初中数学教与学反思

2024-07-11|版权声明|我要投稿

初中数学教与学反思(精选11篇)

初中数学教与学反思 篇1

关键词:初中数学,反思,思维能力

回顾一学期的数学教学工作, 有得有失。面对初中年龄段的学生的特点, 求知欲望较强, 特别是对新鲜事物接受快, 但不喜欢抽象的、乏味的东西, 所以好多同学不喜欢数学只有乏味的计算、严密而难于理解的推理, 缺乏创造性和趣味性。作为教师针对学生的这种情况, 应不断改变教学观念, 不断总结和反思。

数学是培养学生创造性思维, 发散性思维, 逻辑性思维, 提高学生智力的关键。虽然这么重要, 但好多学生都不喜欢数学, 怕学数学。怎么做才能使学生喜欢数学、用好数学, 更好地利用数学开发学生的智力, 在数学教学中该如何把握呢?下面就谈谈对数学新教材的教学体会。

我们在进行数学教学时应注意学生能力的培养, 使学生全面发展。数学教育可以渗透德育教育, 培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的好学精神。传统的数学课的教法, 往往是老师讲例题、分析过程, 讲完后让学生练习巩固, 往复循环, 按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版, 这样成了知识点的供给, 使数学学习乏味无趣, 那么怎样才能吸引学生呢?第一方面走出从数学到数学的圈子, 走进生活, 从生活中找数学, 学生活中的数学, 使学生感受到数学是生活中处处存在的, 学数学的目的是为了解决生活中的实际问题, 增加学生兴趣, 提高他们的学习积极性, 产生兴趣和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力, 新教材数学知识的学习力求从生活实例出发, 从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题, 因此在上课时必须创设丰富的问题情境。例如, 平行线的引入, 从“你喜欢滑雪运动吗”开始, 引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行, 还利用学生的生活经验, 城市学生乘自动手扶电梯经验, 体育课上玩双杠的经验引入课题, 以加深对平行线的认识, 从而引发学生的探究意识和求知欲望。

另一方面不断培养学生课后或解题后的反思的习惯, 从而提高学习效果。解题是学生学好数学的必由之路, 但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果, 养成对解题后进行反思的习惯, 可作为学生解题的一种指导思想。解题和课后反思对学生思维品质的各方面的培养都有积极的意义。反思解题途径, 可培养思维的批判性;反思解题结论, 可培养思维的创造性;运用反思过程中形成的知识组块, 可提高学生思维的敏捷性;反思还可提高学生思维自我评价水平。由此可见, 反思是培养学生思维品质的有效途径。

数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用, 而这种锻炼老师不可能传授, 只能由学生在独立活动过程中获得。因此, 在不增加学生负担的前提下, 要求学生在作业之后尽量写反思, 利用作业空出的反思栏给老师提出问题, 结合作业作出合适的反思, 这对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动。鼓励学生结合解题后的反思, 提出问题, 这样既能充分发挥学生的主体性, 又能形成师生互动、生生互动的教学情境, 还能培养学生的不断探索的精神, 从而使学生的创新意识得到保护和培养。通过解题后对习题特征进行反思, 用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述, 培养思维的深刻性, 提高学生的认知能力。

训练学生反思能力的最主要的方法是要求学生进行自我提问, 就是要求学生就自己学习活动过程中的种种因素、各个问题以及结果进行自我提问反省, 以更好地达到目标。例如, 对他人的作答不能简单地以结果的对与错作为评价内容, 更应注重其思考问题的思路正确与否;对错的答案, 要指出错在哪里, 是什么原因造成的;想一想, 自己的思路与该同学是否一致, 当他人的解题方法比自己的方法更佳时, 反省自己的思路欠缺在什么地方, 以后怎样避免, 有没有更佳的途径等。

在数学学习中我们要引导学生学会反思, 积极反思, 要充分调动学生求思的积极性和主动性, 养成善于观察、分析、思考的学习习惯, 提高学生发现问题和解决问题的能力。

总之, 通过课堂教学中的具体实践, 认识到反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式, 在今后的教学实践中, 我们要结合课堂教学不断探索, 以期达到我们的教学目的。

浅谈初中数学课的教与学 篇2

关键词:主动学习;乐于探究;激发兴趣;设计教学环境

中国分类号:G633.6

随着基础教育课程改革的不断推行和深入,数学课程改革已势在必行。随着学生在教学活动中位置的改变,教师在教学过程中的地位、作用也发生相应的变化,处理好教师的教学与学生的学的关系、教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系是实施新课程标准教学活动的关键。新课程标准明确提出,在实施过程中学生要“形成积极、主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手”、“关注学生的学习兴趣和经验”。

通过对新课程标准初中数学的一段时间的教学,我认为在新课程标准教学实施活动中从以下几方面着手效果比较明显。

一、激发学生学习数学的兴趣,在兴趣中发现数学

兴趣是最好的老师,只有做自己感兴趣的事,才能有获得成功的可能。

其实,我们生活在数学王国的海洋里,只有善于从生活中去发现数学、挖掘数学,才有可能乐此不疲。

例如,在教学“有理数的加法”时,“加法法则”是枯燥乏味的,如果在教学时仅就法則而讲法则,即使把嘴皮磨破,有的同学也可以会一无所知,但是,如果把法则教学融于学生游戏之中,将诚同学所在初始位置确定为原点,向西走5米,然后再向东走3米,则同学们一想就知道两次一共向西走2米,惹规定向东为正,则向西为负,同们学也能随口说出两次一共向东走-2米,即(-5)+(+3)=-2,这样就能给同学们以直观的印象,在游戏中记住了“异号两数相加,取绝对值较大的加数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值”这一法则,将枯燥的法则具体化,让学生感受到数学就在我们身边,从而激起学生从生活中发现数学,从现实中挖掘数学,进而开发学习数学的潜能。

又如,在教学一元一次议程时,以李白喝酒为题引入“无事街上走,提壶去打酒,遇店加一倍,见华喝一斗,三遇店和花,喝光壶中酒,壶中原有酒几斗”的诗歌,让学生从诗歌中探索、发现并体验数学中的“趣”,从兴趣中发现数学,从而热爱数学。

二、激发学生对数学学科的情感,从情感中发展数学通才

情感是人们对客观事物的一种态度,它反映了客观实物与人的需要之间的某种关系,积极的情感能增长人的活动能力,消极的情感能降低人的活动能力。数学课本身的特点,决定了学生对这门学科由于存在学习困难而不感兴趣,这就要求我们努力培养学生对数学学习的积极情感。可以说,情感是数学教学工作中的润滑剂。

首先,从数学课程是基础学科的特点,可以激发学生学习数学的情感,从图形的“对称美”、推理的“严谨美”、在数学活动中取得的“成功美”等体验出发,培养学生对数学的积极情感。

其次,关爱学生、尊重学生,从互相尊重中培养师情感。师生间心与心的交融,新课程标准下,学生是学习的主人,教师是学生进行数学学习的组织者、引导者和合作者,师生之间建立“互相平等的朋友关系”、“良好的合作学习的伙伴关系”,让学生在学习中产生一种积极因素,在平等互助的全作学习过程中“掌握、接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验”等不同的学习方式,激发学生对数学的情感,在对学习课积极的情感中获取数学知识,掌握数学知识。

