高校语言环境

高校语言环境（精选11篇）

高校语言环境 篇1

英语口语在我国当前的经济建设、对外交流与合作及文化教育中具有举足轻重的作用。毋庸置疑, 我国高校通过在英语专业低年级开设口语课, 在某些非英语专业的研究生中设置口语课, 开办各种口语强化训练班等方式, 都为我国培养了大批具有一定水平的英语口译人才和合格的英语教师。然而, 大多数大学生的英语口语水平很有限, 说明我国英语口语教学仍存在着许多急待解决的问题。

1大学英语口语教育现状

当前的大学外语教学, 在根本上仍然没有摆脱“填鸭式”授课模式。教师不厌其烦, 津津乐道地讲解各种语法与句型, 不管学生听进去多少, 接受与消化多少, 而且口语训练只占了教学课时中很小一部分。结果是:学生也许能读、能写、能看, 但却听不懂、说不出。这就是所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”。其次, 由于中国学生普遍性格内向、腼腆, 再加之英语口语练习机会较少, 英语口语会话能力较低, 怕犯错误, 怕受到老师的指责和同学的冷嘲热讽, 因而存在自卑心理。再次, 英语教师的口语水平和教学水平尚有待提高。由于教育投入、经费紧张等因素, 绝大多数中国英语教师没有出国培训或进修的经历, 再加上个人年龄和受教育程度等因素, 许多英语老师的口语水平还不尽人意。这会直接影响到学生的学习兴趣和效果。最重要的是, 教学中缺乏真实的交际环境。《大学英语教学大纲》明确指出:“语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”因此高校英语教学的终极目标是教会学生如何用英语进行得体的交际。有许多老师让学生用英语做报告, 或组织学生在小组里讨论或在全班讨论。由于绝大多数学生的英语口语水平不高以及害羞等心理因素, 其结果往往是不尽如人意, 口语停留在较低水平上, 学生感到收获不大, 其中一个主要原因在于真实英语的输入不够。由于条件所限, 中国学生很少有机会直接从纯英语环境中习得这门外语。所以最切实可行的方法就是在英语教学中采取英语语境教学, 即通过模拟真实的语言环境, 创设英语学习的语言氛围, 激发学生潜能, 倡导学生体验、参与、合作与交流。真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。学习语言离不开语言环境, 语言的掌握是在特定的语言环境中进行的。

2解决问题的对策

2.1在英语口语课堂上, 口语老师应重视和加强对学生的情感教学

外语老师不仅要帮助学生树立自信心, 克服自卑心理, 还应以真理和真情来启发和打动学生, 老师与学生之间建立一种朋友关系, 帮助他们克服焦虑与害羞心理。众所周知, 语言学习是一个不断实践, 通过不断犯错误并纠正错误而学习和提高的过程。因此, 我们不应该把错误看成是绝对的消极因素, 并且避免消极的评价, 发挥评价的激励导向功能。消极的评价容易使学生丧失自尊心和自豪感, 产生厌学心理。所以我们要充分肯定学生的进步, 鼓励学生开口说英语, 鼓励他们敢于犯错误, 敢于“丢脸”, 并使他们树立以“丢脸”为荣的精神 (Enjoy losing your face) , 引导学生分阶段对自己进行自我评价, 鼓励学生自我反思, 自我提高。

2.2英语口语教师也应注意提高自身的口语水平与注重英语文化背景方面知识的积累

很多中国英语老师很容易在课堂教学中片面强调语言知识的讲解, 而忽略了文化意识的培养, 从而使学生对于英语语言的掌握仅仅是停留在语言的层面上, 对很多西方文化的典故、背景知识与风俗习惯等都不知所然。所以, 作为大学英语教师首先要充分利用教材内容, 利用与课文有关的文化内容和文化背景知识, 向学生传输文化信息。在高职英语教学中, 教师应介绍文化背景, 对比文化差异, 让学生明白不同的语言和文化有着不同的习惯表达方式。比如green bird 意思是新手而不是绿色的鸟;yellow page是黄页电话簿而不是黄色书籍;It sounds a plan!这句话应该翻译成听起来不错, 而不是听起来是个计划等等。不仅如此, 英语口语教师所使用的语言应该丰富流畅, 语调优美, 语速适中, 通俗易懂, 让学生能够得到美的熏陶。

2.3创建一个轻松的使学生可以畅所欲言的英语会话环境

英语老师可以在课堂上的某一个阶段向学生介绍一个场景, 让学生自由发挥, 展示他们的表演才能, 不要急于纠正他们的错误, 而是表扬他们的优点, 从而使后面的同学能在更轻松的环境下表演;除了课堂口语教学外, 还可以利用英语角、一分钟演讲和教室口语小环境等给学生创造轻松、自如的口语训练环境;定期或不定期地组织一些英语专题讲座, 邀请学校留学归国的教师或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识;再者, 结合一些西方重要的假日举办晚会和活动, 让同学们在活动的准备、组织和参与的过程中, 去亲身体验不同国家的民情风俗。最后, 我们还需要重视和关注英语角活动, 尽量邀请外教或外国朋友参加。以上这些活动形式都可以使不同英语水平的同学都能找到交流的伙伴, 也让更多学生, 尤其是基础不扎实但很想提高英语口语水平的学生有机会参与口语交流与学习, 更重要的是帮助学生克服自卑心理, 养成敢于开口的习惯。

3结语

综上所述, 根据时代发展的需要, 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。笔者认为在信息社会中要增大英语教学的投入, 除了提高外语教师的综合素质能力, 外语教师也要更新教育观念, 改变教学模式, 要更加注重听说教学这个模块, 增大听说教学的比重, 并且采用传统课堂教学和网络辅助外语教学优势互补的教学模式, 充分利用多媒体等现代化的教学手段, 通过静音看片、配音练习与模拟情景会话等活动使学生置身于真正的英语环境当中, 同时增加真实英语的输入, 营造一个真实的英语学习环境, 增加学生使用英语的实践时间, 有效地提高大学生的英语应用能力。

摘要：随着世界政治、经济和文化全球化步伐的加快, 社会对大学生的英语应用能力提出了越来越高的要求, 尤其是英语口语。目前大学英语教学非但没有淡化应试教育的色彩, 反而以应试考试为目标, 这显然与提高大学生的英语应用能力背道而驰。致力于分析当今大学英语口语教育的现状, 并针对这一问题提出了一系列解决办法。外语教师应当更新教育观念, 提高自身的教学水平与运用现代传媒教学方法的能力, 比如使用多媒体教学等。

关键词：英语口语,应用能力,多媒体教学

参考文献

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[2]邓炎昌, 刘润清.语言与文化—英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[3]张国洋, 王子成.素质教育与外语教学[J].广州师院学报, 1994, (1) .

[4]张平.大学英语口语教学现状分析及对策[J].黑龙江教育学院学报, 2008, (8) .

