初中英语教与学

初中英语教与学（共12篇）

初中英语教与学 篇1

众所周知,外语的教学总是涉及听、说、读、写等各种技能的综合培养。有不少人认为,初中学生对视觉、听觉、小组、动手和体验五种学习方式的喜爱程度都比较高,这种倾向暗示了初中阶段是学生学好外语的关键时期。因此,在这一时期培养学生对英语的浓厚兴趣,帮助他们打下扎实的学习基础,对他们以后的学习会起到事半功倍的效果。那么在平时的教学工作中,该如何去做呢?以下是我的个人看法。

一、学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师。学生对学习的浓厚兴趣和求知欲是他们积极参与课堂活动的动力。因此,一堂课的开始,我常用过渡性的提问,甚至用幽默的语言来吸引学生,激发他们的学习兴趣,然后顺势展开本节课的教学目标,让他们带着问题去学习和思考,做到有的放矢。有时候让学生唱英文歌、做游戏等,使学生能主动、大胆、愉快地参与教学活动。在教学中,坚持以表扬、鼓励为主,注意观察学生的学习情绪,不断发展其求知欲,培养其稳定而持久的英语学习兴趣。

二、课堂教学围绕目标精讲多练,提高学生的基本语言技能

坚持以自然环境教学为主,课堂上利用实物和图片,围绕知识点进行设问,引导或点拨,使学生通过机械性的操练和灵活运用,牢固地掌握所学知识。我的具体做法是:1围绕本节课的具体目标点,先简洁明了的讲解,再做必要的机械性训练,然后进行举一反三、扩展性的灵活操练;2引导学生进行新旧知识的对比学习,“温故而知新”,不断加深对语言知识的内在不可分割性的认识;3引导学生进行知识的迁移训练。在教学中,我始终观察着全班的反应,保证所教的内容大家都能理解,如果学生还没有弄懂,有时根据需要重教,通过课堂讲练和多种形式的操练,真正达到让学生学习知识、巩固知识,并把所学知识转化成能力的目的。

三、侧重听、说能力的培养,同时注意听、说、读、写的全面训练

重视语言学习的客观规律,即语言是教不会的,只有学而能之。在外语教学中,我坚持尽可能用英语组织教学,必要时才用汉语说明意思。这样使学生能在一定的语境中学习新的语言,有助于准确的理解和语言的运用。并且我尽可能为学生创造运用英语的情境,让每一位学生发表简短英语演讲。如班上有人生病缺席了,他们会说:“Today is Monday.December the fourth.Everyone ishere,but Yang Yi is away.I think she is ill at home.I hope she is betternow…”课后布置口头作业,这样做,一方面可使学生温习旧的知识,巩固上堂课的知识;另一方面,这些对话联系生活实际,使基础差的学生听了别人的对话后也能在愉快的气氛中习得语言,体现“以任务为基础”的学习模式,提高了他们语言运用的能力。

四、在教学中,体现教育、教养、教学三个原则

在平时的教学中,我努力挖掘教材中的思想教育因素,寓思想教育于语言教学之中,使学生受到爱国主义、社会主义和思想品德教育,以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。

五、面向全班学生,充分调动每一个学生的积极性

教师要努力创造良好的课堂教学环境,使每个学生都能投入各种操练活动。对于学习有困难的学生,由于他们的语言知识是零散的,就要有意识地降低复习的起点。教师用这样的方法能帮助他们增强自信心,激发他们的学习兴趣,使他们在原有的基础上逐步提高,最终达到教学的基本要求,促使教学质量全面提高。

初中英语教与学 篇2

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。

在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。

因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。

由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。

例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。

然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。

经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。

学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。

学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。

例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──18的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。

这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。

其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。

第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。

第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

二、创设问题情境，培养思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。

为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：

第一，要科学地遵循学生的认知规律。

设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾?为什么?从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。

太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。

第三，要激发思维兴趣。

爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。

例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。

例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。

在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。

可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的.内容;第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。

学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。

在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。

第一，分散记忆法。

让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。

第二，趣味记忆法。

如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。

商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。

初中英语阅读的教与学探究 篇3

【关键词】初中英语阅读 教与学 途径

提高学生的英语阅读能力对促进学生英语实际交际能力的提高具有非常重大的意义。因此，学校和教师应对英语阅读教学给予足够的重视，创新工作模式，改革教育理念。本文以初中英语阅读教学的重要性作为文章内容的切入点，并对有效途径进行了详细地阐述。

一、初中英语阅读教学的重要性

英语阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：第一，学生英语阅读能力的高低是反应学生对英语学习的掌握情况。英语阅读是学生对所读文章内容的理解能力，这是需要学生积极参与的过程，它主要涉及的是学生在英语阅读过程中的预测、检查以及自我提问的能力。第二，英语阅读在促进学生的英语写作技能的提高、开阔学生的视野，以及增强学生的语感等方面都有帮助。第三，阅读也是提高学生英语交际能力的重要组成内容。

