即兴表达（精选8篇）
即兴表达 篇1
口才并不是一种天赋的才能, 它是靠刻苦训练得来的。古今中外历史上一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家。他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。
我们要想练就一副过硬的口才, 就必须像他们那样, 一丝不苟, 刻苦训练。练口才不仅要刻苦, 还要掌握一定的方法。科学的方法可以使你事半功倍, 加速你口才的形成。在此介绍几种符合同学们特点, 简单、易行、见效的口才训练方法。
1、速读法。
方法:找来一篇文辞优美的文章。开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢, 逐次加快, 一次比一次读得快, 最后达到你所能达到的最快速度。要求:读的过程中不要有停顿, 发音要准确, 吐字要清晰, 要尽量达到发声完整。
2、背诵法。
同学们都背诵过课文。有诗歌、有散文、有小说。背诵的目的是各有不同的。有的是因为老师要求必须背诵, 而不得不背, 以完成老师交给的学习任务;也有的是为了记忆下某个名诗、名句, 以此来丰富自己的文学素养。而我们提倡的背诵, 主要的目的是在于锻炼我们的口才。
我们要求的背诵, 并不仅仅要求你把某篇演讲辞、散文背下来就算完成了任务, 我们要求的背诵, 一是要“背”, 二还要求“诵”。这种训练的目的有两个:一是培养记忆能力, 二是培养口头表达能力。
这个训练最好能有老师的指导, 特别是在朗诵技巧上给些指导。如果没有这个条件, 也可以找同学帮助, 请同学听自己背诵, 然后指出不足, 使我们在改进时有所依据, 这对练口才很有好处。
3、练声法。练声也就是练声音, 练嗓子。
练声的方法是:第一步, 练气。
吸气:吸气要深, 小腹收缩, 整个胸部要撑开, 尽量把更多的气吸进去。我们可以体会一下, 你闻到一股香味时的吸气法。注意吸气时不要提肩。
呼气:呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。因为我们在演讲、朗诵、论辩时, 有时需要较长的气息, 那么只有呼气慢而长, 才能达到这个目的。呼气时可以把两齿基本合上。留一条小缝让气息慢慢地通过。
学习吸气与呼气的基本方法, 你可以每天到室外、到公园去做这种练习, 做深呼吸, 天长日久定会见效。
第二步, 练声。在练发声以前先要做一些准备工作。先放松声带, 用一些轻缓的气流振动它, 让声带有点准备, 发一些轻慢的声音, 千万不要张口就大喊大叫, 那只能对声带起破坏作用。这就像我们在做激烈运动之前, 要做些准备动作一样, 否则就容易使肌肉拉伤。
声带活动开了, 我们还要在口腔上做一些准备活动。口腔活动可以按以下方法进行:
第一, 进行张闭口的练习, 活动嚼肌, 也就是面皮。这样等到练声时嚼肌运动起来就轻松自如了。
第二, 挺软腭。这个方法可以用学鸭子叫“gāgā”声来体会。
练习用鼻腔的共鸣方法是, 学习牛叫。
我们还要注意, 练声时, 千万不要在早晨刚睡醒时就到室外去练习, 那样会使声带受到损害。特别是室外与室内温差较大时, 更不要张口就喊, 那样, 冷空气进入口腔后, 会刺激声带。
第三, 练习吐字。有一句话叫“咬字千斤重, 听者自动容”说的就是这个意思。所以我们在发音时, 嘴唇一定要有力, 利用字头带响字腹与字尾。
字腹的发音一定要饱满、充实, 口形要正确。
字尾, 归音一定要到家, 要完整。也就是不要念“半截子”字。
如果我们能按照以上的练习要求去做, 那么你的吐字一定圆润、响亮, 你的声音也就会变得悦耳动听了。
这里应多做一些这样的练习:
(1) 深吸一口气。数数, 看能数多少。
(2) 跑20米左右, 然后朗读一段课文, 尽量避免喘气声。
(3) 按字正腔圆的要求读下列成语:
英雄好汉兵强马壮争先恐后光明磊落
深谋远虑果实累累五彩缤纷心明眼亮
海市蜃楼优柔寡断源远流长山清水秀
(4) 读练口令。A.八面标兵奔北坡, 炮兵并排北坡炮;炮兵怕把标兵碰, 标兵怕碰炮兵炮。B.哥挎瓜筐过宽沟, 赶快过沟看怪狗;光看怪狗瓜筐扣, 瓜滚筐空怪看狗。
4、复述法。先简述, 然后再复述, 最后可以有创造、有发挥地复述。
5、模仿法。
我们每个人从小就会模仿, 模仿大人做事, 模仿大人说话。其实模仿的过程也是一个学习的过程。我们小时候学说话是向爸爸、妈妈及周围的人学习, 向周围的人模仿。那么我们练口才也可以利用模仿法, 向这方面有专长的人模仿。这样天长日久, 我们的口语表达能力就能得到提高。
6、描述法。
小的时候我们都学过看图说话, 描述法就类似于这种看图说话, 只是我们要看的不仅仅是书本上的图, 还有生活中的一些景、事、物、人, 而且要求也比看图说话高一些。简单地说, 描述法也就是把你看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。
其方法是一幅画或一个景物作为描述的对象。第一步, 对要描述的对象进行观察。比如, 我们所要描述的对象是“秋天的小湖边”, 那么我们就要观察一下这个湖的周围都有些什么, 有树?有假山?有凉亭?还有游人?并且树是什么样子, 山是什么样子?凉亭在这湖光山色、树影的衬托下又是个什么样子, 这秋天里的游人此时又该是一种什么心情呢?这一切都需要你用自己的眼睛去观察, 用你的心去体验。只有有了这种观察, 你的描述才有基础。第二步, 描述。描述时一定要抓住景物的特点, 要有顺序地进行描述。
