让识字教学融入家庭生活

让识字教学融入家庭生活（精选13篇）

让识字教学融入家庭生活 篇1

让识字教学融入家庭生活

摘要：新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，让枯燥、呆板的识字教学变得轻松、新颖呢？本人从以下几个方面阐述了让识字教学融入家庭生活，从而提高识字效率。关键词：识字教学 识字环境 识字兴趣 识字方法

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。《语文课程标准》又提出，识字是“1-2年级的教学重点”，面对艰巨的识字任务，怎样才能做到既关照学生身心特点，又遵循识字规律，提高识字的效率呢？如果单纯的在课堂上，老师认真地讲。学生认真地听，收效肯定是甚微的。这种教学模式既忽略了学生的主体性，又忽视了学生所生活的、交往的广阔汉字环境。家庭生活是识字的大课堂。教师可以让识字教学融入家庭生活，鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体验识字的乐趣，增强识字的兴趣。

一、在家庭生活中营造识字情景

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学到知识，延续到第二天保持率只剩33．3％，第三天保持率为27．8％，第六天保持率降到25．4％，其遗忘规律是先快后慢。同时心理学研究指出，记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记与保持是再认与回忆的前提，再认与回忆是识记与保持的结果和表现。教学中教者应科学地抓住遗忘与记忆的规律，扬长避短，定会达到预期的教学目标。如：低年级的学生识字规律是：学得快、忘得也快。最佳方法是让生字与学生天天见面。我们可以鼓励家长把家里日用品的名字收集它们的商标并进行分类识记。比如洗刷用品类：洗衣粉、牙刷„„；饮食用品类：油、盐、酱、醋⋯⋯；家用电器:洗衣机、电冰箱、微波炉„„；再把这些日用品的商标粘贴起来，让孩子在使用时能够有意识或无意识的天天和它们接触，当孩子在用或拿它们时，能够看一看或认一认它们，这样久而久之，孩子不仅能认识这些汉字，也理解它们的意思，并能进行正确地使用它们。这样不仅对识字起到意想不到的效果，而且让孩子们学会分类，养成不乱扔包装纸的习惯。

二、调动学生在家庭识字的积极性、主动性

家庭生活中蕴藏着丰富的识字资源，学生在家庭生活中无时无刻不在跟文字打交道。比如在家看电视、读报纸、逛超市买东西、逛街时看到的店名等等，这些都是识字的宝贵资源。教师可引导学生在听爸爸读报纸，跟妈妈逛街时，问问爸爸、妈妈上面写的是什么字，这个字读什么等等。一次可能记不住，但是问得次数多了，与那些汉字见面的频率也高了，这样就会不知不觉地记住了。同时，还要教育学生做生活的有心人，要求学生有意识地搜集一些商品包装袋、商标、水果、蔬菜等的名字，然后让学生把这些字带到学校进行交流，以“我今天认识了„„”为题进行汇报，同时引导学生把这些汉字按照食品、蔬菜、水果、生活用品等等进行分类比赛，看看谁认识的汉字最多。这样不仅让学生提高学生识字的积极性、主动性，而且也减轻学生识字的负担，同时也让学生感受到识字的乐趣。

三、交给学生识字方法，让学生体会识字乐趣

在识字过程中，简单机械、枯燥乏味的教法，很容易引起学生的厌学情绪，容易产生疲劳，从而影响学习的效果。那么怎样保持学生识字的热情，增加识字效果呢？这就要求我们教师在识字教学中，交给学生和家长多种多样有趣生动的识字方法。

汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会带出许多汉字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生、家长发现、总结、运用。这样可以使识字教学由枯燥变新颖，由呆板变活泼，由被动变主动，从而大大提高识字的效率。

1．猜谜。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。如：一口要掉牛尾巴就是“告”。猜字谜识字，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记。

2.肢解字形识字。有些字看起来笔画繁多，学生往往认为难写、难记，但如果把这些字分开来记，就显得简单明了，如“采”有一个人用手在树上采东西，所以上面是个爪字头，下面是个木。有些字还可以再肢解基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住，再如“聪”，要想变成聪明的人，就必须“耳”听，眼看（口上两点），“心”想，嘴巴说（口）。

3、编一些儿歌、顺口溜能帮助学生识记生字，也有很好的效果。如《添“口”歌》：十字舔“口”树“叶”飘；门字舔“ 口”，“问”你好；下字添“口”，“吓”一跳；刀字添“口”，发号“召”；天字添“口”，“吞”水饺；„„再如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。

4.比较。（1）姐妹字，换偏旁。像“瞄”、“描”、“猫”这样的外形相似的字，学生称为“姐妹字”，换偏旁记便成为学生识记的主要方法。（2）旧字带新字，利用儿歌记。如：横“戌”点“戍”“戊”中空。这样通过给所学的字添减笔画，也可带出许多新字。（3）同音字，在具体语言环境中记。例如：小丁丁，开电灯，拿起锤子修板凳。眼睛盯着钉，锤子敲不停。叮叮当，当当叮，妈妈夸他爱劳动。（4）根据形旁、声旁的特点来记。汉字中有很多形声字。教学时先让学生了解形旁字帮助识字义，声旁帮助记字音的规律。如：“踩”“秧”“材”等。

5、做游戏法。在玩中学习识字的游戏教学也是一种好的方法。如在教学形声字时，如：“生字娃娃找家” “添减笔画游戏”等 教学形近字、独体字时，也可以这样复习巩固。这样不仅增添识字的趣味性，也能激发学生学习的积极性，从而提高识字的效率。

总之在识字教学过程中，我们只有采用形式多种多样的识字方法来激发学生学习生字的兴趣，才能使学生轻轻松松地掌握更多的生字。

四、给学生提供展示的舞台

每个学生都喜欢表现自我，所以我们应该经常为学生提供一个交流、展示自我的舞台。可以隔一段时间就开设一节专题交流课，可以在班级文化栏里开辟“识字园地”，鼓励学生随时将自己课外识字的成果展示在上面，与大家分享，把一个人认的字变成全班认的字。还可以指导学生办《识字乐园小报》。如，以“我认识的商标”为主题，要求学生办一期《识字乐园小报》。要求学生将平时搜集到的关于食品、饮料、生活用品、家用电器等物晶的小商标裁剪好，贴在《识字乐同小报》中，并使画面美观、和谐。学生完成后的《识字乐园小报》，则张贴在教室的“学生作品展示栏”里，通过展示、交流．不仅使学生体验到自主识字的成功感、自豪感，而且使学生在欣赏、交流中感受到识字学习带来的极大乐趣。另外我还利用每星期的课外阅读课，让孩子读读书、报纸等等，这样既激发了学生的阅读兴趣，也使学生所识的汉字得到了巩固。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段。帮助学生识字。在课堂外。老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，并自觉和同学交流识字成果并鼓励孩子学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

