即兴口语表达作用（通用8篇）
即兴口语表达作用 篇1
节目主持创作即兴口语表达之“五言”
即兴口语表达指的是没有文字依据下的口语创作，也就是主持人在“面对特定的现象和话题，在没有准备时间或准备时间较短的情况下，即时的展开思维，确立语言目的，抓住事物特征展开叙述和议论，以此形成传播和交流的活动。”[1]吴郁教授指出：“从语言功力的‘形式范畴’看，主持人的语言功力是由写作能力、有声语言表达能力及即兴口语能力构成的符合主持人工作要求的语言基本功和造诣。”[2]作为一项专业能力，即兴口语表达的重要性不言而喻。
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通常情况下，主持人被界定为“在广播电视节目中，以个体行为出现，代
表群体观念，以有声语言为主干或主线驾驭节目进程直接面向受众，平等地进行传播的人”。[3]而节目主持创作一方面需要主持人依据节目主旨把控节目的进程，另一方面则需要主持人在没有现成稿件、没有预先准备的情况下，把所要表达的思想意图组织为恰当的、有分寸的、符合节目语境的即兴的口语表达，进而驾驭节目的节奏、发展以及进程。
一、言之有物
“言之有物”一词出自《周易・家人》，“君子以言有物行有恒”，原指文章或讲话的内容具体而充实。而主持创作即兴口语表达中的“言之有物”指的是主持人在没有稿件或者基本没有稿件依据的情况下，能够以口语化的表达方式，在有限的时间内，尽可能增加语言的信息量，表达更多更准确的思想意图。
2017年初，《中国诗词大会第二季》的热播让观众重新认识了董卿，她的主持从容大气，温婉而不失张力，特别是她在节目中超强的即兴口语表达和
现场应对能力，让观众再次领略了她的“美的清新隽永”“腹有诗书气自华”的主持风格。在第7场比赛中，有这样一道选择题：
下列选项中的人物不是父女关系的是：
A.班彪、班昭 B.蔡邕、蔡文姬 C.谢安、谢道韫
董卿：其实选手也可以用排除法，因为另外两组是父女关系，班昭是虎门无犬女，作为班超、班固的妹妹是赫赫有名，蔡邕的女�翰涛募б彩窃谡飧黾易謇锉叻浅Ｓ判恪�
这是比赛中一个并不起眼的小环节，董卿对选题中典故的即兴解读真实准确，与嘉宾的沟通水到渠成，“言之有物”，彰显了她作为一名文化类节目主持人的深厚积淀和底蕴。
撒贝宁是深受青年观众喜爱的主持人，他在《开讲啦》节目中的精彩表现更是赢得了受众的好评。2014年6月28日《陈坤：人生路，莫慌张》一期的
提问环节中，青年代表追问嘉宾陈坤做公益的动机和意义，问题直接、语言犀利，陈坤一时无法做出合理的解释，现场的交流语境紧张起来：
撒贝宁：公益的种类有很多，我们社会中更多的会去关注捐助物质的公益。但是中国有句老话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。所以陈坤这种“行走的力量”外在上看并没有给我们带来物质上的东西。但是如果有人可以从这个活动中体会到，原来能用这样的方式回望一下自己的人生，寻找一下内心正面的能量。
这一段的即兴口语，撒贝宁从公益种类的多样性谈到陈坤“行走的力量”的独特性，并与“回望人生、找寻内心正能量”相契合，语言表达（“言”）的内容充实精准（“物”），既帮助嘉宾陈坤解了围，又有效地调节了场上的交流语境，使得嘉宾与青年代表之间的互动更加顺畅、沟通更加有效。
二、言之有据
“言之有据”指的是主持人在即兴口语表达时应有充分的论据或者事实根据，而不是随意编造或者张冠李戴。“言之有据”体现的是主持人引经据典的能力和对节目、对观众负责任的创作态度。
张腾岳是《中国成语大赛》的节目主持人，在成语大赛总决赛第2场中，面对“�I�Q组合”的参赛选手：
张腾岳：“�I�Q”是什么意思呢？
选手：有一个成语叫“�I�Q混玉”，意思是一堆玉中的两块石头，我们就是那两块石头，来混的。
张腾岳：不对吧，我记得有一句“他山之石可以攻玉”，你们这明明别有用心！
张腾岳引用了《诗经・小雅・鹤鸣》中的“他山之石可以攻玉”一句，展露出“�I�Q组合”的夺冠决心，增强了节目的观赏性。主持人在节目中脱口而出的文言典故，旁征博引、寓教于乐，让观众在观赏节目同时也熟悉了解了相关的文化知识。
在《中国诗词大会》第10场比赛中，嘉宾点评李清照《如梦令・常记溪亭日暮》中的文句：“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”指出这是词人跳出诗词之外，体会人生的快乐。主持人董卿引用电影《英俊少年》中歌词巧妙地接住了嘉宾的话：
“小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照”，是那种感觉啊。
在第6场比赛中，董卿评论选手范琦：
当年詹天佑先生说过一句话，“如果我的身躯能够匍匐成华夏大地的一根铁轨，那对于我坎坷的人生来说，也是莫大的幸事”。所以今天我们也听到了范琦的这种“巾帼不让须眉”的志向，为你鼓掌。
在同一场比赛中，董卿感叹百人团选手朱杰的经历：
把自己的青春挥洒在茫茫南海之上……也正应了当年文天祥《过零丁洋》那一句“人生自古谁无死，留取丹心照汗
青”，谢谢朱杰。
在这3段即兴口语表达中，主持人董卿引用了电影歌词、名人名言、以及诗词佳句，信息量大，说服力强，兼具了丰富性和层次感，展示了她高超的提炼主题、精确引用事实和依据的能力。
三、言之有序
“言之有序”指的是在节目主持创作过程中，主持人即兴口语表达的内容应具有严密的逻辑性，条理清晰、层次分明。“言之有序”是主持人在节目现场应变能力、观察能力、组织能力、语言表达能力等多方面能力的综合体现。
白岩松的主持以观点深刻、角度犀利、富有趣味而著称，他的口语表达也极富逻辑性和层次感。在《新闻1+1》2017年7月3日那一期中，面对长江一号洪水肆虐的新闻，白岩松这样开场：