7、角色扮演法。
角色一词, 我们也是从戏剧、电影中借用来的。是指演员扮演的戏剧或电影中的人物。我们这里的角色, 与戏剧、电影中讲的角色, 有着相同的意义。
角色扮演法, 就是要我们学演员那样去演戏, 去扮演作品中出现的不同的人物, 当然这个扮演主要是在语言上的扮演。
8、讲故事法。
同学们或许都听过故事, 但是不是都讲过故事呢?讲故事看起来很容易, 要真讲起来就不那么容易了, 常言说:“看花容易, 绣花难”呀!听别人讲故事绘声绘色, 很吸引人, 有些朋友听起故事来甚至都可以忘了吃饭、睡觉, 可是自己一讲起来, 仿佛就不是那么回事了, 干干巴巴, 毫无吸引力。因此, 讲故事也是一种才能, 讲故事, 可以训练人的多种能力。因为故事里面既有独白, 又有人物对话, 还有描述性的语言、叙述性的语言, 所以讲故事可以训练人的多种口语能力。
(作者单位:垫江广播电视台)
即兴表达 篇2
近年来，节目主持人形成了整个社会最风光的职业之一。随着新闻改革的推进，各电台、电视台都招进了不少“新人”，这些新面孔刚出炉时还能新鲜红火一阵，然而，在日益庞大的主持人队伍中，真正让观众欣赏和认可的却凤毛麟角。
观众对主持人不满，就业务层面而言，主要是集中在对主持人语言的不满上。按老百姓的话说，节目主持人是“吃开口饭的”，主持人通过语言来传达节目内容，把握节目节奏，体现节目格调，完成与受众的沟通，可以说，语言是节目主持人的职业核心和职业存在方式，而俗话说“言为心声”正好揭示出了口语表达与思维的关系。
阿拉伯有句谚语：“舌头是心灵的翻译家”，这句话很风趣的揭示了“想”与“说”即思维与口语表达的关系，人们嘴上说的，正是刚刚想的，而正在想的，又是下面打算说的，一个人的口语表达能力就是快速的将思维语言转化为口头语言的能力。
俄国文艺批评家别林斯基说过：“当人受思想支配时，能清晰的表达；而当人支配思想时，就会表达得更好。”
语流是思路的载体，而思路的主导性具有隐蔽性，有时他是模糊的，有精神或者情绪范畴的一种意向，而语流则是物质的外部存在，这种“存在”具有不稳定性、不确定性的特点——因为自己的语流能产生的“声波”会触动自己的思维意向，促使自己随时改变言路和方式，所以说语流作为语言实现对思路具有反作用力，这样，听一个人说话，要把握其语言脉络就不是一件太容易的事情。但是，作为一个节目主持人来说，把握语脉尤为重要，他在主持节目的过程中，不仅要准确的“听”出别人话语的语脉，自己的表达更要清晰的体现出者一点。
一个有较好思维能力的节目主持人，他的语言思维是由各种命题组成的网络系统，他的表述就是在这个网络系统中寻找有关命题，根据语境的需要形成某种主题结构和心理结构。这样他的口语表达就是一个复杂的思维和心理过程，这个过程是边说边想，不断修正，随时改变表达意向和表达方式的过程，除了会出现一些追加、重复或者停顿，甚至不同程度的用语失误也是可能发生的，但是无论是在言语生成前，言语生成时或言语生成后。这样一种口语表达的动态平衡结构始终处于语言体系的自在自为性，与生俱来的随意想和语言使用的目的性和自在性的矛盾中——但是从表达上说，他的表达应当是思路清晰，语脉贯通的。
即兴口语表达教学模式探究 篇3
一、凝练基础,完善知识体系
即兴口语具有即兴而谈、现想现说、语音稍纵即逝的特点。如何使学生在适应素材和语境的基础上,通过思维的高速运转,面对特定受众做出迅速反应,运用语言表达内外部技巧,形成自身相对稳定的表达风格,是即兴口语表达训练的难点和重点。教学中首先需要学生了解无稿播音是建立在已有知识体系的基础上即兴而成的语言应用技能,是对素材的有效加工和提炼,并非毫无准备的泛泛而谈。因此,引导学生加强备稿能力,积累完善知识储备,为语言组织奠定坚实的基础。其次,在语言脉络的层次构建上,应由字、词、句、段逐步成篇,炼字炼句,进一步使表达清晰准确。学生可以通过剖析不同类型广播电视作品,研究语言应用范例,从中摸索语言表达规律,形成自身对于即兴口语表达及语言特点的认识。在课程进程中还可以根据学生专业和课程的特点,为学生创设丰富的活动空间,通过演讲、辩论、情景剧、主题活动、艺术周等形式丰富学生实践机会,树立自信,延伸课堂范围,使实践真正成为即兴口语表达课程的重要组成部分。
二、突出专项,提升表达效果
任何语言都受到语境的制约,通过语境训练可以帮助学生树立语境意识,使表达切境切旨,同时也可以有效提升学生的应变能力和语言的适应力。在进行语境训练模块教学过程中,教师可通过创设不同的语言情境由学生进行表达。
语言与思维有着千丝万缕的联系,思维的敏捷程度,决定了即兴口语传播的速度和质量。在思维训练模块中,教师可通过形象思维训练,提升学生口语描述能力。逆向思维训练,如以某特定话题进行逆向思维,尝试换个角度看待问题,打破对于事物的固有认识,为语言注入新的活力。通过发散思维训练,培养开阔的思维和想象力,尝试从不同角度、不同方向、不同关系中去梳理、去思考,提出各种设想,寻找各种途径,多方面、多层次寻求解决问题的答案和方法,拓展语言表达空间。逻辑思维训练可以将几种不相关的事物建立联系,提升思辨能力,使语言组织有序。
语言组织训练模块突出语言脉络结构的梳理,注重表达内容的设计,力求开头、主体、结尾推进有序,结构合理。修辞训练模块主要是为语言进行修补和增色,锤炼即兴口语修辞、描述的能力,提升语言的艺术性和感染力。思维是语言的基础,不同类型的思维活动,相互渗透,相辅相成。通过训练,可以有效提升即兴口语表达的魅力。
三、校媒合作,拓展实践平台