让识字教学融入家庭生活 篇2

一、激发学习兴趣, 引导学生主动参与识字

爱玩好动是孩子的天性, 注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性, 让他们在玩中学习, 在快乐中学习, 才能收到理想的效果。因此, 教学中要创设学生感兴趣的教学情境, 激发学生的学习积极性, 让学生主动识字, 体验识字的乐趣。 (1) 游戏识字法。如在上《松鼠和松果》一课时, 笔者把各种动物的头像戴在学生的头上, 扮成小动物, 并模仿动物的声音做自我介绍。接着笔者说:“今天, 我们要到大森林去看望松鼠弟弟, 快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中, 学生的学习兴趣被调动起来。笔者又告知学生, 只有完成了本课的识字任务, 火车才能顺利到达目的地。于是, 学生按分好的小组合作学习生字, 交流识字方法, 互相帮助, 在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。 (2) 猜谜语识字法。“一个人胆子真大, 敢把王子踩在脚下。”——“全”字。“王大娘, 白大娘, 并肩坐在石头上。”——“碧”字。 (3) 编儿歌识字法。“心青——情, 弓长——张, 十粒豆豆入口喜, 半个月亮就是胖。”这样教学可以引起学生识字的兴趣, 使学生印象更加深刻。

二、分析字形结构特点, 让学生掌握识字规律

汉字是一种表意文字。从结构上可分为独体字 (象形字, 指事字) 与合体字 (会意字, 形声字) 两种。笔者在识字教学中充分利用汉字的构字特点, 引导学生主动识字。 (1) 象形字保留有实物形态的特点, 可以运用“观察实物—观察图形—古体字—楷体字”的教学步骤进行教学, 以达到读准字音、认清字形, 了解字义的教学目标。如教“日”字, 先让学生观察实物“太阳”, 然后观察太阳的简图, 接着展示“日”的古体字, 最后出示楷体字“日”。这种渐次展示象形字演变过程的教法, 一方面可以使学生掌握字的特征, 牢牢记住字形, 另一方面也可以使学生了解字义。 (2) 指事字可用抽象符号给予提示, 教学时要明确认识抽象符号。如教“本”字, “木”字下边加一横, 表示“根”的所在。教学这个字, 可以先让学生明确符号的含义, 再了解字义, 摹绘出字形, 读准字音。 (3) 会意字的教学是在明确了解象形字、指事字的符号的基础上, 进行识字能力的培养。可以用图画演示、动作表演、讲故事等方式帮助学生了解字义, 进而加深对字的音、形的理解。如教“休”字, 可以先讲一个故事:从前有一个农民干活时累得腰酸背痛, 实在干不动了, 他就靠在地头的一棵大树下歇一会儿。根据这个故事创造出这个“休”字, 使学生理解人、木合起来就是“休息”的“休”字。 (4) 形声字是由形旁、声旁两部分组成的。其特点就是:声旁表音、形旁表义。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上产生的, 无论是字的形旁还是声旁, 都是从这三者得来的。因此教学这类字时, 可以由基本字带字识字, 由音而得义。如一年级下册《识字4》中的12个生字都是形声字:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛。教材的编写意图就是在教学中根据形声字的构字特点, 引导学生自主识字。

三、在“读”和“做”中, 提高识字巩固率

每个学生在学习中既是学习者, 又是实践者。学生在学了生字词以后, 可以随即让他们在“读”和“做”的过程中得到巩固。主要做法为: (1) 送字宝宝回家。“家”指的就是“课文”, 生字只有在具体的语言环境中才有明确的意义。教学时, 先要求学生朗读课文并把生字圈起来, 把带有生字的句子用笔画一画, 然后再认真地通读全文。在朗读的过程中, 教师要提醒学生, “别喊错了名字, 送错了家门。”这个方法很好操作, 学生用过几次就能掌握。同时, 一个“送”字, 学生还会联想起送迷路的小孩回家, 或者送病弱者回家, 从内心会不由自主地涌起一种强烈的责任感和自豪感。“别送错了家门”更能激发学生的自尊心, 读书、识字将会特别用心。 (2) 看生字做动作。一个个生字在生字表中, 只是代表着一个个抽象的书面符号, 而融入一篇篇课文之后, 它们就充满了生机和活力。教学时, 可以先让学生找出生字在哪句话里, 然后根据话里所说的意思, 自己去做一做。如教学《荷叶圆圆》中的“蹲”字, 课堂上让学生下位, 做一个“蹲”的动作, 然后告诉他们这个动作就是“蹲”。接着, 再回到课文中去, 读一读课文第四自然段, 理解“蹲”的动作、含义, 最后让学生用自己的话把这件事的头头尾尾写下来。这样的训练, 让学生把看、读、做、写先后操作一遍, 受到较为全面的语文能力的训练, 同时还使学生受到美的熏陶, 身心得到健康的发展。

让识字教学融入生活 篇3

一、 激发学习兴趣，引导学生主动参与识字

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性，让他们在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。①游戏识字法。如在上《松鼠和松果》一课时，笔者把各种动物的头像戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。接着笔者说：“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中，学生的学习兴趣被调动起来。笔者又告知学生，只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。②猜谜语识字法。“一个人胆子真大，敢把王子踩在脚下。”——“全”字。“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上。”——“碧”字。③编儿歌识字法。“心青——情，弓长——张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。”这样教学可以引起学生识字的兴趣，使学生印象更加深刻。