高校语言环境 篇2

摘 要 语言环境的营造对于幼儿教育而言至?P重要。幼儿语言的学习是幼儿在成长和今后发展中很重要的一个学习环节，幼儿园语言环境的营造对幼儿语言教育的成功也起到关键性作用。就目前来看，国内幼儿语言环境的营造也在逐步的完善过程中。本文为了加强人们对幼儿语言教育的重视，从目前幼儿园语言环境的营造现状、营造幼儿语言环境的必要性和营造方式三个方面入手，分析了如何营造幼儿园语言环境和发展幼儿语言教育的措施，以期促进幼儿教学的发展进步。

关键词 幼儿语言环境 幼儿语言 发展 影响

中图分类号：G613.4 文献标识码：A

0前言

幼儿语言学习的好坏对其今后的教育发展和成长都有很多的影响，幼儿园在对幼儿进行教育教学方案制定中，要重视幼儿语言的学习与发展，对于语言的学习最重要的基础就是注重语言环境的营造，有了良好的语言环境才能促使幼儿在语言的教育和学习中奠定良好的学习基础。语言环境营造的现状以及必要性的分析能够帮助学者研究营造语言环境的方式方法，促进幼儿语言发展进步。

1幼儿语言环境

幼儿语言的发展对幼儿未来的成长有着不可忽视的重要作用。由于幼儿语言的最初发展时期大多是在幼儿园里形成的，所以幼儿园作为幼儿最重要的语言形成的环境，能够让幼儿学会说话，并用正确的语言来表达自己的想法，逐渐提高语言的表达能力，完成与人之间的交流与沟通。所以，幼儿园是一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，有效提高他们的口语表达能力，以实现正确的交流与思想的体现。

2幼儿园语言环境营造的必要性

语言是人们进行交往沟通的必备工具，对于幼儿而言，幼儿语言的学习是幼儿教学以及自由活动中进行交流沟通的必然手段。幼儿语言学习过程中，幼儿园只有为其营造一个活泼健康的语言环境，让幼儿们在充满乐趣的环境中进行语言学习，愉悦身心，才能让幼儿们产生想要交流的兴趣和愿望。幼师在和幼儿交流接触过程中要与其建立平等和谐的师生关系，良好和谐的师生关系也是为幼儿营造良好的语言学习环境奠定基础。幼儿与幼师之间交往轻松愉快，幼儿在完成幼师布置的教学任务就不会出现太大的排斥心理，加强与老师的沟通才能更好理解老师在教学中的意思，并能够容易接纳幼师布置的教学任务。幼儿园营造良好的语言学习环境也是促进幼儿大脑和智力健康发展的必备手段，对于幼儿而言，语言学习的好坏决定了其今后的学习发展好坏，对其未来的成长具有重要的影响作用，因此营造一个良好的语言学习环境具有一定的重要性和必要性。

3良好的幼儿语言环境的营造

3.1打造一个灵活的语言环境

幼儿语言的发展需要为其打造一个灵活的语言环境，使幼儿能够在一种宽松的环境中得到语言的影响与培养。首先，教师要引导幼儿在阅读中获得语言的发展。比如，教师可以在教学中，对幼儿进行听和读的教育，先让幼儿在自己的阅读声中感受语言的美好，当他们的注意力被集中后，再引导幼儿自己阅读，这样循序渐进的引导自然会达到事半功倍的效果，也能够使他们在阅读中认识语言、理解语言、学会说话。在这个过程中，幼儿会对语言产生兴趣，更乐于找各种各样的书籍进行阅读，这样可以让幼儿在潜移默化中受到语言知识的教育，使他们逐渐地、深入地学习语言、了解语言、掌握和使用语言。其次，教师也可以在幼儿园里营造一种轻松活泼的教学环境，比如，可以在教室的墙上挂一些丰富有趣的识图，摆些栅栏等教具，将一些教学内容中所涉及的材料铺在地面上，这样不仅能够营造一种宽松有趣的学习氛围，同时也能够激发幼儿的学习兴趣，增强好奇心，使他们在玩与学中体会到语言学习的乐趣，这对于他们语言的学习与掌握都大有益处。

3.2营造活动语言环境

幼儿们思维最活跃的时候表现在游戏过程中。在游戏中幼儿表现是最活跃的，其思维运转也是最快的，因此，教师在教学中要注重充分利用幼儿这一特点，将课堂教学融入游戏活动中，幼儿们在进行游戏的同时会带动其说更多的话。例如在《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》的课文学习时，教师可以将课本中的故事情节设计成游戏活动。让幼儿分别扮演课文中不同的动物角色，通过自己对故事情节的理解做出各种动作以及对话。再如《捉迷藏》、《小红伞》和《猫医生过河》等故事，根据语境设计不同的游戏，将游戏情景融入到特定的设定中，让每个幼儿积极的参与到游戏中，在游戏中积极主动地表达自己的想法，通过游戏的方式，寓教于乐，让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中感受到语言学习的乐趣，从而自然而然促进语言学习环境的形成。

3.3有效培养幼儿的语言习惯

幼儿的语言能力的培养与其环境与教育密不可分。文明礼貌是中华民族的传统美德，要从幼儿抓起。所以，教师首先要为幼儿营造一种使用文明礼貌用语的环境，使他们从小就养成良好的语言习惯。教师要教导他们从小尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼等等，这些细微的习惯，都能够在潜移默化中引导幼儿养成良好的用语习惯。久而久之，幼儿在良好的环境中自然会形成良好的语言习惯，对于他们未来的成长及发展都具有积极而深远的影响。

4结束语

幼儿期是幼儿语言发展的最敏感时期，也是掌握最迅速的时期。所以，幼儿园作为一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，使他们的语言能力得到锻炼和提高，提升幼儿的其它能力，使幼儿获得全面健康的发展。

参考文献

高校语言环境 篇3

关键词：语言环境；幼儿；语言能力

我们常常可以从一个人的谈吐中看出他的道德修养、文化水平和社会身份，而一个人的谈吐往往是早期语言教育的结果，幼儿期是语言发展的一个十分重要和关键的时期。因此，幼儿教师提高自身素质，创设良好的语言环境，能够在一定程度上提高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康成长。

一、在日常生活中引导幼儿进行语言表达

幼儿学习语言，离不开周围的人、物、大自然和社会现象，通过感觉器官，获得对周围事物的认识，从而发展语言能力。语言能力的发展在一定程度上提高了幼儿对事物的认识能力，扩大了认识范围，认识的内容也丰富了。因此，幼儿教师要注重发展幼儿的语言交往能力和认知能力，因为这两者是紧密联系在一起的。根据幼儿的生理和心理特点，为他们创设语言环境，丰富生活，在实践中发展幼儿的语言。比如，秋天来了，幼儿教师可以组织幼儿散步，观察树木和花的变化。幼儿在观察的过程中，会发现树叶的颜色变了，树叶落在地上了，幼儿在观察和议论这些的时候，其实也是在锻炼他们的语言能力。冬天下雪的时候，教师可以引导幼儿欣赏雪景，品尝雪的味道，观察雪的形状。在这个过程中，向他们讲解什么样的词是形容秋天的，什么样的词是形容冬天的，丰富幼儿的词汇，开阔他们的思路，让他们手、口、脑并用，直观地感知这个世界。

