初中班级自主管理

初中班级自主管理（精选12篇）

初中班级自主管理 篇1

新形势下, 初中班主任能否做好学生、班级的管理工作, 会直接影响到学生、学校今后的发展, 也会影响社会的可持续发展。在班主任的教育教学中, 如何实现“自主管理”的班级管理目标呢?笔者结合自己的工作实践谈一些体会。

一、成立自主管理小组, 创设自主管理的氛围

班级自主管理小组成立后, 各组按常设班委会进行分工, 明确职责。各自管小组也可请班主任进行指导, 使分工更合理。为了使各自管小组进快履行职责, 班主任要对学生进行全员培训, 使学生进一步悦纳学校、班级的各项管理制度;明确班委会成员履行职责的范围?如何履行班委会成员的职责?如何实施管理?对紧急情况如何处理?使工作的开展有准绳和规则, 还有灵活性和创造性。这样, 在实施的过程中, 才可能各显其能, 各尽其责。在一个自管小组值勤履行职责时, 其余的自管小组就在观察、督促。在这个过程中班主任或科任教师要点评指导, 促使他们相互学习, 相互约束, 相互协作, 共同提高。在自管小组履行职责的过程中, 也难免出现差错, 班主任或科任应及时和学生一起分析出现差错的原因, 指导学生探索解决的办法, 将其作为其它小组的教训。这样, 在班级的范围内, 就会出现人人有事做, 事事有人做的局面。学生都希望自己的行为与努力能得到老师的肯定。反过来, 老师的肯定与鼓励能促使学生不懈地奋斗与努力, 做出更为骄人的成绩, 对学生的发展起到至关重要的作用。在传统教育中, 管理总是强调“唯师是从”, 学生如练兵场上的战士, 时刻等待着命令, 完全体现不出对学生素质的培养与提高。随着时代的发展, 社会更需要的是人才的创造潜能的发挥, 这就需要在教育中帮助学生培养他们开拓、创新的精神, 充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性。教育工作者不仅在课堂教学中要体现学生的主体地位, 在班级管理中也是如此。提倡学生做班级的主人, 以积极的姿态投入到教育过程之中。尤其是班委会的成员, 不应简单地充当班主任与同学间的传话筒, 更主要的是作为班级管理的中坚力量。

二、制定管理目标, 培养学生自主管理

在学期开始, 首先组织班委讨论本学期学校的工作计划, 根据班级的实际情况, 具体、实际、有针对性地确定奋斗目标。学生作为班级管理的主体应在班主任指导下自主地依据目标制定班级工作计划, 然后在班会上组织全体同学讨论修改。班规必须涵盖学生生活的各个方面, 不宜过多和太严, 否则就不好操作, 最终导致管理的不落实。在计划实施过程中, 学生一方面要接受班主任及任课教师的督导;另一方面还要接受全班学生的互相监督。如此这样长期坚持, 学生就会形成自我意识, 更自觉主动参与班级的管理, 达到自己管理自己的效果。我在班级管理中的主要任务是制定班级的奋斗目标、个人奋斗目标、阶段目标、评价机制与方法, 引导、督促学生自主的实施, 帮助学生校对出现的误差。这样, 我便能从家长式的事必躬亲的管理中解放出来, 从宏观的高度来审视, 调控班级管理。在我的管理实践中, 事实上很多合理、有效的管理措施都来自于学生。有这样一个例子:我班有一个课后讲评制度, 每天轮流有一个学生在放学前把班级的情况记录下来, 并讲评, 最后我给讲评者一个评分。有一次, 轮到一个心很细的女同学讲评, 她观察问题很仔细, 发现了不少问题, 值日生保洁工作做得不好, 哪几排有几张废纸, 课后哪几位同学没做到文明休息, 都干了些什么。我一听, 觉得很不错, 就给了一个九分的高分。这下绝大多数学生都不干了, 他们认为最多给五分, 这倒不是认为她说得不对, 而是认为她不能光记不干。正确的做法是提醒当事人, 做好保洁工作。此后, 负责讲评的同学又多一项重要的任务, 在讲评这一天, 发现问题要及时提醒, 及时督促改进。这充分发掘了学生自主管理的潜能, 收到了良好效果。

培养学生的自主管理能力, 力求使每一位学生都感觉到自己有事可做。首先, 应从每个学生力所能及的小事着手, 锻炼每一位学生的自主管理能力, 让他们在力所能及的小事中获得成就感, 进而影响他们的学习以及能力方面的提升。比如, 我们学校的多元化评价制度。我们从德智体美劳五方面评价学生, 即使学习能力差的同学, 他也能通过在其他方面的进步获得成就感。这样, 他就有了进取的目标。同时, 我们实行的小组合作, 由于进行团体评价, 每个同学为了不影响自己团队的利益, 往往会自觉做到各个方面的要求, 尽可能自己管理好自己。这样, 通过自主管理能力的培养, 学生的个性在班集体中得到了比较和体现, 得到了形成和发展。每个学生的主人翁意识增强了, 自我管理、自我教育、自我发展的能力得到了培养, 养成了自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念及习惯。在班级形成了一定凝聚力的基础上, 班主任从本班的实际出发, 从班级荣誉、学习成绩、文体活动等各个方面不断引导学生提出富有鼓舞力量的新目标、新任务, 使集体活动一个紧接一个轰轰烈烈地展开。在这过程中, 目标的制定要明显体现学生的意愿, 要让广大同学参与决策, 班主任只是引导学生在目标层次的制定上进行干预, 其他方面要放手。学生通过目标的自主制定与实践, 增强了主人翁的意识与责任感, 使班级管理目标内化为学生自觉的行动, 从而推动自主管理型班级的形成。实践证明, 学生良好的学习习惯一旦养成, 会给班级管理工作带来凉爽的清风, 从而推动良好班风的形成与发展, 使得班级管理工作收到事半功倍的良好效果。

三、建立学生自主管理机制, 培养自立能力

离开了学生主体性的发展, 教育就失去了依托和生命力。学生的自我管理更体现了学生的自主意识发挥, 有利于培养学生的自主能力。在班级的管理中让学生自主管理, 班主任要把握好自己参与的度。既不能放任自流, 也不能包办一切。在充分发挥班主任的主导作用时, 要给学生留有思考和想象的余地, 使学生主动独立地发展。在班级的自主管理过程中, 必须建立起较为完善的管理机制, 而完善自主管理机制。首先, 必须健全班级各项规章制度, 使学生的管理有章可循、有法可依。其次, 自主管理不是主动生成的, 从以教师为中心的管理到自我管理模式的形成是从他律到自律的过程, 需要精心策划培养:

1. 充分发利用学会说呢个表现欲望和工作热情, 采取有效手段激发学生潜力, 谋求班级发展。

2. 提供机会, 让每个人都有能为班级做一点贡献, 人人参加班级管理工作。

3. 实行值日生、值周生、班干部轮换制度。

4. 利用非正式群体的力量。

5. 发挥班干部“火车头”作用。

学生的自主管理难免会出现各种各样的问题, 班主任应定期或不定期地进行检查、并在工作上给学生指点和帮助, 使班级的管理工作做得更好、不偏离正确轨道。在班级管理中, 让学生自己去主动地安排计划, 选择方法, 勇敢地面对困难, 承担责任和义务。同时, 要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体。这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力, 而且能使学生获得班级管理主人的积极体验, 从而激发主动参与班级管理的积极性。

初中班级自主管理 篇2

初中生是由儿童期向少年期过渡的时期,这一时期导致了他们在生理、心理上的变化,处于一个独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。他们在小学的班集体中,基本上只是一个集体生活的参与者。如何做对初中班级进行行之有效的管理,关键在于要培养初中生的自主意识。

“自主意识，就是一个人追求独立自主的思想，也就是分析管理和控制自身及外界事物的自我愿望和要求。”其核心就是独立、自信、自主。自主意识是一种重要的品质,决定一个人能否取得成功"有高水平自主意识的人,相信自身的潜力,对周围世界的反应较为敏感,这种意识促使他不断确立目标,寻找、把握机会,使自己获得成功。自主意识的力量,诸如自知之明、勇气、自信、自尊、责任感、自我约束和自我控制等在自我实现中有强大的动力功能,这些都是竞争中所必备的基本素质。

班级管理中学生的自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。因此教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。

在初中生班班级管理中如何培养学生的自主意识,在实践中我们做了一些探索:

1、共同确定奋斗目标，制定计划，培养学生的主体意识

班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。制定目标是班级管理的前提条件，因此，要确认学生在班级中的主体地位、权利和义务，加强自主意识和民主意识的教育，从而引导学生参与班级管理目标的制定。

在学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据班级的实际情况，具体、实际、有针对性地确定奋斗目标，学生作为班级管理的主体应在班主任指导下自主的依据目标制定班级工作计划，然后在班会上组织全体同学讨论修改。班规必须涵盖学生生活的各个方面，不宜过多和太严，否则就不好操作，最终导致管理的不落实。在计划实施过程中，学生一方面，要接受班主任及任课教师的督导，另一方面，还要接受全班学生的互相监督。如此这样长期坚持，学生就会形成自我意识，更自觉主动参与班级的管理，达到自己管理自己的效果。

2、完善管理制度，建立学生自主管理机制，培养自立能力 离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。学生的自我管理更体现了学生的自主意识发挥，有利于培养学生的自主能力。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度。既不能放任自流，也不能包办一切。在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动独立地发展。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，而完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。其次自主管理不是主动生成的，从以教师为中心的管理到自我管理模式的形成是从他律到自律的过程，需要精心策划培养：

（1）、充分发利用学会说呢个表现欲望和工作热情，采取有效手段激发学生潜力，谋求班级发展。

（2）、提供机会，让每个人都有能为班级做一点贡献，人人参加班级管理工作。

（3）、实行值日生、值周生、班干部轮换制度。（4）、利用非正式群体的力量。（5）、发挥班干部“火车头”作用。

学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查、并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好、不偏离正确轨道，在班级管理中让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务。同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体。这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验。从而激发主动参与班级管理的积极性。并从管理者的角色中学会管理他人。

3、激发自我教育欲望，促进学习能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《少年的教育与自我教育》一书中说 “ 只有能够激发学生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激发和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在班级管理中锻炼、提高和完善自我并由此提高自主学习的能力。正确的自我管理、自我教育的意识是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的，所以在班级的管理中学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作。