今天是7月3号，从月份上来说是7月上旬，但心情似乎随着很多的新闻变得七上八下了。这“七上八下”针对的也是月份，您看，七月上旬一直到八月下
旬为什么很多媒体、记者包括关注新闻的人的心情都七上八下呢？因为洪水以及和洪水有关的地质灾害。
在这段表述中，白岩松以日期作为切入点，从时间的“七（月）上八（月）下”，说到关注新闻的人的心情也是“七上八下”，思路清晰，话题表述环环递进，语言逻辑链条紧密相扣，“言之有序”的功力可见一斑。
新闻节目主持人劳春燕参与了《我们――香港回归祖国二十周年特别节目》，作为检阅驻港部队的见证者，她对检阅活动做了这样的表述：
现在是中午12点半，大家可以看到阅兵场上又恢复了安静。刚刚官兵们已经用布把所有的装备盖了起来，这次来观礼的人群也已经散去……虽然说检阅的时间不过是40分钟，但是他们并没有散去而是纷纷留了下来，参观这里的装备，合影留念。如果说到感受，第一个是：起个大早，值……第二个感受是：很有安全感……
劳春燕在直播连线中首先对她所在的现场进行了描述，引出了香港各界人士的热情表现，刻画出驻港官兵与香港各界人士的鱼水深情。在这段表述中，劳春燕的话语表达清晰流畅，逻辑性强，并且善于通过现场细微之处的描述表达自己的观点。这样的表述环环相扣，井然有序，既带动了观众的情绪，又激发了观众的热情，并能有效地引领观众把握节目的节奏。
四、言之有情
“言之有情”是指主持人在即兴口语表达中应尽可能地调动自己的情感经验和情感积累，以饱满和真诚的状态和富有情感的语言表情达意、感染受众，发挥语言的社会功能。
在《中国诗词大会》第6场比赛中，面对一位常年在外却坚持给女儿创作古诗词歌曲的选手，董卿满含热泪：
我不知道为什么我突然觉得仿佛看到了你女儿小的时候，当年她不就是这样，唱着你作曲的歌，唱着这些古诗
词慢慢长大的。我想最后送给你和你的女儿几句叶赛宁的诗，叫《我记得》，最后有几句是：“当时的我是何等温柔，我把花瓣洒在你的发间，当你离开，我的心不会变凉，想起你就如同读到最心爱的文字那般欢畅。”
这一段视频在互联网上点击率、转发量极高，究其原因，一方面是观众对董卿信手拈来的叶赛宁的诗表示赞赏，另一方面则是董卿在节目现场眼含热泪的真情流露打动了观众，让观众感受到了父爱的深沉和伟大。
综艺主持人汪涵的现场表现和即兴口语表达能力更是让观众印象深刻。在《天天向上》2015年2月27日这一期中，汪涵与欧弟互动精彩。节目进行至第20分钟时，汪涵提及太极拳：
汪涵：我们小时候就能看到公园有一些老人家就在打太极，两人在一块――推手，真的就是有一些很老的老人家把年轻小伙子……你们家住哪？东三环是吧？走你！一下回家了。
欧弟：老先生，老先生，台湾。
汪涵：台湾不推，拉回来。
汪涵这一段的即兴发挥从太极推手的故事入手，上升到两岸亲情中的“家国情怀”，这种“急中生智”的即兴口语表达不仅依托于他高超的主持功力，还依托于他敏锐的现场观察能力和驾驭释放情感的能力。
汪涵认为，主持人中的“人”“可以理解为主持人的情怀……而达到了‘人’的境界的主持人，则会在懂技巧、有头脑的基础上，充满对社会、对人类的大爱，时时刻刻真诚地面对观众。这种懂得‘人’的主持人，能够在平凡琐碎的生活中找到感人的细节，能够在大时代的语境中捕捉到有意义、有价值的东西。”[4]主持人只有真诚面对观众，对国家、对社会、对受众饱含深情，才有可能在节目主持即兴口语创作中做到真正意义上的“言之有情”。
五、言之有美
“言之有美”指的是在节目主持创
作过程中，主持人的即兴口语表达不仅要求语音清晰准确、声音圆润动听，而且表达的内容也应具备艺术自觉性，能够正确引导广大受众的审美品味，引导受众走向真善美。即兴口语表达中的“言之有美”更多的是指“审美”，即主持人的即兴口语表达要“在传播信息的同时，积极引导广大受众向上、求真、趋善、臻美，推进精神文明建设”[5]。
在《中国诗词大会》第9场比赛中，面对一位与癌症抗争仍然热爱生活的女选手，主持人董卿有感而发：
能看到的美永远都是暂时的或者说是表面的，而通过了这番交谈，我们看到了之前我们看不到的美，这是特别特别珍贵的。就像您刚才说的，面上能看到的那些对她来讲根本无所谓，也不重要了，重要的是您还能在这笑着说起这些事，还能够在这里和所有这些年轻人一起挑战自己，展现自己对诗词的热爱，这是大美啊，谢谢您。
董卿的这段即�d口语巧妙地将
观众从对女选手的外在关注上转移到她与病魔不屈不挠的斗争和对人生的热爱追求上，观众的情感诉求和审美趣味也有了进一步的提高和升华。
当然，“言之有美”还应与主持人的外部着装、面部表情、主持风格等融为一体，主持人在即兴口语表达过程中须紧扣节目主旨，符合节目要求，贴合观众心理，打造一种“整体美”。
主持人何炅在《快乐大本营》中的即兴口语表达常常是笑料百出，充满喜感的主持和超强的舞台张力被观众津津乐道。在《快乐大本营》2017年5月20日那期中，面对众人质疑但仍“自我吹嘘”――“我很重要”的嘉宾杨迪，何炅的即兴表达符合他一贯的主持风格：
我也相信我们快乐大本营二十周年特别企划不可能开玩笑（随便邀请嘉宾），他一定有他的过人之处，只是我们谁都没看出来。
看似“挖苦”其实是增添“笑果”。作为综艺节目主持人，何炅的即兴口语表
达不仅准确到位，而且还和综艺节目的整体风格保持一致。在《快乐大本营》的节目现场，何炅与杨迪的你来我往、一唱一和，将嘉宾的重要性在“插科打诨”式的神侃中展露出来，活跃了现场气氛，也满足了观众的审美预期。
结语
即兴口语表达是优秀节目主持人专业能力的重要体现。在创作过程中，主持人应结合情境、对象、事件等具体情况将“言之有物、言之有据、言之有序、言之有理、言之有美”等要求有机结合起来，提炼节目主题、深化节目内涵，调动并感染受众的情感，引导受众在观赏节目过程中达到升华感情、净化心灵的作用。
即兴口语表达作用 篇2