二、在语言教育活动中培养幼儿的语言表达能力

语言与思维是紧密联系的，思维活动的结果以语言的形式输出。幼儿的语言表达能力与思维能力是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也是思维发展的过程；反之，思维得到了发展，又促进了语言的掌握。在幼儿教育过程中，教师应采用多种多样的形式，激发幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言进行交往的过程中，不单单让幼儿进行模仿，还要让他们具备举一反三的能力，能够仿照原有的语言范例，更换内容，表达新的意思，从而锻炼口语表达能力。比如，在学习《小水滴旅行记》时，可以将故事与孩子们的生活进行结合，让他们观察湿衣服与干衣服的区别，然后说出自己的想法，湿衣服是什么样的，干衣服又是什么样的。幼儿教师还要教育孩子们要有积极的情绪，对周围的事物经常保持主动性，动脑筋去思考问题，并能解决自己遇到的问题。

三、为幼儿创设语言表达的环境

幼儿教师要为孩子们创设良好的语言表达环境，让他们想说、敢说、会说。幼儿教师可以根据幼儿喜欢表扬，喜欢礼物的特点，鼓励他们，让他们产生说的欲望。比如，对于积极发言的小朋友，奖励小红花或者奖励一个拥抱等，同时刺激其他小朋友也积极发言，针对性格内向的小朋友，教师要一步一步地引导，帮助他们迈出第一步，克服心理障碍，愿意与老师和同学大声地说话。有些小朋友不是不想说，只是不敢说，因此，幼儿教师要多为他们提供表现的机会，大胆说的机会，逐步消除幼儿独立表现的恐惧感，增强他们大胆表达的勇气。比如，可以开展“讲笑话大赛”“自由交谈”等活动，提高幼儿的表达能力，树立他们表达的信心。在孩子想说和敢说的基础上，幼儿教师要引导孩子会說话，说好话，完整清晰地表达想要说的话。

四、教给幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

礼貌包括两方面，一是礼貌行为，一是礼貌语言，它是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿做榜样，告诉他们什么样的语言和行为是礼貌的，创造使用礼貌用语的条件和环境，学习使用礼貌用语，养成良好的语言习惯。幼儿教师可以利用讲故事的形式，教育孩子，培养孩子的“语言美”。比如，“客人来了”这个故事，告诉小朋友，如果家里来了客人，父母不在家，该如何接待客人，给客人递茶的时候，要说，“××，请喝茶！”在客人要走的时候，说：“××再见！”并让小朋友将这些礼貌语言用到自己的生活中。

幼儿阶段是人生很重要的阶段，因此幼儿教师在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际情况和个性特点，为他们创设良好的语言环境，利用幼儿学习语言的特点和规律，有计划地进行训练和培养，组织形式多样的活动，让幼儿在游戏中大胆地说、练，学会礼貌用语，培养良好的语言习惯，大胆地表达自己的想法，幼儿教师还要与家长进行配合，从多个方面提高幼儿的语言表达能力。

高校语言环境 篇4

关键词：高校语言环境,校园文化建设,作用

随着社会的发展, 全社会各行各业都加大了对文明语言的重视, 对于高校而言更是如此。全国各高校都在进行普通话的推广、宣传和教育, 有的学校还成立了专门的机构来实施这项工作。同时, 高等院校的学生来自全国各地, 每个地区都有各自的方言, 所以, 营造良好的语言环境, 使广大师生准确规范地运用普通话, 并以此为基础加强文明语言的使用, 已成为了各个高等学校的重要任务。

一、高校语言环境对校园文化建设的作用

良好的语言环境是一所高校甚至一个地区素质教育协调发展的重要标志。而各高校正是致力于建设一个良好的语言环境, 使广大学生和教职员工能够融入这样的语言环境, 在不断的实践中提升自己的语言水平, 从而提升整个学校的素质水平。具体而言, 随着社会的进步和人类知识文化水平的提高, 一方面, 普通话的重要性越来越被大家所意识到, 各地区的方言环境已经不起“普通话普及”活动的强大冲击, 因此在高校日常教学活动中, 普通话的使用是保证课堂教学效果最基本的前提和基础, 也是构建和谐校园文化的重要基础。另一方面, 高校语言环境的重要性, 不仅体现在普通话的运用方面, 同时也体现在文明语言的运用方面。通过观察一个人是否掌握语言使用的规范和标准, 是否掌握一定的语言能力, 就可以得知他的素质水平和文化修养。因此, 通过高校语言环境的建设, 可以使广大师生自觉地注重自身语言能力的提升, 进而促进高校和谐校园文化的构建。

二、高等学校语言环境的现状分析

从积极的方面来讲, 为提高全国人民的普通话水平, 国家语委、教育部和广电部颁布了开展全国普通话水平测试的决定, 这个决定确定了普通话在我国的重要地位, 引起了全国各地、各级政府部门和各个高等学校的高度重视。基于此, 部分高校一方面坚持开展普通话培训课程, 用以规范学生的日常用语;另一方面, 对教师、学生干部等作为重点培养的对象, 将教职工的文明规范用语加入到年度的评优考核条件中, 使学生和教职工开始重视普通话的使用, 以提高整个学校的文化素质。但与此同时, 部分高校的语言环境也存在一些问题, 有部分学生和教职工, 对平时语言的正确使用缺少重视, 影响了个人自身文化素质的提高和校园文化水平的提升, 导致学校语言环境依然落后。同时, 近年来, 各大院校的在校学生专业水平、英语水平和计算机技术都得到了明显的提高, 但汉语的学习却被忽视了, 从而导致了一些学生的语言素质较差, 口语出现障碍, 不能较好的和其他同学、老师进行沟通。再加上有些师生在思想上对语言文字的不重视, 在很大的程度上制约了校园语言环境的发展, 对高校的文化素质教育也产生了一定影响。

三、如何营造良好的高校语言环境

良好的高校语言环境对高校校园文化的建设十分重要, 所以, 各大高校应该规范师生员工语言文字的使用, 营造一个向上、文明的语言环境, 这对校园文化的建设、提高学生和教职人员的语言水平和文化素质都有着重要作用。对高校语言环境的营造, 笔者认为, 可以从以下几个方面入手: (1) 改善教学手段和方法, 促进语言环境的建设。当代教师在进行教学时最基本的要求就是要说普通话, 用规范字。但在高校日常的教学实践中, 必定会存在部分教师和学生混杂地使用方言的情况, 这就需要对教学的方法和内容进行改善, 使其与教学实际情况、特点等相结合。如可以利用多媒体教学等方法, 扩大学生学习的视觉和听觉感受。 (2) 加强文化宣传, 培养角色意识。有些学生和教师, 在特殊的重要场合, 努力练习普通话, 并十分重视说普通话, 但在日常活动中却又开始使用自己的家乡方言, 这种情况称之为语言的反生现象。这就说明, 高校的良好语言环境没有完好的形成, 使部分师生还不能完全感受到语言环境的影响。这就需要高校相关部门加强对普通话的宣传力度, 大力开展和语言文字规范相结合的校园文化活动, 让广大师生都能认识到自己语言文化水平的高低程度, 意识到语言水平对学校文化建设的重要性, 增强师生人员的角色意识, 促进良好语言氛围的形成。 (3) 认真抓好后续教育, 维护语言环境的发展。为了应对普通话测试, 各个高校都非常重视测试前的普通话培训教育, 这当然有利于测试地顺利通过。但在考试结束后, 学校应该继续加强语言文字的深入教学, 这样才能使师生保持一个良好的语言状态, 有效地避免语言反生现象的出现; (4) 切实加强督导检查, 促进语言环境的发展。各高校应根据实际情况, 加强对教职人员语言规范运用的督查工作, 将语言文字的规范使用列入到优秀学生干部、奖学金获得者、优秀教师评选的基本条件中, 使之成为学校在管理和考核方面的一项重要内容, 以促使师生自觉规范使用语言, 这将为高校校园文化的建设起到一定的促进作用。