教师应当优化课堂教学过程,在加强基础知识和基本技能教学的同时,要关注学生情感、态度的培养，关注学生学习兴趣的激发、创新思维的培养、知识网络的构建、学习方法的指导和学习能力的提高,要灵活运用各种教学方法，落实学生在学习中的主体地位，促进学生的主动发展。教师还要积极实践新课程改革，认真实施教育部颁布的新课程计划，灵活多样地开展活动课，培养学生的自我发展能力。此外还要建立相应的考核制度和激励机制，引导学生开展研究性学习,教师要当好参谋,当好助手,协助学生提高自学能力、创新能力、自我发展能力。

4、开展班级活动、提高学生实践能力

班级活动是班集体形成、巩固和发展的基础。活动是集体的生命。活动本身有着极强的目的性,它是实现目标的重要途径,也是发挥学生才智、特长的舞台。在活动中全班学生充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定感情基础，才能健全班级组织机构及其功能，激发学生的责任感与集体精神，增强学生自己与他人、集体、学校之间的联系，从而促进自主意识的发展。（1）．充分调动学生参与活动的积极性

学生参与活动的积极性主要体现在独立性、能动性和创造性 3 个方面。因此，班主任在活动性教育过程中，要培养、调动和发挥学生参与活动的独立性、能动性和创造性，让每一个学生自始至终都成为活动的积极参与者，这样才能真正发挥活动性教育应有的作用。行为科学的激励理论认为,人在从事某项工作或进行某一活动时,都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发言权和自主权,而不是一台供人操纵的机器。因此班主任要有意识地为学生创设参与机会,尽可能多地增设岗位,让每一名学生各尽所长,尽可能多地参与班级管理,在实际组织管理中得到锻炼，提供参与机会,养成学生良好的参与习惯, 帮助学生挖掘自身的潜在能力,结合学生学习和生活的实际,提高学生自我教育的能力。既要确定学生在活动中的主人地位，但也不能忽视班主任的主导作用。学生还缺乏足够的知识经验和辨别、控制能力，缺乏教师的实际指导，他们就有可能会使活动无法进行下去，或导至活动偏离预定的方向。

（2）．充分让每个学生充当适合的活动角色

教育心理学认为，当个人在集体中恰如其分地成功扮演某种角色时，可以同时产生两方面的良好心理功能：一个是社会功能，一个是个体功能。因此，班主任要在最大限度地调动并发挥全体学生积极性的基础上，让他们从各自不同的角度为实现集体总目标作出贡献。这里关键在于引导并帮助每一个学生在集体中找到一个既符合期望又让他们自己感到满意的位置，当好满意的角色。要能做到这一点，班主任应注重让学生在班集体中，独立自主地参与丰富多彩的活动性教育。实践表明，只有当学生在活动性教育中充当了适合的角色，并亲自体验、识别、评价，才能找到自己的位置，明确自己努力的方向和实践的方法，才能真正成为活动的主人。

5、人文氛围的建设，促进自主意识发展

人总是生活在一定的环境或氛围之中，环境对人的影响是巨大的。班级文化是学校文化的重要组成部分，要想在班级管理中培养学生的自主意识，就创建以全班学生为主体,，以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面提高学生的思想道德身体心理素质为目标,而共同创造的，以班级物质环境、规章制度以及道德理念、班级精神为主要特征的班级人文化氛围。（1）、培养正确的舆论和良好的班风 集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反应，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无正确的舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的手段，是形成和发展班集体的巨大力量。一个班集体舆论持久地发生作用就形成一种风气，就是班风。正确的舆论和良好的班风的形成需要班主任以身作则，提供示范。班主任的榜样作用是形成正确舆论和良好班风的关键因素。（2）、人际关系的协调实现优化

人际关系是人与人之间通过交往与相互作用形成的直接的心理关系。班级中的人际关系从内在本质来分，主要有责任依从关系（即公务性关系）和情谊性关系（即选择性关系）两大类。理想的人际关系应是责任依从关系和情谊关系高度的和谐统一。使两者协调统一，建立平等、友爱、团结、互助、相互责任的新型人际关系，即使班级管理的重要目标，又是形成坚强集体的重要手段。

班级人际环境是班主任、任课教师、学生之间的相互关系构成的。从某种意义上讲，人际环境是一种高级形式的班级文化，和谐的人际环境能促进人的身心健康发展。以班主任为核心的教师群体不仅需要用自己的知识来影响学生，还需要用自己的人格魅力去感染学生，做学生的楷模。学生从教师那里学到的不仅是知识与技能，更接受了理想、信念和价值观的熏陶。（3）、学习风气的营造要实现强化

一般说来,学习风气与德育是紧密相关的。良好的学风会促进班级的德育工作，它不仅制约着学生个体行为的方式和习惯，而且左右着学生品德的发展方向，对学生的言行举止和品德的形成起着潜移默化的影响。

初中班级自主化管理的探析 篇3

关键词：初中班级;自主化;管理

一、强化学习，不断推广素质教育

我们只有坚持学习，同时把自己学到的知识应用于实践中，我们提倡的班级自主化管理才可以真正在班级实施。作为一名班主任，首先要学习先进的教育理念，真正树立起以学生为本的理念，真正时刻想着站在学生的角度考虑事情。我们的家长也要改变自身持有的传统定义学生优劣的标准，关注、鼓励学生其他能力的发展。学生在班级自主管理中处于一个主体地位，他们要认清自己要增强自我素质，提升自身的约束能力，对自身的因素做出协调，具体就是协调自身和环境之间的关系，在实践中居于一种掌控的地位，让自己真正成为学习的主人，鼓励学生更热情地建设自己的班级。

二、强化管理，创造优良的自主化管理环境

从根本上来说，班级的自主管理总归还是属于管理方面的问题。我们可以从加强学生与老师，特别是与班主任之间的沟通和交流，创造出一个更加优良、理想的班级自主化管理环境。学校教育的单位为每一个班级，而这个单位是一个个学生共同组成的。在创造自主化管理环境过程中，我们的班主任要着力于建立健全班级自主化管理体制，更多地将精力集中于学生的自主管理工作中，制订、执行自主化管理体制都少不了每一个学生的参与。师生在持续的沟通交流中对班级管理体制进行进一步的完善。同时在执行制度的时候对其作出改善与完善。

三、建立科学的班级自主化管理评价系统

首先要抓好班主任对学生的导向性，不能一味地坚持应试教育的态度开展班主任工作，而是要以开展素质教育的态度做班主任工作。其次，在开展评价的时候要保持一种客观的、全面的评价态度，比如，可以尝试组建一支班主任与学生为成员的评价团队，一方面要对学生的工作开展评价，另一方面也要对班主任的工作开展评价反馈。再次，坚持评价的激励性，不仅要对学生的工作作出积极的评价，还要对班主任的工作作出肯定与赞扬，实现学生与老师的相互激励，共同进步。

总之，通过反复探索，笔者认可了班级“自主管理”，这种方式可启发、引导、激励学生进行自我管理，充分发挥班级学生的主体参与性，从而形成相对稳定的班风和学风，增强班级的凝聚力和向心力，让每一个学生都成为班集体的主人。

小议初中班级自主管理 篇4

初中生心理发展日趋成熟, 独立意识、成人感增强, 不愿接受别人过多的管理、说教, 容易出现逆反心理。但由于各方面经验不足, 他们对教师又有一定的依赖性。想独立却又独立不了, 想自由却又不知如何体现自由。教育者应掌握学生的生理与心理特征, 注重学生的自主意识, 培养其自主管理能力, 以适应初中生身心发展的需要。

那么, 如何进行班级自主管理呢?经过多年的实践, 我觉得要做好以下工作:

一、创建好班风, 形成好学风, 养成好习惯, 终身都受益

对于一个班集体来说, 班风是灵魂, 是班级建设的核心, 班风是引领全班学生前进的旗帜。良好的学风建设决定着整个班级的风气, 它可以使每位学生深受其益。良好的班风对学生潜移默化的影响是巨大的, 学校是一个大环境, 班级是一个小环境。作为班主任, 必须注意通过一切环节, 如晨会、主题班会、实践活动、板报、两操、运动会等进行正面教育引导, 形成正确的舆论导向。同时平时要结合学校常规管理加强学生良好习惯的养成教育。大到学习品质, 小到学习用品摆放, 好习惯会收获一种成功的人生。作为班主任, 如果不注意学生良好习惯的培养, 那么积非成是, 坏习惯就会形成。坏习惯是班风的死对头, 坏习惯一旦形成, 班级自我管理也就难以实现。因此良好的班风、学风和习惯是实行班级自我管理的坚实基础。

二、自己定目标, 努力去实现;自己定班规, 自己来遵守

没有目标的班级缺乏竞争力, 没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。开学初, 班主任和要班委会共同策划, 和学生一起讨论, 根据班级情况共同制订班级目标和各种班级制度。制订明确的班级奋斗目标, 每个学生又根据班级目标制订个人具体目标。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。每一位同学直接参与下制定集体生活的规则, 让学生用自己制订的制度来约束自己, 培养学生自我调控、自我管理的能力。并结合班级情况制订各项班级制度, 如班级学习条例、纪律条例、文明礼仪条例、卫生条例、关于课外活动的有关规定等。有了目标, 学生自我管理就有方向、有奔头、有动力;有了班级制度, 学生自我管理就有法可依、有章可循。在制订班级目标和班级制度时, 一定要强调学生的主体地位, 让学生充分参与, 以增加学生的自主意识和实现目标的自觉性, 因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。

三、人人来参与, 人人都自愿, 人人有事干, 事事有人干

“班级是我家, 发展靠大家”, 不只是一句口号, 它必须落实到具体行动之中。实现班级学生自我管理, 必须让每名学生积极参与, 丰富班级管理角色, 提高每个学生的自主管理能力。班干部竞争上岗, 班级各项管理事务责任到人, 每件事都有具体分工, 谁负责具体实施, 谁负责管理监督, 谁负责检查记录, 谁负责反馈到班会, 这样学生积极参与, 不仅能使学生获得班级管理者的体验, 增强集体意识, 而且能够让学生学会管理自己, 学会管理他人。这样所有学生都是班级的主角, 与班级荣辱与共, 人人都有参与管理的意识和欲望, 形成自我管理的良好氛围, 使自主管理成为每个人自觉自愿的行动。

四、“大家来检查, 大家来监督, 专人做记录, 定期来总结”

班级自我管理, 必须有良好的监督机制和信息反馈制度, 信息反馈和检查监督学生的整个学习生活过程, 班主任为主导, 学生为主体, 自查互纠相结合, 专人记录班级日志, 及时反馈, 使每一个学生能及时了解掌握班级运行情况, 及时调整督促, 班会时进行总结, 提出整改目标, 让学生自己提出整改意见, 培养学生自我反省和自我监控能力。

当然, 在自主管理的过程中必须注意以下问题:

1.不能把“放手”管理变为“放任”管理。切实让每一个学生参与管理, 树立学生“官非特权”的意识, 培养学生的自信心, 让学生自发管理, 使自主管理成为一种内驱力。

2.注意引导, 时刻关注。及时了解班级情况, 关注班级动态。表扬管理中取得的成绩, 引导学生面对失败, 改正不足, 做到“外松内紧、形散神聚”。

班级自主教育管理解读-班级管理 篇5

1、为什么要实行班级自主化教育管理？

一个很简单的理由——老师太累，学生太苦。老师把自己整天拴在学生身上，还担惊受怕，唯恐出错。学生呢，对老师也不领情，干嘛老盯着我，我能够管好我自己。班级自主化教育管理实验，就是要还学生一个自主成长的空间，给老师一条解放的途径，从而达到班主任专业而轻松、学生独立而自主的双赢境界。

2、自主化教育管理的核心理念是什么？

自主化管理的核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，相信学生能够管理好自己，相信学生能够发展好自己，我们老师所做的，就是给学生提供一个良好的生存和发展环境，实现学生素质的全面提高和发展。

3、班级自主教育管理的心理学基础是什么？

现代人本主义心理学是自主化教育管理的主要心理学基础，其主要理论依据就是马斯洛与罗杰斯的自我实现。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛（AbrahamH.Maslow）认为，人类所有的行为都是由需要引起的，需要被满足的状况不同，人的行为也就不同，在这个基础上，他出了着名的追求自我实现的五个需要层次理论，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高层次的自我实现需要（也就是成长需要）。这五个需要层次理论是自主化教育管理的心理学基础，让学生成为自己所期望的人物，完成与自己能力相称的事情，最大限度地发挥个人潜能，达到自我实现的需要，是我们自主化教育管理的核心指导思想。

4、自主教育管理的管理学基础是什么？

100年前泰勒的科学管理不相信人的主动性，认为只有对人施行控制才能使管理行为有效，它以管理者控制为主，是一种被动管理。现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，如今，在快速求新的知识经济时代，传统的被动管理已无法适应时代的发展，推行自主管理乃是大势所趋。在这种管理理念下，“人本管理”这一新型管理理念被引进并以研究，其精华就是自主管理。我们自主化教育管理的管理学基础就是现代管理学最新研究成果。

5、自主化教育管理的本质是什么？

班级自主化教育管理的本质就是老师对班级基层组织（学生个人及小组、学生社会团体、班级）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，准确的说是一种教育管理思想，一种教育管理理念。

6、自主化教育管理实验的最终目标是什么？

我们课题实验的目标就是让学生学会生活、学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，同时把老师从繁重的日常工作中解放出来，做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。说具体点，就是让学生生活自主、学习自主、管理自主、社交自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主、成长发展自主，并让老师从以往的繁重的日常管理中解脱出来，留更多的时间去研究学生，把班主任工作真正地从体力劳动中解放出来，变成一种真正的脑力劳动，从而使工作更专业、更纯粹。

7、自主教育管理的意义是什么？

a、满足了人性的需求。在一定的物质条件下，人的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现，这将带给人莫大的愉悦和满足，激励着人们进一步发挥自己更大的创造力，自主教育管理顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求，它充分地尊重学生，教育、研究、引导和帮助学生将成长的总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台，使学生的潜能得到发挥，创造性被激发，从而获得成功和发展，真正体验到学习所带来的乐趣和生命的意义。

b、体现了素质教育的要求。素质教育的核心就是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一协调发展。全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育，要抓住培养什么样的人和如何培养人这个根本问题，自主化教育管理，就体现了素质教育的根本要求——实现学生的全面发展。

8、自主化教育管理在班主任工作上有哪些创新？

一是学生管理的人格化，充分依靠和相信学生，尊重学生实现自我价值的需要，尊重他们作为独立人格的人，来发展和教育。

二是班级发展的人格化，自主化教育管理，班级不是一个静态的概念，它也是一个动态发展的过程，随着学生的发展而发展。一个有专业意识的班主任，应该从接班的那一天起，就为班级制定发展规划，并在实施过程中，不断调整、完善规划，从而使班级不断向前发展。比如说郑学志老师每次接班，都要和学生开一个“我和班级共成长”的主题班会，在班会上，他分段向孩子们提出三年个人成长和班级成长规划。比如说高一，他要求班级是“民主启蒙管理”，孩子们做一个“在民主生活环境中学会民主管理的人”；到高二，他的班级是“民主自动化管理”，学生是“一个有高尚情操的公民”；到高三，他的班级是“自主化民主管理”，学生则是“做一个敢于担当的社会公民”……

三是工作理念上的人性化。自主化教育管理前提是教育，其次是管理，它的最大特点是颠覆以前老师要学生变成什么样的人，变为老师尊重学生依据自身潜能发展成为什么样的人，从过去老师要求学生变成现在老师为学生成长提供什么样的帮助。核心理念就是人的全面发展。

9、自主教育管理主要依靠的手段是什么？

一靠制度，制度建设是学生自主教育管理的依据，也是班级实现自主管理的主要武器，好的制度可以让班级充满活力。完善的制度建设，可以使学生自主管理有章可循、有法可依、有规可蹈。一般来说，班级自主教育管理的制度，至少要包括下面五个机制：活动竞赛机制、管理代谢机制、矛盾协调机制、教育引导机制、民主监督机制。

二靠文化。班级文化是学生共同认可的价值观和行为方式，是班级活的灵魂。班级文化建设的目标就是要使班级愿景目标、各项规章制度等被学生认可并愿意为之付出不懈的努力，这是推行自主管理的基础，否则自主管理无从谈起。建设班级文化，下面五句话值得推广：

1、“我很重要！”——认识自我、激发自信，培养敢于担当精神的自爱、自重武器；

2、“我们与他们不一样！”——防止堕落、防止松懈，守护自我的自律自强武器；

3、“让人们因我的存在而感到幸福！”——和谐人际关系、营造集体环境，塑造人格魅力的自知武器；

4、放声高呼：“我能成功！”——持续激励学生挑战自我精神的自立自强武器；

5、“我有自己的准则并奉行不悖。”——培养学生把握自己、形成独立人格的自主自立武器。

三靠活动，活动往往是承载教育目的、实现教育步骤的关键因素，自主化教育管理，说穿了就是通过班级活动实现的，活动是实现教育管理的途径。做班主任就是要善于开展形式多样的班级活动，一些健康、积极的班级活动，往往可以成就一个班级。在活动上，班主任要拓宽思路，不要认为晚会、郊游才是活动，其实不，活动泛指班主任为筹建优秀班级而采取的一切有效教育管理措施，既包括休闲性内容，也包括事务性内容，如读书、谈心、讲座、文化建设等。

10、自主化教育管理理念下班主任要有哪些转变？

首先要转变思想。我们要从思想上相信学生，搞班级自主化管理实验，说白了，就是我们老师要学会做甩手掌柜，如果我们思想意识里不彻底相信孩子，不相信学生能行，那我首先告诉您，你这个课题做不好。班级自主化的核心是民主，是信任孩子，是相信孩子一切都能做好。

其次要转变心态。不要为学生出现问题而烦恼，要把问题的出现都当做一次教育的契机，因为每一次问题的背后，都影藏着学生的一个心理动机，都有教育正面的因素在里面，我们班主任应该为学生出现问题而欣喜，而高兴，因为问题出现后，解决问题就是促进学生健康发展。

第三要大胆创新。真理的面目其实从来都不是死板的，我们班主任就要学会不断升级讲道理的方式、方法和内容，把抽象的道理讲形象，把崇高的道理讲得让学生乐于接受，把厌烦的道理讲得生动有趣。要做到这样，我们就要大胆创新，要敢于创新讲道理的方式、方法，创新讲道理的内容。道理只有不断创新的内容，才能够激起孩子们不断地向你靠拢，才能够不断地带领孩子们积极前进。

第四是要改变自己的生存习惯。不要沿袭惯性思维做下去，不愿意改变，那是因为我们惰性太重。惰性让我们不想改变，惯性让我们感觉舒服，感觉还不错。其实，这都是做班主任工作的大忌。很多班主任，尤其是老班主任，工作时间越长，资本越深，和学生代沟越大，表面上看起来一片繁荣，其实危机四伏。所以，我们一定要改变一个惯性思维，不要一条路走到天黑。同时，还要加强不断学习，我们要主动地接触孩子喜欢的东西，和孩子保持一样的激情，我们才和孩子有共同语言，我们的思想才能够相通，孩子才会接纳我们。

11、班级自主教育管理下班主任职能怎么定位？

自主教育管理形势下，班主任的职能就是十个字——研究、引导、管理、服务和协调，我们就是通过这十个字，完成我们的班主任使命。

班主任工作实质就是教育和管理。因为教育，所以我们要尊重学生、了解学生、研究学生、体验学生，然后给学生我们能够做到的最好的教育和引导；因为管理，所以我们要设计、规划、整合各种有利资源，协调教育环境，调动一切积极因素，来完成我们的教育任务，实现我们的教育目的。

12、实行班级自主化管理需要很长的时间吗？

一个班级是否能够完全实现学生自主化管理，没有一个统一的时间尺度。引导得当，一个学期足够形成学生自主、班主任轻松驾驭的管理状态；而事实上，任何一个班级，由一种管理状态进入到另外一种管理状态，也只要一个学期就能够完全适应，并走向高效运转。很多班主任都可能有深刻体会，一个乱班转变为一个好班，实际上一个学期也足够了。实现班级管理自主化，一般也只要一个学期。