我们要想练就一副过硬的口才, 就必须像他们那样, 一丝不苟, 刻苦训练。练口才不仅要刻苦, 还要掌握一定的方法。科学的方法可以使你事半功倍, 加速你口才的形成。在此介绍几种符合同学们特点, 简单、易行、见效的口才训练方法。
1、速读法。
方法:找来一篇文辞优美的文章。开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢, 逐次加快, 一次比一次读得快, 最后达到你所能达到的最快速度。要求:读的过程中不要有停顿, 发音要准确, 吐字要清晰, 要尽量达到发声完整。
2、背诵法。
同学们都背诵过课文。有诗歌、有散文、有小说。背诵的目的是各有不同的。有的是因为老师要求必须背诵, 而不得不背, 以完成老师交给的学习任务;也有的是为了记忆下某个名诗、名句, 以此来丰富自己的文学素养。而我们提倡的背诵, 主要的目的是在于锻炼我们的口才。
我们要求的背诵, 并不仅仅要求你把某篇演讲辞、散文背下来就算完成了任务, 我们要求的背诵, 一是要“背”, 二还要求“诵”。这种训练的目的有两个:一是培养记忆能力, 二是培养口头表达能力。
这个训练最好能有老师的指导, 特别是在朗诵技巧上给些指导。如果没有这个条件, 也可以找同学帮助, 请同学听自己背诵, 然后指出不足, 使我们在改进时有所依据, 这对练口才很有好处。
3、练声法。练声也就是练声音, 练嗓子。
练声的方法是:第一步, 练气。
吸气:吸气要深, 小腹收缩, 整个胸部要撑开, 尽量把更多的气吸进去。我们可以体会一下, 你闻到一股香味时的吸气法。注意吸气时不要提肩。
呼气:呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。因为我们在演讲、朗诵、论辩时, 有时需要较长的气息, 那么只有呼气慢而长, 才能达到这个目的。呼气时可以把两齿基本合上。留一条小缝让气息慢慢地通过。
学习吸气与呼气的基本方法, 你可以每天到室外、到公园去做这种练习, 做深呼吸, 天长日久定会见效。
第二步, 练声。在练发声以前先要做一些准备工作。先放松声带, 用一些轻缓的气流振动它, 让声带有点准备, 发一些轻慢的声音, 千万不要张口就大喊大叫, 那只能对声带起破坏作用。这就像我们在做激烈运动之前, 要做些准备动作一样, 否则就容易使肌肉拉伤。
声带活动开了, 我们还要在口腔上做一些准备活动。口腔活动可以按以下方法进行:
第一, 进行张闭口的练习, 活动嚼肌, 也就是面皮。这样等到练声时嚼肌运动起来就轻松自如了。
第二, 挺软腭。这个方法可以用学鸭子叫“gāgā”声来体会。
练习用鼻腔的共鸣方法是, 学习牛叫。
我们还要注意, 练声时, 千万不要在早晨刚睡醒时就到室外去练习, 那样会使声带受到损害。特别是室外与室内温差较大时, 更不要张口就喊, 那样, 冷空气进入口腔后, 会刺激声带。
第三, 练习吐字。有一句话叫“咬字千斤重, 听者自动容”说的就是这个意思。所以我们在发音时, 嘴唇一定要有力, 利用字头带响字腹与字尾。
字腹的发音一定要饱满、充实, 口形要正确。
字尾, 归音一定要到家, 要完整。也就是不要念“半截子”字。
如果我们能按照以上的练习要求去做, 那么你的吐字一定圆润、响亮, 你的声音也就会变得悦耳动听了。
这里应多做一些这样的练习:
(1) 深吸一口气。数数, 看能数多少。
(2) 跑20米左右, 然后朗读一段课文, 尽量避免喘气声。
(3) 按字正腔圆的要求读下列成语:
英雄好汉兵强马壮争先恐后光明磊落
深谋远虑果实累累五彩缤纷心明眼亮
海市蜃楼优柔寡断源远流长山清水秀
(4) 读练口令。A.八面标兵奔北坡, 炮兵并排北坡炮;炮兵怕把标兵碰, 标兵怕碰炮兵炮。B.哥挎瓜筐过宽沟, 赶快过沟看怪狗;光看怪狗瓜筐扣, 瓜滚筐空怪看狗。
4、复述法。先简述, 然后再复述, 最后可以有创造、有发挥地复述。
5、模仿法。
我们每个人从小就会模仿, 模仿大人做事, 模仿大人说话。其实模仿的过程也是一个学习的过程。我们小时候学说话是向爸爸、妈妈及周围的人学习, 向周围的人模仿。那么我们练口才也可以利用模仿法, 向这方面有专长的人模仿。这样天长日久, 我们的口语表达能力就能得到提高。
6、描述法。
小的时候我们都学过看图说话, 描述法就类似于这种看图说话, 只是我们要看的不仅仅是书本上的图, 还有生活中的一些景、事、物、人, 而且要求也比看图说话高一些。简单地说, 描述法也就是把你看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。
其方法是一幅画或一个景物作为描述的对象。第一步, 对要描述的对象进行观察。比如, 我们所要描述的对象是“秋天的小湖边”, 那么我们就要观察一下这个湖的周围都有些什么, 有树?有假山?有凉亭?还有游人?并且树是什么样子, 山是什么样子?凉亭在这湖光山色、树影的衬托下又是个什么样子, 这秋天里的游人此时又该是一种什么心情呢?这一切都需要你用自己的眼睛去观察, 用你的心去体验。只有有了这种观察, 你的描述才有基础。第二步, 描述。描述时一定要抓住景物的特点, 要有顺序地进行描述。
7、角色扮演法。
角色一词, 我们也是从戏剧、电影中借用来的。是指演员扮演的戏剧或电影中的人物。我们这里的角色, 与戏剧、电影中讲的角色, 有着相同的意义。
角色扮演法, 就是要我们学演员那样去演戏, 去扮演作品中出现的不同的人物, 当然这个扮演主要是在语言上的扮演。
8、讲故事法。
同学们或许都听过故事, 但是不是都讲过故事呢?讲故事看起来很容易, 要真讲起来就不那么容易了, 常言说:“看花容易, 绣花难”呀!听别人讲故事绘声绘色, 很吸引人, 有些朋友听起故事来甚至都可以忘了吃饭、睡觉, 可是自己一讲起来, 仿佛就不是那么回事了, 干干巴巴, 毫无吸引力。因此, 讲故事也是一种才能, 讲故事, 可以训练人的多种能力。因为故事里面既有独白, 又有人物对话, 还有描述性的语言、叙述性的语言, 所以讲故事可以训练人的多种口语能力。
