识字教学有哪些策略

识字教学有哪些策略（共12篇）

识字教学有哪些策略 篇1

识字是一个汉语词汇，读音为shí zì，意思是认识文字，指如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。识字方法主要有象形识字法，阶梯想象识字法，随文识字法等等。

研究发现孩子一般从三岁开始，形状知觉的发展是最快的。3-7岁间，孩子慢慢长大，孩子正确的认识和区别图形的百分率逐渐提高。不过在3-4岁的时候，孩子对于图形知觉是最敏感的。众所周知，中国古代的文字也是一种图形，所以说现代文字也是一种图形，只不过他是一种特殊的图形而已。正因如此，孩子在这个时间段学习识字的效果是最好的。

1、图解识字法

所谓图解识字法，是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：马“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近。

学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2、猜谜识字法

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。

如： “一口咬掉牛尾巴”(告);“一点一横，叉叉顶门。”(文);十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿(索);三个人到二年一班去听课(奉)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3、编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。

儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口，小口要回家(回)……”。

4、编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。

如：“灭”字(发生火灾时，用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5、部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。

如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁。

识字教学有哪些策略 篇2

关键词：识字教学,高效,美感,情境

加大识字量, 多认少写, 使学生能尽早、尽快、尽可能地多识字, 以便及早地进入汉字的阅读阶段, 是课改后低年级语文教学的趋势。但目前, 识字量太大, 语文课时又少, 识字教学任务繁重, 是摆在我们老师面前非常棘手的问题。工作在一线低年级的语文教师, 我们都有一个同感那就是在识字教学中总绕不出“蜻蜓点水、匆匆而过”的现状, 流于形式的识字教学少有用心打磨、精雕细琢, 难以给孩子的后续学习提供动力基础。怎样才能让学生愉快轻松地识字, 切实提高识字效率?

一、展示美感, 领悟底蕴

中华汉字, 生动形象。传播文明, 盖世无双。连缀成句, 抑扬顿挫。它们不是僵硬的符号, 而是有着独特性格的精灵。看到“太阳”这两个字, 你能感触到热和力, 而望见“月亮”, 眼前又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有漂浮感, “重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快, “哭”字一看就像流泪。一看到“丑”字, 你就感到不舒服、不喜欢, 当你写下“人”这个字的时候, 不禁肃然起敬, 并为祖先的创造赞叹不已……

与外国文字相比, 中国文字具有更丰富的文化内涵, 其字体之美主要表现在:

1. 字形华美。象形字和会意字是中国文字的基础, 这种形象化的意境在后来逐渐增多的字体中仍然潜存着, 一个汉字就是一幅画, 书画同源, 汉字具有极强的绘画美、艺术美。中国的书法字体, 各具特长:篆书隶书, 古色古香;行书流畅, 正楷端庄, 狂草奔放。中国的书法不像其他民族的文字, 停留在作为符号的阶段, 而成为表达美感的工具。

2. 音韵和美。汉语基本上都是一个汉字一个音节, 字字独立, 而每一字都有不同的四声, 读起来抑扬顿挫, 富有音乐性。加上有双声、叠韵的运用, 就更加增强了语句的音乐性。

3.意境优美。汉字又整齐又灵动, 特别适宜于表达一种微妙的、诗意的情感, 一些普通的字词往往联结着久远的文化底蕴。最能体现汉字魅力的首推中国的古典诗词, 有许多意境优美的诗句, 短短几句话, 几十个字, 就给我们描绘出一幅美丽的图画, 诗中有画, 画中有诗, 诗画相融。如“茅屋低小, 溪上青青草……”通过对汉字美的展示, 可以使学生增强对汉语的自豪感, 增强对汉语言文字的热爱, 更加自觉地学习汉语言文字。

二、丰富情境, 拓宽途径

“语文是实践性很强的课程”。为了培养低年级学生的识字能力, 教学中特别要注重识与用的结合。要创设丰富多样的识字情景, 拓宽识字途径, 加快他们的识字积累, 为尽早进入阅读阶段打基础。

1. 认识同学, 姓名中识字。班里有37个孩子, 他们的名字各不相同, 加起来也有100来字, 且这些字很多是不常用的, 把这些字识记了, 不就是一笔丰富的识字资源吗?于是我把每个孩子的姓名打印出来, 贴在他们的桌角, 课间向同学介绍自己的名字, 互相认字。回家后让家长把他们的名字写下来自己记忆, 无形中学生就认识了很多字。同时学生在相互识记姓名中, 相互当小老师, 把自己的名字教给同学, 又能分享成功的喜悦。在随文学习这些字时, 学生的印象会特别深刻。如“黄宇鑫的”的“黄”、“李爱国”的“国”、“许智梅”的“许”“梅”、“江金燕”的“江”、“金”、“燕”、“许林波”的“林”等汉字学生已经认识了, 学习时他们就会说这是谁名字里的字, 减少了教师教的时间, 为学习其他的字提供了时间, 一举两得。

