语言生活化（精选12篇）
语言生活化 篇1
在高职院校，大多数学生的学习仍然处于一种相对被动的状态，觉得英语学习相当困难。目前很多英语课堂仍然采用以教师为中心的模式，在这种模式下，课堂上的词汇、语法和口语练习通常是通过单纯的模仿和复述完成，要求比较低，操练也很机械，不能很好地激发学生学习的兴趣和最大程度地挖掘学生的学习潜能，学生积极性不高。从小学、中学到大学，一直是语言输入远远大于语言输出，语言学习的根本目标就是交流信息，如果学生不展开交流，不进行输出，就会影响学生学习的兴趣和动力。当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能转化为实际运用能力时，他们那种学了也没有用场的失望感是很强烈的。作为英语教育的实践者，笔者从执教者角度出发，提出有助于加强高职学生语言输出有效途径的思考和探讨———“生活化”的语言输出。
1. 语言输出
在语言学习和掌握的过程中，学习者通过接触目的语材料，获得输入。然后将所得信息与记忆中的语言模块和已有的知识相匹配、重组、理解，最后形成语言的表达，这就是语言的输出。语言输出训练的加强包括口头输出训练和笔头输出训练的加强。口头输出主要是指日常谈话、正规演讲和口译，而笔头输出训练主要指写作和笔译。就课堂教学而言，口头输出训练可以通过课堂提问、话题讨论、短剧表演等途径来实现，而笔头输出则主要是与阅读同步的写作练习。
2.“生活化”的语言输出的重要性
只有在生活中运用、交流、表达，才是一种活的语言。如果缺少真实的生活实践，缺少不断的实际运用，学生在书本上和课堂上所学到的语言就不仅抽象、枯燥、不容易掌握，而且极容易因为缺少运用而使已经掌握的语言知识逐渐变得生疏。对于教师来说，应该做到的是让学生在使用英语中学习英语，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。那么，如何使高职英语教学“生活化”，使学生在实际生活中把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢?笔者对加强高职学生“生活化”的语言输出的有效途径做了以下尝试。
3. 加强“生活化”的语言输出的途径
3.1 阅读教学“生活化”，利用生活媒体让学生在生活中学英语、用英语。
为了增加学生的泛读量、扩大知识面同时提高学生的阅读水平，以往老师都会推荐学生阅读诸如“China Daily”、《英语沙龙》等英文报刊。多年来，笔者发现，这些报刊内容繁多，学生很难对内容做出筛选，而且文章篇幅较长，生词较多，学生不但要花费很多的时间和精力去阅读，并且阅读的效率非常低，最终导致学生失去对英语阅读的兴趣。随着科技的进步，生活质量的提高，“China Daily”手机报为我们提供了一个学习英语的好平台。“China Daily”手机报可以说是一份浓缩的报纸，以新闻为主，通常包括weather, top news, hot words, language tips, laughter等内容，内容除了涉及政治、经济、体育、文化、生活各方面外，还具有较强的生活气息和趣味性，最重要的是语言简练，符合高职学生的特点和水平。现在几乎每个大学生都拥有手机，所以笔者建议学生通过学习“China Daily”手机报来扩大知识面和提高阅读能力。学生可以真正做到以英语作为工具了解到日常生活中我们关心的新闻事件，真切体会到“学以致用”的成就感和乐趣。同时，又能学习到更多的英语知识：日常新闻常用词汇、新闻的语言特点以及英语语言背景和文化等。以往学生通常要到图书馆报刊阅览室或者到电子阅览室通过上网才能阅读到英语报刊，时间和地点都很受限制。现在学生是用自己的手机来学习，不受时间和地点的限制，学生学习的积极性很自然就被调动起来。在课堂上笔者是这样操作的：每次课前利用10分钟和学生交流前一天的手机报学习。学生或者分享自己感兴趣的新闻，或者分享自己新学到的词汇或俚语，或者分享一个小笑话。实践中，笔者发现，每个学生每天看报的重点都不一样，对自己感兴趣的新闻话题，学生不但理解了手机报里简单的新闻描述，他们还会主动去阅读更多相关的细节，在课堂上和其他同学一起分享。对于自己感兴趣的新词汇或俚语，学生会尝试造句以做到“学以致用”。当然，分享笑话的同学给课堂增添了不少的生气。这样可以引导学生达到阅读和口语练习相结合的目的，学生可以体验输出的成就感，这种成就感能极大地提高他们的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，也增强了他们学习的信心。
3.2 口语教学“生活化”，让学生真切体验“生活化”的语言输出。
教材是课堂教学的主要内容，亦是教学之本。真实反映生活的题材内容能使学生们在学习、活动过程中感受亲切、自然、快乐。这就要求我们从生活中挖掘更多的学习内容，让学生体验生活，在生活中学习。以高职高专英语精品教材《希望英语》为例，笔者根据每个单元学习的内容创造性地给学生设计了不同的任务，努力创设生活化的教学氛围。以教材Unit 2为例，它的中心话题是家庭生活，笔者受热播电视情景剧《家有儿女》的启发，按照班级人数把全班分成若干个小组，每个小组4—6人，要求学生结合自己的实际，模拟电视情景剧进行角色扮演，表现家庭生活的方方面面。由于学生们或多或少都曾有过与剧中相同或类似的经历，共鸣强烈，非常喜欢这部剧，所以参与这个活动的积极性也特别高。他们结合自己的实际加以创新，表演了一出出令人捧腹大笑之余又具有深刻教育意义的家庭好戏。这个活动把英语教学内容拓展到生活中，引导学生在生活中去学习活生生的语言，不仅激发了学生学习英语的热情和兴趣，更让学生体会到自然、真实的语言交际，体验了“生活化”的语言输出。
3.3 听力教学“生活化”，紧跟时代步伐，注重听与说、写、译等能力的结合。
长期以来，笔者发现，生活中许多学生虽然英语学习积极性不高，但是都非常喜欢听英文歌曲和看英文电影。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见兴趣是学习的动力。高职学生对英语的学习相对被动，积极性也相对较低。传统的学习方法让他们认为英语是一门枯燥的学科，所学的范围也只是停留在书本上有限的词句。笔者想，何不利用学生对英文歌曲、英文原版电影的兴趣进行英语听力教学呢?利用英文歌曲和英文电影进行教学可以突破教材的局限性，使学生摆脱单调的书本知识，在生动、丰富、愉悦的气氛中学习。多年来，许多教师也利用一些经典的英文歌曲或英文电影来进行辅助教学，但是教学形式单一，加之经典题材都不够新颖，不能紧跟时代步伐，教学效果不理想，所以笔者认为，利用英文歌曲和英文电影辅助教学要贴近时代，贴近生活，给学生带来新鲜感。2008年是我们的奥运年，世界瞩目，2008年北京奥运会的主题曲“You and Me”就是一个极具时代气息的教学素材。笔者首先进行传统的“听歌填词”练听力，然后“朗读学唱”练语音，接着是“理解翻译”。英文歌曲形似诗歌，当中有些句子跟课本强调的语法知识是不一致的，如这首歌当中的“travel dream a thousand miles meeting in Beijing”就是一个例子。笔者就要求学生把歌词按照正规句法结构把句子进行改写并翻译成中文，既巩固了语法知识又锻炼了翻译能力。最后把“歌词拓展”作为作业，要求学生根据对奥运会的内涵的理解和老师的提示问题如“Why it is said‘we are family’?”