二、初中英语阅读教与学的有效途径

1.教师对学生英语阅读的教学引导。英语阅读教学指的就是英语教师对学生的英语阅读学习的指导。教师应发挥其主导作用，但是不能一味地指强调自己对阅读的理解，应给予学生一定地思考空间，而学生在阅读学习的过程中也应具有充分的独立性，只有这样，才能促进学生阅读鉴赏能力的提高。教师在培养学生阅读自主性时，应注重对学生阅读兴趣的培养。这主要是由于学生的内在驱动力很强的时候，才能使学生的主观能动性得到更好地发挥，这就使得英语阅读的教学效果变好。教师在日常的教学中，应从以下几个方面提高学生的阅读兴趣：首先，应对新课的导入环节给予足够的重视。可以说，新课的导入环节是对学生的阅读热情以及兴趣进行激发的关键所在。教师切忌对所讲的内容进行整体叙述，这样就使得学生对文中的内容被动地接受，没有通过学生自己的思考来获得，打击了学生的积极性，不利于学生英语阅读能力的提高。其次，阅读教学设计应由浅入深。英语教师可以先进行简单的阅读开始，慢慢深入，教师可以根据文章的内容进行选择填空题的设置，就拿人教版七年级上册的Unit3 Is this your pencil？为例，教师可以以这个单元里的一些内容，设置一些选择填空题，比如，教师可以设置Tings in the classroom这样的选择题，并列出几个答案，让学生进行选择，哪些东西是教室里的？这样做的好处是，不仅能提升学生对所学内容的学习兴趣，同时，也使得英语课堂的教学效果得到显著地提升。最后，教师应选择一些课外阅读，来增加学生的阅读量，扩大学生的眼界，使学生对英语学习有一个更为深刻、全面的理解。

2.培养学生阅读能力。所谓的阅读能力指的就是学生在进行阅读的过程中以及阅读之后对文章的理解和分析的能力。重点是在培养学生的英语阅读能力的提高，从而学生能够更好的汲取知识和信息，对文章能够进行理解和分析，并对作者的情感做出正确的判断。教师可以通过以下的途径，来提升学生英语的阅读理解的能力。首先，培养学生总结段落大意能力。众所周知，英语阅读教学并不提倡学生逐字逐句的阅读，而是引导学生将注意力集中在句子和段落上。培养学生对文章内容进行深层次解读的能力。在开展教学的最初阶段就应该注重培养学生在阅读之初就寻找文章主旨的习惯，这能提高学生迅速捕捉文章大意能力，为下一步对文章进行深层次的理解奠定良好的基础。其次，培养学生对文章深层次内涵的理解能力。也就是对作者的意图和情感能够进行有效把握的能力。最后，就是对学生猜词以及读图能力的培养。这主要是对学生能够根据上下文来正确理解变化的词义，只有这样，学生才能够真正理解文章的内涵，从而做出正确的判断。

三、英语阅读技巧的运用

1.浏览跳读式。这种阅读技巧，学生在阅读过程中，只要对文章中的大小标题进行浏览，对文章的大体内容进行简单地了解，从而对文章有了一个整体的把握。

2.合作阅读时。最近几年，团体教学方式盛行开来，这种模式主要是让学生在合作的过程中来提高自身阅读技巧和能力，使他们的词汇得到扩充，具体流程为：首先，是读前准备阶段，教师应对阅读材料的背景信息进行介绍。其次，对文章的细节阅读阶段，这一阶段主要是训练学生捕捉文章关键所在的能力，并要通过对关键词的寻找以及对词义的正确猜测来取得帮助。最后，就是对文章大意理解的阶段，教师应布置一些任务，让学生进行分组讨论，通过学生合作完成任务的方式来理解文章。此外，教师还应组织学生对所学的文章进行巩固，帮助学生对文章能够有更为深刻的理解。

3.意群扫描式。这种阅读技巧并不是通过单个字或词来开展英语文章的阅读，而是以意群为单位而开展文章的阅读，也就是对全文的通读，来对每一段的重点和层次进行明确，它和浏览跳读式在帮助学生进行文章的阅读时，有着异曲同工之妙。

四、结束语

总而言之，教师在开展英语阅读的教学过程中，应充分发挥其主导作用，但是也要突出学生的主体地位。只有这样，才能促进学生的阅读能力的提高，保证英语课堂的教学效率，为提高学生英语成绩奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘惠芳.以情优教 提升初中生英语阅读幸福感——探究情感策略在初中英语阅读教学中的运用[J].赤子（上中旬）.2015.（09）.

[2]冯月容.初中英语阅读理解教与学的策略[J].科教文汇（中旬刊）.2013.（04）.

初中英语教与学新探 篇4

一、推动英语教学改革, 完成教学目标

英语教学改革是我国当前教育改革和发展的重要内容。课程改革必须转向以学生发展为本, 强化学科基础知识的重要性, 并且与现代信息技术结合。以往的教学强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。我们应鼓励学生主动参与, 乐于学习, 培养其获取新知识的能力。我们应该根据不同阶段及自身状况确立短期目标。目标是动力, 是责任感的体现, 更是前进方向。学生形成积极的学习态度和健康向上的人生态度, 培养科学的世界观、人生观、较直观也是非常重要的。教师恰当的处理学生本位、知识本位与社会本位的矛盾, 在照顾知识内在逻辑性、系统性的基础上, 增加英语课程对学生的适应性。做到以上几点, 教学目标有望实现。每节课有一个小目标, 一段时期内, 如一个学期, 一个学年会有一个大目标, 这样会在教学层次和知识积累上有很大的提高, 其核心在于不断培养学生的英语素质。

二、利用一切可能的机会加强英语练习

语言是一门应用实践性的科目, 不需要多么高深的学识, 多么良好的教育背景, 只要会运用, 每个人都能学好。正所谓实践出真知, 没有一个英语的精通者是课本和作业造就出来的。学英文和学中文一样都离不开现实的语言环境。我们的普通话之所以能说得好是因为我们生在这个环境中。就英语学习来说, 我们的学生通常只有在课堂上才去接触它, 课外感知的机会很少, 而且学习的方式局限于英语书面作业, 口语几乎为零。这种现象在我国中西部地区十分普遍。中高考的指挥棒将我们的教育方式引向了英语应试教育的极端, 这也是体制的问题。对有的学校来说开口语课会耽误时间, 是很冒风险, 升学率更重要。笔者认为兴趣是最好的老师, 寓教于乐, 一举多得。同时我们也鼓励学生们多看英语类节目, 多上英语网站。