三、在教学互动中,融学法于教法,从而使学生获取新知识

“教是为了不教”,教学的根本任务是教会学生怎样学习,其本质在于引导学生学会学习,学会思考、学会创造。用实际问题引发学生对新知识的学习,并及时运用新知识去解决所引发出的矛盾,从而在矛盾的解决中获得新的知识。

例如,在教学正负数时,我们可通过生活中的盈亏、产品是否合格、成绩的升降、人民币的收支等引入正数的负数,就让比较抽象的正负数更加贴近于生活,让学生从生活中的实际情况发现正负数,从而学习数学。

又如,在教学“多姿多彩的图形”时,可让学生从一些复杂的花纹图案中观察、分析图案的特点,从复杂多变的图案中抽象出简单的图形,把复杂的图形简单化,认识到复杂的图形都是由简单的图形组成而成。然后,教师在教学时引导学生发现。就数学知识而言,复杂的知识都是由简单的组合而成。充分发挥学生思想的潜能,将知识系统化。让学生从旧知识中发现新知识,从简单到复杂,由特殊到一般,自主性地探究学习。

初中数学教与学反思 篇3

一、在解题后对方法的反思

题目做过千条万条, 解完抛脑后, 这是许多学生的通病.虽然做了许多题目, 但不注意总结规律、提炼方法则难以达到提高能力、发展思维的目的.善于作解题后的反思及方法上的归类总结是我们学好数学的必要保证.所以解完题目后要多问几个为什么.

例1已知ABCD是矩形, BD是对角线, AE⊥BD于E, BE=2, BD=8.试求AE的长度.

分析这是一道不难的题目.解决这个问题并不难, 但要想通过这道题达到既复习知识点又提炼方法, 拓宽思维的目的, 就不能匆匆而过.我就在教学中采取了这样的策略:先让学生独立思考, 然后发表见解, 有不同想法的给予充分的鼓励.同学们经过思考、讨论、交流, 有好几种方法被发现.

方法一:我发现这儿的每一个三角形之间都是相似的.特别的△ABE∽△DAE, 所以我想用相似三角形的对应边成比例的方法来求AE的长.

∵四边形ABCD是矩形,

方法二:我发现图中有许多的直角三角形, 我联想到勾股定理, 我尝试用勾股定理来解决.设AE=x, 由勾股定理知AB2=AE2+BE2=x2+22, AD2=AE2+DE2=x2+62.

∵BD2=AB2+AD2, ∴x2+22+x2+62=82解得.

方法三:我注意到这是个矩形, 我想用矩形的性质来解决这个问题.矩形的对角线互相平分且相等, 我尝试连AC交BD与O, 知道BE=2, ED=6, 则BD=8, BO=DO=4, EO=2, 我发现AE是BO的垂直平分线, 所以AB=AO, 因为AO=BO, 所以△ABO是等边三角形, 所以∠AOE=60°, ∠EAO=30°, 所以AO=2EO=4, 再用勾股定理求AE的长, 所以.

三种方法出来后, 教师不应就此打住, 可以提问别的同学, 引导学生反思, 请他们解释每种方法产生的根源, 为什么这样想?有什么根据?与我们学过的哪些知识点有联系?这样做行得通吗?只要把这些问题弄清楚了, 学生的理解掌握也就不存在什么问题了, 对课后的解题也有一定的指导和帮助, 学生也不会觉得茫然而不知所措.

二、在教学设计上进行反思

在课堂教学时教师应反思自己的教学设计是不是符合学生的情况, 是不是最利于学生的接受、掌握, 通过反思改进教学设计, 有时也能收到事半功倍的效果.笔者曾遇到这样一道题.

例2已知等腰三角形的腰长为5, 底边长为7, 求三角形的周长.

变式一:已知等腰三角形的腰长为5, 周长是17, 求底边长.

变式二:已知等腰三角形的两边长分别为4和6, 求三角形的周长.

变式三:已知等腰三角形的两边长分别为2和5, 求三角形的周长.

变式四:已知等腰三角形的腰长为x, 底边长为y, 求y的取值范围.

变式五:已知等腰三角形的腰长为x, 底边长为y, 周长是14, 请求出y与x之间的函数关系式, 并求出自变量的取值范围, 画出它的图像.

分析例题与变式一正好相反, 考查学生的逆向思维能力.变式二与变式一是同类问题, 考查学生的分类思想和思维的严密性.变式四与变式五的要求又有所提高, 由数字过渡到字母, 能提升学生的思维能力.几个变式由易到难, 层层递进, 使学生对三角形三边之间的关系有了更深的理解, 有利于培养学生从特殊到一般, 从具体到抽象的分析问题、解决问题的能力.

三、在学生容易出错的地方引导学生反思

学生的知识能力、思维方式、情感体验由于年龄的缘故, 有时和成人不同, 难免有错或不成熟, 教师适时耐心地介入, 引导学生解题后反思、对照、总结、找到病根, 对症下药, 往往会起到很好的效果.

初中数学教与学反思 篇4

摘要: 本文试结合扇形统计图这一节的有关教学,对信息技术环境下如何在课堂中实施教与学的问题谈自己初浅的看法。

关键词: 扇形统计图、Internet、PowerPoint、Excel、Word。

学校开设创新课教学的研究,安排我上一堂尝试课,我选择了扇形统计图这一节(华师大版八年级下册20。1选择合适的图表进行数据整理),利用信息技术进行教学,受到了听课教师的好评。

课后,对这堂课的教学进行了反思。以往教学时采取了多媒体辅助教学,做幻灯片课件,有时运用实物投影仪,千篇一律,对学生来说没有多大的新鲜感,对提高学生运用计算机的能力也没有多大的帮助。怎样来改变这一现状呢?我对这堂的教学在信息技术环境下进行了尝试。

我把上课的地点由原来的多媒体教室改到计算机房,使每位学生拥有一台计算机。上课地点的改变已经激发了学生的学习兴趣,使学生充满了好奇——数学课怎么会放到计算机房呢?在好奇心的驱使下,学生们首先观看了广告片——周杰伦的高露洁牙膏广告,造成了悬念——广告与课堂教学有何联系呢?带着疑问,迎接问题1。对于问题1进行了设计,用PowerPoint做了三张幻灯片,第一张为在象山台胞医院的健康宣传栏里有一幅海报:

请保护您的牙齿!

因为

牙齿一旦失去,不再拥有!

第二张为在象山中医院的健康宣传栏里有一幅海报 :

全体人群(失去牙齿的原因)

牙周病44%,龋齿38%,其他18%;

年龄在10---20岁的人群

牙周病5%,龋齿70%,其他25%;

40岁以上人群

牙周病75%,龋齿15%,其他10%。

第三张为在象山人民医院的健康宣传栏里有一幅海报 :

(失去牙齿的原因)

设计的

目的:通过比较三家医院的海报来说明扇形统计图较直观、形象,比文字更具有表现力。当中学生会对牙周病、龋齿的含义提出疑问,怎样解决呢?其一,先由学生回答;其二,打开Internet,在百度环境下输入关键字:牙周病、龋齿进行搜索(学生跟着老师一起做)。通过学生的回答,大家对这两个概念有着朦胧的认识;通过Internet搜索,大家对这两个概念有着清楚的认识。这时,学生们的学习激情高涨起来了,对于不清楚含义的名词可查阅Internet来解决,同时也提高了学生们的计算机应用水平。我趁机布置任务:

一、二两组的每位同学在Word中为保护健康的牙齿设计一句简短的广告语;

三、四两组的每位同学运用Internet搜索保护健康牙齿的广告语,然后进行比较、欣赏。此时,学生们热情洋溢在脸上,兴高采烈地投入到设计或搜索当中去了。经过五分钟左右,一条条精彩的广告语显示在屏幕上,师生们进行了交流,课堂上的气氛已到了白热化。接着我抛出了第二个问题:2002年12月3日22点16分,从摩纳哥蒙特卡洛举行的国际展览局大会上传来了振奋人心的消息——中国当选为2010年世博会的东道主!选举的方式是由国际展览局89个成员国的代表以无记名方式进行投票.