“What does the‘dream’refer to?”“What are we going to do in Beijing?”等，把这几句简单的歌词加以拓展并写成一篇小短文。这样一来，一首英文歌就实现了听、说、写、译能力的训练。英文电影的选择也应具有时代感。2008年里，Kongfu Panda对学生来说是一部极具吸引力的电影，电影情节幽默、语言生动而简练。笔者在给学生欣赏该电影的同时，还引导学生记下一些经典的“生活化”的对白并模仿对白的语音、语调和语气，然后把对白翻译成中文，最后由学生自主选择自己感兴趣的对白片段进行模拟表演。以下是这部电影里出现的一些经典又实用的对白，语言简单，符合高职学生的水平。如：There are no accidents.(一切都不是偶然。);One meets its destiny on the road he takes to avoid it.(何必躲呢，躲不过的。);Yes, but no matter what you doThat seed will grow to be a peach tree.You may wish for an Apple or an orange.But you will get a peach. (是啊!不过无论你做了什么, 那个种子还是会长成桃树, 你可能想要苹果或桔子, 可你只能得到桃子。) ;You cannot leave, real warrior never quits. (你不能走, 真的武士决不会退却。) ;To make something special, you just have to believe it’s special. (认为它特别, 它就特别了。) 。通过这样的方式来学习语言, 学生的兴趣被充分调动起来, 记忆也特别深刻, 当然也迫切希望能在生活中运用起来。学生参加英语角活动时, 在生活中主动和老师、同学用英语交流就不再那么被动, 而是成为了一件非常自然的事情。
4. 结语
语言来自生活，教会语言最好的方法是将语言还原于生活，把课本上规范的死的内容融于生活，营造真实的语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的自觉性，由“要我学”向“我要学”转变。让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
摘要：语言来源于生活, 又实践于生活。语言输出在语言习得过程中起着非常重要的作用。本文主要探讨了高职英语教学中加强学生语言输出的有效方式——“生活化”的语言输出。
关键词：高职英语教学,语言输出,有效方式,“生活化”,语言输出
参考文献
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语言生活化 篇2
众所周知，普通话是我们国家和民族的通用语言，是情感的纽带，沟通的桥梁。我国是一个多民族、多语言、多方言的国家，推广普及普通话，有利于增进各民族、各地区的交流，维护国家统一,增强中华民族的凝聚力。有利于消除语言隔阂，促进社会交往。对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。
随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会对普及普通话的需求日益迫切。推广普及普通话，营造良好的语言环境，有利于促进人员交流，有利于商品流通和培育统一的大市场。
有句话说得好：世界上最遥远的距离，不是天涯海角，而是你站在我面前，我却听不懂你所说的方言。说普通话是每个中国公民的义务。对于我们的在校师生而言，推广普通话更是我们不容推卸的责任。在校园内普及、使用普通话，既可以提高交流效果，规范师生言行，又可以提高师生文明意识，美化校园育人环境。
我们今天所使用的语言文字，是中华民族几千年灿烂文化的积淀，热爱祖国的语言文字是热爱我们伟大的祖国，增强民族凝聚力的重要内容，为此我向全校同学发出以下倡议：
1、坚持课堂内与老师、同学的交流使用普通话，并能达到准确流利。
2、课后与老师同学交流使用普通话，形成良好的语言交流环境。
3、坚持在社会生活中使用普通话，为城市形象的塑造，城市文明程度的提高尽一份力。
由于历史的原因，汉语的发展现在还没有达到完全统一的地步。许多严重分歧的方言妨碍了不同地区的人们的交谈，造成社会主义建设事业中的许多不便。语言中的某些不统一和不合乎语法的现象不但存在在口头上，也存在在书面上。在书面语言中，甚至在出版物中，词汇上和语法上的混乱还相当严重。为了我国政治、经济、文化和国防的进-步发展的利益，必须有效地消除这些现象。所以，国家出台了《中华人民共和国通用语言文字法》。
说普通话四海同音，写规范字九州一体.老师们，同
学们，让我们从自己身边做起，从我做起，大力推广，加强规范，全面提高，使普通话从校园走向校外，真正做到讲普通话，写规范字，做文明人。
借助生活语言发展学生的数学语言 篇3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0018-02
在平时教学中，我们经常会发现这样的情况：学生自己独立解决一道题目有困难时，如果教师在一旁对重点字句用生活化语言进行一些简单解释后，学生立即恍然大悟，可以顺利作答。由此可见，学生并不是找不到解决问题的方法，而是对数学语言的理解和掌握存有一定的困难。因此，让学生借助生活语言来理解数学语言的本质，同时引导学生从生活语言走向数学语言，是一种非常重要的教学方法。
一、以形象的生活语言为载体，推动概念的理解
数学语言虽然来源于现实生活，但随着社会的发展和多元化的迁移，其本身经过了多次建模与抽象。精炼、严谨的学科特点对于学生来说，在理解和运用相关的数学知识时未免有些困难。而适时运用生活语言来阐述数学概念或术语，犹如帮助学生架了一个阶梯，会让学生对生涩的数学语言感到亲近，也易于理解。
以教学苏教版数学一年级上册《比一比》一课中的“长短”概念为例，学生刚刚入学，没有接受正规的数学语言的训练，课堂上大都是采用“填空式”的回答。当教师出示了一红一蓝两根带子，让他们比一比，说说自己的发现时，课堂上出现的都是这样的声音：“红的长蓝的短。”很明显，这样的回答既笼统又不规范。教师接着问：“老师明白大家的意思了，能不能把话说完整些？”学生又说：“红带子长蓝带子短。”这时教师又拿出一根准备好的黄带子：“谁再来说一说？”“黄带子短蓝带子长。”教师故作疑惑：“刚才你们说蓝带子短，现在又说蓝带子长，蓝带子到底是长还是短啊？”有些思路清晰的孩子说出了自己的发现：“和红带子比，蓝带子短；和黄带子比，蓝带子长。”教师及时抓住了学生回答中的“比”一字，告诉学生要说成谁和谁比，谁比谁长（短）。通过教师引导，学生明白了应该说成“红带子比蓝带子长；蓝带子比黄带子长；蓝带子比红带子短；黄带子比蓝带子短。”像这样以生活语言为载体，自主呈现规范准确的表述语言，学生很容易就能在教师的引导下理解知识，以及学会用数学语言来描述生活现象。