三、预习功课, 专心听讲

预习是个良好的学习习惯, 可以做到未雨绸缪。每节课的教学内容难易程度不同, 篇幅长短不同, 预习可以让学生掌握整体构架, 学习难点, 以便在听课中注意解惑。预习往往引起学生的独立思考, 同时可以逐步锻炼出学生自主学习, 科学分配学习时间的能力, 有百利而无一害。课堂是学生学习的主战场, 是学习过程的关键环节, 需要足够重视。上课时注意力应高度集中, 有时需要迅速记下课堂笔记, 快速思考, 如果被外界不利因素干扰, 后续的补充学习很可能事倍功半。所以在课堂上师生口耳相传, 学生注重记忆与理解, 二者相互促进。学生有目标的去识记该课的生词、短语、句型, 同时为了提高学习效率, 最好在课内就能记住一节课最重要的东西, 不熟练的知识做好记录, 留待复习。这样一节课上学到不少东西, 这样的课堂学生才会感到充实, 为以后坚持英语学习树立信心。

四、做好笔记;及时复习

俗话说:“好记性不如烂笔头。”笔记的作用是明显的, 人脑没有电脑的物理存储功能。英语的学习是一个艰苦反复的过程, 笔记是复习的前提和基础。学生不仅在英语课堂上做笔记, 而且在进行大量课外阅读时做好读书笔记也十分有效果。比如在一些英语杂志、报纸、电视节目中, 其难点短语、语句和生僻单词是需要反复记忆的, 笔记这个有效的载体恰恰提供了这样一个便利。德国心理学家艾宾浩斯将记忆比喻为“储藏室”, 把记忆比喻为一个心理过程。他的研究证明遗忘是有规律的, 即识记后在头脑中保持的材料随时间的前进而递减, 这种递减在短时间内十分迅速, 随着时间的进展, 保持量是渐趋稳定的。所以复习英语要在一天后, 两天后进行, 月底还要系统复习才行。而且要理解英语的语法, 在机械记忆单词的基础上灵活运用, 从而突破机械, 达到融会贯通。以上几点看起来并不难, 但是需要一种最重要的元素来支撑, 那就是坚持不懈的品质。古人云:“学贵而有恒”。没有实践力和行动力, 再好的方法, 再好的笔记也不能发挥很好的作用。

最后, 让学生感受老师的关爱或者说学习幸福感是教师进行英语教学的重要策略。有学者提出, 一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量。不管是学习上的好学生还是学困生, 他们都是渴望成功, 追求幸福的, 也就是说他们在最终价值取向上是一致的。笔者认为一个老师, 最重要的是鼓励学生, 关爱学生, 肯定学生, 给他们以关怀, 这样他们才能感到自己是被尊重的, 这也是学生成功的前提。教师为人师表, 要把自己对英语学习和人生的理解交给学生, 用自己最美和最健康的东西感染和陶冶他们, 树立一个好的榜样。当学生面临学习失败时, 老师应该点亮他们心中的希望, 用精神去感染他们。老师的专业知识或者一道题的标准答案有时不是最重要的, 帮助他们树立自尊、自信, 从而以一定的心理优势积极投入到学习活动中去, 这是更重要的。

摘要：初中英语是中学的核心课程之一, 教育界和理论界对英语教学进行了大量的研究。初中英语教学的关键在于培养学生对英语的学习兴趣, 把握英语记忆规律, 从而提高英语听说读写的能力。本文对英语教育与学习中的问题展开研究。

初中英语教与学 篇5

两篇微课程在设计上主题明确、短小精悍、图文并茂。有以下值得我借鉴和学习的地方 1.两篇都有明确的知识点，第一篇强调孝敬父母，第二批立足自信自强。2.短小精悍，两篇微课都用5分钟左右就清晰的向学生讲明了知识点。

3.微课《增强自信 走向成功》恰当的安排了一些习题、灵活使用多样化的提问策略促进学生思考，实用性很强，值得借鉴。

4.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

初中英语教与学的一点儿做法 篇6

[关键词]初中英语；情景教学；语法教学

中国孩子学英语一直都是很困难的事情。以笔者30多年的教学经验看，主要的问题是词汇的记忆问题；语言运用和语法结构的问题。下面我给孩子、也给年轻的教师们提供一点儿有益的借鉴，希望能帮助孩子们掌握正确的学习方法。下面是一些具体做法，仅供大家参考。

一、有效地记忆词汇很重要

在学习中，词汇的记忆是很枯燥、很乏味、很困难的事情。死记硬背，不应当。学了新的，忘了旧的；巩固率不高，记忆的效果很差，怎么办？我的教学方法是：

1.比赛记忆法

在教学中以激发学生的热情为目的，采取老师提问，学生分组抢答、中英互译；也可将卡片摆在桌面，教师快速说出单词，学生 听后快速找出，并快拼、快读，准确者为胜。我还会在每个单元结束时，搞词汇拼写比赛；每个月搞一次我任课班级学生的英语词汇拼写大赛，也给一些小礼物作为奖励；学生也可以在老师的指导下，自己组织竞赛互动。

2.卡片式记忆法

鼓励、帮助学生将学过的单词制作成卡片，随身携带。这样记忆的时间、地点，就宽乏得多了。每次复习一定数量的词汇，并提出要求。可以自己复习，也可以同桌互换，几个人抢答；可以在路上；也可以由家长帮忙，在家里进行。