二、 分析字形结构特点，让学生掌握识字规律

汉字是一种表意文字。从结构上可分为独体字（象形字，指事字）与合体字（会意字，形声字）两种。笔者在识字教学中充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。①象形字保留有实物形态的特点，可以运用“观察实物—观察图形—古体字—楷体字”的教学步骤进行教学，以达到读准字音、认清字形，了解字义的教学目标。如教“日”字，先让学生观察实物“太阳”，然后观察太阳的简图，接着展示“日”的古体字，最后出示楷体字“日”。这种渐次展示象形字演变过程的教法，一方面可以使学生掌握字的特征，牢牢记住字形，另一方面也可以使学生了解字义。②指事字可用抽象符号给予提示，教学时要明确认识抽象符号。如教“本”字，“木”字下边加一横，表示“根”的所在。教学这个字，可以先让学生明确符号的含义，再了解字义，摹绘出字形，读准字音。③会意字的教学是在明确了解象形字、指事字的符号的基础上，进行识字能力的培养。可以用图画演示、动作表演、讲故事等方式帮助学生了解字义，进而加深对字的音、形的理解。如教“休”字，可以先讲一个故事：从前有一个农民干活时累得腰酸背痛，实在干不动了，他就靠在地头的一棵大树下歇一会儿。根据这个故事创造出这个“休”字，使学生理解人、木合起来就是“休息”的“休”字。④形声字是由形旁、声旁两部分组成的。其特点就是：声旁表音、形旁表义。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上产生的，无论是字的形旁还是声旁，都是从这三者得来的。因此教学这类字时，可以由基本字带字识字，由音而得义。如一年级下册《识字4》中的12个生字都是形声字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛。教材的编写意图就是在教学中根据形声字的构字特点，引导学生自主识字。

三、 在“读”和“做”中，提高识字巩固率

每个学生在学习中既是学习者，又是实践者。学生在学了生字词以后，可以随即让他们在“读”和“做”的过程中得到巩固。主要做法为：①送字宝宝回家。“家”指的就是“课文”，生字只有在具体的语言环境中才有明确的意义。教学时，先要求学生朗读课文并把生字圈起来，把带有生字的句子用笔画一画，然后再认真地通读全文。在朗读的过程中，教师要提醒学生，“别喊错了名字，送错了家门。”这个方法很好操作，学生用过几次就能掌握。同时，一个“送”字，学生还会联想起送迷路的小孩回家，或者送病弱者回家，从内心会不由自主地涌起一种强烈的责任感和自豪感。“别送错了家门”更能激发学生的自尊心，读书、识字将会特别用心。②看生字做动作。一个个生字在生字表中，只是代表着一个个抽象的书面符号，而融入一篇篇课文之后，它们就充满了生机和活力。教学时，可以先让学生找出生字在哪句话里，然后根据话里所说的意思，自己去做一做。如教学《荷叶圆圆》中的“蹲”字，课堂上让学生下位，做一个“蹲”的动作，然后告诉他们这个动作就是“蹲”。接着，再回到课文中去，读一读课文第四自然段，理解“蹲”的动作、含义，最后让学生用自己的话把这件事的头头尾尾写下来。这样的训练，让学生把看、读、做、写先后操作一遍，受到较为全面的语文能力的训练，同时还使学生受到美的熏陶，身心得到健康的发展。

给学生一点空间，他们会带给你一份意外的惊喜；给学生一点自由，他们会给你创造无限的奇迹。在识字教学中，我们要敢于解放学生的思维，让学生快快乐乐学汉字，既学好祖国的语言文字，又学会学习的方法，更重要的是培养他们热爱祖国语言文字的情感。

告别说教让品德融入生活 篇4

告别说教让品德融入生活

河北省迁安市马兰庄镇马兰社区完全小学 瓮秀华

《小学品德与生活》是小学低年级一门重要的德育课程，对于培养学生良好的生活习惯和好的生活态度至关重要，是提高公民素养的基础课程。但是对于这一学科如何去教，每个老师都有自己的方法，我认为应该让小学的品德与生活课，告别单纯的说教，生活性一点，更贴近孩子们的生活和内心世界。只有这样，孩子们才会有兴趣学习“品德与生活课”，在潜移默化中学习知识，培养习惯，提高素养。

品德与生活教学的生活性是将教学活动与现实的生活背景之中，从而激

发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，在教学中，我认为应该做到以下几点：

一、访一访，观察生活

有的主题内容距离学生的生活很近。但他们往往熟视无睹或知之甚少。教学时应指导学生再留心去观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野，培养学生生活的情趣和观察能力。

如在讲《我爱秋天》这一单元的主题时，我邀请班主任配合，利用一节课的时间带学生到田野里去观察，并给学生布置了观察的任务。要求到教室后能说出秋天的样子，画一幅秋天的画。明确了观察任务，同学们仔细观察、细心的感受秋天的变化。这样的学习方式，学生简直是太快乐了！回到了教室，一个个都显得异常兴奋，有的竟能口述一

段百来字的秋天景象，还有的画出了美丽的秋天。只有通过细心观察了，学生才能得心应手。

二、演一演，再现生活

每一个主题内容都是以图画和文字为载体记录着一定的生活信息。学生学习主题内容时，就要把图画、文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时应借助于情景的创设再现主题内容所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，达到教学目标。如把主题图画编排成课本剧，让学生演一演，可以把图画、文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对内容的感悟。

如在教学《我最喜欢的小动物》这一单元的主题内容时，组织学生分小组进行表演。例如，让孩子们亲自模仿自己最喜爱动物的声音和动作，从而通过学生的表演交流，锻炼了学生的胆量和肢体语言表达能力，让孩子们更加喜爱小动物，自觉树立保护小动物的意识。

三、学一学，体验生活

教师要有意识地创设请情境，把主题内容所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

如在教学《在温暖的集体里》这一单元的主题内容时，可让学生充分回忆、想象我们班在学校各种活动中的表现。并用多媒体再现我们班在学校歌咏比赛、广播体操比赛、运动会中的种种表现。当学生看到歌咏比赛的情境时，全班同学的脸上都洋溢着欢快的表情，不由自主都跟着唱起了歌儿；当学生看到运动会中800米赛跑的情境时，都不约而同地喊出了“张小威，加油！……”“噢！张小威得了第一名！”这些欢呼声、歌声不正是学生体验集体生活的快乐感受吗？

四、动一动，搜集资料

作为小学一至二年级的孩子，动手能力和搜集资料的能力很差，所以要让

他们积极地把动手和动脑相结合，初步培养学生的观察能力、动手能力、和搜集资料的能力如，我教学《我最喜欢的动物》一课时，首先让孩子们进行的课前准备就是，你最喜欢什么小动物，为什么喜欢它？请搜集有关它的体形特征、生活习性、喜欢吃什么、和对人类有什么贡献等等，通过学生的亲自动手搜集资料，激发了学生想了解小动物的学习兴趣，不仅锻炼了学生的观察能力和搜集资料的能力，而且在学生搜集资料的过程中，让学生去了解小动物，激发了他们保护小动物的意识。