13、做好班级自主教育管理，最好从哪些方面入手？

a、给每一个学生树立一个正面的、积极的、朴素的成长愿望，激发学生内心动力。自主教育管理重在挖掘学生自身因素来教育管理学生，是从根本上激发学生自主管理的原动力，因此，寻找学生自身的上进力量，就成为我们班主任工作的关键步骤。以前我们讲给学生树立理想，用理想来激发学生积极进取的动力，可是很多老师在进行理想教育的时候，给学生树立的目标往往太过于高、大、全，学生怎么努力都觉得遥远，哪来的动力呢？自主化教育管理则侧重在给学生一个朴素的的成长愿望，不要那么伟大，也不一定要崇高，但是一定要是学生心灵深处的渴望，能够给学生亲切感、能够实现，这样才能够引导学生积极向上。

b、让每一个学生养成良好的生活、学习习惯。教育的本质就是塑造人、影响人、发展人，一个好的习惯会让人受益一辈子，也会让你在班级管理工作中受益匪浅。所以，结合每一个学生的心理特点、家庭环境和文化背景，培养一个有益的好习惯，是自主化教育管理的重点。

c、给班级建立一个放手管理的好机制。任何一种教育理念，最后落实到具体工作中，都会是一个好的工作机制，我们通过一整套有效的工作机制，来达到我们的教育管理目的。衡量一个机制好不好，一看是不是能够全面激发所有学生的积极性，二是看这个机制里边有没有一个公平监督的功能在里边，能不能确保所有人都参与管理，三是看这个机制能不能实现自身不断创新，以持续激励学生不断积极参与，学生们能不能在中间获得成就感，四是看是不是每个人学生都在里边受到充分尊重，能不能体现教育的公平、每个人能不能都获得发展机会，五是看这个机制有没有一个上下沟通的渠道，老师在做甩手掌柜的同时，学生有没有一条绿色交流通道，班情是否开放透明。建立一个好机制，是自主化教育管理的核心工作。

d、给班级建立一个好文化环境。文化就是一种生活状态，就是一种群体精神面貌的总和，建立一个优秀的班级文化，能够让学生自我继续教育，起到蓬生麻中不扶自直的好效果。可以说，班级文化建设是自主教育管理的活的灵魂，实现文化教育管理也是自主教育管理的最高境界，我们要从一开始就思考如何发挥班级文化的力量熏陶学生、影响学生、教育学生、发展学生。

14、班级教育管理自主化的尺度是什么？

作为班级来说，定性的词语就是五个：独立、民主、科学、平等和自主，即学生能独立处理问题，班级管理民主气氛浓厚，管理手段相对科学，学生之间和师生之间的关系平等亲和，学生对自己的事情能够自主决策。换句话说，就是民主平等是自主教育管理的基础，科学的制度体系是班级自主教育管理的保障，独立自由是自主教育管理的特征，独立精神是班级自主教育管理的重要内涵，和谐发展是自主教育管理的终极目标。

定量的词语就是一个：学生自我教育管理的时间有没有超过一半，超过一半，这是初步自主；超过三分之二，基本自主，超过五分之四，高度自主了。

15、在学生自主状态下，班主任如何实现自己对班级的教育和管理？

一、教师要树立“教育就是服务，管理就是服务”的理念，倾听人性最细微的呼声，达到教育管理深入学生心灵的境界，让学生积极主动地成长成为他们呼之欲出的欲望。

二、学生的个人尊严得到充分尊重，学生在班级中能够找到“家的感觉”。每一个学生在自己的学习、生活、工作和发展中，设计自己成长生涯，享受成长的乐趣和成就感。

三、决策权充分下移。学生在承担的责任和任务的同时，必须拥有与之相对应的权力，分工即分权，力争做到责权利统一。

四、班主任通过“计划、组织、指挥、协调”和“宏观把握”五大管理关键词，实现对班级的教育和管理。

16、实行自主化教育管理需要考虑学生的年龄层次吗？小学是否能够呢？

自主教育管理与其说是一种教育管理方法，还不如说是一种教育理念，作为教育理念是没有年龄和年级区别的。一个优秀的教育理念往往能够让学生从接触教育的一开始就享受到好的思想熏陶，而且，从教育对人一生的影响来说，越早接受好的教育影响，对人一生的意义越大。我们要从小学开始就对学生进行独立、民主、平等、科学、自主方面内容的教育，这样就会对孩子一生正确观念的形成奠定坚实的基础。对小学生进行自主教育管理的关键是我们老师要注意，我们是通过具体行为、动作、生活来实现我们的教育目的的，而不是我们通过语言、说教来达到传输目的的。德育首先是影响和熏陶，而不是知识的记忆，那么在对小学生进行自主教育管理的时候，关键是要在具体情境、具体生活、具体社交、具体游戏中，养成孩子学习、生活的的好习惯，培养孩子的责任感、独立意识、民主精神。

从实验参与的情况来看，目前小学组是我们实验老师参与最多的一个群，仅次于普高群；从实验研究情况来看，目前小学群是成效最大的一个群体之一，说明老师们在实际工作中普遍关注这个问题；从实验效果来看，自主教育管理最受小学生欢迎，因为每个孩子都在中间体会到自己的快乐。所以，自主化教育管理实验是否需要高素质、是否需要大年龄的学生，已经被小学老师实践证明——不需要，我们需要的是抛开思想顾虑，大胆实践。

17、自主教育管理有没有什么管理底线？

一切权力归学生，并不是说学生就可以任意所为，如果是这样，那不是自主教育管理，那是放任自流。学生自主之后，有4根底线是不能够任意跨越：第一条是法律的底线，不违法才是一个好公民；第二是道德的底线，合符社会公德才是一个好人；第三是制度的底线，遵守校规班纪才是一个好学生；第四是自身底线，保持自己为人准则，才会有心灵的健康快乐和身心的幸福自由。自主教育管理的本质是尊重学生作为人的发展权力，同时也尊重社会对人的要求和影响，我们是尊重学生做自我实现的人出发，给学生充分权力和自由，同时也给他们上面四个底线的约束。诚如闻一多先生所说的，越是戴着镣铐唱歌才能够唱得越快乐，教育是需要一定的约束的。自主是教育理念，而非不要任何约束。

18、班主任是不是只要进行自主教育管理班级就会成功？

我想还没有一个人会幼稚到这个地步。自主管理并非对每一个教师都会成功，道理很明显，尽管都是教师，有些人确实适合教书，不适合做班主任，你给他机会再多，他也不能够做出事情来，这与他本人的素质、能力有关，而与岗位能否出人才和管理方式能否出效果无关。因此，对自主化教育管理来说，并非是使用自主教育管理的班主任，都能够做得很好，都能够很有成效。效果怎样，取决于班主任教育管理理念，也取决于班主任的工作能力。

但是，我们可以肯定地说，在众多成功的途径之中，自主教育管理最能够给学生自由发展的空间，更符合素质教育的核心要求，也是我们班主任目前最为省事的一种管理方法，这一点是毋庸置疑的。我不仅相信用别的教育管理方法取得的成绩自主化一样能够取得，而且我还相信，真正使用自主化教育管理的，对学生收益会更大，前景更广阔，成绩更明显。

19、班主任如何在工作中保持良好的激情呢？

初中班级自主管理 篇6

在班级管理中，存在一种较为普遍的现象，班委会组成后，没有特别情况，一般变动很少。少数人得到锻炼，自主管理能力得到提高。为改变这种现象，面向全体学生，实现全体学生自主管理能力得到增强，综合素质得到提高的目的，我在长期教育教学实践中提炼出以下措施。

一、加强学习，提高认识，增强学生辨别是非的能力

人的正确思想不可能从天上掉下来。同样，学生基本的政治观点，基本的道德观点，基本的法律常识，基本的民主法制观点，基本的文明行为，劳动习惯，自尊、自爱、自强等心理品质也不可能从天上掉下来。培养学生的自主管理能力，就要使学生明白应该做什么，不应该做什么，应该怎么做，不应该怎么做，学习、生活才有准绳和规则。为此，就要充分利用朝会课、社团课对学生进行马克思主义教育、社会主义教育、集体主义教育、遵纪守法教育、公民道德规范教育；组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《学校安全管理制度》、《学校日常行为要求》。通过学习引导，使学生树立积极向上的人生态度，增强学生辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感，有利于学生自觉规范自身的行为，提高自主管理的能力。

二、成立学生自主管理机构

每个教学班的学生结构参差不齐，能力表现各有特色。学校应召集班主任集体研究，制定一个调查表，对学生的能力、特长爱好进行调查，请学生实事求是填写。班主任根据调查表反映的情况，结合自己长期观察的结果，将教学班的学生分层次分成N个小组。在这里分层是将有各项特长的学生按能力从大到小分出来，这样对每个组相对公平。将综合素质最高的N个同学抽出来，再由这N个同学通过抽签决定本自管小组成员。各自管小组组长在班主任召集下，协议值勤管理的顺序和时间。

三、明确职责

班级自主管理小组成立后，各组按常设班委会进行分工，明确职责。各自管小组也可请班主任进行指导，使分工更合理。为了使各自管小组尽快履行职责，班主任要着手对学生进行全员培训，使学生进一步悦纳学校、班级的各项管理制度；明确班委会成员履行职责的范围？如何履行班委会成员的职责？如何实施管理？对紧急情况如何处理？使工作的开展既有准绳和规则，又有灵活性和创造性。这样，在实施的过程中，才可能各显其能，各尽其责。在一个自管小组值勤履行职责时，其余的自管小组就在观察、督促。在这个过程中班主任或科任教师要点评指导，促使他们相互学习，相互约束，相互协作，共同提高。在自管小组履行职责的过程中，也难免出现差错，班主任或科任应及时和学生一起分析出现差错的原因，指导学生探索解决的办法，同时将其作为其他小组的教训。这样在班级的范围内，就会出现人人有事做，事事有人做的局面。

四、制定学生自主管理工作计划

学生的自主管理，必须有针对性。只有针对工作出发，才能提高工作效率，克服工作的盲目性。班主任必须根据学校工作计划，制定切实可行的学期工作计划。在此基础上，结合学校的临时工作安排，各自管小组可创造性的制定切实可行的小组工作计划，在征求班主任意见的基础上向全班同学公布，将计划的实施置身于全体同学的监督下。各组再将计划的实施进行分解，落实到相关人员，以便明确责任，但也要强调团结协作。

五、教师要以身作则，为人师表

教师要以身作则，管理好自己，学生才会听老师的进行自主管理。教师要以良好的人格魅力、情趣、心态、习惯影响学生。如果说教师在学生面前抽烟、赌博，又教育学生不抽烟、赌博，学生会听吗？会管要首先管自己。教师只有严格要求自己，为人表率，知行统一，学生才愿意接受教师的批评教育，积极改正教师指出的缺点。

六、加强指导，强化监管

初中班级自主化管理的探析 篇7

“人才竞争”是二十一世纪各国之间进行激烈竞争的核心, 而人才的培养在于教育。初中阶段是一个敏感而又充满创造力的时期, 是一个人由童年向青春期过渡的时期。在这一时期, 初中生的生理和心理生长速度十分迅速, 而且这种生长的过程中充满矛盾, 十分复杂。一方面, 初中生自主意识增强, 拥有自我选择和决定的能力;另一方面, 在面对身心上的矛盾和困惑时, 极其希望得到他人的帮助和理解, 希望与他人交流沟通。在教育体制改革的过程中, 一定要时时刻刻坚持“以人为本”的理念, 且不得操之过急、舍本逐末。