2. 留心物品, 识记品名。如门、脸盆、桌子、电视机、电脑、电风扇、取暖器等, 建议家长在上面贴上字卡, 让学生看到什么就认表示该实物的字。现在的孩子见过或使用过的物品很多, 如果让他们收集一些包装盒 (袋) , 如“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”、“优卡丹”、“王老吉”、“果粒橙”等, 结合已有的生活经验, 让家长教认、同学互帮, 也可以认识不少的新字。在这个过程中, 既锻炼了学生的动手能力, 又接触了一种良好的识字途径, 培养了学生在生活中识字的兴趣, 使课堂教学与学生的生活实际紧密结合, 取得良好的效果。

三、精研方法, 提高实效

著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教。”如果课堂是一个舞台, 那教师只是组织者、引导者, 真正的参与者、学习者、展示才华的人, 应该也只能是学生。

(一) 常规方法, 夯实基础

1. 形象识字法。例如学习“目”字, 可让学生摸摸眼睛, “口”表示眼睛, “二”是两只眼睛, 所以有两横;而“日”字, 因为太阳只有一个, 所以是一横。再如“雨”字, “一”表示天, 再看“冂”多像房子, 天上下雨, 小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴, 教师适时点字中的四个点。

2. 编顺口溜法。如“大口里面装小口”是“回”字;又如“朝”字, “上十对下十, 日头对月亮”。

3. 借助字谜法。如“山上山——出”。再如: “牛走独木桥——生”, “1+1不等于2——王”、“大雨冲倒一座山 (雪) 等。

再如, 加减法、象形法、点睛法等等, 都是一些常用的方法, 只要运用得当都能取得实效。

( 二 ) 创新方法, 激发热情

1. 情境表演法:有些汉字可以让学生通过动作予以展现。或一人表演, 或多人组合。如:教“看”字, 可让学生把一只手放在眼睛上方向远望。让学生了解到“看”由“手”和“目”组成。教学“跳”字时, 老师就地一跳, 学生立即记住了“跳”字是“足”字旁, 跟脚有关的从下而上的动作。

中、高年段识字教学有“妙招” 篇3

一、以学生的课前预习为基础

要想让学生代替老师来完成识字教学的任务，那新授课字词的预习就特别重要了。从低年级开始，我就注意培养学生的课前预习习惯，到了四年级，学生完全具备独立预习的能力了，所以，一般我把新课字词的预习放在课后让学生独立完成。在预习生字时，我主要让学生从以下几个方面入手：

1给生字组词

学生操作：组文中词语、查词典、平时积累，问家长。

2找生字的形近字

引导学生区分“偏旁”与“部首”：“部首”是词典或字典中部首目录中包括的；而偏旁要比部首广泛，可以是一个字，也可是一个笔画。我要求学生努力做到给生字换部首。

学生操作：从学过的字中找、查词典、问家长、问同伴。

3多音字组词

学生操作：查词典丰富字音、根据字音组词，平时积累

目的：使学生掌握不同读音，根据字音理解字义，能正确组词，能读准句子中的多音字。

4找出生字易错字形、字音

学生操作：用红笔圈出在课后生字表中易错字音、字形，加强记忆。

5理解词语

找出课文中不理解的成语，生僻词语

学生操作：结合课文或联系实际、理解、查词典

例：抱负 对峙 惬意

二、在小组合作中学习生字

首先我在分四人小组时每个小组都有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生，让他们在学习时能够互补，各自取长补短。在选四人小组组长时我也不是让学习成绩最好的学生当，而是每个成员当一个星期，在他当职的这一个星期中，其它的三个同学都要听轮职组长的。

各组学生自己还想出各种各样读生字的方法，例如：小组成员开火车读生字；由一人领读，其它人跟读；四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字，这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：对于一些学习成绩不太理想的学生就让他们读一些容易的生字，而一些学习成绩比较优秀的学生就读一些难一点的生字，这样不管是谁，都有机会读生字，不会没事可做，而学习成绩不太好的学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。