3.联想式记忆

可以根据字母或字母组合进行：

如；00----book， look ，good， too， room， soon， school， classroom；

再如：根据发音等，ir----skirt， bird， girl， sir， third ；还有很多很多。老师可以幫助学生结语归纳。

又如：意义联想： bus（公共汽车）， yes（是）， glasses（眼镜）----“爸死，爷死，哥俩死。”；让孩子在嬉笑中学习单词。还可以把民俗的，民族的、国别的，不同文化差异的笑话加进记忆的兴趣中。

4.口诀式

把一些单词按其特点及发音特点编成口诀、顺口溜，来帮助孩子记忆。

如：小鸟—bird， 皮球---ball； 老牛---ox 吃青草；

关于感观动词：“一感觉；二听着；三使役，四看着”。（一感：feel； 二听：hear， listen to； 三使： make， let， have； 四看着：look at， see， watch， notice ）.

关于形容词和副词的比较级和最高级的用法：“比较：比较两者间，三者以上用最高，甲乙要是一个样，as----as要用上，甲乙要是不一样，not 一定要加上；”等。

5.还可以有编故事的记忆方法，帮助记忆

如，将发音相同的或变化相同的词汇编成故事。既生动，又有趣，易于孩子的记忆。如把以o结尾的名词的复数形式加s的常用词汇编成一段故事：小猪---英雄们（heroes）喜欢逛动物园（zoos），还喜欢弹钢琴（pianos），照相片（photos），和听收音机（radios），就是不喜欢学习。最后，期末考试都得了大零蛋（zeros）。

总之，记忆的方法有很多，很多。但是，我们应当结合学生的实际和认知能力，循序渐进地进行，因材施教，培养学生的记忆能力。

二、在与汉语比较中学习句型、语法

1.教学生学会观察，善于模仿

在英语的学习中，母语的影响是很难克服的。教师在实际的教学中把汉语普通话与英语的句子同时呈献给学生，让他们去观察；教他们去观察，找出不同、发现相同，去模仿，去创造。如：

结构相同：I am a teacher.

“我是一位教师”。

结构不同：It is easy for me to study English.

“对我来说，学习英语很容易”。

从而让学生观察、模仿，去创造 、去编写对话。既学会观察，又学会模仿，在观察中模仿、在模仿中发现相同与不同，自己发现语言现象的异同，理解其用法，掌握其语言规律。变被动为主动，使学生成为学习的主人。

2.教学生学会发现错误，纠正错误

在听、说、读、写的各个环节中，不断地指导孩子们在语言的对比中发现自己的错误，纠正错误。如：汉语中的动词叠用现象很普遍：“看看，听听，谈谈，休息休息” ；

英语中孩子们就会说 “look look ------等”； （实际上是：have a look， have a listen， have a talk， have a rest） 等等，不一枚举。

三、熟读英语，大胆开口

语言是说出来的，是习得的。朗读和情景剧的表演，是语言训练的基本方式。良好的语言交际能力是习得的，是大量朗读和说出来的、量的积累。为此，我一贯坚持让我的孩子们每天都有早读时间朗读的习惯。在这一点上，我有幸 和“疯狂英语”的提倡者----李阳有出奇的一致性认同感。对孩子们来说，开始不要求快，老师也不要要求准确，只要声音洪亮、吐音清晰就好，慢慢来。除课文和情景剧外，我总是要给孩子们找一些难易相当的读物。因为，语言的能力的培养，是来自于实践的，必须克服怕说不好、说错和害羞的心理。只有鼓励他们大胆地去说，不断地改正错误、修正自己，才能取得良好的进步。

浅谈初中英语写作的教与学 篇7

1 词语拼写模糊, 词性理解含混不清

许多学生平时不注意识记单词, 基本知识掌握不牢固, 所以在文章中常出现单词拼写错误, 如:friend写成freind, proud写成pround。He is good at physics中的physics往往会误写为physis.on thursday morning, Thursday误写为thurzday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实, 如:I play happy.We will success in the future等等。

2 首尾不顾, 时态混用, 不考虑句子成分

(1) 时态混淆。如:she was run fast and fast.The students are give her flowers.

(2) 前后不一致。如:Linjia runs faster than others.She wanted to…

(3) 主谓不一致。如:You is a good girl.

(4) 句子结构错误。如:Don't unhappy./Her teacher asked she stop./How pity./She hurt badly.

3 母语式句子层出不穷

如:We got to school by bus.误写为We by bus get to school.Ross and I go to school.误写为I and Ross go to school.

4 详略不当, 要点不全, 逻辑不严

抓不住文章的主干, 东一句, 西一句地拼凑, 缺乏层次感。还有些是简单句的罗列, 找不到一个复合句。有些甚至前言不搭后语, 让人如在雾中, 摸不着头脑。这样的作文当然就得不到高分。

5 词数不够或篇幅太长

材料作文一般还要稍微发挥一两句材料, 但更要能借助材料更好地完成作文, 这样词数就足够了。但是, 又不能堆砌词句, 题目要求写60个左右的词时就不能写成100多个, 多了反而会弄巧成拙, 可能会因为语法错误等原因带来阅卷老师不必要的扣分。

6 侥幸图存, 信手拈来

有个别差生, 实在不会写, 就从阅读理解或试题其他地方随便胡乱抄上几句, 抱着侥幸心理企图拿点小分。这样的学生要鼓励他平时积累相同文体的句子, 慢慢体会, 逐渐运用。

