初中数学的体验式学习

初中数学的体验式学习（精选10篇）

初中数学的体验式学习 篇1

我们常常引用一句话:听来的东西, 我很容易把它忘记;看到的事情, 我可能把它记住;自己亲自参与的事情, 我会永久记住.这告诉我们, 只有学生亲身体验了, 才会真正理解, 掌握的更牢.《数学课程标准》中指出:要让学生在参与活动中获得成功的体验.所谓体验就是指学习者在社会, 生活实践或具体案例分析中, 通过学习者亲身参与互动及对情感、行为、事物和策略的内省体察, 从而掌握某些技能、策略, 最终形成能力和某些行为习惯, 建立某种情感、态度、观念的过程, 在初中数学教学中开展体验式学习, 让学生亲身经历知识的获取过程, 充分体验数学学习, 在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法, 感受成功的喜悦, 从而达到学会学习的目的.下面谈谈本人在教学实践中的一点粗浅做法.

一、创设情境———让学生体验“玩数学”

数学课程标准指出:数学教学活动应遵循学生学习数学的心里规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历知识的获取过程.为此, 在初中数学教学中, 教师应抓住学生好奇的心里特征以及活泼好玩的特点, 引导学生开展拼一拼、做一做、折一折、画一画等各种有趣的活动, 变教数学为玩数学, 吸引学生主动参与教学过程.孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者.”学生大多有着“玩”的意识, 这是他们感受外界信息的天性, 其实, 在其内心深处同样也蕴含着强烈的学习天性, 教师应该合理引导, 把学习的快乐释放出来.例如在教学《中心对称图形》时, 我采取分组游戏的方式进行.

案例一分组游戏

游戏规则:全班同学分四大组, 在黑板上轮流写, 每人写一个, 写对一个得1分, 写错1个扣1分, 最后总分高的获胜

(1) 如果把一个字母看成一个图形, 请写出26个英文字母中是中心对称图形的字母.

(2) 如果把一个汉字看成一个图形, 请尽可能多地写出汉字中是中心对称图形的.

“玩”能充分的调动学生动手操作的兴趣, 课堂上学生活跃的气氛可想而知, 达到了高潮, 既调节了情绪, 又使学生加深了对中心对称图形的理解, 在“玩”数学中体会到了数学的原汁原味, 感觉到了数学是熟知的、可亲近的.更使知识和“玩”有机地结合起来, 学生在“玩”中学到了知识, 增长了才干.

二、合作交流———让学生体验“说数学”

所谓“说数学”就是通过阅读后的分析思考, 说出问题中包含的信息条件、现象过程、解题思路及方法等.其实质就是课堂上教师与学生、学生与学生之间的相互交流, 让知识在对话中生成, 在交流中重组, 在共享中能力得到提升.学生通过交往, 分享彼此的思考, 经验和知识, 丰富学习的内容, 促进知识的增值, 同时在课堂交往互动中能把灵感激发出来, 能够产生奇特的思路和新颖的观点, 从而增强思维的灵活性与广阔性.例如在学习《等腰三角形性质》时, 我设置如下问题, 引导学生说数学.

案例二

1. 什么叫做等腰三角形?你能用刻度尺画一个等腰三角形吗?

2. 你能画出它的顶角平分线吗?等腰三角形有哪些性质?

3. 请提出你的猜想, 验证你的猜想?并说出你的思路.

自主探索是有效合作学习的前提和保证, 是合作交流的基础, 不能忽视这一环节.合作学习离开了自主探索这个前提, 就如水上浮萍, 落不到实处.因此, 在教学中我不仅给学生独立思考、自主探究的时间和空间, 还要为学生创造合作交流的机会, 让学生在探究的过程中形成自己对知识的理解, 在与他人合作中逐渐完善自己的想法, 充分发挥合作学习的实效性.把学习的过程真正还给学生, 不怕学生说不好, 不怕学生出问题, 其实学生说不好的地方、学生出问题的地方都正是我们应该教的地方, 是教学的切入点、着眼点、增长点.教师在这个过程中, 充分听取和参与学生的小组讨论, 对有困难的学生, 及时指导.

三、实践操作———让学生体验“做数学”

“做数学”就是让学生根据教师设置的问题情境进行动手操作, 通过动手操作试验可以让学生对于知识有一个深刻的认识, 在操作中体验数学知识和原理, 知识的获得是学生自己动手操作的结果, 这种获得记忆最深刻.

四、联系生活—让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出:数学教学要体现生活性, 重视学生已有的经验, 让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、解决问题的过程.课堂教学中教师要注意引导学生应用所学的数学知识解决生活中的实际问题, 这样既可以加深对知识的理解, 又可以体会到生活中处处有数学, 不断培养学生的数学意识, 使学生真正体验数学的魅力.例如在教学《反比例函数应用》一课时, 我设计如下问题.

案例三某煤气公司要在地下修建一个容积为104 m3的圆柱形煤气储存室.

储存室的底面积S (单位:m2) 与其深度d (单位:m) 有怎样的函数关系?

公司决定把储存室的底面积S定为500 m2, 施工队施工时应该向下掘进多深?

