生活语言环境（精选3篇）
生活语言环境 篇1
中职教育有着自身独特的教育目标和教育对象, 中职教学应当积极探索适合自身发展的教育模式与方法。在中职语文教学中, 应当更加注重语文教学的实用性和服务性, 更加重视发挥学生的特点和优势, 为学生的就业乃至终身发展提供有力保障[1]。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 在其著作《智力的结构:多元智能理论》 (Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences) 中提出的多元智能理论认为:“语言智能就是在某种社会文化环境中, 个体运用相应的语言进行能动性的实践活动和创造活动的能力[2]。”因此, 结合中职语文教学的特点和中职学生情况, 我们认为, 在课堂上创设丰富的语言实践情境, 在课外为学生创造接触现实的社会环境、自然环境、文化氛围的机会, 发挥中职学生感性认识能力强和参与意识强的优势, 增加学生语言运用和体验的机会, 是提高学生运用语言进行实践活动的能力即语言智能的有效途径。
1 整合语言智能内部各要素, 促进语言智能的发展
多元智能理论认为:“倾听、说话、阅读、写作的能力是构成语言智能的核心内容。”听和读是接受、吸收, 也就是“输入”的过程, 说和写是发表和倾吐, 也就是“输出”的过程;通过文字交流的是读写, 通过口语交流的是听说。4个方面关系密切, 是互相促进、互相依存的统一体。根据加德纳的研究, 即便都是以语言智能为其智能强项的学生, 他们在表现上也是有所不同的。有些学生可能擅长阅读, 有些学生可能擅长演讲, 有些学生可能擅长写作, 因而, 语文教学中应当创设丰富的语言情境, 以学生的语言活动为中心, 整合听、说、读、写各技能, 促进学生听、说、读、写能力的整体协调发展[3]。
在课堂上, 笔者尽量让学生自己讨论一些日常生活中的事情, 如班歌的歌词、运动会的口号、专题课的主题、小组的计划或者是对教师的意见等。每位学生都发言, 说出自己的想法, 然后笔者把想法都收集起来, 用图表、图画或文字的形式展示在QQ群或“空间”里, 让大家评选出“最佳歌词”、“最佳口号”、“最佳计划”、“最佳创意”等。在整个过程中, 每位学生都综合运用了听、说、读、写等技能, 并且自主参与到了课堂评价中。
在入学第一次的语文口语训练课上, 一位又高又瘦的女生引起了笔者的注意。她说话时声音很小, 含糊不清, 并且始终歪着头, 晃着身子, 一脸满不在乎的模样。经过几次课的观察, 笔者发现她上课积极性不高, 注意力不集中, 经常走神。之后的第一次摸底考试, 她的成绩也很不理想。但通过写作文和周记, 她突出的写作能力却表现了出来, 文章条理清晰, 语言流畅细腻。于是, 笔者把她的几篇文章排版打印, 再加上一个漂亮的封面, 装订成册, 复制多份在班里举办了一次隆重的签名送“书”活动。活动中, 她的眼里闪着泪光, 既激动又羞涩。其他学生向她表示祝贺和鼓励, 她则向他们认真介绍自己的写作经验。从那以后, 她每次上课都能认真配合教师, 对语文的兴趣更加浓厚, 语言智能得到全面发展, 同时, 她变得更加自信, 更加积极地参加学校活动, 努力施展自己的特长。
2 迁移强势智能, 整合多种智能, 促进语言智能的发展
