位在符合法律要求的情况下,提前一个月的时间通知员工解除劳动合同关系,此种辞退的性质称为预告解除劳动合同。这种辞退应当向员工支付经济补偿。法律对这种辞退的要求体现在《劳动法》第二十六条。
第三,符合法律要求的裁员,应当向员工支付经济补偿金。裁员的法律条件体现在《劳动法》第二十七条。
第四,员工出现严重违纪或者重大失职并给单位造成严重损失的,可以辞退,此种权利称之为即时辞退权。法律的要求体现在《劳动法》第二十五条。这种辞退如果成立则不需要向员工支付经济补偿金。
除以上四种类型之外,在实践中,辞退又产生出很多种变种。
第一种方式为诱骗员工辞职。
即单位想与员工解除劳动合同,又不想向员工支付经济补偿时,通过诱骗的方式,刺激员工的情绪,诱骗员工自己辞职;或者直接骗取员工递交辞职信。理论上讲,这种辞职是在公司欺骗的情况下形成的,是无效的,但是目前的司法实践出于证据方面的考虑,也就是说,一旦这种局面形成,员工很难证明是被诱骗的,所以目前一般是不判决公司对员工支付经济补偿。
第二种方式为以严重违纪为借口违法辞退,突出体现在对待孕产期女职工身上。
有些企业在女职工怀孕时,寻找女职工的多方过失,并进而以严重违纪为由,对孕期女职工进行辞退。这种做法令人不齿。目前司法实践中,出于公平性的考虑,一般情况下,公司胜诉的机率很低,员工受保护程度较高。
所以从员工的角度来出发,如果你遇到了辞退,就要看清单位对你的辞退属于哪一种方式的辞退,在此基础上,看清你是否有权向单位要求经济补偿。如果可以要求,则再考虑需要搜集哪些证据,经济补偿到底是多少的问题。
劳动法案例
合同期满是否有经济补偿?
问:与企业签订的合同期满了,提出离职是否能得到经济补偿?
答:这属于合同的到期终止而非解除,因此没有经济补偿金。合同的解除与终止不同,由于用人单位的原因解除合同,应该支付经济补偿金。但有一种特殊情况即合同期满后,雇员仍在工作,司法实践中一般视双方形成不定期劳动合同关系。
典型案例
张女士在上海浦东某公司从事财务工作近三年。2007年12月1日张女士的劳动合同到期。公司负责人此前已经告诉她合同期满后将不再续签。因为将近年底,财务人员工作比较繁忙,张女士合同到期后继续到公司上班。12月31日会计年度结束,公司发给张女士12月份的工资并通知她离职。张女士不同意,向劳动部门提起仲裁。仲裁部门审理后裁定公司支付张女士12月份工资6000元,支付提前通知替代金6000元及相当于三个月工资的经济补偿金18000元。公司对裁定不服向法院起诉,法院最终仍判决予以维持。
败诉原因:劳动合同期满后劳动者仍在原用人单位工作,原用人单位未拒绝的,司法实践中一般视双方形成不定期劳动合同关系,任何一方均可提出解除劳动关系,但应当提前30天书面通知对方。至于劳动者是否有权要求经济补偿,各地和各部门的规定不尽相同。
教学过程与方法有哪些 篇11
教学过程的四大基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
一、间接经验与直接经验相结合的规律
1.学生以学习间接经验为主
学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用，使间接知识和直接知识有机结合起来。
3.反对只重视某一方面知识的片面观念
①只强调间接经验：赫尔巴特。
②只强调直接经验：杜威。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律
1.掌握知识是发展智力的基础
智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
2.智力发展是掌握知识的重要条件
智力水平的高低直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度，因而智力的发展是掌握知识的不可或缺条件。
3.反对单纯抓知识传授或只重能力发展的片面观点
①只重能力—形式教育：教育的主要任务是发展智力。
②只重知识—实质教育：教育的主要任务是获得知识。
三、传授知识与思想教育相统一的规律
1.知识是思想品德形成的基础
科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。
2.学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动的学习知识。
3.反对只重德育或只重知识的单一思想
教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。
四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
在教学中，教师指引学生学习的方向，调动学生的学习积极性，选择适当的教学方法，做好教学活动的组织安排。从这个角度上讲，教师是教育的主导，学生是学习的客体。
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
学生是完整的人，是具有主观能动性的人，因此，学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件。从这个角度上讲，学生是学习的主体。
3.反对只强调某方面作用的孤立观点
①传统教育派(赫尔巴特)：只强调教师的主导作用。
②现代教育派(杜威)：只强调学生的主体作用。
言语理解与表达教学过程的方法
第一：举例教学法。所谓举例教学法，是指在授课的过程中，为了帮助学生理解教师所讲授的内容，可以针对于例题，列举适当的例子，帮助学生理解所要讲明的知识点。
例如，在讲主旨概括题和意图推断题的时候，谈到主旨概括题和意图推断题的区别，我们就可以给学生举例子。
“吉林省的省考临近，很多的考生们都在进行紧张而有效的复习工作中”
A.很多人在为吉林省的省考做准备
B.大家要抓紧时间努力学习啊!