三、以学生的检代替教师的查

从三年级开始，在学生自学完生字、新词以后，我都会以各种方式检查学生的字词掌握情况，在课堂中一般都采用这样的教学模式：教师出示全文的生字——学生朗读——旁边的学生对其进行友情提示，提醒学生需要注意的地方——教师指导书写。 长期以来，只会形成一种固定而乏味的教学模式，学生都是喜爱多变的事物的，这样的模式根本吸引不了学生的兴趣，就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。

小学语文二年级识字方法有哪些 篇4

1、猜谜语识字

教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

2、编故事识字

根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事;“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。

3、编顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。

二、通过演示进行识字教学

1、图文演示法

最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。

2、动作演示法

低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。

三、创设情境进行识字教学

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

四、分析字理进行识字教学

“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。

五、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字;认同学的姓名，使学生快速而有效地认字;借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字;进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

六、通过自学认识生字

识字教学有哪些策略 篇5

一、串好主线，留有悬念“思维通常是开始于疑问或者问题，开

始与惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”这就要求教师在教学过程中不要把全部教学內容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论

二、操作示范，实践并举模仿是小学生的天性。在信息技术学科教

学中，教师的操作示范主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范；另一方面是指计算软件的使用方法和操作步骤的示范。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步的演示后，再让学生进行实践练习。

三、游戏引路、激发兴趣小学生年龄小，好动、好奇性强，往往坐不

住，并对单调的练习会感到厌烦。经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，我结合教材内容，通过各种渠道找到一些适合小学生的具有很强趣味性的游戏，以激发学生的学习兴趣。例如：计算游戏、拼图、简易加法、赛车等。富有童趣的游戏深深地吸引着学生。学生在玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟，并认识回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用和位置。

四、任务驱动，体验成功信息技术课教学应体现“任务驱动”的教

学原則，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。它是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学方法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇100字以上的文章，错误率在0.5％以下，并在文本中体现出一种格式(如首字下沉、分栏等等)；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美能力。因为明确了学习的任务，学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种成就感和愉悦感，而同学之间的相互交流，拓宽了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。

五、探索求知，强调重点探索式教法就是指针对某一特殊的教学内

容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让学生在完成任务的过程中探索知识，自己完成学习任务。应用这种教学方法，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现，使探索过程顺利地进行下去，采用探索式进行教学，多用于趣味性强。

做品牌推广有哪些策略 篇6

(1)保持良好的顾客群;

(2)有良好的品牌定位;

(3)有质量过关的产品;

(4)有良好的售后服务;

(5)在市场中有良好的声誉;

(6)有训练有素的导购人员;

(7)有管理能力及贡献精神的管理层

▲ 具备以上七种要素，品牌一定会持续发展。

品牌如何在当地市场定位——品牌推广

(1)决定定位层次，首先是行业定位，是企业选择在哪个行业进行竞争;其次是企业定位，是企业对自己在行业中的角色进行定位，决定企业在行 业中是作为领先者、挑战者还是追随者;再次是产品定位，根据产品所处的细分市场不同，选择竞争对手，通过寻找出本产品相对竞争对手的独特竞争优势，对产品进行定位;

(2)一旦确定了定位层次，就有必要识别所选细分市场中的重要属性。不同细分市场的顾客选择产品时所关注的产品属性是有差别的，比如乘客选用航空公司时把“安全”排为最重要的特征，但是目前几乎所有的航空公司都有类似的安全标准，以致乘客们对航空公司的选择基础实际是在其它特征上，如舒适、方便的起飞时间以及食物和饮料的标准。因此，需要研究清楚在决定不同细分市场的乘客选择服务时所关注的突出属性，这将形成定位的基础;

(3)当识别出产品的突出属性后，下一个步骤就是以这些属性为基础绘制定位图，并为这些属性寻找各机构在定位图中的位置。定位图一般选择二维和四维定位图，也就是选择两个重要属性或四个重要属性绘制定位图，并标示出不同的机构在二维或四维图中的位置。

品牌定位后如何贴切定位货品——品牌推广

(1)分析品牌的主要客户群，根据客户群来挑选相关的产品;

(2)分析品牌的潜在顾客，根据潜在顾客的购买力来挑选相关的产品;

(3)根据市场流行动向来挑选相关产品。

如何整合资源推广品牌——品牌推广

利用舆论、广告和促销、公关等手段把企业独特的观念、文化、技术等因素传播、移植、扎根于相关受众脑海中，形成品牌的推广。

如何在异地迅速推广自己的品牌 ——品牌推广

品牌推广,是指企业塑造自身及产品品牌形象,使广大消费者 广泛认同的系列活动和过程。

品牌推广有两个重要任务,

一.树立良好的企业和产品形象,提高品牌知名度、美誉度和特色度;

