班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理

班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理（通用11篇）

班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理 篇1

班级“软管理”引导学生自主管理

文/张兵

初为班主任时，我天天“长”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班级考核的成绩就让我不愿意看到。如何让学生由被动管理变为自主管理呢？当学生进入四年级后，我尝试着实行班级“软管理”，通过多种手段调动学生的积极性和能动性，让他们自我教育、自我管理，由“要我做”变成“我要做”。

“值日班长”实现人人参与管理

全班52名学生按学号依次担任值日班长，这样人人都可当，人人都能当，让每一名学生都有机会当一天“管理者”。值日班长的工作分为常规工作和创新工作两类。常规工作指的是从早晨的开门、值日到课间，以及两操的纪律、班级的卫生等，事无巨细全是值日班长的工作范围。而创新工作则是每名值日班长根据自身的特长及爱好，自我创新出的特色工作。例如，有设计特长的同学可以在这一天设计一份新的板报，有音乐特长的学生可以在下午的“班班唱”时展示一下自己的才艺等。我并没有给值日班长的工作划定什么范围，我希望能给学生更多自由发挥的空间。

通过一学期的实施，效果很明显，学生们通过角色的转变实现自我、展现自我、提高自我，真正成为了自我教育的主人。尤其是那些从没有当过班干部的学生，更是珍惜这个得来不易的机会：他们很早就到校开教室门，帮值日生打扫卫生。家长也对此表示了极大的赞同，觉得给每个孩子提供了平等锻炼、平等发展的好机会。

“小组合作”实现学生组团管理

苏霍姆林斯基曾经说过：只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。随着教育观念不断更新，我在课堂上引入了“小组合作”这一学习方式。

对于小组的组建，我尽量做到公平，达到“组间同质，组内异质”，让学生在课堂上合作学习、合作交流。在课下，我充分发挥组长的带头作用，让小组内的成员互相帮助、取长补短，养成良好的行为习惯，学生在组内真诚合作，组际公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

合作也让学生增强了交往，掌握了初步的交往能力。现在的学生大多是独生子女，张扬自我而不顾及他人，“组团”让学生们学会了合作，有助于增进学生的感情，比我以前强制规定的“一帮一”要强很多。

“星级评价”实现学生动态管理

在平时的班级管理中，我采用了星级评价擂台。该擂台设在班级的墙壁上，由学生绘制。星级评价实施动态管理，每天一汇总，所有任课教师及全体学生均参与其中。大到国家级的各种比赛，小到每天的习惯养成，只要是获得奖励的学生，都可以得到一颗星，让每位学生的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。

星级评价中，我重奖励轻惩罚。扣星，会让学生在班级里处处小心谨慎，与教师形成抵触情绪。长此以往，学生就会失去活力与生机，班级氛围就会死气沉沉。用加星的方式就可以鼓励更多的学生参与到班级管理中，在加星的同时，我也会注意用言语鼓励学生。学期末，我会给星星多的学生写下“星星喜报”，让家长与学生一起分享这份喜悦。

现在，“软管理”让我的班主任工作轻松了许多，更重要的是，学生们学会了自我管理。

班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理 篇2

一、班级事务, 各尽其职

这学期一开学, 我就制定了一个学生自主管理班级的方案, 打破传统的“我说你听, 我管你服从”的教师为主体的班级管理方式, 将我从繁杂的事务中解放出来, 切实把学生放在主动发展的位置上来, 让学生在班级自主管理的活动中认识自己, 发展自己, 学会合作, 学会组织, 学会反省, 学会约束, 为将来走向社会打下坚实的基础。在管理他人中实现“班级的人人有事做, 班级的事有人做。”在具体安排时, 我本着扬长避短, 增强自信心, 发掘同学的潜能的前提。如赵念、田静同学干活很认真, 一直负责同学的个人卫生检查, 所以同学们异口同声地推荐赵念、田静负责此项工作;赵俊同学生性淘气、好动, 我就安排他负责修理班级的桌椅;个子高大的陈嘉璐同学负责擦黑板;周泰名同学管理班级有自己的方法, 在学生中很有威信, 继续负责班级的纪律;师雨乐同学爱打爱闹, 我就推荐他负责课间走廊纪律;高梦婷同学最爱吃零食, 我推荐她负责检查班里吃零食和带零花钱的工作。有的学生主动要求做某项工作, 如任卓川、周泽信主动要求打水和倒水;王静怡同学要求浇花…同学们积极性很高, 争先恐后要求负责一些工作。本学期, 在日常学习、事务中, 我增设了许多管理岗位。班级产生了一批“岗位标兵”, 同时也带动了一班人, 人人有岗位, 人人有责任, 这样由被动管理转向主动自我管理、自我服务, 从自律走向自觉, 积极向上的内驱力得到了充分发挥。

二、实施方案, 解决问题

组织实施是班级自主管理过程中最重要的环节, 这一环节不仅是保证计划得以实现的关键, 更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。在实施学生自主管理的初级阶段, 每个学生的积极性很高, 但由于刚实施, 有些学生不习惯, 常常忘记自己所负责的工作, 所以由劳动委员负责监督并记录在本班教室日志上, 班主任随时检查, 同时把学生存在的问题或工作中碰到的问题及时向班主任汇报, 以便班任采取相应措施解决问题。

班级管理的自主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难, 如一些管理方法、手段不被家长理解与接受, 得不到认可和支持;又如学生长期习惯于被“统治”, 样样事情都要等待班主任来“发号施令”, 一时“解放”, 很难“自主”, 可能出现无所适从或片面理解“自主”, 滥用“权利”的情况。我们班也遇到一些问题和麻烦。首先是家长出问题了, 现在的孩子是在两代, 甚至三代人的呵护下长大的, 捧在手里怕摔了, 含在嘴里怕化了。孩子说一不二, 家长听孩子的。我们班就有一个学生违反了班级的规定, 组长叫他写“说明”, 他不写, 就向家长求救, 于是家长就给我打电话求情, 我耐心地给这位家长讲明其中的道理, 说明家长这样做的后果。这个学生看到没有退路, 也就不再向家长求救了, 而是严格按规定去做了。这边家长的工作刚做好, 那边学生又出事了:负责检查吃零食的高梦婷同学发现负责纪律的同学课间吃零食, 去制止并让他写“说明”时, 他却说高梦婷课间打闹了。这不是利用手中的权力打击报复吗?小学就有这样的思想, 长大了能做一个正派的人吗?我赶紧找到这位同学, 我先肯定了他这段时间的工作, 又给他讲了作为一项工作的负责人, 要以身作则, 为全班同学做出好的榜样, 你做的事对吗?这位学生认识到了自己的错误, 并认真地写了一份“说明”。我又以这件事为话题召开了一个班会, 让全班学生发表意见, 阐明观点, 避免再次发生类似的事情。

