初中英语词汇的教与学

初中英语词汇的教与学（共12篇）

初中英语词汇的教与学 篇1

词汇学习在语言学习中占有重要的位置。对初中生, 词汇学习也同样重要。但很多初中生却发现学好词汇很困难。作为一名初中英语教师, 经常听到学生反映英语单词记不住;记住了不会用;学生读英语小短文、考试时做阅读理解多半是半懂不懂。

人教版新目标英语词汇量大, 且重视学生听说能力的训练, 在听力材料中呈现了大量新单词。这对于词汇量小的学生来说, 听力理解、阅读就比较困难, 学习相当吃力。

河南省汤阴县实验中学殷瑞芳

那么, 怎样可以使学生学得轻松些呢?

一、明确词汇学习的要素。

即单词的读音与拼写, 单词的词尾变化及其派生词、同义词和反义词, 单词的习惯搭配和习惯用法, 单词的字面意义和潜在意义。

二、老师应注重课堂教学环节, 选择好的教学方法, 清晰阐释新单词。

1. 实物呈现。

针对既贴近生活的事物, 又易于获得实物的, 可采用实物呈现法教新单词。如, 学习用具:pen, pencil, er aser, bag等;人的面部轮廓:eye, nose, mout h, ear等, 用此法教学, 既直观又形象。

2. 图片呈现。

可用图片展示的, 尽量用图片、图表、地图等展示给学生。如:bridge, par t y, mar ket等, 学生会印象深刻。

3. 发音规律法。

在教授新单词的过程中, 讲解一些发音规律, 以便学生读准同类型的单词。

4. 示范动作。

如学习open时, 教师开门的同时, 讲解:I open t he door.Now t he door i s open.使学生了解open的两个词性, 两种用法。而关门的同时, 讲解:I close t he door.Now t he door i s closed.让学生理解close和closed的意义。同时加深对open和close, open和closed两组反义词的理解。

5. 举例。

在讲解单词的读音、用法之后, 可以举例来加深印象。如anot her.I went i nt o a st or e and asked t he assi st ant t o show me a pen.But I f ound, i t’s not t he pen I li ke.So I asked“Can you show me another one?”For t her e ar e many pens f or me t o choose.这样学生对anot her的用法会记忆深刻。

6. 教授简单的构词法。

(1) 针对合成词, 让学生明了该词各组成部分的意义和合成词的意义。不仅让学生多学了词, 也便于学生记忆。如ear t hquake, bedr oom, br eakf ast等。

(2) 对同词根的词, 可以归类联想。如由同一词根care延伸的词careful, car ef ully, car eless, car elessly, car elessness等。

(3) 对常见的前缀、后缀的意义, 让学生做初步的了解。如dis-表示“不, 否”否定前缀, 例如like, dislike;able, disable;agree, di sagr ee等。如-ache表示“疼、痛”, 例如headache, t oot hache, st omachache等。

7. 联系同义词、反义词、派生词及其固定搭配、习惯用法加深记忆。

如expensi ve, 同义词dear, 反义词cheap, i nexpensi ve, 派生词i nepensi ve。例句The car i s ver y expensi ve.And i t s pr i ce i s hi gh.学生会连贯记忆。

8. 翻译。

结合上下文的理解, 把新单词翻译成汉语或用简单的英语进行解释。

总之, 在教授新单词的时侯, 老师应该给学生最深刻的第一印象。

三、词汇巩固和词汇拓展。学生应重视课堂, 课后巩固复习, 把所学新单词转化为自己的词汇。

1. 知其音, 拼其词。

根据单词的发音, 记单词拼写。

2. 自制单词表。

每个学生根据自己的学习、生活习惯和学习程度, 分阶段自制生单词表、卡片记单词, 既简单、便捷又可随时更新, 能有效促进学生对单词的记忆巩固。

3. 联想、归类法。

根据所属关系归类, 如:由color到black, whit e, red, pink, blue, gr een, yellow, or ange, br own, blond, pur ple等。由sur pr i se到sur pr i sed, sur pr i si ng, t o one’s sur pr i se, sur pr i se sb, be sur pr i sed t o等联想记忆。

4. 口诀记忆。

可以自编口诀或利用简单易记的口诀记单词。如:以字母o结尾的名词, 变复数时, 需加-es的有:黑人 (Negro) 英雄 (hero) 爱吃土豆 (pot at o) 西红柿 (t omat o) 。

5. 用构词法猜测单词意义, 拓展词汇。

常见的前缀, 如re-, un-, dis-等, 要了解其意义。常见的后缀, 如-ment, -f ul, -ly等要明了其引起的词性变化。

6. 阅读。

学生在阅读书报的过程中应重视高频出现的单词, 阅读时慢慢习得这部分词。并且在此基础上学习出现频率低的单词。阅读时养成根据具体语境推测单词意义的好习惯。

7. 记简单的英文日记。

方法各种各样, 应因人而异。每个学生都应该在不断的学习过程中找到最适合自己的方法来学习英语。

初中英语词汇的教与学 篇2

迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

怎样让学生在轻松与愉悦的环境中学到知识？这是一个问题。激发学生的学习兴趣至关重要。在这里面老师的作用极大。现从以下几个方面谈一下小学英语的教与学。

一，拥有童心

拥有童心这两个字看起来容易，做起来却很难。英语课上追求是活泼，开明的气氛。“玩中学，学中玩”是我们倡导的学习方式。但是教师的童心，如果仅仅是在语言上追求嗲，模仿儿童的语气，神态，那是一种误解。我所说的童心应该是：充分了解学生的心理特征，在自己的教学工作中时刻想到学生的身份，考虑事情时不忘站在他们的角度，位置上。这是一种工作心态，也是我们上好课的前提条件。

课堂随人而动，因人而改，没有童心，在课前想得不是学生，导致课上的环节拘谨，过分沉闷，只因教师没有真正走入儿童的内心世界，我们都知道，沟通，从心开始。我很喜欢和学生之间的言语交流，每节课都会提前几分钟进教室，跟他们随便扯几句，可以带上几个他们也喜欢说的字眼，在课堂上做的游戏，先要考虑开展的可行性和难易接受程度，另外，我还经常变着花样给学生不同的小奖品作为鼓励。

我了解他们的心理特点，在我们看来微不足道的东西，如果是老师给的，那学生会珍惜倍加。奖品对学生的意义极大，我们要看重它，用好它。我用来当奖品的小东西都是从学生的喜爱角度出发，可以自制，比如说利用学校复印机，从书上，练习册上复印下的小图片，购买的话，当然价廉物美是首选之物。比如说