上述现象是农村初中英语教学中极其常见的, 许多同仁可能深有同感, 并且各有对策。本人通过多年的教学摸索, 将自己在这方面的笨拙办法归纳如下。

(1) 经常性地进行基础知识的训练和巩固。

(1) 掌握各种词性, 强化单词短语的记忆和句型的应用。

(2) 掌握各种时态及语态的用法。

(3) 了解各种文体, 进行专题训练。

(4) 平时多做造句练习, 英汉互译练习, 多积累好词好句。

(2) 将审题答题技巧的培养寓于课堂教学和试题训练之中。

(1) 审清题意。

仔细审题, 明确任务。防止离题, 跑题, 既要审文体属于记叙文、议论文、说明文, 还是应用文, 又要审人称、时态, 使作文主题明确, 叙事清楚, 要避免人称的随意性;既要审时态, 又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求, 避免被扣分。学生在下笔书写前要看懂题意 (图意) , 合理地分配笔墨, 保证内容要点的完整准确。建议学生细查要求, 用关键词列出要点, 然后套用句型, 转化要点为合适的英语。多用简单句, 尤其选择好动词, 根据英语的文法进行表达, 保证表达的准确和流畅。

(2) 简列提纲。

审明了题意, 了解了命题的意图, 接下来就是列提纲。提纲有两种形式, 即标题式和句子式。有了提纲, 文章在材料安排上才会层次分明, 整体性强, 写作过程中也更容易把握, 做到胸有成竹。

(3) 速起草稿。

审明了题意, 列出了提纲, 下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心, 段落的结构要完整。在推展主题目时, 要充分利用学到的写句子段落的技巧, 注意要过渡自然, 连缀成文。好的文章还需要使用一些变换和连接手法对语言进行美化, 使文章语句通顺, 文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化, 以参观为例, 可以用visit, pay a visit, call at增加变化, 又如在简单句的基础上好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。

(4) 精心修改, 认真校阅, 整洁抄写。

修改是写好文章必不可少的一环。通过修改仔细检查, 确保各项无误。如人称、时态、数、主谓一致和拼写等, 感觉没问题了再认校对一遍。校阅要逐词逐段进行, 注意检查语法错误、拼写错误、标点和大小写等方面的错误, 花两分钟检查一遍, 往往能增强文章的效果, 提高考试成绩。最后, 修改校对了的文章要认真抄写试卷上, 必须做到字迹清楚, 卷面整洁, 给阅卷者耳目一新的好印象。

浅谈初中英语词汇的教与学 篇8

人教版新目标英语词汇量大, 且重视学生听说能力的训练, 在听力材料中呈现了大量新单词。这对于词汇量小的学生来说, 听力理解、阅读就比较困难, 学习相当吃力。

河南省汤阴县实验中学殷瑞芳

那么, 怎样可以使学生学得轻松些呢?

一、明确词汇学习的要素。

即单词的读音与拼写, 单词的词尾变化及其派生词、同义词和反义词, 单词的习惯搭配和习惯用法, 单词的字面意义和潜在意义。

二、老师应注重课堂教学环节, 选择好的教学方法, 清晰阐释新单词。

1. 实物呈现。

针对既贴近生活的事物, 又易于获得实物的, 可采用实物呈现法教新单词。如, 学习用具:pen, pencil, er aser, bag等;人的面部轮廓:eye, nose, mout h, ear等, 用此法教学, 既直观又形象。

2. 图片呈现。

可用图片展示的, 尽量用图片、图表、地图等展示给学生。如:bridge, par t y, mar ket等, 学生会印象深刻。

3. 发音规律法。

在教授新单词的过程中, 讲解一些发音规律, 以便学生读准同类型的单词。

4. 示范动作。

如学习open时, 教师开门的同时, 讲解:I open t he door.Now t he door i s open.使学生了解open的两个词性, 两种用法。而关门的同时, 讲解:I close t he door.Now t he door i s closed.让学生理解close和closed的意义。同时加深对open和close, open和closed两组反义词的理解。

5. 举例。

在讲解单词的读音、用法之后, 可以举例来加深印象。如anot her.I went i nt o a st or e and asked t he assi st ant t o show me a pen.But I f ound, i t’s not t he pen I li ke.So I asked“Can you show me another one?”For t her e ar e many pens f or me t o choose.这样学生对anot her的用法会记忆深刻。

6. 教授简单的构词法。

(1) 针对合成词, 让学生明了该词各组成部分的意义和合成词的意义。不仅让学生多学了词, 也便于学生记忆。如ear t hquake, bedr oom, br eakf ast等。

(2) 对同词根的词, 可以归类联想。如由同一词根care延伸的词careful, car ef ully, car eless, car elessly, car elessness等。

(3) 对常见的前缀、后缀的意义, 让学生做初步的了解。如dis-表示“不, 否”否定前缀, 例如like, dislike;able, disable;agree, di sagr ee等。如-ache表示“疼、痛”, 例如headache, t oot hache, st omachache等。

7. 联系同义词、反义词、派生词及其固定搭配、习惯用法加深记忆。

如expensi ve, 同义词dear, 反义词cheap, i nexpensi ve, 派生词i nepensi ve。例句The car i s ver y expensi ve.And i t s pr i ce i s hi gh.学生会连贯记忆。

8. 翻译。

结合上下文的理解, 把新单词翻译成汉语或用简单的英语进行解释。

总之, 在教授新单词的时侯, 老师应该给学生最深刻的第一印象。

三、词汇巩固和词汇拓展。学生应重视课堂, 课后巩固复习, 把所学新单词转化为自己的词汇。

1. 知其音, 拼其词。

根据单词的发音, 记单词拼写。

2. 自制单词表。

每个学生根据自己的学习、生活习惯和学习程度, 分阶段自制生单词表、卡片记单词, 既简单、便捷又可随时更新, 能有效促进学生对单词的记忆巩固。

3. 联想、归类法。

根据所属关系归类, 如:由color到black, whit e, red, pink, blue, gr een, yellow, or ange, br own, blond, pur ple等。由sur pr i se到sur pr i sed, sur pr i si ng, t o one’s sur pr i se, sur pr i se sb, be sur pr i sed t o等联想记忆。