课程教学应当实现与媒体密切结合,课程培养目标应与媒体需求同步。通过与媒体合作建立实习基地,制定和完善学生实践的机制,让更多的学生进入媒体实践。学生可以与媒体从业人员共同探讨在实践中遇到的问题,寻求解决方案,缩短课堂教学与媒体培养目标的差距,激发学生参与的积极性和个体的创造性。同时,使学生能够及时了解行业动态,加强从业信心,及时优化知识体系,为就业打下坚实基础。
四、灵活考评,提升教学效果
结合实践性课程的特点,在课程考评上应采取灵活多样的方式,从以下角度建立考评指标。第一,鼓励学生塑造个人语言风格。每个人都有不同的思维特点和语言风格,作品体现了创作者的创作个性,所以个性特点应列为考核的重要指标之一。第二,尝试以课程活动的形式进行考核。例如通过汇报演出、晚会、制作节目等形式,调动学生积极性,树立展示自我的信心,使学生勇于表达自己,丰富课程形式。第三,将学生的参与性作为一项考核指标。日常教学环节应注重考量学生对于课堂活动的参与度,将是否能够激发学生参与的积极性作为重要的评价标准,让学生成为课堂与实践的主体,而非仅仅注重作品本身的优劣。只有采取科学合理、客观公正的考评方式,才能做到有的放矢,优化教学效果。
即兴表达 篇4
一、增强自信心
在口语教学中发现,一些学生进行即兴口语表达时容易出现脸色发红、抓耳挠腮、支支吾吾、结结巴巴等情况。其实,这些外在表现反映了他们的不自信。即兴表达中自信心不足,主要源于主客观两个方面的原因:一是认为客观压力大,自信心受损;二是认为自己表达不好,自信心不足。教师想要提高学生的即兴口语表达能力,就要培养学生的自信心,因为自信心是表达成功的心理保障。教师要让学生学会自我鼓励,进行积极的自我暗示。例如,让学生在说话前在心里反复说“:他一定会理解我“”我一定会成功“”讲得好坏没关系,就当作一次练兵”等等。学生还可以通过加大音量、放慢语速、面带微笑等方法来增强表达的自信,自始至终保持一种轻松愉快的心情,从而增强自信心。
二、训练快速思维
即兴口语表达要求思维具有敏捷性,其敏捷性表现为快速、有序、灵活。虽然难度比较大,但是只要掌握一定的技巧,并进行反复训练,就能训练成“出口成章”的表达能力。训练快速思维的方法有以下三种:一是散点连缀法。说话之前,我们头脑中会显现很多零乱、散碎的“思维点”,说话者把这些“思维点”记录下来,然后围绕要表达的主题对它们进行合理布局,连贯成文。二是扩句成篇法。这种方法的核心是“立片言以居要”。说话时,开门见山地提出自己的见解或主张,然后从正面、反面进行阐释,或者从“为什么”“怎么做”等方面发表看法,并举适当的事例、名言作为论据,这样就能扩句成篇。三是借题发挥法。这是一种借助联想而由此及彼的方法,是指借现场的“题”,如会议或活动的特定时间、空间背景、话题焦点、观众心态、会场布置等,以此展开联想突出主题。在平时训练中,教师可以先任意确定一个中心,接着请学生生成若干个零零碎碎的“语点”,再将这些“语点”按一定的逻辑关系串联起来,形成一个线形思维网络,然后转换为外部语言。这些方法可帮助学生快速切入话题,打开思路,且能给人耳目一新的感觉。
三、练习布局谋篇
说话者在表达前已经积累了一些素材,要对这些材料进行排列组合,就需要具备较好的布局谋篇的能力。教师可以教给学生几种常见的布局谋篇方式,以提升学生即兴表达的逻辑性、条理性。一是并列式,也称并联式或平行并联式,指主要材料互不隶属,材料之间的相互关系为平等的并列关系,往往是事物的不同方面或构成观点的平行部分。二是对比式,指将事物截然相反的两面进行对比,使两个方面都更加突出,揭示事物的本质。事物之间的对比能更清楚地显示各自的特征,引起人们的重视。在演讲中,用对比的方式来唤起听众的心理共鸣,可以突出演讲主旨的倾向性,引起听众对演讲信息的高度重视,从而与演讲者产生心理交融。三是递进式,又称宝塔式,采用的是步步为营、层层深入的方式。在阐述中心论点时,各层次、段落之间的关系,是环环相扣、逐层深入的关系,前一部分论述是后一部分论述的基础,最后推导出结论。
四、创设真实场景
即兴口语表达能力的训练不能“纸上谈兵”,要想提高说话的针对性、实效性,必须结合实际的语言交际场景进行。因此,教师要引导学生在不同场合、根据不同的说话意图和内容进行有效的即兴表达训练。在幼儿园教育活动用语训练中,教师可以创设较为真实的幼儿园生活场景,让学生进行交谈语、说服语、宽慰语、激励语、表扬语、批评语的练习。在进行教学活动用语训练时,教师可以提供大、中、小班不同课程的教学内容,让学生练习启发提示语、讲述阐释语、总结评价语的语言组织与表达。在社交活动用语训练中,可以设计幼儿教师与幼儿家长、幼儿园同事、社会其他相关人员进行语言沟通的场景,提升学生即兴组织语言能力和口头表达能力。
五、结束语
《庄子》云“:水之积也不厚,则其负大舟也无力。”说话亦如此。语言是思维的物质外壳,虽然说即兴口语表达有一定的技巧可以学习,但即兴表达是否成功,却与表达者的知识积累、兴趣爱好、阅历修养等有着密切关系。教师应要求学生平时多注重积累,广泛阅读,悉心收集说话素材,还要勤于实践,在躬身实践中开阔视野、深入思考,并且有意识地加强思维和语言表达能力的训练。坚持不懈地这样做下去,定会出口成章。
摘要：要想较快地适应幼儿园岗位、完成幼儿园教育教学任务,必须加强幼师生即兴口语表达能力训练。可以通过增强自信心、训练快速思维、练习布局谋篇、创设真实场景等方法,帮助幼师生提升即兴组织语言能力和口头表达能力。
关键词：幼师生,即兴口语表达,能力培养,语言能力,幼儿教师
参考文献
[1]汪大昌.普通语言学纲要[M].北京:北京大学出版社,2008.