综上所述, 语言文字水平的高低, 体现了一个人文化素质的水平。而良好的高校校园语言环境是促进文化素质教育深入发展的基本保证, 对高校校园文化的建设有着至关重要的作用。也正因为如此, 加强高校语言环境的建设是高等学校乃至全社会一项艰巨而长远的任务, 也是一个漫长的过程, 同时也需要学校全体师生的共同努力, 只有这样, 才能把高校语言环境建设与校园文化建设和文化素质教育充分结合起来, 进而不断促进高校的发展与完善。

参考文献

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净化语言环境 篇5

一、要逐步杜绝小孩子说脏话

一个人出口就是脏话连篇，绝不可能是有素养的表现，更提不上是文学素养了。所以这是基础。街头巷尾里，随时都可能会听到一些带有脏字眼的话语，更是把骂人当作是一种平常的口语表达。这样的环境影响了孩子的语言。所以教师一定要杜绝这一现象，至少在所管理的班级里不出现这样的语言。一点的脏字眼都是不可以有的。而谎话可是一时发现不了的，但是在长时间接触之后势必会露出本来面目的。所以要从最为基本的表达开始，帮助学生净化他们的语言表达。

二、杜绝孩子以改古诗为乐

每一首诗词都是作家的精心之作，为此我们应该怀着敬意的心去读。就算是学生们无法体会其中的深远意义，作为教师是应该引导学生怎样来读的，不光是读出诗的节奏与韵律，更是以什么样的态度来对待古诗。我发现有些人以对古诗的更改为乐，说是完全为了取乐也是不为过的。例如大家都熟悉的《春晓》这首诗，竟被改成“春眠不觉晓，处处蚊子咬。夜来耗子多，粮食渐渐少。”在觉得极其不顺耳之时就是痛心。流传下来的古诗都是经典，怎么可以让后来人这样糟践，把这样说的学生训了，然后明令禁止班级里学生不允许说一些这样篡改古诗取乐的言语。其实像这样篡改古诗的例子不少，我觉得这是对传统文学的一种亵渎，我觉得这不应该是一个文明古国该有的现象。

三、不许拿漫画语言代替正常的语言表达

到了二年级时，因为想引导学生乐于读书，所以不管什么书都可拿来读。又发现一些漫画，如《阿衰》《老夫子》等，里面也有一些不太符合学生的语言，被学生们奉为“名言”而传开来。同时，因为漫画的语言逻辑是内在，是在我们品味画面内容中自己来去形成的，所反映出的语句却不是一句一句承接而来，而且很多不是一句完整的句子，影响了学生们的语言表达，所以禁止了看漫画书，禁止去引用一些不成句子的语言。不过漫画书中也不乏优秀作品，如《父与子》可以看，并且引导学生自己把画面的故事完整地讲述出来，还要反复品味。

四、对影视剧中的特定语言不能一概而论

记忆里还有一件颇为深刻的事，就是在《爱情公寓》热播期间，学生们也把其中的一些台词用在了生活里，可是偏偏好的记不住，反倒是一些负面的。有一天阅读《风筝》一课，为鲁迅的作品，我就顺便也介绍了一下他的兄弟。其中，一提到“周建人”时，下边就有学生偷着笑。我感到奇怪，平时的课堂是很宽松的，但没有谁会这样不顾礼貌而出声的，于是就借故把话题就引到了刚才笑的同学身上，又顺势问了笑的原因。原来他们是看了《爱情公寓》，其中对胡一菲的那一段话就更为深刻了，所以只要听“jian”r的发音就会笑，并且也开始用这个字来嘲笑一些同学了。如哪个同学说话时带上了这个音的字，就会有学生毫无顾及地嘲笑。为此我很生气，当即明确了态度。那些娱乐的东西只是供我们一笑了之的，汉语博大精深，难道每一个字都要曲解其意吗？难道我们班同学的名字也是可以用来玩笑的吗？于是明令禁止，不允许在班级里出现影视剧里那些影视剧里的乱七八糟的台词，也不要因为看了点没用的大肆宣扬，要想说话，就说一些有点文化含量的话，至少不带侮辱性的语言。

高校语言环境 篇6

教育学家赞科夫曾说过:“我们要努力使学习成为充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”师生间轻松和谐、平等互爱的关系, 不仅有利于调动学生的积极性, 还有利于打消初学者的畏惧感和胆怯心理, 逐步消除他们的心理紧张和焦虑情绪。一个嘉许的眼神, 一个亲切的微笑, 一个赞许的手势, 带给学生的是亲切与关爱之感, 我们充满希望的目光会更有效地激发学生主动参与。

二、以课堂为起点, 发挥学生主体因素

(一) 讲究语言, 鼓励实践

使用语言时, 我常常会注意含有丰富的语言知识信息, 以便能唤起学生思维的欲望, 如学习What’s that?时, 我首先指近处一位学生问:“Who’s this?”学生很快回答出来;我满意地点了点头, 又继续问:“Who’s that?”生又答;我再拿出一件东西问:“What’s this?”生答;最后, 我把这件东西放到远处, 出乎意料的是有一半学生跟着我说出来了。富有启发性的语言使学生在不经意中增长了实践的需求。

(二) 营造氛围, 引导实践

“When in Rome, do as the Romans do.” (入乡随俗) 充分说明了这一点。浓厚的英语氛围, 对学好英语非常有效且必要。

1.重视热身运动

我常在本环节安排值日表演, 唱歌或讲故事。实践证明:这样不仅能轻松自然地把学生带到英语的学习中来, 还可有效消除学生的畏惧心理, 同时, 又可以满足学生自我表现的需要。

2.注重板书

板书往往被我们教师忽略, 而只注重活动环节的设计。其实不然, 好的板书可以发挥意想不到的妙用。

(三) 设计游戏, 体验实践

1.趣味性游戏

这种游戏很多, 如:指图、画图、涂色、做动作、做手工等。学习I have a ball.这一句子时, 分成三个大组, 我先说句子并把物品交给排首的同学, 示意他们边说边往后传, 看哪个组说得又快又准;学习颜色时, 我首拿着24色彩笔盒说:“Show me the blue one , please.”然后请同学们挑出该颜色的笔, 接着把彩笔盒让给其他学生, 谁说对了就留着那支笔;学习了食物类单词, 组织学生一起会餐, 摸摸猜猜、边吃边学。