4. 口诀记忆。

可以自编口诀或利用简单易记的口诀记单词。如:以字母o结尾的名词, 变复数时, 需加-es的有:黑人 (Negro) 英雄 (hero) 爱吃土豆 (pot at o) 西红柿 (t omat o) 。

5. 用构词法猜测单词意义, 拓展词汇。

常见的前缀, 如re-, un-, dis-等, 要了解其意义。常见的后缀, 如-ment, -f ul, -ly等要明了其引起的词性变化。

6. 阅读。

学生在阅读书报的过程中应重视高频出现的单词, 阅读时慢慢习得这部分词。并且在此基础上学习出现频率低的单词。阅读时养成根据具体语境推测单词意义的好习惯。

7. 记简单的英文日记。

初中英语阅读的教与学探究 篇9

一、初中英语阅读教学的重要性

英语阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面:第一, 学生英语阅读能力的高低是反应学生对英语学习的掌握情况。英语阅读是学生对所读文章内容的理解能力,这是需要学生积极参与的过程,它主要涉及的是学生在英语阅读过程中的预测、检查以及自我提问的能力。第二,英语阅读在促进学生的英语写作技能的提高、开阔学生的视野,以及增强学生的语感等方面都有帮助。第三,阅读也是提高学生英语交际能力的重要组成内容。

二、初中英语阅读教与学的有效途径

1.教师对学生英语阅读的教学引导。英语阅读教学指的就是英语教师对学生的英语阅读学习的指导。教师应发挥其主导作用,但是不能一味地指强调自己对阅读的理解,应给予学生一定地思考空间,而学生在阅读学习的过程中也应具有充分的独立性,只有这样,才能促进学生阅读鉴赏能力的提高。教师在培养学生阅读自主性时,应注重对学生阅读兴趣的培养。这主要是由于学生的内在驱动力很强的时候,才能使学生的主观能动性得到更好地发挥,这就使得英语阅读的教学效果变好。教师在日常的教学中,应从以下几个方面提高学生的阅读兴趣:首先,应对新课的导入环节给予足够的重视。可以说,新课的导入环节是对学生的阅读热情以及兴趣进行激发的关键所在。教师切忌对所讲的内容进行整体叙述,这样就使得学生对文中的内容被动地接受,没有通过学生自己的思考来获得,打击了学生的积极性, 不利于学生英语阅读能力的提高。其次,阅读教学设计应由浅入深。英语教师可以先进行简单的阅读开始,慢慢深入,教师可以根据文章的内容进行选择填空题的设置,就拿人教版七年级上册的Unit3 Is this your pencil?为例,教师可以以这个单元里的一些内容,设置一些选择填空题,比如,教师可以设置Tings in the classroom这样的选择题,并列出几个答案,让学生进行选择, 哪些东西是教室里的?这样做的好处是,不仅能提升学生对所学内容的学习兴趣,同时,也使得英语课堂的教学效果得到显著地提升。最后,教师应选择一些课外阅读,来增加学生的阅读量, 扩大学生的眼界,使学生对英语学习有一个更为深刻、全面的理解。

2.培养学生阅读能力。所谓的阅读能力指的就是学生在进行阅读的过程中以及阅读之后对文章的理解和分析的能力。重点是在培养学生的英语阅读能力的提高,从而学生能够更好的汲取知识和信息,对文章能够进行理解和分析,并对作者的情感做出正确的判断。教师可以通过以下的途径,来提升学生英语的阅读理解的能力。首先,培养学生总结段落大意能力。众所周知,英语阅读教学并不提倡学生逐字逐句的阅读,而是引导学生将注意力集中在句子和段落上。培养学生对文章内容进行深层次解读的能力。在开展教学的最初阶段就应该注重培养学生在阅读之初就寻找文章主旨的习惯,这能提高学生迅速捕捉文章大意能力,为下一步对文章进行深层次的理解奠定良好的基础。其次,培养学生对文章深层次内涵的理解能力。也就是对作者的意图和情感能够进行有效把握的能力。最后,就是对学生猜词以及读图能力的培养。这主要是对学生能够根据上下文来正确理解变化的词义, 只有这样,学生才能够真正理解文章的内涵,从而做出正确的判断。

三、英语阅读技巧的运用

1.浏览跳读式。这种阅读技巧,学生在阅读过程中,只要对文章中的大小标题进行浏览,对文章的大体内容进行简单地了解,从而对文章有了一个整体的把握。

2.合作阅读时。最近几年,团体教学方式盛行开来,这种模式主要是让学生在合作的过程中来提高自身阅读技巧和能力,使他们的词汇得到扩充,具体流程为:首先,是读前准备阶段,教师应对阅读材料的背景信息进行介绍。其次,对文章的细节阅读阶段,这一阶段主要是训练学生捕捉文章关键所在的能力,并要通过对关键词的寻找以及对词义的正确猜测来取得帮助。最后, 就是对文章大意理解的阶段,教师应布置一些任务,让学生进行分组讨论,通过学生合作完成任务的方式来理解文章。此外,教师还应组织学生对所学的文章进行巩固,帮助学生对文章能够有更为深刻的理解。

3.意群扫描式。这种阅读技巧并不是通过单个字或词来开展英语文章的阅读,而是以意群为单位而开展文章的阅读,也就是对全文的通读,来对每一段的重点和层次进行明确,它和浏览跳读式在帮助学生进行文章的阅读时,有着异曲同工之妙。