三、民主评价, 初见成效

针对班级的实际情况, 结合班级的红花评比活动, 开展学生自评、互评与教师评相结合。实行一周一小结, 一周一评比, 并根据实际情况适当调整。使学生体验收获的快乐, 增强责任意识, 爱护自己的小岗位, 自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。通过评比, 调动学生自主管理的积极性, 让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。

自从实行了“班级自主管理方案”以后, 我们班的教室面貌大有改观, 脏、乱、差的现象再也没有了。老师走进教室上课时, 看到的是教室明亮的玻璃, 干净的地面, 整洁的桌面以及洁净的黑板。这让所有的任课老师都感到心情舒畅, 从而更愉快地投入到教学中去。同时, 学生本身也在发生着变化:师雨乐下课不在又打又闹了;也不见高梦婷不吃零食了;赵俊也知道爱护班级了, 主动从家里拿来锤子, 为同学修桌椅, 班里的扫把坏了, 他还想着从家里拿一个———所有这些变化可能还微不足道, 但足以体现了学生自主管理方案在起作用。

班级管理 学生自主 篇3

单从字义上理解，有人认为“无为而治”就是无所作为，听之任之，这是一种消极的处世观。其实并不然，“无为”的真正内涵应该是“避免反自然的行为”，也就是不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思。

那么班级管理怎样才能做到“无为而治”呢？我认为主要体现在以下几个方面：

一、教室环境自己造

如何能让学生积极主动地参与班级管理呢？我认为必须激发学生的主人翁责任感，要让学生发自内心地把班级当成家，而自己则是家的小主人。教室是学生学习生活的场所，学生每天的大部分时间都是在教室里度过的。如果学生一进教室就有冷冰冰、阴森森的感觉，那么这势必会影响学生对班级的热爱，降低学生学习的积极性和主动性。教室不仅能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳，而且会让学生有一种家的温馨感，有助于激发学生热爱班级的情感，增强班级的凝聚力和向心力，对学生发挥潜移默化的教育作用。

每新学年开学之初，我都会放手让学生自己去装扮教室。学生们热情高涨，有的从家里端来盆景，摆放在教室的前后，让教室充满着生命的气息；有的在教室设置图书角，将自己最好的书籍捐送给班级，增添浓郁的书香气息；有的在教室的墙壁上张贴名言警句、名人画像；有的为黑板报出谋划策……我还提议学生给这一温馨的家设计班名、班徽和班训。

学生在装扮、设计教室的同时，也在潜移默化地营造着一种富有个性的班级文化。在这种文化氛围的熏染下，学生爱惜班级，自觉主动地为班级增光添彩，他们以维护班级利益为荣，自觉地参与到班级管理中来。

二、座位安排自己定

我一般都推行小组合作学习的座位模式。例如，全班共45人左右，分为7个小组，每组6～7人，每个小组的组员按照组间同质、组内异质的方式安排座位，并选出组长和副组长。我每次都是先交代分组规则，然后“放权”给学生自己商量选择安排座位。由于规则明确且让学生自己做主，一般来说，学生自主安排的座位还是比较合理的。然后试行一个月，学生间互相监督再慢慢地微调。学生在自主选择座位的过程中，也学会了如何与人交往、处事。坐在自己选定的座位上，学生的学习劲头也比过去高了很多。

班里有两位女生，关系一直很好，学习也很不错，选座位时她们做同桌编在同一组。没过多久，就有几位老师和学生反映，她们上课经常随便讲话，不注意听讲，有时在课堂上还偷分零食吃。得到证实后，我在微调座位时，就把她们两个人分开了。可没几天，她们找到我办公室，说想继续做同桌，并承认了之前所犯的错误，写下保证书希望我再给她们一次机会。我告诉她们，机会是自己争取的。她们承诺说到做到，请我看她们的行动，从此以后她们再也没有违反班级纪律，还互相比学赶帮，学习成绩都取得了很大的进步。

放手让学生自己去选座位，一方面能体现以学生为本，促进学生个体之间的互助合作，另一方面还能够排出学生的自控力和约束力，排出学生学习的积极性，排出一个和谐、积极向上的班级。

三、班级干部自己选

以前我当班主任几乎是“保姆”型的，事无巨细，亲自动手，干部由我任命，定人定事。我全程监督学生的课余时间，起早摸黑，可谓孜孜不倦，但效果并不理想。后来我尝试着让学生自己选班干部，当新一届学生交到了我的手中时，我并没有急于任命班干部，而是给学生一段时间让他们相互了解。开学初，我让学生自主推荐，互相介绍，把自己全面展示给大家。然后让他们每个人都写出竞争班干部的计划书，并在班会课上作竞选演讲，每个人都八仙过海各显其能，对自己的竞选职务谈他们的认识，并对这项工作如何开展做详细的阐述。最后，全班同学经过一番激烈的讨论，无记名投票，公平公正地选出大家心目中的班干部。

经过短时间的分工、培训，我班的干部走马上任了。自习课的纪律由班长全权负责；放学后的劳动由劳动委员一手抓；参加学校比赛的节目，文娱委员忙前忙后，逐一审核过关；课间操、眼保健操等，体育委员管理得井井有条……因为是自己选的，同学们都很配合，而被选的学生也有种荣誉感，他们都乐意为班级服务。于是我班形成了干部下指令，学生齐动手的局面，班级工作开展得很顺利，当班干部这个火车头高速运转起来时，班干部就成了班级的主导，变成了班主任的“替身”。

四、班规班纪自己建

没有规矩，不成方圆。良好的班规班纪是各项工作得以落实的保证。每当接手一个班级时我总要集思广益，让全体学生出谋划策，共同制定班纪班规。由于是学生自己制定的班纪班规，所以每一位学生都容易接受。这样在平时的学习生活中全班学生都能遵照这一标准，时刻提醒自己，约束自己的行为，也能让班主任和班干部在管理班级时做到“有规可依、有规必依、违规必究”。

现在的初中生身上大都有智能手机，一些自控力差的学生经常把手机带进教室，甚至在课堂上玩，这已成为班级管理中一个很棘手的问题。我把这一问题交给学生自己去解決。很快学生就制定了符合实际的班规：不鼓励学生带手机进教室；如有特殊情况仅限看时间和与家长联系用；在教室不准玩游戏、不准QQ聊天、不准抄答案作弊。规矩是学生自己定的，所以处理起来也方便多了。

五、班级事务自己管

班主任在班级管理工作中，如果事事都关心，事事都亲力亲为，最后的结果必定是自己忙得一团糟，学生缺乏自主管理的习惯。在班级管理中，魏书生老师能以“懒”字当头，注重发挥每一位学生的潜力，把班里的大事小事都分配给不同的学生去负责，发挥每位学生的聪明才智，做到班级管理事事有人做，人人有事做，而班主任只作宏观的指导。