当施工队施工的计划掘进到地下15 m时, 碰到了岩石, 为了节约资金, 公司临时改设计, 把储存室的深改为15 m, 相应的, 储存室的底面积改为多少才能满足需要.

让学生从实际问题中寻找变量之间的关系, 建立函数模型, 应用函数的意义和性质解决实际问题.通过问题的解决, 让学生体验反比例函数是有效描述现实世界重要手段, 通过学生自己设计方案, 调动学生探究和创新的积极性, 培养能力.

总之, 面对新一轮课程改革, 我们教师必须转变思想观念, 创设有利于学生学习的情境, 引导学生主动参与课堂, 和学生一起经历知识的建构过程, 与学生共同享受获得知识的快乐, 与学生共同体验学习, 使学生在体验中思考, 在体验中获得知识, 那么学生就会主动参与, 快乐学习.

初中语文阅读体验式学习 篇2

关键词：初中语文；阅读；体验式教学

体验式教学转变了传统的语文教学，实现了知识灌输型教学向阅读体验式教学的转变，这对初中语文教学具有重要意义。

一、营造阅读情境，鼓励学生深入体验

阅读体验式学习作为一种创新型的语文教学模式，要求教师在设计教学环节时适时加入阅读体验式学习的元素。教师在设计教学环节时，要营造与教学内容相符的情境，使得学生能够融入学习的环境中，有利于培养学生的阅读情感，更有利于学生进行个性化的学习，进而实现良好的教学效果。

在日常教学中，教师要认真研究教材内容，利用教材中的元素营造情境与学生进行平等合作互动。例如，教师在教授七年级上册的《济南的冬天》时，可以先让学生自己仔细阅读一遍，让学生获得原始体验。教师再给学生深情朗读一遍，加深学生对文章的理解。这时，教师向学生提问：“你们觉得济南的冬天美吗，它是什么样的，谁可以描述一下？”同学们深入思考文章中各种元素，将自己的体验融入学习中，激发了学生深层次探究文章欲望，然后主动组织语言回答问题。同时教师要对学生的回答給予积极的评价，从而激发出学生对语文学习激情。

二、逐步提升问题深度，促进学生深层次阅读

例如，在学习李清照的《如梦令》时，教师设计了几个问题引导逐渐深刻理解诗词，首先是“李清照是在人生的什么时期作的这首词”，然后是“描述一下李清照在这首词中经过哪些地方，她的心境有什么变化”，最后是“这首诗表达了作者什么样的情感，为什么她产生了这种情感”。学生通过思考这一系列问题，进入了诗词中深刻理解作者的情感，因此实现了教学的目的。

在初中语文教学阅读体验式教学中，学生可以进行个性化的理解和发展，从而极大地提高了语文教学效果。目前，初中语文阅读体验式学习教学尚不完善，还需要在教学实践中继续寻求完善的策略。

参考文献：

[1]韩兴杰.试论提高初中语文阅读教学效率的方法[J].新课程：教育学术，2011（2）.

[2]郑秋琼.形象体验性阅读教学之我见[J].教学研究，2011（4）.

初中数学的体验式学习 篇3

数学课程标准作出了这样的规定:数学教学活动的展开一定要对学生学习数学的心理规律做到掌握, 要立足于学生已经获得的生活经验, 为学生创造亲身参与知识获取的过程。所以, 作为初中数学教师, 一定要善于在教学过程中掌握学生好奇的心里, 从学生活泼好玩的特点出发, 对学生做好引导, 为组织学生在教学活动中做一做、画一画、拼一拼、折一折等, 增强课堂教学活动的趣味性, 从教数学向玩数学转移, 增强课堂教学对学生的吸引力, 进而提升学生的主动参与性。伟大的孔子曾言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”就是这个道理。每个学生都存在着“玩”的潜意识, 这是来源于学生的一种天性, 同时, 学习其实也是学生的一种天性, 教师对此要高度重视, 做好科学合理的引导, 使学生切实能够在初中数学学习过程中体验到快乐。以《中心对称图形》这部分教学为例, 可以实施分组游戏的方式开展。

具体实施如下:

游戏规则:对全班学生进行小组划分, 一共分为四组, 在黑板上轮流写, 每人负责写一个, 每写对一个可以获得1分, 反之, 每写错一个就要扣掉1分, 最后胜负以总分高低决定。 (1) 将二十六个英文字母看成是图形, 请将其中属于中心对称图形的字母写出来。 (2) 将汉字看成为图形, 将你所知道的属于中心对称图形的汉子写出来, 写得越多越好。

“玩”使学生动手操作的兴趣内显著调动了起来, 课堂教学气氛十分活跃, 出现了高潮, 一方面增强了课堂活力, 学生情绪高涨, 又深灰了学生对中心对称图形的认识与理解, 在“玩”数学的过程中拉近与数学的亲切感, 与与熟知感。在“玩”的过程中轻易捕获知识, 提升自我的才干。

二、展开合作交流――让学生在“说数学”中获得体验

“说数学”主要指在阅读以后展开思考, 能够把问题当中所包含的现象过程、信息条件、解题思路与方法等说出来。从本质而言这一过程其实就是课堂上的互动, 包括师生间的交流, 学生和学生之间的交流, 在对话过程中生成知识, 在交流过程中对知识进行重组, 在共享中促进能力实现提高。在交往过程中, 学生可以在彼此间进行知识、经验、思考方面的分享, 使学习内容更加丰富, 进而提升知识的价值, 此外有效的课堂交往互动有利于激发出灵感, 有利于学生产生十分新颖的思路与观点, 进而促进思维发展, 使思维具备一定的灵活性和广阔性。以《等腰三角形性质》这部分教学为例, 笔者进行了如下问题设计, 积极引导学生说数学。

具体方案如下:

1. 等腰三角形的概念是什么?你可以运用刻度尺绘制出一个等腰三角形么?