二、初中班级自主化管理基本情况及原因

通过研究发现, 大部分班主任对班级自主管理都抱有强烈的希望, 而且初中生本身也极其希望能够实现自主化管理。正是在这种状况下, 初中班级的自主化管理有了一定程度的推广, 而且取得了一定的成果。但是由于班主任和学生没能对自主管理有着清醒而深刻的认识, 初中班级的自主化管理现状不容乐观。没有足够的经验可以借鉴, 自我学习能力不足, 约束自制能力有限, 班主任和学生难以进行深刻的交流讨论, 这些原因致使当前的班级自主管理还停留在“他主”式的管理层面上。学生麻木机械的接受知识, 应对考试, 进而对班级的自主管理失去了兴趣, 盲目的接受管理, 没有了积极性和创造性。综合上述, 主要有一下两大方面的原因:

1.外部客观影响因素

(1) 应试教育根深蒂固, 素质教育推广推行不到位

应试教育可以追溯到“科举制度”, 是我国千百年来传承下来的教育形式。虽然在一定的时期内, 应试教育是选拔人才的不错途径。但是在当前的形式下, 应试教育早就已经不能满足人才选拔的要求, 相反, 还扼杀了人的主体能动性。应试教育之下, 家长和老师更加注重学生的考试成绩, 而忘却了其他方面的发展。学生在学校里就要遵守秩序、尊师重道, 而不是自主管理、自我完善。

(2) 管理观念落后, 不能正确认识老师和学生的关系

由于要面对升学和成绩的压力, 学校和家长片面的注重学生的学习能力, 采用豢养的管理方式, 只把学生当作接受的对象, 忽略学生的其他能力。只是让他们被动的接受, 老师强硬的管理班级的各种事务。老师和学生之间不能进行充分的交流和沟通, 造成班级的管理只是单方向的班主任下达命令, 而不是班主任和学生之间形成互动的关系。2.内部主观影响因素

(1) 班主任认识的偏差, 对人生价值的漠然

班主任不能明确自我角色, 夸大或者降低自己能力的事情在班级管理过程中时常发生, 造成了班级管理的混乱。在现实中, 不少班主任没有受过相应的班主任教育, 只是凭着教学过程中的经验来积累经验, 缺乏理论对行为的指导, 管理学生主观、盲目。班主任要尊重、研究、了解学生, 不仅要在知识的学习过程中给予学生足够的帮助, 而且要作为朋友给予学生心理上的辅导。

(2) 现代中学生的自我管理意识不足

中学生正处在生理和心理发展的黄金时期, 内心充满矛盾和激烈的斗争。一方面, 希望得到老师和家长的认可, 拥有独立的意识和自己判断的能力, 另一方面, 也希望在老师和家长那里得到帮助。但是在老师和家长居高临下的态度下, 中学生选择埋没自我性格, 被动的接受老师和家长的管理和说教, 最终导致中学生“沉默不语”, 树立起不良的价值观, 缺乏团体合作精神, 责任心不强。自我意识不强, 但是以自我为中心, 不愿意不想接受别人的意见。

三、加强初中班级自主化管理的建议

1.加强学习, 推广素质教育, 树立先进的教育理念

只有不断的学习, 并将学习到的知识用于指导实践, 班级自主化管理才能落到实处。班主任学习先进的教育理念, 做到以学生为本, 时时刻刻站在学生的角度思考问题。家长改变定义孩子优劣的标准, 看到其他能力的发展。作为班级自主管理的主体, 学生应该提高自我素质, 加强自我约束能力, 协调自身因素, 协调自身与环境的关系, 让自己成为自己的主人。积极投身到班级的自主化管理过程中去。

2.加强管理, 增进交流, 建设良好的班级自主化管理环境

归根到底, 班级的自主管理还是管理的问题。增进班主任和学生之间的交流, 建设良好的班级自主化管理环境。学校教育是以班级为单位的, 班级是由学生构成的。建立自主化管理环境, 班主任应该建立完整的班级自主化管理体制, 注重学生的自主管理, 制定过程和执行过程要全员参加。班主任在和学生的不断交流中完善班级管理体制。制度执行的过程中, 不断改善, 完善。

3.加强构建, 不断完善, 建立科学的班级自主化管理评价系统

一个体制是否“强健”必须要有一个晚上的自主化管理评价系统。实际上, 班级自主化管理是素质教育的一部分, 要想评价一个班级的自主化管理的好坏, 可以先评价一个班级的素质教育程度。班级应该建立一套符合实际、注重实效, 客观十足的评价系统。一要坚持班主任对学生的导向性, 班主任工作由应试教育转化成素质教育。二要坚持评价的全面性客观性, 比如组成一支由学生和班主任共同组成的评价团队, 不仅评价学生的工作, 也要反馈评价班主任的工作。三要坚持评价的激励性, 一方面积极评价学生的工作, 同时赞扬班主任的工作, 两者相互激励, 共同进步。

四、结语

初中班级自主化管理不仅是社会发展的要求, 也是学生自我发展的要求, 更是全面提高学生素质的需要。造成自主化管理体制难以实现的因素有很多, 但是推广素质教育, 加强加快班级的自主化管理是现在教育的当务之急。这是一件任重而道远的百年大计, 初中自主化管理体系必须又快又好的落实。

摘要：随着社会的发展和人们生活水平的提高, 无论是社会还是家长对孩子的教育问题越来越重视。新课改理念的不断深入, 要求充分发挥学生自主管理的能力, 确实做到以人为本。在不断的实践中, 将协调一致的做好班级事务。为学生的健康发展提供一个积极向上的环境, 培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。

关键词：初中班级,自主管理,以人为本,自主性

参考文献

[1]李祖丰.中学班级自主管理略探[J].校园视窗, 2011, (5) :12-13.

[2]李淑萍.班级工作的自主化管理[J].课外阅读, 2012, (8) :18-19.

试论初中班级的自主管理制度 篇8

一、班级自主管理制度的特点

(一) 强调学生的主体地位

新课改的核心理论指出班级管理要以学生为本, 在注重其全面发展的同时, 也要突出个性发展, 以可持续发展作为最终目的。不难发现, 传统的教育理念多是以班主任强制任命班干部为主, 完全忽略了学生的情感, 抑制了他们参加班级活动的积极性, 与该理论完全不符。强调学生的主体地位是班级自主管理制度的首要特点, 它有利于让学生以主人公的身份参与到班级活动中, 使学生各方面的能力都能得到极大的发挥。例如, 在班级自主管理制度中, 班主任充分分析学生的情况后, 可以根据他们的能力合理安排职位, 管理能力强者担任班长或团支书等职务, 而对于学习和综合能力稍差者, 可以挖掘其在某一方面的潜能, 担任合唱队总指挥或是篮球队队长等。根据学生的特点来安排职位务, 可以充分发挥他们的主观能动性, 达到健康发展的目的。

(二) 重视学生的合作管理

班级自主管理制度并不是简单的部分人的管理, 而是全班同学同时参与进去的制度。由此, 搞好班级事务的过程中就涉及到了合作关系。一方面, 学生在参与班级活动的过程中, 必然会和合作挂钩。例如, 在组织全班同学进行拔河比赛时, 整个比赛中的每一个环节都会体现出合作。另一方面, 社会的发展对学校的人才培养提出了更高的要求, 学生的合作能力也成为用人单位选拨人才时重点考虑的要素。而班级自主管理制度能为学生提供相当多的合作机会, 对其以后的人生追求和发展都具有积极的引导作用。

(三) 促进学生的自我发展

在班级自主管理的过程中, 学生能够充分发挥自己的能力。例如, 有的学生天生适合做领导, 善于沟通和交际, 能够指挥同学们去完成班级的一些活动;而有的同学则天生腼腆, 只愿意和书本打交道。针对这种情况, 班主任就要对不同性格的学生进行正确的引导, 爱交际的学生就可以担任班长或宣传委员, 而腼腆的则可担任学习委员, 弥补自己性格的不足。班级自主管理制度的优点就在于它能使学生各司其职, 在自己的职务范围内, 他们没有任何的心理不适应, 也不会为某些事情而感到烦恼和忧愁。相较于传统的职位任命模式, 它更有利学生整体的发展和综合素质的形成。

(四) 重视对学生的评价

初中生正处于身心快速发展的时期, 这一时期的整体特点是渴望独立而又没有完全独立的能力, 渴望被认可而潜意识里又存在自卑的心理。而班级自主管理制度重视对学生的评价, 十分符合学生内心最真挚的情感需求。首先, 在评价方式上, 班级自主管理制度的评价包括自评和互评。例如, 在班级文化建设活动中, 组织者不仅要采纳班级成员的意见, 同时也要在内心进行反思, 群策群力把班级装饰成知识的海洋。其次, 在评价的内容方面, 它不仅包括了成绩方面, 还包括创新能力、班级响应程度等。例如, 在板书黑板报时, 作为班主任, 要看到学生们的整体创意和布局, 感受到来自于内容的触动。最后, 在评价过程方面, 班级自主管理制度并非全是静态的, 还有动态的成分。例如, 在某次全校卫生大检查时, 由于卫生委员张某疏忽, 导致班级失去了流动红旗, 这时, 班主任和同学都不应该过多地指责他, 而应该给他一个改过的机会。

二、实施班级自主管理的意义

(一) 培养学生正确的价值观

引导学生形成正确价值观, 一直都是学校教育的最终目的。但是在实施的过程中, 由于受到升学率等因素的影响, 学生的价值观的培养并没有得到应有的重视。很多学生象是单脚行走的畸形人才, 他们一方面具有较高的文化素质, 另一方面却不懂得为人处事之道, 甚至没有基本的生活常识。对此, 我们广大教育者不得不深思。虽然学校教导处和班主任也多次组织各种活动, 对学生进行道德教育, 但是, 由于很多学生存在局外人的意识, 他们并不能真正地深入到活动中, 获得切身的感受。而班级自主管理制度则很好地弥补了这一点, 它让学生在对自我和他人进行管理的同时, 也对自己有了更深刻的认识, 并在潜移默化中不断完善自己, 逐步树立正确的价值观。

(二) 培养并发挥学生的个性

传统的应试教育培养出的学生会给人千篇一律的感觉, 他们要么就是死读书, 要么就是读死书, 似乎都成为了书呆子的化身。而素质教育打破了这种弊端, 它不以单一的成绩作为评价的标准, 使学生在学习知识的过程中, 也能培养自己的个性, 不随波逐流。例如, 某实验中学的王某具有独特的文学天赋, 在套路固定的议论文写作中, 他敢于突破自己, 勇敢地融入自己的感情, 不仅没有被语文老师训斥, 还获得了一定的表扬。老师建议全班同学学习王某的真情流露, 并建立了语文学习小分队, 积极组织班级活动, 每周开展优秀作文评选活动和演讲比赛。这让学生在活动中找到了自我, 享受到了成功的乐趣。他们的积极性被调动起来了, 也充分发挥了自己的个性, 并不断朝着更好的方向发展。