在实际操作时，班主任可将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个具体的小岗位，并针对学生的个性差异，引导每一位学生参与班级管理。例如，设立“值日班长”“图书管理员”“墙报员”“课间操管理员”“电脑专家”“节电长”“公物长”等，让每位学生都有机会上岗“施政”，使他们在班级管理中找到满意的位置，担当成功的角色，促进整体素质的提高。

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班级里的事务都由学生自己负责，教师只把握大方向。这样教师轻松了，学生的团队合作精神也得到了培养。因此，班主任要学会放手，做到“身懒心不懒”，这样不仅不会“放羊”，而且会使学生越放越聪明，越放能力越强。

六、活动开展自己搞

班级活动是发展学生能力和个性特长的重要途径，也是培养学生集体荣誉感的载体。以前开展活动大多是由上而下布置安排的，学生大都不感兴趣，所以不主动参加，推三阻四的，全靠班主任把任务压下去，效果大打折扣。

现在搞活动都由班干部组织同学自己落实完成，他们会结合自身实际开展一些大家共同喜爱的、与学习生活有密切关系的活动。例如，每年3月12日植树活动，学生把自己在家亲手培育的花草带到班级，进行评选。这不仅使学生感受到自主动手带来的喜悦感和成就感，也使他们认识到环境保护的重要性；在学校举办的运动会上，有特长的在赛场上比拼，没有特长的做好拉拉队和服务工作，增强了学生的集体荣誉感和班级凝聚力；参观麋鹿自然保护区，加强了学生保护动物、爱护动物的意识。

七、榜樣先进自己评

合理的考评机制能调动学生的积极性，对学生的言行起导向作用。每学期初，我在制定班规班纪的基础上，与学生们一起制定各项评分细则。本学期我班积极落实学校政教处开展的“行为规范达标争星”评选活动，分为6个“星”（学习、文明、守纪、活动、卫生、进步）。评选第一阶段：每位学生对照6星标准，填写《申报表》，班级成立互评小组；第二阶段：对照星级评选细则要求，公布开学至今班级常规，活动、卫生、纪律等记载情况，结合月考检测，组织小组互评，然后班主任审定，在学生申报表上填写审定结果并对全班进行汇总；第三阶段：根据每月班级的汇总表记载情况，作为期末评先评优的依据。

这种完全由学生依据“星级评选”各项标准进行的自评、互评、班主任最后审定的评选方式，使每位学生都能以“星”标准来约束自己的行为，都能为班集体的建设尽一份力，这给班干部的班级管理带来了方便，同时也减轻了班主任的工作负担。

当然，“无为”实质上是以“有为”为前提的。“无为”是策略，最终目的是无所不为。在实施过程中，班主任不是全身而退，而是以榜样示范和引领指导的方式对学生进行潜移默化的教育。班级管理，可谓仁者见仁，智者见智。而“无为而治”无疑是班级管理的最高境界。

班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理 篇4

学生的自主管理指的是采用自我教育的方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，将班集体的教育要求内化成学生的自觉行为和习惯。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”当今教育研究的一个重要课题就是自主管理、自主发展及自立精神的培养，学生实现自我管理是现代教育发展的一个重要趋势。

长期以来，在班主任教学管理工作中，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是我们过分地强调了师道尊严，而忽视了学生的自主发展和自主管理，忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。现阶段，我们的教育进行着改革，在生本教育的模式下，如何培养学生的自主管理能力呢？本人认为可以从以下几个方面来做：

一、善于利用生本小组模式

没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。生本教育下的学习小组，对培养学生的自主管理能力，可以说是一种行之有效的途径。学习小组之间的学习、纪律、清洁等各方面的评比，小组长对组员的管理，组员之间的相互监督，这一系列的活动，不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。为了让学生的小组竞争有一个更好的平台，还可以在学习园地开辟一栏，作为“每周先进小组”及“先进个人”的展示栏，通过每周一次的评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，一种义不容辞的为组争光的责任，无形中增强了小组凝聚力和竞争力。

二、树立正确的班级舆论

班级舆论其实就是班风。一个班级班风正，班级舆论就正确。在培养良好习惯及良好品质的过程中，班主任应采取大力表扬好人好事；对出现的或大或小的不良倾向，可以及时通过师生专题讨论、主题班会等形式，培养学生正确的价值观、人生观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑的能力和素养，对不良倾向给予及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“好事争取做，纪律不可违”的意识，从而形成习惯。

三、选好班干部，实行好“值周班长”制度

大多数情况下，学生的不良倾向是在没有老师的时候才表现出来的，所以班干部便是管理者，他们便是其他同学的榜样，所以，组建责任心强的常务班委尤为重要。为了提高班干部的素质，开始通常是采取学生民主选举班委会，然后在以后的工作中经常对班干部的工作进行民主考评。把能真正经得起考验的同学选拔出来，给予他们管理权、反映权，充分发挥他们的带头作用，在各个方面做表率，使他们带头制止坏人坏事言论。

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。“值周班委会”就是由其中一个小组担任，经组员推选产生临时班长，负责班级一周的日常事务。其中推选出的临时班长总负责，任值周班长，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其它方面。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

四、实行班级量化评分制度

量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事方面进行量化评分，做得好的加分，做得不好的减分。如做好事、学习进步加分，违反纪律、劳动不积极等减分。为了让纪律不好的学生有一个反思自新的机会，常常制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为，让学生在制度的约束下养成好习惯，从而培养学生的自我管理能力。到期末时，班里面还可以实行民主评选各类积极分子，让那些学习不太好但在劳动或体育等其它方面表现十分优秀的学生，有一个被人认可的机会，虽然奖品是微不足道的作业本或一支笔，但对学生内心的鼓励却是巨大的。

五、师表作用

俗话说：言传不如身教。“学高为师，身正为范”。榜样的力量是无穷的。教师的言行，思想意识，道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制，自我约束的自觉性，提升其自主管理的精神。“润物细无声”，才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方，穿戴要得体等等，都是在细节中来培养学生自觉地来做这些，只有人人都有了自觉性，那么，自主教育和自我管理也就实现了，逐渐的形成了自立的能力。

六、开展各项有益活动

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。通过开展各项有益活动可以有效地训练、陶冶、培养学生良好的心理素质。比如：我们学校上学期开展的“心连心活动”，对那些参加活动的学生而言，对他们的心灵触动是非常大的，这比直接的说教效果要好得多。还有：本学期开展的班级文化建设活动，学生在亲手布置好漂亮的课室后，也在受到一种教育，就好像著名教育家苏霍姆林斯基说的一样“每一面墙壁都说话”，这说明良好的校园环境具有育人作用。学生的精神发育在很大程度上受到他们生活环境的影响，环境本身就是一种文化，教育需要一个富有文化气息的生活环境。还有：书香班级评比活动，同学们为了自己的班级被评上书香班级，积极地借书看书写读书笔记，有的班级还创建了图书角，营造书香文化氛围，营造出一个读书的场所。所有的这些活动，都能培养学生的集体观念和参与班级管理的意识和能力。