2. 你可以画出等腰三角形的顶角平分线么?等腰三角形的性质是什么?

3. 请把你的猜想说出来, 怎样对你的猜想进行验证?请把你的思路说出来。

有效合作学习以自主探索为前提保证, 合作交流要想得以展开也以自主探究为基础, 对这些一定要重视把握好。如果没有自主探索合作学习就难以得到真正的落实。所以, 在数学教学过程中笔者积极为学生创设自主探究、独立自考的空间与时间, 丰富学生进行合作交流的机会, 使学生通过探究, 获得亲身体验, 进而能够对知识形成自己的理解, 同时在和别人合作交流过程中促进自己的想法不断完善, 保障合作学习取得较高的实效性。

三、鼓励学生实践操作――让学生在“做数学”中获得体验

“做数学”就是教师对问题情境进行设置, 学生以此为根据展开动手操作, 学生在动手操作实验过程中增进对知识的理解, 在实验操作过程中, 对数学相关原理与知识进行体验, 学生通过亲身参与操作收获知识, 加深对知识的记忆。

四、加强与生活的联系―让学生在“用数学”中获得

《数学课程标准》有这样的规定:数学教学一定要与生活相联系, 要对学生已掌握的经验高度重视, 让学生能够结合实际背景, 对数学模型构建、数学问题抽象、问题解决等过程获得体验。教师要在课堂教学中注意对学生做好引导, 能够应用所学的数学知识对生活存在的现实问题做好解决, 如此不仅可以加深对知识的理解, 还能够拉近数学与生活的距离, 使学生形成较强的数学意识, 加深学生对数学魅力的体验。以《反比例函数应用》这部分教学为例, 笔者在课堂上进行了这样的设计:

某煤气企业想在地下建设一个煤气储存室, 这个煤气储存室容积是104立方米的圆柱形。储存室的底面积S (单位:m2) 和它的深度d (单位:m) 之间存在什么样的函数关系?该企业准备将储存室的底面积S设置为500平方米, 那么施工队在施工阶段需要向下掘掘多深?

在施工队按照计划施工过程中, 遇到了岩石, 这个时候挖掘进到地下15米, 为了降低资金消耗, 企业对涉及进行了临时更改, 将储存室的深度改到15米, 那么为了满足需要, 储存室的底面积需要改为多少。

笔者让学生结合生活中的现实问题探索变量之间存在的关系, 通过对函数模型构建, 对函数的性质及意义应用对实际存在的问题进行解决。在问题解决过程中, 学生对反比例函数有了进一步的体验, 学生在对方案亲自设计过程中, 有效促进了学生探究能力与创新能力的发展, 学生的参与性很高。

初中语文阅读体验式学习研究 篇4

【关键词】初中语文；阅读体验；学习研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

现如今我国的社会经济正在飞速发展，教育事业也在不断攀升。阅读体验式教学已经成为了初中语文教学中不可缺少的一部分，且阅读体验式教学能够帮助学生树立正确的人生观与价值观。所以，教师在开展阅读体验式教学的过程中要让学生进行自主阅读，这是具有十分重要意义的。

一、创建教学情境

阅读体验式教学可以在教学情境上体现出来。在初中语文教材中所选取的文章都是一些具有教育意义的文学作品，且这些作品中往往包含着一些人生哲理与个人情感，通过在语文课堂中对这些作品进行解析，能陶冶学生的情操，扩展学生的精神境界，增强学生自身的文化素养。在教学中尤其是针对语文这门学科来说，增强学生的情感体验是十分重要的[1]。在语文课堂教学中，教师采用多样化的教学方法对于开展阅读体验式教学有着很好的帮助。如在教师讲述诗歌类的文章时，就必须要创建出一个良好的教学环境。在教学中，教师可以采用一些声音、视频与图片等来让学生深切感受到文章中所讲述的内容，从而加深对文章的认识。另外随着信息技术的不断进步，在课堂教学中采用多媒体教学方式也能辅助教学情境的创建。在实际教学中，教师要有针对性地创建出合适的教学情境，这样不仅可以充实课堂教学的教学内容，还能够提高教学的质量。如在讲述《蒹葭》一文时，教师可以在开展教学前先让学生听《在水一方》来引入新课程，然后再让学生先根据自我理解来分析这首诗，并根据诗中的内容来感受当时作者创建的情境。如在学生学习《乡愁》的过程中，教师可以利用多媒体课件让学生先听《乡愁》这首歌，这样能够有效地将学生带入这堂课，并在整个教学过程中可以利用《江河水》来作为课堂的背景音乐，这样能够让学生在音乐的影响下感受到作者的写作情感，最终达到与作者产生共鸣。