四、结束语

新常态下的初中英语教与学 篇10

无论何时,无论何地,有效都是教育教学的根本,它永远是教育教学改革的核心思想。在改革开放深入的今天,作为英语教师,应该采取多种方法,激励学生英语学习的积极性,在课堂上加强师生互动,让学生变“要我学”为“我要学”。这样就会实现英语教学大大的“有效”。我认为这就是当今新常态小初中英语教学的教与学。

一、新常态初中英语教学的教

已经不新的新课标认为:现在的教学活动中,老师和学生的关系犹如乐队中大提琴手和小众多小提琴手的关系。因此,作为教学中的教者,必须占领课堂这个教学主要阵地,要熟悉教材,备课中要围绕有效教学之目的,合理设计教案,优化教学内容。根据我最近几年的教学实践,可以采用“启发式”、“学导式”等教学方法,注重发挥我们作为教师的主导性作用。让学生围绕每个知识节点,一步一个脚印的前进,同时,充分注重学生主体性的发挥,让他们在老师的带领下亦步亦趋的向知识深处前进。

设计教案时,注重教学内容的条理分明,易于理解。还要注重教学的增强性和有效性,关注到学生学习的具体效益。让各个层次的学生都参与到具体的学习中来。在教学难度的设计上,掌握好学生能学懂的分寸,既不超出学生知识面过多,也不要过于简单。对于有的重点知识点,教师不妨站在学生的角度去感知教学内容,以此找出教学的具体切入点和突破点,合理安排教学内容。还应注重主次分明,避免面面俱到,满堂灌输。对学生教材和自己知己知彼的教学设计,才会将教师自己和学生从繁重的教育学中解放出来。

二、新常态初中英语教学的学

每位教者都知道,成绩好的学生都会主动进行课前预习,课后复习。我们初中英语教学也不例外。一节课45分钟的时间是有限的,每一点知识的推进,必须是大多数学生“懂了”的情况下进行,要在有限的45分钟内“懂”那么多的学习内容,这就要求学生课前对所学知识有个简单的了解,这就是要求他们做好新课的预习。另外,一堂高效率的课,其课外练习也应该涉及课内的重难点和知识点,因此,教师在新课后的作业设计也应该照顾所学知识的关键出,并且在课堂教学中进行适当的指引和处理。也就是要求他们在课后作业的过程中,会有意无意的去温习学过的知识,在已经学过的内容中寻找答案,这样,学生就会不自觉的进行了复习。其实,说直白一点,新常态的学生怎样学,还是我们老师怎样教的问题,只是这个阶段是学生在我们有效方法指导下的自我学了。

三、新常态下初中英语教学的具体操作

英语是语言学科,语言离不开阅读,因此,新常态下的初中英语教学,还是以阅读教学为主,教师在充分熟悉教材和学生的情况下,可以设计多种形式的阅读方案,让同学们在读的过程中,掌握所学知识。第一,要重视对学生学习英语的兴趣培养,让他们能够自主阅读,以提高自己的阅读能力。第二,教师可以根据教学内容,利用学校教学条件(互联网教室)设计诸如跟读、串读、集体诵读等方式进行阅读训练。第三,合理分组,互助阅读。将学生按成绩不同,能力不同,渗透分组,在读的过程中相互感染,相互纠正。第四,重视课外阅读训练,开阔学生视野。教师可以精选学生兴趣感阅读材料,一周至少布置3篇课外阅读材料并且及时检查。

新常态下的初中(尤其是农村初中)英语教学,任务重,困难大,这就要求我们每位教师要做好的教育者,还要做好的学习者,更要做好的教研者,只有教、学、研三位一体才能让我们在具体的教育教学活动中师生一道,快乐学习,有效进步,让每位学生在以后的学习和生活中回味无穷,逐步形成可持续发展的学习力。

参考文献

[1]李燕春.破解新课程背景下初中英语教与学困局浅谈[J].新课程(教研),2010,01:168.

[2]王贞菊.新课程标准下的农村初中英语教与学[J].新课程学习(基础教育),2010,07:25.

[3]张杰.栽下“衔接”这棵希望树,还英语教学的“新常态”——小学—初中英语学段衔接之我见[J].英语教师,2015,14:131-133.

[4]褚玉平.基于教师介入的初中英语自主学习研究[D].四川师范大学,2016.

初中英语教与学 篇11

【关键词】初中英语 词汇 教与学

“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。因此，改进教与学的方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。

一、注意改进教的方法

1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容 。”

2.词性、词义相结合教学。学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，如outside这个，它有四个词性，词义也有所不同，教这个词时，可造几个示范句：“Don't stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

3.表演性教学。表演本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near， between， behind ，in front of 等。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。

4.激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。

二、加强引导初中学生词汇学习方法

1.引导学生使用英汉双解词典。词典是学生学习英语的重要工具。目前，学生大多使用英汉词典或电子词典，这很容易导致学生将词汇学习看做是在汉语中寻找对应词的过程，往往将词汇学习等同于词语的记忆，并导致学生英语词汇使用中的诸多错误搭配。因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应在词汇教学中尽量用英语给生词释义，鼓励学生使用英汉双解词典，让他们从弄清词义、区别同义词、掌握词的用法等方面入手， 培养他们的英语思维能力和词汇搭配意识，走出英语词汇学习的误区，形成较强的英语学习能力。