浅论节目主持人的即兴口语表达 篇5
一、即兴口语表达分析
1.节目主持人及即兴口语表达概念
所谓节目主持人所指的就是出现为各种广播或者电视节目中, 并且为群众主持各种节目的相关工作人员。对于节目主持人而言, 其具有自身身份, 并且具备自身个性, 在节目中直接面对观众, 在各种节目中主持人占据主导地位, 其职责主要就是对节目中相关的各个部分进行组织及串联, 另外, 也可将信息直接传播给观众或者听众。
即兴口语表达不但与书面语存在一定区别既区别于书面语, 同时与有稿播音也存在一定区别, 其属于主持人通过广播电视传播等相关媒介, 在话筒前即兴完成的一种口语活动。在当前广播电视有声语言中, 即兴口语已经成为必不可少的一种表达形式, 有着十分重要的作用。对于即兴口语表达而言, 其没有时间进行深思熟虑, 需要思维高度集中, 还应当保证思维快捷, 要能够做到即兴而谈, 现象先说, 对刺激应当快速反应。
2.即兴口语表达特点
在实际运用过程中, 相比于书面语而言, 口语表达方式的特点主要包括以下几点:
第一, 现象现说。由于受语言环境限制比较严格, 在与特定对象在现场进行交流过程中, 主持人需要有新想法及新话题不断产生, 因此应当对自身思路进行不断调整, 从而合理组织语言。
第二, 语音稍纵即逝。对于口语表达而言, 主持人在开口说话时便会一系列词语产生, 而所说的这些词语也无法收回。
第三, 语言具有灵活性及多样性。在口语使用过程中, 其必不可少的一项因素就是特定对象, 即在特定场合对特定人物所说的话均十分具体。对于口语表达而言, 其对语境具有较强依赖性, 并且具有较快的交流速度, 其周围环境能够提供较大信息量, 同时听众对象基本在眼前, 所以在句式上变化比较多, 通常使用较多的就是短句、自然句以及省略句, 其句子结构相对而言较松散, 所使用语词具有较明显的生活化特点, 容易上口, 并且通俗易懂, 在语气方面也有较多变化多, 同时存在较多停顿。
第四, 语音及态势语具备特殊功效。在口语表达过程中, 对于情意表达, 还可选择丰富多彩的语音、语气、节奏以及表情、姿态、手势等特有方式。
二、即兴口语表达独特过程
1.内部语言阶段
在说话之前, 首先应当有说话动机及愿望产生, 即说话原因、说话对象以及说话内容与说话方式, 对这些内容进行思考的过程, 实际上也就是内部语言的组织过程。对于该阶段而言, 需要完成内容主要包括说话内容的主题词语与轮廓, 或者是相关的一些语点。
2.扩展编码过程
对于该阶段而言, 应当利用扩展编码使内部语言发生转变, 使其能够成为外部语言, 换言之, 该阶段就是将想法转变为说法。在内部语言阶段, 仅仅是一些语点在脑海中形成, 而在该阶段是将上一阶段所形成点连接成线。在该阶段, 将简略粗疏的一些信息点, 依据一定语法规则进行扩展, 使其成为完整丰富句子, 清晰表达出语意
3.传递反馈阶段
将内部语言通过扩展编码之后可使其成为一定语句, 然后说话人利用发音器官将声音发出, 从而传递出信息, 听话人通过听觉器官对这种声音信息内容进行感知, 同时作出相关反应。听话人所出现反应能够反馈给说话人, 从而使说话人能够对及时调节自身语调、语量及内容。
对口语表达特点以及过程进行了解, 其目的就是将口语表达形式规律掌握, 并且对其更好应用, 使口语表达更具备系统性以及针对性
三、主持人现场即兴口语表达的特殊性
1.即兴口语表达相关特殊要求
在日常生活中, 使用口语交际过程中不能反复斟酌及推敲, 因此不可避免地有措辞不当、语句不规范及逻辑不严密等现象出现, 同时还存在层次性及完整性较缺乏等现象。在主持人即兴口语表达过程中, 特别是在现场直播节目中所使用的一些语言, 由于时间环境方面限制比较严格, 在很多情况下均为现象先说状态中完成即兴表达。对于节目主持人而言, 在即兴口语表达过程中, 应当保证在有效时间内使语言信息量尽量增加, 同时对于所传达信息应当保证高度准确, 即兴口语表达属于在现场交流过程中即兴完成的一种语言创作活动, 其具有规范化及艺术化特点。
由于口语表达特点, 其表达过程也就比较独特, 也就是将内部语言转换为外部语言。在节目主持过程中, 为能够使这一转换过程完成, 应当保证主持人能够做到出口成章。
首先, 在口语表达过程中, 内部语言的组织属于前提条件以及基础。口语表达比较重视效率, 在对内部语言缺乏迅速而有条理组织情况下, 也就不可能使语言表达清晰而且流畅。要对在话筒前迅速有条理的组织内部语言的能力进行锻炼, 其最终需要凭借平时对知识、生活的长期积累。
其次, 在由想到说完成的这一过程中, 其中十分重要的一点就是传播者对语言的组合能力, 而对于语言组合能力而言, 丰富词汇属于根本保证。主持人在口语表达过程中, 更应当保证语言功力扎实, 属于在提炼之后形成的高层次口头语, 其所要遵循的一项必须原则就是规范化, 其所追求目标为艺术化, 其自身具备一定规律, 讲究文明与道德, 注重质量与品味, 并且重视艺术性以及典范性。
2.即兴表达必须遵循的创作原则
即兴口语是话筒前有声语言创作的一个方面, 因此它同样应该严格遵循播音创作的如下原则;
第一, 坚持以正确思想为导向。在即兴口语表达过程中, 应当坚持以正确舆论作为导向, 应当对自身职责使命时刻牢记, 唱响时代主旋律, 做党的政策主张的传播者、社会进步的推动者。
第二, 在创作过程中应当坚持严肃认真以及积极进取态度。当前广播电视节目有着十分广泛的群众基础受众广泛, 每一时刻均十分重要, 对于有稿播音而言, 其讲究严肃认真, 而对于即兴口语表达而言要能够字斟句酌, 出口成章就更得要严肃认真, 在创作过程应当保证积极进取态度, 在开始之前应当做好相关准备工作。对于每次口语活动而言, 均应当将其作为全新创作, 从而保证在现场即兴交流保证全神贯注, 激发灵感, 进行有情感地表达。