在首轮投票中,中国以36票居第一,韩国28票,俄罗斯12票,墨西哥6票,波兰被淘汰;

在第二轮投票中,中国获38票,韩国34票,俄罗斯10票,墨西哥遭淘汰;

在第三轮投票中,中国获44票,韩国32票,俄罗斯被淘汰;

在最后一轮投票中,中国以54票胜出.

布置任务:请同学们运用Internet解决①世博会的含义②展示中国申博的有关文字、图片或影视。哎呀,这可“乱套”了,讨论声、击键声响成一片,经过七、八分钟学生们基本安静下来了,意味着任务基本完成,接着我们进行了交流。通过计算机的操作,我们不仅解决了问题或任务,而且有助于培养或提高学生的计算机基本知识和基本技能,使学生乐于学,无形中提高了课堂的教学效率。对于问题2的背景,我提出了问题:怎样用扇形统计图表示各国得票数占总票数的百分比?(以首轮投票的结果为例)同学们提出先算出各国所占的比例,算出各比例所对应的圆心角的大小,再在圆中画出各国所在的圆心角,我对同学们的画法大力赞赏,接着我们一起来搜集、整理数据,列成统计表;计算各国的百分比,算出圆心角的大小;画出统计图。完毕后,提出疑问:能否借助计算机完成绘图。学生说不清楚,那好吧跟我一起来学习用计算机中的Excel软件来完成绘图。我们先打开Excel应用程序,在界面上输入各国名称及相应的票数,再打开工作栏的插入功能键的图表功能,选择图表类型:饼图;子图表类型:第一种,点击完成,就制成了扇形统计图。学生们看着完成的图形,傻呼呼地笑着,有点儿不敢相信,我趁热打铁要求学生用Excel完成怎样用扇形统计图表示各国得票数占总票数的百分比?(以第二轮投票的结果为例)学生完成了操作,脸上阳光灿烂又有点不满足的感觉,我又补充了一题:根据下表,你能用扇形统计图把各 2 大洲土地面积占全球土地总面积的百分比表示出吗?请尝试用计算机中的Excel软件帮你作图.这堂课通过计算机中Internet、PowerPoint、、Word和Excel的综合运用,完成了教学任务,提升了学生的计算机应用能力,提高了课堂的教学效率,使学生乐于学、善于学。

课后反思中体会到,计算机中Internet、PowerPoint、Word和Excel的综合运用对教学方法、手段与学习方式产生一次革新,较大程度地激发了教与学的兴趣,将抽象化为具体,将枯燥变为生动,激发学生的学习兴趣,吸引学生参与学习过程,变被动式学习为主动探索式学习,充分发挥学生的主体作用,有助于学生自主学习和协同学习。它有利于学生对教材内容的理解和掌握,使学生看得清楚,听得真切,感受深刻,从而引起学生的情绪反应,激发学生的积极思维,调动学生学习的积极性,使学生获得较为鲜明的感性认识。从学生的认知规律看,学生利用自己已有的知识和经验,对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工。总之,这种信息技术环境下教与学模式值得尝试。这种模式可根据学生认知规律和学科特点,利用现代化手段,完善传统课堂教学,培养学生认识社会、适应社会、学会生存的能力。

参考文献

王建磐 数学 初中二年级(八年级)(下)华东师范大学出版社

初中数学教与学反思 篇5

关键词:情感;认知;学会思考

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)17-256-01

新教育课程改革的实施从某种程度上拉大了城乡数学教育的差距。针对一些农村落后地区数学教与学的不协调所造成的成绩两极分化严重的情况,结合当地实际来构建以课改理念为指导的教与学的模式,该模式意在将学生的认知与情感相结合来促进学生学会数学思考。或许规范课改教学实践活动可以解决当地数学教育存在的问题,而课改所构建的模式其目的在于培养学生的学习策略,调动学生的学习动机,促进学生智,情、意、行的全面发展。

一、模式的设想

首先数学学习活动离不开认知与情感的相辅相成。调查表明,农村落后地区有60%以上的初中生对学习数学缺乏兴趣,这些学生往往在数学知识系统的构建过程中以单质状态游离在外,此时教师的当务之急应利用外在动机来激发学生的内在动机学好数学,但一些教师却没有利用好这一动机。很明显,只有学生对学习数学有好奇心才能感受到其内在美从而激起内在学习动机,简单地说学生需要积极情感的激励,才能在学习数学知识时获得成功,从而增强学好数学的自信。因这些地区学生基础数学及各方面能力有限,加之教师课改观念不强,在活动中没有积极的开展动手实践、自主探索与合作交流,使学生在数学活动中感受不到乐趣从而无法培养其学习数学的积极情感,学习数学就成了应付考试。而教师过高的以及不科学的评价方式导致了大批学生的“自我价值”难以实现,由于数学难学,所以我们需要将外在动机与内在动机相结合来有效实现学生学习数学的成功。再者学会数学思考也很重要。《数学课程标准》的学习目标“学会数学地思考”是我们数学教学的新方向。在数学教学中,教师的教学策略应是让学生多思考。课前应以导学的作业形式让学生浅显的思考本节内容概要来达到对学生学习兴趣的激发;课上教师可以先让学生思考、交流、讨论学习内容的关键点,再以小组合作的形式展开来达到调动学生课堂参与思考的目的。“学生相信自己亲身经历或探索的事实,并且记忆深刻,运用灵活。”这是教育心理学上的一段话。教师可以适当对策略性的知识进行有效的点拨,但引导要注意时效性及价值性。对于课改所提倡的小组合作形式是在讨论之前让学生充分思考讨论内容先形成浅层认识,再同别人交流讨论以利于对知识的组织和澄清,也可达到反思的目的。但小组合作过程中要防止讨论流于形式的关键在于处理好对立思考与合作交流的关系。

二、模式的操作

教师在学生学习单元时给予学生本单元的试题结构比例并在单元评价时一定严格按此执行这属于宏观操作,而微观操作则严格按照数学新课程教学操作表上的要求执行。但值得我们注意的有①为了培养学生的自主探索能力,教师在宏观层面中可自编一些贴近学生知识基础、与实际应用相联系、还能培养实践能力与创新意识的开放题;②微观层面的操作要体现学生的多思就要努力钻研导学既帮助教师采取多样的教学活动促进其备学法、备学生、备教法,又帮助学生按照要求思考数学知识;③为形成知情意行和谐发展的教学系统就把宏观层面的自学调控和微观的思维活动相结合,宏、微观层面的操作相辅相成要同时进行。