2.竞猜性游戏

我把文具、玩具或衣物放在袋里, 让大家猜或者找学生摸摸猜;我时常把单词条或图片拿出来半遮半隐一块猜, 说对了还可以粘贴。学习交通工具时, 我特意收集了火车、飞机、自行车、汽车和轮船的声音。声音刚一出现, 同学们的答案就脱口而出了。气氛再次高涨起来。

3.竞赛性游戏

这种游戏的刺激性非常强。我曾组织“问不倒”活动, 把全册的单词和中文写在条上。我快速换条, 同学们作裁判, 半分钟内说中文或单词, 准确率高且数量多的为胜;总复习时分必答题、抢答题和选做题, 开展积分评比, 调动和保护他们的积极性, 使他们的语言技能在活动中锻炼, 在实践中提高。

三、以作业为桥梁, 丰富生活元素

1.探究性和交流性作业

如让学生观察leaf的颜色除了green外, 还有哪些?查找有关各动物生活习性的资料、各国代表性食物、各国代表性服装等有关信息;让学生收集更多有关职业名称的单词;用所学日常用语与老师、同学、父母进行简单交流, 把所学内容教给父母, 让英语气氛延伸到家庭中去。

2.扩展游戏

由于课时有限, 我利用课余时间继续延伸游戏。曾组织学生说绕口令, 做游戏, 继续各项擂主的挑战赛, 指导学生完成制作, 鼓励学生自己录音, 规模最大的就是英语课本剧的表演了。要求学生自编自演、自备道具, 目的是帮他们把知识进行整合 (要涉及全册句型) , 扩展课程资源, 发展语言技能, 培养合作精神, 为学生提供更广阔的表演空间。

诗化环境诗化语言 篇7

一、诗化世界

艺术源于生活, 一块普通的石头可以读出日光的舒适, 一片枯叶可以领略秋日的絮语。打开孩子们心灵的眼睛, 将他们对大自然独特的感受用诗化语言表现出来, 逐步引导他们用艺术的眼光感知生活, 从而丰富他们的词汇, 提高他们的艺术感受力。春风习习之日, 让孩子们吹吹风, 说说风吹在脸上像什么, 告诉他们那是风儿在他们脸上挠痒痒;初夏季节, 让孩子们走入金灿灿的油菜地里, 闻闻那花香, 让孩子们说说你感觉到了什么, 告诉孩子油菜花偷偷擦了妈妈的脂粉呢;秋高气爽, 大雁南飞, 孩子们扫花坛里的落叶, 告诉孩子们叶子玩累了, 此刻要回到大地妈妈的怀里睡觉了;冬雪皑皑, 孩子们堆个雪人, 让孩子和雪人对话……教会孩子们用诗意的眼光看待我们的世界, 时刻注意去发现生活中的美, 这些将成为孩子们诗化语言的源泉。作为教师, 也要注意去挖掘孩子们生活中充满想象力的语言, 将之演化成一首首小诗, 激发学生创作诗歌的激情。比如在观察天上飞翔的小鸟, 问孩子们:“小鸟在干什么?”有的说:“小鸟在跳舞。”有的说:“小鸟和鸟妈妈在天上散步呢。”接着问:“你听到小鸟在说什么呢?”有的说:“小鸟说今天天气真好。”有的说:“他们说去云朵家里吃西瓜。”把孩子们的语言记录下来, 稍加整理, 读给孩子们听, 告诉他们一首小诗诞生了:今天天气不错/小鸟和鸟妈妈散步/去哪儿呢/哦, 云朵家买了西瓜/走, 去他家吃西瓜。孩子们看到自己的一句话可以成为一首小诗, 自然非常兴奋, 他们也会在生活中尝试着用自己的话编成一首首诗歌, 也许孩子们最初的诗歌不够押韵不够诗意, 有着诸多不足, 但是“不是每一个写诗的孩子都必须成为诗人, 老师不能对孩子要求得太多, 如果孩子愿意用诗歌的方式记录身边零碎的生活, 即使写的不算有诗意, 又有什么不好呢?”在孩子们心里播下诗歌的种子才是最主要的。

二、诗在课堂

彭斯远教授说:“从小习惯了汉字发音的孩子, 对于音韵的美有着一种直觉的向往。”童诗中蕴含着新奇的想象, 巧妙的比喻, 鲜活的语言, 新颖的构思, 这些对幼儿来说有着无穷的魅力, 让孩子们沉浸在音韵优美的诗歌中, 体会丰富的情感, 促进幼儿的心理发育, 受到最初的文学熏陶。因此在课堂上, 幼儿教师首先选择适合幼儿朗读的诗歌材料, 教他们生动地朗诵, 初步感知诗歌的韵律。如诗歌《小小的船》, 弯弯的月儿/小小的船。小小的船儿/两头尖。我/在小小的船里坐, 只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。这首诗要求孩子能掌握中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的用法, 体会叠词的韵味。教师在出示诗歌后, 先进行范读, 让学生听听老师怎么读, 然后接着进行引读, 弯弯的月儿 () , 小小的船儿 () , 我在小小的船里坐, 只看见 () 。学生能熟练朗读诗歌后, 让学生加入动作来读, 上台表演读。最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生, 边读边演, 学生会完全置身于诗歌的意境之中。其次, 诗歌多为想象的境界, 因此在引领孩子进入诗歌世界时, 需要教师适当地帮助孩子在头脑中勾勒出相应的图景, 把握诗歌的主题, 进而能较好地掌握诗歌的语言特点。

三、诗化心灵

在孩子接触多了诗歌, 更深地体会到诗歌所描绘的意境后, 此时教师可以引导孩子进行仿写诗歌, 模仿诗歌的节奏、用词、结构, 写出简单的诗歌, 到了大班, 可以要求孩子编出新的内容, 进行创造性续写, 来自于诗歌本身又高于诗歌本身的编写要求孩子能根据自己的生活经验进行拓展想象, 这是一种把思维和语言融为一体的实践活动, 能让孩子的语言运用能力得到更好地提升, 升华孩子的情感。散文诗《家是什么》用灯、屋檐、床, 素描般地勾勒出家的温馨。这些事物学生很熟悉, 理解诗歌内容较为容易, 学完本课后要求学生尝试仿编个别诗句, 首先提问家还可以是什么?仿写第一句话, 孩子们纷纷用自己家里的物品说话, 家是什么?家, 是一件衣服, 一把雨伞, 一个空调……接着要求孩子在这个基础上编出它能带给我们什么?这步需要孩子在前面一步仿写的基础上再加以思考, 经过一阵叽叽喳喳的讨论后, 学生们纷纷举手:有了衣服, 就不怕寒冷了。有了雨伞, 就不怕外面下雨了。有了空调, 就不怕流汗了……在仿编的过程中孩子们的语言还存在着一定的口语化, 离优美的语言还有一定的距离, 但这是年龄造成的, 只要孩子们心中有了诗歌, 那么这些问题总会被解决的。