针对于上面这句话，那么如果问题是：这段话主要说明了什么，那么显然是主旨概括题。那么在回答问题的时候，一定要基于原文，进行总结和概括，正确答案即为A。那么如果问题是：这段话意在说明什么的话，那么显然是一道意图题，应该分析作者的言外之意，进行合理的推断。正确答案即为B.
第二，对比教学法。所谓的对比教学法，是指在教学的过程中，在讲授一些知识点的时候，我们可以通过采用对比的方法，引导学生通过比较，了解各种知识点之间的区别。
例如：有一种看法认为结构游戏只不过是幼儿园拼拼凑凑、搬搬运运而已，无须教师过多的参与。其实，结构游戏如能进行得好，它不但能培养幼儿的搭配能力、空间想象能力、思维能力，而且能促进幼儿手、脑、眼协调一致的能力和培养幼儿对造型艺术的审美能力。但要使结构游戏发挥出如此的作用，教师不仅要参与，更要不失时机地示范、指导、点拨，否则，便不可能有这样的效果。
这段文字的主旨是( )
A.幼儿的健康发展离不开结构游戏
B.幼儿教师与幼儿能力的形成有很大关系
C.合格的幼儿教师应掌握结构游戏的教法
D.幼儿对造型艺术的审美能力有赖于结构游戏
此题在讲授的过程中涉及到一个具体的知识点叫做援引。援引又分为两种，即正面援引和反面援引，正面援引可以帮助学生理解作者的观点，因此对于帮助考生理解作者的观点十分重要。那么，在讲授这个知识点的时候，我们就可以运用对比的方法，帮助学生理解正面援引和反面援引的区别。也就是说，通过对比，找出正面援引和反面援引的区别即为：正面援引是作者所引用的观点与自己的观点是相同的，通常的引导词为正因——，因此——。而反面援引是作者所引用的观点和自己想表达的观点是相反的，引导词为有一种观点认为——，但是——。这样，通过引导学生对于知识点的对比，帮助学生理解并且夯实知识点。
语文课上的教学方法
1.手把手教写汉字
研究写字教学好几年了，目前，还没有找到比“手把手教”，更为有效的方法。如果有老师的字写得不好，或者说她舍不得下功夫，没有弯下腰去，手把手地教孩子。基本可以断定，班级中的孩子，书写一定不怎么好，至少不会又快又好。“放松”这种细微的技巧，以及正确的书写姿势，真的不是教师讲解，学生就可以掌握的。每节课，都要留一定的时间，让孩子书写。教师今天教几个，明天教几个，一个星期，来一个轮回。当然，个别比你写得还好的，就不要去教了。一个学期，近20个轮回，绝大多数的孩子，书写都会大有进步。
2.一句句教读课文
不要老是让学生自由读、齐读、赛读、合作读……你有没有发现，出彩的永远都是那几个语言天赋比较好的孩子。剩余的大多数，原地踏步，不断重复，二没有提升;少数几个，到了小学毕业，六年时间，还不敢张嘴大声读书，别说正确流利有感情了。最好的办法，是教师带读课文，一句一句、甚至半句半句地教。当然，如果你班的孩子懒惰，不肯出声音，可以让全班站起来，谁的声音响亮，可以先坐下。教师一边教，一遍拍那些读得好的同学的肩膀，示意他们坐下。你会发现，所有的学生都在读，都在大声朗读，他们会模仿你的声调、你的气息、你的韵味、你的感觉……天长日久，他们就有了你朗读的状态，逐渐超越了你。坚持一年半载，我敢肯定，你们班的孩子，个个都是朗读的高手。
3.背诵优美段落
不要把课堂肢解为无数细小的碎片，头绪繁多，做不出成绩。不要把背诵的任务全部放在课外。课堂上，要留出大块的时间，让孩子背诵。背诵一段话，真的不是三五分钟就能解决的问题。我还是希望教师可以一句一句地教，教顺了，带着孩子们理清线索，列一张思维导图，按图索骥，学生就能很快背诵下来。记忆力的习惯，是需要培养的;记忆力，是需要打磨的。长时间不训练，就像刀生锈了，也就报废了。当然，最好是老师和学生一起背诵。挑战老师，学生会更有兴趣。
4.经常听写生字词
生字词的听写，至少每天2次，家里一次，学校一次。当然，每次听写的数量，可以适当少一点，八个、十个都可以，复习的时候，可以更多一点。最好能有所选择，挑选学生容易出错的字词，反复听写。要经常抽错别字多的孩子，到黑板上书写，对他们是一种激励。听写后，立即改错，哪怕接下来进行课文内容教学。改正错别字，比其它事情重要得多。会就是会，不会就多写几遍，甚至造个句。一个经常写错别字的孩子，学习成绩能好么?