又如，教学苏教版数学四年级上册《认识平行》时，如果学生理解两条直线“互相平行”这一数学概念有一定困难，可以让学生以同桌为例：小A是小B的同桌，小B是小A的同桌，我们可以说A、B俩同学互为同桌。同理，直线L1和L2互相平行，与同桌关系一样，平行线间也有这样生活中常见的依存关系；还可以借助于排队时横排同学一个和另一个对齐的形式解释“一一对应”；借助于描述日出日落、黑夜白天、一年四季的自然现象，引导学生理解“依次不断重复出现”。在一次次地从生活语言到数学语言或现象的迁移中，学生对数学语言的陌生感消失了，理解了数学语言来源于生活，但比生活语言更准确和严谨，久而久之，便会产生使用数学语言的欲望和兴趣。
二、用生动的生活语言做训练，强化解题思路的叙述
在解决实际问题过程中，让学生会列式、会计算不是唯一的目的。学生会解决实际问题固然好，但如果仅仅只会做题，那么我们培养出的就可能是一个个的“应试机器”。对此，我们不妨放手给学生，让他们运用生活语言来对应用题做一些“压缩”和“扩展”的训练。所谓“压缩”就是让学生针对题意，去繁就简，挖出题目的核心，将抽象的数学语言经过自己的理解“过滤”成简明易懂的生活语言，直击问题要害，从而轻松作答。例如：小区里进行绿化种植，杨树有20棵，松树有10棵，枫树的棵树是松树的3倍，三种树一共有多少棵？这道题应该先求出枫树的棵数，简单地说，就是先求“10的3倍是多少”，这表示的是枫树的棵数，再求三种树的棵数总和。
所谓“扩展”就是把图画中的数学信息进行提取，用生活语言叙述成完整的应用题。因此，简单易懂的图可以直接让学生尝试叙述，有难度的可先让学生模仿，再照样子说一说。这样一方面提高了学生的学习积极性，另一方面也锻炼了学生提取信息的能力，提升了信息分析处理能力及推理能力。
如出示这样一幅简单的商品售价图：
引导学生说一说从图上发现了什么，自己可以提出什么问题。
教师可以先做示范：一只足球8元，一个书包30元，买这两样一共需要多少元？让学生试着也来编一题。当学生顺着老师的思路编出了一系列的加法应用题后，这时可以再提示：能编出不同方法解决的应用题吗？你的同桌编的题你会解决吗？丰富的内容、开放的形式，使学生在自己编题解题、听同伴编题解题的过程中，一步步理解了数学语言，让看似枯燥的数学语言一下子变得生动起来。
三、用数形结合的方式作桥梁，有效内化数学语言
“数形结合”犹如一座立交桥，它巧妙地在抽象与形象之间搭建了桥梁，更是将生活语言向数学语言逐渐靠拢、将语言随意化向规范化转变的有效手段。最典型的形式就是线段图应用题，它先将生活语言变为较直观的图像，再把直观的图像变为规范严谨的数学语言。
例如：一块铜和银合金重330克，其中铜重量比银的重量的少10克，这块合金中的银和铜各重多少克？对于330克加10克还是减10克才能与（）对应，学生很难判断，这时我们可以引导学生运用图解这种图形语言进行表述。
我们可以根据题意画出下列线段图：
师：从上图中你看出了什么？
生1：银、铜总重330克。
师：除了330克，图中还有一个克数10克，它和330克、单位“1”、都有什么关系呢？
生2：银铜总重330克加10克与（1+）是相对应的。
生3：银铜总重330克加10克除以（1+）就可以得到单位“1”的重量，也就是银的重量。
在运用图解的过程中，学生领会了经过“转化”可以达到“对应”。这既是问题解决的过程，又是学生的形象思维与抽象思维协同运用的过程。由于抽象思维有形象思维作支持，学生在表达思路的时候，语言既简明扼要而又巧妙。
美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”我们教孩子学数学，不能仅仅停留在做题、解题的层面，要知其然更要知其所以然，用丰富多彩的语言表述出数学知识的内涵才是最重要的。在学习数学的过程中，只有让生活化的语言作为借鉴和桥梁，以此为载体，不断提高学生理解和运用数学语言的能力，才能促使学生数学素养得以实实在在的发展。
培智学生语言训练生活化初探 篇4
一、设置生活化的教学方式, 激发学生的学习兴趣
培智学生语言表达能力较差, 所以, 用普通单一的训练方式对他们进行语言训练, 难以引起学生的兴趣和达到理想的教学效果。因此, 我选择了智障学生生活中接触过的、感兴趣的、熟悉的形式进行语言训练———游戏教学。游戏教学是一种特殊的教学和训练的方法, 也是他们学校生活中经常接触到的。培智学生注意力集中困难, 不论是说话、观察、听话, 其注意力只能维持短暂的时间, 容易分心。用游戏的方法贯穿于整个教学过程, 能够激发培智学生的兴趣。培智学生识记缓慢, 保持不牢固, 遗忘快, 再现不准确, 而运用游戏的方法教学能使培智学生的识记保持时间比较长, 大大提高了教学的效果。因为, 游戏的一个重要特点就是趣味性。趣味性符合培智学生的情感和意志特点, 能引起培智学生参与的动机, 能够激发培智学生的学习兴趣。游戏教学对于培智学生语言能力的发展具有极其重要的促进作用。所以, 游戏教学对培智学生尤为重要。如我在教学语言训练“认识水果”内容时, 自己制作了大量水果的头饰。教学时, 我让学生带上头饰做辨别水果的游戏, 让他们介绍自己所戴头饰的水果的颜色、形状及味道等特点。他们很快就把本课所学的水果的名称及特点学会了, 还能把水果的名称和特点一一对应, 超前完成了课时任务。运用游戏方法教学, 培智学生情绪高涨, 自由自在, 无拘无束。运用游戏方法进行教学, 容易满足学生的愿望, 使他们表现出自己言语方面的潜能, 激发和长久维持培智学生对语言训练的浓厚兴趣及稳定的注意。
“兴趣是最好的老师。”要调动培智学生学习语言的积极性和主动性, 就要以他们喜闻乐见的形式去调动他们的兴趣。培智学生喜欢唱歌、跳舞等活动。唱歌、跳舞也是他们学校生活中经常接触到的, 在智障学生的世界里, 音乐、舞蹈和语言有着非同一般的关系。只要有欢快动听的音乐响起, 培智学生就会情不自禁地跟着歌曲哼唱, 并手舞足蹈起来。同时在音乐舞蹈等活动中, 他们会显得比较活泼开朗, 也比较喜欢表现自己。通过这种生活化的训练方式, 使其产生喜悦和满足的情感, 不但激起了学生的学习兴趣, 而且促进了学生语言能力的发展, 同时也带动了学生生活适应能力的发展。
二、选择生活化的教学内容, 丰富学生的语言素材
语言的内容来自生活, 生活的经验越丰富, 对语言的发展越有利。知识在生活的环境中, 因而, 我在语言训练中, 常常以生活为中心进行教学。在教学的时候, 利用学生的生活经验学习语言, 使学生更容易接受, 从而提高语言训练的效果。如我在教语言训练“这是什么声音”时, 充分借助学生的生活经验展开教学, 让学生联系生活, 由听声音到仿声音, 用录音机先放出自行车、汽车、火车、摩托车的声音, 让学生利用生活经验辨别车辆的声音, 这样让学生模仿起来也比较容易。接着, 再依据生活, 由看玩具车到说话。这种语言训练既巩固了学生已有的感性经验, 又增加了学生对这些事物的进一步了解。
词汇是语言的基本单位, 是表达意义与人沟通的核心。培智学生都存在词汇贫乏的情况, 因而词汇的积累尤为重要。学生词汇的积累要从身边的实物开始, 培智学生思维具体直接, 概括能力差, 因而选择恰当的语训材料非常重要。我们选择语训材料时应力求贴近学生的生活实际, 并且是他们感兴趣的东西。别看一节课就学两三个词语, 日积月累, 学生的词汇量增多了, 语言素材也逐渐丰富了, 学生说起话来也有“话”可说了。
三、创设生活化的教学情境, 提高语言表达能力
情境教学是提高学生语言表达能力的一种极为有效的手段, 情境给学生语言学习提供了良好的环境, 语言是情境的伴随物, 而在生活化的训练环境或真实场景中进行语言训练, 学生往往能比较容易理解和掌握。因为在浓郁的生活氛围中, 在与人自然相处中, 更能激发培智学生的沟通动机和表达欲望。如在教学语言训练“打电话”时, 我注重创设生活情境, 让他们在现实的生活环境中进行对话, 达到语言训练的目的。