当然，班主任还应该每时每刻注意发现学生身上的闪光点，使它发扬光大，成为主流。特别是对于那些成绩不好、纪律较差、自制能力不强的学生，当他们在活动中取得了成绩，哪怕是微小的成绩也要及时给予充分肯定和表扬，同时指出其不足。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，“竞争意识”才会在学生的思想深处扎根。才会真正自我教育，自我管理。

班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理 篇5

一、周一升旗仪式（10分）

1、班主任与副班主任到场并组织本班学生，虽然学生参加升旗仪式但班主任与副班主任不到场的扣2分（因公出发或请假除外）。班主任与副班主任迟到扣1分。

2、学生入场或退场时队伍整齐，呼号响亮否则各扣1分。场内不遵守会场纪律者扣2分。

3、每少参加一人扣1分（病事假除外）。本项扣完为止。

4、无故不参加升旗仪式的班级此项不得分。

二、课间操（10分）

1、每日正副班主任跟课间操，并指导学生上课间操，虽然学生按时上操但正副班主任不到场扣2分（因公出发与请假除外），正副班主任迟到扣1分。

2、学生入场或退场时队伍整齐，呼号响亮，否则各扣1分。

3、做操认真投入无错误动作，否则扣2分。

4、每少参加1人扣1分（病事假除外），本项分扣完为止。

5、无故不上课间操的班级，本项不得分。

三、卫生（10分）

1、学生会每天组织人员检查各班卫生。

2、环境卫生。卫生区内未打扫扣5分，虽打扫但未清理垃圾的扣2分，卫生区内垃圾桶应及时清理，垃圾超过半桶扣2分。

3、室内卫生。教室内或大扫除时所分其它处室内未打扫的扣5分。教室前后门有尘土、污垢扣3分，教室内卫生工具摆放不齐扣1分，课桌椅（凳）混乱扣1分。

四、厕所（10分）

1、责任班级必把厕所打扫干净，不打扫者本项不得分。

2、厕所内地面不干净扣3分，便纸不入娄扣3分。

3、厕所便纸桶不倒者扣4分。

4、此项评选结果一轮公布一次。

五、自行车摆放（10分）

1、每班抽取4人摆放自行车，每次每班最少2人参加摆放，少1人扣本班1分。

2、学生必须将自行车摆放在指定位置，有不齐的，视情节轻重扣除本班1—5分。

3、学生到校后在校园内自由骑车的，每人每次扣本班1分。

4、每个车棚内每排车子，都责任到人，摆的整齐，美观的，给该生所在的班级每次加0.1分。

5、不摆放自行车的班级，该项不得分。

六、纪律（50分）

1、迟到、早退每人次扣1分。

2、不请假私自外出不归，每人次扣班内量化分5分。

3、无理顶撞老师，每人次扣班内量化分5分。

4、盗窃他人财物、恶意破坏公共财物者，每人次扣班级量化分

5分。性质恶劣劝退或移交公安机关处理。

5、违反课堂纪律，自习课混乱，扣班级量化分5分。

6、打架斗殴、故意伤害者，每人次扣班级量化分5分。教育不改者劝其退学，情节晋严重、性质恶劣者，移交司法机关依法追究其刑事责任。

7、传阅不健康书籍、不利于学习书刊者，每人次扣班内量化分5分。

8、私自使用电器、私拉乱扯电线、恶意制造安全隐患者，每人次扣班内量化分5分。

9、外出上网，每人次扣班内量化分10分。

10、爬墙外出，每人次扣班内量化分10分。

11、以上各项扣分，扣完总分为止。

七、学生干部（10分）

1、学生会干部应根据学校的要求按时在指定地点开展工作，迟到所在班扣1分，无故旷工扣2分。

2、学生会干部应按规定参加学校举办的各会议，迟到所在班扣1分，无故旷工扣2分。

3、学生会干部应履行自己的职责，秉公办事，发现徇私舞弊，扣当事人所在班级6分。

八、安全责任事故（100分）

发生安全责任事故，根据实际情况扣50——100分，并追究有关人员的责任。

九、班级量化分将作为学期终评选优秀班级，优秀班主任的重要依据。

十、以上细则自2011年9月1日实施，未尽事宜由学生会负责解释。

终兴镇中心小学

如何在班级中实行学生自主管理 篇6

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”这句话说明了教育的真谛：教是为了不教，管理是为了不管理。作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的管理，才有助于学生各种能力的培养，提高全面素质。因此，我们学年的老师认为科学的管理班级应该依靠班级的主人——学生。学生要早日成才，首先要让学生学会自我管理和自我教育。在日常管理中充分发挥学生的力量，那班级工作就会有条不紊。学生自主管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。它突出了教师的主导和学生的主体，减轻班主任的负担，肯定学生的能力，并能达到和谐满意的教育效果。

在实行学生自主管理中，我主要采用小组目标竞赛制激发学生自我管理。

1.共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识。每学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（即每周都争取评为免检班），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论。充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理，自觉遵守校规校纪、《小学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

２.落实 “承包责任制”，实行全员管理

不断加强学生的班级责任感，多给他们创造集体服务的条件和机

会，让班级中没有闲人和客人，都是小主人，倡导“人人有事干、事事有人干”，“每人一个岗位，每人一份责任”，增强学生的集体荣誉感。

第一步，明确“领头羊的重要性”。

魏书生老师说过，“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，其整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。他们的能力决定班级的发展，决定着班级的命运，必须慎重选择。在班干部的任用上，我们学年组的教师打破了传统的终身制、指派制。引入竞争机制，实行竞争上岗，通过自荐或推荐、民主评议、竞选演讲三个步骤产生班干部。

第二步，自愿的基础上由班委会来决策，落实岗位的分配。每个学生根据自己的兴趣、特长选择岗位。班委会再根据学生的选择、班级的实际列出班级中所需设立的各个岗位及所需要的人数，把岗位细化，争取“人人有事管，事事有人管，个个有岗位”。即把班级事务分成若干小项，从早上开门的门长、早读的领读员，到中午的午餐管理员，再到下午放学的路队长，大大小小几十个“官”，让学生自主选择，一人一岗，或几人合作一岗等。

３.科学分组，设定短期目标，激发学生自我管理，培养自立能力。

科学分组，就是按学生的能力分成若干个组，以个人积分、小组积分为主，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学