即兴口语表达作用 篇3
近日,武汉科技大学的一项举措引起了人们的关注和热议——“普通话表达能力差将不能毕业”。该校将“一口话”作为大学生非专业素质的基础,并设学分,通过自我介绍、即兴表达(演讲或讲述)、辩论三个环节测试大学生的汉语表达能力,并和毕业“挂钩”。这项举措的利弊众说纷纭,校长赵作斌教授的一番话却道出了学校的初衷:“把‘一口话作为大学生的基本功并设素质学分进行测试,并不是要培养‘演说家,而是要为学生今后就业和人际交往打下一个良好的基础。”
的确,在实际的教学工作中,学生在进行即兴口语表达时经常出现卡壳无话的现象,表现在针对规定题目或者内容不会组织语言,甚至无话可说,即使勉强说上几句,也是磕磕巴巴,时断时续,张口结舌,不知所云;有些学生在讲话时逻辑混乱,重复罗嗦,层次不清;还有的学生有声语言的表现力差,态势语僵硬、不自然等。
剖析造成以上现象的原因,笔者认为主要有以下几点:
应试教育的消极影响,是造成这种现状的根本原因。教学中,教师讲得多、学生活动少、忽视口头表达能力训练的现象普遍存在,语文教学几乎成了“哑巴语文”,再加上学生的生活方式过于单一,参加社会实践活动的机会较少,失去了许多口头表达的机会。
学生缺乏足够的自信心,不敢说话。几乎所有的老师都在课堂上遇到过这样的情况:在提出问题之后,一部分同学立刻保持沉默,他们也在积极思考,却不敢把自己的观点说出来,因为怕说错,怕自己的回答得不到老师的认可和肯定。
学生积累的信息不够丰富。由于只重视学习书本知识,学生没有大量阅读课外书籍、报刊、杂志等,造成脑海里积累的词汇太少,对名句、名篇的识记意识淡薄,不愿意下苦功夫去积累。
学校没有真正形成说普通话的氛围。虽然上课时老师讲普通话,学生回答问题也用普通话,但由于平时讲得很少,导致学生没有语言环境,普通话说得不自然、不流利,而且有时还夹杂着浓厚的地方口音。
综上,针对目前学生现状,提高其即兴口语表达能力更具现实性和紧迫性。
一、通过专题学习,明确即兴讲话要求
教师应当向学生讲授即兴讲话的相关知识和要求,组织学生观看即兴讲话录像,或者听录音,使学生了解到即兴讲话具有即兴发挥、篇幅短小、主题单一等特点,要求即兴讲话者应具备一定的知识广度、一定的思想深度、较高的现场表达技巧和较强的应变能力。只有学识丰富,才能在短暂的准备时间内从脑海中找到生动的例证和恰当的词汇;只有对事物具有纵向分析的能力,才能够宏观地把握主题,形成有深度的说话主线,连贯成文;只有善于组织有声语言,巧妙应变,才能有效地避免实例繁杂、游离主题。
另外,还应让学生知道讲话前要尽快观察、熟悉讲话现场,及时捕捉现场的所见所闻,这样做有利于稳定情绪、增强信心。
二、鼓励博闻强记,提高学生知识素养
诸葛亮认为:“学需志也,才需学也,非学无以广才,非志无以成学。”可见,想要说话者在很短的时间内组织一篇质量较高的讲话,一定要坚持不懈地学习、看书、积累素材。“巧妇难为无米之炊”,许多即兴讲话者感到最大的困难在于没有说话材料。教师可以引导学生多搜集历史资料,分门别类地进行整理,还要多搜集现实资料,对当今国内外发生的重大政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌、分析思考。除此以外,多记名人名言、俗语谚语、古典诗词、经典文学、寓言故事等,也可以丰富学生即兴讲话的内容。
笔者经常要求学生根据老师制定的主题,在课后查阅资料并进行整理。上课时,以小组为单位进行汇报、交流,互通有无,取长补短。学生在查找资料和交流讨论的过程中培养了独立地思考问题、分析问题、解决问题的能力,为主题鲜明、条理清晰、内容充实地进行即兴讲话奠定了知识基础。
三、增强学生自信,形成想说敢说氛围
自信是成功的第一秘诀。苏霍姆林斯基说过:“用环境,用学生自己创造的环境,用丰富集体生活的一切东西进行教育,这是教育领域中最微妙的领域之一。”学生时期是树立自信的关键时期,教师应鼓励学生多与人交流,让其敢于说、善于说,努力消除心理上的障碍。
笔者班上有一名男生,课下与同学或者朋友交流语言都很流畅,但只要他站起来讲话却总是低着头,不敢正视老师和同学,而且声音小,表达不清晰,往往一分钟讲下来手心都冒汗。在他讲话或者发言后笔者都对他进行鼓励,诚恳地表扬他的优点和讲话中的亮点。毕业时,这位男生被一家知名幼儿园录用,现在担任工会主席。每当回忆起在学校的生活,他总要说:“如果没有老师的鼓励,我不会有现在的自信,也不会在各种演讲比赛中获奖,更不会成为幼儿园的骨干。”
在鼓励说话者树立自信、大声说话的同时,教师还要营造良好的听话氛围,引导听的同学尊重说话者,无论他(她)说得如何都不会被嘲笑,并要求同学听后能抓住要点,试着对说话的优缺点进行点评。
四、加强思维训练,提升即兴说话内涵
心理学家告诉我们:“一个思维能力很强的人,他(她)的语言表达能力一定很强。思维的深刻决定语言表达能力的深刻性。”因此,进行说话训练的同时必须加强思维能力培养。
基于这种认识,笔者高度重视学生讲话时的思维训练,因而取得了即兴表达训练的良好效果。例如,针对低年级学生思想认识水平较低、对事物的认识不够深刻的现状,教给学生五种观察与思考的常见思路:观形而思神,观物而思理,观此而思彼,观果而思因,观难而思解,要求学生在讲话时先叙后议,即先把所观察到的生活现象描述下来,然后再谈谈自己对生活现象的看法;二年级时,笔者把加强思维训练的重点放在说话的构思上,要求学生先按照“是什么——为什么——怎么办”的思路来思考问题,然后再按照“起——承——转——合”的结构模式阐述观点。通过这样的反复训练,学生进行即兴表达时可以达到不假思索就能确定思维框架的程度。
