在生活环境中识字

在生活环境中识字（精选12篇）

在生活环境中识字 篇1

识字不仅是学习语文的基础, 而且是学生学习的基础。现行的《小学语文大纲》在“识字、写字教学”部分明确提出:“要在语言环境中教学识字, 使学生做学习的有心人, 这符合学生整体感知事物的认知心理, 可以突破低年级识字教学的重难点, 顺利完成教学目标。”在语言环境中识字, 就是在识词中识字, 在学句中识字, 在阅读中识字, 使识字结合一定的语言环境进行, 而不是离开语言环境孤零零地识字。

一、语言环境中认识汉字

1.在教材语言环境中认识汉字。语文教材中的生字全是在词语、句子、小韵文和课文中出现, 而且全文注音, 为学生识字提供了较为丰富的语言环境, 更便于学生借助拼音读准字音。

2.在生活语言环境中认识汉字。学生在生活中可以接触到很多汉字, 如, 物品的包装袋、广告纸以及商店的招牌等, 教师和家长要引导学生留心观察, 注意收集, 随时随地进行识字训练。这样, 可以抓住契机, 将学生熟识的语言因素作为材料, 让学生依靠一定的语言环境, 扩大识字量。

3. 在课外语言环境中认识汉字。“读诗百遍, 其义自见。”从低年级开始, 学生的读物越来越有趣, 知识涉及面越来越广, 培养学生阅读注音的童话故事、儿歌、古诗等, 加大学生的课外阅读量, 让学生在阅读中识字, 从而感受祖国语言文字的优美。

二、语言环境中记住汉字

1.充分依靠教材, 运用课文语言记住汉字。教材是最好的识字环境。笔者在教学时, 始终把“读”贯穿在阅读教学的整个过程之中, 通过“读”帮助学生记住生字, 给学生以启示。如, 教学二年级上册 《苹果落地》 一课的生字“落”时, 学生经常会写成左右结构。于是, 笔者让学生反复读文中的句子, 让学生明白苹果是从树上落下来的, 因此这“落”字是上下结构。这样通过教材记住汉字, 学生不仅学得活, 而且记得牢。

2.创设语言环境, 利用小故事记住汉字。笔者在教学中注意创设各种语言环境, 让学生进行练习, 记住汉字。如, 笔者把生字编成小故事, 学生既喜欢听, 字形又记得牢。所以对个别不容易记住的生字, 笔者会采取师生讲故事的形式帮助学生记忆字形。

三、在语言环境中运用汉字

所谓在具体语言环境中运用汉字, 即把生字放在词句里及语段、篇章中来教学和运用。

1.遵循已知到未知的规律, 利用儿童熟知的语言因素作为主要材料, 运用汉字识字。在识字教学中, 充分利用学生已有的知识经验, 能增强教学的针对性, 收到事半功倍的效果。比如, 在教学《水乡歌》这课的生字“满”时, 它的释义很多, 为了让学生能够明白它的意思, 笔者让学生运用“满”进行说话练习。这样的教学设计, 使学生对“满”的运用游刃有余。此时, 教师没有把学生看成一张白纸, 而是尊重学生已有的知识经验, 调动学生主动识字的积极性。

2.借助图画或直观教具, 提供语言环境, 运用汉字识字。有经验的教师会精心设计图片, 巧妙使用教具, 提供语言环境, 进行识字教学, 使学生易学易记, 兴趣盎然。 对于“丰”字, 很多学生不知道讲究“对称美”, 中间的竖不是偏左就是偏右。笔者在教学过程中, 总是苦口婆心地提醒学生竖要写在中间, 可有的学生还是“屡教不改”。于是, 笔者给学生展示了人物面部图, 形象地指导学生, 如果人脸上的鼻子歪了, 整体观感是不是就不美了。学生恍然大悟, 牢牢地记住了这个字的写法。

3. 依靠阅读教材, 运用课文语言, 进行汉字的运用。学生在充分接触文章时, 通过大量阅读实践, 能够主动积极地思考, 从而学习、积累、内化、运用所学的语言, 受到感情的熏陶, 获得思想的启迪。“小”是学生较早掌握的一个汉字, 可是他们在书写这个字的时候, 总是写得不够规范。对此, 笔者让学生阅读教材中出现“小”字的句子, 让学生运用课文语言, 进行汉字的运用。

在语言环境中识字, 有助于学生准确地认识汉字、理解字 (词) 义, 更有利于学生发展语言, 提高运用汉字的能力。作为一名低年级的语文教师, 当对识字教学这一原则深入认识、灵活运用时, 其优越性一定能得到更大发挥, 同时对改进语文教学, 提高教学质量将起到更大作用。

在生活环境中识字 篇2

儿童教育学的理论同样告诉了我们：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教师不仅要教学生学会阅读，还要让学生学会通过阅读来识字。教师在教学过程中要将自主识字与阅读学习整合起来，把字、词、句、段、篇教学有机结合起来。同时，这种阅读必须是快乐的，是二年级学生所感兴趣的，因为只有快乐，才能认识更多的字，只有认识更多的字，才能获得阅读的快乐。因此，教师要时刻为孩子们营造快乐阅读的氛围。

识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

生查字典后，要重视培养学生利用字典识字的习惯，从而多渠道提高学生自主识字的能力。但是，随着阅读在整个语文教学中的比重逐渐增加，如何将识字与阅读进行整合，使其二者为一？如何抓好时机，创设情境，组织活动，在加强快乐阅读的同时进行有效的自主识字？

“在阅读中识字”，即在阅读教学过程中进行识字教学，其优点是在具体的语言环境中识字，易于理解，避免了死记硬背。一开始阅读生字较少的短课文，一边讲读课文，一边教学生字词，在通过朗读、书写等进行巩固。以后阅读生字较多的长课文，可以先把一篇课文中的生字词提出来集中教学，然后讲读课文。但总的原则是“字不离词，词不离句”。其基本理论是，儿童识字的初期，主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，识字的主要问题是字义，儿童理解字义的基本途径是通过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。而且识字是为了阅读和写作，所以识字教学一定要和阅读结合起来，使学生尽早进入阅读，多识字、快识字，做到识字、阅读和语言共同发展。

面对“在阅读中识字”的新理念，我们的课堂教学实践究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字学习贯穿于阅读的全过程

识字是小学语文主要教学任务之一，开篇阅读是为学生提供了识字的具体语言环境，教师要充分运用这一语境，借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。如徐老师执教的《蜘蛛织网》一课，教师根据课文的特点，合理分布、分步落实。本课安排了三次小集中组织教学：在导入揭题这一环节中就进入生字的学习，引出课题的同时学习了“蜘、蛛、网”三个生字。接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时融入生字的学习。此后在细读课文时，教师采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语言环境，通过反复朗读、各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积极性。学完课文教师设计的说话练习也与课文内容、所学字词紧密结合，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成功感，更激发他们学习的热情。最后的读词语以及指导书写这两个环节更是进一步巩固和复习生字，让学生更深刻地记忆。这样将识字“贯穿始终，分步落实”，降低了识字的难度，提高了阅读的效益。2．生字学习紧密结合语言环境

生字教学要紧密结合环境，可以是文章，可以是词句，还可以是图片、实物。关键是让学生借助文本建立联系，不要孤立地识字。如《蜘蛛织网》这一课： 师：小动物们对蜘蛛是怎么说的？ 生边交流师边出示相关语句。