红五星，红旗小贴纸，漂亮的回形针，平时更是要多一份心思，积累一些可作为奖品的物品，像一些食品袋中附带的小卡片，电脑上下载的动物，卡通图片经打印后，常常被我当做大奖送给学生。

这又是我所谓的多长出一颗心的含义。比如牛津版的英语教材，每个单元并不是规定得很死，你大可以按照自己的教学思路大胆放手。比如课上你原本已经早课前嘱咐几个学生和你演对手戏，突然半路杀出个乘咬金来，当然也可以马上调整，及时做出合适的对策。

二，用心教学---心随孩子一起动

我们常要求学生跟着老师的思路走，注意力集中，把全身心放在课堂上。其实我们也要把这样的要求放在自己身上，即通常说的把自己“沉”在备课中，“浸”在上课中。一个沉字，可以让教师在上课前先来个场景设想，防止出现的意外的情况；一个浸字，使教师在英语课堂上，成为一个出色的导演，优秀的舵手，天生的演员，如果没有教师忘我的，投入的指挥，带动，学生就难以跟着一起“浸”在气氛中，一节英语课的特点也无从体现。

课前我经常要跑进跑出，奔波于办公室和教室，来回几趟，为的就是尽量把课前的准备做得充分些，给学生制造一点惊喜场面，他们会对你，对所学内容印象深刻。没有配套的人物头像，我就挤出时间自己制作，色彩艳丽的单词卡片，也是我亲手描绘，几张小记者采访证，多种场合都适用，小纸盒猜宝贝，动物玩具来热身，魔术袋里变戏法；所有的这些准备都是在教师多长一个心眼的前提下，准备起来，在课上运用起来。课堂上的气氛不够好么？不要紧，我灵机一动，自创了“Act teaching”。靠两只手，丰富的表情，尽情演绎，动物，地名，服装，文具用品，食物饮料，得心应手，学生在轻松的肢体语言的带动下，不管是课前的热身，新授的知识点，还是练习的训练中，都能体现出它的作用来。有时还要来点小小的随机花样，比如说多种方法读单词，夸张语态练对话，目的是让学生“Open your mouth”。

哑语老师能用手势，表情做出千万个动作，无数句生活交流句，我们只要多想一下，会有所启发，并将之发展开来。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

三，机智课堂导入

当我们读小说的时候，看头部分起着很重要那作用。如果看头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。“良好的看端，成功的一半”。教学实也证明了这一点。老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好那基础，从而有效那完成教学任务。而小学英语课的导入就更显得尤为重要。学生一般是10、11岁的孩子，如果上课伊始，老师只是死板说一下今天的内容，比如说：“今天我们讲“be+doing”这个句型。这个句型的意思是‘正在做事’及其后应跟哪种形式等”，这传统注入式的知识教学法，就很难抓住学生的小。因而必须重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走入课堂，完成教学任务。在我的教学实践中，根据教学内容，不同那体裁、题材，我采用如下几种启发方法来导入

1，设疑式：这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师运用body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇小和去知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这成疑会引起学生极浓那兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。声音和形象的结合，语言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。

⒉悬念式 ：悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底那迫切心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入在一个学生喜爱的童话故事天地中。

⒊歌曲引入式 ：音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在《U14 On the farm》这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald had a farm》这一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了 新课。

⒋图画式 ：课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。

⒌游戏式 ：5到43这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fastslow 这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power ”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：bigsmall tallshort fatthin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。

课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。如图画式，还可以跟悬念式、设疑式相互结合。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能达到“良好的开端，成功的一半。”

四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

词汇的教与学 篇3

【关键词】词汇 学习 教学

词汇是构成人类语言的基本单位，英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”但是长期以来，广大学生始终反应单词记不住，词汇量不够。这个问题不仅影响了学生的学习积极性，也长期困扰着广大外语教师。人们很容易将问题归结到学生缺乏学习主动性，不够勤奋。事实上，词汇的习得是教与学的双向互动，因此本文从教与学的角度分析了如何提高词汇学习的效果。

一、注重语音教学，鼓励学生由视觉记忆转成听觉记忆

听、说能力一直是中国学生的薄弱环节，词汇制约学生听说能力的原因有两方面：一是词汇量不足，二是不能准确辨音。笔者通过实验证明，后者是主要原因。将60名大一学生随机分成2组，分别给出词汇难度相同的两篇文章，一篇以听力的形式测试，一篇以阅读的形式测试，测试的题目完全一样，结果表明阅读题目的测试成绩远远高于听力测试成绩。这个实验证明了同样的词汇难度，但是由于学生辨音能力较差，直接影响了听力成绩。因此注重语音教学，鼓励学生由视觉记忆转成听觉记忆可以有效改善词汇习得在听、说能力上的影响。笔者通过实验证明语音教学的重要性。同样将60名学生分成2组进行听力测试，测试的内容完全相同。受试A组在测试前会拿到一份排列整齐的词汇表（包含文章中的生词和高频词汇），教师在播放录音前会讲解每一个词的用法；受试B组在测试前没有任何纸质材料也不被允许做笔记，教师在播放录音前会用口头教授的方法讲解每一个词，并且在讲解的过程中不断带领学生朗读词汇，进行纠音训练。测试结果表明B组的听力成绩远远高于A组。笔者采访了部分学生，A组普遍反应当教师给出词汇表时，会不由自主地进行词形记忆，B组反应因为没有纸质版词汇提示，精神处于高度集中状态，在教师进行讲解、领读时会仔细听辨每一个词。B组花费的精力投入大于A组。因此可以推断，在听说课程教学中，注重语音教学，可以改善学生词汇学习的效果。学生自身也应由视觉记忆习惯转成听觉记忆，在听、说过程中强化对词汇的学习。

二、在语境中实践，提高词汇输出能力

词汇的输出主要体现在口语、写作、翻译能力的训练上。学生获取词汇的主要课程是综合英语，而在综合英语课上所学的词汇都是较高级的词汇，难度较大。学生普遍反应在课堂上学习单词很枯燥，学了很多词汇，但是仍觉得背了就忘，怎么也记不住，而且很难在实际生活中使用，这不仅仅是英语教学亟待解决的问题，更需要学生自身的努力。在不断重复巩固已学单词的基础上，教师可以采用情景教学法，仿真语言环境，进行词汇训练，如话题辩论、角色扮演，复述文章，话题讨论，拼词游戏或专题写作等，不断启发学生用所学单词表达观点。总之，学生只有保持积极的学习单词的习惯，才能改善单词的使用效果。