教师还可以着重训练学生逆向思维、纵深思维、发散思维、综合思维的能力,训练学生从相反方向思考问题、透过现象看本质的能力,启发学生能够从同一问题中产生各种各样、为数众多的答案,在处理问题时寻找多种多样的正确途径。
五、掌握表达技巧,高效运用有声语言
首先,要指导学生说好普通话。一口字正腔圆的标准的普通话能给人以美感,给人以无穷的享受。语文教师一定要指导学生有的放矢地学习,努力摆脱方言对学说普通话的影响,养成普通话思维习惯,在校园内形成讲用普通话的良好氛围。
其次,要训练学生口语表达的技巧。包括多用简洁的短句,多用通俗易懂的词汇,多用流行的口语,多用俗语;灵活使用修辞手法,使讲话生动形象;穿插一些故事、笑话、趣闻等,表现讲话者丰富的知识底蕴和临场的应变能力;还要掌握适当的音量、语调和语速,通过有声语言准确地表达感情。
再次,要培养学生设计讲话开头结尾的能力。戴尔·卡耐基说:“演说应该是一段有目的的旅程,必须事先绘制好行程图。”所以,设计好说话的开头很重要,如讲一件有趣的事,讲几句赞扬的话,向听众提一个有趣的问题,或者以名言警句、自报家门、开门见山等方式开场,都能够吸引听众。美国演讲家约翰·哈斯灵认为:“演说的结尾比起正文来,更能被听众记住,你要充分利用这个部分,以取得最大的效果。”以决心誓言、诗词名言、呼吁号召等方式结尾,都是不错的方法。
最后,要教会学生恰当运用态势语。美国心理学家阿尔培特说:“人的感情表达由三个方面组成:55%的体语+38%的声调+7%的言词。”教师要有意识地训练学生根据说话内容的需要,通过头部动作、面部表情、运用手势等辅助有声语言,更好地表情达意。
“一言知其贤愚”,我国口才学泰斗邵守义先生曾说:“是人才未必有口才,而有口才者必定是人才。”现在,口语表达能力已经成为现代人必须具有的重要能力,更是创造性、开拓性人才的必备素质。只要我们每一位担当培养、造就未来人才重任的语文教师,能够以提高学生口语表达能力为己任,努力探索行之有效的训练方法,相信绳锯木断,水滴石穿,学生即兴口语表达“百花齐放春满园”的景象一定会到来!
即兴口语表达作用 篇4
英语口语大赛即兴问答参考问题 Grade7
1.根据学生的演讲稿内容进行提问。
2.How old are you? When is your birthday? Do you often have a birthday cake on your birthday? 3.Which subject do you like best? Why?
4.What kind of movies do you like best? Why?
5.Who is your best friend? What does she look like?
6.What do you want to be? Why?
7.What’s the weather like today? What do you usually do in hot days?
8.What did you do last weekend? How was your weekend?
9.Do you like English? Can you sing English songs?
10.Do you like playing computer games? Do you often play computer games?
11.其他符合学生水平，贴近学生生活的问题。
Grade8 1.根据学生的演讲稿内容进行提问。
2.Do you think people will have robots at their homes in the future? If you have a robot, what can it do for you?
3.If you argued with your best friend, what will you do?
4.We have lots of homework to do every day, maybe you’ll feel very tired sometimes.What do you usually do to relax?
5.Do you still remember when Sichuan Earthquake happened, what you were doing at that time? What can you do to help the people in Sichuan?
6.Do you like English? How long have you been studying English?
7.Do you like sports? What kind of sports do you like? How often do you ….?
8.The summer holiday is coming, what are you going to do in the holiday?
9.How do you get to school? How long does it usually take you to get to school…?
10.If your friend has a birthday party, and he asks you to come, what will you do? Will you bring some gifts? What kind of gifts?
11.What are you going to be when you grow up? How are you going to do that?
12.Which teacher do you like best? Why?