师：小朋友们找得真准确！自己把这些话读一读。生自由读。

师：小动物们说的这些话里有几个红色的字宝宝，我们一起来读一读。师：你会记哪个字，怎么记的？ 生交流。

师：咱们把字宝宝送回去再读读小动物对蜘蛛说的话。

徐老师在初读课文后提出问题“小动物们对蜘蛛是怎样说的”，让学生边读边找，然后把学生交流的语句出示在屏幕上，生字则用醒目的颜色标志，并注上拼音，在这样一种具体的语言环境中集中学习生字，学生不觉得困难、乏味，而且大大提高了识字的效率。在集中识字时还要注意对生字进行一定的归类，后鼻音的放在一起，三拼音的归为一类或者根据字的结构归类等等，这样更方便学生的学习和记忆。

3．生字识记自主化、多样化、精确化（1）以新带旧识记生字

新教材的一大特点就是识字量大，要让学生印象深刻，教师应主动地把新知与旧知联系起来，在学习新知的同时唤起学生对旧知的回忆，从而加深对学过生字的巩固。徐老师在执教《蜘蛛织网》这一课时就做得很好。在学“蜘、蛛”这两个虫字旁的字时，师适时引出“你还知道哪些字也是虫字旁的”，一下子就唤醒了学生的思维，调动了学生的积极性，说出了很多其它虫字旁的字，老师就把这些字写在黑板上，让学生看得更真切。在学习“网”时，老师又与前面课文学过的象形字结合在一起，学生兴致盎然。在学习生字的同时又复习了学过的生字，真是一箭双雕。

（2）比较辨析中识记生字

大量识字造成学生对那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老师应引导学生由形象记忆向结构记忆过渡，生字的识记应由模糊逐步走向精确。在教学生字的过程中，老师有必要对以字形相似的字可以加以比较。例如《蜘蛛织网》在交流“散”时，学生用“错”来记，徐老师及时把“错”写在黑板上，并让学生书空“散”的左边与“错”的右边，发现虽然相似却不一样。当然还可以根据需要设计“比一比”等练习，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再组词，从字形、字意上加以区别；也可以设计选词填空的练习，在具体的语言环境的运用中对形近字进行区别。如《诸葛亮和小皮匠》这一课中有三个提手旁表示动作的生字：挡、撞、揭，学了生字后，为了能让学生巩固、理解，老师出示一个选词填空的练习：小明（）住了他的去路；明明不小心（）到了一棵小树上；明明回到家，（）开锅盖一看，里面什么也没有。这样在理解运用中帮助学生清晰了字形。

（3）游戏中巧识生字

一年级的小朋友好动，游戏是他们喜爱的活动，在教学过程中，我们应运用多种形象直观的教学手段，巧妙地利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使儿童乐于学习，喜欢学习，课堂教学中经常采用的游戏方式，其实质就是一种活动化的学习语境。

对于刚入学的小朋友来说，他们认的字还不多，采用叫号游戏学习巩固生字，既提高学生学习的积极性，又收到了实效。随着学生识字量的增加，识字方法的多样，又可采用“猜谜语、编顺口溜、帮生字宝宝找妈妈”等游戏学习生字。例如在教“姓”时，让学生猜谜语“一个女生”，学生马上动脑筋想，猜出是“姓”，这个字也就深深印在学生的脑海里了。又如在教“碧”时，给它编了句顺口溜：王大娘白大娘一同坐在石头上，既生动形象，又方便学生记忆，学生识字的兴趣也调动起来。

4．识字巩固充分发挥文本的作用

（1）通过反复朗读课文，帮助学生巩固生字。

学习是一个渐进的过程，小学生识字后，会产生遗忘，因此，在识字教学中，需要有个巩固识字的环节。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，利用各种朗读活动，以达到复习巩固识字的目的，体现“对识字的巩固必须有语言环境”的思想。教学时，我们常采用先听录音读或老师范读课文的方式，目的在于让学生听清课文每个字的读音，然后提供机会尝试自己读文，使学生能较正确地读课文，最后采用多种朗读的帮助学生读好课文。我们感到在反复读文的同时，生字也会不停地复现，这是复习巩固生字较为有效的方法。

（2）创设新的语言环境，帮助学生巩固学过的生字。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅靠课本也是远远不够的。我们可根据教材中生字、词语或课文之间的前后联系，创设一定的语言环境，达到巩固所学生字的目的，进一步体现阅读中识字的有效性，给不同的学生提供自主发展的空间。又如《坐井观天》这一课，学完课文后，创设情境进行说话练习：青蛙听了小鸟的话，一跳跳出井口，抬头一看，说：“

”。不难发现大多学生的回答中能用上“弄错、无边无际、相信”这些文中的词语。这既是说话能力的培养，同时也在说话中巩固了所学的词语，丰富了学生的语言，进一步体现了在阅读中识字的理念。

四、几点思考：

（1）阅读文本的进一步开发

在阅读中识字，除了借助文本识好字外，我们还应进一步开拓新的语言环境，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。生活中广告招牌、商品包装物，还有各种报纸杂志，都可以成为儿童识字的最好材料。学生剪剪、画画、贴贴后，编成图文并茂的“识字课本”的过程是一个创造的过程，也是文本开拓的过程，有利于学生的发展。（2）每一环节教学效率的最大化

新课程标准中要求“二年级结束时，学生能认识2000个左右的常用汉字”，因此，我们要致力优化课堂结构，提高教学效率，才能达到课标要求，目前课堂教学中，有的老师教学生字的音、形、义，方法比较传统，讲得多，教得死，阻碍了学生自主发展；有的老师没有发挥文本的作用，仍然孤立地进行识字教学，按部就班指导学生识字；有的老师对教材钻研不深，组织教材能力不强，这些都是导致课堂教学效率低的原因。面对新理念，新要求，我们要从深入钻研新教材、精心设计新教法着手，将小学低年级语文字、词、句、文的教学有机整合、融为一体，真正提高小学语文学习的效率。

（3）良好预习习惯的培养

“阅读中识字”的教学目标比较多元，导致课堂容量大、节奏快。为了达成目标，预习工作显得尤为重要。对于一年级的孩子首先要教会他们预习的方法：

一、读（读课文）

二、标（标小节）

三、圈（圈生字）、四、想（想识字的好办法）；其次要有检查反馈，督促孩子努力去做；当然最重要的是坚持不懈、持之以恒。

识字的关键是要培养学生自主识字的能力，在教会学生查字典后，要重视培养学生利用字典识字的习惯，从而多渠道提高学生自主识字的能力。

一、课题名称

开辟识字乐园，搭建识字平台

二、研究概况

21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。

小学语文识字教学历来受到相当的重视，识字教学研究异常活跃，广大语文教育工作者对小学语文识字教学方法进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。每一种方法，尽管视角、起点不同，其追求的目标是一致的，就是快速识字，尽早读写。尽管他们都自成派系，但彼此之间没有“封闭起来”，都在不断地吸收、取长补短，坚持特色，不断完善。理论与实践证明，任何一种识字方法(或识字教学体系)，虽然方法不

一、各具特色，但其效果优劣不同、利弊共存。因而都应注意互相融合和渗透，学习和借鉴。为此，如何在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，这是我在教学中产生的问题，也成为了我研究的课题。

三、研究意义

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，要研究开发识字教学的各项有效教学资源，组织好语文实践活动，激发学生自主识字、主动学习的热情，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力，提高认读速度，体现一个学习过程，关注情感态度价值观这一层面目标的达成。

四、研究目标

1、激发学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。

2、优化各种识字方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字方法。

3、能够借助拼音阅读，并在阅读中巩固识字。

4、打好写字基础，养成良好的书写习惯。

五、研究内容及方法途径

低年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点：

一是“活”，即运用情境识字，使教学充满活力；

二是“灵”，即运用拼音识字，使教学透有灵气；

三是“动”，即运用游戏识字，使教学更为生动；

四是“新”，即运用开放识字，使教学不断创新。

首先，从识字的空间上开放，识字不光有校内、校外、还有家庭、社会等。

第二、识字量开放，一册教材要求会认400个字，这个量是针对普通的学生，对于那些记忆力好，吸收能力强的学生，可以在家长、老师的引导下加大识字量。

第三、识字的学习方法开放，过去学生识字是被动为主，现在在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，倡导是自主识字，师生互动学习。