五、做一做，寓教于乐

在教学中，我让孩子们亲自动手实践制作卡片、画一幅画、写一首儿歌、说一说等等，通过多种方法，让孩子们把自己的所见所闻、所思所想，用自己独特的方式表达出来，这既是注重学生的主体性，同时也尊重了学生的独特体验。这充分地表现了在教学中我们应该把学生放在第一位，如，我教学《欢度

国庆》这一主题，我让学生亲自动手布置教室，按照兴趣把孩子们进行分组，第一组:书法，第二组：绘画，第三组：搜集图片，粘贴在黑板上，第四组：排练节目，第五组：搜集人民英雄故事等等，通过学生亲自动手，调动了学生的学习兴趣，让孩子们在轻松愉快的教学环境中增长了知识，锻炼了能力，激发了学生的爱国热情，收到了很好的教学效果，达到了本节课的教学目的。

让识字教学融入家庭生活 篇5

有时外出学习去到别的幼儿园，发现有些幼儿园在文明礼貌这一块做的很好，孩子们看到我们会主动打招呼，这已经形成一种良好的习惯，融入到了他们在幼儿园的一日生活。

也是最近这个5月和广州的一位同为幼师的好朋友交流了一下，才发现自己在带班过程中对于孩子礼仪和礼貌这一块都没有持续地培养他们。如何培养呢？这离不开家园的共同配合在幼儿园我们会对孩子加强礼貌用语的教育，而家长应该从日常生活中去教育孩子见了熟人主动问好，分别时说“再见“；爸爸妈妈工作、学习和休息时不要去打扰，爸爸妈妈说话时不应去插嘴；不要打断别人的讲话，影响了别人要说“对不起“；不经允许不乱动别人的东西，要求别人帮忙时应说“请“等等。家长在家也要对孩子进行最基本的礼仪教育。像有的孩子爱跷二朗腿等例子可以看到，一个孩子的礼仪教育也是很重要的。所谓家有家规，日常生活中，家长可以从细节中教育孩子。例如坐的时候应该怎么坐，吃饭的时候应该怎样，客人来了又应该怎样，怎样才能够成为一个有礼貌和懂事的小孩子。当然这不必要对孩子进行硬式教育，只要回到家，孩子坐到饭桌上，就可以顺带的进行轻松的教育，每天都顺带的进行教育，孩子在礼仪教育方面，会收到很好的效果哦。、在日常生活中得到培养

在日常生活中，我们时刻注意提醒孩子向其他人问好，看到做得好的幼儿，马上给予表扬。每天每组选出一位值日生，为小朋友服务。并且在课余时间我们老师给孩子讲德育故事，跟孩子讲礼仪，并让孩子上台来表演，让孩子实际操作。我发现孩子并不是不愿意学，而是没有人教，当我在讲德育故事的时候，孩子们听的很认真，两只眼睛睁得大大的，当我在给孩子讲礼仪时，孩子们听的也很认真，当孩子上台表演时，如：如何接待客人，如何跟人打招呼，如何接电话等等，孩子表演的都非常棒，孩子们也学得很开心。在家孩子讲礼貌的习惯就要靠家长坚持不懈的培养。家长可以利用各种机会、各种场合让孩子得到练习和锻炼。

让识字教学快乐起来 篇6

河南省济源市北海三庄小学

牛培红

识字教学是整个语文教学的基础。而识字教学的关键就是如何使学生找规律找窍门，掌握各种方法，学会识字。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、趣味游戏法

席勒有一句名言：“只有当人充分是人的时候他才游戏，只有当人游戏的时候，他才完全是人。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“开动小火车”、“我来教朋友”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“猜认生字”：在教学《口、耳、目》一课时，我让学生看表演、听表述猜生字，我用手指嘴巴，学生马上猜到“口”；我问“咩咩”叫的是什么，学生马上回答“羊”，在回答的过程中，适时板书，引出所学生字，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

三、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

四、多途径识字法

为了巩固识字，我鼓励学生多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。

1、给碟子做精美的包装

随着人民生活水平的提高，影碟机走进了千家万户，碟子成了孩子们最喜欢的东西。在认识了碟子的名称后，我让他们动手给碟子做精美的包装，画上自己喜欢的画，写上碟子的名称，这样既巩固了识字，又锻炼了孩子的动手能力、想象能力，一举多得。

2、给家里物具摆放处贴上标签。

首先要求在家长的帮助下给家里的物具做标签，然后自己一张张在摆放地贴好，一来加强识字，二来培养孩子摆放有序。

让生活融入语文教学 篇7

一、课堂是师生情感交流、信息交流的阵地

一位教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，惟情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。一位资深行家指出，语文课堂教学中的情感效应，指有活力，能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应，这种情感效应对教学效果上的影响最为直接。

老师了解学生主要是通过学生在课堂上的表现。对于学生来说语文既不像英语那样晦涩难懂，又不像数理化那样抽象, 可是越来越多的学生在语文课上却表现得极其冷淡。面对这种情况，很多语文老师很无奈，我想造成这种情况的原因有很多，首先课堂是老师和学生交流的平台，语文老师在课堂上更应关注和学生的情感沟通。语文老师擅长用优美的词句、丰富的情感去诠释课文，却往往忘记用同样的情感去诠释学生，可能会在不自觉中将自己和学生放在了对立面，试想语气的平淡、表情的生硬，又怎么调动学生的积极性呢?其次，语文老师应了解课堂上和生活中的学生心理的共通点。生活中每个孩子都希望被了解，被尊重;同样的，在课堂上他们同样希望老师去了解他，尊重他。语文老师有着其他学科老师所没有的细腻，可以敏锐地感受到学生心灵的波动，进而作出反应。所以当课堂上你面对学生的冷淡时，不妨换一个角度去理解学生，去了解哪些因素影响了学生在课堂上的表现，应用你善意的微笑、温暖的话语去引导学生走出误区。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，推进新课程标准的全面实施能产生积极的影响。

二、品德教育融入课堂，润物细无声

对老师来说，你不能要求每个学生都成为学者，你不能要求每个学生都成才，你无法要求学生始终以细腻的感觉去品味生活，但你可以让每个孩子都成人。对语文老师来说，学科的特殊性让我们在给学生讲解每一篇课文、每一个伟人、甚至每一个成语时，都应该认识到我们是在给学生进行一种品德教育，教育学生树立正确的人生观、价值观。我们要尽全力对学生进行潜移默化的影响，让他们成为一个有道德的人。