幼儿口语表达能力 篇5
幼儿口语表达能力三步走培养策略
语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
一、树立自信心——激发幼儿“敢说”的内驱力
刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，使他们感受到尊重与爱护，逐步消除陌生感和胆怯情绪，对老师、同伴发生兴趣，产生说话的愿望，愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，进而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。
(一)以尊重为前提，维护幼儿话语权
联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年)中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时；有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置，确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性, 同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。
(二)蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望
蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：
“说吧!老师可想听了!”或是说：“说来听听, 老师知道你的小嘴巴是有本领的！”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿，因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心，从而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望，也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。
(三)接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心
面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按 《 幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《 纲要》)所说的那样以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答，应给予积极的肯定，即使在我们看来是不准确、不完整的答案。而对于意见与教师不一致的幼儿，教师应站在孩子的立场考虑，不妨当即请该幼儿说说自己的想法，让孩子更多地体验平等、尊重；而后采取与幼儿集体商议解决的方法，充分给予幼儿自行决策的机会，令幼儿更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中，幼儿能不断地树立语言交往的自信心，激发“想说”、“敢说”的动力。
二、营造良好的语言氛围——孕育幼儿“爱说”的沃土
幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中, 需要营造适宜的语言交流氛围, 这是催生自信、自主、自由表达语言, 获得言语技能的平台, 也是培养 “ 尊重、接纳、友爱、共勉”品质, 形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。
(一)为幼儿自由交谈创造条件, 让幼儿体验语言交流的乐趣
“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。在幼儿一日生活组织与实施中，《 纲要》也提到“ 保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”，当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因此，我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者，可以从旁关注他们交流的内容，也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中，幼儿是谈话的主体，教师应 “ 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”，帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力获得发展。
(二)关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会
幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向老师提问的机会，人人都有表达所见所闻的空间，以激发他们“爱说”的欲望，促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力
可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，引发幼儿良好的情绪，帮助幼儿树立自信心，鼓励其与人积极交往，从而促进儿童语言水平的提高。例如，我班上有位语言发展障碍的小男孩，说话不如同龄幼儿流畅，每发一音都要停顿，口型变化不清晰，发音位置在胸腔，字音发出时可以听到气流，韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。在分析原因后，我对他进行了专门的教育训练。首先引导班内小朋友来关心这位小男孩，不讥笑他的发音，鼓励他与朋友和老师多说话；只要他有一点点进步，我都在大家面前表扬他，帮助他逐渐树立与人交往的自信心。其次，根据他个人的实际发展需要，我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏，既带动了他的学习和进步，又活跃和丰富了集体的语言活动，提高了孩子们争当幼儿园“推普小天使”的积极性。现在，小男孩的普通话水平大大提高了。
(三)营造民主、和谐、自由的交流氛围
爱与同龄孩子交流的幼儿，总是希望同伴倾听，得到同伴的肯定和回应。因此，在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听，我说你听，敢于坚持自己观点，能正确对待他人的意见，自信地表达，文明评议”的谈论氛围，才可能满足幼儿语言交流的需要。首先，我们要允许幼儿说“ 不”，鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点, 敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法，幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈话时, 只有重视“求异”，才能有“百家争鸣”, 才能推动幼儿口语表达的发展。其次，教育幼儿彼此学会倾听对方声音，积极尊重他人观点。随着幼儿口语的发展，其自尊心也日益增强，有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权，“有理说理”，不强求他人听从。在一次主题为 “如果昆虫都不见了”的讨论活动中，有的幼儿因为意见不一互相争执了起来。于是，我建议以两种不同意见分别成立 “ 益虫论坛”与 “害虫论坛”，每个孩子依据自己的观点加入自己支持的论坛。在两组的辩论中，还展开了文明礼貌的评比，让幼儿懂得在他人发言时不插嘴，注意倾听，能为自己的队友加油打气, 也不向对方的同伴说不礼貌的话。从这以后，班内幼儿的言论也确实表现出了 “注重倾听、自由发言、文明辩论”。可见，只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中，才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。