大学生活励志语言 篇5
2. 因为有悔，所以披星戴月;因为有梦，所以奋不顾身。
3. 没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
4. 凡事要三思，但比三思更重要的是三思而后行。
5. 没有做不好的事;只有做不好事的人。
6. 不要做金钱、权利的奴隶;应学会做“金钱、权利”的主人。
7. 金字塔是用一块块的石头堆砌而成的。——莎士比亚
8. 凡事皆有终结，因此，耐心是赢得成功的一种手段。——高尔基
9. 勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
生活语言秀 篇6
这个词汇与希腊神话中一段情真意切、催人泪下的爱情故事有关;这一切都是由爱神丘比特（Cupid）的一场恶作剧引起的。
有一天，丘比特突发奇想，开了一个玩笑。他对太阳神阿波罗射了一支爱情神箭，然后又在露水神黛芬妮（Daphne）身上射了一支拒绝爱情的铅箭。当阿波罗看见黛芬妮时，立刻燃起了熊熊爱火，热切地追求她。
但是黛芬妮已经中了丘比特的拒爱铅箭，所以只要黛芬妮一见到阿波罗时，就会露出娇羞胆怯的少女情态，转身举足狂奔。然而越是如此，阿波罗就越要追黛芬妮，向她表明心意。就在阿波罗快要接近黛芬妮的一刹那，黛芬妮突然变成一棵月桂树！阿波罗一片痴情难解，而太阳对露水的苦恋，终成一幕爱情悲剧。
后人就把黛芬妮在阿波罗追求时所显出的羞涩情态，引申为“羞羞答答”（as shy as Daphne）。请看下例：
As shy as Daphne， the girl is always coy of speech in public.这女孩非常羞怯，在公共场合总是窘得说不出话来。
Would you please tell me the name of that girl who looks as shy as Daphne?麻烦你告诉我，那位羞羞答答的女郎芳名好吗？
2.A dog in the manger狗占马槽，占着位置不做事
《伊索寓言》中写道，一只狗和几匹马被关到马厩里过夜。狗选择在装着饲料的马槽里过夜，因为躺在草上很舒服。半夜，马饿了，就到马槽里吃草，狗突然从马槽里一跃而起把马吓了一跳。马气冲冲地对狗嚷起来:“你这畜生真讨厌，自己不吃草却占着马槽不让别人吃草。”后来人们用这个习语比喻那些“自己不做事又不让别人做，自己不用又不让别人用的人”。例如:
a dog-in-the-manger attitude在其位不谋其事的态度
He borrowed a lot of books from the library, but he didn't read a book. He was really a dog in the manger.他从图书馆借了许多书，而他一本书也不看，真有狗占马槽的味道。
There are some officials who are only the dogs in the manger.一些官员尸位素餐。
3.Cry wolf狼来了；发假情报
《伊索寓言》中有一个《狼来了》的寓言故事:一个放羊的小男孩放羊时常喊“狼来了”，当邻居们跑来时才发现他们被小男孩给耍弄了，而那个小男孩却从中取乐。如是数次，后来当狼真的来时，小男孩无论怎么喊邻居们也不出来帮他赶狼了，结果小男孩连同他的羊一起葬身狼口。所以后来人们用这个习语来告诫那些说谎者：自食其果将是你们的最终下场。
The newspaper placards that had cried“wolf”so often, cried “wolf” now in vain.报纸广告经常虚张声势，大喊“狼来了”，现在已经没人信了。
Don't cry wolf any more, or no one will trust you sooner or later.不要再说谎了，否则迟早会没人相信你。
4.Skeleton in the cupboard家丑
据说公元1832年以前，英国明令禁止医生解剖死囚以外的尸体。可是医生们为了进行研究，非常需要骨骸，于是就有一些不肖分子将盗墓所得的尸骨（skeleton）高价卖出。为了怕这种不法的交易曝光，医生们不得不把骸骨藏在壁橱（cupboard; closet）里，免得被人发现。于是“衣橱里的骸骨”（skeleton in the cupboard）就用来形容某人的隐私。
也有人认为，这个词汇源自于一个古老的故事。过去有个丈夫怀疑妻子不贞。一天，他趁妻子与情人幽会的时候，出其不意地回家突袭检查。他的妻子一听到脚步声，就慌慌张张地把情人藏进卧室的衣橱里。这位丈夫一进门就质问她是否把情人藏在衣橱里，做妻子的自然矢口否认。于是丈夫开始砌一道砖墙牢牢地把衣橱封起来，妻子在一旁噙着泪，心里明白情人再也无法活着出来，只能变成“衣橱里的骷髅”（skeleton in the closet）了。
第三种说法则是主张这个词汇源自于意大利。话说有个人希望找出生活美满、无忧无虑的人，经过几番查访之后，终于找到了一位合乎条件的贵妇，看来世上最幸福的人肯定是她了。出乎意料的是，这名贵妇竟然打开衣橱，展示藏在里面的骷髅。原来这是她的旧情人，与她丈夫决斗而身亡，而丈夫现在每晚都强迫她亲吻这具骷髅。所以“衣橱里的骷髅”就引申为“家庭中不可告人的秘密”或“家丑”了。这个词汇也可以写成skeleton in the closet或the family skeleton。
5.Althaea's brand风云难测
中国有句俗语：“天有不测风云”，表示世事变化莫测，难以预料。英语中Althaea's brand 正是这个意思，这里面还包含了一段为兄杀子的悲壮故事。
古希腊卡利敦王国（Calydon）的王后阿尔泰亚（Althaea），在临盆之夜梦见命运女神对她说，她儿子的寿命，和一根燃烧的木柴相同，一旦木柴燃尽，她的儿子必将丧命！禁不住阿尔泰亚的苦苦哀求，命运女神只好透露秘诀:只要把燃烧中的木柴拿出炉子，就可以延长寿命。阿尔泰亚爱子心切，连忙将炉中的柴薪弄熄，锁在首饰盒里，并且依照命运女神的吩咐，将儿子取名美尔利佳(Meleager)。
33年后，美尔利佳已经长成一个英俊勇敢的优秀猎人。在一次狩猎中，为了赏赐问题，美尔利佳一怒之下挥起长矛，竟然把两位舅舅双双刺死！当噩讯传回宫中的时候，阿尔泰亚悲痛欲绝。为了替兄弟复仇，她取出首饰盒里的木柴放入熊熊烈火之中，转眼间火舌吞没木柴，美尔利佳立时断气，而阿尔泰亚也回到房间悬梁自尽了。
这个故事令人唏嘘不已，后人就用Althaea's brand 来表示“世事难料”。另外，也用Meleager来指“行动矫捷的人”。请看下例：
Althaea's brand exists in the course of human life while mutability of weather the nature.天有不测风云，人有旦夕祸福。
论主持人语言与生活语言的异同 篇7
无论是谁在谈话, 都不外乎要达到某种目的, 但他们各自所显示的强弱程度不同。生活中语言交谈的目的性比较单一, 对象意识性强, 也具体, 表露时也较直率。虽然不乏含蓄, 隐晦之处, 但并不难理解。某件事的内容表述, 达到什么目的较简单, 明了, 而主持人语言的目的性则很强。虽然如此, 但由于听众的模糊性, 主持人表达时对象意识不是很鲜明, 具体, 因此支持人要表达更为复杂, 层次更多的内容。日常养和力量。在新的历史条件下, 员工思