二、通过让学生进行角色体验来催生学生的情感

想让阅读体验式教学发挥真正的作用，还可以通过采用让学生走进作者的生活中的方式来进行的。在学习文章的过程中，教师要尽量让学生走进作者所创建出的角色中，这样无疑是最好的体验，这种教学方法不仅让学生能够加深对文章的理解，还能让学生在情感上产生共鸣[2]。在语文教材中很多素材都是作者自己的生活体验的描摹，甚至一些文章中都是作者采用第一人称的方式进行描写的。所以针对这一类文章来说，教师可以通过让学生进行角色扮演的方式来让学生加深对文章的理解，才能够让学生更好地了解文章的中的内容。如在讲述《享受生活》的过程中，作者主要向人们阐述了怎样以乐观的心态让人来积极面对生活，即便是在双目失明的状态下，作者依然可以享受生活并感恩生活。所以教师在授课的过程中可以让学生亲身感受一下盲人的世界以及让学生感受盲人对于光的向往。在进行角色交换时，教师可以让学生将眼睛蒙住，在黑暗的环境下进行活动教学，这样在学生亲身感受以后，学生就会感受到光对于人来说是多么的重要了，且这种角色扮演也能够让学生从作者的角度出发，从而更加理解作者的写作情感，加深对于文章的印象。

三、扩展思维提高学生的创造能力

想象力与创造力对于每个学生来说都是十分重要的，且良好的思维能力与创造能力对于学生的未来发展也有着重要的影响，这也成为了开展阅读体验式教学的有一个行之有效的方法。对于一些充满意境的文章来说，教师可以让学生进行创造与体验来增加对文章的认识与理解。这也成为了阅读体验式教学的又一种教学方式，且这种教学方式能够有效锻炼学生的理解能力与创造能力。如在讲述《天上的街市》一文中，由于学生的思维是千变万化的，所以教师在讲课的过程中，学生必不可少的会提出一些问题，而教师就可以根据这些问题来进行引导学生，并让学生在想象中逐渐走进作者所创建出的意境之中，学生在跟随作者所描写的内容进行想象以后，就能够领悟到作者对于现实的痛恨与对光明的向往[3]。这样也能让学生深入领会到作者的写作情感。另外在这一过程中，学生的想象力与创新力也被激发出来了，这也成为了阅读体验式教学的一种有效教学方法，且这种教学方法对于学生的创新能力与创造能力都有着促进的作用。

四、结语

综上所述，在初中语文教学中融入阅读体验式教学能带给学生全新的学习体验，且通过融入多媒体教学技术与教学情境等方式能够让学生更加了解作者的写作意图与思想感情，从而提高了语文教学的教学质量，丰富了学生的文化涵养。

参考文献

[1]陈洪月.语文教学应回归生活——开展语文实践活动初探[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（1）.

[2]石鸥，侯静敏.在过程中体验——从新课程改革关注情感体验价值谈起[J].课程·教材·教法，2002（8）.

[3]邓晓帆，洪安.体验是语文教学的重要途径——初一语文第一册教材教学浅识[J].江西教育，2007（1）.

初中英语教学的体验式学习初探 篇5

一、英语教学中的体验式学习分析

英语新课程标准中倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。这就要求教师在教学中, 使用激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法, 使语言学习者摆脱死记硬背的羁绊, 使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程, 成为一种栩栩如生的互动体验, 让学生在体验中学习, 在体验中完成学习任务。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动, 让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享, 然后通过反思再总结并提升理论或结果, 最后将理论或成果投入到应用实践中。作为语言课程的英语是一门技能, 它只能在实践中获得, 英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。通过体验来掌握。英语学习是通过听讲、阅读、实践来获得知识或技能的过程。而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。对于语言教学中所指的体验就是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体, 通过创造出值得学生回忆, 让学生有所感受, 留下难忘印象的语言活动。不难看出, 以前的语言学习对学生来说大多数都是外在的, 而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样, 是内在的, 是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激, 从而加深学习者的记忆和理解。常见的体验式学习方法:视听欣赏, 角色表演, 情景模拟, 参观调查, 探究活动等。英语学科更强调通过情景模拟或角色表演在过程中体验语言。

二、初中英语教学体验式学习指导的策略

1、组织英语教学的“游学”活动。

“游学”的特色是将学生置于一个纯英语的、没有压力的环境中, 用渗透的方式引导学生加强语言学习能力和表达能力;随着他们每天学习的深入, 增加英语词汇学习以及用英语进行交流的体验, 学生的英语学习和运用能力将在短期内得到提高。因此, “游学”采用体验式的语言学习方法, 在真实的语言环境中大量地用英语思考, 加强了学生口语表达能力的培养, 研究表明:“游学”的课程要从“校园熟悉”环节开始, 让学生熟悉学校的教育环境内外, 要安排介绍背景知识的讨论课, 派发学习材料上注明每个环境的主要特点、重要知识和学习的要求等。

2、重视指导学生进行网络的英语体验式学习。

学生充分利用网上学习, 可学到许多教材上无法学习到的语言内容。网络学习培养的是学习者的主动学习能力, 它给了学习者学习的一些新理念和方法, 是比较行之可行的体验式学习, 网络中信息量的大, 学习内容充实, 观点各异, 交流开放, 学生可以建立自己独立的学习资源包, 把学习的课件、试卷、案例、自己心得体会等分门别类的储存。具有其它形式的体验式学习不具有的优势。