生提出明确、具体、有针对性的规范要求。每周积分最高的小组当选为本周的“优胜明星小组”，得分最低的小组，所有成员都将写反思材料。所有的评比，都由学生来监督、实施。这些学生由全班同学推选，并做到相对的公平、公正。从纪律、卫生和作业三方面的具体做法：纪律方面：每天从早自习、每节课的课前、中午的午休到放学排的纪律都有专人负责。根据学生的表现，以小组积分来记录学生每天情况，放学前由负责人总结当天的情况，并提出建议，每周五班会总结一周的情况，并评选出优胜组。卫生方面：从低年级培养学生良好的卫生习惯。让学生每人准备小塑料袋，自己的垃圾自己带回家，教师要每天检查学生的书桌，做到无废纸、杂物。卫生不好的同学将留下做值日，长期坚持下来，班级就能达到无纸屑。作业方面：为了让学生能更好的适应中学的学习生活，我们采用分层留作业。每天上完课就留当天的作业，学生可自己找时间提前完成作业，帮助学生节省时间，以适应中学的学习。学生每天在学校的课堂作业如果能达到全对，除了给个人加分，还可不留作业，节省下来的时间让学生自由选择作业，真正达到会学习。做错的作业要求学生一次性改过来，达不到要求的不但不能加分，回家后还要把这些作业再写一遍，以达到巩固的目的，做到当天的学习内容当天会。对于优秀的学生几乎每天都没有作业，老师可安排一定的时间，让这部分学生交流自己的个性作业，激励他们更加优秀。

班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学

班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理 篇7

一、值日班长负责制

“值日班长负责制”是一种对班级工作的管理模式, 由班内所有学生都来轮流当班长, 以第一责任人的身份出现在班级日常事务的管理中, 负责主管各项工作, 每人一天, 依次轮流。

二、值日班长负责制的相关配套管理措施与组织形式

1. 班级内的小组组织与管理。

小组是班级所有活动和学习的最基本组织形式。每组六到八人。小组长负责管理组内的学习、卫生、纪律等一切事务, 小组长要接受当天值日班长的管理, 由副班长监督每日的值日班长, 值日班长管理组长, 每组的组长管理组员。各小组长互为“竞争对手”, 相互学习、相互监督。

2. 班会模式。

副班长召集本周管理班级工作的五位值日班长, 协同班干部评议上周班内工作的完成情况及班内所有学习小组在上周的表现情况。以纠正“问题”为次, 以找出“亮点”为主, 要具体到每一组、每一天、每一个学生、每一节课。对于上周存在的问题, 要找出改进措施和策略;对于班级工作的“亮点”要制定学习和宣传计划, 同时确定一个值日代表在班会上发言。

班长主持召开会议, 依次由选出的值日班长、宿舍舍长、小组组长、科代表等总结上一周工作, 兼顾问题和优点。以发现、展示班内的亮点和优点为主体, 以发现问题、解决问题为主导。旨在鼓舞士气, 培养团队精神, 要求发言人要提出新一周内创新的班级工作建议。发言之后, 班长或班主任可做适当的点评。接着全班学生以民主投票的方式从五位值日班长中选出最优秀的一个, 树立典型, 并对典型及所在组实施捆绑奖励, 以带动其他值日班长和小组。

三、班干部分工及其职责

班长负责监督班级全盘工作, 不实施管理权, 副班长管理、培训、考核每周的值日班长。班务管理权由每天的值日班长实施, 以小组的形式管理, 并对各小组长负责, 各组组长直接管理组内的学习、纪律、卫生等事务, 直接对其组员负责, 其他班干部的职责和传统班级管理模式一样。

四、多重评价机制

1. 品德、言行方面。

学校教育首先是做人的教育, 因而要从学生的品格、言行、举止等方面加强要求, 要提出一定的标准, 并对其进行考核、评价, 因为比起“知识和学习”, “人品”将影响学生的一生, 只要有好的“人品”, 学生自然在言行举止方面严格要求自己, 从而会把心思用在学习上。

2. 学习方面。

学习上不再以最终的结果—成绩来评价一个学生, 而更加关注整个学习过程, 首先看学生对预习任务的完成情况, 评价学生对不同学习资源的利用程度, 评价其独立处理一定问题的能力。其次看学生参与课堂的积极性和主动性、看学生合作学习及解决问题的能力、看学生交际沟通的能力。最后看学生的品质 (对知识的复习、运用、归纳和拓展的习惯) , 看学生是否在学习上具备“日事日清”的品德及创新能力。

3. 个性、才艺和特长方面。

在强调学生做人, 学习等内涵修养的同时, 还要注重他们个性的发展, 培养他们不同的兴趣爱好, 发展他们不同的艺术才能。

五、班级文化

如何指导学生自主管理班级 篇8

关键词：自主管理；积极性；平台；目标；竞争

现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式。对此，我作了如下探索。

一、培养学生干部，搭建自主管理平台

就是让所有学生都参与班级管理，如本学期我在班中实行值周班长制值周班长与其他班干部的最大不同在于任期一周，每周一换。这样一来，每学期就有二十人左右参与此项工作，一年下来，人人都有锻炼的机会。具体做法如下：

1、新学期伊始，如往常一样，通过竞选或民主选举产生新一届班干部。班长、劳动委员、学习委员等相对稳定，以保证班级工作的质量。此时，值周班长同时由学生自己报名，老师、学生共同选举产生，然后张榜公布。

2、教育学生担任班干部的意义所在，使学生意识到为集体服务是集体每个成员的责任，同时也能培养能力。为学生树立做班干部的荣耀感，同时告诉学生，设置的值周班长，每个人都有参与的机会，调动学生参与的热情。

3、值周班长要做好以下工作：组织早读；组织做课间操、眼保健操；组织放学排队；督促值日生做好工作；管理日常卫生；到下午放学后检查关灯，关闭门窗，还要记录当天班级学生表现；当天课堂纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；周一早上安排工作，同时老师也给评分，学期结束由同学评选出最优秀值周班长。

实行值周班长制要注意：①在选派值周班长时，要面向全体学生，给每个学生机会，不反复担任。②要对新上任的值周班长进行工作指导。由于多数学生从未担任过班干部，教师有必要对其进行工作方法指导。③要求值周班长以班干部的标准严格要求自己，以身作则，努力改掉生活、学习上的缺点，做好工作。④对值周班长的工作教师要进行及时评价，教师的关注程度是调动值周班长工作热情的关键。

自从我实行值周班长制度，实践证明，其优势是明显的。①大大提高了班级管理质量。把班干部最不易干好的、繁杂枯燥的班级日常工作交给充满工作热情的常务班长管理，使班级管理上台阶。②大大提高了学生当干部的积极性，激发了学生的参与意识、竞争意识。③使每个学生参与班级管理，体会到班级工作的艰辛，增强了学生的责任心、义务感、集体观念，从而增强了集体的凝聚力。④值周班长制成为转化后进生的一条重要途径。