识字教学有哪些策略 篇7

一、探究合作———自主识字能力的锻造

“学生是课堂教学过程中的主体, 是实践活动的主人。”识字教学, 从转变学生角色开始。想要学生成为识字活动的主体, 就要放手让学生学会自主识字。个体探究是自主识字的关键一步。在低年级的新课预习中, 我引导学生关注字词。初读课文时, 我让学生用横线画出含有生字的词语, 一类字下面画圆点, 二类字下面画三角, 并针对较难记忆的生字, 尝试用自己喜欢的方式记住字形。在接下来的课堂教学中, 我鼓励学生在预习的基础上进行合作识字, 先组内交流, 解决生字的音、形、义, 采用小口诀、小谜语、汉字画、抽读生字卡片等互动游戏, 提高学生识字的兴趣。最后师生交流, 提出疑问, 展示自己的识字方法, 开展集体识字。从个体探究到合作学习, 让每个学生都参与其中, 兴致勃勃地学生字, 潜移默化地养成好习惯, 切实有效地做到自主识字。

二、想象故事———趣味识字情境的构造

2011年版《语文课程标准》第一学段要求学生“认识常用汉字1600个, 其中800个左右会写”。然而, 大量地、单调地识字, 会让学生丧失对汉字的兴趣。如何保护并激发学生的识字欲呢?“故事”是我们的一大助力。

汉字是音、形、义的结合, 在低年段的汉字教学中, 教师可以借助有趣的故事帮助学生记忆、理解汉字的字形和意象。如在教学“爽”字时, 我让学生边看字形边听故事:从前, 有一个人, 特别爱喝酒。别人是一杯一杯地喝, 他呢, 是一碗接着一碗喝。这不, 喝完了, 就又去买酒了, 只见他左手臂抱着两壶酒, 右手臂也抱着两壶酒, 正大步朝家走去, 边走还边嘀咕:“有酒的日子, 真是舒爽啊!”一人四壶酒“, 爽”字记心间。

学生们不仅爱听故事, 也爱讲故事。在教学完“采、菜、踩、彩”四个字后, 我让学生尝试用所学的字说故事。没想到, 第一个学生就说得非常好:“下过雨, 天晴啦, 彩虹姐姐出来了。小兔宝宝挎着小篮子到树林中采蘑菇, 被她踩过的山坡上留下了一串小脚印, 真有趣!一下午, 她采了好多蘑菇和野菜, 高高兴兴回家了。”听了他的故事, 同学们纷纷鼓起掌来。一石激起千层浪, 在他的带动下, 学生都积极踊跃地开始讲述自己的故事。

听故事、讲故事、在情境中识字, 学生们兴致盎然, 生字不知不觉就熟记心间。

三、探寻规律———理趣识字现场的建造

关于汉字的分类, 东汉许慎在《说文解字》中提出“六书”之说, 即:象形、会意、指事、形声、转注和假借。低年段识字教学中则以形声字为主。形声字由形旁和声旁构成, 形旁表意, 声旁表音。教师在形声字的教学中, 应引导学生分析形声字形旁的表意功能, 帮助孩子通过简单的形旁归类, 了解相应偏旁的内涵。如在“梨、杏、桃”“草、芽、花”“江、河、洋”“跑、跳、跃”“胸、腿、腰”这几组形声字的教学中, 我就引导学生关注每一组字中所含的相同偏旁, 在交流中, 学生们连蒙带猜, 知道了“、艹、氵、、”的含义:“木字旁”与树木有关, “草字头”与植物有关, “三点水”与水有关, “足字旁”与“脚”有关, “月字旁”则是与身体部位有关。接着趁热打铁, 我再让学生们进行小组比赛, 列举有关这些部首的字。学生们积极性很高, 七嘴八舌, 课堂内外所学的生字全都冒了出来。

除了形声字, 会意字在低年段也有所涉及。“日月明, 鱼羊鲜, 小土尘, 小大尖, 一火灭, 田力男, 人木休, 手目看, 二木林, 三木森, 二人从, 三人众……”在教学会意字时, 教师可以根据会意字的特点, 运用小韵文, 帮助学生在理解字义的同时轻松识字。培养兴趣、找寻规律、提高效率, 这样的识字教学更有意义。