记得以前班上有一个学生小祥，成绩不好，总是倒数第一，似乎在智力上存在问题，在班上沉默寡言，没有同学愿意和他做朋友，凡事总是针对他。有一天作文课上，我要求学生观察班上的同学，写一段描写相互交流。有一个学生用了很多贬义词形容小祥，结果全班哄堂大笑。小祥则沉默地低下了头。这种情况下我让学生们做了一个游戏，我先拿出一张画有一个黑点的白纸，问学生：“同学们，你们看到了什么?”学生们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊道：“一个黑点!”我非常沮丧，严肃地对学生说：“难道你们没有看到这张白纸吗?眼光集中在黑点上，黑点会越来越大。生活中你们可不要这样啊!”教室里鸦雀无声。我又拿出一张墨纸，中间有一个白点。又问学生：“同学们，你们又看到了什么?”学生们齐声回答：“一个白点。”我趁机教育学生：“对，同学们，再优秀的人也会有缺点，再普通的人也会有优点。同学们要善于发现他人的优点，看问题的眼光要与众不同，别人看到的是黑点，你应该看到白纸。”于是我让同学们从另一个角度去找小祥的优点，有同学说他爱劳动，常常打扫教室，拣起废纸;有同学说他其实上课很认真听讲，认真记笔记，有同学说他很爱帮助人，等等。这节课使很多学生明白了应怎样去看待别人，有的同学甚至能主动去帮助他，而小祥也开朗多了，成绩也有了提高，从此以后我们班的同学之间出现问题时，总会提白点黑点来互相提醒。我想对语文老师来说，抓住一切机会对学生进行人性的感染非常重要，让学生成为一个正直、热情、善良、有同情心的人，比培养一个冷漠的高智商的人要重要得多，有意义得多。尤其是农村的孩子，有些无法走入高一级学校，可是在三年的时间中默默地影响他们，对他们来说这可能就是最宝贵的财富。总之，语文老师对学生的影响是春风细雨般的，而不是暴风骤雨式的。

三、走下课堂，指导生活，学以致用

我身边发生了这样一件事：有两个学生闹了矛盾，事情不大，但是当班主任进行处理时，其中一个学生由于无法说清原因，受到了老师的批评，情绪很激动，觉得委屈，和班主任闹得很僵，被留下反省。这时，我想到我们在平时教学中经常碰到的说话题和现在的情形很相似，于是我就对那个学生说：“你认为错不在你，被老师批评很委屈，有没有发现老师为什么会批评你呢?原因在哪里?我们平时在做语言表达题时老师是怎么说的呢?要有礼貌，语言要委婉含蓄，内容要简洁明了，在向长辈提意见时更要委婉。今天的事情，老师不存在偏袒的问题。如果你讲清事情，或当老师误会你时，你能用委婉的语言和老师沟通，就不会师生矛盾激化，简单的问题就不会变得复杂。如果你把这件事当作一道说话题，那么你会怎么做呢?”他告诉我他知道怎么做了。后来班主任告诉我他已主动向班主任说明情况，并向班主任主动道歉，事情很快就解决了。通过这件事，我明白了语文教育和生活密不可分，它可以指导学生处理实际问题。于是在以后的语文课上，很多内容我都有意识地与实际生活相联系，有意识地灌输给学生处理实际的方法，学生在理解方面容易多了，时间长了，当在实际中碰到相类似的情况时，总会在无意中受到影响，在为人处世时也变得沉稳多了。

陶行知教育思想的核心即“生活教育”。它有三个组成部分：“生活教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。美国教育家华特·B·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文与生活天然联系在一起，要把生活渗透到课堂中去，使语文课堂教学有更广阔的空间，让学生在掌握课文原有语言材料和思想内涵的基础上，以借用、模仿、延伸，使心智技能、语言技能等方面得到提高。语文源于生活、服务于生活，自然应该回归于生活。语文教育更要用语文知识去武装生活，指导生活。

摘要：新课程下的语文教育应该更努力关注生活和语文教学之间的联系, 在传授学生知识的同时, 加强与学生的情感交流, 尽可能地将语文学习与陶冶灵魂、磨炼思想、完善人格结合起来, 在日常的教学中将正确的人生观、价值观、世界观灌输给学生, 指导学生的生活, 将生活融入语文教学, 将语文教学生活化。

关键词：语文教学,生活化,情感交流,品德教育

参考文献

[1]王新丽.语文教育“生活化”.教书育人 (高教论坛) Edu-cation and cultivation, 2004年第1期.

让数学教学融入生活 篇8

【摘要】  学习数学，就是为了服务生活。数学教学不应当是机械的记忆概念、定理、公式，为了学习而学习。这样的教学，往往缺乏生机，枯燥而又乏味。不能充分调动学生的激情，更不利于培养学生应用数学的能力。让数学贴近生活，让学生从生活中感悟数学，体验数学，不仅能激发学生的学习热情，更能培养学生的创新能力。

【关键词】  数学教学 生活

【中图分类号】  G633.6                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-050-01

学习数学，就是为了服务生活。数学教学不应当是机械的记忆概念、定理、公式，为了学习而学习。这样的教学，往往缺乏生机，枯燥而又乏味。不能充分调动学生的激情，更不利于培养学生应用数学的能力。让数学贴近生活，让学生从生活中感悟数学，体验数学，不仅能激发学生的学习热情，更能培养学生的创新能力。

一、认知——生活中的数学

教学《三角形的稳定性》时，我是这样引导新课。

师：同学们，你们平时生活中见到哪些三角形状的物体呀？

生1：我看到自行车的车架是三角形。

生2：我看到钢结构的屋顶是三角形。

生3：我看到木工师傅在窗框没装之前，在窗框上订一根木条，也是三角形状的。

师：同学们举的例子都正确，可是，请大家想一想：为什么这此物体都是三角形状的呢？

生4：我觉得做成三角形状是为了节约材料。

生5：我觉得是为了美观。

生6：我觉得做成三角形状是为了更牢固一些。

师：好，今天我们就来学习——三角形的稳定性。

二、感受——数学就在身边

教学《一次函数的应用》时，我特别设置一道紧紧联系生活实际的问题，一方面让学生感受到数学就在身边，另一方面让他们感受到数学的趣味性。例：十一国庆节期间，两位老师将带领一部分同学去北京旅游，现在有A、B两家旅行社愿意提供服务，A旅行的收费标准是：4000元/人，统一打八折优惠;B旅行社的收费标准是：4000元/人，老师免费，学生统一打九折优惠。同学们，你会选择哪家旅行社，使旅行的费用更低？