第四、识字的内容开放，不光是教材上的字会认，还涉及到动物、家电、日常用品、标牌等，与学生生活密切相关的。

六、研究步骤：

1、第一阶段：准备阶段（2005、12——2006、2）本阶段主要研究的项目和内容为： ①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索识字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段（2006、2—— 2007、8）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3、第三阶段：总结阶段（2007、9——2008、1）

本阶段主要研究的项目和内容为： ①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告

七、具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

谈幼儿园环境教学中的互动识字 篇3

幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境。在丰富多彩的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。幼儿园各项教育都有其自身的目标，识字环境 的创设也不例外。我们在环境创设中，有机渗透汉字教育，在全面感受幼儿园课程要求的同时，适当认识一些汉字。我们一方面有意识、有目的利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地认读；另一方面，也有意識地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。

一、因地制宜创设针对性的识字环境

1.利用墙面环境

婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，如何发挥这一环境的教育功能呢？我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字，这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，习得了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，在上面写上幼儿的姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中，无意间认识了同伴的姓名；我们还根据主题内容发放一些调查表，让幼儿和家长一起用图文并茂的形式完成，这样孩子们可以根据图片提示回忆并记住相关汉字，在介绍调查表中的内容时也就胸有成竹了。

此外，我们还专门布置了两块“认字区”，A块是幼儿感知累积的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B块，幼儿会找出许多平时生活中见到的“氵”的字，“汪”“潘”“清洁”“油漆”……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

2.利用阅读区域

幼儿的识字与成年人以及小学生有很大的不同，兴趣是他们最大的学习动机，因此借助孩子们喜闻乐见的图书和故事，引导幼儿在阅读中自然而然地认识汉字是有效的方法，我们的做法有：

（1）在班中设立阅读角，图书架上提供大量适合幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿翻阅新图书。

（2）为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等等，如此之多的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们的阅读兴趣。

（3）在图书角中开设了“自制图书”活动内容，利用各种废旧的图书、包装纸、超市宣传单等进行剪贴、填画，编成一个个有趣的故事。在自制图书的过程中，自然而然地达到了找字、认字、识字的目的。

二、借助主题活动创设动态性的识字环境

我们首先结合每一个主题教育活动，创设与主题相应的汉字环境。如：在“我是中国人”主题中，我们在墙面中布置了“中华人民共和国”地图、自制了上海地图的放大版；区角内创设了“中国行政区域拼图”、“中国知多少汉字翻翻乐”、“字的演变火车游戏”等游戏材料，孩子们的兴趣被一次次地激发，还自己去收集中国各地的老照片，了解上海的历史，收集上海地图、轨道交通图、各景点的门票，主动认读有关的文字说明。通过主题活动和学习汉字的结合，不仅使幼儿幼儿获得了丰富的主题经验、开拓了识字量，而且让幼儿对家乡有了更深刻的了解和认识，产生了深厚的情感，培养了幼儿主动学习的能力。

其次，我们还将汉字经验渗透在与主题有关的游戏中。如：在进行“我们的城市”主题中，教师与幼儿共同创设了与真实生活场景非常相似的“易初莲花”“建设银行”等区域，并且和孩子共同制作了相应标志和角色牌。幼儿进行角色游戏的时候，可以到相应的游戏区佩自己想要扮演的角色牌，“妈妈”“医生”“建筑师”“服务员”等进行游戏；当幼儿想到菜场、超市购物时，必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币，走进“菜场”“超市”就能购买一些“汉字商品”（商品外形上写上相应的汉字名称），游戏在快乐地进行，汉字的学习和巩固也在无意中完成。

最后，我们还结合一年中各个不同的节日，如“元旦”、“三八妇女节”“植树节”、“清明节”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“国庆节”、“重阳节”等开展随机性的主题活动，将文字与图片，幼儿手工作品、贺词或习俗介绍文字等布置出来，让幼儿通过图片和文字，了解更多的民俗文化，主动地参与到学习中来。

三、结合生活环境创设渗透性的识字环境

1.渗透在园内环境中

我们知道幼儿学习汉字更加需要“润物细无声”的学习。因此，我们在玩具柜的每一格贴上相应的汉字标签，不仅方便幼儿寻找、取放玩具，而且使得幼儿可以按照意愿去选取所需要的玩具，让幼儿自然习得了汉字。在洗手、喝水、吃点心等区域均采用了图文并茂的儿歌，既提示了相关规则，又帮助幼儿积累了汉字的经验，孩子们养成了较好的生活习惯。

我们结合“值日生”活动，制作了“年、月、日”“气象表”图，由值日生用汉字插上当天的时间、气温及天气，报告气象情况；每周更换“家长园地”中的育儿知识和主题进展等内容；在幼儿园每层楼梯的墙面上，经常布置、更换一些幼儿的美术作品，在作品的右下角贴上“作品主题”、“作者姓名”的标签，让幼儿既有成就感，又培养了他们关心班级、关心自身，学习同伴的习惯，并且在潜移默化中认识了许多汉字。

2.渗透在种植园地中

我们还在孩子们喜欢的种植园中，插上相应的班级字牌和图片；科学角里布置了蚕宝宝、小蝌蚪、土豆发芽的成长过程图，并在每张生长图旁贴上字宝宝，引导幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关科学知识，自然习得汉字。

3.渗透在进餐环境中

我们利用幼儿自然记忆较强的认知特点，让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中的常见汉字。活动开始时，我们每天把菜谱写在白纸上，在老师给幼儿分菜时，让幼儿看看盘中的菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道来记住菜谱，进行识字活动。这样反复多次后，再实施第二步。我们利用孩子好奇心强，在进餐前就想知道今天吃什么菜的心理，让幼儿先看菜谱，猜猜今天吃什么菜，当幼儿看到某些已经吃过的菜的名字时，就会立即读出菜名。当幼儿说不出时，我再利用该菜的味道、形状、颜色等特征，提醒幼儿回忆或直接出示盆中的菜，帮助幼儿记忆。这样幼儿在宽松的环境中，通过自然记忆，轻松的认识了一些菜名中的汉字。

在生活环境中识字 篇4

一、幼儿识字主动性的意义

通过对幼儿学习习惯的培养, 逐渐养成了他们做事专注, 自理能力强的良好习惯, 具体表现在其自我服务能力以及文明礼貌能力两个方面。一是孩子正确穿衣脱衣和整理物品的速度得到了改善, 绝大多数孩子能够自行保管自己的物品。二是在礼貌用语方面, 我们对幼儿进行了正确使用礼貌用语的指导。但是有些幼儿有着要强的心理, 见到老师, 并不会主动地对老师说“老师好”, 当老师主动跟学生打招呼时, 学生才会说一声。为何出现这样的现象呢?原因有以下几点:一是幼儿缺乏社交主动的能力;二是受到社会环境和家庭教育的影响, 缺少这些礼貌用语的环境;三是幼儿有着胆小害怕的心理。三是在卫生习惯方面的能力。在老师的教育之下, 幼儿会学习到如何保护环境, 如何保持卫生的干净, 培养孩子的卫生能力。这方面不仅体现了提高卫生能力方面, 还能够帮助到别人, 能够更好地教育幼儿团结友爱。