3、强化初中生的英语听读的体验式学习。

学生听力技能的提高可以大大提高英语课堂听课效率。心理学研究表明, 训练有素的耳朵能使阅读速度明显加快, 这也验证了"耳聪目明"的说法。在英语为外语的中国学生学习中, 听英语和读英语是我们营造语言环境接触英语、学习英语最简便易行而且效果很好的方法。在英语学习过程中, 一定要扩大听和读的语言输入量, 俗话说:耳熟能详;书读百遍, 其意自见;熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟;读书破万卷, 下笔如有神。学生有了坚实的听读基础, 说写译就会迎刃而解的。

4、开展互动体验式学习。

著名教育学家劳瑞兰德 (Laurillard) 从教与学的互动角度出发, 提出了英语学习过程中的会话模型 (C o n v e r s a t i o n a l Framework) , 该会话模型列出了学习完成所必需发生的活动, 见下图:

学习者在这一学习过程中, 根据任务和反馈, 采取某种反应并调节行为。就可通过交互来对学生的学习进行知识的建构体验。

5、重视英语复习

学习中的体验式要求。传统的初三英语复习课多数是整节课教师滔滔不绝地讲, 学生安安静静地听, 再配以大量的练习, 课的环节不外乎“复习单词----复习短语词组----语法讲解----课后补充作业”, 整堂课的气氛较为沉闷。如果复习课以体验式活动为主, 让学生进行“体验式”的复习, 可以一改以往复习课的单调的教学方式, 使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验, 在通过各种学习活动中, 用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验, 从而获得种种发现, 继而进行各种思维活动, 最后用语言表达出来。换言之, 即通过学生自己的亲身经历和心灵的真实感悟掌握所学内容。这种学习活动不仅激活了学生认知上的知识, 更重要的是激活了学生全面的身心。如初三英语第三单元的复习, 由于其内容是以保护环境为话题的, 教师可用多媒体课件设计以活动性课程、任务性教学为手段的“体验式”教学活动, 用学生喜爱的活动引入教学, 背单词已不是教师的要求, 而变成了学生的积极行为。

6、创设生活情境, 让学生体验英语的“社会生活味”。

现代建构主义的情境认知理论认为:生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基石, 它是知识经验得以保持其生命力和价值的根本条件。语言源于生活, 服务于生活。如果我们能把生活中的问题转变为英语学习中的探究对象, 那么, 学生就会对英语产生亲切感, 进而产生强烈的探究学习动机。因此, 在教学中, 教师要把教材与学生的实际生活经验和已有的知识经验背景有机地结合起来, 选取学生既熟悉又感兴趣的素材, 创设丰富多彩的生活情境, 让学生感受到英语的魅力。

7、建立体验式学习圈。

体验式学习圈是指在实际体验式学习中强调“在做中学”, 一定要思考和领悟, 并形成有效的“学习圈”。“在做中学” (Learning By Doing) 是一种效力更持久的学习方式, 中国古代教育家孔子说过“吾听吾忘, 吾见吾记, 吾做吾悟!”阅读的信息, 我们能学习到百分之十;听到的信息, 我们能学习到百分之十五;但所经验过的事, 我们却能学习到百分之八十。”体验式学习像生活中其他任何一种体验一样, 是内在的, 是个人在形体、情绪、知识上参与的所得, 由既独立又密切关联“体验、分享、交流、整合、应用”五个环节组成。

总之, 英语教学的体验式学习指导, 要以学习者为中心的, 要让学习者通过自主学习、自我的实践与反思去获得知识、技能和态度的转变。教师要将体验式学习理解为在“做”中获得亲身的体验和感性的经验, 并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习方式在教学中加强对学生的学习指导。

初中数学的体验式学习 篇6

一、激发探究热情, 引导学生独立思考

对学生来说, 学习并非简单被动的“填鸭式”地灌输书本知识, 而是需要他们自身主动思考和探寻未知的过程。作为教师应该非常清楚地知道, 学习是在自身已有的知识体系的基础之上对未知的信息加工、处理和记忆的整个过程。所谓引导学生独立思考就是把每个学生作为不同的个体, 因人而异, 因材施教, 使得每个人都能有一个最适合自己的学习数学的方式, 使得他们愿意, 也乐意主动地去培养自己的独立思考能力和创新意识。

学生有无积极主动的学习意愿, 在很大程度上取决于他们是否充满疑问和不解。这就需要教师在这个过程中造成一种学生的求知欲望和教学内容间的一种不可调和状态, 从而推动着他们去融入这种环境, 进而给予一个明确的思考方式, 引导他们一步一步的达至正确的彼岸。