师：同学们，这就是一道典型的生活中的函数应用题，我们要思考怎样设置自变量x与函数y的函数关系式，是解决这个问题的关键。

生1：应设学生数为x人，A旅行社的费用为yA，建立yA与x的函数关系式。

生2：还应设B旅行社的费用为yB，让学生人数为x人，建立yB与x的函数关系式。

师：然后该怎么办呢？

生3：再分几种情况讨论，得出自变量x在哪个范围时，选择哪家旅行社更优惠。

师：同学们真不错！立刻就把学的数学知识用到我们的生活中，以后，我们还会遇到更多生活中的数学问题。

如此，整个课堂气氛热烈，学生的那个成就感溢于言表。

三、应用——数学服务生活

教学《线段的垂直平分线》时，为了让学生能深入理解线段垂直平分线的性质，并利用其性质实践到生活中，我设计了一个这样的问题。例：在肖岭平原上的三个村庄，王村、李村、胡村（三个村庄不在同一直线上），现在计划要修建一个商店，使商店到三个村庄的距离都相等，请你写出你的设计方案。

师：同学们，这是一个生活中的实际问题，怎样将问题联系到我们的数学课堂中呢？我们是否可以将王村、李村、胡村分别看作三个点A、B、C，然后将要修建的商店看作O点，这样就将我们要解决的问题转化为几何问题。

生：我觉得老师讲的可行。

师：这样三个点A、B、C刚好组成一个三角形，O点呢？要到三个顶点的距离相等，这个O点该怎样得到？

生1：O是不是△ABC的角平分线的交点？

生2：不对，△ABC的角平分线的的交点是到三角形三条边的距离相等。

生3：O是不是△ABC的三条中线的交点？

师：角平分线的交点同学们已经排除了，但是三角形三边上中线的交点，能够满足题目的要求呢？

生4：我觉得中线的交点不能符合题目的要求，但是线段的垂直平分线到线段两个端点的距离是相等的。

生5：对，就是三角形中三条线段的垂直平分线的交点！

师：很好，几位同学的探讨非常成功，他们将这个实际问题很好地转化到几何问题中，三角形的三条边就是三条线段，线段的垂直平分线上的点到线段的两个端点的距离相等。接下来怎么办？

生6：可以作AB边的垂直平分线L1，再作BC边的垂直平分线L2，L1与L2相交于O点。

师：这位同学的作法是正确的，哪位同学能给老师讲解一下，为什么可以这样作呢？

生7：因为L1是线段AB的垂直平分线，所以OA=OB，又因为L2是线段BC的垂直平分线，所以OB=OC，这样，等量代换得到OA=OB=OC，所以O点就是商店的位置，O点到三个顶点的距离相等。

师：同学们，我们今天的实际问题都用数学知识解决了，可以说，数学来源于生活，数学又服务于生活，我们的生活与数学是息息相关的，同学们热爱数学吗？

生（齐）：热爱……

如何让识字教学更有效 篇9

张惠

这次我有幸参加了“千课万人”两岸三地的小学低段语文教学研讨观摩会，各种语文风格的课都有，有庄重、扎实的“京派”课，有流畅、流动、变化多端的“海派”课，有亲切、幽默的“台湾”课，有厚实、严谨的“新加坡”课，其中许嫣娜执教的《纸马》用了猜读的方式，用形象的表达强化了孩子语言运用的效果，一幅幅画面用串读的方法，让孩子走进故事。新加坡老师彭丽儿给了我很大的启示，她提醒我们经典诵读不能只要求背，要学着去做，这也是我们诵读中的问题，只要求会背。黄亢美老师给我们带来了新的课程，以汉字文化为主线的，把小朋友学的字穿起来，扩大识字效果。

课后我反思低年级学生自制力差，往往需要凭着兴趣学习，而课文中生字的密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生没了学习的兴趣，那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉

低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。我们要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。

字理让识字教学活起来 篇10

作为一名小学语文教师,深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。新课程倡导的识字教学新理念是 “认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

3教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此,问题就变得严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

随着识字方法的多元化，我们越来越感觉到识字的乐趣。今天，要和大家说的是其中的一种：字理识字。

它的基本原理是通过象形、指事、会意、形声、转注、假借，这样的一些造字方式、造字方法，对这些造字方法的分析，运用直观的、联想的，这样一些手段进行识记字形，以达到识字的目的。

字理识字教学法主张在解析字理时运用以下方法：

图示法。即用图画(如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘、电脑等)追溯汉字的本源。主要用于象形、指事和会意字。如教“石”字，就展示石头图，教“山”字就展示山的图，教“牧”字，就展示农夫手持鞭子放牛图。

联想法。即引导学习者根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、义、音关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“自”字，就引导学习者联想人的鼻子的形状；教“坐”字，就联想两人背靠背坐在土堆上。

故事法。即像讲故事一样阐明字理。主要用于会意字。如教“及”字，就像讲故事一样介绍古代指一个人在前边走着，后边伸出一只手抓住了他，“及”有到、够得上的意思。教“麻”字，就像讲故事一样介绍制麻的剥皮、沤制、晾晒的生产过程。

演示法。即用动作、实物游戏等表现字理。主要用于会意字。如教“看”字，可用以手遮目的动作演示；教“笔”字，可用毛笔演示；教“从”字，可通过表演一人跟着一人走来理解字理。

推理法。即引导学习者按一定的道理推断形、义关系。多用于会意字。如我国自古以来就有用“一”表示少，“三”表示多的思想方法。按这种方法学了“人”，可推断“众”的形义关系；学了“木”，可推断“森”的形义关系。

迁移法。即将学的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“目”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“目”，可以想到它与眼睛有关。如“泪”是眼中流出的像水一样的液体；“盲”是眼睛看不见。

“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、歌诀法、点拨法、比较法等。孩子往往非常感兴趣！

当然，除了我们常见的几种识字方法之外，还有一些识字方法，比如：双脑识字、计算机辅助识字等等，都是一些新型的识字教学方法。老师们可以深入地思考一下，这么多的识字的经验，作为老师，我们怎么样去看待它？我认为可以有这样几种共识。首先，每一种识字经验都是有价值的，都值得我们去研究、去实验、去探索！第二，我们必须认识到没有哪一种教学的经验包括识字教学的经验是万能的、可以包打天下，所以第三——我们应该提倡新的教学思路——就是教学方法、教学策略的多元化，走一条取长补短，综合运用多种经验的识字教学的路子！