三、模式的特征

1、情意的和谐性

在课堂教学的过程中营造出师生互相尊重、共同劳动的育人环境让人心情舒畅,只有在这样和谐的氛围中才能凸显出学生的创新意识。本模式宏观方面那么多的习题让学生自我研究思考的方式旨在引导其经历艰苦的学习过程,该模式对于农村基础较差的学困生来说起到了一定的积极作用,并能让对学习数学感到“惧怕”的学生能体会到劳动的收获,这种人性化的教学策略能有效的帮助学生学习数学的自主能力,学生在心情舒畅的活动中不断劳动随时迸发的思维创新能让学生感受到自我价值的实现。让学生课前浅层思考的数学教学模式可以使学生的认知产生冲突,从而随着好奇心尝试解决教师建构的问题来达到其对学习数学的认知需求。这种心理认知和思维水平在课堂上互相建构并逐步发展其实是一种和谐的情感体验,从不同程度上展现学生的思维结果并欣赏其劳动成果。

2、工作实效性

本模式中《基于自我认知能力的评价》的操作即使教师不批作业学生也要认真对待作业及练习册,以前教师每天要备课、上课、批改作业、辅导学困生等工作如此繁重,学生经常不理解就抄别人作业的效果特别不理想。有序原理告诉我们:教学系统的各要素之间顺序不同直接影响教学效果的不同可以改变这种被动的现状。新数学课程教学中的“导学提纲”为老师和学生解决了课上时间不够的问题,学生课前准备充分不至于课上讨论流于形式。课上利用多余的时间还能及时发现并处理一些典型作业,这样有效的提高了作业的正确率。与此同时,教师减少了无用劳作,把精力和时间用在了“导学提纲”的制作上,提高了教与学的效率。

3、认知有序性

模式中的《基于自我认知能力提高的习题评价》体现了学习数学就是思考数学的思想,让学生按照数学学习的有序性和时机性去学习来提高学习的实效性。教师以平价策略引导学生根据自身特点自主的学习并有序的思考,使学生逐渐体验到成功学习数学的喜悦。现代教育的事实是教师为评价而教,学生为考试而学。为改善这一教育问题《数学课程标准》要求教师先领悟本节知识的学法,利用导学的形式指导学生学和思,再在课堂上开展小组合作促动学生由浅到深的思考,体现师生对所学知识的再创造思考真正培养学习数学的兴趣。

新课程改革中的教与学模式不仅激发了学生学习数学的兴趣,从而提高了学生自主学习的能力,实现了自身价值;还减轻了教师的负担。这种师生互相学习,互相进步的有利局面是新课改的根本目的,也是教育事业上一篇新的章程,还需要我们在以后的道路中慢慢探索、反思,为成功更迈进一步。

参考文献:

[1] 胡淑珍.教学技能[M].湖南:湖南师范大学出版社.2006

[2] 毛永聪.中学数学创新教法[M].北京:学苑出版社.1999

摭谈初中数学教与学的矛盾 篇6

一、课程难易程度和课程体系严密性的矛盾

对于初中生来讲,他们虽然具备了一定的逻辑思维能力和推理能力,但是他们的这种能力大多数是表现在经验方面,他们内在感知的逻辑思维能力仍然非常欠缺。初中阶段是学生思维发展的重要阶段,学生的思维在不断转化和改变,逐渐由起初的经验思维靠拢于如今的理论推理思维。为了能够使学生更好地适应初中数学学习,新教材对其内容的编制和编排都具有很高的要求,这样能够有效降低学习难度,培养学生的理性推理思维能力,进而减轻学生的学习负担。新课改在改变课程难易程度的同时,也需要保证课程体系的严密性,确保课程教材内容的准确无误,并且拥有正确合理的内容分布,这样才能够有效提高学生的学习能力和思维能力。但就目前的初中数学课改而言,其的确实现了课程内容的简单化,但其内容的含量和分布却不够严密,这样在无形之中造成了课程难易程度与课程体系严密性之间的矛盾。因此,在今后的课改当中,一定要重视并处理好课程难易程度与课程体系之间的关系。

二、分散难点与综合记忆的矛盾

结合教育心理学的知识和内容,可以将记忆分为很多类。根据其内容可将其分成:全面记忆、片面记忆、综合记忆。这三类记忆因不同的内容而存在差异,它们面对不同的内容各具优势。对于那些意义不大的内容,采用片面记忆就可以了;对于意义较大但比较简单的内容,采用全面记忆效果更佳;对于意义较大且较为繁杂的内容,采用综合记忆效果最为突出。初中数学虽被简单化,但其中也或多或少存在一些难点,若不综合考虑,盲目采用片面记忆和全面记忆的方法,很难达到预期的效果。这就需要结合实际情况,按照一定规律对课程内容的难点进行分布,在进行全面了解的基础上,采用综合记忆的方法,以取得更好的教学效果。

三、技能训练与减少习题之间的矛盾

做作业是教学环节中不可或缺的一个重要环节,是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。但是作业布置要讲究质和量,若布置的作业过多,使学生陷入题海,他们就会对学习产生厌烦情绪,进而对数学失去学习的兴趣。新课改也提出,要减轻学生的课业负担。但是实际教学中,很多教师没有意识到这一点,他们认为,作业量的减少不利于学生对知识点的记忆和巩固,只有多做作业,反复加强,学生才会牢记于心。很显然,这种观点有失偏颇。但是学生知识点的掌握和技能的提升确实需要通过一定量的习题训练才能实现。尤其新教材中,知识点比较多。比如因式分解有几种方法,而习题仅有十五道小题,让学生训练技能,平均一项下来只能重复训练几次。资质好的学生能够很快记住,有些资质比较差的学生可能就记不住。这时,就需要教师根据学情另外增加一些习题训练。类似的情况非常多。因此,教学中,教师应当在教学过程中设计专项训练题目,有针对性地对学生进行训练。这样做并不是搞题海战术,这是一种科学的教学策略。因为做练习是学生掌握知识的必须途径,如果只是为了减轻学生的课业负担,没有经过一些必要的训练,是不能达到很好的教学效果的。

摘要:<正>随着新课改的逐渐深入,学校引进了新的数学教材。新教材编制非常合理,它的内容编排遵循由易到难、由简到繁的原则,这样的编排形式有助于教师的教及学生的学。然而通过对教材的观察和研究,笔者发现新教材里面一部分内容学习顺序被调整,一部分内容被去除,这使得初中数学的教与学产生了下面几点矛盾,在一定程度上影响了教学质量的提高。一、课程难易程度和课程体系严密性的矛盾对于初中生来讲,他们虽然具备

反思英语的教与学 篇7

新中国已经成立了几十年,特别是改革开放这三十年,政治、经济、科技、教育等各方面都取得了迅猛的发展,国力日强。现在我国在国际舞台上扮演重要角色,外语人才所肩负的任务已不单单是继续引进西方精髓,而且要向外国介绍中国的文化,让世界听到中国的声音。

我国对英语的教育投入了大量的资源。但是教育的现状却不甚理想,近期也听到不少批评的声音。主要是认为现在对英语教育的投入大却产出少。投入大表现时间的投入和设施的投入,有人估计学生在课堂和课余用于英语学习的时间约占总学习时间的1/3。学校对于英语学习的硬件投入也是相当的可观,如教室的多媒体设备,英语课占用得最多。但是尽管投入很大,产出却很贫瘠。大部分学生学了十几年英语,学的却是“哑巴英语”,不能跟别人交流。当学生踏进社会以后,过了几年,大部分人的英语水平退回了小学水平。