三、解构词汇，将词汇隐喻带进课堂

马新英（2013）在“隐喻对词汇深度教学的价值”一文中提到隐喻是创造和扩展词汇意义的重要手段同时也是学习词汇的重要资源。把隐喻思维应用到词汇教学中能够激发学习者对词汇的兴趣，是促进词汇学习的有效方法。隐喻是一种联想的思维方式，涉及到词汇的解构。如heart一词本义是人或动物的心脏，后用来指人的心肠、内心；knowledge一词本指知识，后来指知晓、了解某事；stress本义是物理压力，后用于指人的精神压力等。这a些一词多义的词在英语中不胜枚举，教师在讲解词义的时候应该鼓励学生运用联想的方法猜测词义。同样，词根词缀对词义的联想意义的影响也很大，如词根Port一词在不同的构词里却有相同的含义，portable（可携带的，便携式的），porter（搬运工人，杂务工），import（进口），export（出口），transport（运输，交通工具），可见以上此都包含carry的含义。因此教师在讲解词汇的时候可以将词汇的隐喻联想带进课堂，从构词的方法来解构词汇。

四、积极挖掘词汇背后的文化内涵

挖掘词汇背后的文化内涵，可以有效提升学生学习的积极性，变枯燥的记忆过程为动态的文化吸收过程。如encyclopedia（百科全书）这个词是从希腊词enkyklopaideia来的，en即“in”，kyklos即“circle”，paideia即“education”，合起来即“包罗整个教育以及知识领域的事物”；Gymnastics（体操），字面含义是“裸体运动”，它是从希腊语gymnazo（裸体训练）来的，gymno即“裸体”的意思，在古希腊，体操运动常是裸体进行的。曾有一个时期，著名的奥林匹克径赛是裸体跑的，当时的希腊人认为裸体运动有益于身体健康。因此教师在教学的过程中可以有意识的讲解词汇的文化内涵，拓展课外知识，从而提升学生学习的兴趣。

五、利用计算机辅助软件

目前，互联网市场上流行着多款单词辅助记忆软件，如“我爱背单词”“百词斩”“酷背单词”“拓词”等软件。学生可以选择一款适合自己的单词记忆软件，随时随地地学习英文单词。

总之，词汇的记忆和使用一直困扰广大英语学习者，如何在较短时间里，更高效地记忆、使用所学词汇，不仅需要学生调整记忆策略，更需要英语教师，足够重视词汇的教学，不断探索适合实际学情的新方法。

参考文献：

[1]马新英，蔺敏，林 易.隐喻对词汇深度教学的价值[J].山东工商学院学报，2013，27（04）.

浅谈英语词汇的教与学 篇4

在学习英语的过程中, 很多学习者发现英语单词记过就忘, 记得快, 忘得快。究其原因, 还是在教师的教和学生的学上面。在许多教师教词汇的时候, 没有依据教学大纲的要求对词汇区别对待, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读, 哪些是最重要的, 要求听、说、读、写都行, 而是同等对待所有词汇, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。也有不少教师在外语教学中有意无意地忽略词汇教学。他们往往把词汇教学简单地看作是一个记忆的问题, 认为课堂上只要讲解一两遍, 然后让学生背背词汇手册就可以解决问题, 词汇教学活动和练习形式也非常单一, 学生运用机会少, 其结果是效率低下。就算是认真讲解词汇含义, 也总是习惯用汉语释义。这样容易使学生把某个汉语意思当成是一成不变的单一词义, 从而对英语词义造成误解, 使他们在语境语篇中感到难于理解, 对词汇学习产生畏难情绪。在学生学的方面, 不少学习者识记单词的时候, 常常是一个字母一个字母地读, 把单词的重音与识记重点脱离, 不注意读音与字母之间的关系, 不能做到眼, 耳, 口, 手, 脑并用。以上总总都造成了学习者学习英语词汇的障碍, 要排除这些障碍, 必须从教与学两个方面入手, 最终达到增加学习者词汇量, 提高外语水平的目的。

1.教

学习者学习英语需要有一个很好的学习语境, 这种学习语境在外语国家主要体现在课堂上, 这就要求教师在上课时要尽量地用英语来教学, 即用英语来解释单词、句子, 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考, 让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写, 培养学习者直接用英语思维, 力求生动形象, 以助记忆。英语的发音是学生对英语词汇的第一认识, 所以, 教师更需要重视英语单词的发音。在这一方面, 教师可以运用磁带, 多媒体音频让学生跟读, 也可以教会学生国际音标让自己学会拼读。不管是让学生跟读还是教学生拼读, 英语音的教读是非常重要的。

词义、词性和词形是学习者对英语词汇的第二认识, 是词辨析的三个不同方面。某些词汇的词义包括词的本义和引申义, 所以老师要想教学生学好英语, 就要让其了解该英语词汇在形成中得来的词义, 这样能帮助学习者更为有效的学习英语词汇。比如英语单词Uncle Sam, 本义是山姆大叔, 由于历史原因, 现在被用来指代美国。某些词汇的词义有许多, 这就要谈到词性, 词性的改变会派生出许多相关的新词汇, 比如名词变形容词和形容词变为副词, 都通过添加前后缀改变词性。如果学习者掌握了这些规律, 学习便会事半功倍。除此以外, 由于人称、时态和语态差异, 英语词汇会使用不同的形式, 比如be动词的词形有am is are were was, 助动词的词形有do did does, 这些都是词汇教学的重要部分。英语单词的词性和词形是一门博大精深的词汇学, 学生和老师都应该从这门学问中去学习跟领悟。教师在教学中是一位引领者, 要注意培养学生的归纳分析的思维能力, 让学生自己去发现、去归纳, 帮助学生提高自学能力, 训练他们的科学记忆和联想能力。

了解了英语词汇的读音和词义, 还要适当地把英语词汇运用到语言情景中, 使学生置身于一种宛如真实的语言环境之中, 这样才能够紧密地把知识与情景联系起来。除此之外, 教师还应给学生创设更多的听和运用语言的机会, 比如在低年级课上围绕打电话、打招呼、买东西、看病、问路等内容设置特定的环境, 让学生选用特定的词汇表达各种生活用语, 这样既能活跃课堂气氛, 又能够让学生轻松学单词, 通过真实、生动的语境激活和强化所学词汇。

英语词汇的教学是离不开多媒体的。在将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来的时候, 运用课程资源和多媒体就可以直观地展示图片, 视频, fl ash例句等, 这样能够刺激学生的大脑, 使他们对单词的记忆印象更深刻。在教学课堂上, 教师还可以通过多媒体向学生展示歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学, 这样寓教于乐, 更有利于词汇教学。