如何创设英语语言环境 篇8

的确, 学习一种语言, 语言环境是最重要的法宝。我有一位朋友, 一心想出国, 可是对于没有一点英语基础的她, 语言无疑成为了出国最大的障碍, 于是她买来教材, 每天观看光盘, 可是发音还是不准确, 单词也记不住, 我劝她放弃, 谁知她竟然直接办了护照, 三个月后回国见到我, 竟然能说一口流利的英语, 这让我惊羡不已。她说:“没办法, 在国外, 你周围的每一个人每时每刻都在说英语, 逼着你不得不去听、去理解、去模仿, 时间一长不知不觉地就能开口了。”这就是语言环境的作用, 身处这样的语言环境中, 她无时无刻不在进行着语言积累, 对于她而言, 语言环境便是取之不尽、用之不竭的资料库。因此, 作为英语教师, 我们也应该努力为学生营造一个良好的语言环境, 为他们进行英语交流提供一个良好的平台。

一、在课堂上营造语言环境

1. 教师要坚持用英语组织课堂教学, 为学生营造一个良好的英语氛围。

课堂上教师要本着尽量使用英语, 适当使用母语的原则, 恰到好处地使用英语来组织教学, 这对发展学生的口语交际能力有着重要的作用。同时, 课堂上教师也要鼓励在师生之间、生生之间尽量用英语交流, 这样反复听, 反复练习感受, 渐渐地学生熟悉了教师的课堂语言, 就能自然而然地融入英语的氛围。

2. 精心设计课堂教学活动, 创设用语环境。

如每日报告、自由交谈、角色扮演、自由交际表演等, 这样可以调动学生学习交流的积极性, 同时将英语语言和学生生活实际联系起来, 达到学以致用的目的, 所学语言才能在生活中运用自如。

3. 应用多媒体、图片、实物等学具创设良好的英语交际环境, 激发学生说英语的兴趣。

教师通过创设贴近于生活的语言交际环境, 使学生置身于真实的、自然生动的语言氛围中, 从而产生用英语交流的兴趣和欲望, 使基础知识转化为语言技能, 最终发展成运用英语进行交际的能力。

二、在校园内打造语言环境

1.在校园内设“英语角”是有效提高学生英语口语交际水平的好方法。教师鼓励并带领学生创设“英语角”, 利用课余时间进行会话交流, 克服障碍, 大胆地说, 不必担心说错, 只要相互能听懂即可。而且在交流的过程中, 学生急于表达却表达不出来的, 自己会想方设法寻求答案, 久而久之, 不断练习, 练得多, 词汇量等语言储备就会不断地增加, 学生的口语水平就会得到大幅度的提高。

2.组织丰富多彩、形式多样的课外活动。课外活动是课堂教学的延续, 组织丰富多彩的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如表演课本剧, 小学课本中基本上每个单元都有一个话题, 让学生找一个自己喜欢的话题来表演, 既可以提高学生的英语口语能力, 又可以培养学生团结合作的能力, 还可以进行配音表演。小学生大多都喜欢漫画、动画片等, 可以根据图片内容或动画片配上相应的英语对话, 这样能够激发学生使用英语进行交流的兴趣, 提高学生口语交际能力。此外, 还可以开展各种竞赛, 如讲英语小故事、唱英文歌曲、英文朗诵等进行口语训练。

3.充分利用班级园地、学校校报、广播等宣传阵地, 让学生多听、多看、多说, 学生就会在不知不觉中吸收。

三、在家庭里寻找语言环境

1.收看电视中的英语节目。如今, 电视成为了老百姓茶余饭后必不可少的一道亮丽的风景, 电视节目丰富多彩, 增长了知识, 开阔了视野, 丰富了生活。其中也不乏英语节目, 尤其有许多是专门为少儿录制的, 很适合初学英语的小学生看, 这是一个非常有利的条件, 给学生提供了很好的听练机会。

2.学生可以收看英语影片。许多学生都喜欢看动画片、少儿电影等, 网上、市场上有好多英语版的, 鼓励学生收看这样的英语片, 学生在自我娱乐的同时, 也能锻炼口语和听力, 一举两得。

3.有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流, 或者让学生充当家长的“小老师”, 因为在家长面前学生可以毫无顾忌地去说, 并且当“小老师”, 学生会有一种成就感与满足感, 这是他们学习与交流的内在驱动力。

4.每天坚持听英语、读英语, 学唱简单的英文歌曲等。学生可以把一些音频资料作为背景音乐来听, 久而久之, 通过有意注意与无意注意的训练, 学生就会不自觉地去听英语、说英语、唱英语歌曲。

5.恰到好处地利用网络, 如微信、QQ、电子邮件等。教师可以组织学生创建网络交流平台, 利用业余时间用英语进行交流, 无论是语音交流还是文字交流, 对学生来说都是极好的锻炼机会。

总而言之, 口语交际是小学英语教学的重点, 也是教师教学的难点。因此, 在教学活动过程中, 教师需要通过各种手段, 创设各种场景, 培养学生口语交际的兴趣, 让学生乐于交际、善于交际, 让学生学会更多知识, 提高学生英语口语交际的能力。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社.

[2]刘道义.小学英语教学特点与小学英语面临的挑战.

高校语言环境 篇9

关键词：语言教学环境,校际英语,班级英语,课堂英语,家庭英语

随着这几年英语教材改革的逐步深入及新课标的实行, 英语课程由过分重视语法和词汇知识的讲解与讲授, 转而注重使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读, 写技能, 形成一定的综合语言运用能力。作为长期在农村一线从事英语教学的教师, 笔者感到, 目前农村语音设备条件差, 英语专业教师配备不足, 农村人员英语观念淡薄, 要实现农村英语教育教学质量的提高, 可谓任重道远。笔者认为, 创设一个良好的英语语言教学环境, 是实现新课标及全面提高农村英语教育教学质量的成功关键。下面笔者从以下几个方面就如何创设一个良好的英语语言教学环境提出个人一些粗浅的看法。

一、创设气氛浓郁的校际英语语言教学环境

英语是一门交际性的语言学科, 学生学习英语的最终目的, 是运用英语语言与人交流。而在农村, 交通不便, 信息不通, 与外界人员交往接触的机会少。学生包括部分教师对英语作为一种交际语言的作用普遍认识不足。因此, 广大的教师首先应转变思想, 突出英语的交际功能, 多方面地创设气氛浓郁的校际英语语言教学环境和氛围, 让学生感到英语就在我们身边, 英语是有用的。

创设校际英语语言教学环境的方法, 可围绕“让学生有机会听、说、读、写”这一原则而开展。诸如, 开设校内英语广播站, 定时播放英语歌曲, 听力材料, 朗读学生写的小短文;在校宣传栏开辟“英语专栏”, 设立校园英语角, 定期举办全校性的英语听力、写作、歌曲比赛;教师鼓励并带头在校园内使用习惯用语等。既可激发学生学习英语的兴趣和热情, 又丰富了校园英语文化, 学生的语感及运用能力也在不知不觉中得到锻炼和提高。