第三, 端正自我, 并且真诚待人。对于即兴口语表达而言, 其并非一对一人际交流, 其属于大众传播, 所要面对的是整个社会。主持人与受众之间直接进行交流, 应当应当注意端正自己, 还应当注意尊重他人, 这样一来才能够创造出和谐氛围, 才能受到广大人民群众欢迎。
第四, 在创造上应坚持广采博收。节目内容形式应当保证多样化及多元化, 不但要保证数量多, 同时应当保证精品较多, 从而从多个方面及多个层次使受众信心需求以及审美需求均得到满足。在即兴口语表达谷草中, 还保证与这些要去相适应, 则在创作时应当保证广泛吸收各方面知识, 从而使节目更加多彩。
3.现场即兴表达发挥
在主持现场节目过程中, 主持人首先应当注意的一点内容就是如何创造自然和谐交流氛围。在主持节目中, 对于现场气氛所出现变化, 主持人应当保持敏感, 从而选择适应方法调整, 同时在节目主持过程中应当注意分寸的把握, 从而使节目最终成功能够得到保证。随着当前广播电视节目内容不断更新, 在节目中也有着越来越多的活跃因素, 对于一些环节设定而言, 主持人应当依据节目宗旨, 同时依据现场动态即兴发挥, 应当注意生动特体, 还要能够保证使主体得到强化, 营造适当氛围。
第一, 相互了解, 合理安排。在现场主持过程中, 主持人应当对受众情况充分了解, 对现场情况进行合理安排。所以, 支持人应当对了解其对象加强重视, 并且与其进行交流, 通过较多交流才能够使现场氛围更加和谐, 对主持人现场发挥比较有利。
第二, 符合意境, 表现主题。主持人应当准确把握主题只有对主题的把握, 从而对现场情况进行细致观察, 并且要能够灵敏感受, 这一点与主持人日常生活积累存在一定关系。
第三, 即兴解说、活跃气氛。在节目安排的一些小节目中, 如果主持人能即兴加上一些旁白, 既能帮助观众看出门道, 又能促成小节目的生动表演, 从而实现节目所预期的效果。
第四, 对观众加强体察观众, 并且与其之间拉动关系, 拉近关系。为节目主持过程中, 为能够个号激发群众兴趣, 使其积极参与, 不但要设计观众参与环节, 主持人也应当使其祝福主管能动作用得到发挥, 主持人应当心系观众。
四、结语
浅谈节目主持中的即兴口语表达 篇6
“说新闻”的传播形式最早可追溯到“二战”以前广播新闻评论员的出现, 也由此而推动了主持人的应运而生, 从而使得播音员的新闻播报转变成了主持人节目。
“说新闻”在广播电视的发展进程中, 为我国新一轮电视新闻改革注入了新的内容。播音改革的浪潮从中央台到地方台纷纷竞相效仿, 从社会新闻、民生新闻、娱乐新闻、体育新闻等开始, “说新闻”蔚然成风, 而且主流新闻播报也从中受到启发, 开创了“播”中有“说”, “说”中有“播”的新风格。诚然, 由于“说新闻”之风兴起过猛, 更源于各主持人的水平层次参差不齐而暴露出了诸多问题、媚俗化的调侃甚至“戏说”新闻也大行其道而驰、格格不入、更是需要在今后的道路中不断加以改进的。
“说新闻”是最能检验主持人业务水平、专业的新闻传播形式。因为它需要清醒的新闻敏感、准确的新闻判断力, 即对新闻信息辨识的眼力;需要合理的知识结构, 并具备良好的整体驾驭能力、出色的语言表述能力和非凡的记忆力。这方面需要通过专业的学习和训练来加以强化。
目前, 我国“说新闻”的流程大致如下:
新闻选择:对选择哪些信息, 舍弃哪些信息, 贯彻正确的编辑意图, 对新闻的侧重面应的准确的把握和整体的控制。
编排顺序:新闻编排体现媒体新闻的态度, 所以不可小觑。
新闻加工:补充背景信息, 加入必要的评论, 进行表述构思。
语言设计:从调动收视兴趣出发, 进行语言设计, 为每一条信息寻找到最佳的“切入点”, 设计富有新意的导入语、串联词和点评语。
流畅讲述:对消息逐条消化, 概括要点, 加深理解和记忆。
2 即兴播讲在新闻中的应用
2.1 现场采访
即兴采访是一种开工独特的采访方式。它需要主持人对被采访对象的经历、兴趣、性格、成就以及近期有关情况等有一个详细的了解, 但对于现场采访过程中, 更多的是面对无框架、无细致准备的采访, 预设框架反而有碍于对有价值信息的追踪和捕捉。采访者仅凭一条思路, 靠“质朴的直觉”即兴指定访题和方式, 这对采访者日常知识的积累、思维素质和交往能力无不是一种严格的考验。
一般来说, 即兴采访有2种切入方式:
一是从开放性的泛问逐渐收缩聚焦, 有点像正着放的漏斗, 从光口渐入漏斗嘴;二是小角度切入, 提的问题现实性强, 容易回答、别人也愿意回答, 这样步步为营, 可以渐入佳境, 就好像是倒过来的漏斗, 嘴儿朝上, 切入口小。2种切入方式可根据采访对象而定。对于一般文化水准较高的采访对象通常采用“正漏斗”法;反之, 则用“倒漏斗”法。
即兴采访者要善用“情绪引力”, 以坦诚和热情感染对方, 让对方轻松接受采访。采访初始, 可以迂回切入, 以假设前提“诱答”。采访“触礁”要随即岔入其他问题;提问用语要简洁、点到为止;采访过程可运用言不及义的“连动效应”扩大采访的扫描面, 营造融洽的气氛。对方的谈话兴趣如果不浓厚, 可用隐含的“错问”激发对方;也可随机改用平淡的交谈活跃气氛, 用以过渡, 然后适时切入正题。当对方说的时候可暂时不作插入, 而把对方置于主角地位, 对方大段地表述之后, 随即跟进深化提问。
即兴采访还分为:群体性采访、硬性采访、软性采访。群体性采访要有一条思路或构思提纲, 凭借“质朴的直觉”即兴选择采访方式和采访对象。硬性采访节奏较快, 常常渗透自己富有个性的思维。为了追寻答案而开门见山、单刀直入、穷追不舍, 可能要冒着被“顶”回去的风险。软性采访相对于比较拘谨、性格内向的采访对象尤为适合。如果不看对象, 把硬性采访的方法用在了适合软性采访的采访者身上, 恐怕采访就难以进行下去。因此, 选什么样的采访方法最终还是要取决于被采访对象而定。