想的务实性、趋利性明显增强了, 他们在现实生活中看到如何做人、做事能受到尊重和给自己带来实际利益, 就认为这样做是正确有效益的, 就会将这方面的人作为榜样仿效。基层要加强金银牌队伍的建设, 就应在行使职权, 进行利益分配, 调节利益关系, 处理与员工切身利益相关的问题时, 让金银牌队伍受益、让落后者吃亏、尊崇和重用金银牌队伍。这就在客观上拿出榜样来让员工看, 对他们的思想和行为具有极强的示生活中人们交谈的内容是较随意的, 表达方式也是非常自由的, 而主持人节目的内容是具有选择性, 社会性的。比如, 主持人节目中的时效性, 综合性, 知识性, 娱乐性等, 它包括党的大政方针, 人民群众关心的热点, 难点等, 主持人既要传播知识, 信息, 给予传播对象以奋发向上的精神和力量, 也是连接政府和民众的桥梁, 连接党和人民群众的纽带。这时, 主持人所说的除了他个人的立场除外, 还代表着这个节目组全体, 代表电台, 代表党和人民, 因而时刻体现着其的意义和目的, 让人民笑得愉快, 笑后又有一定意义, 表达方式也受表达内容的限制, 不能过分放纵, 过分张扬个性。因而, 在节目中主持人语言和生活中的语言是由很大区别的。由此决定了主持人语言钻传播过程中具有很强的目的性, 不论它是直接的, 还是蕴含其中的, 那明确的目的性都强烈的体现在主持人语言的表述中, 这一点生活语言就逊色多了。
我们都希望在交谈时能生动的将自己的意思表达出来, 但处于生活状态中的交谈, 人的各发生器官处于懒散, 松懈的状态, 发出的声音并不很美。在这里我们可以通过生活中的谈话和主持人台上的谈话的比较来证明, 这里面的差异非常的明显。主持人的语言力求在清晰, 准确, 流畅, 自然的基础上, 追求声音的美感。比如各发生器官德正确的发生状态, 发生位置, 气息控制, 共鸣运用, 音域选择, 最终寻求最富有魅力的声音, 最具美感的声音色彩, 来吸引听众, 感染听众使得美在节目中得到充分的体现。如果我们不能把握主持人语言与生活语言的区别, 不能驾驭整个创作过程, 我们就不能自觉地进入这个创作过程, 就不能保证每一次创作的成功。
知的基本知识、基本技能为重点, 立足本职、勤学苦练, 具备胜任岗位、履行职责、完成任务所必需的基本素质、基本能力、基础水平。通过构建工程技术指标的建标、对标、追标、创标, 比出差距、比出方向、比出压力、比出干劲, 确保比有对手、学有榜样、赶有方向、帮有伙伴、超有目标, 营造“有第一就争、有红旗就扛、有排头就站”的浓厚氛围, 全面打造作业铁军队伍, 打响“作业精兵”品牌。
语言生活化 篇8
1. 目前我国中职语言教学的现状
目前, 我国中职语言的教学过程中, 受到一些因素的影响和限制, 还存在一定的问题。随着我国新课程标准改革的不断深入, 对中职语言教学提出了新的教学要求, 需要中职语言教学过程中, 采取有效的措施进行处理。当前, 中职语言的教学过程中, 存在的问题主要是学生基础较差, 对英语学习重要性的认识程度不足;学生缺乏学习热情, 学校师资力量匮乏;教学中缺乏丰富的生活素材, 英语教学的应用性不强等。例如, 中职学校的学生学习基础相对比较差, 学习能力较低, 在英语学习的过程中, 不能充分认识到英语学习的重要性。大部分学生认为英语学习只是在浪费时间, 因为自己以后不会出国, 或者周边的人都不讲英文, 不需要自己学习等。这种英语学习的偏见, 导致学生在英语学习的过程中, 具有一定的排斥心理和无所谓心理, 不能真正实现对英语知识的学习。
中职语言教学的过程中, 英语教学普遍存在缺乏丰富的生活素材, 基本上全部依赖教材实现教学的情况。很多英语教师在实际的教学过程中, 对英语教材具有较强的依赖性, 实际生活经验不足, 在教学中不能实现对教学资源的充分利用。传统的英语教学模式导致教师和学生之间缺乏有效的交流和沟通, 教学缺少针对性, 教师和学生缺乏积极性, 是一项恶性循环, 不利于英语教学效果的实现。
2. 中职语言教学中生活化教育的意义和应用
中职语言的教学过程中, 应用生活化教育具有重要的作用。生活化英语教学方法的应用, 可以有效的提高学生学习英语的主动性、创造性和积极性;激发教学的教学热情, 促进教师和学生之间的交流和沟通;提高了中职语言教学的教学水平, 有利于语言教学效果的实现。为了保证中职语言教学中生活化教育的有效应用, 可以采取以下措施:
2.1 提高学生的积极性
生活化教育的应用过程中, 为了保证教学效果的良好实现, 需要教师采取有效的措施提高学生英语学习的积极性。分析目前我国中职语言教学的现状, 很多学生在学习的过程中, 都缺乏学习热情。而且, 中职学生的学习基础比较差, 所以在学习英语的时候, 存在一定的难度。因为这些原因, 中职学生的英语学习过程中, 学习水平比较低。而且, 因为一些中职学校的语言教学过程中, 教师应用的英语教学模式是传统的教学模式, 相对来说, 教学内容比较单一, 教学过程比较枯燥, 在课堂教学过程中不能实现和实际生活的有效结合, 所以教师在一定的时间内不能完成教学目标, 教学效果比较差。因此, 教师在语言教学的过程中, 应该加强对生活素材的应用, 以提高学生英语学习的积极性, 更好的生活, 学会学习。
2.2 提高教师的教学热情
教师是教学过程中的一项重要组成部分, 在教学中发挥了重要的引导作用。教学过程也可以看做是一个双向的互动过程, 需要教师和学生之间进行交流和沟通, 以实现良好的教学效果。为了保证教师的教学质量和教学水平, 中职语言的教学过程中, 应该采取有效的措施以提高教师的教学热情。在传统的课堂教学过程中, 教师是课堂教学的主体, 教学的积极性会对学生的学习热情造成直接的影响。但是, 传统的教学方式和教学场景比较单一、刻板, 不利于教师教学过程中主动性的发挥, 所以需要教师对教学方式进行创新。生活化教学方式的应用, 可以在课堂教学的过程中, 结合实际生活, 引起学生的学习兴趣, 激发教师的教学热情, 是一项有效的语言教学方式, 可以充分调动教师和学生的积极性和主动性。
2.3 结合先进的科学技术
在中职语言的教学过程中, 应用生活化教学方式, 还需要结合先进的科学技术, 在实际的教学过程中不断吸收相关的成功教学经验, 利用现代网络技术以提高中职英语教学的质量。例如, 在中职英语教学过程中, 教师可以播放相关的情境性话剧或者电影等, 应用这种教学方式, 让学生在英语学习的过程中, 实现英语学习和日常生活的结合;培养学生在日常生活中说英语的习惯, 实现英语学习和学生日常生活的真正结合, 才能有效地提高学生的英语学习质量和水平。通过对先进科学技术的应用, 在中职英语教学的过程, 鼓励学生参加各种不同的教学活动, 提高学生的综合语言能力, 才能实现良好的教学效果。
总结
综上所述, 目前我国新课程标准改革的实施, 为中职学校的发展提供了良好的机遇。在中职语言的教学过程中, 根据中职英语教学的现状, 针对中职英语教学中出现的一些问题, 应用生活化教学, 从不同的方面实现生活化教学的有效应用, 才能实现生活化教学的重要作用, 提高中职英语教学的质量和水平, 促进中职学校的发展。
参考文献
[1]何素霞.中职英语课堂教学中情感教学策略的运用[J].当代职业教育, 2013, (04) :89.