(三) 有效增强班级管理效果

笔者对所执教的学校的部分师生进行了简单的访谈。现在, 笔者将结果总结如下:1.很多班主任觉得班级管理工作很忙碌, 班级里很多大小事务都要亲力亲为, 还经常吃力不讨好, 达不到预期效果。2.在班级管理中, 学生要么是参与积极性不高, 要么就疲于应付。3.很多学生表示, 在班里没有什么存在感, 班主任和部分班干部才是主角, 自己顶多算是跑龙套的, 大有“英雄无用武之地”的伤感。也有部分学生在心里抵触班级活动, 只把学习当成自己的全部内容。然而, 在推行班级自主管理制度的班级, 这些情况出现的概率明显降低了, 学生不仅严格自律, 还发现了很多教导主任和班主任都忽略的问题。学生之间相互监督, 在班主任省时省力的同时, 还显著提高了班级管理的效果。可见, 学生们在积极参与活动的过程中, “人人为我, 我为人人”的意识不断提高, 大家齐心协力为班级服务, 使得班级管理的效果得到显著提高。

(四) 提升学生自身的能力

在班级自主管理制度中, 学生首先得到提高的是管理能力。遇到问题时, 他们的大脑中会迅速浮现出解题思路和步骤。如, 初三 (5) 班的张某就表示, 自己从前都是衣来伸手饭来张口的少爷属性, 自从参与了班级多次活动组织后, 大脑思维渐渐活跃了起来, 不仅是学习有了突破, 还在家庭生活中成为了父母的小帮手。其次, 学生也提高了交流沟通能力、明辨是非等能力。他们不再唯班主任是从, 而是有自己的主见。此外, 在班级自主管理中, 班主任虽然由台前转到了幕后, 但他们也不能完全撒手不管。在学生遇到疑惑或是难以解答的问题时, 班主任就应该循循善诱, 指导给学生正确的思路, 并教导他们遇事要冷静, 理清思路, 找准解决方向才是最关键的。

三、初中班级的自主管理制度策略

(一) 构建良好的自主管理氛围

1. 班主任要树立起正确的自主管理理念

初中生正处于各方面都还不成熟的时期, 由于对成人的世界充满了好奇, 他们很容易会把班主任当成模仿的对象。在这种情况下, 班主任作为活的、动态的教材, 应该时时以身作则, 树立起正确的班级管理理念。在调查中, 笔者发现, 某初中部的老师自身意识不足, 认为学生的任务就是学习, 严重抵触班级自主管理制度。虽然在教导处的规定下, 他不得不采用此制度, 但效果却明显不如其他班级。由此可见, 班主任只有不断完善和发展自身的理念, 才能更好地激励和鼓舞学生。

2. 激发学生的自主管理意识

要想提高学生的自主管理意识, 首先, 班主任要转变学生的理念, 引导他们化被动为主动。例如, 对班级活动的管理, 班主任要有意识地放手给学生, 让学生感受到自己的重要性, 这样才会产生意想不到的效果。其次, 学生要明确自己的职责, 力求自己完成所承担的工作, 即使对同学有不满的地方, 也要采用恰当的语言和方式进行表达。最后, 学生要注重自身习惯的养成, 重视好习惯对人生发展的重要作用。

3. 营造起良好的自主管理氛围

班级自主管理氛围的营造离不开家庭、学校和社会等外部因素的支持。首先, 家长要注意自己的言行, 给予孩子正确的评价和引导, 对教师的自主管理制度要采取积极的态度。其次, 学校应该转变升学率第一的观念, 注重学生的全面发展, 让班主任不再畏首畏脚, 敢于大展身手。最后, 社会要对班级的自主管理给予理解和支持。在新时代背景下, 挖掘学生成绩之外的能力, 是需要社会各界共同呼吁的。

(二) 加强班级的自主管理建设

1. 建起良好的自主管理制度

首先, 要确定自主管理制度的目标。倘若没有目标, 管理工作就会像无头苍蝇一样, 找不到方向和动力。目标的制定可以是长远的, 也可以是短期的, 但必须重视个人目标和集体目标的整齐划一。其次, 要制定班级自主管理的制度, 以学生为主要讨论对象, 从他们的实际情况出发, 建立起合理可行的制度。最后, 要加强监督机制, 有效防止班级集权统治, 使管理更加民主化。

2. 注重培养起班级文化

班级文化的培养包括整洁的教室环境和丰富的文体活动。整洁的教室环境要求学生不仅要注重环境卫生, 也注重教室设置的特色化。例如, 学生可以在讲台上放几株盆栽, 让教师赏心悦目, 让自己愉悦身心。丰富的文体活动是指要多开展书画、演讲、辩论等活动, 让学生们在学习之余, 多多展示自己的才能。

(三) 落实班级自主管理制度

1. 三段式自主管理

三段式自主管理制度是自主管理由初期到逐步成熟所采用的普遍方式。首先是班主任积极引导管理的初级阶段。这一时期, 班主任要考核全班同学的实际管理能力, 任命最具有才能的学生为代理班干部, 逐步放手, 让学生去处理事务;其次是师生共同管理阶段。教师要明确告诉学生, 班干部的任命不是一成不变的, 鼓励有能力的人多加学习, 积累经验, 为班干部换届选举做准备;最后是学生自主管理阶段。这一时期学生能够相互合作, 民主选举, 很多事务都可以自主处理, 班主任只起监督和引导的作用就好。

2. 组织小组竞赛考核

知识小组的划分要考虑学生的实际水平, 选择能力相近者共同组成小组。考核的内容也要多样化, 包括知识、卫生、纪律等方面。首先, 遵循民主、公平、公正的原则, 由学生自主推选小组长;其次, 建立具有激励作用的小组口号, 在气势上鼓舞全组成员;最后, 在考核的过程中, 要不断进行内部调整, 选出最利于小组发展的模式。

(四) 恰当进行自主管理评价

1. 恰当的自我评价

初中生在成长的过程中, 已经初步具有了自我评价的能力, 能够正确认识和引导自我。教师要积极引导学生开展自我评价, 不断反思自己的言行, 并不断进步。

2. 积极的激励评价

积极的激励评价是指班主任要把注意力从分数转移到学生的综合素质方面, 尽最大的努力去发现每个学生的优点, 尽可能地奖励每个人, 使学生正确认识自己, 更加健康地成长。

初中班级自主管理 篇9

关键词：初中班级,自主化管理,途径

在班级管理过程中,为了增强学生的内在动力,提升学生民主素养,养成独立个性,可以在班主任指导下进行学生自主化管理。让班级中的学生不但是组织的管理者和参与者,也是班级自主管理的评价者,从而为学生的健康发展提供积极的环境。

一、初中班级实施自主化管理的重要性

随着新课改的不断深入,提高学生自主管理能力的呼声也越来越高。中学生在班级管理以及自我实践中对自己的生活和学习负责,还要对班级和同学负责,学会协调自己与其他同学的关系、自己与班集体的关系,提高自我管理能力。从这可以看出,初中班级自主管理非常有必要。中学生在积极参与班级管理过程中能够发挥自己的主观能动性,在自主管理中创造和谐、自由的教育环境。这样的教育环境才能对中学生的成长有利,让中学生成为班级发展的主人,在提高学生综合素质基础上还能提高初中班级管理的成效。

二、现阶段初中班级实施自主化管理的途径

1. 建立平等、和谐的师生关系是自主化管理的基础

在初中班级中实施自主化管理,班主任要具备比较高的民主素养,与学生之间建立平等、和谐的师生关系。要积极改变传统班主任主导的班级管理模式,就要先改变班主任的思维习惯,对他们进行自主管理素养方面的培训。在提高班主任管理素养的基础上,从原来的班级事务包办变成协调与指导班级事务,这是实施初中班级自主化管理的基础。作为初中班主任,要积极调动全体学生参与班级管理的积极性和主动性,让他们养成独立自主的精神,具备自主管理的能力,逐步形成从老师管理转向学生管理的过渡,老师也要扮演好引路人的角色。只有建立了良好的师生关系,在学生自主化管理过程中遇到了难题给予合理化的建议,让他们认识到问题的所在,自主解决问题产生成就感,才能让学生体会到其中的乐趣。

2. 确立和发挥学生在班级自主化管理中的主体地位

初中阶段是童年向青春期的过渡阶段,这个时期学生的生理与心理都会发生很大的变化,在成长中遇到很多困惑,他们希望别人尊重自己。但是长时期的传统保姆式管理模式让他们习惯了听从班主任的安排,在学校,自制力不强,喜欢以自我为中心,缺少合作精神。针对这种状况,学校教育要给学生足够的自主权,在班级事务管理中相信学生,保证学生主体地位的发挥。在班级自主化管理中培养主体意识是一个长期的过程,要在日常学习中对学生进行锻炼,可以在中学生日常生活学习中渗透独立性教育,加大学生对自我的认识,提高学生的自我管理能力。

3. 形成民主决策机制是班级自主化管理的重要组成部分

自主化管理也属于民主管理,可以针对班级管理中出现的问题进行民主讨论,让大家积极发言,最后进行民主决策,举办多种多样的学生管理讨论会,形成民主决策机制。可以让学生讨论自主制订班级制度,因为制订班级制度的过程也是学生进行自我教育的过程,规则是大家制订的,一旦违反规则,就会让学生产生心理上的自责感,无形中加大了自我教育的力量,还能有效避免学生因为自己犯了错误把责任推给班主任的行为。也可以在选拔班干部的时候通过学生竞选的形式,让学生明确自己的自主权,培养他们的自主意识,即每一个学生都有权利参与班级竞争,也有权利通过投票选出自己认为可以信赖的班干部群体。此外,在班级制度落实过程中要一视同仁,形成动态表扬机制,调动学生的参与积极性。

4. 构建和完善科学的班级自主化管理评价系统

完善的评价系统是自主化管理制度是不是“强健”的基础。由于自主化管理属于素质教育的组成部分,所以,要想看初中班级自主化管理的成效,先要评价这个班级的素质教育程度。要建立一个切合实际、科学客观的评价系统,让班主任工作从应试教育转向素质教育。提高评价的客观性,可以组成一支评价团队,这个评价团队有班主任也有学生,这样能够很好地评价学生的工作,也能评价班主任工作,这是自主化管理实施的重要保障。