二、架设生活桥梁, 培养团队合作精神

当然, 倡导学生独立思考并非表示要让他们孤立地去学习和体验。探究式学习也鼓励学生相互合作, 彼此沟通, 针对学习过程中遇到的问题开展小组讨论, 从而碰撞出真理的火花, 最终圆满解决问题。如某堂课, 学习内容是如何求得圆柱的体积, 教师将学生3~5人归为一小组展开讨论, 最后有一学生从圆柱体联想到长方体, 提出分割想法;为了方便操作, 更有一学生将随身带来的白萝卜拿出来用小刀进行切割划分验证, 大家齐心协力, 终于正确得出求圆柱体的公式。这种和生活能够接上轨的从抽象到具体的体验式学习是学生乐意接受的。在整个过程中, 学生积极主动, 人人献策献力, 取得了非常好的教学效果。

众所周知, 知识源自生活。因此, 为进一步调动学生的独立思考和动手能力, 教师要精心设计教案, 尽量保证教学内容贴近生活。在开展数学教学活动时, 教师可通过组织相关的活动、游戏来使学生轻松地接受和掌握知识, 因为只有在轻松愉快的氛围下, 学生才会主动接触数学, 主动学习数学, 并领略到数学独特的魅力, 最终迸发出无限的学习热情。数学游戏作为学生非常热爱的一种活动, 特别是对于低学段的数学教学而言, 按照教学的具体内容、学生在心理方面的特点及获取知识的欲望, 认真地设置数学游戏, 依据具体的规则来进行游戏, 能够在很大程度上培养学生的学习兴趣。

三、巩固课堂知识, 促使学生学以致用

学以致用是传统教育的一个难题, 原因之一是学生很少有运用知识解决实际问题的场所、时间和机会。学生在探究过程之后, 为了让其从日常事务中加深对数学现象与原理的理解, 教师应主要采取以下方式:第一, 数学课堂上有效结合实验与数学原理, 让学生熟练掌握学习到的数学知识并将其运用于实践中;第二, 将日常生活中时常出现的现象一一列举出来, 让学生对数学原理有更深入的了解;第三, 课堂结束之前给学生布置一些与之相关的实例作业, 通过实践进一步验证课堂上所学习到的知识, 下一节数学课上向学生讲述自身对日常生活中存在的数学现象的理解。

伴随着素质教育理念的不断推广, 作为素质教育的重要组成部分, 创造教育对于培养新世纪高素质人才具有十分重要的意义。小学数学教学应立足于创新教育思想, 积极创设良好的教学体验情境, 激发学生的探究学习兴趣, 鼓励学生独立思考, 提高教学效果。同时, 要对教学体验活动内容进行精心设计, 充分挖掘教学资源, 注重实践培养, 这样才能发展学生的创新思维和创造能力。

参考文献

[1]闫瑞.刍议小学低年级数学兴趣教法[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2011 (10) .

[2]鲁龙山.联系生活实际培养学生学习数学的兴趣[J].小作家选刊 (教学交流) , 2010 (11) .

[3]张晓慧.谈在小学数学教学中如何运用探究式学习方法[J].学周刊, 2011 (08) .

体验式学习在小学数学中的应用 篇7

关键词：体验式教学,小学,数学

当下,新课改在不断地深入进行,为适应时代发展节奏,小学数学的教学内容、教学模式以及教学方法在不断革新。在小学数学课程标准中提出“自主探究、合作交流”,要求改变填鸭式的教学模式,重视对学生主动探究能力以及团队合作能力的培养。体验式教学法在教育改革的大背景下应运而生,为努力实现小学数学的高效教学,充分实现教学的社会价值以及自身的个人价值提供了一条有效路径。

一、体验式教学概述

基于人的本性,只有亲身经历之后才能透过事物外在而发现其存在的内在性质。因此,体验式的教学方法就是重在让学生亲自参与,突出以学生主动学习为重点,而教师则做好辅助的工作,通过课程设计吸引学生参与实践,并通过逐步引导的方式让学生自己总结经验,掌握课本理论。教师在开展体验式的课堂教学时,要注重引导学生充分地融入到教学实践中,要重视学生的学习过程而不仅仅是以考试成绩为唯一的标准。为了较好的践行体验式的教学,教师还应注重学生的情感教学,营造活泼、轻快的教学环境有利于学生展示自己,让学生得到充分的尊重,遇到挫折时能够科学引导和开解,保证学生健康快乐地学习。

二、体验式教学存在的问题

在新课程的不断深入和推进过程中,体验式教学暴露了不少的问题。首先,制定的小学数学教学内容过于单一。新课改不断地融入到当下教育中,在一定程度上,学校管理模式以及教师教学模式和方法都有了时代性的变化。而部分教师则因传统的教学观念在心中已根深蒂固,使得这些教师一时间还不能完全转变过来,在教学中仍以自己讲解为主,而对学生的个性化以及主体性不够重视;其次,教学模式生硬而缺乏灵活性。教师在小学数学的教学过程中,常常只注重新教学模式的外在形式,不能够结合学生和教学的实际情况来进行科学的教学;最后,盲目追求课堂趣味性,对体验式教学理念理解不到位。在新课程之前,小学数学课程往往存在枯燥的问题,教师只是讲解课本的理论知识,使得大部分的学生产生了畏难情绪。而在现在的教学过程中,部分教师则每一节课都开展体验式教学,往往因课程多而准备不充分使得教学质量不高。