2.学

英语词汇学习是一种持之以恒, 不断积累和不断练习的过程。当学习者有了一定的主观能动性, 他们才能在英语学习上走得更远, 更好。

好的学习方法会让学习者的学习事半功倍。掌握一定的词汇学习策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量, 还可以增强学习信心, 培养学生自主学习的态度与独立学习的能力。其实英语词汇学习的策略和方法很多, 只要学习者平时多加注意, 一定能提高学习效率。如一词多义法, 象形、象音、象义词集中法, 同义、反义词联想法, 词根、词缀分解法和词根、词缀延伸法, 幽默、故事、笑话、妙语法, 迷语游戏和绕口令法, 通俗词源法, 借助趣语联写字母记忆新词法、直拼法等都是记忆单词, 有效地扩充词汇量的好方法, 学习者若能用到眼、耳、口、手、脑下苦功夫去熟记, 并且重视和掌握一些记忆技巧, 根据自己的实际情况灵活运用以上的词汇学习的方法, 一定能够收到良好的效果。学习者还可以从词典、互联网、报纸、图书馆、杂志、广播、电视、英语书籍、歌曲等学习资源中找到英语学习的乐趣, 更加主动, 积极地进行英语学习。

在英语学习中, 遗忘是绝对的。鉴于此, 词汇复习教学就要做到目的明确, 有针对性地对所学材料进行再分析、再加工, 使其更加精确化、系统化和条理化。首先, 词汇的复习要遵循记忆规律, 及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢.要使遗忘减少到最低程度, 最有效的措施就是及时而且多次进行复习.复习时还要注意分清主次, 不平均使用力量。第二要加强听、说、读、写活动, 广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。对于笔头上的词汇我们要善于发现它们的新意和勤于总结它们的新用法, 同时对于错题要及时总结, 以免下次再犯同样的错误。除此以外, 学习者可以利用词汇网络来进行记忆。某个场景时常出现的词汇就形成了一个词汇网络, 词汇原形和由此衍生出来的副词, 形容词, 动词, 反义词, 同义词等其他词汇又形成了另一个词汇网络, 通过词汇网络来反复记忆词汇就可以有效地避免词汇的遗忘, 并且对于场景的听说能力也是有所帮助的。

3.结语

无论是学习哪一种目标语, 词汇在所有语言教学中都是重要因素。因此, 在英语教学中教师要重视词汇教学, 注意词汇教学的趣味性和多样化, 学习者的学习策略同样要重视, 只有让学习者善于思考, 增强其自信, 提高他们的学习策略才能有助于开拓学生的创造性思维, 为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]胡一宁, 实用英语教学法, 北京大学出版社, 2009。

[2]平克虹, 外语学习、词汇为本, 中小学外语教学, 1999。

初中英语词汇的教与学 篇5

电子词典的使用与大学英语的教与学

随着现代教育技术发展,电子词典的使用越来越普遍.然而,学生对电子词典的过分依赖和不恰当的`使用,对大学英语的教与学都产生了负面的影响.因此,教师应当给予其正确的引导,以帮助学生使电子词典的功效得到最大程度的发挥,将学习内容、方法与技术手段有机结合.

作 者：罗艳君 作者单位：浙江汽车职业技术学院,外语系,浙江,临海,317000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：电子词典 纸质词典 大学英语教学

谈初中政治的教与学 篇6

【关键词】点线面；大文章；感性；理性；认识；过程

如何搞好初中政治课教学是个既老又新的话题。在实践中，笔者深切地体会到：抓好两方面的“点、线、面”，才能做出中学政治课教学的大文章。

1 基础——理清教学内容的点、线、面

政治课教材的编写符合系统论的原理，各课之间联系很紧密，形成一个整体，但整体是由局部构成的，局部又是由“点”构成的，所以，根据初中学生的心理特征与思维习惯，讲授时应让学生分清所学内容中最基本的概念和最重要的观点，这就是所谓的“点”；每个知识点都包含在各个相互独立的段落中，由“点”带动对某个论题的系统论述，这即所谓的“线”；由此及彼，由局部到整体，由某个题目扩散到对整个章节的阐述，进而影响到对全书内容的理解与记忆，这就是所谓的“面”。由此可见，由点到线、到面的过程，实际上是一个从感性认识到理性认识的过程。这个过程如果把握得好，则可以达到以下效果：

１.1 培养学生科学的记忆方法。科学的记忆不是头脑僵化，死记硬背，而是由表及里，由此及彼，触类旁通的理解性记忆。这种记忆过程是把整体分解成局部甚至每个支点，再将每个支点、每个局部重新拼装组合成整体来记忆的过程。把所学内容分解成点、线、面来学习，正是这种科学记忆方法的体现。这种既符合学生心理特征，又符合学生思想特征的记忆方法，不仅适用于理解能力较强、学习基础较扎实的同学，而且对学习基础较薄弱、理解能力较差的学生来说也是一种切实可行的好方法。

１.2 培养学生理性的思维能力。基本政治概念与原理的知识是十分重要的，这是准确把握书本内容的前提。但传授基本知识的目的不仅仅是使学生记忆基本概念或原理，更重要的是培养学生理性的政治思维能力，使其具有初步观察世界、认识世界的能力，就是说达到古人说“传道”目的，这也同当前提倡的素质教育相吻合。

１.3 培养学生发散性的思维能力。人的能力不是与生俱来的，而是靠后天有意识的培养。所授内容由“点”到“线”到“面”的扩展是一个识知的过程，所学内容由“面”到“线”到“点”的分解也是一个识知的过程。从整体上把握全局，有利于对局部和个体的把握，即所谓高屋建瓴，从大方面入手。

２ 关键——疏理出教学主体的点、线、面

在以往的教学实践中，很多同志往往侧重于让学生掌握好所学内容的“点、线、面”，而没有对教与学的主体——学生，进行认真而细密的分理，过分强调整体的共性，而忽视局部与个体的特性。表现为教学对象的无针对性，面对所有学生笼而统之，不问其思维特征、记忆能力、学习基础等，搞所谓的“全线出击”、“全面开花”，无的放矢。使得有的学生久厌其烦，对所讲内容茫茫然，结果事与愿违，造成尖子学生与成绩较差学生的成绩皆提高缓慢，最后不是共同进步，而是共同原地踏步，久而久之，压抑了学生的学习兴趣和主动性。