从效果来看,很多人实际上白费了功夫。作为英语教育者和学习者都需要对方法进行反思。在很多人的英语学习中,存在着一些误区,而一些教育者鼓吹的方法实际上也妨碍了学习者英语水平的真正提高。下面是一些笔者认为需要我们思考的方面。

一、需要反思英语教育体制

目前的英语教育基本上是应试教育。小学、初中、高中是为了升学考试,大学是为了通过大学英语四级考试。这种教育的目标是以卷面分数为主,而不是以提高实际运用语言的能力为主。在这个目标的指导下,老师在课堂上花大量的时间讲习题、考试方法;学生投入大量的时间做练习题和试卷。这种“填鸭式”教学使学生完全感觉不到这门语言的优美性和实用性,也导致老师过分强调所谓的做题技巧和方法。学生的心思不是放在如何能运用、欣赏这门语言,而是放在设法找到一种能让他们通过考试的“方法”。这种方式造成很多学生对某些考试过分崇拜。例如很多大学生好像认为“四级”考试是学习英语的终极目标,以为过了四级就会有锦绣的前程。殊不知即使过了四级,也不是什么了不起的事,很多过了四级的学生的英语水平也是“哑巴”水平,根本进行不了沟通。很多学生是以沉默的方式来学习英语,因为卷面的成绩是要靠笔做出来的,导致学生开口说的积极性不高。学生学习英语只看重结果,不会享受学习的过程。对一些学生来说,英语学习是苦不堪言的事,这也跟我们的应试教育有关。

二、需要反思教学方法

由于有了考试作为目标,反映在教学方式上就是英语教学过分地求“精细”。这种情况的出现是因为考试的试题非常的“精细”。例如有些词汇辨析的题目,即使是外国人也不会费心去认真寻求它们的区别。在实际生活中,不是语言学家,如果不是从事法律这方面需要对词汇认真推敲的行业的话,基本上不会影响意思的表达。但是我们的教学对于这些细微的东西特别讲究。这种过分求细的学习方法使学生耗费过多的时间,“时效比”不是很高。学习语言需要大量的输入、大量的重复,才能在脑海中建立起汉英的连接。时间过多地耗在这种“精细”上面会减少信息的输入量和重复率。与之相反,我们在教学方式上更需要的是“粗放”。要有广泛的阅读、广泛的听力,广泛地说。只有这样,词汇的重复率才高,接触的句型才越多,题材更广泛,也更令学生学得有意思。教科书文章的精读是学习英语的基础,但是也应该鼓励学生多读英语版的报纸杂志、时事新闻这些泛读材料。很多学生都有这样一种思想:只有钻研书本,与考试有关的东西,才能保他们考试过关。英语学习者有很多考试热,例如要通过四级,就所有时间都花在四级有关的书上;要过雅思,就拼命看有关雅思的书。有些学生好像不是很明白这样一个道理:语言是触类旁通的,只要能力提高了,无论面对什么样的考试,分数都会提高的。

三、需要承认“中国式”英语

中国学生学习英语有一个有趣的现象,就是过于关注“什么式”的英语。现在“美式”英语很流行。很多学生拼命模仿美式的发音。能够有纯正的发音当然是美事,但是如果将太多的时间耗在上面,但效果只有一点点的提高,那就不是很恰当了。大部分中国学生的孩童时期不是生活在英语环境里,学习英语不是一种自然的学习过程。通常在开始学习这门外语的时候,语言学习的黄金敏感期已经过去了。加上英语老师大部分都是中国人,注定了我们绝大多数人不可能有纯正外国口音,一定是带有中国特色的发音。到了一定的年龄要纠正发音,要变得非常的纯正是相当有困难的,可以说是事倍功半的事。但是现在有的学生好像非得要练就纯正的美式发音不可,在这上面花了大量的时间,到头来可能只是几个单词发准了,但基本上还是不地道,甚至怪里怪气的。到了外国,人家一听还是亚洲式的英语口音。事实上成年人学习英语,对于发音并不需要这么挑剔,毕竟我们学习的是第二语言,目的在于交流。我们学习英语的时间有限,如果我们花费太多的时间去完美我们的发音的话,那么用在阅读、听力、写作方面的时间必然会减少。而读、写、听、说才是我们进行沟通所需要的技能。只要我们的发音不妨碍我们的沟通,能让别人听懂,就不必太在意是美式发音还是英式发音。何不把时间用于提高我们的实际沟通能力呢?当然这样说并不是说发音不重要,而是提倡不要钻牛角尖。

四、不要太过注重“知识”

有些学生太过注重教科书的研究、语法的研究、技巧的研究。诚然,作为第二语言的学习,学生必须懂得一些语言的规则,技术性的分析来帮助我们的学习。但是问题出在学生都把时间埋头在书上,死记硬背,并不能把这些规则熟练地转化成英语沟通的技能。语言的交流在大部分情形之下都需要即时的反应,如果缺乏这样一种即时的反应,那书上的研究也只是纸上谈兵。很多学生重读写、轻听说,并不主动培养即时沟通能力。很多学生不愿意开口,除了一些性格上的因素,很大程度上是学生对于听说这一课目并不重视。因为在英语成绩里,读写占了大部分的分数,听说只占小部分。

五、英语学习不能速成

社会上很多培训的广告鼓吹“三个月能让你说一口流利的英语”,和学生在考试前突击等现象,都反映了有些人认为在一段时间内依靠一定的手段就可以走一条捷径,可以把一门外语练得精通。这种错误的思维使我们不能养成一种正确的学习态度。很多人学了一段时间感觉不到进步就放弃了。有些人推迟学习,认为现在不用努力,以后某一段时间通过某种手段就能一下子学会。这些想法都是错误的。学习英语没有捷径,只能靠持之以恒。

六、增强自学

我们上课的模式也值得改进。中国的学生都在被动地学,缺少自学的学习习惯,都是老师在讲,学生在听。学习数理化需要老师的讲解才能够弄懂,但是英语学习不一样,只要有一定的积累,就完全可以自学,毕竟大部分单词都是懂的,不懂的只是小部分,老师只要点评就足以让学生弄懂了。

中国的英语教育需要在积累知识和沟通能力上面取得平衡。目前主要的问题是学生语言实践的机会太少,还是以研究书本为主。但是有时候也出现另一种极端,太过注重形式,一堂课嘻嘻哈哈,看上去很生动,但是留在学生脑海里的东西并不多。

《机械基础》教与学的反思 篇8

一、教的反思

教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教师的专业发展的有效途径。也是搞好教学工作、提高教学质量的重要途径。

在机械基础教学中, 本人着重从以下几方面入手:

1.及时自我反思。如何进行有效的反思?这就需要明确反思的意义:反思就是对教学经历的再认识, 对“失”的反省, 对“得”的归纳, 也是对自己的知识与经验进行重组或融合的过程。因此教师首先要在课中就抓住稍纵即逝的教育灵感和感受、亮点并养成及时记录的好习惯。其次在每次课后要趁热打铁, 及时回忆, 反思并记录自己思维和闪光点、特色、偶得、缺失及效果等, 写好每次课的教后感, 并及时地优化教案及教学设计方案。写教后感就像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。