中学班级自主管理浅析 篇10

一、实施中学班级自主管理的必要性

1. 实施中学班级自主管理是顺应社会发展形势, 促进师生共同发展的必然要求。

现代社会多元复杂, 瞬息万变。要适应这种社会发展形势, 每个社会个体就必须具备自主管理能力、自主学习能力和自主发展能力。这就要求现在的教育必须“以人为本”“以学生的发展为本”, 注重培养学生的主体精神、主体意识和主体能力, 特别是自主管理能力, 发展学生的个性, 促进学生个人的和谐全面发展, 为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。班级作为学校育人的主阵地, 在这方面理应承担重要责任。

然而, 传统师控式的班级管理方式往往过多地强调班集体良好秩序的形成, 而忽视学生的个体差异, 以及对学生自主管理能力和主体意识的培养, 甚至为了形成一个良好的班级教学秩序, 要求大家牺牲自己的个性, 在行为上与班集体保持高度一致, 并对违纪的学生实行惩戒。很显然, 这种管理方式不仅会压抑学生的个性, 使学生的主体精神、主体意识得不到应有的发展, 而且容易激起学生的逆反心理, 使师生关系紧张对立, 进而削弱班级管理的效果。另外, 在该管理方式下, 学生消极旁观, 班级管理的所有事务几乎都落到了班主任身上。这使得班主任整天被繁琐的班级事务所累, 难以抽出足够的时间钻研教学。其结果是班主任的专业发展大受影响, 教学水平不能与时俱进, 学生的发展也因此受到负面影响。

让学生进行自主管理, 使学生成为班级管理的主体, 既可以让班主任从琐碎的班级事务中腾出更多的时间提高自己的教学科研水平, 又能够激发学生的主体精神和主体意识, 还可以让学生的自主管理能力得到锻炼和提高。

2. 实施中学班级自主管理是实现教育管理目标, 增强教育管理效果的需要。

传统师控式的班级管理方式虽然在规范学生行为、维护班级教学秩序等方面能够发挥一定的积极作用, 却难以做到让每个人都自觉自愿地将外在的纪律和规范内化成为自己的一种行为习惯。很多接受过多年学校教育管理的中学生纪律观念仍然淡薄, 就是这种班级管理方式效果不佳的明证。

马克思主义内外因辩证关系原理指出:“内因是事物发展的根本原因, 外因是事物发展的条件。”“外因通过内因起作用。”该原理告诉我们:如果不注重调动学生自主管理的积极性, 单纯依靠老师外在的控制与纪律约束, 难以实现教育管理的目标。而要最大限度地实现教育管理的目标, 就必须调动学生参与管理的积极性, 让学生进行自主管理, 成为班级管理的主体。只有这样才能真正激发起学生的责任感和归属感, 才能够使他们真正地将外在的纪律和规范自觉地内化为自己的一种行为习惯, 达到“管是为了不管”的最高教育管理境界。

教育心理学告诉我们, 中学阶段的青少年逆反心理、从众心理、好胜心理及独立意识都很强。他们渴望摆脱父母、老师的控制而独立。而且, 在很多事情上, 他们与父母、老师的看法存在分歧, 父母、老师的想法有时候会让他们感到难以理解接受。故而, 他们不愿意与父母、老师交流。对于父母、老师苦口婆心的劝说, 他们往往会采取一种置之不理的态度, 甚至非常反感。但同学之间的情况就大不一样, 相近的年龄, 相似的人生阅历、知识背景、文化层次使他们在兴趣, 思维方式, 以及对事物的认识等诸多方面都比较接近。因而, 他们之间较之亲子、师生之间更容易交流, 更容易达成心理共识, 在决策上更容易达成一致。正因为如此, 他们有着一种很强的从众心理。在这种从众心理驱使下, 在很多事情上他们往往更愿意接受同学的意见, 同伴群体的价值观念、行为规范往往更容易对他们产生很大的影响。所以, 让他们自己对班级事务进行决策, 形成的决策自然更容易被他们接受并得到贯彻执行。对此, 我深有体会。

调换座位是一件特别劳神费力的工作, 要考虑学生的身高、视力、爱好、性别、性格特点、学习态度和成绩差异等诸多因素, 还要私底下做相关同学的思想工作。即使如此, 排出来的座位也未必人人满意, 未必有利于班级的后续管理。基于此, 和其他班主任一样, 不到万不得已, 我绝不调换座位。

参加“高中生班级自主管理模式研究”项目后, 基于项目实证研究的需要, 我开始尝试把调换座位这件事交给班级自主管理委员会处理。出乎意料的是, 班委会通过班级QQ群讨论产生的座位表很顺利地得到全班认可。从此之后, 我便将其他日常班级管理事务也逐步交给他们处理。结果也都不错。学生们的责任心得到了增强, 自主管理能力也得到了锻炼和提高, 同时还让我在很大程度上从琐碎的班级日常管理事务中解放出来, 将更多的时间和精力投入到教学教研工作中。

二、实施中学班级自主管理的可行性

1. 从心理学角度看, 中学生的心理需求及特点为他们进行自主管理提供了可行性。

马斯洛的心理需要层次理论告诉我们:人类有一系列复杂的需要, 如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等。在安全需要、自我实现需要、尊重需要和归属感需要的支配下, 人们希望摆脱严酷的监督和避免不公正的待遇, 希望获得向别人展示自己才能和力量的机会, 希望自己能够胜任所担负的工作, 并能有所成就和建树, 以得到他人和社会高度的评价, 实现自我价值, 等等。[2]中学生在这些心理需求的影响下, 表现出既自尊又感性的心理特点。他们更需要得到心理上和精神上的满足, 尤其是希望获得家长、老师及同学的理解、信任和尊重, 希望摆脱父母和老师的监督及控制而独立。而且一旦这些心理需求得到满足, 他们将会自觉地遵守纪律, 努力克服自己的缺点, 极力将自己最好的一面展示在别人的面前, 以维护自己的地位和权威。中学生争强好胜、好表现的特点就是这种心理的体现。所以, 实施班级自主管理, 既能满足中学生的心理需求, 又能利用这种心理因素的积极影响, 促使学生努力改正自己的缺点, 并自觉地遵守班级纪律, 从而使班级管理的效果得以增强。

2. 中学生身心发展的情况及其多年学校学习生活经验为其自主管理奠定了基础。

中学生思维活跃, 渴望被同龄人认同, 渴望被关注, 渴望表现。实行班级自主管理符合他们的身心发展规律, 学生们乐于接受。尤其是, 经过多年的学校学习生活, 中学生各方面的才能和素质都得到了很大的发展。他们的思维能力、分析能力、理解能力、判断能力、组织能力等都已得到了很大的提高, 其意志力、自制力、人际交往能力及事务处理能力, 还有对班级管理的了解和认识都得到了加强, 这些都为他们的自主管理提供了条件。

近年来, 魏书生、李镇西、王立华等老师的班级自主管理成功经验, 也佐证了中学班级自主管理是可行的。

三、有效落实中学班级自主管理的措施

在多年的班主任工作中, 特别是参加“高中生班级自主管理模式研究”项目的实证研究以来, 我积极推行班级自主管理, 深受学生欢迎, 取得了很好的成效。我所带的班级班风学风良好, 学生的集体荣誉感强、行为习惯好、成绩进步大, 从来没有发生过任何安全事故。学生在自主管理能力等各方面都得到良好发展, 整体素质有明显提高。在学校组织的各项活动中, 我所带的班级每年都取得了较好成绩。

1. 激发学生参与班级自主管理工作的热情。

激发学生参与班级自主管理工作的热情是有效实施班级自主管理的前提。在班级自主管理模式之下, 学生本应是班级管理的主体。然而由于长期受应试教育的影响, 很多中学生专注于学业的进步, 参与班级管理工作的热情不高。他们对参与班级管理工作心存顾虑, 不愿、不肯在班级管理工作上花费太多时间和精力。这不利于学生的全面发展, 而且直接影响到班级自主管理工作的有效开展。针对这些情况, 我经常利用主题班会、个别谈话等方式, 引导学生正确地对待班级自主管理工作, 帮助有顾虑的学生及家长打消顾虑, 并让那些不愿参加班级管理活动的学生也认识到参加这项活动对于个人终身的可持续发展的重要意义, 从而大大地激发了学生参与班级自主管理工作的热情, 收到了很好的效果。

2. 营造宽松的班级自主管理氛围。

营造宽松的班级自主管理氛围是有效实施班级自主管理的重要条件。营造宽松的班级自主管理氛围, 宽容对待学生在班级管理工作中出现的失误, 允许他们在探索中成长, 使学生感到安全, 知道不会受到嘲笑和指责, 他们才会不怕“露怯”, 不怕“幼稚”, 才会真正放开手脚, 全身心地参与班级自主管理工作, 从而提高班级自主管理实效。

3. 适当指导。

适当指导是班级自主管理得以顺利开展的保证。由于社会阅历浅、经验不足, 中学生在考虑问题时, 往往会比较简单片面, 因而, 在处理班级事务时, 难免会出现顾此失彼, 甚至走极端的情况。例如, 没有原则地过度地迁就友人, 或者完全不讲情面, 等等。尤其是当碰到自己从来没有遇到过的问题时, 如果得不到班主任的帮助, 他们很容易“跟着感觉走”, 结果很可能败坏班风, 激化同学之间矛盾, 这些情况都不利于班级管理目标的实现, 以及学生自主管理能力的提高。而要避免这些情况的发生, 班主任就应当给予学生适当的指导。

4. 及时微调。

对于因参与班级管理工作影响到学习成绩的学生, 班主任要及时来到学生的身边, 共同分析成绩下滑的原因, 引导学生调整工作方法和学习方法, 帮助他尽快重建信心, 使学生学习工作两不误。对于个别学生实在是无力兼顾学习与工作时, 班主任要及时微调班级自主管理委员会, 适当减轻该生工作负担, 或者建议该生承担其他的可能更适合他的管理工作, 以求班级的每个学生都不会轻易放弃锻炼自己的自主管理能力的机会, 也不会因此而荒废学业。

5. 及时肯定。

及时肯定学生的自主管理工作表现是激励学生完善自主管理工作的推动力。当学生在自主管理过程中取得了成绩时, 班主任要及时给予肯定, 并和他们一道分享取得成绩的经验, 以增强他们自主管理的信心。

参考文献

[1]贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学, 2011.