另外我还注重让在某方面有明显进步的学生轮换任职。如写字进步了、上课认真听了，发言举手多了，劳动积极了等等，让那些中差生看到希望：只要努力，当班干部并不是一件遥远的事。这样在激励他们不断进步，提高自我管理，自我教育能力的同时，使绝大多数学生都参与班级管理的机会，都有个性培养的活动平台。记得班里那个总也管不了自己，成绩又差的调皮小男孩，在看到他上课纪律稍稍进步后，我一次又一次地表扬他真厉害，上课发言进步了

由于学生年龄太小，自制力还不是太强，在实行过程中会出现一些纰漏，我想如果建立在班级委员会外一个监督小组，其组成人员由学生轮流担任，以监督、检查班级委员会的工作，如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向监督小组进行投诉，由监督小组进行调查处理，并作出汇报。这样，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。

二、利用目标管理，创建竞争机制

目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标，让学生在目标竞争中不断进取。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。

对班级来说，我采用设立“总目标”与“阶段性目标”来激发全班同学不断奋进。总目标是在开学初制定的，也可以说是全班同学一学期的奋斗总目标，也可以说是班训。设立集体“阶段性目标”的主要途径，一是利用校内外的各项活动进行。如：学校的各项竞赛，如学校的运动会，体操比赛，书法比赛及每周文明流动红旗的争夺。我就利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。同时，我还针对班级的实际情况，制定“阶段性目标”，即我班的“一周一目标制”。每个周目标的确定都是根据班级实际情况而定，并且都与学生一起讨论决定，并把它写在黑板的左上角。如最近大家的作业质量不高，就定一个“作业认真”的小目标，看看谁在一周内的进步最快，作业最认真就可得到加分的奖励。有时发现同学们课堂上的纪律有点松懈或举手发言不够积极，就定一个“上课守纪”或“积极发言“的小目标，谁达标了就有奖励……在一个个班级小目标中，大家一步一个脚印，朝着班级的总目标，为树立一个有着良好班风的班集体而不断努力着。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。我采用“近期小目标”竞争制。

“近期小目标”竞争制。就是根据学生的个性差异，让他们自己定一个近期小目标。因为我想如果全班同学进行一刀切，对每位同学定出同样的要求、目标，用同一标准去衡量他们，那么对那些中下生来说则经常处于踮着脚尖够苹果还够不到的地位，在经过多次努力后，还没有收获，几经挫折，他们就会丧失进取的信心。优等生让他们自己找一个竞争对手，与他比比高下。如“与他比比谁的作业正确率高，比比谁上课发言更精彩”等。中下生可针对自己的薄弱点找一个学习榜样，努力赶超他。如“上课不开小差、作业认真完成、下课不吵闹”等等。如果实现了一个近期小目标，就能得到加分的奖励，有很多同学面对不再遥不可及的小目标就产生了奋进的动力。而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。这样就激发他们朝更高的目标奋进。在这种竞争下，班中掀起了“比、学、赶、超”竞争高潮。

三、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围

由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。

班级中学生自主管理的粗浅体会 篇9

新乡市第36中学何国庆

摘要：学生的成长过程是一项长期的系统工程，把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动学生自主管理补充、丰富了学校的学生管理手段，使学校的管理与学生的自主发展紧密结合，能进一步巩固管理成果。学校要创造学生自主管理的氛围，要给予强有力的领导，要尊重学生自主管理的成果，体现以学生为主体的发展理念。

关键词：班级班主任学生自主管理

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。

所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。现在的初中学生正处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，他们不再像小学时那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。其次，在学校日常行为规范的管理方面，我们常遇到这样的现象：课堂上违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；„„诸如此类，举不胜举。班主任忙得团团转却毫不见起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让你永远像个“消防队员”忙个不停。究其原因，学生是在被动地执行条例。与其如此，不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，培养自我管理的能力。

一、没有规矩，不成方圆

班级管理必须有一定的制度，才能有章可循。如果一个班级没有班规制约，就如一盘散沙，教师管理起来，就犹如丈二和尚摸不着头脑。同时，心理学研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的监督制度，使他们相互激励，相互教育，最终达到共同进步的目的。

那么该如何进行科学操作呢？我是这样去做的，先让每个学生拟定一、二条觉得适合自己的条例，然后综合意见拟成一个完整的班规。班规有关德、智、体、美、劳全方位的考核细则，并把班级量化考核情况在学习园地栏公布。每一位同学的基础分为80分进行评估，有加分有减分。每天的纪律情况由考勤员、各宿舍舍长和全体同学互相监督，劳动卫生情况由劳动委员和寝室室长负责检查。其它方面的由相关的班干部负责检查。每月定期召开班团干会议，交流汇报班级量化考核情况。月底由班长、团支部书记把本月班级量化考核结果公布。期末看看谁表现最好，得分最高。班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”、发展团员的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气，确保自我管理的顺利运行。

二、民主选举，放而有控

在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是这种师选班干部的体制存在着隐患，群众基础不够稳固，不但不利于他们的个性发展，反而会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，我班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信，不会辜负大家的希望，更有利

于班级工作的顺利进行。另外，实行班干部轮换制，使每个学生都有机会管理班级，充分发扬主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。更重要的是，根据全员自我管理的安排，选举产生一个“金字塔式”的班级最高权利机构，一人做正班长，其余一律设为副班长，分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人，组员1至2人不等。负责督促班干部的各项工作，监督班干部各自不同的日常事务。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我经常组织班团干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化考核，班团干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。

三、人人督我，我督人人

因学生的年龄特点，学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理、相互包庇的现象，一旦有这种情况出现，学生自主管理的效果将受到影响。我在解决这一问题的方法是：

1、成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”，他们参与调查、取证、旁听，并提出处理意见。同时，“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。

2、建立“人人督我，我督人人”的监督机制。一是建立“一对一”督查制度，即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理，及时了解广大同学对各级干部的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”，检查各级干部的工作表现。二是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的同学，并由这位同学像接力赛一样传给下一个监督的同学，负责监督的同学亲自做好记录，纪律小分会的同学根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使同学们树立了民主意识，为将来走向社会作好准备。