所谓分理出教学主体——学生的点、线、面，就是将学生按其理解识记能力、思维能力、学习基础等加以组合排列，区别对待制定不同的教学方法，提出不同的学习要求，做到由“点”（某个学生）、带动“线”（这一类的学生），再延伸到“面”（全体学生）的全面进步，这样做，可以起到以下几方面的作用：

2.1 适用性强，有利于知识的传授。检验教学方法是否优劣的尺度，只能是看其是否有利于教学活动顺利有效地开展，是否取得最佳的教学效果。把全体学生或将同一层次的学生分解为“点、线、面”，对其施以不同的讲授、点拨方法，区别对待，有的放矢，这样做就使不同层次，尤其是同一层次的学生都能学有所得，同时也使教者准确、全面地掌握学生的学习情况。

2.2 针对性强，有利于学生的养成教育。由于种种原因，每个班相对而言都有好、中、差三个层次的学生，因此教者应将所有学生按其现有的能力和潜力重新归类，让同一层次、同一线、同一面的学生在本层次内进行学习方面的比、学、赶、超，使每位学生摆正自己的位置，做到学有目标，赶有榜样，这样做显得说服力强，有利于培养学生的进取心。实践证明，由点到面，解剖个体进而感染整体，在教育教学实践中效果是十分显著的。

2.3 竞争性强，有利于学生能力与素质的提高。现代社会需要培养具有现代意识的学生，而强烈的竞争意识就是其要求之一。众所周知，在同级别间展开的竞争是最激烈的，竞争往往伴随着双方能力与素质的提高。

教师应发挥自己的主导作用，应向学生强调公平、正当的竞争手段，使学生明白能力与素质的提高不是一朝一夕就可实现的，而是一个循序渐进的过程。所以，面对竞争中的成与败引起的种种波动，及时、细致的思想工作就显得十分必要了。

浅谈初中英语写作的教与学 篇7

1 词语拼写模糊, 词性理解含混不清

许多学生平时不注意识记单词, 基本知识掌握不牢固, 所以在文章中常出现单词拼写错误, 如:friend写成freind, proud写成pround。He is good at physics中的physics往往会误写为physis.on thursday morning, Thursday误写为thurzday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实, 如:I play happy.We will success in the future等等。

2 首尾不顾, 时态混用, 不考虑句子成分

(1) 时态混淆。如:she was run fast and fast.The students are give her flowers.

(2) 前后不一致。如:Linjia runs faster than others.She wanted to…

(3) 主谓不一致。如:You is a good girl.

(4) 句子结构错误。如:Don't unhappy./Her teacher asked she stop./How pity./She hurt badly.

3 母语式句子层出不穷

如:We got to school by bus.误写为We by bus get to school.Ross and I go to school.误写为I and Ross go to school.

4 详略不当, 要点不全, 逻辑不严

抓不住文章的主干, 东一句, 西一句地拼凑, 缺乏层次感。还有些是简单句的罗列, 找不到一个复合句。有些甚至前言不搭后语, 让人如在雾中, 摸不着头脑。这样的作文当然就得不到高分。

5 词数不够或篇幅太长

材料作文一般还要稍微发挥一两句材料, 但更要能借助材料更好地完成作文, 这样词数就足够了。但是, 又不能堆砌词句, 题目要求写60个左右的词时就不能写成100多个, 多了反而会弄巧成拙, 可能会因为语法错误等原因带来阅卷老师不必要的扣分。

6 侥幸图存, 信手拈来

有个别差生, 实在不会写, 就从阅读理解或试题其他地方随便胡乱抄上几句, 抱着侥幸心理企图拿点小分。这样的学生要鼓励他平时积累相同文体的句子, 慢慢体会, 逐渐运用。

上述现象是农村初中英语教学中极其常见的, 许多同仁可能深有同感, 并且各有对策。本人通过多年的教学摸索, 将自己在这方面的笨拙办法归纳如下。

(1) 经常性地进行基础知识的训练和巩固。

(1) 掌握各种词性, 强化单词短语的记忆和句型的应用。

(2) 掌握各种时态及语态的用法。

(3) 了解各种文体, 进行专题训练。

(4) 平时多做造句练习, 英汉互译练习, 多积累好词好句。

(2) 将审题答题技巧的培养寓于课堂教学和试题训练之中。

(1) 审清题意。

仔细审题, 明确任务。防止离题, 跑题, 既要审文体属于记叙文、议论文、说明文, 还是应用文, 又要审人称、时态, 使作文主题明确, 叙事清楚, 要避免人称的随意性;既要审时态, 又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求, 避免被扣分。学生在下笔书写前要看懂题意 (图意) , 合理地分配笔墨, 保证内容要点的完整准确。建议学生细查要求, 用关键词列出要点, 然后套用句型, 转化要点为合适的英语。多用简单句, 尤其选择好动词, 根据英语的文法进行表达, 保证表达的准确和流畅。

(2) 简列提纲。

审明了题意, 了解了命题的意图, 接下来就是列提纲。提纲有两种形式, 即标题式和句子式。有了提纲, 文章在材料安排上才会层次分明, 整体性强, 写作过程中也更容易把握, 做到胸有成竹。

(3) 速起草稿。

审明了题意, 列出了提纲, 下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心, 段落的结构要完整。在推展主题目时, 要充分利用学到的写句子段落的技巧, 注意要过渡自然, 连缀成文。好的文章还需要使用一些变换和连接手法对语言进行美化, 使文章语句通顺, 文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化, 以参观为例, 可以用visit, pay a visit, call at增加变化, 又如在简单句的基础上好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。

(4) 精心修改, 认真校阅, 整洁抄写。

修改是写好文章必不可少的一环。通过修改仔细检查, 确保各项无误。如人称、时态、数、主谓一致和拼写等, 感觉没问题了再认校对一遍。校阅要逐词逐段进行, 注意检查语法错误、拼写错误、标点和大小写等方面的错误, 花两分钟检查一遍, 往往能增强文章的效果, 提高考试成绩。最后, 修改校对了的文章要认真抄写试卷上, 必须做到字迹清楚, 卷面整洁, 给阅卷者耳目一新的好印象。

试论初中英语课堂的教与学 篇8

关键词：初中英语,教学质量,措施

初中英语教学的任务十分艰巨,是学生学习英语过程中的基础阶段,很多英语基础知识都是在初中进行学习的。但是因为各种因素的影响,在实际的英语教学过程中,有很多难题一直影响着初中英语教学的质量,使得英语教学质量很难得到大幅度提高。