试谈网络语言与生活 篇9
网络的交流语言与生活中的语言有很大的区别, 生活中的语言强调准确鲜明、生动形象, 而网络语言突出幽默风趣、简单方便。
随着语言的发展, 新词不断出现, 符号、外语混用等。这都是为了适应网络的快速节奏。如用竖起的大拇指表示很好, 用吃惊的表情表示惊叹等等, 看起来更加生动有趣。
在网络的交流中, 如论坛、QQ、MSN、E-mail、手机短信等, 人们不仅仅使用常规语言, 也使用符号、外语等, 如用表情符号或图案代替语言, 用数字谐音代替文字等。
马甲、偶、FB、PK、山寨、人肉、菜鸟、灌水、拍砖、潜水、恐龙这些词汇, 对于经常上网的人来说是十分熟悉的, 如果要用生活语言替代它们, 其生动性肯定会大打折扣。而且肯定不如前者简捷方便, 正是这样的原因, 使得它能够迅速地被广大网民接受。
在网络中, 打字成了主要的交流手段, 而五笔字型等输入法较专业, 不少网民使用输入法时, 大多选用智能全拼输入系统, 这种系统的最大的缺点是同音字多, 需要进行选择, 网民顾及不了词语的准确性, 往往把原词打成了同音词。如版主———斑竹, 大人———达人, 大侠———大虾等, 而后者却常常出现在网络交流语言中。
在日常生活中, 我们往往要面临各种各样的压力, 与其他人交流时, 不可能不受到种种制约, 然而, 网络的虚拟性使人们的心情得以放松, 可以说生活中不敢说或不便说的话, 把生活中的种种烦恼和不快在此尽情宣泄, 这就使得网络语言大大区别于生活语言。
二、网络语言浅析
网络语言的产生有主、客观方面的原因。客观上的原因是网民上网时为了节约时间, 必须使用简捷迅速的交流语言, 往往出现错别字也顾不上修改, 似乎成了大家约定俗成的规则。主观上的原因是人们在生活中扮演着各种各样的角色, 由于种种原因, 不得不说一些言不由衷的话, 在压抑中的委屈别扭, 到了网上一番宣泄, 使用网络语言会使其将烦恼不快宣泄得更加淋漓尽致。
但是, 网络语言的负面影响也不能忽视, 它也在一定程度上造成了我们语言体系的混乱, 甚至会造成人际交流的障碍。它还破坏了语言的纯洁性, 带来一定的混乱。在中小学生学生的语文学习中也夹杂网络语言, 写出不伦不类的作文, 人们为此担忧不无道理的, 因此教育中的正确引导就显得格外重要。
多数网络语言、词汇并无正确性和逻辑性可言, 在一定程度上, 妨碍了我国语言文字的规范和普及。对于广大青少年来说, 还会误导他们。广大青少年还是应该多使用规范语言, 才有利于其身心健康。
对待网络语言中的消极部分, 应该抵制, 并对其引导。对一些不负责任的态度, 消极厌世, 目空一切, 玩世不恭等语言应该抵制。
三、网络语言的未来
教育部明确指出, 高考作文严禁使用网络语言。这表明了一种态度:正规场合不允许使用网络语言。高考拒绝网络语言另一个原因当是网络语言尚未规范。尽管“网络语言早已在文学作品以及报纸、杂志等大众传媒中被大量使用”, 但是高考作文语言必须规范, 所用词语须经工具书统一, 再经传播。目前流行的某些网络语言尚属流传阶段, 不应该用在高考作文这样规范的语言场合。尽管此问题尚有争议, 但网络语言在正式场合仍然是被拒之门外的。
网络中的语言以及其快捷的速度传播流行着, 比如前段时间流行的“打酱油”、“做俯卧撑”、“雷”等等。虽然只是短短几个字的词语, 但其中含义是十分丰富的。网友命名的一些名词如“范跑跑”、“猪坚强”、“山寨机”、“人肉搜索”等, 很快得到全国人民认可, 并迅速在各种传统媒体上得到体现。生活中的事件, 到了网络上也得到了反映, 据媒体报道, 中国社会科学院语言研究所词典室正在编纂一部《新词词典》, 准备将一些被人们认可的网络词汇纳入其中。
四、结束语
网络中的主力军是中青年、白领、大中学生等, 他们充满活力, 充满朝气, 求新求异, 崇尚创新, 完全不受传统语言语法、语义的规范、标准的约束, 喜欢不受传统约束的语言。除了与生活中的活动如工作学习外, 上网交流也成了他们不可或缺的内容。这种方式迅捷经济, 资源丰富, 时空的距离大大缩短。
网络语言来自于生活, 它离不开生活, 在2008年5月发生的汶川地震中, 广大网民以明快的网络语言, 及时表达对社会现象的关注与关心, 在近期出现的三鹿奶粉事件等社会现象中, 网民们讽刺有关厂家及部门为了自身利益, 置人们生命财产于不顾的严重错误的网络语言, 展现了网络语言的战斗性作用。
网络语言的出现, 是语言的发展的正常表现, 不必欢呼雀跃, 也不必视其为洪水猛兽, 应该以宽容的态度对待它。
参考文献
语言生活化 篇10
学生是一个完整的生命体, 语文是一个完整的生命体, 课堂也是一个完整的生命体, 它不仅需要理性的启发和诱导, 也需要感性的点燃和熏陶。王崧舟老师说:语文是感性的, 所以, 语文教学和语文学习也必须以感性为主。语文来源于生活之中, 生命之中。要让学生走进语文, 一条行之有效的捷径便是“还原”。“还原”得越真切、越生动、越细致、越深入, 那么, 你的语文教学、学生的语文学习就越能进入积极的状态。
一、识字教学, 追根寻源
我们的祖先创造的汉字不仅形体美, 还意蕴丰富。她来自生活, 又拓展了我们的生活。福建省厦门市集美小学林佩菱老师在执教《“红领巾”真好》这一课的生字教学中, 就充分利用了这一特点, 成功地在汉字与生活之中搭建了一条相通之路, 孩子们学起来既轻松又有趣。首先她利用熟字“领”进入教学:
复习“领”字, 重温形声字构字规律, 并指导书写。
师:对于红领巾大家都很熟悉, 少先队员的标志就是红领巾, 请大家摸摸, 红领巾是不是绕过领子。“领”字之前已经认识过了, 是熟字老朋友。你能给大家讲讲怎么记住它的吗?
生 :“领”是个形声字。“令”是声旁, 表读音。“页”是形旁, 表示头。“领”就在头下面脖子的位置。
师:根据形声字的规律我们很容易就记牢它的样子, 读准它的音, 并理解它的意思。
又如“斩”和“牌”的教学:
学习“崭”字:
师:看这个“崭”字, 它也是形声字。下面的“斩”是声旁, 也念做zhǎn, “斩”上加了“山”成为“崭”, 猜一猜, 和山有什么关系? (生猜测)
师:“崭”原先指山很高很高、很陡很陡。“崭”现在有“很”的意思。“崭新”就是……生:很新很新。
师:你见过崭新的什么东西?
生:崭新的书包、崭新的鞋、崭新的衣服……
学习“牌”字:
师:“牌”字也是形声字, 我们看左边的“片”﹝图字结合形象演示“片”字的来由:
“片”字就像劈开的木片。你们猜猜, 带有片字旁的“牌”指的是什么?
生:扁扁薄薄的木牌。
师:是这样的。人们在牌子上写字做成各种牌。你知道的有哪些?