四、主动承担学生干部解决不了的难题

这种难题主要集中在个别思想工作上。因为通常个别谈话的对象都是存在某方面的问题，所以这种交流必须以客观、平等的态度，高度的责任感，和全部的爱心为前提，才能达到预期的效果。我班上曾有一位女生，小学来就与邻班的一位男生关系密切，上初中，又是同一年级同一班级，仍然关系密切，校内外经常往来，同学们都有议论。这是一件很棘手的事情，但是又是必须处理的一件事情，所以我找她进行了第一次谈话。首先，我选择了教室外的走廊作为谈话的地点，因为这样，让同学们知道我对这位同学的这种行为是重视的，然后我们进行了交谈。我问她：“你知道今天我为什么要找你吗？”“我猜得出来，因为我知道你迟早会找我谈话的。”她回答。“那么，你也认为发生这种事，是会引起老师和同学的注意的了？”“不是，我觉得这没什么呀。不过有的老师已经找过他了。”“那么你是否认为没必要谈呢？”“我觉得好象没什么好谈的。”接下来我就以见惯不怪的语气告诉她，其实这在中学生中是一种很正常的现象，然后给她讲述了我在高中时，同班同学类似的情况。她马上表现出很感兴趣的样子，并追问结果如何。我告诉她，我的这些同学最后都各自成家了，其实当时可能也并非像我们同学想象的那样是一种特殊的关系，只不过是关系比较密切而已。“对呀，其实男女同学关系比较要好也并不一定就是大家想象的那种关系。我觉得，很多问题，在女同学中，往往只是从一个角度来考虑问题，如果和男同学讨论，又会从另一个角度来考虑，这样一来，就能拓宽自己的知识面，那不是很好的事情吗？”了解到她的出发点之后，我便介绍了许多其他拓宽知识面的办法，但是没有给她提出要求，在这次交谈的最后，是由她小结的：“总之，在学校学习的过程中，知道该做什么和不该做什么，这就是你今天和我谈话的目的，是不是？”我笑了笑。接着她

又迟疑地说：“我父母比较不开通，他们如果知道这种事情，肯定会大惊小怪的。”“没做亏心事，为什么怕鬼敲门呢？”“不是的，他们会想歪的。”我又笑了说：“你是不是不让我把这件事告诉你的父母呢，直说就是了嘛，干吗拐弯抹角的？”她也笑了说：“那不是太土了吗？”我严肃地说：“我只能暂时答应你，接下来还得根据你的情况再决定告诉还是不告诉他们，不过在告诉他们之前，我会通知你的。”“不会有什么情况的，我保证。”这就是我们的第一次单独谈话，虽然，它不可能完全改变这位女同学的行为，但是，接下来，她的态度明显地不同，通知她老师要去家访时，也不像有些同学一样，很害怕，而是大大方方地告诉我什么时候会在家，什么时候会在外打工。因此这次谈话为后面的工作打下了良好的基础。

实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。

在班级中，班主任是导演，学生才是主角，在班级的组织和活动建设上，要把重点放在“把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能。让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，是课程改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主能力，让学生在班级的自主管理留给学生自主空间、力求班级管理民主化。

参考文献：

[1]袁桂林主编.东北师范大学出版社.现代教育思想专题.第1版

[2]徐学莹主编.广西师范大学出版社.教育学新编.第2版

[3]陈琦主编.高等教育出版社.教育心理学.第1版

班级中学生自主管理的粗浅体会

作者：何国庆

单位：新乡市第三十六中学

班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理 篇10

——新形势下小学生自主管理班级的有效策略

【摘要】新形式下小学班级管理，需要班主任在组织管理与开展班级活动时，行“让全体学生当家作主”的教育理念，实施学生自主管理，培养学生的自主管

理和自我管理能力，发展学生的自主性、主动性和创造性。给予学生一片属于自

己的空间，解放学生的个性，培养学生的主体意识，提高学生的自主管理水平，让班级管理过程真正成为师生交流、共同发展互动的过程。

【关键词】小学生自主管理班级有效策略

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，民主治班，为学生发展提供一个广阔的空间，有利于落实新课程改革的要求。新时期小学生自主管理班级的策略就是千方百计地调动小学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。这样才能让班主任不必事必躬亲，整日陷于琐事和烦恼之中，能较全面、准确掌握班级动态，推动班级工作的顺利开展，使之进入发展的快车道。为此，我探索出了一条“小学生自主管理班级”的班级管理策略，收到了显著效果，具体做法如下：

一、创设自主管理的氛围张扬学生个性

作为学生，都有这样一个心理，希望自己的行为与努力能得到老师的肯定。反过来，老师的肯定与鼓励又能促使学生不懈地奋斗与努力，做出更为骄人的成绩，对学生的发展起到至关重要的作用。因此，要给学生以信心与鼓励。随着时代的发展，社会更需要的是人才的创造潜能的发挥，这就需要在教育中帮助学生培养他们开拓、创新的精神，充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性。作为教育工作者，不仅在课堂教

学中要体现学生的主体地位，在班级管理中也是如此。也就是说在班级教育管理中的一切设计都是为了学生的全面发展和个性张扬而进行的。提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。

二、自主确立健康的班级目标调动学生积极性

培养学生的自主管理班级的能力,首先要学生明确班级的管理目标班级的管理目标包括班级的人际目标、班级的形象目标、班级的活动目标、班级的学习目标等。那么这些目标怎样才能成为学生自我发展的动力呢？心理学认为，只有人作为主体的情况下，才能够主动健康的发展。在班级生活中，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的权利时，才能唤起激发学生参与民主管理的责任感、使命感。因此，我努力尝试班级目标由学生自主生成的方法。首先以“如何树立班级形象”为题向学生征集各项目标，人人为班集体出谋划策，可以写出一两条，也可以是完整的目标。然后组织小组讨论，在小组内形成共识，最后，召开主题班会让各小组广泛发言，达成共识，形成本班级特色的各项目标。在此框架下，学生自己确定个人目标和小组目标。同学们开动脑筋，集思广益，制定了班规，并绘制了班徽，形成了我们班独特的班级文化。在此目标引领下，同学们个个争先，事事抢着做，从而有了较突出的成绩。

三、创建班集体自我管理机制强化自我管理意识

（一）重视选拔和培养一支高素质的班干部队伍

班干部素质的优劣对班集体管理的好坏有直接影响。建立一个战斗力、凝聚力强的班级领导班子是非常重要的。为此，我每次接任新班，首先要做的就是选拔培养好第一批班委干部。在组建班委时，我先制订了一份详细的学生资料一览表，包括学生姓名、性别、出生年月、特长、家庭住址、邮政编码、联

系电话、父母姓名、工作单位、联系方式等，摸清学生的基本情况便于以后开展工作。同时通过谈话和观察来了解学生，和他们零距离接触掌握基本情况。并在班会课上通过让学生作自我介绍，根据自己的爱好和特长申请不同的班团干部职务、学生推荐上台演讲、民主投票等方式选举第一批班干部。班委会的成员确立后，主要的是作为班级管理的中坚力量。班干部要独立主持每周一的主题班会课，每周班委工作例会等。但毕竟他们只是孩子，在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织。如新干部班子组建前，必须将竞选的设计、操作过程告诉学生，让学生有一定准备，并作好动员工作；在新班干部上岗前，要作好岗前培训；在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其他途径，对班级现状了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的素质得以提高。