一、初中英语教学存在的障碍

1.教学的思想陈旧。我国的英语教学当中,在很长的一段时间内使用的教材都是固定的,很少进行更新,这就导致一些老教师的教学思想长期得不到改变,在进行教学的过程中已经习惯性的对一些教学知识进行讲解,将教学方式停留在传统的填鸭式教学,这种教学方式已经不适合当前社会的发展和学生的需求。这些教师在教学过程中虽然花费的时间和精力很大,但是取得的效果却不高。这种教学方式既阻碍了英语教学目标的实现,也阻碍了学生个性发展和自主学习的养成。

2.教师的素质不高。教师的职业素质直接关系到教学质量的好坏,在很多学校中,因为教师从事教学时间较长,所教授的内容长时间得不到更新,导致教师的教学水平停滞不前,很难得到提高,且有些教师满足于现状,不思进取。很多初中英语教师急需要加强专业水平和职业素质的提升,使其认识到初中英语教师职业的责任感和使命感,认真对待英语教学工作。

3.基层教师匮乏。当前我国从事初中英语教师的人员虽然很多,但是一些偏远地区的基层教师仍然十分匮乏,很多地方的教师都是担任很多科目的教学岗位,根本没有专门的英语教师,并且教师的英语水平较低。一旦学生在初学的时候英语字母或者单词发音不准,那么在今后的英语学习中很难改正,直接影响到今后的英语学习。

4.注重书面知识的传授。很多初中英语教师在进行授课的过程中只注重学生的考试成绩,对英语的口语发音和实际使用的教学却很少涉及,因为学校在对教师进行考核的时候,只是片面的注重教师学生的考试成绩。长久以往很多英语教师只要求学生掌握学习考试需要的知识,而忽视了对学生其他方面的培养。这种现象对学生的全面发展造成了不利的影响。

二、提高初中英语教学质量的措施

1 . 改变教学思想,创新教学方式。通过大量的实践证明,中国传统的填鸭式教学已经不能够适应当前时代发展的需求,这就要求教学方式必须得到根本上的改变,将培养学生的目标,转向为适应时代的需求、适应社会的需求和适应学生的需求。教师在教学过程中可以多加进一些多媒体教学,让学生能够对英语学习产生兴趣。学校可以定期举办一些教学比赛活动,鼓励英语教师创新思维,大胆使用一些新颖的教学模式,丰富课堂内容。

2.提高教师素质,增强知识含量。学校要对教师进行定期教学质量考核工作,通过制定奖励考评制度,鼓励教师提高自身职业能力素质,让教师感到工作的压力,从而倡导其不断学习,提高自己的专业知识面和理论深度,完善自己的知识结构。还要对如何提高学生的综合能力素质进行研究,强化课堂时间的利用效率,将身心全部投入到英语教学的职业当中。学校要加强校园文化的建设,将提高教师的素质工作作为重点开展工作,进而提升整个学校的教学质量。

3.扩展教师队伍,强化基层建设。随着国内不断对教育事业的重视,相应的出台了很多政策向教育事业倾斜,例如扩招教师岗位、改善教学环境、提高教师待遇、招聘特岗教师等等。这些政策的实行都有利于扩展教师的师资力量。为了缓解一些偏远地区教师缺乏的问题,还推出了三支一扶行动,鼓励大学生深入基层,提高基层教学质量。

4.改变考评方式,全面发展素质。如何对教师的工作进行考评直接关系到教师在工作中的重点,要建立合理的考评制度,不仅仅把学生的考试成绩作为衡量一个教师水平的标准,还应当把学生的全面成长因素考虑在内,要对学生的学习进行综合评价,特别是英语教学,要注重学生对所学知识的运用能力,引导教师培养学生的综合能力。

5.提高学习趣味,引导自主学习。英语学习需要大量的时间来背诵单词、熟记语法,如果只是单纯依靠课堂上的时间是远远不够的,这就要求学生必须在课余时间进行英语学习。但是当前很多学生对英语并不感兴趣,即使在课堂上认真听讲已经很难得了,更不要说课余时间学习英语。这就要求教师必须通过课堂教学让学生对英语产生学习兴趣,由被动学习变为主动学习。教师可以通过设置英语情景模式,让学生参与进去,体会到使用英语的乐趣,并且时刻鼓励学生进行学习。

初中英语词汇的教与学 篇9

基于以上情况, 笔者针对目前农村中学的英语教学现状进行分析。我们不妨从学生和教师的“教”与“学”两个方面去找到问题产生的主观原因, 并找到解决问题的方法。

一、学生方面

1.学习目的单一, 为学而学

从调查中可以看出, 多数学生只是把英语当成一门课程学习, 他们别无选择, 学习只是为了应付考试, 根本就没有明确认识到英语作为一门实用语言的意义。有的学生甚至认为现实生活中英语用处不大, 记了那么多单词、句型, 应用却不多。有的学生学英语是出于好奇, 内容简单、容易、新鲜的就学, 内容较难、复杂和枯燥无味的就“知难而退”。有的学生平时不能主动自觉进行有效的预习、复习。上课注意力不集中, 不记笔记, 不会做作业时就抄袭。长此以往, 形成恶性循环, 学习效果可想而知。

2.缺乏科学的学习方法

学生学习时不能技巧性掌握语言。调查结果表明, 只有51%的学生能根据音标掌握单词的读音, 34%的学生认为记忆单词是他们学习英语很大的障碍。这说明有相当多的学生甚至不认识音标, 不会拼读生词, 不能很好地掌握记忆单词的规律, 在记忆生词的过程中只是简单机械地死记硬背。学生对英语的语序、词法、句法了解不多, 常常出现令人啼笑皆非的“中国式英语”。结果是越学越难, 产生过重的心理负担, 处于被动学习的状况, 甚至厌学。

3.内向的性格倾向, 影响了学习效果

由于生活环境的影响, 大部分农村学生见识少, 知识面狭窄, 思维能力、交际能力、表达能力等方面与城市学生相比还有一定的差距。他们中大部分不愿意参与各种英语活动, 课堂上大部分学生不能主动参与到课堂活动中去表达自己的观点和意愿, 学习中遇到问题甚至不愿向老师请教, 这些因素都不利于他们学好英语。由于内向的性格倾向, 造成了一旦在学习中遇到挫折就会产生焦虑、自责、胆怯等不良心理影响, 这严重影响了他们的学习效果。