生:门牌、车牌、扑克牌……
相信经过这节课的学习, 孩子们将会在他们的心里深深地印入这些字, 同时也使孩子们初步觉得语文原来就在我们的生活当中, 它并不遥远, 并不是不可触摸的, 从而就在他们的心里种下了语文学习的兴趣种子。
二、词语教学, 感性再现
词语教学是我们低段语文教学中不可缺少的一个环节, 通常我们的做法是多读多写, 只要多复习总会记住的, 而只要记住了也就任务完成了。但江苏的一位老师在教学《黄河的主人》这一课的词语时却给了我们一个感性教学的示范。就以“艄公”一词的教学来说吧:他先是让学生读准字音, 然后让学生说说自己的理解。第一个学生说:“艄公”就是撑船的人, 课文中指撑着羊皮筏子的人。王崧舟老师点评说如果教学到此为止, 只能说是应付考试有用, 表现生命没用, 因为这样的学习还是处于一种消极状态。可贵的是这位老师马上跟进了一步, 问道:“你能想象一下艄公会是什么样儿呢?”老师的这一问唤醒了“艄公”这个抽象的符号, 学生开始有意识地往这个符号里注入了灵魂, 从而“艄公”这个符号渐渐地就在孩子们的眼前丰满起来了。你听孩子们的答案吧, 一个说:“艄公会有一张饱经风霜的脸。”一个说:“艄公的皮肤一定是黝黑黝黑的, 因为他长期经受着黄河上的风吹浪打, 日晒雨淋。”一个说: “艄公应该有着强健的身体, 他们的胳臂一定特别粗壮有力。”接着, 老师打出一张照片, 一张黄河艄公的镜头, 说:“大家看, 这就是黄河艄公。”就这样, “艄公”这个符号就还原了, 一还原, 这个词语就有了生命的气息, 就活了 !
再如当一个学生站起来谈自己对“惊涛骇浪”的理解时说:“我先查了‘骇’的意思, 因为这个词的意思我不大明白。当我知道‘骇’就是‘惊惧’的意思时, 我也明白了整个词语的意思了。”这位老师马上接着问了一句:“读到‘惊涛骇浪’这个词时, 你们还会联想到书上的哪些词语呢?”一下子又激活了学生的感觉。一个学生说:“我想到了波浪滔滔。”一个学生说:“我想到了浊浪排空。”一个说:“我想到了汹涌激流。”一个说:“我想到了黄河滚滚。”还有一个说:“我想到了风浪险恶。”原本只是一个符号的词语, 原本只是四个字而已的一个词语, 现在却不再是一个干瘪的抽象符号了, 当你再次读到这个词语时, 你就会有一种脸发白、心发慌的感受了。这就是把语文教学和生命体验融为一体的感性教学。
王崧舟老师说:任何一个词, 一旦你把它看成一个独特的生命存在, 它就有呼吸, 就有心跳, 就有脉搏, 就有体温, 就有血液会缓缓流淌。
三、阅读教学, 读活文本
夏丏尊先生曾经说过, 语文学习最要紧的是引发一种对文字的敏感, 也就是所谓的“语感”。但是, 语感的培养需要的是感受者本身能沉入到语言文字当中, 与它们融合在一起感受着它们的体温, 它们的喜怒哀乐, 它们的一静一动。犹如学习游泳的人不能光在岸上看, 你得真真正正地与水进行亲密接触, 水才会包容你, 任你在其中自由翻滚, 任意嬉戏。作为引领者的我们, 首先得让自己充分浸润在文本当中。小学语文新课程标准 (最新修订版) 指出:语文课程应该是开放而富有创新活力的。因而我们自己得要能在文本中活起来, 让文本在我们面前鲜活起来。如何读活文本, 让自己活在文本当中呢?
《两小儿辩日》是我在中学当中学习的, 现在留给我的印象只是两孩子在争辩太阳的大小, 最后让孔子来评判, 孔子也说不出所以然的事。这就如一条信息扫过一般。当时老师要求我们背诵的, 如今却一点儿都背不了。轮到自己教学生时, 我如法炮制, 也让孩子们背诵, 自认为超过老师的是我试图进行场景再现, 让他们模仿两小儿进行辩斗, 进而理解文章主旨。可实际效果只是达到了所谓的有感情朗读。当时怎么也不明白为何不能达到意想的效果。看了王崧舟老师的《两小儿辩日》教学实录后, 才如梦初醒, 原来作为教者的我都没有真正浸入文本之中, 又如何要求学生在文本之中活起来呢?以下是王崧舟老师执教的《两小儿辩日》片段:
师:怎么才是辩斗呢?同桌之间分好角色, 放开声音辩斗, 把这味读出来。
同桌辩斗。
师:好了, 哪两位小儿来辩斗辩斗? (请了两名学生) 这是小儿1, 这是小儿2, 咱们听一听两小儿是怎样辩斗的, 看看有没有辩斗的味。
两小儿辩斗。
师:辩是辩了, 只是没有斗的味。
又请两小儿辩斗。
师:一个是急性子, 一个是慢性子。下面, 我做一小儿, 你们推荐一位胆子大点儿, 做另一小儿。 (学生推荐一位男生上台去)
师:你身子稍微向着同学们, 但眼睛要看着我, 因为你跟我辩斗。 (学生按老师要求站好)
师:我以日始出时去人近, 而日中时远也。
生:我以日初出远, 而日中时近也。
师:日初出大如车盖, 及日中, 则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?
生:日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?
师:日始出时近, 日中时远。 (语速加快)
生:日初出远, 日中时近。 (生的语速也相应加快)
师:非也, 日始出时近, 日中时远。
生:非然也, 日初出远, 日中时近。
师:非也, 非也!日始出时近, 日中时远!
生:非然也, 非然也!日初出远, 日中时近!
(王老师通过语速变化、增加词语等不断煽情, 学生的情绪高涨, 师生辩论达到忘我的境界, 博得阵阵掌声。)
师:这一辩辩出了什么?
生1:辩出了他们的观念和思想。
生2:辩出了他们都很细心。
生3:辩出了他们的童真。
生4:辩出了他们对科学实事求是的精神。
生5:辩出了连孔子也有不懂的地方。
生6:辩出了古代的科学不发达。
师:我们一起再来辩一辩, 左边三个小组当小儿1, 另外三个小组当小儿2。
全体学生辩斗, 老师在一边点火煽情。
……
你看孩子们学得多带劲, 学得多有趣。毋庸置疑, 这才是真正地带领学生走进文本, 用感性教学的方式让文本和孩子们融为一体, 一起复活。试想一下, 二千五百多年前的那一幕辩斗定会如王老师课堂上呈现的那般激烈, 岂是浓缩后的几句可替代?由此我们要明白读活文本不是一句空话, 它要求我们老师引领学生将平面的语言文字转化为立体的鲜活的人物形象, 穿越历史的时空、空间的阻隔登陆到物我一体、情景交融的对话之中。
我们的祖国语言文字之所以能绵亘五千年, 屹立世界语言之林而不倒, 并且永远魅力无穷, 是因为我们的语言文字有想之不尽的意境之美和品之不完的韵味。你瞧, 王安石的“春风又绿江南岸”一个“绿”字, 带给我们的可不止是江南一片春意, 还带出了诗人壮志得以凌云的盎然绿意呢!李白床前的月光不止是一个景, 更是一份思乡的情怀哪 ! 作为语文教师若能在一些特定的意象之中引导学生读出言外之意, 意外之情, 让学生去感受文字的意境, 去触摸、探寻文字心灵深处的那份情怀, 那将会是更高的一种境界了。
总之, 感性教学是一种形象化的教学, 它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。语文是最需要倾注情感的学科, 感性教学就是一种情感体验的教学。正是感性, 让语文回到了生命的源头, 回归生命的本真。
摘要：小学阶段的学生, 他们的心理发展正处于感性时期, 因而学生的语文学习也是以感性的方式进行的。而从语言的发展来看, 语言的不断丰富和不断精彩也是在生活的基础上发展而来的。可就是这样与我们的生活息息相关、血肉相连的语文, 我们的孩子学起来却觉得是负着千斤之力般沉重。本文结合教学实践, 探讨了还原语言生活气息, 激活语文生命本真, 提高小学语文教学实效的问题。
关键词：语文学习,感性教学,生活还原
参考文献
[1]王崧舟.王崧舟讲语文[M].北京:语文出版社, 2008.