二、幼儿识字主动性培养的途径

1. 规范幼儿行为习惯, 严格督促检查

一个好的习惯的养成是一个非常漫长的过程, 在这个过程中父母应该做好正面的宣传工作, 通过一些日常行为习惯来引导, 主动的去向幼儿传述一些相关的健康成长的知识, 让孩子了解哪些行为是健康的, 哪些行为是不利于成长的。教师自身就要提高自己的师德教养, 他们的行为习惯将是幼儿的榜样。因为幼儿年龄就较小, 自身的自觉性差, 自控力较弱, 经常性会出现不良的行为习惯, 对此, 我们要建立严格的检查制度, 以至于管理幼儿的行为习惯, 已达到预期效果。

2. 制定情景, 对行为习惯进行加强训练

在这种训练中, 我们要注意习惯本身就具有情境性的特点, 所以我们应该多设定一些问题的情境, 已能够给幼儿带来更多的练习, 从而可以形成主动学习识字的行为习惯。

3. 巧妙地运用激励方法, 已达到良好的行为习惯

在行为活动中, 我们若使运用激励机制的方法, 这样会使得语言的运用达到提高和距离的强化相结合, 物质和精神的相结合, 在这个过程中, 我们可以用象征性的事物, 例如笑脸、小红花, 来强化来鼓励幼儿, 这样再幼儿的心理会得到很大的满足, 也促进良好行为的发展。

4. 在家长的配合之下, 我们要加强不良行为的改善

在大量的调查研究现象下, 家长在幼儿面前所表现的行为习惯对与幼儿的成长起到很大的帮助, 适度的表扬对于儿童的成长更是一种积极的促进, 表扬会让孩子更加有信心, 在面对一些事情的时候更利于主动去解决, 有些心理学家分析表示在儿童的成长过程中应该尽量多的去表扬学生, 避免过多的批评, 这样不利于学生的思维成长和健康发展。

三、总结

在幼儿的早期教育中, 儿童的主动性是一个非常重要的方面, 对于幼儿的培养中, 不能机械的传授其如何识字, 如何去记忆一些常见的名字和动作, 要培养儿童积极主动学习的情感, 这种情感的形成对于学生的成长很重要, 是儿童长期健康优秀成长的重要条件。例如:根据幼儿识字图画, 在空中飞翔的是“鸟”, 在水里游的是“鱼”, 苹果没成熟的时候是“绿色”的, 成熟了之后是“红色”的, 父母可以根据这些教学图画进行发展, 让儿童能够有自己的想象空间, 不断的主动的思考画中的一些内容, 形成深刻的记忆, 当再次遇到类似的情况时能够主动的联想到, 这样才有利于幼儿的成长。

摘要：幼儿教育阶段的幼儿, 由于智力水平和知识能力所限, 对于外界事物和问题的学习还停留在被动的接受状态, 幼儿的父母也在尝试不同的方法让儿童进行对外界环节的认知以及对幼儿阶段知识的学习。在这里幼儿学习的主动性很重要, 这种主动去认知和学习的内容更容易让儿童记忆, 也更容易形成记忆体系, 有助于儿童智力的发展, 那么怎样让幼儿对周围的事物进行主动的认知和学习呢, 本次研究中就做简单的分析。

关键词：幼儿教育,主动学习,识字方法

参考文献

[1]毕雪;尝试中探索、实践中提高——基于丰富网络资源的语文合作、探究学习[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年

[2]刘敏;利用多媒体, 引入识字乐园——多媒体教学在低年级识字教学中的应用[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年

[3]沈莉;创设游戏化学习环境培养学生解决问题的能力——记《小数的性质》教学设计与实践[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年

在游戏中巩固识字 篇5

低年级的儿童好动，有意注意的时间短，因此设计有趣的游戏形式，能提高学生的识字能力，尊重儿童“自动”，给儿童“自动”空间，通过游戏巩固低年级的识字，让学生在学中体验识字的快乐。

通过今天的学习，现把学到的识字小游戏整理出来，并推荐给大家，希望在以后的识字教学中能运用上。

一、“放鞭炮”的游戏

在一个大爆竹筒里放有字卡，让学生抽出字卡并读出来，如果学生读对就用“砰――啪”表扬他，如果读错了就学哑炮“嘶――嘶”提示他，例如：

师：小朋友，节日到了!

生：节日到，放鞭炮，什么炮?

生1：蜻蜓，蜻蜓

生：对对对，蜻蜓，碰――啪!

二、“猜猜猜“的游戏

出示字卡，如“讶”、“附”、“谈”、“斯”等，请一名学生背对着黑板，教师随便指其中的一个字，如指“附“让这名学生猜，如果这名学生说对了其他学生就齐说：“对对对，就是附”，如果这名学生猜错了，其他的学生就说：“错错错不是它，请你再来猜猜。”直到猜对为止。

三、“送信”的.游戏

师：这两天邮递员叔叔忙，还有好多信没有送呢，想请各位小朋友来帮忙，谁想来帮忙?

生：去把卡片送给几个小朋友。

师、生：叮铃铃，叮铃铃，邮递员叔叔(阿姨)来送信，小小信封谁收到，请你他读出来。

生1：读出自己的卡片上的字，并组词。如“骨，骨头的骨”

生齐说：对对对，快收信，骨，骨头的骨。

如果那名学生说错了，其他学生一起说：“错错错，没人收。”并找人帮忙。

怎样在阅读中识字 篇6

关键词：培养习惯；识字教学；方法；实践；朗读

一、充分信任学生，善于放手，培养学生良好的学习习惯

中年级学生在识字能力上已经获得一定的方法技巧，如借助拼音识字，加一加，减一减，换一换的基本方法，以及查字词典的方法，这些为中年级学生独立地借助工具书主动识字，打下了良好的基础。在理解课文的过程中，让学生借助字典、词典或其他工具书独立识字。对于易错易混的字，教师可以组织学生进行辨析，适当指导，但大多数生字应让学生在阅读中自行解决。

二、随文识字，让学生在语境中识字，把生字与词语、句段联系起来

随文识字有得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多彩的语言形式，给儿童爱与美的启迪，有利于学生理解和掌握。在教学《小稻秧脱险记》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将生字、新词与句段整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。这样既把生字的音、义、形融为一体，更能体会用词的精彩，形成工具性与人文性的和谐统一。

三、识字教学要与大量的课外阅读及写作结合起来

对于教材中规定的要认识的字，不要强求一一记住，只要学生有了课外阅读的习惯，识字量就会有保证。识字目的是为了更好地帮助学生阅读，而中年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言实践交流中延伸发展，在具体语言情境中才能有效提高。因此，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养学生的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

四、要重视写字的指导

一是重视硬笔正楷字的书写，养成良好的书写习惯。要强调笔顺笔画的教学，只有掌握正确的书写方法，才能把字寫好看，做到规范、端正、整洁，才能使学生感受到书写汉字的快乐。二是重视用毛笔临摹正楷字帖的教学。让学生初步了解中国深厚的书法文化，使学生知道书法本身也是一种艺术，同进在加强习练的基础上，感受中国书法的魅力。在临摹的基础上对于喜好书法的学生还要给以个性的、提高的指导，鼓励他们形成自己的书写风格。

五、积极引导学生有感情地朗读课文，关注知识的拓展

在教学中，教师要积极引导学生有感情朗读课文，让学生反复美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

参考文献：

[1]王君.创新识字方法让学生轻松学识字[J].宁夏教育，2010（3）.

[2]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询（教育科研），2009（3）.

[3]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008（4）.

[4]王静.小学语文识字教学的几点规律[J].语文学刊，2001（2）.