2.2 现场报道
在电视直播报道的现场, 记者走进镜头进行即兴播讲, 是新闻报道开工的重要变革。新闻现场通常纷繁复杂, 这时的主持人或记者就需要站在受众的角度, 预测观众需要的信息从而来确定表述的要点和顺序, 对新闻要素的表述做到心中有数。
现场报道一般时间不长, 通常只有一两分钟左右的讲述时间, 不允许滔滔不绝和模式化的叙述、空话连篇的播讲来浪费播出时间。因此, 精选新闻要点, 快速周密构思、过滤报道语言, 是现场报道的重要环节。为了在短暂时间里所说的话句句有用, 报道前可以写出提纲或概况, 打好腹稿, 如何开头、如何展开、如何结尾应心中有数, 可在心中反复默诵。
现场报道的现场是动态的, 是瞬息万变的, 报道者不能受预想提纲的限制, 必须及时发现、捕捉值得报道的正在发生的新闻信息, 具象性细节描述就显得其重要, 要将环境信息、新闻细节和话语表述结合为一个整体。
3 即兴播讲中口误的规避原则
即兴播讲中口误是必须正面和直视对待的问题。规避口误关键是增强角色自觉, 排除知觉心理障碍。主持人必须保持稳定、灵敏的语感, 使自己处于直觉同化的灵动状态, 包括对语境、语体、语旨的整体性知觉, 随时排除知觉盲点, 实现言语对象与言语主体之间牢固的心理连接。
即兴口语在播音员、主持人的语言功力训练中是“非说不可”和“非下苦功不可”的两条铁的原则。而即兴口语绝非“信口雌黄”“口是心非”, 必须坚持“真实的身份、真诚的态度、真挚的感情、真切的语气”, 杜绝一切虚假和造作。如果只会“能说会道”, 内心缺少文化底蕴, 那样的即兴口语又会到哪里去发挥作用呢?广播电视的语言传播, 是一种责任重大的引导和教化, 必须把荒芜、混乱、零散、肮脏的词语过滤掉, 必须精选明确、通俗、深刻、优美的词语加以组合, 弘扬百姓喜闻乐见的中国作风、中国气派, 高质高效地传播信息, 达到“信息共享、认知共识、愉悦共鸣”的目的。
摘要：即兴口语是一种语言的艺术, 它相时而动, 瞬即而成;风格多样, 表达形态各有千秋, 可谓是万紫千红、百花齐放。在这种多样风格的即兴口语中, 其共同的特点是“人类精神层面的写照”, 是“语言的功力, 包括观察力、理解力、感受力、表现力”等, 既体现出了主持人的一种综合性素质, 又反映了主持人的语言才能, 同时也是主持人的素养、品格、气质、才情的综合写照。
关键词：即兴口语,风格多样,综合素质
参考文献
[1]张松.情声和谐启蒙录.北京:北京广播学院出版社, 2004.
[2]高贵武.主持传播学概论.北京:中国传媒大学出版社, 2007.
即兴表达 篇7
一、准备
1. 克服心理障碍
某选手在看完影片《山楂树之恋》片段后, 急于拿起话筒开始自己的表述:
我们可以看到静秋看到男主人公躺在床上, 心里那种感觉肯定是非常非常的难受。她会回想到他们在刚认识的时候那种懵懂的爱情, 她或许会想到在他们第一次见面的时候, 那种心里面萌动的感觉, 可能这种感觉在最开始的时候不是那样的强烈, 但是在这样的时候会显得非常非常的珍重。我觉得静秋现在最想做的就是能够牵着她所爱的人的手一起走到最后。
语速快成为这段话语表达的根本病症, 31秒说了158个字。其实这158个字还是很感性、很生动的, 但是这样急促的速度, 使人们在情感上无法融入当中。选手急于求成, 四肢摇摆, 目光焦灼, 不仅仅是在台风上展现得不够从容淡定, 舒展自如, 还打乱了自己的情绪, 在表达上内容空洞, 多用猜测的口吻, 缺少故事性, 缺少细节, 表达干枯, 味同嚼蜡。
2. 明白出题用意
错误的理解和判断会造成文不对题, 辞不达意。有话说不一定能说得好, 说得精彩, 出发点、落脚点格外重要, “七分审题、三分答题”是制胜的不二法门。某选手看完唐山大地震母女相见的片段, 发表了这样的感性结语:
看到刚才的那个片段, 我的感性结语有两个, 第一个叫原谅, 其实很多时候, 人与人之间沟通, 交流, 不管是你和父母, 还是你和朋友, 有些时候, 总会有误会, 但是最重要的就是原谅, 有误会并不可怕, 它只是一座山, 只要你努力地往山顶爬, 努力地穿越它, 或许一切就不再这么难。而我的第二个词, 就是爱。如果你想原谅, 那最根本的就是心中有爱, 要真诚, 要爱你身边的每一个人, 不要用一颗怀疑的心、误会的心去看待别人, 那样永远都做不到爱与原谅。只要做到这两点, 人们之间的交往就会变得纯粹而且简单。
这位选手非常聪明, 选用了两个关键词进行阐述, 层次非常清晰, 概括十分精准。在审题方面, 她看懂了这个故事的内核所在——原谅和爱, 原谅在先, 爱在后, 原谅为铺垫, 爱为升华, 把握住核心内容, 提纲挈领, 表达就显得游刃有余。在大赛这样紧张的氛围下, 最浅显的, 往往是最容易被忽略掉的, 找准信息点是抓住关键的所在。
二、解题
1. 寻找解题的突破口
在内部语言阶段, 即兴播讲者在大脑中形成了一些要点, 在扩展、编码阶段, 播讲者需要把这些要点扩展、丰富, 组织成完整而有条理的句子, 并清晰准确地表达出来。短时间内寻找信息点, 发现突破口, 以点带面, 打好腹稿, 这样做起来才能游刃有余。即便是由于客观的时间准备不充足, 没有形成完整的话语, 也能随着思维链条, 不断向前推进。某选手在看完影片《可可西里》警察被枪杀的片段后, 做出了这样的表达:
很多人觉得, 《可可西里》是一个讲环保的故事, 之前我没好好看, 我也以为是, 其实不是, 从刚才这个片段我们就看出来了, 《可可西里》讲的是责任和信仰。是什么比人命更重要, 但又是什么让人放弃自己的生命去捍卫。几枪, 一个人消失在这个世界上, 但是一代又一代生生不息的人们, 在继续着他们的信仰和责任。两辆汽车, 一所房子, 老板有的是钱, 又有什么重要, 如果徒劳地追求利益, 忘记了人还有信仰和责任, 我们还能剩下些什么?