班级自主管理团队的管理 篇11

自主管理

团队管理 班级是高校教育教学的基本单位，是学生成长成才的基础平台。班级管理是高校常规而重要的一项工作，如何做好班级学生管理是每一所高校都要深入解读的课题。青年学生的时代特点正发生着较快的变化，其独立性、自主性不断增强；自尊心、自我意识日益突显，传统的管理模式及方法已无法适应，加强学生的自主管理势在必行。笔者就班级自主管理团队的管理问题展开探讨。一、班级自主管理团队自主管理团队是基于自主管理理念与管理方式的组织。它起源于上个世纪的英国和瑞典，随后，美国和日本也引入了这种模式，推行自主管理模式的典型代表如：通用汽车、百事可乐、惠普公司、施乐公司等。班级自主管理团队，是一种高效的班级组织管理模式。它变被动管理为主动管理，让团队成员以主人翁的姿态开展自主管理，使团队成员通过自我约束、自我控制、自我领导、自我负责，主动发现问题，分析问题，解决问题。充分发挥主观能动性，自我创新，自我超越，努力推动实现班级组织的共同目标。二、班级自主管理团队的管理在充分考虑团队目标、岗位设置、职能分工、成员素质要求、团队文化等问题的基础上，结合班级学生的具体情况和特点，组建班级自主管理团队。要做好该团队的管理，应该做好以下几个方面。1、打造自主管理平台传统的管理模式下，在很多事项的处理上，从上到下均有责任主体，并以硬性规定或原则性的指导意见基本限定了事情办理的具体思路与方法。这就限制了当事人的积极性和主观能动性。因此，打造良好的自主管理平台是团队运行管理中不可或缺的基础条件。要保证团队成员的自主权，需要多方共同做出努力。校方要大胆解放思想，在把握大政方向的前提下，果断放权。辅导员及其他学生管理人员要明确责权，转变职能。选拔并任用好学生干部是自主管理的关键一环，督促学生干部不断提高自身素养和管理水平。实现由“要我做”到“我要做”转变；由“做什么”到“如何做”转变；由“被领导”到“领导者”转变。通过舆论引导、政策指向、制度保障、监督执行等，为广大学生创设一个自由平等、其同参与、互监互评、协同成长的自主管理平台。2、赋予足够的自主权自主权是班级自主管理的灵魂和精髓。倘若仅把自主管理当成一种宣扬的口号或所谓的管理形式，那很难实现真正的自主管理。当然，放权是需要勇气和胆识的，更需要智慧和技巧。缺乏科学依据的一味放权不但收不到预期的效果，反面会使事情变得更为糟糕。在赋予其自主权时，要依据岗位设置和职责分工情况，充分考虑所授权力的必要性，分析其可行性，并积极思考放权之后由此可能产生的新的问题，以及如何应对和解决这些预期的问题。3、团队成员的引导与培训首先要积极影响成员的感知和情感，使其感觉和谐轻松，倍受欢迎；让其主动领会并自觉接受团队的管理风格和组织文化；激发其工作热情和积极性，根据团队的需要施展才华，奉献力量。还要通过程序化教学、集中学习、非正规学习等方式开展培训，培训还可以通过听取讲座、观看视听资料、专题研讨、参观考察、模拟实训等途径进行。重点培训成员的自主意识、学习精神、创新能力，以及符合自主管理所需要的策划能力、组织能力、监管能力、沟通技能和协调技能等。4、团队成员的激励与约束对于动物而言，给予激励和制造恐惧是行为趋动的两大动力源泉，人作为血肉之躯，也不例外。学生是一个特殊的群体，对学生的激励大多体现在认可度和荣誉授予上。通过为其提供感兴趣的工作、给予足够的认可、增强其成就感、创设更好的发展机会等来达到激励的目的。比如对于积极进取、努力奋斗、成绩突出、表现优秀的学生可授予三好学生、优秀团员、优秀学生干部、模范标兵、社会活动先进个人等荣誉称号；对于思想先进、立场坚定、学习刻苦、工作负责、具有先锋表率作用的学生，可推荐发展党员等。麦克莱兰把人的需要分为成就需要、权力需要和归属需要。真正的激励来自于人的内心，这就要求我们准确地把握团队成员的真实需求，积极为其创设实现需求的条件，促进其需求满足以激发其动力。激励与约束有异曲同工之妙，可配合使用正强化和负强化。激励与约束又相互影响，相互制约，两者同时做好，才能保证对团队成员的有效管理。5、团队成员关系的维护成员关系管理也是一项重要的课题。和谐融洽的成员关系有利于强化团队的荣誉感、归属感，有利于增强团队的凝聚力、战斗力，有利于进行全方位、高效率地团结协作。一个团队的成员关系管理，应是一个动态的过程。广义上讲，从团队的愿景呈现到团队价值观的确立；从团队内部沟通渠道的建立到团队组织结构的设置；从团队文化的形成到管理风格的打造；从团队成员的任用到成员的持续发展等；都包含着团队成员关系管理的要素和内容。引导班级自主管理团队的成员，要始终以全心全意为广大学生服务为宗旨；要心胸宽广，风格高尚，气质高雅；要严以律己，宽以待人；要与他人和谐相处，团结互助。充分尊重每一位成员的意愿，使得每一位成员都能充分地发挥自己的潜力与才华。我们应该看到，自主管理虽然在管理理念和方法措施上具备一定的相对优势，但也存在如学管人员角色转变滞后、自主权泛滥等局限与风险。因而，我们要努力展现和弘扬自主管理团队的先进性与积极作用，减少和规避自主管理团队的局限与不足，不断改进和提升高校班级学生的管理水平。【参考文献】[1]韩宏彪 班级自主管理模式研究

教育学

2011年8月[2]周凌云 高职院校班级建设中的团队管理技巧应用

经济视角

2011-12[3]奥斯本 自我管理型团队

人民邮电出版社

小学班级自主管理初探 篇12

苏霍姆林斯基说过“:真正的教育是自我教育。”作为班主任, 应该给孩子们提供一个自我管理、自我教育的机会, 让学生在这个过程中能够实现自我成长。那么, 怎样才能让学生参与到班级管理中来, 进而在班级管理过程中培养学生的自主能力呢?

一、在班级中创设民主、和谐的氛围, 激发学生自主参与的兴趣

魏书生曾经说过“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的重要组成部分, 是学生成长的摇篮。所以, 要建立一个好的班级, 就要创设民主、和谐的氛围, 让学生有归属感、有集体荣誉感。作为班主任, 要激发他们对集体事务的关注热情, 调动他们参与的积极性是第一位的。

二、全班共同制订合理、可行的班规班法

班级的奋斗目标在班集体的建设中起到了举足轻重的作用。班主任根据学校的工作安排, 结合本班的实际情况, 拟定班级的目标。在这个过程中, 要让每位学生都能参与进来, 广泛地听取意见, 经过全体同学同意, 明确本班的奋斗目标, 避免盲目、低效地学习、生活。只有明确目标, 才能凝神聚气, 形成合力。

俗话说“没有规矩不能成方圆”, 为了让孩子们能够更好地“当家做主”, 在班级管理中就必须建立一套切实可行的制度, 才能有章可循。让孩子们一起制订班规比起服从别人制订的班规, 更容易接受和认同, 从而能够更好地促进学生进行自主管理。我先组织全班学生一起学习了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《学校一日常规》、《安全公约》等相关条例。在此基础上, 结合本班的实际情况, 以民主讨论的方式, 让学生畅所欲言, 经过讨论、修改、达成共识, 共同制定出本班的班规班法。内容涉及到了文明礼仪、学习、纪律、卫生、课间操、文体活动、安全等各个方面。在制订班规班法的过程中, 要让每个孩子感受到自己是重要的, 是很起作用的。所以作为班主任, 只能够进行指导而决不能包办代替, 由学生自主制订, 这样才会符合他们的实际水平和需要。

三、人人有事做, 事事有人做, 各负其责

“兴趣是最好的老师”, 要建设自主管理的班级, 就要通过激发学生参与班级管理的兴趣, 让班级人人有事做, 事事有人做。每个学生都渴望成功, 都愿意在班集体中发挥自己的作用, 得到大家的认可。所以, 作为班主任要尽量在班级中设置明确、具体的岗位, 让每一个孩子在班集体中承担自己的责任、服务集体, 从管理者的角度得到锻炼。除了班干部之外, 我们班还设置了卫生保洁员、课桌椅摆放督察员、路队纪律监督员、水站站长、书包橱管理员、班级法官等岗位。尽可能地让每一个孩子都能得到展示自己才华、体现自身价值的机会, 让班级中的每一件事务都能得到及时、有效的处理。在安排岗位时, 班主任尽可能地本着扬长避短、挖掘潜能的原则进行推荐, 本着自主、自愿的原则, 让孩子们自己选择合适的岗位。另外, 鼓励孩子们主动挖掘班级岗位, 看看还有没有没人管的事情, 再进行合理地分配。对于部分能力相对较差、承担当前岗位有困难的同学, 可以采取合作制的形式。

四、需要注意的问题

1.热情赏识, 也要冷静对待

对于学生管理过程中的成功举措、好的做法, 我们尽可以用赏识的眼光去看, 热情地进行表扬, 以激发他们更大的热情。而对于其中出现的不足和过失, 我们既不能视而不见、放任自流, 又要避免当头棒喝、盲目指责。这时, 应该引导他们分析造成过失的原因, 以及今后怎样改进。作为教师, 需要尽可能地维护学生的自尊心和自信心。

2.放手不等于放任自流

在班级中实行自主管理, 作为班主任必须学会“放手”。让学生有足够的的空间去施展自己的才华, 挖掘他们的潜能。但是要避免一味“放手”, 导致对于班级中事务不闻不问, 对于出现的问题放任自流, 这是不负责任的表现。班主任一定要起到引导、参谋的作用, 引导孩子们越来越想管, 越来越会管。

陶行知先生曾说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”让学生自主管理, 不仅真正锻炼了学生的能力, 还真正解放了老师。每个学生既是管理者又是管理的对象。在自主管理过程中, 实现了能力的提升。因此, 我们更要坚持推进班级的自主管理, 不断地探索、改进自主管理办法, 进而达到“管是为了不管, 教是为了不教”的境界!

摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的工作方针提到:“要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”但在传统班级模式中, 多数都是一切老师做主。这样就造成了学生有强烈的依赖心理, 缺乏主见, 缺乏独立意识, 在班级管理中担任被管理的角色。而班主任则事无巨细亲力亲为, 造成工作忙碌、身心疲惫, 没有更多的精力投入到教学教研中去。本文就如何让学生参与到班级管理中来, 进而在班级管理过程中培养学生的自主能力展开论述。

关键词：小学,班级自主管理,班规班法,各负其责,评价,反馈

参考文献

[1]王萍.小学低年级班级“自主管理”模式探究百度文库, 2010年6月1日

[2]魏书生.《班主任工作漫谈》漓江出版社, 1993年8月第1版