在识字中发展语言 篇7

一、编字猜谜, 使学生从“不敢说”到“敢说”

一年级学生初入学, 对学校环境和老师不熟悉, 大部分学生有陌生感和畏惧感。因此, 学生一入学, 我就通过多种途径, 稳定学生情绪, 与学生交朋友。

课间, 我引导、鼓励学生, 让他们告诉我认了哪些字, 是什么时候认的字, 是谁教的。孩子们因为识字少, 反而能把每次识字的经过告诉我, 因为他们说得好, 我便和他们勾勾小手指, 抹抹他们的小鼻子以表示我的赞许。

课内, 对于每一个字, 我或者编一个小故事, 或者编一个谜语, 让孩子们猜猜, 是本课要学的哪一个字, 如“太阳西边下, 月亮东边挂 (明) ”, “人不在其位 (立) ”等等。于是他们会根据故事或者谜语猜出本课生字, 甚至能说出为什么会是某个字。我对敢于积极举手的学生, 经常表扬鼓励。“你很勇敢”、“你真棒”、“你是最聪明的学生”、“你是小朋友学习的榜样”, 听到这些话, 学生表达的欲望越发强烈, 于是他们也开始了“编字故事”或者“编字谜语”, 如“十二点了 (斗) ”, “左边女, 右边男, 站在一起人人赞 (好) ”等。对于一部分胆子小的、害怕当众说话或怕编不好的同学, 我对他们给予更多的关注, 常把易编、易记的字留给他们来编字谜, 并及时给予评价赞扬, 树立他们的自信心。当然也有的学生在编字谜时, 或结结巴巴说不清楚, 或声音不响亮, 遇到这些情况时, 我就运用激励的语言调动他们参与的积极性。对声音小又结巴的学生说:声音再大一点, 说话不要急, 一字一字慢慢说。对思路不清, 没有条理的学生, 我先指出他的字谜或者故事中比较清楚的一个点, 让他就这一点具体地说。逐渐地, 全班学生都能在识字教学中积极思维, 大胆发言, 保证了口语交际前奏曲的顺利进行。

二、丰富词汇, 从“不想说”到“想说”

布鲁纳说:学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了, 才会激起情感, 情感又会触发语言动机, 使学生有话可说, 有话想说。每节课猜编字谜, 固然调动了学生的兴趣, 但天天如此学生的兴趣便会降低, 不想说话了。因此, 创设多种多样“有趣”的情境可引起学生“说”的欲望, 激发他们“说”的热情, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练。

字不离词, 词不离句, 汉字的魅力在于表达丰富的情感。让学生积累一字多词, 不但可以加强学生对字义的理解, 还可以提高学生的语言表达能力。于是我将竞争机制引入识字教学, 特别是发挥有效表扬的促进作用。我常以学习小组为单位, 在识字教学课堂中以抢答记分或者当场表扬等形式进行比赛, 如“词语接龙”“一字开花”, 随后再利用课程资源媒体教学, 在大屏幕上复现词语。优美的词汇丰富了学生情感, 激起了学生的表达欲望, 使得学生思维活跃, 兴趣盎然, 从“不想说”到“抢着说”。

三、突出“趣”字, 从“不会说”到“会说”

小学低年级学生形象思维能力较强, 对周围事物充满强烈的好奇心, 教师要善于抓住学生的好奇心理, 通过多种有趣的游戏、生动活泼的情境, 丰富多样的识字练习指导学生识字。如在识字教学中评选“最妙识字法”, 把“说”的权利交给学生, 让学生发表自己的奇思妙想。只要能说出识字的方法及字的相关内容, 能自圆其说我就给予肯定。并将其最妙识字法以名字命名, 如“育玮拆字法”“豪杰造字法”等。还有“最佳小法官”。即教师根据学生实际情况有意识地说错字词, 造错句子, 使学生一听就知有错, 这时他们会急于纠正错误, 争当“最佳小法官”, 于是“勇于争辩, 善于概括”的能力便得以培养, 学生也就在不断的积累中完善并丰富自己的语言, 从“不会说”到“会说”。

四、大量阅读, 从“说不好”到“说得好”

长期进行单个字、词的学习, 会使学生觉得枯燥和乏味, 把字、词放在文中来阅读、体会, 会让学生在情感的宣泄中领会字、词的含义, 激起他们“说”的欲望, 并且通过阅读又能积累丰富的词汇, 以填充“说”的空白。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟。”要想说得好, 教师必须引导学生进行大量的阅读。因此我按照“新课标”阅读量的要求, 推荐合适的书籍, 鼓励学生进行大量课外阅读, 并要求学生摘抄其中的优美句子, 带到“阅读”课堂中进行朗读, 这样学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀, 语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升。当然阅读的范围要广泛, 不一定要局限于寓言、童话故事、儿童小说等这些语文范围内的, 应涉及到有利于学生各方面能力提高的阅读刊物。这样, 读得多了, 学生肚中有货, 才能从“不会说”转化成“会说”。

让学生在快乐中识字 篇8

一、在游戏中快乐识字

1. 直观识字。

心理学告诉我们:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。现实生活中, 几乎每一个学生都不约而同地迷恋“动画片”。针对这一现象, 识字教学时可以多媒体为教学辅助手段, 通过多彩的画面和美妙的音乐, 诱发学生识字的强烈愿望。如教“春”字时, 先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面, 让学生仔细观察, 认真思考, 使他们形象感受“春”的含义。接着, 凭借画面上“三个小朋友在阳光中游玩”的情景, 与“春”字建立起识记联系, 把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件, 让学生根据画面编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠, 红日睛天去春游。”然后, 让学生小结记字方法后教师指导书写。这样, 通过动画、儿歌等形式, 让学生在形象生动的教学情境中识字, 效果十分理想。

2.“猜字谜”识字。

“猜字谜"识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力, 深受小学生喜爱。根据字的形状或意义, 引导学生自编、互猜字谜, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。如“坐”字编成“两个小人土上坐”;“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”;“金”字编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”;“休”字编成“一个人靠树就是休”;“笑”字编成“竹子长得比天高”等。另外, 身体语言也能帮助记忆字形, 我常通过动作演示让学生猜字。如“掰”可以演示为手掌心相对合拢, 做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作, 学生很容易就把字记住了, 同时也经历了一个主动识字的过程。

3.“贴商标”识字。

把各种实物 (或图片) 摆放在讲台上, 在黑板上粘贴好打乱的相对应的实物 (或图片) 的音节或卡片。师先引导:“小朋友, 超市里摆放了这么多的物品, 可是这些物品的商标名称还来不及粘贴, 请你们暂时担任超市管理员, 把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台, 从黑板上取下会读的音节或词语卡片, 将它粘贴在相对应的物品 (或图片) 上。学生举起粘贴好商标的实物, 大声朗读, 最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物 (或图片) 进行教学, 大大提高了学生的学习兴趣。

4.“火眼金睛”识字。

教师准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片, 再出示一些形近字的卡片。师引导:在这些字中藏着一个个的小错误, 比一比谁的眼睛最亮, 能把问题找出来, 学生的积极性高涨。

5.“换部首”识字。

汉字中大部分是形声字, 可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点, 我在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究, 发现了一些形声字学习的小秘密, 如声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如以“青”为声旁, 能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻”等字, 可编成一个顺口溜来识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心好心情;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓。

二、在体验中自主识字

1. 环境识字。

学生熟悉的环境, 是识字教学的最好条件, 它既利于增强学生的直观感受, 深化学生对汉字本源的认识, 又有利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此, 不少专家、学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境, 开拓广阔的识字空间, 鼓励学生在生活环境中主动识字。如学校环境就为识字提供了良好的条件, 宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材;家庭是孩子最熟悉的生活环境, 家庭中的日用品、装饰品、玩具, 物品的包装、商标、说明书, 电视节目、课外书、挂历等也是识字的好教材;学生游公园、进商场、逛市场、看电影等活动中见到的标语、广告、门牌、商标等, 也是识字的最佳教材。

2. 联想识字。

在识字过程中, 通过分析字的音、形、义, 引导学生找出三者之间的联系并展开与已识记的字的联想, 从而在大脑中呈现相应的物象, 然后通过暗示学习加以识字。这样, 每当学生学习新字时, 很自然地就会在脑海中闪现出已学过或见过的形近字、同音字, 从而对新字字形加深识记, 更准确地区别运用。如识“山”字时, 让学生根据汉字联想一幅图画, 回想生活中看到的连绵起伏的群山;识“思”字时, 根据汉字联想一种神态, 回忆起因为粮食很重要, 农民一心想着把田种好的情景;识“攀”字时, 根据汉字联想一个动作, 回忆生活中用手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;识“秋”字时, 根据汉字联想一种景象, 回忆起秋游时看到的成熟的金灿灿的谷穗, 好像燃烧的火焰。

三、在合作中探究识字

1. 探究性识字。

让学生在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中, 总结各自记字形的方法, 体验成功的喜悦。比如, 大家讨论:怎样做才能又快又准地记住“碧”的字形?