这段影片主题感很强, 如果选择生与死切入, 往往会显得大而空洞, 不能在短时间内抓住观众的耳朵, 所以应该继续缩小信息点。在这段话中, 选手找到的突破口是“责任”和“信仰”, 立刻统领了全片要表达的中心思想, 让人明白其中深层的含义。围绕着责任和信仰, 她又用了比较生动的举例“一代又一代”、“两辆车, 一所房子”, 回扣了影片当中的信息点, 使观众产生共鸣感。最后, 选手非常讨巧地选择了反问句作为突破点的延伸, 带动着观众的思维继续延伸, 完成传播的效果。
2. 找寻相似实例进行支持辅助
举例例证是解题时非常重要的一种方法, 它不仅能让话语表达起来更加生动鲜明, 富有故事性, 也能让观众在听到的第一时间产生画面感, 进而引起共鸣。如何选择实例非常重要, 前文提及的“两辆车, 一所房子”这样的话语表达清晰明了, 让人立刻感悟到, 不显得拖沓冗长, 而选择不当会造成整个立意的偏差。某选手在看完《山楂树之恋》老三即将去世的片段之后, 发表了这样的结语:
珍惜可能是生活中最常见的一个词, 但是它分量最重的时候, 是在你失去的时候, 不光是爱情, 友情、亲情都是如此。其实在我这二十多年中有个遗憾, 我姥姥是个特别传统的女人, 当时我知道她已经患病了, 但是我没有关心, 具体去询问是什么病, 我只顾着每天要练习唱歌, 练习舞蹈。在我练习的时候, 她要管我做作业的时候, 我却是那么地烦她。等我考完回来, 拿到艺考成绩单回到家中, 姥姥已经过世了, 这个时候我觉得有一点点的失落。等姥姥过世的时候我才在她坟前抒发那种悔恨的情绪, 其实已经晚了。所以说到现在, 我很珍惜每一次和每一个人相处的机会, 很珍惜每一次和每一个人相聚的每一分时光, 经过了这一件事情, 让我懂得了这个字的分量。我将会永远地记下去。
选取事例方面选手做得不够得体, 虽然要表达的是自己对于“珍惜”的理解, 但是用“亲情”类比“爱情”的方法显然不大恰当;并且事例太过于具体, 跳脱了原有的故事情节, 反而像是自己在检讨人生的不当之处, 不是进行感性结语的分析。事例应以小见大, 以点带面, 充分表达话语的情感, 最好用大家都能感觉到的例子, 用最短的时间让大家感觉到想表达的主旨。
三、答题
1. 充分利用辅助语言
与书面语言创作不同, 在即兴口语的创作过程当中, 离不开辅助语言的帮助。即兴播讲者的语言会因为具体的播讲内容而产生相应的停连重音、语气节奏, 会由强度力度、快慢缓急等辅助语言的变化而产生不同的潜台词, 进而在细微之处产生很大的不同, 而表情、姿态、手势等态势语言的细节变化也会增强或削弱播讲者的感染力。某选手在看完《母亲的勇气》之后, 采用了多种方式来表达自己的感情, 语速缓慢, 表述娓娓道来, 感情并不跳脱整个的框架, 而是游走在片子与自己之间, 恰到好处。首先, 大胆地使用了停顿的方法。在表达的过程中, 很多表述往往基于宣泄内心的情感, 语速太快不敢停顿, 实际上是有失偏颇的。停下来, 让自己整理思路, 理清楚接下来需要表达的问题, 也是给观众一个适当的“消化过程”, 选手多次使用了停顿, 空白之中更加彰显了情感。其次, 多种语气的选用。选手不再是一味地铺陈叙述, 而是采用质疑、反问等语气, 这样的目的不仅仅是在拷问自己, 而更多的是让观众融入语境当中, 共同完成题目。最后, 适当的体态语 (给观众鞠躬) 给整段的话语增色不少。
2. 句式灵活多样
书面语往往对语法规范、遣词造句具有严格的要求。虽然口头语言作为传播工具同样需要遵循以上的规则, 但是相对于书面语规范的特点, 即兴口语表达更加注重“说给人听的语言特征, 其句式变化更加多样”。多采用短句、自然句、省略句, 结构比较松散;词语生活化, 上口入耳, 通俗易懂;语气变化多, 停顿多。
四、训练
良好的即兴表达能力与深厚的文字基础、内心感受、逻辑思考、语言传送有着密不可分的联系。即兴口语能力的高水准不是一朝一夕就能提高的, 也不是短暂的一门课程就可以解决的, 它需要全方位、多角度、长时间的思考和训练。
1. 加大对文化涵养的培养力度
“言之有理, 言之有物”是对主持人语言表达的高评价, 在即兴口语表达方面, 这样的要求也同样适用, 既要敢说、能说, 更要会说。提高个人修养, 加大学习力度, 关注热点话题, 引经据典, 深入剖析, 掌握事件的来龙去脉, 久而久之, 自然出口成章。这次主持人大赛的冠军陈启是湖南经视的导演, 有着丰富的一线经验, 独立导演过湖南卫视和经视的多档节目。她透露自己每个月至少要读完5本书, 这为她从幕后走到幕前, 打下了坚实的基础。
2. 具备较强的策划组织能力和写作能力
策划组织能力和写作能力是非常好的训练方法。这种协调写作能力体现在快速根据已经掌握的信息来确定主题、构思提纲、整理成播讲腹稿。准确审题, 快速找到切入点, 这是策划组织能力的具体体现, 而表达的顺畅, 语言的延展, 则是对书面语的进一步表达, 如果坚持“思考——记录——表达——思考……”这样的往复过程, 表达的精度和准度将会大大提高。
3. 寻找信息点
即兴表达 篇8
1.1内容陈旧、教材老化
目前,各高校即兴口语表达课程的开设情况有一些差别。有的是将即兴口语表达教学作为“语言表达”课的一部分,有稿播读和即兴口语表达各占一半;有的则是将即兴口语表达单独列为一门课程。但整体来讲,即兴表达教学比重相对比较轻,有的仅仅三四周时间,这么短暂的时间内脱稿说话的口头表达能力训练不可能充分展开。近几年,有几本针对即兴口语训练的教材问世,这为数不多的专业论著凝结了不少专家、教授的总结和思考,提供了很多可供练习的题目和训练形式。通过教学实践,我们认为目前的这些教材都不同程度地存在一些问题,没有形成有效的教学体系,缺乏与时俱进的想法,难以适应当下即兴口语表达课程的教学要求。
1.2学生人数多、教学难度大
即兴口语表达是一门以实训为主的课程,要让学生尽可能多地进行口语表达实战演练,适合于一二十人的小班教学。但实际情况是,学生人数众多而课堂时间又很有限。大课堂的教学方式给教学组织带来了很大难度,而每次课上真正有机会发言的学生只占少部分,学生缺乏实践机会又会直接影响实际的教学效果。