四、善用媒体———数字化识字技术的制造

汉字作为一种文字符号, 对懵懂的小学生而言, 是十分抽象的。如何把这种抽象概括变为生动直观?新兴的多媒体技术为我们提供帮助。图文、声音和视频的并用, 有利于刺激学生的感官, 激发学生的识字兴趣。

在汉字笔顺的学习中, 利用动态描红的展示, 能更好地帮助学生理清笔顺, 关注汉字的间架结构。学习象形字, 利用课件中动画的演示, 也能更好地帮助学生直观理解。在一年级教学“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个象形字时, 我利用动画把“汉字—象形文字—图片”这三者进行演变, 学生们一下子就理解了汉字的意思, 掌握了字形。小视频的运用往往也会有意想不到的收获。在学习会意字“休”和“灭”时, 我分别出示了两段视频:一个人走累了就靠在树木边休息, 这就是“休”;点燃酒精灯, 把灯盖盖上, 火就灭了, 这就是“灭”。通过两个简单的小视频, 学生一下子就掌握了“人木休, 一火灭”。在生字巩固阶段, 我时常采用摘苹果、小兔爬山、走迷宫、夺红旗等游戏的形式, 利用课件所具有的色彩、卡通、声音、动画等元素, 吸引学生的注意和兴趣, 在玩中学, 轻松识字。

识字教学有了多媒体, 变得更加丰富有趣。

五、穿插游戏———快乐识字氛围的营造

小学生的有意注意时间短, 无意注意占优势, 所以想要保持学生的识字兴趣, 就不能以单一的形式进行识字教学。游戏是识字教学的一大法宝, 大量的课堂实践表明, 识字教学中的各种游戏备受学生青睐。

汉字初识阶段可以采用猜 (编) 字谜、读 (编) 儿歌等游戏鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象, 引导他们通过多种感官、从不同角度来创编妙趣横生的字谜或儿歌。例如“:远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头。” (谜底:午) 又如:“横下点撇再加横, 一竖竖在字中央, 左一撇来右一捺, 这个‘来’字不会忘。”

汉字巩固阶段可以结合汉字的音、形、义开展不同的游戏。“拼字游戏“”添砖加瓦“”抓特务”“摘水果”“汉字开花”“区分双胞胎”等, 游戏类型多样, 教师可根据识字的重难点选择合适的游戏。游戏, 不仅有趣, 更囊括了各种知识。有了游戏, 学生们能更好地获得乐趣, 巩固识字。

六、回归生活———自由识字环境的创造

识字教学不仅仅在课内, 丰富的课外生活也是学生识字的有效平台。课堂教学之余, 教师可引导学生采取多种形式, 在广泛有趣的生活实践中学习生字。识字活动欲回归生活, 那么家校合作就尤为重要。教师可与家长协调, 让家长指导学生在日常生活中细心留意身边的文字, 利用家用电器和生活用品的商标、说明书上的文字进行识字;户外活动中, 可以通过广告牌、商店牌匾等认读积累生字;观看动画、电影, 同样也是很好的识字途径, 学生们听音看形, 边看边学, 识字量在无形中增加;丰富的课外阅读也为学生识字提供了很好的平台, 借助有趣的故事情节或学生感兴趣的知识, 反复地认读, 不仅能让学生认识新字, 更能巩固已学过的汉字。

识字, 回归生活, 让学生和社会生活相联系, 拓展了学生的识字空间和范围, 扩展了学生的想象和思维空间, 有利于学生在生活实践中乐于识字, 善于识字。

小学识字教学策略探讨 篇8

[关键词] 小学语文；识字教学；情境构建；阅读

汉字，作为中国人书写交流的载体，源远流长，底蕴深厚，博大精深，蕴含着丰富的中华文化。在小学语文教学中，对学生进行识字教学是日常教学工作中不可忽视的重要组成部分。然而，识字课教师难教、学生难学却是不争的事实。学生花费许多时间认读生字、练习生字，但效果往往欠佳，“高耗低效”的识字教学局面让教师头疼、家长不满。

一、小学识字教学效率低下的原因

除开小学生学习能力有限等主观原因外，小学识字教学效率低下的客观原因主要有以下两点：

1.汉字数量繁多，结构复杂

首先，汉字数量繁多，很难学。在国家语委、国家新闻出版广电总局发布的1988年版《现代汉语通用字表》中，共收录汉字7千多个。在小学语文学习阶段，要求学生应该掌握的汉字是3000多个。与英文26个字母的拼音文字相比，汉字需要学习的数量简直是天文数字。学生要掌握这3000多个汉字，可想而知需要多花许多时间和精力。