让识字教学融入家庭生活 篇11

一、结合生活经验，引导识字

新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”每个学生都应是不同的个体，其生活经验不同，其思维方式也是多元的。因此，在识字教学中，我们要激发学生利用自己的生活经验，选择适合自己的识字方法进行识字，让识字教学变得灵活多样。

在教学《阳台上的小鸟》一课时，我是这样引导学生识字的：

师（出示课文生字）：别看本课的生字既难又多，但只要你开动脑筋，就一定能记住它们。大家可以讨论讨论。

生：我能记住“妈”，女字旁加上马就是“妈”。

师：你能用加一加的方法记住它，很好。

生：我能用减一减的方法记住“干”，汗水的“汗”减掉三点水就是干。

师：是呀，加一加、减一减的记字方法很不错。谁还有别的方法记字呢？

生：看到“阳”字，我想起了“太阳”，太阳有“日”字。

……

通过各种生活经验，让学生们比较轻松地掌握了生字新词。

二、利用校园环境，引导识字

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。“小草在睡觉，请你别打扰！”“请讲普通话！”校园内随处可见的作品、标语，都是含有童真童趣的校园文化。在教学中我们要充分地利用，引导学生进行自主识字。

在期初，我带领学生们一边参观校园，一边识字，引导学生认识“十年树木，百年树人”“发展体育运动，增强人民体质”等标语。这样引导学生把熟悉校园环境与识字有机结合起来，充分地激发学生的识字兴趣。

三、优化班级文化，引导识字

教室是学生学习的场所。优雅的班级环境，能激发学生的学习兴趣。我们应该为学生创设良好的文化环境，更好地引导学生进行识字。

我在教室的园地里开展“识字大海洋”活动，让学生把认识的字或生活中搜集的字展示出来，两个星期举行一次识字比赛，待全班学生都能认识再撤换更新。在教室的布置上，我在教室的墙裙上张贴了一圈多种颜色相配的纸带，纸带上工整地写上了常用的礼貌用语和儿歌；在长长的美丽的纸带上装点了一个个白纸黑字，就像一颗颗闪亮在深蓝色夜幕上的星星，激起学生识字的欲望。我还在教室一角办起了图书角，摆放了几十本颜色鲜艳、内容短小、趣味性强、且有拼音辅助的小人书，供学生在课间阅读。班上浓厚的识字氛围丰富了班级文化，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

四、利用家庭文化，引导识字

一位专家说过，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道，教师要构建生活大课堂的教学观念，努力拓展教学的空间。低段语文的识字教学也可以把学习的外延伸展到家庭之中，通过家庭的直接教育和环境建设的影响，也能提高学生的识字量。

1.利用家庭用品引导识字。随着各种现代化的家庭用品都进入了平常百姓家，家长可以通过电器上的字、日常用品上的字等来引导孩子识字；学生看电视、玩电脑也都成为了家常便饭，家长可通过电视、电脑上的字幕和资料，引导孩子识字；现在的孩子大多喜欢看动画片，如“西游记”“电击小子”“猫和老鼠”等，教师和家长都可以引导学生进行识字。这样，学生不仅从中获取大量的信息，还认识了不少字。

2.鼓励孩子多看书。现在大多数的孩子喜欢看童话、寓言等故事类书籍，教师可以利用早读或班会课时间，开展讲故事比赛，鼓励学生多识字、早阅读。

五、借助社会媒介，引导识字

随着经济全球化、文化多元化的发展，汉字以各种形式充斥于整个社会生活环境中，如铺天盖地的广告纸、宣传条幅、广告牌等。社会真是一个识字的大课堂，对于学生来说，更有吸引力。随着生活质量的提高，人们的闲暇时间也越来越多，周末经常带孩子旅游、逛超市等。超市内琳琅满目的商品，都是学生经常接触的。家长可以引导学生认识商品名称，也可以让学生收集商品里的小广告、小包装，记录从广告上认识的汉字，制成一本图文并茂的“采集本”。这样，学生在玩的过程中识字，其创造性也得到了发挥。

让识字教学融入家庭生活 篇12

一、结合学生的生活经验, 激发学生学习美术的兴趣

“生活是艺术创作的源泉”, 让美术教学融于学生喜闻乐见的生活活动之中, 并以直观丰富的客观事物为载体, 使枯燥的课堂教学变成活生生的生活现实, 使抽象的知识变为生动有趣.我们可以将学生手边常用的东西变成美术创造的原材料, 如卡通人物图片、记事本的封面、文具、贴贴纸、树叶等, 达到拓展教材内容、活化教材内容, 增强学生对学习的亲切感, 激发学生学习的求知欲望, 唤起学生的学习兴趣。

艺术课程应将社会生活中的题材引入课堂中, 要敢于打破教材, 善于跳出教材, 将有结构的教学活动和开放式的教学活动结合。 例如, 在一节制作课上, 我苦思冥想如何设计一节让学生感兴趣且能发挥学生的创造力的小制作。 突然一片落叶飘在了我的窗前。 于是我急中生智, 给学生布置了一个作业:周末回家搜集树叶, 然后根据树叶的形状贴在大白纸上, 设计自己喜欢的图案, 分组设计构思。 结果周末回来学生带来了形状各异的树叶。 我先让他们设计自己想好图案, 然后用蜡笔着色, 我告诉他们, 设计你们喜欢的场景的, 这是你们自己设计大师之路的开始, 学生都非常高兴。最后在成果展示环节, 让我看到了学生的奇思妙想无不源于生活。 有的用树叶贴成动物园;有的贴成自己喜欢的别墅; 有的贴成森林;有的贴成了绿油油的草地, 一家三口在阳光下的草地上散步;有的组只是设计了一辆汽车或一只活泼可爱的小动物。 学生看到自己辛苦的杰作得到教师的肯定, 非常高兴。 他们利用了身边最普通的树叶作为材料, 设计了他们心中喜欢或他们自己想要的东西, 而且做得惟妙惟肖, 我亲眼见证了学生的智慧, 也亲身体会了只有把教学根植于生活之中, 与学生的经验相联系, 我们的教学才能引起学生的共鸣。