1.3对即兴表达能力培养的重视不够
语言表达能力是播音主持专业学生的基本功,它分为有稿播音和无稿播音(即兴口语)两部分。教学中我们发现,大多数播音主持专业学生的弱项集中在即兴口语表达环节。学生对即兴口语表达的学习积极性不高,而我们在教学中又把大多数精力都放在了有稿播读上。在很多学生的意识里播音主持就等同于新闻播音加朗诵,即兴表达训练对专业能力无关紧要。朗诵不是一个可以让学生日后吃饭谋生的手段。当前,新闻播音岗位又非常有限,广播电视媒体需要大量的具备采编播多项能力的复合型主持人和出镜记者。也就是说,即兴口语表达能力的高低对学生今后的职业发展和职业前景有着极为重要的影响。
2提高即兴口语表达教学效率和效果的探索
2.1重视理论知识教学,帮助学生树立正确观念
任何实践都离不开理论知识作为基础和指导,在教学中我们发现,“播音无学”的观念依然有着很大的影响,很多学生觉得即兴口语表达没有什么理论可言,面对一个新闻事件或者话题只要自己说就可以了,至于说什么内容、说得是不是清晰与所谓的“理论”没有任何关系,甚至很多在一线实践的记者和主持人的潜意识里也有类似的想法。在现有的即兴口语表达教材和论著中,理论知识的介绍非常有限,有些内容仅用几行字就简单地一笔带过,这也给教学过程带来了很大难度。实际上,广播电视的即兴口语表达教学超出了一般口语教学的内容和要求,它与普通的口才训练、演讲训练相比,对学生语言表达的艺术审美性、新闻性和语言精准度都提出了更高的要求。所以,很多从业人员和专业学生反映口语学习提高困难,理论知识的缺乏和不足是很重要的原因。那么,哪些理论知识应作为重点?在教学中又该如何更有效地让学生领会呢?如在教学中我们会告诉学生:播音主持属于有声语言传播活动,而语言与思维又有着密切的关系。但仅仅掌握这点是不够的,还应更深入地介绍语言传播的方式和过程。在此基础上,教师需要再进一步指出,有稿播音是在原有文字的基础上通过理解与体会进行再加工,而即兴口语是播讲者对自身思维产物的直接编码和传送。很多播音员、主持人正是由于长期习惯于有稿播音的思维方式,编码别人写好的语言,而没有有效地调动自己主动思维和直接编码的能力。当学生明白了这样的原理之后,那么他对于即兴表达训练就会有新的认识,练习的积极性和主动性也会大大提高。
2.2调整教学观念和思路,注重学生思维水平的提高
对播音员主持人而言,即兴口语表达训练应做到“内容为王”,笔者对此深有感触。反思过去的教学无论是有稿播音训练还是即兴口语表达训练,我们将关注点更多地放在了学生的普通话语音、语体转换、语速、语法、流畅度等方面,而恰恰忽视了表达的具体内容。我们在教学中经常会遇到这样的情况,有的学生声音动听、口齿清楚,表达也看似感情充沛,然而却在流畅地说着废话;有的学生有稿播音基本功很扎实,即兴表达时却语塞、做作、不知所云。这些都在提醒我们,即兴口语表达教学必须尽快调整教学观念和思路,否则毕业生很难适应当下日新月异的广播电视传媒对播音员、主持人的高标准要求。中国传媒大学的于根元教授提出:即兴的、事先没有怎么准备的交谈,因为没有什么模式,比较能体现和锻炼智慧。做力所不及的事,比较能体现高一些层次意识的作用,比较能调整意识。这也启示我们,即兴口语表达教学的核心应该是思维品质的锻炼和提升。在教学中,我们应把相当部分的课时放在思维训练方面,加强训练力度。笔者在教学中尝试将思维训练细化,如分别进行、发散思维训练、类比思维训练、应变思维训练等基础性练习,以激发学生思维的主动性和创造性。另外,我们教学中还应有意识地培养学生的新闻敏感性和对新闻资料、信息的大量占有,这样才能在即兴口语教学中避免出现“玩花把式”的现象,使学生的即兴口语表达能力得到切实有效的提高。
2.3突破旧有教学方式,丰富训练内容和手段
理论的讲授和技能的习得所采用的教学方法是不同的,即兴口语表达是一门实践性极强的课程,而教师的重要任务就是寻找具体、有效的教学方法和途径帮助学生真正提高口语表述能力。
除了常用的训练方式如话题评述、命题演讲、复述、辩论等之外,课堂训练也应该提倡一定的互动性和趣味性,否则单一的、少数人参与的训练会让学生感到乏味。比如,我们在课堂训练中尝试运用一个话题多人讨论的方式,这样既照顾到了学生的训练量,还增加了多人之间的配合和互动。另外,还应注意多联系当前广播电视媒体发展的新动态,多做一些和一线业务密切相关的模拟训练。
3结语
自古以来,中国人重视书面语能力,而对于口语能力却不够重视。学校教育过于偏重书面作业和笔试,很少鼓励学生说话;学生从小到大,缺乏口语系统训练。我们可以扩大即兴口语表达的教学范围,可以将其作为新闻、广播电视新闻、广播电视编导等传媒专业的选修课程,让采访记者熟悉有声语言的表达规律和肢体语言的使用技巧,如何面对话筒和镜头流畅自然地说话,甚至可以适当加入普通话训练、播报能力的训练。语言素质的培养不是一蹴而就的,不是一堂课、一次培训就能速成的。如果说新闻播音是一项专业技能,那么即兴的语言表达应该是一种能力和素质,需要我们在实践中不断摸索,养成积极思维的习惯,勇敢地开口。
摘要：播音主持专业是一个年轻的专业,也是一个热门专业。近些年,全国开办这个专业的院校迅速激增,遍及全国26个省市、自治区,据保守估计,大概有150多所院校设置了播音主持专业,每年的招生规模在数万人。很多高校的播音主持专业教育中开设了《即兴口语表达》课程,主要是从广播电视记者、主持人的业务需要出发,从实用的角度讲解口语表达的一般技巧和操作要领。而如何提高播音员、主持人和出镜记者的即兴表达能力是播音主持教学中不断实践和探索的一个重要问题。
关键词：播音主持专业,即兴表达,教学改革
参考文献
[1]曾致.播音主持创作浮躁心态的表现及其整治[J].声屏世界,2000(8).
[2]陈鸣霞,傅洪宾.浅议播音主持中的语言误区[J].新闻实践,2004(8).