[2]杨伶俐.回归语文教育的本真[J].现代语文, 2013 (1) .
把语言融入到生活中 篇11
【关键词】双向式英语；中专生；口语；生活
“琴是弹出来的，语言是讲出来的”。英语作为一种语言它的使命就是传达信息交流的手段，学习英语的目的就是为了表达，为了交际，为了和别人交流。在中国教授英语长达37年的美国教师彭蒙惠（Doris Brougham）博士认为中国学生最难克服的困难是他们不敢开口说，怕说错，从而放弃练习听说的机会。中专学生英语基础普遍较差，随着教材内容知识范围的不断增加，他们觉得生词难记、语法难懂、课文枯燥，学习积极性不高，而当前英语教学中普遍存在过多地强调知识点和语言点的掌握，导致基础较差的学生产生越学越不感兴趣的现象。笔者在看过台湾扶忠汉先生提出的的“双向式英语学习法”的演讲后深受启发，认为这种方法向我们英语教师指引了语言教学的一条新路。从“双向式英语学习法”中我们可以总结出一种新的英语教学模式就是教学要一面粘着课堂，一面粘着生活，使课堂与生活真正有效结合，让学生成为 好的应用者 而不是单纯的学习者模仿者，让英语成为学生学习、生活中的有效工具。下面笔者把“双向式教学法”英语教学实践中是如何运用的呈现出来，希望对中专生的英语教学活动有所帮助。
一、“双向式”情景融入的英语听说课
在听说课中，融入到现实生活是学好语言的关键所在。因此，教师的教学必须从交际的情景出发，应认真做好准备工作，也可以发动学生协助做好准备工作。例如，比如在讲授中专英语教材基础模块上册第六单元的听说部分主要以问路为主题，在认真分析教材后我把问路这个主题分成三个部分来讲，Where can I hang out？ How can I get there？ Why do you like the place？ 这三个主题我分别设计了不同的场景，比如在讲第一部分时我设计了一部分同学扮演外国人和游客，第二部分我设计了盲人问路，第三部分我设计了记者问答，每个场景模拟正式的道具和背景让学生提前准备好代表不同角色的物品，带入课堂，参与表演。学生的学习兴趣非常高涨，收效非常好。
为了让学生能更好地巩固对本节内容的掌握，在练习对话这一步中，我创设用实物投影仪、图片、简笔画、肢体语言等充分创设情景，配上动画、声音，进行情景对话，让学生有身临其境的感觉，在轻松愉快的气氛中熟悉并掌握有关问路主题的交际用语。在此过程中，要特别注重学生参与面（学生参与面广才达到预期的效果），要充分调动学生的积极性，多表扬鼓励。对于学习差的学生放低要求，多予以肯定。使学生在较短的时间里无意识中掌握了课本内容。
二、“双向式”英语阅读课
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”笔者认为阅读课决不能千篇一律，应该根据不同的短文文体设计不同的教学模式，对于故事性较强的课文，我事先布置课外表演作业：以小组为单位去分角色，背台词，走场子……有的同学一个人能窜几个角色，以做到人人参与，学生充分利用教室里的种种道具，表演得淋漓尽致，这样在特定的语言环境中灵活地运用了所学的语言。对于议论文来说，我会安排小组辩论环节，学生们找报纸找新闻找素材，尽可能形成不同观点再加以总结，课堂气氛会空前活跃，学生们竞争意识直接导致学习目标的实现。
三、“双向式”英语语法课
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。笔者认为语法教授也可以和自己的生活联系起来，如在教授一般过去时的用法时，我讲了一则有趣的小故事，这个故事是真实的，我们班的一个同学把钥匙弄丢了，于是全班帮他回忆过去发生了什么事，从昨天晚上一直到上课前每个同学都会提问和回忆他们看见这位丢钥匙的同学在哪里做了什么事，学生们把自己想成了一名侦探，他们在探索和思考的同时，真实地表达出这个语法在现实场景中的作用，当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去交流时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
四、教师教学中的注意点
我们英语老师都有这样的体会，尽管学生学英语兴趣很浓，课堂上大胆开口说英语的劲头很高，但学生口语训练的时间还是太少，缺乏运用英语的环境，学生就不能很好理解、运用这种语言，不能及时地复习巩固学过的知识。因此，我们要有效地开发生活大空间范围内的语言环境，最好可以适当的一周设立一个主题口语课。教学活动中，尽量使每位学生在不同程度上感受成功的快乐，坚持多表扬、少批评的激励原则，使学生不断受到激励，培养学生的长期兴趣。
对于一个职业学校的英语教师来说，面对基础差、厌学情绪突出的中专生一定要不断地想方设法激发学生学习英语的兴趣，培养良好的态度和听说习惯，才会形成有效的听说学习方法，为此我将不断努力！
【参考文献】
[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京.中国国际广播音像出版社.2005.
[2]全建强.英语课堂教学的真实性[J].国外外语教学.2006（1）.
[3]何洪.对话：课堂教学的理想境界[J].素质教育大参考.2006（1）.
[4]张依娜.交际教学法问题之思考[J].外语与外语教学.2006（4）.
语言生活化 篇12
据《广州日报》消息, 2013年6月初, 教育部、国家语委发布《2012年中国语言生活状况报告》, 报告显示, 2012年使用频率增高的汉字有“微”、“奥”、“习”、“岛”、“八”、“伦”、“钓”、“叙”、“舰”、“嬛”等。使用频率增高的词有“钓鱼岛”、“中国梦”、“十八大”、“生态文明”、“电商”、“新能源”、“欧洲杯”、“正能量”、“三沙市”、“交会对接”等。北京语言大学教授杨尔弘表示, 使用频率变化较大的字词集中反映了社会关注点的变化, 如“微”是源于媒体对政务微博、小微企业的大报道量, “钓”反映了去年人们对钓鱼岛事件的关注, “嬛”字使用频率升高, 则是由于电视剧《甄嬛传》的热播。报告显示, 年度字、词真实映照了世界万象与世态民心, 客观记录当下的社会温度和国民记忆。“中国好声音”“莫言热”“最炫民族风”“你幸福吗”, 折射2012全景生活;“十八大”“神九”“正能量”“中国梦”, 书写2012美丽中国精彩篇章;“钓鱼岛”“选举年”“伦敦奥运”“叙利亚危机”, 展现2012国际局势风云变幻。2012年从国家语言资源监测语料库中提取新词语585条, 仍以二、三、四字词为主, 其中完全由汉字构成的新词语有574条, 占98.12%, “三字格”的新词如“白富美”、“高富帅”、“矮穷挫”、“土肥圆”等也较多。