除了通过语言智能内部各要素的整合实现语言智能的提高外, 多种智能的整合也是一种有效的途径。传统的语文教学方法仅关注语言智能较强的学生, 忽视了大批其余智能较强的学生。多元智能理论认为:“人类至少存在8种智能:语言智能、数理逻辑智能、视觉-空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。”“每个人都具有多种智能, 以多元的方式等同存在, 只是其发达程度和智能组合的情况不同而已。”“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可能尽情施展的地方, 在那里, 他可以快乐而能干。”因此, 我们应尽可能地了解每位学生的智能类型, 改变传统课堂教学的设计思路, 设计出发掘学生强势智能的教学方法, 并有目的地引导这种强势智能的迁移, 实现多元智能的整合与协调发展。
在教学中, 笔者会从课本中选择一些篇目让学生当“小老师”为同学讲授。在收集材料、师生共同备课和讲课的过程中, 具有不同智能强项的学生就会表现出其自身的优势。视觉-空间智能较强的学生会将作品中的人物、景物或者作者的画像描摹出来, 使学生对人物、景物有更加直观的感受;音乐智能突出的学生会将音乐作为贯穿整个课程的线索, 从导语到课文朗读, 从课前热身到文章情感的体验都配有恰当的音乐或歌曲, 从而营造了良好的课堂氛围;动觉智能强的学生会编排与课文有关的戏剧、小品或游戏, 活跃课堂气氛。这样的授课模式极大地调动了学生的学习积极性, 使之前许多对语文课不感兴趣的学生也感受到了前所未有的成就感, 从而提高了学习效率。
3 整合多学科, 促进语言智能的发展
多元智能理论认为:“几乎在所有人身上, 都是数种智能组合在一起解决问题或产生各式各样的、专业的和业余的文化产品。”也就是说, 学生在现实生活中解决问题或进行创造性活动时, 绝不是某项智能的单一作用, 而是多种智能的综合运用。但目前的课程设置往往将多种智能割裂开来, 因而在语文教学中, 我们会定期加入若干专题性的“融会贯通课”, 帮助学生理解学校设置各门课程的目的, 讲解它们之间的内在联系以及语文课与这些课程之间的关系, 以促进学生学好各门课程, 提高自身的综合实践能力。这些“融会贯通课”既有社会科学、哲学、阅读写作、人文修养等方面的课程, 也有一些实用内容, 如考试技巧, 职业规划, 应聘技巧等。充分发挥学生的不同智能优势, 整合多学科, 以促进学生多元智能的最优化组合, 从而提高其职业能力。
最近一次“融会贯通课”的专题是“沟通与交流”, 课前, 笔者让学生分组收集了沟通与语言的运用、沟通与护理课的关系、沟通对于医护工作的重要作用和意义、沟通的方式等内容。课堂上, 笔者让学生通过多种手段进行展示和评价。课后, 笔者结合学生所学的专业课程指导学生组织了一次社区健康知识宣讲实践活动。活动中, 有的学生负责准备宣讲材料;有的学生负责和社区负责人进行沟通并征得他们的同意, 确定活动方案;有的学生负责张贴广告, 告知广大居民宣讲的内容和时间。活动中, 每位学生的积极性都很高, 都感觉收获很大。这次活动不但提高了学生的语言智能, 而且提高了学生的组织能力、团队合作能力, 加深了其对医护工作的认识, 增强了职业使命感。
摘要：中职语文教学应当注重实用性和服务性, 在学生掌握一定知识和技能的基础上, 紧密联系实际, 创设丰富而真实的生活情境, 全面提高学生的语言智能, 发展健康人格, 为学生的终身发展提供有力保障。
关键词：语言环境,中职学生,语言智能
参考文献
[1]刘宏武.多元智能与课程改革[M].北京:中央民族大学出版社, 2004.
[2]Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson.多元智能——教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.
[3]王培光.多元化智能论中的语文教学[J].语言文字应用, 2000 (4) :66-67.