二、在美术教学中, 我们要关注学生的生活感受, 注重对他们欣赏美的能力和态度的培养

在只有让学生在艺术的欣赏中去寻找生活、感悟生活、创造生活, 才能在心灵的碰撞中点燃灵感的火花, 才能像喷泉一样有灵感的迸发。在美术教学中, 教师要珍爱学生的兴趣, 时刻关注学生的欣赏感受, 适时培养学生正确的情感态度与价值观。 例如, 为了让学生进一步了解中国画的优良传统, 让学生在学习花鸟画和山水画的基础上, 体会作者在运用笔、墨来表现生活和意境的情趣, 并进一步培养学生的想象力和创造力。 我是这样设计教学过程的, 先让学生欣赏几幅诗意画, 使学生懂得作诗意画如何立意、构图, 以及笔墨的处理, 并为完成一幅诗意画创作准备, 让学生带着任务去鉴赏。首先让学生来欣赏著名绘画大师李可染先生画的《万山红遍层林尽染》, 画面以直构图的形式, 来展现山的峻拔、树的茂密, 还有几条瀑布飞流而下, 有千军万马之势;还有很多如月牙形状的泉水, 更是给画增添了几分灵动, 动静结合, 山水结合, 诗情画意跃然纸上。第二幅李可染先生的作品是《秋风吹下红雨来》, 这是他众多的牧牛图中的一幅, 漫天飞舞的红叶像大地的衣服, 勾勒出浓浓的秋意, 一个牧童悠然骑在牛背上缓缓走来, 牛用重墨突显, 从而突出主体。 这一幅普通的农家生活的情景, 却被画家画得充满诗情画意, 充分说明了作者热爱生活, 热爱自然的心态, 不然根本画不出这么好的画。 让学生在教师的引导下, 讨论得出上述感悟。

最后我选择了一首充满画意的诗, 引导学生进行赏析, 让学生自己谈感受, 最后教师根据学生情况进行总结, 并引导学生总结出画一幅诗意画的步骤。 最后让学生根据杜牧 《山行》:远上寒山石径斜, 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 王维《山居秋螟》: “明月松间照, 清泉石上流。 ”柳宗元《江雪》:“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。 ”等诗句充分发挥自己的生活经验和想象力去创作自己的画。本节课主要是培养学生对生活的感悟和想象力, 作画的技法不是重点。

三、创设生活化的情境, 让教学成为学生认识生活与探究生活的过程

要想真正培养学生学习美术的兴趣和爱好, 充分认识“生活中处处存在美, 关键要靠我们的眼睛去发现”。所以我们在教学中, 要鼓励学生关注社会、关注生活, 用自己的绘画语言去发现美、创造美。 例如, 在学习《发现与表现———美术校园写生课》这节内容时, 我是这样设计的, 先出示我自己创作的校园画, 让学生辨认这幅画是画的什么地方。学生经过仔细辨认发现竟是我们自己的校园, 原来我们的校园竟然也可以画得这么美。 我告诉学生, 其实美就在你身边, 擦亮你的眼睛, 以组为单位画出你们心中的校园。 学生高兴得跃跃欲试。 通过学生对校园内环境、 人物及活动的绘画, 加深了学生对校园丰富多彩的学习生活的体验以及自己与同学、教师之间的和谐关系, 培养了学生热爱校园生活的情感, 并了解了学生对相关环境、人物活动的最基本的造型语言和表现方法。 这节课学生上得热情洋溢, 不仅学到了知识技能, 还探究了生活、认识了生活。所以在今后的教学中, 教师一定要以学生为本, 充分尊重学生的成长需求, 体验需求和选择的需求。只有这样才能推动学生们全面发展和个性发展, 才能使我们的教学取得丰硕的成果。

由此可见, 作为美术教师, 我们一定要善于利用学生的生活经验, 注重学生的生活体验。 只有让美术教学扎根于生活这片沃土, 让课堂走向生活, 让生活走进课堂, 让学生运用自己的慧眼在生活中去发现美、鉴赏美, 用艺术的美来装饰我们的生活, 并学会在生活中创造美。 我们的美术教学才算真正的开花结果。

参考文献

[1]钱初熹.美术教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

让游戏融入英语教学中 篇13

英

语

教

案

(2019 —

0 2020 学 让游戏融入英语教学中

“兴趣是最好的老师”，为什么？因为他们在其中感受到快乐，快乐是一切动力的源泉。因此，我们在教学中要充分为学生营造出快乐的氛围，特别是在我们的英语教学中。

英语不像数学那样逻辑性很强，需要培养抽象的逻辑思维能力；不像语文那样情感性很高，需要培养语感。学英语单凭我们领着去读，去写，会把学生带入一个呆板的死胡同，如果是这样，那他们不会巧妙的运用语言，更不用说从中感受到快乐了！

通过一段时间的教学实例和感悟，我认识到了让游戏融入英语教学中的重要性。

案例一：教学“Doyouwantsomefood?”这一单元时，由于是 Daming 和 Amy 在快餐店中询问是否吃某些食物的对话，根据这一特点我们把教室布置成快餐店的样子，有人扮演厨师，有人扮演 Daming，再有人扮演 Amy，将这个故事完整地表演了下来。整个过程都不能使用汉语。在这一游戏过程中，学生自然而然地对 Doyouwantsomefood?这一句型在何种语境中运用有了明确的认识。

案例二：学习“Haveyougotatiger?”这一单元时，课本中的内容是两人一起用发牌的形教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

英语教案

文讯教育教学设计

式引出所学的内容。为此，我让每人在一张扑克大小的纸上画上各种动物，然后两人将纸牌混合在一块，像摸扑克似的一人轮流抽一张，抽完了之后，再两人轮换问“Haveyougota(动物名)？，另一人则要根据手中的牌如实回答，最后看谁手中的牌最多，谁就是“winner（冠军）”。这一单元的学习可以说是他们英语学习过程中最高兴的一次，“玩扑克”让他们感受到了快乐，在快乐中他们又学会了运用“Haveyougotatiger?”这种学习方法所得到的效果岂不是比我们领着他们读强上百倍。

案例三：学完了英语当中 1 到 100 的数字，我发现那时的他们特别爱跳绳，而跳绳时是需 要 数 个 数 的，于 是 我 让 他 们 在 跳 绳 数 个 数 的 时 候 用 英 语 去 数，One,two,three,four,five……这些数字经常萦绕在耳边，不也是对学生英语语感的一种陶冶？

…………

学习中需要快乐，而这种快乐是需要我们去给他们营造，给他们创造的。在教学中多动动脑筋，多从孩子们的实际需要出发，为他们设计合理的内容，让快乐整天伴随他们身边，成长也会整天伴随我们身边的。