生1:记笔画, 是由“横、横、竖、提……”等十四画组成的。

生2:记笔画太麻烦, 不如记结构, 属上下结构, 上边“王”和“白”, 下边“石”。

生3:部件记字法最好, 是由“王”、“白”、“石”三个成字部件组成的。

生4:记偏旁, 是由“王”、“白”、“石”三个偏旁组成的。

生5:我说一个字谜大家猜“王家小姑娘, 长得白胖胖, 喜欢坐在石头上 (打一字) ”。

课堂上学生各抒己见, 合作研讨, 真正体现了学生是语文学习的主人。

2. 写话识字。

运用学生的想象思维和语言表达能力进行写话训练, 也是识字教学的一条有效途径。如在教学“小兔聪聪”这个看图说话训练中, 可引导学生用自己的话, 在小组合作中用语言叙述出来。有学生举着画说:“小兔聪聪在山坡上吃草。”小组成员补充:“是聪明的聪聪在吃草。”有学生说:“我画的是可怕的大灰狼”……还可以要求学生把看图说话的内容写下来, 相互补充。如探讨:两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓", 花蝴蝶采蜜的“蜜”, 一只懒猫躲在篱笆下的“躲”?怎么写?通过先画画后写话的训练, 学生不仅会认、会写, 而且会用了。

让学生在趣味中识字 篇9

一、让学生做好课前预习

刚参加工作时, 识字教学是摆在我面前的一大困难, 在刚开始的识字教学中, 要么是让学生跟着我读生字, 要么是让学生对照图画识别相应的生字, 大都是我唱主角, 学生只是充当配角跟着我。这种灌输式的教学方式, 使得学生只是机械地读书识字, 自然会感到枯燥和乏味, 课堂气氛不活跃, 学习效果很不理想。针对这种情况, 我开始试探着在课前布置一些预习作业, 重点是预习生字词。我一般是要求学生预习生字的音和形, 并组词和找形近字、同音字, 有困难时请家长协助。在第二天的学习活动中, 学生们会高兴地展示自己的学习成果。慢慢地, 学生们喜欢上了识字课, 他们的课堂参与意识也越来越强, 成了真正的主角, 课堂气氛越来越活跃了。这使得课堂上出现了很多的“小老师”, 他们会把自己在预习中好的识字方法与同学们分享, 课后也可以进行一对一的有效帮助。这样掌握快的学生就可以得到充分的展示机会, 掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力, 提高学习效果。

二、用生动的语言让课堂充满情趣

在同一堂识字课上, 不同的教学方法会产生不同的教学效果。教师生动形象, 富有激情的语言魅力, 可以感染学生, 促使学生沉浸于某种情感的氛围之中。所以, 教学中我们要善于运用生动的语言来激发学生学习的兴趣。如:

以导语激趣。作为课堂教学的第一环节, 导语的作用至关重要。好的导语如同纽带, 联系着旧课和新知;如同序曲, 预示着高潮和结局;如同彩虹, 吸引着学生的无限遐思。因此, 好的导语可创设情境、活跃气氛, 激发兴趣, 犹如一把开启新课的金钥匙。

以提问导趣。提问是启动思维的主要形式, 提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求, 使学生从外部到内部都动起来, 从而进入思维状态的最高境界。提问的方式各种各样, 要因文而异、因人而异、因时而异。在实际教学中, 要灵活掌握并自然运用各种提问方式, 加强提问的趣味性。

以评价引趣。在每个人的内心深处, 都有表现自我的愿望, 都有想得到肯定的欲望。在教学过程中, 教师适时合理的评价尤为重要。在课堂教学中可以使用“你说得很完整”、“你回答的声音很响亮”、“你的见解很独特”等适时而富有激励性的评价语言, 鼓舞学生积极肯定自我, 获得一种积极向上的信念和力量。

以幽默显趣。在当今的社会里, 学生的学习比较紧张, 压力比较大。教学中教师如果能用幽默的语言进行教学, 就能营造出愉快、和谐的教学气氛;就能使学生放松心情, 减轻学生的学习压力, 提高学生的学习热情。

三、把识字延伸到生活中

学生的学习不能只限制于学校之内、课堂之内, 而应把学习活动延伸到生活当中, 学生识记生字也应如此。其实在生活中到处都可以让学生获得识记的生字的机会。课堂上, 可以请学生们说说生活中, 哪里有我们刚刚学会的生字?也可以让学生准备好一个本子, 用来记录生活中自己认识的新字, 并写出是从哪里认识这些字的。周一的班会课上就来比一比谁认识的字多, ———让他们有机会大显身手。有时候, 性子急的学生会等不到周一, 一有认识的字, 就会拿来考问别的同学;有时也会兴奋地告诉我:“老师, 我今天看电视认识了几个生字, 我来考考你, 看你认不认识?”看着孩子那稚嫩又兴奋的脸, 我暗自庆幸孩子们把识字当作了一种兴趣。

四、编童谣区分近形字、同音字

随着学生识字量的增大, 随之而来的又一大难题, 就是如何区分形近字和同音字。在教学中, 我曾试过很多种方法, 可是实效和我的期望往往是大相径庭的。然而在一次辅导儿子做作业时, 儿子的一句话———有水能吹泡泡, 有手能抱抱, 有饭能吃饱饱, 帮我解开了迷惑。我想, 何不利用编童谣的方法帮助学生们记住近形字和同音字呢?例如:“十六乘八 (校) ”、“一只狗四张口 (器) ”等等。久而久之, 学生们也会自己编童谣要来记住生字了, 有的学生还把在学习上遇到的这种难题看成了是一种编童谣机会, 不再像以前那样一筹莫展了。

五、交流识字方法, 人人为师

有人曾说:“一个人拥有一件快乐的事, 再把它告诉另一个人。这样, 世上就有两个人拥有了这件快乐的事, 快乐就在传递中延续。”如果把这快乐传递的方法应用于识字教学, 你认识一个字, 我认识一个字, 两个人一交流, 两个人就都认识了两个字。全班几十个人, 经过交流, 识字的数量将成几十倍地递增。根据这个道理, 我试着让学生轮流着当小老师, 把自己认识的一个字写在黑板上, 教给其他同学记住该生字的方法和读音, 这样, 他就成了一字之师。在识字的交流中, 学生不仅教会了别人, 还巩固了自己所学, 也使得识字方法多了一种渠道, 多了一份快乐, 多了一份进取, 多了一份责任。

在识字写字中渗透德育 篇10

一、抓“双姿”, 培养良好的写字习惯

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》第一学段的识字写字教学目标的第4项说:“努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”