二、教师方面

1.教师理念不新, 缺乏对学生能力的培养

“以学生的发展为本”, 是课程改革的出发点。新课改强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合, 因此, 教师的任务不再只是单纯知识的传授和技能的训练。但就目前的初中英语课堂, 教师的讲授仍然占主导。教师总是迫不及待地想把自己的知识传授给学生, 完全没有意识到英语是一门语言, 语言是用来交流的, 而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。“一言堂”的教学方法导致教学效率低下。农村中学很多英语教师还受到应试教育的影响, 重视英语的语法结构讲解和操练, 甚至阅读课仍然还在重点讲解词汇与语法知识, 不重视对学生的阅读技能的培养, 只重视对学生应试技巧的培养。教学现状中, 很多教师忽视了学生主体意识的培养, 导致了学生灵活运用知识的能力差。英语教学中表现比较突出的是:学生能流利地背诵一篇文章和单词, 而到了实际运用英语的时候, 却很棘手。这与新课改中“发挥学生的主体作用, 培养学生良好的学习品质”的理念是相悖的。

找到了问题的症结, 笔者认为要改变目前现状的关键, 主要靠教师从自身做起, 引导学生走出困惑。就农村教师而言, 改变教与学的现状任重而道远, 当务之急笔者认为教师应做到以下两点:

1.更新观念, 让学生成为学习的主体, 指导学生自主学习

要走出目前教与学的困惑与尴尬, 我认为首先教师要彻底更新观念, 转换教师在课堂中的角色, 发挥学生的主体作用, 培养学生良好的学习品质, 培养学生敢于质疑问难的学习品质, 培养学生乐学、勤学、好学的学习品质;培养学生勇于创新的学习品质。在教学实践中, 笔者认为以教学案为抓手, 提高课堂效率是一种行之有效的方法。从课前预习到课堂教学再到课后复习, 教师根据学生的学情进行有效的指导, 甚至可以分层次教学。逐步让学生学会学习, 养成习惯, 并且体验成功的快乐, 由苦学、死学、厌学转变为好学、乐学、善学。

2.开展形式多样的活动, 激发学生学习的兴趣

反思英语的教与学 篇10

新中国已经成立了几十年，特别是改革开放这三十年，政治、经济、科技、教育等各方面都取得了迅猛的发展，国力日强。现在我国在国际舞台上扮演重要角色，外语人才所肩负的任务已不单单是继续引进西方精髓，而且要向外国介绍中国的文化，让世界听到中国的声音。

我国对英语的教育投入了大量的资源。但是教育的现状却不甚理想，近期也听到不少批评的声音。主要是认为现在对英语教育的投入大却产出少。投入大表现时间的投入和设施的投入，有人估计学生在课堂和课余用于英语学习的时间约占总学习时间的1/3。学校对于英语学习的硬件投入也是相当的可观，如教室的多媒体设备，英语课占用得最多。但是尽管投入很大，产出却很贫瘠。大部分学生学了十几年英语，学的却是“哑巴英语”，不能跟别人交流。当学生踏进社会以后，过了几年，大部分人的英语水平退回了小学水平。

从效果来看，很多人实际上白费了功夫。作为英语教育者和学习者都需要对方法进行反思。在很多人的英语学习中，存在着一些误区，而一些教育者鼓吹的方法实际上也妨碍了学习者英语水平的真正提高。下面是一些笔者认为需要我们思考的方面。

一、需要反思英语教育体制

目前的英语教育基本上是应试教育。小学、初中、高中是为了升学考试，大学是为了通过大学英语四级考试。这种教育的目标是以卷面分数为主，而不是以提高实际运用语言的能力为主。在这个目标的指导下，老师在课堂上花大量的时间讲习题、考试方法;学生投入大量的时间做练习题和试卷。这种“填鸭式”教学使学生完全感觉不到这门语言的优美性和实用性，也导致老师过分强调所谓的做题技巧和方法。学生的心思不是放在如何能运用、欣赏这门语言，而是放在设法找到一种能让他们通过考试的“方法”。这种方式造成很多学生对某些考试过分崇拜。例如很多大学生好像认为“四级”考试是学习英语的终极目标，以为过了四级就会有锦绣的前程。殊不知即使过了四级，也不是什么了不起的事，很多过了四级的学生的英语水平也是“哑巴”水平，根本进行不了沟通。很多学生是以沉默的方式来学习英语，因为卷面的成绩是要靠笔做出来的，导致学生开口说的积极性不高。学生学习英语只看重结果，不会享受学习的过程。对一些学生来说，英语学习是苦不堪言的事，这也跟我们的应试教育有关。

二、需要反思教学方法

由于有了考试作为目标，反映在教学方式上就是英语教学过分地求“精细”。这种情况的出现是因为考试的试题非常的“精细”。例如有些词汇辨析的题目，即使是外国人也不会费心去认真寻求它们的区别。在实际生活中，不是语言学家，如果不是从事法律这方面需要对词汇认真推敲的行业的话，基本上不会影响意思的表达。但是我们的教学对于这些细微的东西特别讲究。这种过分求细的学习方法使学生耗费过多的时间，“时效比”不是很高。学习语言需要大量的输入、大量的重复，才能在脑海中建立起汉英的连接。时间过多地耗在这种“精细”上面会减少信息的输入量和重复率。与之相反，我们在教学方式上更需要的是“粗放”。要有广泛的阅读、广泛的听力，广泛地说。只有这样，词汇的重复率才高，接触的句型才越多，题材更广泛，也更令学生学得有意思。教科书文章的精读是学习英语的基础，但是也应该鼓励学生多读英语版的报纸杂志、时事新闻这些泛读材料。很多学生都有这样一种思想：只有钻研书本，与考试有关的东西，才能保他们考试过关。英语学习者有很多考试热，例如要通过四级，就所有时间都花在四级有关的书上;要过雅思，就拼命看有关雅思的书。有些学生好像不是很明白这样一个道理：语言是触类旁通的，只要能力提高了，无论面对什么样的考试，分数都会提高的。