二、创设形式多样的班级英语语言教学环境

班级是师生进行活动的主体场所, 一个班级的学习氛围及语言环境直接影响到班上每个学生的学习兴趣和学习状态。因此, 要使学生能充分发挥其学习潜能, 提高学习效果及全面培养学生的语言综合运用能力, 就要积极创设形式多样的班级英语语言教学环境。

如进行“每日听力一练”。农村经济条件差, 许多学生家庭经济困难, 难以配备磁带, 复读机, 而学英语仅靠课堂是不够的。针对这种现象, 只能校外损失校内补, 每天课后在班上进行一次听力集中训练来弥补学生学习上的不足。再如, 举行每周“英语写作大家评”, 学生每周写一篇短文贴在班级墙上的英语栏处, 让全班学生阅读, 评选, 老师则对评出的最佳短文进行表彰。这样既训练了学生的写作技能, 还能让全班学生在评选中找出错误和差距, 提高整体的阅读及写作能力。又如还可以在班级开展“我当英语小老师”的综合能力训练活动, 让学生自己走上讲台, 给一定的时间, 让“小老师”自由支配, 指导全班学生进行听、说、读、写等各项能力训练。另外, 进行班级英语演讲比赛, 出英语墙报等都是些很好的方法。这样, 班上有了良好的听、说、读、写语言环境, 学生的语言综合运用能力也就自然得到了锻炼和培养。

三、创设生动愉快的课堂英语语言教学环境

学生知识信息的获得主要来源于课堂学习。没有课堂活动就没有交际应用, 知识就得不到很好的吸收, 更无法谈及知识向技能, 技能向能力的转化。课堂活动的目的就是培养学生的语言技能和学习技能。因此, 作为一名英语教师在课堂教学中, 要积极地创设生动愉快的课堂英语语言教学环境。

创设课堂英语语言教学环境, 教师可在课前营造轻松愉快的学习氛围。愉悦感是英语学习最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。学习中有了愉悦感, 学习起来就兴趣十足, 积极主动。如课前让学生唱英语歌, 背诵一些有节奏感的语段, 让学生怀着轻松愉快的心态进入课堂, 学生就会表现出主动积极学习的倾向性, 无形中也让学生自然地进入了一个学英语的语言环境。另外, 在课堂教学中, 还可以根据教材内容让学生用英语分角色进行一些故事表演及采取分小组英语竞赛等方法组织教学, 这样可使原本枯燥的内容变得生动有趣, 学生在表演, 竞赛中自然地进入了一个英语语言环境, 即达到了交际的功能, 教学效果也特别好。

四、创设主动自然的家庭英语教学环境

要使学生能充分运用英语运行交际, 发挥其语言交际的功能, 仅在校际、班级、课堂创设语言环境是不够的。这样容易使学生产生“学校英语”的观点, 认为只有在校内才有英语, 校内英语才有用, 校内学英语的目的就是为了考试, 而一旦走出校门, 就把英语弃之脑后了。因此在严重缺乏英语的社会语言环境的农村, 为学生积极创建一个主动自然的家庭英语语言教学环境也是十分必要的。

创设家庭英语教学环境, 应以倡导学生在家寻找机会进行听、说、读、写的能力训练为立足点, 可以给学生发一张日常行为交际用语表, 鼓励学生在家寻找机会说英语。如在饭桌上吃饭可说“What would you like to eat/drink?”等就餐对话, 还可成立英语学习走访组, 在学生之间组成英语兴趣小组, 互相走访, 用英语对话, 并进行记录。教师也可主动上门家访, 家访时与学生见面尽量说英语, 如“Hello!I am glad to see you again”等。通过以上各种方式可以使学生形成一种在家说英语的习惯。这样学生在校外, 在家也能主动自然地进行英语语言交际, 学习英语的兴趣和效果也就大为提高。

总之, 笔者认为, 在英语教学条件差, 英语语言环境严重欠缺的广大农村, 教师只有积极为学生创设气氛浓郁的校级英语语言教学环境, 形式多种的班级英语语言教学环境, 生动愉快的课堂英语语言教学环境, 主动自然的家庭英语语言教学环境, 才能有效地培养学生综合语言运用能力, 真正地实现新课标, 全面提高农村英语的教育教学质量。

参考文献

[1]《走进新课堂》.北京师范大学出版社, 2003版.

高校语言环境 篇10

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好地实现社会性的发展。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言表达能力的培养值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要影响。在幼儿园和家庭中，我们该如何给孩子提供促进语言表达能力发展的环境呢？

一、幼儿园需为幼儿创建丰富的区域语言环境

区域语言环境要围绕主题创设和丰富，并根据幼儿兴趣和年龄特点，有选择地投放与教学内容有关的材料，促进幼儿口语能力的发展。

1.善于转化，提高幼儿的阅读兴趣。

儿歌是幼儿阅读的一种形式，朗朗上口的句型提高了幼儿的阅读兴趣，但是小班幼儿主要靠感觉器官接受知识，因此应将枯燥的文字转化为图形或将修饰语转化，让幼儿通过自己的感官掌握语言内容，提高语言表达能力。

如请幼儿来进行语言表演（朗诵儿歌、讲故事），开展丰富的语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其在讲故事活动中，不仅幼儿的兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们也可以绘声绘色地表演。例如：针对“香喷喷的食物”这个主题活动，在语言区投放水果歌，文字板上添加苹果、香蕉的图片，帮助幼儿理解和掌握儿歌。最后，幼儿指着那些图片说：“红红的苹果，圆又圆；紫紫的葡萄，一串串；黄黄的香蕉，像小船；绿绿的西瓜，个儿大。”甚至有些能力强的幼儿还创造性地说出：“圆圆的饼干像太阳，细细的韭菜像头发，扁扁的馄饨像耳朵……”

2.制作和丰富图书资源，方便幼儿交流。

途径一：鼓励家长丰富读书资源。

如：家长可将家中闲置的图书投放到语言角，提供给全班幼儿阅读；提供图书用于同伴交换；在家中教会幼儿故事，让幼儿将故事内容与大家一起分享。

途径二：制作有教育价值的手绘大书，便于幼儿阅读。例如：选择故事《小蝴抖找妈妈》，通过手绘的方式将内容和画面放大到4k的硬纸上，蒙上透明膜，装订成册，形成具有操作性和阅读性强的手制大书。幼儿拿到大书，可以几个围在一起阅读，也可以在空白处添画故事内容。

3.结合主题，在各个区域活动中投放语言操作材料。

我们要积极发掘材料隐含的语言价值，有目的地引导幼儿进入区域活动，通过操作让幼儿语言发展目标与材料教育功能相匹配。

例如：根据《拔萝卜》这个语言活动，在语言区投放很多故事人物头饰以及额外添加的动物人物头饰，让孩子在区域活动中进行角色扮演，巩固对内容的掌握，同时他们可以进行一定的创编活动。

又如：根据《调皮的小老鼠》这个语言活动，在语言区创设情境，幼儿可以将不同颜色的小老鼠进行躲猫猫游戏，并尝试让一只（什么颜色）小老鼠躲在什么地方。

二、幼儿园需给幼儿创建多样化的语言交流环境

幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，应为幼儿创建自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。