2.合作反思。重视与专家、同行、学生的对话与研讨。如教研活动、教学观摩、师生座谈、教学测评等方式, 与专家或同行共同研讨重要知识点的教学设计、教法学法来比对并反思自己的教学。

二、反思的侧重点

1.是否“必需、够用”。在教学内容的安排上要紧扣国家教育部和江苏省关于“中等职业学校机械基础教学大纲”, 遵守“必需, 够用为度”原则, “降低难度, 浅化理论;删繁就简, 削枝强干。坚持从读者的实际认知水平出发, 从学生日常生活与专业的实际需要出发, 注重知识内容之间的内在联系, 避免知识衔接过程中的跳跃。准确把握教学内容的广度和深度, 在“适合度”上下功夫。

2.是否注重理论联系实际。“加强基础, 拓宽专业, 重视理论联系实践”。概念的引入、例题的设计、阶段性应用练习的设计等要紧密结合日常生产生活实际、专业背景, 体现机械基础的应用性、实用性和综合性, 使学生易学。机械基础课的理论联系实际, 不光要从多举生活实例, 配以丰富、生动的实物图片, 运用模型、实物、多媒体等多种手段入手, 旨在拉近书本知识与生产生活实际的距离, 把知识与生活实际紧密相连, 让学生得到一定的感性认识, 更要创造机会让学生亲眼所见、亲自动手体验。如带学生到校实习车间、企业的生产车间进行参观甚至操作。在中国劳动社会保障出版社的中职《机械基础》教材中, 增加了实训教学环节, 如生产现场观察、台钻速度的调节、减速器的拆装等, 通过实训达到培养学生的动手能力的同时, 能提高理论结合实际分析问题和解决问题的能力, 达到学以致用的目的, 并形成良好的职业素养。

减速器的拆装与装配钳工考级项目相融合。以“基于工作过程的职业教育理论”为指导, 通过减速器的拆装, 将轴系零件的识别与装拆融入到此活动中, 为后续章节轴、键、销等连接的学习做了铺垫, 并使学生获得一定的成功体验, 实现“做中学、学中做”, 激发学生的学习热情。特别是与钳工实训教师一起指导学生完成减速器的装拆, 可切实提高装配钳工中级考证的质量, 同时也帮助学生理解了齿轮的结构及轴的结构分析要点:考虑固定、加工、装拆三个要点。突出职业教育的特色。

3.是否有特色、精彩在哪里、偶得是什么。教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学, 给人的感受是别样的, 让人回味无穷。如主体地位的突出, 实践活动的安排, 学生的参与度, 知识获取的过程, 教学目标的落实, 创新之处等。

课堂的精彩可以是引人入胜的新课导入, 新颖别致、得心应手的教具运用, 引人入胜的学法指导, 独具匠心的难点突破, 独树一帜的板书设计等。

教学的偶得是指教学过程的意外的收获。可能是来自学生异想天开的“发问”, 教师如何应付;面对学生的歪答, 教师如何引导;学生分析问题的独特思路;解决问题的独特见解等。这些偶得是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路, 提高教师的教学水平和学生的学习水平。因此必须将其及时记录下来。

4.是否有效果。每次课后, 教师应认真反思教学预案的实施情况及效果如何。如教学的组织是否科学;教法和学法是否运用得当;教学内容处理、教学环节、活动安排是否合理;板书设计是否工整优美有条理;重点是否突出;难点是否被突破;教学的目标是否达成;学生的反应如何;教学的效果是否良好等。这样的反思可以扬长避短、精益求精, 为今后再次的教学提供借鉴, 把教学水平提高到一个新的高度。

机械基础课的教学还要看是否达到“师生互动, 手脑并用”。在铰链四杆机构的判别, 螺旋传动的移向判别、蜗杆传动的三向判别等重要知识点的教学中, 教师必须调动全体学生形成互动, 老师借用教具或PPT动手示范学生跟着老师一起动手判别, 才能让学生掌握得更快些。其中铰链四杆机构的判别、螺旋传动的移向判别在实际教学中不同教师会有不同的教学方法和表述, 要选取让学生最容易接受和学会的方法, 以取得更好的教学成效。

三、学的反思

教学反思不能忽略对学生学的反思, 要注重对学生学的分析和思考, 更要积极培养学生的反思习惯, 有利于巩固和深化学习成果。让学生带着问题进课堂, 教师要使学生具有“问题意识”。

培养学生“问题意识”, 就要求教师首先要学会提问题, 爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度来看旧问题, 却需要创造性的想象力。如果我们提出的问题根本就不是个问题, 那么所提的问题就没有多大意义, 也不能够帮助我们解决问题。如哲学家海森堡所说的, “提出正确的问题就等于解决了问题的大半”。所以老师不光要研究如何提问, 并且要提出正确而有效的问题。

教师在课堂教学中可以采用对比提问:对相近或相反的知识点提问时可以采用此方法。比如在提问验算开口式带传动小带轮包角是否合格的时候, 一要提问为什么只需验算小带轮上的包角?因为小带轮上的包角小于大带轮的包角。二要提问小带轮包角的验算应包含哪些步骤?应包括“计算-比验-结论”三方面, 计算:即计算出小带轮的包角。比验:即计算值与包角的范围值比较大小。结论:即得出小带轮包角是否满足要求的结论。三要提问平带 (或V带) 小带轮包角的计算公式, 在此基础上提问V带 (或平带) 包角的计算公式, 并比较识别两公式的异同点。四要提问平带 (或V带) 小带轮包角的需满足的使用可靠的范围, 平带包角需满足α1≥150° (V带α1≥120°) 。五要提问平带 (或V带) 小带轮包角是否满足使用要求, 如果在范围内则符合, 反之则不符合。提问相近或相反的知识点还有如:带传动、链传动的紧边和松边的位置确认:带传动水平布置和倾斜布置时, 松边在上方, 可以增大包角;链传动水平布置和倾斜布置时, 紧边和松边的位置是什么?紧边应位于上方, 松边在下, 以免在上方的松边的下量过大使链条与链轮轮齿发生干涉, 或松边与紧边相碰。在提问平带传动比要求的时候可以再提问V带的传动比要求:平带传动比i12≤5 (V带i12≤7) ;平带和V带张紧轮的安放位置也可同时提问, 平带张紧轮位置:松边外侧近小带轮, 原因是增大小带轮包角。V带张紧轮位置:松边内侧近大带轮, 原因是V带只能单向弯曲, 使小带轮包角不过分减小。

还可以用顺腾摸瓜的方式环环相扣地提问, 如在复习提问普通螺纹的相关知识点中, 可以先提问螺纹按用途可以分哪两类 (有连接螺纹和传动螺纹) , 再提问普通螺纹属于连接螺纹还是传动螺纹 (属于连接螺纹) ;普通螺纹的牙型 (三角型) ;普通螺纹的代号 (M) ;普通螺纹有粗牙螺纹和细牙螺纹, 其中哪种的螺距值最大 (粗牙) , 哪种不标螺距值 (粗牙) ;常用螺纹的旋向 (右旋) , 左旋螺纹用什么表示 (LH) , 哪种旋向在标记中不标 (右旋) ;内外配合的螺纹旋向是相同还是相反 (相同) 等。