三、体验式教学应用

1.创良好气氛,引学生主动学习。

在小学数学的体验式教学过程中,营造一个轻松的环境是让学生主动加入课堂学习活动的主要条件。因此,教师在准确定位整堂课的教学氛围之后,利用多媒体技术以及合理设置游戏,充分调动学生的学习积极性,让学生情不自禁地参与到学习中。例如,教师可以充分利用学生熟知和喜爱的卡通人物进行体验式的教学,通过学生的参与,用一些学生喜爱的漫画人物作为奖品进行鼓励,这样既拉近了师生之间的距离,又可以充分调动学生参与教与学的热情,让学生能够不断进步。另一方面,教师在课后应加强对学生情感变化的关注,通过谈话聊天对学生进一步的深入了解,掌握学生的喜好,并对学生的情感进行适时的引导,让学生的潜力充分发挥出来。

2.多种教学形式相结合,充分渗透数学思想。

在小学数学体验式的教学中,教师要准确定位自己的作用,切实做好引导辅助的作用,重点放在学生的主动学习上。教师应该充分掌握课本上的数学思维,在吃透教材内容的基础上充分运用多种教学形式,提高小学数学的教学效率。教师在教学中,可以灵活运用多种教学方法,以调动学生参与教学,主动获取知识,最终提升教学质量为目标。例如,在体验式的教学中,可以与小组讨论教学法相结合,让学生共同探讨知识,并培养学生的协作精神。随着计算机信息技术在各行各业大显神威,在小学数学的体验式教学中同样可以利用网络和多媒体技术,通过一些Flash动画以及3D几何图片等加深学生的感受,降低学生的理解难度。与此同时,也可以布置一些手工作业给学生,让学生亲自动手来加强对知识的理解。例如,在立体几何的教学中,可以让学生拆解一个盒子,以及用一张平面图纸折叠出立体盒子。通过不同的教学形式相结合,让学生每一节课都有新的惊喜和发现,让学生时时刻刻都有探知欲,学生在潜移默化中就领会了数学思想。

试论中职数学体验式学习 篇8

职业教育是面向人人的教育, 给人们提供从事职业所需要的技术和技能。职业教育更是面向弱势群体的教育类型, 在职业教育面前, 人们可以感受到教育的公平。伴随着经济发展, 以就业为导向的教育成为对人们具有吸引力的教育, 因此, 职业教育本身具有相应的吸引力, 但如何进一步提高, 使职业教育不是升学教育的补充, 这就需要提高职业教育的质量, 而职业教育的质量主要取决于课堂教学的质量。《江苏省中等职业教育数学课程教学要求》的具体目标之一就是强调“双基”的形成过程:不仅要关注知识本身, 而且要关注知识的发生、发展, 才能使学生更好地认识数学、体会数学。《新课标》也指出:课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。

体验是学生自主建构的前提, 是能力生成的基础和决定性条件。现代教育理论主张让学生动手去“做科学”, 而不是用耳朵“听科学”。教师要留给学生足够的时间和空间, 让每个学生都有参与活动的机会, 使学生在体验中学习, 在体验中思维, 在体验中发现, 在体验中创造, 在体验中发展。数学教学最重要的是促进学生的发展, 关注学生发展的自主性、主动性, 尊重学生的差异性, 强调学生发展中的体验与交往, 使他们成为发展与变化的主体。在传统的教学中, 教师往往只重视数学知识的教学, 偏重于记忆、浅层理解和应用, 造成学生知识学习和知识运用脱节, 导致学生解决实际问题能力的水平较低。《数学课程标准》中也提出:“要让学生在参与特定的数学活动, 在具体的情景中初步认识对象的特征, 获得一些体验。”因此, 在数学教学中, 教师要注重丰富学生的数学体验, 重视把数学问题与学生生活和已有经验相联系, 为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能与积极的情感体验。

二、体验学习的认识

“体验学习”是指注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动, 让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享, 然后通过反思再总结并提升为理论或成果, 最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度, 增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。教学中所指的体验则是指教师以课堂为舞台, 以实验探究、多媒体演示等为道具, 以学生为主体, 通过创造出值得学生体验, 让学生有所感受, 留下难忘印象的学习活动。

具体的讲, 教学中的体验式学习由以下五部分组成:

1.亲历:由教师依据课程目标创设情景和活动, 由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。

2.感受:学生置身其中, 得到最真切的感受。这种感受将是全方位的, 灵活性很强的, 印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析, 产生自己的观点。

3.分享 (交流) :学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的, 学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享, 每个学生就会得到数倍的经验, 在这个过程中, 教师会积极地鼓励学生发言, 灵活运用提问的技巧, 引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

4.总结:当学生把观点分享了之后, 得到的是一些超过自己想象的、零散的信息, 这时教师将引导学生在反思基础上, 结合相关的理论知识, 进行系统性的归纳总结, 使学生的认识由感性上升到理性, 并形成积极的思维和价值观。

5.应用:这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的, 认识在实践中产生, 最终还是要回到实践中去, 学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后, 最终要用来指导实践, 这也是体验式学习的终极意义所在。