生活语言环境 篇2
摘要：语言交际环境是指构成语言交际的客观因素，不等于语境。具体地说，围绕着语言交际的时间、地点、场合、对象、上下文等都是语言交际环境。以上这些对说写者都是交际时必须认真考察的客观因素。俗话说：“到什么 山上唱什么歌”，“见什么人说什么话”，就是交际时必须重视和依据交际 环境。
关键词：语言交际环境适应利用
一、对交际环境既要适应又要利用
弄清了交际环境对语言既有便利作用，又有制约作用，我们就应该在进 行语言交际时，努力适应环境，冲破束缚与限制，积极地、能动地、因势利 导地借助环境，利用环境，化消极因素为积极因素，以便顺利地传递信息，艺术地表达思想感情。比如前面所举的曹植与纪晓岚机敏应对的例子，就是 在适应环境的同时，巧妙地利用了环境，达到了交际的目的。曹植的诗，从 消极方面说，符合了时间（走七步的时间）、命题（以兄弟为题，不涉及“兄 弟”二字）、要求（成一首诗）等多种苛刻条件（这就是制约）；从积极方 面说，他的从容不迫的态度，应对神速的才能，尤其是诗中以豆与豆箕比喻 同胞手足情，以“相煎何太急”发出哀切恳求，不独打动了曹丕这位兄长，“垂首半日不语”，当时在场的众人臣都极为惊讶。真是凭自己“语惊四座” 的才能，化险为夷。
乾隆在中秋赏月之夜看到纪晓岚愁容满面，于是用“出对”发出询问，纪晓岚不是只顺应，说是思家或不是思家，而是就坡下驴，“谢主龙恩”，进一步达到了请假的目的。这就是既适应交际环境，又利用交际环境的极好 例子。
既要适应又要利用，这是两个层次的问题，有时可以“兼得”，有时则 不能“兼得”。不能兼得的原因，可能是客观情势不允许，也可能是自己的 才能不具备，或者是交际手段达不到。在这种情况下，就要先求适应，暂时 不考虑利用。适应是必须遵守的最基本原则。像在婚礼上说话，这是一种特 别喜庆、欢乐、吉祥、风趣的环境，讲话人一般只需适应即可，不一定要求 什么利用。但这也不是都能做得好的。如周立波的小说《山那边人家》中描 写了在一次婚礼上不同人说话产生不同效果的场面。先是社长说：“还是叫 新娘子讲吧。我们结婚快20 年了，新婚是什么味儿，都忘了，有什么说的。” 这段话逗得大家都笑着鼓起掌来。接下来，兽医却咬文道白，先从解放前后 国内的形势变化谈起，然后又讲起国际形势，慢慢吞吞，带了不少政治术语，搞得人很烦，恨不得把他轰出去。
社长和兽医在同样的场合讲话，之所以产生了不同的效果，是因为社长 讲的内容适应当时特定的交际环境（时空背景），而兽医讲的内容不适合在 婚礼上表达。我们再讲一则笑话：
某人的儿子要去岳父家，他的父亲对他说：“你到了岳父家，岳父如果问咱家的老黄牛，你可答‘老牛何足道哉！’问起今年的收成，可答‘父母所管，小婿不知’；问你扇子上是什么画，可回答‘淡墨水画’。”儿子来到岳父家，岳父问“令尊身体可
好？”女婿想起了父亲教的第一句话，忙答：“老牛何足道哉！”
岳父一听，惊愕万分，以为他没有听清楚；又问：“小女近来身
体可好？”女婿按其父教的第二句话，答道：“父母所管，小婿
不知。”岳父大怒，问：“你这说的什么混帐话？”女婿赶忙指
着扇子说：“这是淡墨水画、淡墨水画⋯⋯”岳父已经气得说不
出话来了。这则笑话是不适应环境（对象与前言后语）的极端例子。
二、突变环境的适应与利用
马克思主义的原理中有一条，叫做具体问题具体分析。“一切根据和符 合客观事实的思想是正确的思想。”毛泽东在《一个极其重要的政策》一文 中说：“气候变化了，衣服必须随着变化。每年的春夏之交，夏秋之交，秋 冬之交和冬春之交，各要变换一次衣服。但是人们往往在那‘之交’不会变 换衣服，要闹出些毛病来，⋯⋯。”（《毛泽东选集》第882 页）这就是说，遇事要随环境、条件的变化而变化。语言交际自然不能例外。
一般情况下，比如到一个地方作报告或演讲，总是要先了解环境，作有
针对性的准备。但是，事情往往都会不如所料。在交际场合，环境瞬息万变，常常形成突变环境。这就需要随机应变，要做到“猝然临之而不惊，无故加 之而不怒”，有一种适应环境、驾驭环境、利用环境的能力，能否创造条件，增强应付“突变环境”的能力呢？当然可以。也