2.强调记忆方法。学生记不住单词的根本原因往往不在于记忆力的强弱， 关键在于没有找到好的记忆方法。因此，在教师教学的过程中，要不断教给学生好的记忆方法， 让学生尝试用不同的方法来记单词，最终找到适合自己的记忆方法。（1）分类记单词， 让学生根据单词本身的特点对单词进行归类，进行分门别类的记忆，这样，学生的记忆将变得更加有条理，有助于提高记忆效率。（2）根据图片记单词，相对于对枯燥的单词记忆而言，对图片进行记忆则变得容易得多，在课堂上，可以教学生把单词转换为图片，并分析单词与图片的联系， 最终把对单词的记忆转换为对于图片的记忆。（3）联想记忆，教学生把抽象的单词通过联想的方法与现实中的事物联系起来，使得现实中的事物起到记忆钩的作用， 这样也更有助于记忆，而且通过联想的方法记住单词之后很少会遗忘。

3.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他所学的词汇量和英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，则属机械记忆；若根据拼读规则classroom/’’kl：srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。

4.结合句子记忆单词。句子是由词组成的，我们记忆单词就是为了更好地使用句子。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。

综上所述，形式多种多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。教师还可鼓励和指导学生总结记忆的方法，提高学习效率。总之“量的积累，质的飞跃”，只有重视词汇，我们才能取得骄人的成绩。

【参考文献】

[1]杭宝桐. 中学英语教学法. 华东师范大学出版社，1993.

[2]徐世妹浅析初中英语词汇教学存在的问题及对策[J].华章，2011（05）：196.

初中英语教与学 篇12

基于以上情况, 笔者针对目前农村中学的英语教学现状进行分析。我们不妨从学生和教师的“教”与“学”两个方面去找到问题产生的主观原因, 并找到解决问题的方法。

一、学生方面

1.学习目的单一, 为学而学

从调查中可以看出, 多数学生只是把英语当成一门课程学习, 他们别无选择, 学习只是为了应付考试, 根本就没有明确认识到英语作为一门实用语言的意义。有的学生甚至认为现实生活中英语用处不大, 记了那么多单词、句型, 应用却不多。有的学生学英语是出于好奇, 内容简单、容易、新鲜的就学, 内容较难、复杂和枯燥无味的就“知难而退”。有的学生平时不能主动自觉进行有效的预习、复习。上课注意力不集中, 不记笔记, 不会做作业时就抄袭。长此以往, 形成恶性循环, 学习效果可想而知。

2.缺乏科学的学习方法

学生学习时不能技巧性掌握语言。调查结果表明, 只有51%的学生能根据音标掌握单词的读音, 34%的学生认为记忆单词是他们学习英语很大的障碍。这说明有相当多的学生甚至不认识音标, 不会拼读生词, 不能很好地掌握记忆单词的规律, 在记忆生词的过程中只是简单机械地死记硬背。学生对英语的语序、词法、句法了解不多, 常常出现令人啼笑皆非的“中国式英语”。结果是越学越难, 产生过重的心理负担, 处于被动学习的状况, 甚至厌学。

3.内向的性格倾向, 影响了学习效果

由于生活环境的影响, 大部分农村学生见识少, 知识面狭窄, 思维能力、交际能力、表达能力等方面与城市学生相比还有一定的差距。他们中大部分不愿意参与各种英语活动, 课堂上大部分学生不能主动参与到课堂活动中去表达自己的观点和意愿, 学习中遇到问题甚至不愿向老师请教, 这些因素都不利于他们学好英语。由于内向的性格倾向, 造成了一旦在学习中遇到挫折就会产生焦虑、自责、胆怯等不良心理影响, 这严重影响了他们的学习效果。

二、教师方面

1.教师理念不新, 缺乏对学生能力的培养

“以学生的发展为本”, 是课程改革的出发点。新课改强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合, 因此, 教师的任务不再只是单纯知识的传授和技能的训练。但就目前的初中英语课堂, 教师的讲授仍然占主导。教师总是迫不及待地想把自己的知识传授给学生, 完全没有意识到英语是一门语言, 语言是用来交流的, 而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。“一言堂”的教学方法导致教学效率低下。农村中学很多英语教师还受到应试教育的影响, 重视英语的语法结构讲解和操练, 甚至阅读课仍然还在重点讲解词汇与语法知识, 不重视对学生的阅读技能的培养, 只重视对学生应试技巧的培养。教学现状中, 很多教师忽视了学生主体意识的培养, 导致了学生灵活运用知识的能力差。英语教学中表现比较突出的是:学生能流利地背诵一篇文章和单词, 而到了实际运用英语的时候, 却很棘手。这与新课改中“发挥学生的主体作用, 培养学生良好的学习品质”的理念是相悖的。

找到了问题的症结, 笔者认为要改变目前现状的关键, 主要靠教师从自身做起, 引导学生走出困惑。就农村教师而言, 改变教与学的现状任重而道远, 当务之急笔者认为教师应做到以下两点:

1.更新观念, 让学生成为学习的主体, 指导学生自主学习

要走出目前教与学的困惑与尴尬, 我认为首先教师要彻底更新观念, 转换教师在课堂中的角色, 发挥学生的主体作用, 培养学生良好的学习品质, 培养学生敢于质疑问难的学习品质, 培养学生乐学、勤学、好学的学习品质;培养学生勇于创新的学习品质。在教学实践中, 笔者认为以教学案为抓手, 提高课堂效率是一种行之有效的方法。从课前预习到课堂教学再到课后复习, 教师根据学生的学情进行有效的指导, 甚至可以分层次教学。逐步让学生学会学习, 养成习惯, 并且体验成功的快乐, 由苦学、死学、厌学转变为好学、乐学、善学。

2.开展形式多样的活动, 激发学生学习的兴趣