（二）建立班干部竞争上岗制、值日班长轮换制，强化自我管理意识。自我管理是指学生自己管理自己，是作为班级成员的每个学生自身的个体管理。为了使每个孩子的潜能得到挖掘，强化学生的自我管理意识，所以我在班里实行了队干部竞争上岗制，每三周竞选一次。竞选前要写竞争宣言，竞争成功后，要写出自己管理班级的打算，结合班主任下达的本学期班级德育计划、班级管理计划写出自己的打算和承诺并接受学生监督。这样做的目的是：打破班干部终身制，为每个学生搭建锻炼自我的舞台，使每个学生都得到发展。“自我教育，自我管理”做到了班干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评，因为这种操作方法目标具体，学生容易把握，好操作，所以参与积极性高，管理活跃，效果好。为了进一步调动学生参与的积极性，班级每周还举行争坐“荣誉桌”活动。利用每周一下午第三节班会时间，评选出本周3名“争星小选手”，被选中的学生本周就坐在“荣誉桌”那学习，下周重新参加竞争。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使每一位学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我在班中还实行值日班长轮换制，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。该制度按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下：

常规方面要做好以下几点：记录出勤、检查仪表；维护课间秩序、处理偶发事件；督促两操、监督卫生。其次是做好反馈 ：总结一天工作，写好班级日记。因此轮到的每个学生都十分认真，处处以身作则，不起眼的学生也会表现出较强的工作能力和责任感。在值日中，学生不仅学会管理，更重要的是在管理的同时，促使学生“主体意识”的确定，达到了我们的教育目的。

（三）创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位，总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自

己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

四、引导学生自查互纠给予学生自己的天空

无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的管理效果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识，建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。

检查是班级管理过程中不可缺少的一个环节，通过这一环节，可让师生了解、掌握计划执行情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。针对班级的实际情况，结合学校德育“创五星”活动，同学们制定了一个日常行为积分表，分“文明礼貌、自主学习、自主创新、遵守纪律、身体素质”这五项。把全班学生每1人分为一组，每人管一项。每人基础分一百分，在此基础上加、减分，每星期一小结，谁的分最多，谁就被评为该周的“班级之星”；学期结束时，还评选出班内的最佳班长、最佳卫生委员、最佳公物管理员、最佳学习委员、最佳宣传委员、最佳文艺委员、最佳体育委员，也就是优秀学生

初中班级学生自主管理实践途径 篇11

1. 建立相互信赖、平等互助的师生关系

班主任和学生之间不应该是服从与命令的关系，不是猫和老鼠的关系，不要把学生看成是老师的“对手”，如果这样，一个班就有六七十个对手，不要说这么多对手，就是一个对手都难以应付。相反，如果让每个学生成为班主任的助手，效果会如何呢？和谐的师生关系，班集体便有无穷的力量克服前进中的困难。

2. 引导学生自己制定班规

只有制定科学合理、奖罚分明的班规，才能使班级走上自主管理的轨道，使全班做到有“法”可依，有“法”必依，真正做到“法治”而不是“人治”。班规要经学生讨论，以校规为依据，逐步完善。班规确定后，最好做到学生人手一份，并且连续三周由班主任利用班会课组织学生结合实例学习。用一个时髦的词语来说，叫做给学生“洗脑”，使每一位同学尽快了解、熟悉班规。

3. 选好班干部，指导其工作方法，充分发挥其才能

班干部好与差是决定一个班级能否成为一个优秀班集体的关键所在。我的做法是，各主要班干部，以及科代表、小组长，均在全班“公开招聘”，竞争上岗，试用期一个月。这期间，班主任要指导班干部工作方法，培养班干部能力，做到能者上，不能者下。

4. 完善班干部工作环境，责、权、利分明

选拔、培养班干部后，还有一项很重要的工作，就是完善班干部工作环境，做到责、权、利分明。“责”：班主任要及时给各班干部进行具体、明确的分工，使其职责分明，避免其互相推诿，当个别班干部办事拖拉，工作不到位引起问题时，班主任可采取层层问责制，追究当事班干部的责任。“权”：下放权力给班干部，班规明确规定：对班干部职责范围内的命令学生要坚决执行，不理解的也要先执行，执行后不服者可向班级仲裁委员会申请仲裁，不得打击、讽刺、报复班干部，违者一次扣2分并在全班通报批评。这条规则有力地树立了班干部的威信，为班干部履行自己的职责创造了良好的条件。“利”：能顺利完成本职工作的班干部每周享受德育量化加1至2分的待遇，用待遇留人。这系列措施使班干部放心工作，大胆工作，乐于工作，甚至有创造性的工作。有不少本来不想做班干部的同学也纷纷被吸引了。我曾经在班里公开招聘一名纪律委员，竟然有8名同学竞相应聘。此举充分调动了全体班干部的积极性。

5. 设立仲裁委员会

我们经常看到，有些班主任和学生之间剑拔弩张，个别的甚至差点打起架来。这固然有学生表现玩劣的原因，但也和班主任总是冲在第一线，矛盾逐渐累积有关。班级设立仲裁委员会能让班主任笑看风云，置身事外，巧妙地化解班里的种种不和谐行为。班级仲裁委员会，成员由2至3名公平公正的普通同学自愿报名担任，当接到同学的仲裁申请时，仲裁委员会要找相关当事人进行调查，尽快给出答复，做到有错必纠，公平、公正处理每一件事情。有效地防止了个别班干部滥用权力，同时也让一些同学受到不公正的待遇时有地方投诉。使同学之间、班干部与同学之间、班主任与学生之间的关系，更加和谐，让班级成为和谐班级。

6. 开好每周的班会课

星期五中午放学后由班长召集学习委员、纪律委员、卫生委员召开班委会常务会议，进行一周情况汇总，为下周一班会课做准备。班会课分别由各主要班干部做上周班级情况小结，学习委员主要是宣布缺交作业名单及早读课、正课积极受表扬学生名单，纪律委员宣布上周各种违纪学生名单，卫生委员宣布卫生迟到或缺席学生名单，班长做全面小结并公布上周每个同学的加分、扣分、合计得分等情况。这样，给了班干部一个良好的平台，使他们既得到锻炼，又能充分发挥自己的才能。同时，班主任也很轻松，只要到场视察一下即可，如有必要，可对班内比较突出的问题或现象进行简易点评。

7. 使用好德育量化统计表

及时公布德育量化统计结果，对扣分达到一定标准的学生要及时与家长联系，或上报年级组、政教处进行处理，充分利用家庭、学校的力量，使管理形成一股合力。对各方面表现优秀的学生每个月要及时评出德育标兵、优秀班干部。这样，奖罚就能做到分明。

班规、班干部、德育量化这三个环节，环环相扣，互相依靠，互相促进，是班级学生自主管理的三个重要因素。有了班规就能有法可依，有了认真负责的班干部就能做到执法必严，有了德育量化便能做到奖罚分明。