可以说，学习语言交际学，很大程度上也正是为了这个目的。交际者应从这 几方面努力：
（一）广泛涉猎，博闻强记，拓宽自己的知识面，增强应变的资本。
（二）加强修养，遇事沉着冷静，不慌不乱。
（三）善于联想，善于发挥，借助当场可利用的景物予以补救。
生活语言环境 篇3
教育学家赞科夫曾说过:“我们要努力使学习成为充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”师生间轻松和谐、平等互爱的关系, 不仅有利于调动学生的积极性, 还有利于打消初学者的畏惧感和胆怯心理, 逐步消除他们的心理紧张和焦虑情绪。一个嘉许的眼神, 一个亲切的微笑, 一个赞许的手势, 带给学生的是亲切与关爱之感, 我们充满希望的目光会更有效地激发学生主动参与。
二、以课堂为起点, 发挥学生主体因素
(一) 讲究语言, 鼓励实践
使用语言时, 我常常会注意含有丰富的语言知识信息, 以便能唤起学生思维的欲望, 如学习What’s that?时, 我首先指近处一位学生问:“Who’s this?”学生很快回答出来;我满意地点了点头, 又继续问:“Who’s that?”生又答;我再拿出一件东西问:“What’s this?”生答;最后, 我把这件东西放到远处, 出乎意料的是有一半学生跟着我说出来了。富有启发性的语言使学生在不经意中增长了实践的需求。
(二) 营造氛围, 引导实践
“When in Rome, do as the Romans do.” (入乡随俗) 充分说明了这一点。浓厚的英语氛围, 对学好英语非常有效且必要。
1.重视热身运动
我常在本环节安排值日表演, 唱歌或讲故事。实践证明:这样不仅能轻松自然地把学生带到英语的学习中来, 还可有效消除学生的畏惧心理, 同时, 又可以满足学生自我表现的需要。
2.注重板书
板书往往被我们教师忽略, 而只注重活动环节的设计。其实不然, 好的板书可以发挥意想不到的妙用。
(三) 设计游戏, 体验实践
1.趣味性游戏
这种游戏很多, 如:指图、画图、涂色、做动作、做手工等。学习I have a ball.这一句子时, 分成三个大组, 我先说句子并把物品交给排首的同学, 示意他们边说边往后传, 看哪个组说得又快又准;学习颜色时, 我首拿着24色彩笔盒说:“Show me the blue one , please.”然后请同学们挑出该颜色的笔, 接着把彩笔盒让给其他学生, 谁说对了就留着那支笔;学习了食物类单词, 组织学生一起会餐, 摸摸猜猜、边吃边学。
2.竞猜性游戏
我把文具、玩具或衣物放在袋里, 让大家猜或者找学生摸摸猜;我时常把单词条或图片拿出来半遮半隐一块猜, 说对了还可以粘贴。学习交通工具时, 我特意收集了火车、飞机、自行车、汽车和轮船的声音。声音刚一出现, 同学们的答案就脱口而出了。气氛再次高涨起来。
3.竞赛性游戏
这种游戏的刺激性非常强。我曾组织“问不倒”活动, 把全册的单词和中文写在条上。我快速换条, 同学们作裁判, 半分钟内说中文或单词, 准确率高且数量多的为胜;总复习时分必答题、抢答题和选做题, 开展积分评比, 调动和保护他们的积极性, 使他们的语言技能在活动中锻炼, 在实践中提高。
三、以作业为桥梁, 丰富生活元素
1.探究性和交流性作业
如让学生观察leaf的颜色除了green外, 还有哪些?查找有关各动物生活习性的资料、各国代表性食物、各国代表性服装等有关信息;让学生收集更多有关职业名称的单词;用所学日常用语与老师、同学、父母进行简单交流, 把所学内容教给父母, 让英语气氛延伸到家庭中去。
2.扩展游戏
由于课时有限, 我利用课余时间继续延伸游戏。曾组织学生说绕口令, 做游戏, 继续各项擂主的挑战赛, 指导学生完成制作, 鼓励学生自己录音, 规模最大的就是英语课本剧的表演了。要求学生自编自演、自备道具, 目的是帮他们把知识进行整合 (要涉及全册句型) , 扩展课程资源, 发展语言技能, 培养合作精神, 为学生提供更广阔的表演空间。