三、需要承认“中国式”英语

中国学生学习英语有一个有趣的现象，就是过于关注“什么式”的英语。现在“美式”英语很流行。很多学生拼命模仿美式的发音。能够有纯正的发音当然是美事，但是如果将太多的时间耗在上面，但效果只有一点点的提高，那就不是很恰当了。大部分中国学生的孩童时期不是生活在英语环境里，学习英语不是一种自然的学习过程。通常在开始学习这门外语的时候，语言学习的黄金敏感期已经过去了。加上英语老师大部分都是中国人，注定了我们绝大多数人不可能有纯正外国口音，一定是带有中国特色的发音。到了一定的年龄要纠正发音，要变得非常的纯正是相当有困难的，可以说是事倍功半的事。但是现在有的学生好像非得要练就纯正的美式发音不可，在这上面花了大量的时间，到头来可能只是几个单词发准了，但基本上还是不地道，甚至怪里怪气的。到了外国，人家一听还是亚洲式的英语口音。事实上成年人学习英语，对于发音并不需要这么挑剔，毕竟我们学习的是第二语言，目的在于交流。我们学习英语的时间有限，如果我们花费太多的时间去完美我们的发音的话，那么用在阅读、听力、写作方面的时间必然会减少。而读、写、听、说才是我们进行沟通所需要的技能。只要我们的发音不妨碍我们的沟通，能让别人听懂，就不必太在意是美式发音还是英式发音。何不把时间用于提高我们的实际沟通能力呢?当然这样说并不是说发音不重要，而是提倡不要钻牛角尖。

四、不要太过注重“知识”

有些学生太过注重教科书的研究、语法的研究、技巧的研究。诚然，作为第二语言的学习，学生必须懂得一些语言的规则，技术性的分析来帮助我们的学习。但是问题出在学生都把时间埋头在书上，死记硬背，并不能把这些规则熟练地转化成英语沟通的技能。语言的交流在大部分情形之下都需要即时的反应，如果缺乏这样一种即时的反应，那书上的研究也只是纸上谈兵。很多学生重读写、轻听说，并不主动培养即时沟通能力。很多学生不愿意开口，除了一些性格上的因素，很大程度上是学生对于听说这一课目并不重视。因为在英语成绩里，读写占了大部分的分数，听说只占小部分。

五、英语学习不能速成

社会上很多培训的广告鼓吹“三个月能让你说一口流利的英语”，和学生在考试前突击等现象，都反映了有些人认为在一段时间内依靠一定的手段就可以走一条捷径，可以把一门外语练得精通。这种错误的思维使我们不能养成一种正确的学习态度。很多人学了一段时间感觉不到进步就放弃了。有些人推迟学习，认为现在不用努力，以后某一段时间通过某种手段就能一下子学会。这些想法都是错误的。学习英语没有捷径，只能靠持之以恒。

六、增强自学

我们上课的模式也值得改进。中国的学生都在被动地学，缺少自学的学习习惯，都是老师在讲，学生在听。学习数理化需要老师的讲解才能够弄懂，但是英语学习不一样，只要有一定的积累，就完全可以自学，毕竟大部分单词都是懂的，不懂的只是小部分，老师只要点评就足以让学生弄懂了。

中国的英语教育需要在积累知识和沟通能力上面取得平衡。目前主要的问题是学生语言实践的机会太少，还是以研究书本为主。但是有时候也出现另一种极端，太过注重形式，一堂课嘻嘻哈哈，看上去很生动，但是留在学生脑海里的东西并不多。

初中英语词汇的教与学 篇11

【关键词】初中英语 词汇 教与学

“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。因此，改进教与学的方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。

一、注意改进教的方法

1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容 。”

2.词性、词义相结合教学。学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，如outside这个，它有四个词性，词义也有所不同，教这个词时，可造几个示范句：“Don't stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

3.表演性教学。表演本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near， between， behind ，in front of 等。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。

4.激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。

二、加强引导初中学生词汇学习方法

1.引导学生使用英汉双解词典。词典是学生学习英语的重要工具。目前，学生大多使用英汉词典或电子词典，这很容易导致学生将词汇学习看做是在汉语中寻找对应词的过程，往往将词汇学习等同于词语的记忆，并导致学生英语词汇使用中的诸多错误搭配。因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应在词汇教学中尽量用英语给生词释义，鼓励学生使用英汉双解词典，让他们从弄清词义、区别同义词、掌握词的用法等方面入手， 培养他们的英语思维能力和词汇搭配意识，走出英语词汇学习的误区，形成较强的英语学习能力。

2.强调记忆方法。学生记不住单词的根本原因往往不在于记忆力的强弱， 关键在于没有找到好的记忆方法。因此，在教师教学的过程中，要不断教给学生好的记忆方法， 让学生尝试用不同的方法来记单词，最终找到适合自己的记忆方法。（1）分类记单词， 让学生根据单词本身的特点对单词进行归类，进行分门别类的记忆，这样，学生的记忆将变得更加有条理，有助于提高记忆效率。（2）根据图片记单词，相对于对枯燥的单词记忆而言，对图片进行记忆则变得容易得多，在课堂上，可以教学生把单词转换为图片，并分析单词与图片的联系， 最终把对单词的记忆转换为对于图片的记忆。（3）联想记忆，教学生把抽象的单词通过联想的方法与现实中的事物联系起来，使得现实中的事物起到记忆钩的作用， 这样也更有助于记忆，而且通过联想的方法记住单词之后很少会遗忘。

3.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他所学的词汇量和英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，则属机械记忆；若根据拼读规则classroom/’’kl：srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。

4.结合句子记忆单词。句子是由词组成的，我们记忆单词就是为了更好地使用句子。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。

综上所述，形式多种多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。教师还可鼓励和指导学生总结记忆的方法，提高学习效率。总之“量的积累，质的飞跃”，只有重视词汇，我们才能取得骄人的成绩。

【参考文献】

[1]杭宝桐. 中学英语教学法. 华东师范大学出版社，1993.

[2]徐世妹浅析初中英语词汇教学存在的问题及对策[J].华章，2011（05）：196.

浅谈初中信息技术的教与学 篇12

一、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,是激发学生学习积极性的动力,也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生了兴趣,才会启动思维,才会主动去寻找解决它的办法,才会主动获取相关的知识。因此,在计算机教学过程中,如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当接手一些新班级,总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机,根本不具备基本的计算机知识和操作能力,完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中,经常会出现各种各样的问题,绝大多数非常简单,甚至令人发笑,作为教师,不能因此而嘲笑、训斥学生,一定要注意聆听学生提出的每一个问题,并针对不同问题做出不同的解答,在辅导过程中,教师应注意与学生站在平等的高度,用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。

二、运用“伙伴教学”法

“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法,多用于课外活动,是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机,促进学生互教互学,以便促进全体学生成绩的提高,同时培养学生相互学习、相互帮助的意识,形成合作互助的精神。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生,这样可以使他们做到有的放矢,以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲,并作示范演示,然后将大部分时间回归学生,让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后,可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”,辅助教师帮助学习有困难的同学,在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助,共同来完成学习任务。

三、自主学习

创建有利于自主性学习的环境及资源,培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中,不是把大量的时间用于组织讲解教案上,而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上,把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中,教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别,有利于教学中突破难点,也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践,充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。