其次，汉字结构复杂，很难学。拼音文字是由简单的弧线、竖线、横线和点构成字母，再遵循从左至右的顺序排列而成，便于记录和学习。而汉字则是由线条先构成笔画，笔画构成部件，部件再组合成整字的方式。这样一来，汉字的结构相较于拼音文字就复杂得多，左右结构、上下结构、包围结构、半包围结构、独体结构等等，无论书写还是记忆，都困难得多。

最后，汉字缺少完备的表音体系，很难学。汉字不能像英文字母那样通过外在的书写方式，就轻松读出读音来。一个汉字的书写形式，与它的读音之间也并不一定存在联系。比如“月”字，第一次看见它的人，如何能知道它应该读成“yuè”呢？即使是占到汉字量80%左右的形声字，也不能借助声旁来准确认读。比如“蚁”的声旁是“义”，可是对于不认识“义”的人来说，是看不出“蚁”的读音的；再说“义”的读音“yì”和“蚁”的读音“yǐ”也并不完全相同。虽然有句俗语叫做“认字认半边，不用闻先生”，可是在实际情况中，即使是形声字，它与声旁在读音方面能够做到声母、韵母以及音调三个方面都完全一样的，也只占所有形声字的30%多。这就是说，如果真的照着声旁来读形声字的读音的话，读错的概率占到七成，那就真的成了白字先生了。

2.语文教材对汉字的编排不合理

现行语文教材中识字编排不合理主要体现在两个方面：一是没有按照常用字的频率来编排需要学习的生字；二是没有按照汉字的规律来编排生字。一方面要求教师教识字方法，一方面每课十几个生字在编排上却毫无规律可言，致使教师教学时难以体现识字方法的循序渐进、科学系统。

字频识字发明人董兆杰认为识字教学的主要问题是“选字不当”，“各个学段识字数量的分配不合理， 识字顺序违反用字规律”。他认为目前的小学语文教材没有按照使用频率最高的顺序来编排，从而造成学生识的字不是使用频率最高的字，因而识字效率不高。

按照教材编排，五年级学生已经掌握2000字以上了，如果这些生字是使用频率最高的常用字，那学生应当不存在习作中生字表达的困难。可实际情况是，学生在习作中依然存在生字不会写、不会用的情况。笔者曾经统计过一个班级一篇习作错别字情况，在500字左右的习作中，错误率平均达到1.5%。这还只是在学生习作中，如果阅读2000字以上的文章，学生的错误率又将会是多少呢？

除了编排的字不是最高频率的字外，每一课生字的选择也是无序状态。编者没有遵循生字的构字规律来合理编排生字，造成每课的生字都是由各种结构、各种构字方法组成的。虽然教育界要求教师们教学生字时要重视识字方法的引导，但是教师拿到教材后，没法判断应该使用何种重点识字的方法来进行教学，只能“东一榔头、西一棒子”地散乱教学。笔者曾见过一个识字教学课件，教学的内容依次为：“兀、尧、浇、绕、饶、烧。”这个课件让人豁然开朗，如果教材能遵循汉字的规律来编排，教师就不必苦思冥想教学方法了。

二、小学识字教学有效策略

1.归类识字

教师可以打破“学一课，教一课”的教学常规，采取集中归类识字的办法来引导学生自主学习。可以把全册教材生字根据一定的规律（如偏旁相同、结构相同等）进行归类，再让学生自己在网上搜索汉字的基本信息，自主识记，并在课堂上互相交流关于这些汉字的背景渊源，让单一的汉字承载文化传播的功能。例如，在学习“疑”字时，学生知道了“匕”表示“比较”，“矢”表示“箭”，“疋”表示“拿不定主意”，就能了解到“疑”的本义其实就是两支箭放在一起比长短，拿不定主意到底哪一支箭长哪一支箭短的意思。再比如，学习“逐”字时，学生查阅资料知道了“豕”是 “猪”的意思，于是用“人追着猪跑就是‘逐’”的儿歌记住了生字。这样一来，原本枯燥的课堂成了学生展示自己学习成果的舞台，学生学习的积极性、主动性以及学生的语言表达欲望、能力都得到了显著提升。