“双姿”指学生的写字姿势和握笔姿势。

正确的读书、书写姿势和执笔方法, 是在长期的学习过程中逐渐形成的, 所以起步的训练十分重要。入学教育要为学生养成良好的习惯打好基础。如, 一年级上册入学教育的几幅插图, 引导学生观察第三、四幅图时, 指导学生认真看图, 知道什么是正确的读书、 写字姿势和执笔方法, 同时指导学生模仿图中人物练一练, 并逐个检查, 发现问题及时纠正。教师在此后长期的教学活动中, 依然要重视良好学习习惯的养成教育, 对学生严格要求, 随时提醒, 及时纠正, 常抓不懈。

在写字时, 经常看到有的学生要么趴在桌子上写字, 要么歪着头写字, 要么翘着腿写字, 各种不正确的姿势都有, 这时及时纠正, 要求做到:身子直, 头要正, 两肩放平, 腿放松, 双臂放在桌子上。或者结合入学教育的第四幅图:一位小女孩正在写字。画面上, 作业本平放, 小女孩头正、肩平、背直, 胸离课桌一拳, 眼离本子一尺, 两臂平放在桌上, 左手按本, 右手执笔, 时时刻刻让学生的双姿以书上图画要求一致。

握笔姿势:用右手拇指和食指握住笔杆下端, 距离笔尖一寸, 同时用中指的内侧抵住笔杆, 无名指和小指支住中指, 笔杆握得松紧适度, 笔杆上端梢向右偏, 虎口紧贴, 与纸面约成45度角。

有的学生由于过度紧张, 笔握得很紧, 写字用劲很大, 纸张被写坏;有的握笔很轻, 写出的字轻飘飘的。对于握笔姿势不正确的学生, 尽量手把手地教握。只有基本的双姿正确才能写好字。

二、在写字中, 养成整洁的习惯

整洁是写字教学最基本的要求, 它包括作品的整洁、书写工具的整洁及书写者自身的整洁。我先从学生的自身清洁抓起, 将保持衣着和手指的清洁作为重点。第一, 每天一检查, 并让家长参与配合;第二, 抓桌面的整洁, 进教室必先擦桌椅, 一节课一擦桌面, 始终保持桌面的整洁;第三, 抓书写工具, 铅笔尖粗细适中, 尽量不用橡皮, 始终保持作业的整洁。

三、写正确、写美观, 体验汉字的形态美

课标第三项:掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受的形态美。

根据教学要求, 一年级语文上册要求写100个字, 这100个字都是笔画少的独体字, 在常规教学下, 都可以写正确, 如何写美观, 却值得研究。

叶圣陶说:“笔笔交代清楚, 横是横, 撇是撇, 一点不含糊, 横平竖直, 不要歪斜, 这就端正了。就一个字而言, 各笔的距离匀称, 不挤不歪, 看在眼里就舒服。”

1.首先从老师自身做起, 老师的板书是学生最好的榜样

从打田字格开始, 外线用实线打直, 内线用虚线打直。范写生字时, 每一笔所占田字格的位置力求和书上的范字一致, 写得不好的立即擦去, 让学生感受到老师都认认真真、用心地在写字, 我也要用心地、细心地写字。另外, 平时的板书也做到工整、美观。

2.在学生识字之初, 就注意养成他们辨认笔画和咀嚼字义的习惯, 他们笔下就不会有很多错别字

如, 一年级上册语文园地五“比比写写”, 内容是区别六组形近字再写下来, 要引导学生仔细观察, 把字看清楚, 比较时从字的音、 形、义三方面清楚地说出每组两个字的不同, 如, “木”读mù, 树木、木头的“木”;“本”, 读“běn”, 本子, 本来的“本”;“本”比“木”多一横, “本”去掉一横就是“木”。

再如, 二年级上册语文园地二“读读比比”是通过认读、比较、 复习巩固各组字音相同、字形相近的字。为了更好地巩固识字, 教学中更多地从表旁表意的特点出发, 帮助学生巩固识字。如, 桥梁的“梁”, 造桥需要木头, 所以是木字底;高粱的“粱”, 下面是“米”字底, 说明和粮食有关, 所以是“米”字底。在平时的每一课识字写字过程中, 将形近字从音、形、义三方面对比进行识字写字, 效果较好。

3.培养学生的反思态度

写字课上, 学生练写完后, 要求和范字比较, 写得不好的地方重新再写一写;同座位互帮互助, 说说哪儿写得好, 向他学习, 哪儿写得不好, 帮他纠正;最后小组内的组员比一比, 评出“书法家”, 看看谁写得最好, 虚心向他人请教怎样写才能写好, 自己修改一下。在不断地自我反思中一天天把字写正确、写美观, 体验汉字的形体美。

四、理解字义, 进行品德教育

一年级下册语文园地一“我的发现”:第一组字是熟字加偏旁的形声字:平—评。问:怎样记住“评”字?学生异口同声地说:熟字 “平”加一个“言字旁”, 熟字加偏旁的方法。组词:评价, 评语, 批评。 我顺势对学生说:“同学们对‘评’的理解很正确。我们小学生不仅在学校要虚心接受老师的批评教育, 在家里也要听爸爸妈妈的话。 父母教, 认真听, 做错事, 即改正。这样才能健康茁壮地成长, 长大成为对社会有用的人。希望同学们还能够经常自我评价, 自我反思, 天天进步。”

识字写字教学父、母、爸、妈这几个字时, 将这几个字的识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体。我说:“男孩子长大以后都要当爸爸, 女孩子长大后都要当妈妈。爸爸妈妈是世界上最辛苦的人, 最了不起的人, 他们为了养育我们, 不辞辛苦地起早贪黑地打工挣钱, 供我们上学, 供我们吃饭穿衣;他们还是最美的人, 他们用辛勤的汗水为城市的建设添砖加瓦, 让高楼越盖越高, 让街道越扫越干净。同学们, 让我们为有这样的父母面骄傲吧!”

二年级下册第13课《动手做做看》识字“志”组词:志气, 志向, 同志, 借势讲述了徐悲鸿的故事:徐悲鸿在法国留学期间, 受到国外学生的歧视, 从此, 他学习更加勤奋, 他到巴黎各大博物馆去临摹世界名画, 一去就是一整天。有志者事竟成, 他的油画, 在巴黎展出时, 轰动了巴黎美术界, 那个曾歧视中国无能的洋学生, 不得不承认自己不是中国人的对手。

徐悲鸿先生的《骏马图》象征着中华民族勇往直前、坚忍不拔的精神。所以就要让学生从小要立下远大的志向, 朝着心中的目标分秒必争, 努力实现, 为把我国建设得更加美好而刻苦学习。

在兴趣中探索识字规律 篇11

一、激发识字兴趣

有了兴趣，学生才能主动学习，才能自觉抓住机会识字，并且乐在其中。

1.游戏识字

低年级学生每天要学习几个甚至十几个生字，要想让学生达到四会的要求，难度颇大。我在教学中尝试引入一些趣味游戏，让学生在游戏中识字，往往达到事半功倍的效果。打字牌，开火车，摘果子，走迷宫，欢乐对对碰，都为学生所喜爱。

如欢乐对对碰游戏，我出示了“口、日”和“欠、合、月”，让学生之间互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘口‘欠一碰，吹吹。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘日‘月一碰，明明”。游戏识字，既激发其识字兴趣，又强化了识字效果，还培养了创新能力。

2.儿歌识字

儿歌易读易记，较为低年级学生所喜欢。教师可以根据汉字的字形、字义特点，编排一些儿歌童谣，让学生反复诵读，强化表象，提高识记的准确性。如，“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱—爱”，“小朋友要坐直，身体不正就会—歪”。

3.谜语识字

学生对谜语非常感兴趣，恰到好处地运用字谜识字，既可以帮助学生识记字形、字音，又可以帮助学生理解字义，培养和锻炼学生的逻辑思维能力，更可以让学生感受成功，激发其旺盛的求知欲。学生猜谜语、编谜语的过程，就是识记生字的过程，是一种有意记忆，无论是否答对都会开怀大笑，其印象更为深刻。