其次教师要会培养学生具有“问题意识”, 教师可以在巧提问的同时及时引导学生自我提问的思路与方法。把提问的思路灌输给学生, 这样学生一旦形成了“问题意识”, 就能更加敏锐地感受到与该问题的相关信息, 提高自我学习与复习的能力。所以, 在平时的课堂教学中要注重对学生“问题意识”的培养, 使学生的注意力有明显的选择性和指向性, 形成有目标的探索活动及正确的思维, 从而产生明显的学习激励作用。

四、展望

随着机械基础的现代化教学设施设备的不断充实和完善、网络资源的极大丰富与普及、校际交流的日益频繁等, 教学交流的机会大大提高, 对师生的教与学都起到了积极的推进作用。加上教师和学生不断地反思, 相信教学质量也一定会越来越好、越来越优的。

摘要:中职校的《机械基础》是一门与生产实践紧密联系的专业基础课程, 既是从生产实践中建立起来, 又是为生产实践直接服务的一门学科。在专业知识点多、理论抽象、实践性强的情况下, 如何使学习能力薄弱的学生达到学业水平测试要求, 是中职教师需常抓不懈的重要课题。本文以师生教与学的反思方式, 探讨机械基础的教与学, 以期在今后的教学中进一步提升课堂实效。

关键词:机械基础,教与学,反思

参考文献

[1]刁永宏.王樊科.杨保林.如何进行教学反思[J].石油教育, 2000, (6) :14.

初中英语的教与学 篇9

一、学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师。学生对学习的浓厚兴趣和求知欲是他们积极参与课堂活动的动力。因此,一堂课的开始,我常用过渡性的提问,甚至用幽默的语言来吸引学生,激发他们的学习兴趣,然后顺势展开本节课的教学目标,让他们带着问题去学习和思考,做到有的放矢。有时候让学生唱英文歌、做游戏等,使学生能主动、大胆、愉快地参与教学活动。在教学中,坚持以表扬、鼓励为主,注意观察学生的学习情绪,不断发展其求知欲,培养其稳定而持久的英语学习兴趣。

二、课堂教学围绕目标精讲多练,提高学生的基本语言技能

坚持以自然环境教学为主,课堂上利用实物和图片,围绕知识点进行设问,引导或点拨,使学生通过机械性的操练和灵活运用,牢固地掌握所学知识。我的具体做法是:1围绕本节课的具体目标点,先简洁明了的讲解,再做必要的机械性训练,然后进行举一反三、扩展性的灵活操练;2引导学生进行新旧知识的对比学习,“温故而知新”,不断加深对语言知识的内在不可分割性的认识;3引导学生进行知识的迁移训练。在教学中,我始终观察着全班的反应,保证所教的内容大家都能理解,如果学生还没有弄懂,有时根据需要重教,通过课堂讲练和多种形式的操练,真正达到让学生学习知识、巩固知识,并把所学知识转化成能力的目的。

三、侧重听、说能力的培养,同时注意听、说、读、写的全面训练

重视语言学习的客观规律,即语言是教不会的,只有学而能之。在外语教学中,我坚持尽可能用英语组织教学,必要时才用汉语说明意思。这样使学生能在一定的语境中学习新的语言,有助于准确的理解和语言的运用。并且我尽可能为学生创造运用英语的情境,让每一位学生发表简短英语演讲。如班上有人生病缺席了,他们会说:“Today is Monday.December the fourth.Everyone ishere,but Yang Yi is away.I think she is ill at home.I hope she is betternow…”课后布置口头作业,这样做,一方面可使学生温习旧的知识,巩固上堂课的知识;另一方面,这些对话联系生活实际,使基础差的学生听了别人的对话后也能在愉快的气氛中习得语言,体现“以任务为基础”的学习模式,提高了他们语言运用的能力。

四、在教学中,体现教育、教养、教学三个原则

在平时的教学中,我努力挖掘教材中的思想教育因素,寓思想教育于语言教学之中,使学生受到爱国主义、社会主义和思想品德教育,以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。

五、面向全班学生,充分调动每一个学生的积极性

初中物理的教与学 篇10

【关键词】物理教学 备课 讲课 反思

教学过程是教师的教与学生的学的交往、互动过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,因此教师备课、讲课、反思都应从学生出发。如何让学生以最佳的状态接受知识是提高教学质量的关键所在。尤其是作為一门以实验为基础的物理学科,教学内容和教学方法都很灵活,所以学生的学习状态尤其重要。如果教师只是站在教的角度设计教学,则教学效果必然不佳,如果站在学生的角度设计教学,则有利于提高教学效率和质量。

科学探究式教学,是当今教学改革的热点,科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式,就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅,以书本为主、实验为辅的传统教学模式,注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中,有许多内容都可采用探究式方法教学。

一、从学生出发备课

“凡事预则立,不预则废”。备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么,怎样讲,事先都要周密考虑,精心设计。教师在备课时换位思考,以学生的角度进行教学设计才算把课堂真正还给了学生。

首先,教师在备课时要考虑学生的心理:学生对什么感兴趣?想知道哪些问题?会提出哪些问题?教师要寻找到教材内容与学生求知欲望的契合点。其次,要考虑学生的理解能力,学生对教材中哪些问题能理解,对哪些不易理解,教师要灵活把握教材、课程标准,对其中的某些问题进行深入探究,对部分内容进行适当的改编、重组,使学生更易于理解。最后,要考虑学生的学习理:学生喜欢教师用怎样的形式讲课,希望我们用怎样的语言表达,从而做到心中有数,然后再巧妙的把学生应该把握的知识点、学习技能灵活的设计到学案中去。只有备课中以满足学生期待为出发点,备学生所想,答学生所思,才能在课堂上把物理知识讲得妙趣横生、引人入胜,从而深受学生的期待和欢迎。

二、从学生出发讲课

新课程倡导“以人为本”,促进学生的全面发展。因此,我们要把自主学习的权利还给学生。什么的教育才算的成功教育?能使学生生动活泼、主动发展的教育,才是成功的教育。为此,很多教师绞尽脑汁,搜索成功课堂的所谓“经验”,阅读很多理论书籍,总结了无数的方法,应用到自己的课堂教学中却发现不尽人意。为什么呢?因为学生是课堂的主体,他们才是一切问题的生发点,也是一切问题的终结点,所以,我们必须换位思考,从学生出发组织课堂,从而得到事半功倍的效果。

学生对教材,对老师都存在着期待,因此都是要走下讲台,与学生一起感知、学习,而不只是把知识传给他们。当学生对某些问题不知道从哪里入手时,引导他们找到技巧,并与他们一起分析出问题的答案,这样做的意义要远大于给学生明确的答案。当学生在课堂上过于活跃或茫然时,教师就要组织调控课堂。只有这样,物理课堂才会变得和谐、轻松、活跃,真正做到寓教于乐。

像物理的压强概念,焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电、许多物理实验等,都可采用探究式教学,这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程,并成为知识的再发现者,正像波亚利所说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 所以,教师要善于挖掘教材,高度重视物理中的实验部分,并尽可能将演示实验改为学生实验,将验证实验改为探究实验,为学生创设一种再发现的学习情境,让学生从中获得知识,掌握方法和技能。

三、从学生出发反思

一堂课的终结不是下课铃声的响起,而是教师对本节课的反思结束。有人说过,每一节课都是有缺憾的课堂。也正是这样的缺憾才促进了我们不断改进教学方式。教学反思是都是提升教学技能的最有效途径之一。