三、扩展语言经验——汇集幼儿 “ 能说”的源泉
幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用, 周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中，语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。
(一)拓展生活空间, 丰富幼儿语言素材
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，使活动空间不断延伸，并创
设丰富的活动内容，拓宽人际交流的空间。例如，组织对外开展的主题宣传活动，师幼商议活动的主题与内容，选择活动的时间、地点和宣传对象，设计制作宣传单，以及到活动地点实施宣传活动。这不但丰富了幼儿的社会实践，还增进了幼儿交流的主动性。而与路人对话的环节，也促进了幼儿的自身语言的运用，有效地带动了其口语表达能力的发展。随着社会交往能力的提高，活动范围的不断扩大，幼儿的阅历丰富了，词汇、句式积累到了一定的量，句子表述逐渐完整，语言的理解能力提高了，口语表达能力也获得了有效的发展。
(二)整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动，无论是哪一种形式的游戏，都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学，尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。如在音乐欣赏活动中，听音乐编故事；在建构活动后，开展“小解说员”的评比活动等。又如，我班举办了一次“玩具新闻发布会”活动，这一活动有机整合了艺术、科学、语言领域三方面的内容。在开展主题为“小巧手”的环保小制作活动后，组织了“玩具新闻发布会”游戏，为幼儿提供自我表现的机会。幼儿纷纷报名参加了此次玩具新闻发布会的“电视直播”活动，大家高兴地聚在师幼共同自制的“大彩电”前，一个接一个带着环保小制作“上电视”了。在“主持人”的引导下，“发言人”介绍了自己玩具的名称、玩法和制作玩具的选材。有的幼儿在认真地介绍完后，还会问大家:“你们喜欢我的玩具吗?”随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。这次活动，不但满足了幼儿个体交流表达的需求，给予幼儿更多的表达机会，还有效地扩展了幼儿的语言经验，促进了幼儿口语表达能力的发展。
(三)优化语言教学, 提升幼儿语言技巧
在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用 “ 比喻”、“ 拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；在诗歌学习活动中, 鼓励幼儿尝试仿编诗歌，帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时，也获得作品创作的成功体验。组织丰富多彩的语言教学活动，能为幼儿提供学习规范语言的多种途径。而在有组织的语言活动中引导幼儿反复地练习，才能帮助幼儿正确运用语言和形成习惯。其次是在前者基础上，调整教学策略，调动幼儿学习语言的积极性。如看图讲述是幼儿园语言教育中不可缺少的重要内容，是发展幼儿口语表达能力极其有效的活动之一。但是，怎样优化看图讲述活动，使其在组织活动中富于趣味性，充分调动幼儿讲述的积极性呢? 我们不妨尝试调整看图讲述活动组织中的策略，以寻求良好的教学效果。如在活动中局部代入情景演绎法，即为幼儿提供故事情节中出现的道具，导入幼儿喜爱的角色游戏，引导幼儿将原本静态画面进行动态演绎，启发幼儿在模仿画面上角色的动态、表情的过程中，大胆发挥想象，积极创编角色间的对话。优化语言教学活动，关键是在教学中突出“以幼儿为本”的原则。要注重观察幼儿，把握住幼儿的兴趣点，并从中帮助幼儿巩固日常生活中语言经验的积累及应用，培养幼儿创造性语言；经常组织幼儿感兴趣的主题漫谈活动，鼓励幼儿敢于表达“假设”，培养幼儿创造性语言的应用能力。
(四)开展多种语言活动，给予幼儿交流机会
学会说话之口语表达 篇6
教学目标：
1、培养学生围绕中心，充分表达自己观点的能力。
2、口语表达时语言要准确生动，态度要亲切自然，举止要落落大方，尽量做到声情并茂。
3、通过讲述女校学习生活中的感人事例，使学生更加珍惜在校学习的美好时光，陶冶学生热爱生活的美好情操。
4、通过演讲后同学之间的互相评价，提高学生的口头表达和评价能力。教学重点：
1、态势语的训练-----态度要亲切自然，举止要落落大方，尽量做到声情并茂。
2、培养学生围绕中心，充分表达自己观点的能力。教学难点：
1、学生能遵循口语表达的原则，较流利的进行口语表达。
2、通过演讲使学生更加珍惜学校的美好时光，陶冶学生热爱生活的美好情操。教学方法：讲授法、演示法 教学课时：2课时 教学准备：演讲稿 教学过程：
一、创设情景，导入新课。
同学们，你们在女校的学习生活中，一定发生过许多感人的令你难以忘怀的事，这些点点滴滴的记忆将伴着同学们走进社会伴随终身。今天，我们就一起来回忆同学相处的美好时光，不过前提条件是我们在口语表达时要做到中心明确、语言精练，且具有亲和力，那怎样才能做到这一点呢？这就是我们今天学习和训练的内容。板书课题。
二、授新课：
（一）口语表达的基本原则：
话由旨谴：把握说话的目的、意图，即主旨明了，中心突出，语言不繁。话贵慎真：诚恳的态度是取得谈话对方信任和双方感情融洽的根本。
话因人异：说话的对象有数量、知识水平、生活阅历、个性特征、性别、年龄等差异，因此要根据不同对象确定说话的内容和方式。
话随境迁：“境”指社会环境、自然环境、说话现场。说话时对话题的选择、内容的安排，以及语言形式的应用，都要根据特定场合的表达需要来决定取舍。
（二）态势语的类型及表达方式
1、手势 手指语言 手掌语言 手臂语言
2、眼睛语言
凝视：分公事、社交等
环视：容易控制说话的主动权。
虚视：就是似是非视，“实”看某一部分人，“非”看某一部分人
3、表情语言
人的面部表情贵在四个字：自然、真挚。
面部是思想的“荧光屏”演讲一般要带微笑。
教师在讲解态势语的表达方式时可举各种例子示范给学生看，使之明白态势语 在口语当中的重要性。
（三）引导学生读资料，明确本节课要演讲的内容和要求
1、内容：在女校生活的几年里，你有过失败的痛苦，也尝到过成功的喜悦，和老师、同学结下了身后的情谊，在即将分别是，你一定有许多感受，很多话要说，准备演讲稿提纲，参加演讲。
2、要求：选材要真实感人，详略得当，演讲时要感情真实，能围绕中心说话，恰当地运用态势语，做到声情并茂。
3、教师指导学生拟提纲（十分钟）
先想好开头----讲一件什么事----这件事给你的感触-----表达一种什么感情----结束语
教师下组辅导，根据学生的内容予以指点，提出建议，这样更有针对性些。
三、学生上台演讲
1、小组内试讲，选出优秀者参加演讲。