1.每日一刻钟“茶话会”。

小班下学期的孩子特别喜欢讲话，而且很能讲。因此，每日10点钟左右我就组织孩子进行“茶话会”活动。茶话会以小组形式进行，可以限定一个主题：如六一节，你怎么过？一个人在家怎么办？也可以不限定主题，让孩子自由交流。

小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣，这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力水平，根据不同情况，做好个别工作。对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，消除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

2.“我是金话筒”活动。

在班级里，我为孩子用废旧纸制作了4个金话筒，让准备好的孩子为大家讲一个故事或者一个新闻、一个小知识等，为孩子们的大胆表现创造机会。

3.心情语言角。

在班级内，我开辟了一个小区域，上面铺上了一大块白纸，有时孩子心情不好，可以到小区域中说一说、画一画，也可以找一个同伴或者老师，一起说一说、画一画。

三、家庭给予幼儿循序渐进、持之以恒的阅读环境

英国作家丹尼尔·笛福曾说过：“父母为子女所做的早期教育绝不是一种无效劳动，然一开始，好像被教育者处于沉睡状态，没有见到效果；但是终有一天，会大有好处的。”家长要坚持陪伴幼儿阅读，只有大量阅读与交流，幼儿才会有话可说，语言表达能力才会不断增强。

例如：在家庭中保证幼儿的阅读量，培养阅读习惯不是“三天打鱼，两天晒网”的事情，而是长期累积的过程，这正印证了哲学上经典的“量变引起质变”的规律。由于低龄幼儿注意力容易分散，易受身边事物、声音等干扰，因此要选择孩子注意力比较集中的时间段，如睡觉前，阅读时间不要太长，待幼儿喜欢上阅读后可以延长时间，否则反而起反作用。特别是当幼儿主动要求阅读时，家长要满足他们的心愿，陪他们一起阅读，提高阅读兴趣。

四、家庭要提供给幼儿可以自由谈论的场地空间

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境说话，让环境引导孩子应有的行为。”这个要求在家庭教育中也是适用的，因为家庭是孩子重要的教育场所。如今很多幼儿都是独生子女，幼儿没有伙伴或者伙伴很少，大多数幼儿都是爷爷奶奶带，所以提倡每个家庭尽力为孩子提供阅读区域，地上摆好地垫，四周放上小书架，让幼儿自己摆放图书，随时翻阅，定期为宝宝补充适合的图书。另外，可以放一些幼儿喜欢的小娃娃、小箱子、小凳子等，让幼儿进行角色扮演，对着娃娃说话、交流，让幼儿从成人那里获得的语言经验在自由的谈论中得到练习，从而提高语言表达能力。

幼儿语言表达能力培养不是一天两天的事，而是长期积累的过程。邓小平曾说：“教育要从娃娃抓起。”教师和家长要创建良好的语言环境，提供给幼儿交流的空间和条件，使幼儿不仅想说、敢说，更能大胆地说。

教师语言要适应教学环境 篇11

关键词：教师语言,教学环境,技巧性

口语是教师自身内部的无声语言转换到外部的有声语言。一般来说, 都是现想现说, 说出来后又不能修改。在说话过程中, 很容易受到听话人及其他因素的影响, 说话时必须随机应变。教师语言除要有中心、有条理、简练、生动、流畅、技巧得体, 有说服力和感染力外, 还要富有亲切感, 对语言环境、运用状态、语言技巧都要处理得当。教师应该练就适合自身实际的专业语言, 使之更好地为教育教学服务。教师语言要根据教学需要而设置。在教育教学过程中, 教师是说者, 学生是听者, 你要用什么样的语言才能让学生专心听讲, 才能吸引学生, 这是一个困难相当大的语言技巧。教师的语言是多变的:面对社会用社交语言, 面对家庭用生活语言, 面对课堂要用教学语言。三种语言既要变通又要各具独立性。它们都有一个特点, 那就是亲切、得体、生动、形象, 有声有色。教师的口语重在亲切、得体。亲切得体的语言还要加上动作、行为的辅助。如在与学生谈心的过程中, 就得用亲切、抚爱的语言动作和和蔼的表情与之交谈, 这样一来, 学生信服你, 他就听得进去。反之, 如果你总是带着一副严厉的板脸, 以训斥的口气, 威风凛凛地与之交谈, 就使学生产生一种畏惧感和对立感, 有时, 产生僵持或对立冲突, 既收不到效果, 又难以找台阶下, 使师生的感情距离拉远。记得小时候, 有一次我在路边放牛, 有个三十来岁的过路男子向我问路:“喂!小鬼!毛家湾怎么走哇?”我扫视了他一眼说“我不是小鬼, 我上半 (拌) 大鬼。”我没有告诉他路, 使他自讨没趣。我想, 尤其是老师, 绝不允许有刺伤学生心灵的语言行为。对学生只能以亲切、和霭的、谦逊的语言去吸引他们。

魏书生老师在他的日记中有这样一段话很值得我们借鉴。“人心与人心之间, 像高山与高山之间一样, 你对着对方心灵的大山呼唤:‘我尊重你!’那么, 对方心灵高山的回音便是:‘我尊重你!’你喊:‘我理解你!’对方的回音便是:‘我理解你!’你若喊:‘我恨你!’对方的回音能是‘我爱你’吗?”魏老师的这段话具有永久性的格言性。人不管说话还是做事, 所付出的是什么, 你所获得的回报便是什么。如果你没有给别人的付出, 那以后你也不要想别人为你再付出, 哪怕是一点点。如果我们当老师的连这点起码的知识都不懂, 那起码足以表明他太缺乏素质。如果我们对学生不付出, 或总是对学生出言不逊, 学生尽管当时不敢反对, 他背地里也要骂你, 甚至一辈子恨你。如果你一心为学生付出, 既使学生一时不理解, 但他们今后还会说你的好。如果你的态度和蔼、语言谦逊, 学生易接受, 从而密切师生感情, 促进教育教学质量的提高。教师在教学过程中, 其表现形式主要是口语交际, 学生站在听者的角度, 在衡量着老师, 心中点评着每一位老师。他们不以老师的文凭、能力、资历去评判, 只能从直觉上去感悟, 这个直觉的源头就是老师的说话水平。如果教师在给学生授课或交谈时, 用上“好吗, 不好, 行吗, 希望”等之类带有商量口吻和“不错, 棒, 好极了”等带有表扬性的词, 以及“谢谢, 请, 麻烦了”等带有谦虚性的词, 学生非常容易接受, 使学生对老师的安排心悦诚服。这样不仅能提高教育效果, 而且更能使师生关系日益密切和融洽。另一个需要明白的道理是:说话时, 有理不在声高。心平气和地说出来的语言, 比狂轰滥炸出来的语言, 在分量上要重要得多好多倍。作为老师更不能对学生使用辱骂的狂语, 学生做错了事, 采用适当的说服教育, 警醒他, 也许会收到意想不到的效果。如果你辱骂了他, 他心灵深处受到创伤, 会铭记在心。而且对你这位老师所教的, 产生厌恶感而放弃对这门功课的学习, 严重影响其教育教学效果。