2.情境识字

文字是一种交流的工具，而交流总是在具体的情境中进行的，学习汉字当然可以和具体的情境相联系起来。例如在《雨》这篇课文的识字教学中，教师可以把对生字、新词的教学同“彩虹姐姐”这个虚拟的情境形象结合起来。在新课的导入阶段，可以给孩子们展示一幅雨过天晴后一道彩虹从天而降的画面，美丽的彩虹立即牢牢吸引住了孩子们的注意力。进入识字教学的环节后，可以引导孩子们认识“彩虹姐姐”，喜爱上“彩虹姐姐”，然后在学习中让“彩虹姐姐”加入到与学生的互动中来，让学生的学习在其乐融融的氛围中进行，如：“听，彩虹姐姐会读很多字，谁愿意来跟她一起进行读字比赛呢？”“看看谁在认真地识字呢，彩虹姐姐最喜欢认真的小朋友了，她在找朋友哦。”通过这样的铺垫和设计，美丽的画作以及虚拟人物的生动引入，把枯燥的识字教学巧妙地变成了情境教学。在这样的互动情境中，孩子们对生字、新词的掌握也在潜移默化中得到提高。

此外，根据小学生喜爱游戏的特点，将一些生字的学习放在游戏情境中也是很好的识字方法。教师可以将生字依据字形特点编成有趣的字谜，比如“午”字：“远看好像一头牛，近看老牛没有头，要问这是啥个字，看看天空日当头。”这样把一些汉字变成朗朗上口、充满趣味的谜语，能让学生识字的兴趣上升，不仅能让他们喜欢上这种“文字游戏”，还能提升他们对语文的整体学习兴趣。另外，在教学中，教师要多多启发学生去理解、归纳、掌握合体字、形声字的造字规律，不仅可以提高识字的学习效率，还能提高学生的自主学习能力。

3.字频复习

教师可以结合董兆杰编写的《字频千字文》，指导学生复习那些使用频率较高的生字。复习课的形式也可以多种多样，除了听写、猜字谜、成语接龙等，还可以是教师提供词语后学生写短文的形式。学生在写作中复现汉字，在复习汉字的过程中练习写作，形成了良性的循环，能大大提高识字教学的实效。

4.阅读巩固

识字的最终目的是为了阅读和写作，而巩固汉字的最佳方式无疑还是阅读。因此，教师要增加学生的阅读量、积累量，可以买来著名特级教师窦桂梅主编、凝聚清华附小集体智慧的《目标质量管理手册》，将其中要求背诵的二十首古诗词、十首现代诗、十则文言文、十几篇推荐的名家名篇扫描打印下来集结成册，要求学生每天阅读、背诵。王崧舟说：“文化是人生的底蕴。”学生在阅读、背诵的过程中再次巩固初识的汉字，同时积累文化底蕴，提高语文素养，能够产生一举多得的效果。

高考数学选择题有哪些蒙题策略 篇9

区间的开与闭(看极端情况能否取等号)正无穷与负无穷(通过极限考虑)整数与小数(分数) 质数与合数大于与小于整除与不能整除带符号与不带符号(例如根号、平方号等等)

少数服从多数原则

即看选项特征，具有同一特征多的选项优先考虑。

复杂表达式化简题

一般情况下选项出现1、2、0、-1、-2的情况比较多

前后无定位

连续几道题均不会都需猜蒙答案的情况，观察已做完的选项情况，哪个选项少就将这几道题全写成这个选项。答案往往出现在互为相反数、互为倒数、相加为一(概率题)的几个选项

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的教学手段有哪些 篇10

教学手段介绍

1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。

2、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

3、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。

4、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自 我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足;也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。

5、实习作业法：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进行 实际操作，把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。

6、发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好动心理特点出发，以发 展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是：

(1)提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问题的要求;

(2)学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设;

(3)引导学生展开争论，验证假设;

(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。

如何将教学手段与现代化的互联网结合

1.互联网+“时代的到来,为教学提供了新思路。教师应当不断提升信息技术素养来改善教学方法,获得更好的教学效果,同时”互联网+“为教师学术研究提供了便利和帮助,在这个基础上教师应当有”真学“、有”德术“。

小学语文识字教学策略谈 篇11

关键词：小学语文；教学；识字；策略

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？

一、从儿童的思维特点出发

從儿童的思维特点出发，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、从学习文字的兴趣出发

从学习文字的兴趣出发，采用趣味形式苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

①借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果；

②利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画是最好不过的方法；③利用游戏。将游戏引入课堂能让学生在欢快愉悦的氛围中识字。

三、贴近实际，让识字生活化

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感。提高识字效率。

①再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验巾，学生理解了“染”字左上方的“氵”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义；

②调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：“我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃”；“我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜”；“玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭”；“玉米是长在土里的……。”这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“玉”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息景，拓宽了学生的视野。

四、解除束缚，开放性地识字

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。①利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来；②利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字；③利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