教师应该学会体谅学生的情绪、想法,理解学生的感受,站在学生的角度去思考和处理问题,主要反思以下几点:为什么不能按照预定计划开展教学?也许是你忽视了学生思想的多样性、接收问题的过程性;为什么课堂死气沉沉或者提出某个问题学生不予理睬?也许你忽视了学生的学习兴趣和他们的接受能力;为什么学生不和你互动?也许你缺少和学生的交流,没有理解学生的真正想法。这样的问题有很多,也让我想起孔子名言“己所不欲,勿施于人”,即自己不喜欢的东西或者不愿意接受的东西不能强加给别人。知识也是这样,都是要有一种能力,把知识变成学生喜欢喜欢的东西,再把它传授给学生,快乐学习的源泉是主动的接受,而教学质量提高的根源是学生乐于学习。

物理作为一门以实验为基础的学科,肩负着培养学生的学习能力、全面提高素质的重任。学生能力的提高、智力的发展都必须依赖于课堂教学这一载体,因此探索优化课堂教学效果、提高课堂教学质量的模式、途径和方法,就成为当前物理教师思考的问题。有人认为物理教师像是哲学家,训练人的思维;而我认为物理教师是一位演讲家,他的听众是学生。一个成功的演讲家就必须充分揣测观众的心理,调动他们的情绪,才能引起他们的共鸣。教师必须充分揣测学生的心理才能达到课堂中教与学的共鸣。教与学是一个矛盾统一体,学生的有效学习离不开教师的有效引导,教师的教更不能脱离学生的学习而孤立存在。学生的学是目的,教师的教是一种途径。从学生学习的角度来思考教学无疑是达到教学目的的一条捷径。所以教师应该换位思考,从学生的角度出发来备课、讲课堂、反思,这样,才能真正体现学生的学习主体地位,把课堂真正还给学生。

【参考文献】

[1]孙杰远主编何克抗主审《信息技术与课程整合》

初中英语教与学新探 篇11

一、推动英语教学改革, 完成教学目标

英语教学改革是我国当前教育改革和发展的重要内容。课程改革必须转向以学生发展为本, 强化学科基础知识的重要性, 并且与现代信息技术结合。以往的教学强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。我们应鼓励学生主动参与, 乐于学习, 培养其获取新知识的能力。我们应该根据不同阶段及自身状况确立短期目标。目标是动力, 是责任感的体现, 更是前进方向。学生形成积极的学习态度和健康向上的人生态度, 培养科学的世界观、人生观、较直观也是非常重要的。教师恰当的处理学生本位、知识本位与社会本位的矛盾, 在照顾知识内在逻辑性、系统性的基础上, 增加英语课程对学生的适应性。做到以上几点, 教学目标有望实现。每节课有一个小目标, 一段时期内, 如一个学期, 一个学年会有一个大目标, 这样会在教学层次和知识积累上有很大的提高, 其核心在于不断培养学生的英语素质。

二、利用一切可能的机会加强英语练习

语言是一门应用实践性的科目, 不需要多么高深的学识, 多么良好的教育背景, 只要会运用, 每个人都能学好。正所谓实践出真知, 没有一个英语的精通者是课本和作业造就出来的。学英文和学中文一样都离不开现实的语言环境。我们的普通话之所以能说得好是因为我们生在这个环境中。就英语学习来说, 我们的学生通常只有在课堂上才去接触它, 课外感知的机会很少, 而且学习的方式局限于英语书面作业, 口语几乎为零。这种现象在我国中西部地区十分普遍。中高考的指挥棒将我们的教育方式引向了英语应试教育的极端, 这也是体制的问题。对有的学校来说开口语课会耽误时间, 是很冒风险, 升学率更重要。笔者认为兴趣是最好的老师, 寓教于乐, 一举多得。同时我们也鼓励学生们多看英语类节目, 多上英语网站。

三、预习功课, 专心听讲

预习是个良好的学习习惯, 可以做到未雨绸缪。每节课的教学内容难易程度不同, 篇幅长短不同, 预习可以让学生掌握整体构架, 学习难点, 以便在听课中注意解惑。预习往往引起学生的独立思考, 同时可以逐步锻炼出学生自主学习, 科学分配学习时间的能力, 有百利而无一害。课堂是学生学习的主战场, 是学习过程的关键环节, 需要足够重视。上课时注意力应高度集中, 有时需要迅速记下课堂笔记, 快速思考, 如果被外界不利因素干扰, 后续的补充学习很可能事倍功半。所以在课堂上师生口耳相传, 学生注重记忆与理解, 二者相互促进。学生有目标的去识记该课的生词、短语、句型, 同时为了提高学习效率, 最好在课内就能记住一节课最重要的东西, 不熟练的知识做好记录, 留待复习。这样一节课上学到不少东西, 这样的课堂学生才会感到充实, 为以后坚持英语学习树立信心。

四、做好笔记;及时复习

俗话说:“好记性不如烂笔头。”笔记的作用是明显的, 人脑没有电脑的物理存储功能。英语的学习是一个艰苦反复的过程, 笔记是复习的前提和基础。学生不仅在英语课堂上做笔记, 而且在进行大量课外阅读时做好读书笔记也十分有效果。比如在一些英语杂志、报纸、电视节目中, 其难点短语、语句和生僻单词是需要反复记忆的, 笔记这个有效的载体恰恰提供了这样一个便利。德国心理学家艾宾浩斯将记忆比喻为“储藏室”, 把记忆比喻为一个心理过程。他的研究证明遗忘是有规律的, 即识记后在头脑中保持的材料随时间的前进而递减, 这种递减在短时间内十分迅速, 随着时间的进展, 保持量是渐趋稳定的。所以复习英语要在一天后, 两天后进行, 月底还要系统复习才行。而且要理解英语的语法, 在机械记忆单词的基础上灵活运用, 从而突破机械, 达到融会贯通。以上几点看起来并不难, 但是需要一种最重要的元素来支撑, 那就是坚持不懈的品质。古人云:“学贵而有恒”。没有实践力和行动力, 再好的方法, 再好的笔记也不能发挥很好的作用。

最后, 让学生感受老师的关爱或者说学习幸福感是教师进行英语教学的重要策略。有学者提出, 一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量。不管是学习上的好学生还是学困生, 他们都是渴望成功, 追求幸福的, 也就是说他们在最终价值取向上是一致的。笔者认为一个老师, 最重要的是鼓励学生, 关爱学生, 肯定学生, 给他们以关怀, 这样他们才能感到自己是被尊重的, 这也是学生成功的前提。教师为人师表, 要把自己对英语学习和人生的理解交给学生, 用自己最美和最健康的东西感染和陶冶他们, 树立一个好的榜样。当学生面临学习失败时, 老师应该点亮他们心中的希望, 用精神去感染他们。老师的专业知识或者一道题的标准答案有时不是最重要的, 帮助他们树立自尊、自信, 从而以一定的心理优势积极投入到学习活动中去, 这是更重要的。

摘要:初中英语是中学的核心课程之一, 教育界和理论界对英语教学进行了大量的研究。初中英语教学的关键在于培养学生对英语的学习兴趣, 把握英语记忆规律, 从而提高英语听说读写的能力。本文对英语教育与学习中的问题展开研究。

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