识字写字教学要求有哪些变化？ 篇12
一、增加有关“识字、写字”的两个字表整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。
二、调整识字量
新课标增加了两个字表。一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。
为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。对于教师把握识字教学的进度与进行评价有一定的参考作用。怎样用好这两表，也值得研究。关于《识字、写字教学基本字表》所列出的300个基本字，据了解，这300字的确定，是请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出的。笔者以为，300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分，所以首先要重视这些基本字的教学，让学生牢固掌握300个基本汉字，这样可以为学生的自主识字打下基础。
三、对识字教学的认识有变化
在课标（实验稿）“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字教学。长期以来，人们存在一个认识的误区，总认为“识字是低年段的教学任务”，第二学段的阅读教学就拼命向第三学段靠，无形中就削弱了识字教学。其结果之一，就是出现大量的错别字。而到了第三学段，多数老师更是不把识字教学放在眼中。要么一带而过，要么一味让学生自学，更缺乏及时的检查与巩固。这对于完成小学阶段的识字任务是很不利的，对于培养学生自主识字能力也是很不利的。我们要清醒地认识到识字“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”第三学段不但还有识字教学的任务，而且这比过去更重了（会写的增加400个，达到900个）。要自觉地把识字教学纳入整个教学的范畴，尤其要重视抓好这900个要求“会写”的字的教学。当然，在教法上应与低年段有所区别：一是要抓难点字（难写、难读、意思难解的字），予以突破；二是要充分发挥学生自主识字的主观能动作用，放学于生，让学于生，以进一步培养学生自主识字的能力；三是抓好之前所学的字的巩固工作，利用生字带动已掌握的汉字的复习，在比较中加深印象；四是加强对识字的评价，特别要注意在学生的书面表达中检查识字的状况，采用各种措施，努力减少学生的错别字。
四、高度重视写字教学
在课标（实验稿）里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。在教学建议部分，（绿色圃中小学教育网 http:// 原文地址http:///forum.php?mod=viewthread&tid=208603）新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
这种要求是针对前一阶段，写字教学被忽视，学生写字质量急速下降的现实问题而提出。作为母语教育，最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。近年来，母语教学受到多方面的冲击，写字教学首当其冲。在实践中，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象。电脑化的出现，也使整个社会对书写的重视一落千丈。有专家认为，现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病，而且这种趋势在青少年人群中日益突出。前两年上海一份“汉字书写状况”调查显示，青少年写钢笔字不规范不合格的占70%至80%。“写字已经成为越来越困难的一件事，提笔忘字、写错别字的情况越来越多”——这是搜狐网站2007年3月底对网民“动笔写字”状况的调查结果。难怪有人在报刊上这样问到：难道“字如其人”这个词要在字典里消失了吗？
要从弘扬中华优秀文化，保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。温儒敏曾指出：“比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。”可以这么说，加强写字教学具有多方面的意义，一是可以巩固字形，增强汉字的识记效果；二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操；三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。
在强化书写教学方面，首先，老师要自觉作学生的楷模，在板书、批改作业等环节，都要注意把字写好。其次，要确保写字教学的时间。当前，有一个倾向，就是写字教学多安排在课即将结束时进行，时间上没有保证，这对写字教学极为不利。要正确处理识字与阅读的关系，正确处理“识”与“写”的关系。笔者以为，在低年级，凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。就是到了高年级，一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。第三，要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。比如：要精选哪些字？怎样有步骤地练习？要采用哪些课堂教学方式，如“指导课、参观课、竞赛课、评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等。除了采用教师“下水”示范的方法，还可以采用教具演示法、观察法、比较法、形象比喻法、突破难点法、因材施教法等教学方法，还要注意与阅读教学有机结合，以实现天天练，逐步提高学生写字的效果。第四，要着眼于教好学生的写字基本功，促进学生“良好的书写习惯”的形成。郭沫若先生曾指出：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”要注意纠正学生不正确的“写字姿势”，逐步让学生做到写字姿势正确，并养成良好的书写习惯。
五、在评价方面提出了更具体的要求
与课标（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”