小学识字教学策略浅谈 篇12

一、将识字和趣味结合起来进行识字教学

1. 将识字融入游戏中。

老师可以运用游戏的方式来进行识字的教学, 小学生正是兴趣勃发的年纪, 所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣, 从中感受快乐, 在游戏中, 让孩子们去模仿和表达文字或者符号, 课程中可以进行的游戏, 例如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等等, 把这些孩子们生活中经常玩耍的游戏融入到识字教学中, 课堂上不仅充满的欢乐和满足感, 最核心的是孩子们进行了最有印象和效率的识字;孩子们在兴趣中寻找自我, 快乐学习和识字, 也是家长和老师都愿意看到的景象。

2. 将识字融入绘画中。

老师把绘画的方式融入识字教学中, 在充分提高学生们的形象思维的基础上, 达到学生识字的目的, 把这节课要认识的字与图画进行匹配, 然后课上让学生们进行联想, 在课堂上, 学生们可以随意的联想, 我们老师只是给学生提供条件, 其他的都是学生自己做主, 字是有限的, 但是想象是无限的, 想象能让字以一种拓展的方式展开, 从一个到几十个再到几百个, 我依照学生们思考的方式, 通过字体的符号化的方式来引导学生们识字:例如针对“休”字的教学, 我就在纸上画出一个人在大树下休息;“日”字的教学我就在纸上画出一个嘴巴中间放个火柴棍……经过这些方式, 学生们才能把字深刻的印入头脑中, 把它们记忆下来。

3. 将识字融入动作中。

老师把肢体动作运用在识字的教学中去, 在课堂上, 老师鼓励学生用自己的身体语言来表达字的意思, 如此的表演对于字的记忆会起到立竿见影的效果;例如“举头望明月, 低头思故乡”就可以学生表现出抬头看天空, 用手画出一轮明月, 而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候, 引导学生搭配上自己的身体语言来表达, 自然字就浮现在脑海中, 在同学们的思绪中流转, 让学生们在身体的运用中学会识字, 懂得表达自我。

二、将识字和学生们的自主学习结合起来进行识字教学

学习的主体是学生, 学生应该自我来进行学习;人在小时候都有幻想成为一名开拓者和自我的掌握者, 这样的方式更加符合他们是未来的主人的想法, 而且这种方式更加完全激发学生们的主动学习性, 使得识字更加富有效率;在识字的教学中, 学生们可以替换老师的身份, 或者老师给学生设置出识字的环境。在平日的课堂上, 我习惯指导学生运用真我的方式来记忆陌生的字, 无论是字形和发音都是如此, 激发出学生的未被挖掘的创造性才能。例如在学习“雨”字的时候, 有的学生用与雪比较来记忆, 还有的学生用想象法记忆, 认识是雨伞下的雨点;还有的同学是以词语的方式来记忆, 比如雨雪、雨伞。这种教学的方法, 把识字的主动权还给学生, 使得学生能更深刻和快乐的完成学习。

三、将识字和生活联系起来进行识字教学

从另一个角度说, 识字也是来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字, 生活同时为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际来进行文字的学习。不仅深化了学生们对于文字的印象, 而且也获得了快乐。比如在我在中午的时候带同学们去附近的超市, 在超市购物的时候来讲解识字, 我指着食物来让大家朗读出来进行识字, 这样学生们的识字十分的自由和快乐, 学生每当认识到一个陌生的字的时候, 他们都会很高兴和获得幸福感。我们还利用春游和课外活动来放松的识字。

其实学生们存在在这个丰富的社会中, 文字到处都可以见到, 去饭店吃饭的时候, 菜单上很多文字, 点菜的过程也是识字的过程;还有去购物的时候, 商场的标签上也有文字可以学习;还有在上网的时候, 也会学到很多新颖的文字或者词语;还有道路两旁的路牌都是识字的载体。

总之, 识字教学的方法还有很多, 本文只是列举了一部分我们在教学中经常用到的方法, 希望在各位老师的主动研究下, 将识字的方法逐步扩展开来, 使得学生们对于文字的记忆更加效率, 我们只要按照这个方向走下去, 不断发展自身的方法, 巩固好识字教学这个基础性工作, 对于我们未来的阅读和写作教学的开展, 会起到建设性的作用, 所以最终我们就肯定能培养出这个时代和社会需要的新型人才。

参考文献

[1]薛炳群.小学语文主题学习[M].济南:齐鲁书社.2009.

[2]张弛.语文教育人文论[M].杭州:浙江教育出版社.2009.