2、优秀者演讲比赛。
四、师生评价
1、学生评出优点、缺点，并提出建议。
2、教师总结：
先点评这次演讲当中学生的优点和不到之处，再做小结。通过这次演讲，锻炼了同学们的语言表达能力和表演能力，也提高你们的评价鉴赏能力，同时也增进了同学们的友情。希望你们能珍惜这份感情。
五、作业：小练笔《记一件感人的事》。
即兴口语表达作用 篇7
关键词：节目主持,即兴口语表达,节目效果
节目主持人在把握节目的节奏和活跃现场气氛中有着非常重要的作用,而在现场感强、娱乐因素较多的综艺节目当中,一个主持人的水平与其即兴口语表达能力也息息相关。当前,具有独特的主持风格又广为广大观众朋友所喜爱的综艺节目主持人如孟非、华少、谢娜等,其在即兴口语表达上都有过人之处。
1 即兴口语表达的范畴
尽管当前即兴口语表达在学界没有一个统一的权威的定义,但从现有的关于口语即兴表达的书籍即专业的学术论文当中,不乏学者和一线采编工作者对即兴口语表达进行相关界定。
在共同的定义中,“即兴口语表达”包含两个主要关键点:一是当前、临时;二是表达、阐明。将二者综合到一起,具体可以理解为:根据当下的感受而发表的意见或阐明的道理。节目中的即兴口语表达则指主持人在主持节目过程中,对超出预案以外所发生的情况,现场表现出的处理信息的能力和发表评论的能力。即兴口语表达,是未经过预演排练而进行的,具有突发性和临时性,但取得了良好的视听效果的主持行为。主持人通过口语化的、巧妙的语言表达,对突发情况进行处理。
2 即兴口语表达的特征及注意事项
口语表达尤其是即兴口语表达在播音主持上具有其特殊性,而作为系统的语言环境来说,则具有以下几个特点。
第一,口语表达具有同步性的特征,即外部语言表达与内部语言思维是同步进行的,口语只是将思维外化了。由于即兴表达,电视直播或者广播播音不会留给主持人太多的思考时间。主持人的这种即兴表达往往是随性而来,作为救场的需要而进行,很难有时间进行有效思考。
第二,即兴口语化表达具有简散性的特点,即常使用的是一些短句、散句,有时可使用体态语表达。在口语交流当中,简短的短句、散句更容易让人接受。在播音主持中,尤其是未经过预演而进行即兴口语播报主持时,主持人往往会选择更有力度但表达更加清晰的短句进行语言的表达。另外,适当的体态语言、眼神及态度等都可以增强即兴口语表达的力度,使得表达效果更为优化。
第三,即兴口语化表达往往具有暂留性的特点。人们的话语是通过声波传播的,而声波瞬间即逝。通常情况下,人耳接收信息的过程中能够精确留在记忆中的大概不超过7～8秒,所以节目主持人的即兴口语化表达是对其主持节目的一大考验。这种记忆的短暂性往往让主持人必须在短时间内接收到有用的信息,再通过思维的加工后即兴表达出来,才能保证这种主持方式的照常进行。
第四,即兴的口语化表达往往具有临场性的特征。这主要表现在以下几个方面。第一,其时空环境是特定的,主持人说话必须符合时间和空间并受其制约,比如电视直播和广博播报,不同于演讲、也不同于讲故事,要受到这时空的约束。在镜头前和播音室中的口语表达,往往是具有临场性的特征。第二,表达的对象是特定的,听众是特定的。现场的广大受众和电视机前、广播前的受众是特定的。第三,现场的氛围是相对特定的。现场的氛围或娱乐、或活泼、或严肃,这些因素的存在也使得即兴表达必须受到这些情绪的感染,才能不产生脱离现场的感觉。
3 即兴口语表达的相关原则及策略
主持人在进行相关即兴口语表达时,也必须坚持一定的原则和相关规律。作为一种特定的话语表达方式,即兴口语表达首先要坚持以下几点原则。
第一,即兴口语表达要不脱离主持内容,必须在相关节目框架内进行。即兴口语表达并非毫无目的的宣泄,它是紧密与节目内容相联系,并通过节目主持人自我的体验结合现场气氛,通过这种简洁有力的表达方式,突出表现节目情绪的话语表达。与内容相结合,不脱离内容而进行的即兴口语表达在节目的衔接及录制中往往会使得现场的气氛与主持人的即兴表达完美结合。一旦节目内容与现实不衔接,则会造成即兴表达的脱节。
第二,即兴口语表达要与现场气氛相适应。作为一档节目,其现场气氛及观众感受在风格上是固定的。即兴口语表达的气氛应与现场的气氛一致,当娱乐性元素占据主导的时候,即兴口语表达一定是以轻松娱乐的表达方式或表达手法进行。而当一档节目气氛严肃时,这种娱乐性的表达方式则会被观众所诟病甚至为观众所讨厌。
第三,即兴口语表达所用的句子一定要简短有力,及在简短的句子当中,尽量传递相关观点。作为即兴口语表达,其在语句安排上一定是简洁有力的。简单的语言,以逻辑为支撑,配合主持者的情绪波动,辅之以肢体语言,来完成这种即兴口语的表达。这种即兴口语表达也可以调动现场观众的情绪,使得现场的气氛更加突出,使得整个节目更具观赏性。
参考文献
[1]田龙.浅诙广播节目主持人的即兴口语表达[J].中国广播,2013,(4):69-72.
演讲的口语表达技巧 篇8
三是赞叹议论之后。演讲者讲完一个动人的故事，介绍某种精辟的见解，赞扬一种高尚的精神和行为，或发表一番高谈阔论后，都应该稍微停顿一下，以便给听众一个思考、回味的空间，让听众产生共鸣和联想。如：一个演讲员在讲完吉鸿昌将军被迫到美国考察的故事后，大发感慨地说：“从这个故事里，我们可以看到，当时我们中国人民是何等的受欺辱，是何等的被人瞧不起，但是我们更可以看到吉鸿昌将军这样有骨气的中国人!”至此，演讲员有目的的停顿，深深地吸一口气，表示对吉鸿昌将军的敬佩和做一个中国人的骄傲之情。
四是话题转移或段落结束之际。在书面语言上，一个话题段落结束后，就另起一行，空两格，给人一目了然。但口头语言上，段落结束、新的话题开始之前，其标志就在于停顿。这时的停顿，可以加深听众的理解和记忆，以便再接受新的东西。从心理学上说，这是即时记忆的最佳期，这里的停一停，就像我们盖图章时使劲按几下的动作，可使印象更加清晰和牢固。
五是会场气氛热烈，听众席中出现掌声和笑声时。当演讲者讲到精彩之处，全场笑语满堂，掌声大作，议论之声不断时，演讲者该稍作停顿;如果听众的掌声、议论声较长，演讲者还应用双手朝下，轻轻地按一按，待掌声、笑声、议论声结束之后，再作演讲。这样，可以给听众提供留有余味、吐露情感、双向交流、良性互动的机会，同时也是尊重听众的表现。
特殊停顿，虽然在演讲中不是很常用，但演讲当中若能恰到好处地运用特殊停顿，不仅可以给听众提供思索的机会和回味的余地;还可以使听众去掉局促感，为听众留下必要的悬念;而对演讲者来说，也赢得了一个休息，调整和转换情绪的机会。
(3)速度
速度主要指演讲中的语速。演讲中的快慢对于表情达意是十分重要的，凡是兴奋、激动时，语速加快;而沉思、平静时，语速就变慢。演讲的语速是介乎波音与报告之间，每分钟发出200个左右的音节。在这个基础上再根据不同的演讲风格酌情增减此外，每篇演讲的开头、高潮、结尾等各部分语速也应有所不同，否则就会呆板而缺乏变化。
(4抑扬
抑扬是指句子高低升降的变化，这种升降变化能表达不同的语气。演讲中常用的语调有三种：
1、上扬调。声音由低而高，一般用来表示惊讶、反问、号召、鼓动，或意犹未尽等，以此来引起人们的注意。
2、下扬调。声音由高至低渐次下降，一般用来表示自然、肯定、祈使和话语结束等。
3、平直调。声音从头到尾比较平稳，变化不大。一般用来叙述、说明、解释，表达庄重、严肃、悲痛，等情绪。
语调运用时必须投入真情实感，否者给人一种矫揉造作的感觉，会适得其反。
(5)节奏类型
因为重音、停顿、速度和抑扬的排列组合不同，演讲中使出现了三种不同类型的节奏。
一是明快型：感情脉络平稳，语调变化小，语气平和，中速或稍慢，重音和停顿较少，多用于叙述一件事，说明一个理。
二是凝重型：抒发沉思、悲伤、激愤的情感所使用的一种节奏，多用于抒情性演讲。
三是激昂型：抒发激昂、喜悦、愤怒、紧张等多种感情时所使用的一种节奏。语调高扬，大起大落，语速快，节奏流畅，音色明亮，重音与停顿较多。