4.表演识字

通过用肢体动作演示字的形义联系来识字。如：如在教学“掰”字时，教师演示，先用一只手去掰开圆规的两脚，不容易分开，而用双手分别往两边用力很快就掰开了圆规。两手分为“掰”，给学生留下了深刻的印象。这样学生不但记清了字形，也弄懂了字义，学习不费力，何乐而不为呢！

二、教给识字方法

1.辨析字形法

为使学生认清字形，我经常引导学生从笔画、结构、部件、字形加以辨析。

分析笔画，一般是按笔顺说出笔画名称。多用于独体字或合体字中新出现的结构单位。

分析结构，要指出结构方式，包括书写的顺序和各部分的比例。如：“你、松”是左右结构的字，写时先左后右，左窄右宽。

分析部件，在学了一些偏旁和独体字以后，教师应引导学生采用部件分析法识记字形。如：“们”，左右结构，单人旁，右边是“门”。

分析字形，还可用加、减、换的方法进行。如：“山”下加“石”是“岩”；“林”去掉“木”是“木”；“没”“氵”换成“讠”是“设”。

2.组词扩词法

组词、扩词练习能使学生增加识字量、理解词义、积累词汇、丰富语言，培养他们发散思维能力和语言表达能力。

一是顺序组扩词，生字在词首，如，灯，灯火，灯光，灯笼……

二是逆序组扩词，生字不在词首，如，花灯，吹灯，台灯，红灯，油灯，街灯，路灯，点灯，灯尽油干，挂灯结彩，吹灯拔蜡等。

3.部件识字法

根据汉字构字规律，通过“加一加，减一减，换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字方法。如，“苞、包、抱、炮”的教学，懂得“苞”去掉“草字头”是“包”，“包”加“扌”旁是“抱”，加“火”字变成“炮”。使学生发现汉字竟如此奇妙，识字也可以如此有趣，他们识记生字的兴趣就更浓了。

4.分类识字法

这是把形近字、同音字、多音字、音近字、同韵母字、同声母字等字卡打乱顺序混放在一个大盒子里，然后让学生把大盒子里的字卡按要求分门别类放在对应的小盒子里。孩子们边分边认读，越分越有趣，越分识字越多。

三、拓宽识字途径

1.故事识字法

如教学生字“盯、叮、订、钉、宁”可以这样设计：给小“丁”找朋友，先出示“丁”，同学们，你们认识这个生字宝宝吗？有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“目字旁”。小“丁”说：“目字旁，咱们做个好朋友吧！”目字旁说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“盯”。（出示卡片：盯。生认读）接下来由学生自己继续把故事说下去……通过给“丁”找朋友，既复习了“盯、叮、订、钉、宁”，又使学生情趣盎然。

2.课外阅读识字法

在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。一年级每两至三天布置一篇课外阅读识字材料；二年级，每天安排一篇自选阅读识字材料，如成语故事；班级成立图书角；三分钟课前故事，这样坚持下来，不仅学生独立识字的能力大大提高，还可以积累不少的好词佳句，更为阅读打下了一定的基础。

总之，在小学语文识字教学中，我们要充分激发孩子们的识字兴趣，让他们在兴致盎然中探索识字的规律，他们学习的积极性和主动性就会越来越强，也就会学得越来越好。

让识字教学在乐趣中进行 篇12

在实施“乐趣识字”教学法前, 教师应当做好以下准备:首先对汉字构字规律和方法应全面理解和掌握, 对形声、指事、象形、会意这些基本构字方法完全正确掌握。这样便于给学生讲解字的音、形、义。其次对汉字的演变发展的历史要有一定的研究, 了解其中的一些规律, 这样才能游刃有余的搞好“乐趣识字”教学。最后也是最重要的, 要精心设计识字教案, 把各种识字教学方法贯穿到教学中, 使学生多形式、多角度地掌握汉字。

教学中具体方法如下:

1. 做游戏, 让学生喜欢学。

心理学家洛克说过:“教导儿童的主要技巧, 是把儿童应做的事变成一种游戏。”在识字教学中, 通过“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“打擂台”、“小老师”等各种游戏, 让学生在游戏中识字, 巩固学过的字。如“找朋友”这个游戏, 让学生每人拿字的一部分然后找朋友组成一个新字。这期间鼓励学生和多个朋友组合。找对有奖。另外还可以利用孩子活泼好动的天性。有时候, 做肢体动作演示游戏, 不仅能使孩子记住字形, 还能帮助他们理解字义。如学习“看”时, 可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作, 一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

2. 解剖字, 让学生灵活学。

有的字, 笔画多, 字型复杂, 难记难写, 可以采用“拆字法”进行教学。例如“攀”字教师可以这样告诉学生:“攀”是一只大手抓住山崖上的树木、荆棘 (爻) 往上爬, 这样既揭示了字意又帮助学生记住了字型。这种方法可以用在一些简单会意字的学习中。如“尘”即小土, “休”是人累了, 靠在树旁休息。教学中要鼓励学生自己拆字, 只要各部分正确, 不一定能说出意义也行。

3. 形象直观, 让学生轻松学。

在识字教学中, 根据学生低段的特点要想把横、竖、撇、捺组成的这些形声字的字型与表象统一并非易事, 教师可以利用图片或多媒体技术, 从实物图形到象形字, 再到现代汉字简化字, 采用富有动感的画面, 利用学生丰富的想象, 使学生把枯燥无味的笔画结构和形象生动的表象统一起来。如“山”、“石”。“旦”画太阳从地平线上升起等。还有“鸟”字, 教学后发现第一笔“撇”有一部分学生写成“点”, 当笔者把“撇”画成鸟头上的红翎, 而把“点”画成独角兽的尖角后, 学生就改正了书写中的错误。

4. 编谜语, 让学生动脑学。

猜谜语是学生较喜欢的一种活动, 它不仅能满足学生的好奇心, 还能活跃课堂学习气氛, 训练学生的思维, 也是一种比较好的识字方法。

编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜, 也可以根据字形结构特点展开联想编字谜, 还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时, 可以根据字形结构编字谜:“一个人胆真大, 敢把王子踩脚下”;王老头, 白老头, 两人同坐一块大石头”, 这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”、“碧”, 又巩固了旧字“人”、“王”和“白”、“石”, 做到了新旧知识的联系, 真可谓两全其美。又如学习“告”和“并”, 可以根据字形结构展开联想编字谜:“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。

根据字的形和义把生字编成儿歌, 也便于识字的形和义。如:一人门里躲“闪”;两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是“艳”;四四方方一个口, 一个十字在里头“田”……

教学中鼓励学生自己动脑筋编, 如“器”学生编的谜语是:一只小狗长了四张嘴巴。这个谜语简单又不合乎押韵, 但这是学生动脑思考的结果, 这是最美的文字。

5. 授方法, 让学生自己学。

识字教学的方法很多, 需要教师认真探讨, 但“授之以鱼”不如“授之以渔”要让学生在识字时不望而生畏, 而是学之有趣, 变“要我学”为“我要学”。教学中要教学生一些识字方法。如: (1) “加一加”:“直”加“木”就组成了新字“植”;“令”加“页”组成新字“领”。 (2) “换一换”:“植”的“木字旁”换成“单人旁”就变成了新字“值”。 (3) “减一减”:“植”减“木”就组成了新字“直”等。另外还有“改一改”、“分组法”等多种形式。教师只要在教学中不断运用这些方法, 日积月累, 学生自然会掌握这些识字方法和识字规律, 从而在乐趣中培养他们的识字技巧和能力, 减轻识字难度。