结合以上体验学习的内容, 我们不难发现数学教学中的体验实际上就是指学生在教师的引导下, 在数学活动中主动参与, 亲身经历, 获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动, 完完全全地参与学习过程, 真正成为课堂的主角, 从而在体验和创造中学会数学。在第24届国际数学家大会上, 陈省身教授给少年数学论坛的题词“数学好玩”就是要求我们要给学生创造一个愉悦宽松的体验氛围。回想我们的数学教学, 特别是我们职教数学, 学生有没有感觉到如今数学学习的意义已不仅仅为了考试?有没有感受到数学能为专业服务?有没有感受到数学学习的乐趣?在他们离开学校以后还记得多少数学知识?作为中职数学教师的我们面对这些亟待解决问题, 任重而道远。

三、体验学习的实施

1.创设情境, 激发学生强烈的求知欲

江苏省职教数学新教材充满了浓郁的生活气息, 各章节的章前语简要介绍本章内容特色及其生活背景, 呈现一个有背景的问题 (实际问题、或者数学问题) , 问题的素材大多取自学生身边熟悉的生活现实, 这正符合新课标的理念:让学生在现实情景中体验和理解数学。需要注意的是:新教材给我们提供的教学背景, 是拟现实的情境, 有些离我们生活实际相差很远, 需要我们教学中要创造性的使用教材、活用教材。

如在教学《角的概念推广》一课时, 考虑到学生对角的概念教学的兴趣往往不会很大, 如果以教师的讲授来教学必定会使部分学生感到厌倦, 影响教学的效果。这时教师不妨通过生活中经常遇到的按不同方向旋转而成的角以及旋转一周以上的角的例子, 使学生认识到角的概念推广的必要性。因此, 我引入学生感兴趣的奥运会, 在课前谈话中我有意识的安排了这样的一个话题:你喜欢看奥运会吗?大部分学生纷纷表示喜欢;喜欢看哪些项目比赛呢?学生可能会提到好些运动项目:径赛、体操、跳水等, 这时可以把学生的这种积极情感和这种生活的经历带入到新知教学中。于是我们可以话锋一转, 提问学生:你知道有关体操和跳水中的数学问题吗?这样学生可能都想表达一下自己的想法, 这时教师可以出示一幅奥运会体操转体和跳水中的翻腾场景图, 自然的引入:今天我们就来研究奥运会中的数学问题。然后展开新课教学, 学生兴趣浓厚。

再如, 讲解“排列组合”一节, 通过一个有趣故事来引入:本班一个小组10位同学去一家餐馆吃饭, 10个座位有先后顺序, 10位学生谦让很久没有入座, 饭店老板说:“你们在本店每吃一顿饭, 就换一种坐法, 等到所有坐法都坐过一遍之后再来吃饭时本店将永远免费请你们”。请问, 若一天平均吃一顿饭, 你们10位同学需要多长时间才能免费吃饭?此时学生情绪高涨, 很快进入角色。这样就引起了学生们的好奇心与求知欲, 有利于激发他们对数学产生兴趣。

2.实践探究, 注重学生的亲身体验

数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动, 就能体验到数学知识的形成。

建构主义指出:数学学习并非是一个被动的接受过程, 而是一个主动的建构过程, 也就是说数学知识必须基于个人对经验的操作、交流, 通过反省来主动建构。从而有效地让学生领悟数学思想和数学方法, 启发学生积极思维, 引导学生自己探索、发现新知识点。

例如, 椭圆概念的教学, 可分几个步骤进行:

(1) 实验———要求学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线, 将细线的两端固定, 用铅笔把细线拉紧, 使笔尖在纸上慢慢移动, 所得图形为椭圆。

(2) 提出问题, 思考讨论。

(1) 椭圆上的点有何特点?

(2) 当细线的长等于两定点之间的距离时, 其轨迹是什么?

(3) 当细线的长小于两定点之间的距离时, 其轨迹是什么?

(4) 你能给椭圆下一个定义吗?

(3) 揭示本质, 给出定义。

再如, 在学习概率时可以做“抛硬币”的实验: (1) 一枚硬币随意抛入空中, 猜它会出现正面还是反面?能保证每次都猜中吗? (猜一猜) (2) 好像里面没什么规律。是否如此呢?我们来玩玩“抛硬币”的游戏, 看看里面有没有什么有趣的现象? (3) 游戏要求:两人一组, 一人负责记录出现正、反面的频数, 试着尽可能多地抛几次, 如30次、50次等, 并填入统计表内, 最后计算出频率。学生完成后, 教师把几张统计表作比较, 得出制作统计表的方法。 (4) 比较:正、反面的频数之和有何特点?频率之和呢?正面和反面的频率有何特点? (5) 在这个“抛硬币”的问题中, 我们能否用套用公式、定理的办法来解决?我们是通过什么方法来解决的?在日常生活中, 有不少问题可通过记录下大量数据来分析。

通过上述的自主性探究活动, 使学生体验从生活实例中, 抽象出数学概念的方法, 进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征, 完成了对新知的主动建构过程, 这样学生在互相协作的探究过程中真正的体验了知识的形成过程。

3.联系生活, 体验数学的应用价值

弗赖登塔尔说过:“数学来源于现实, 高于现实, 用于现实”。教学中, 教师要引导学生把所学的知识应用到现实生活中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值, 让学生欣喜的感受到数学就在生活中, 就在我们的身边。

例如:个人住房贷款中, 借款人可采取分期付款的方式;借款人从贷款的第二个月起, 在借款期内每月以相等的款额偿还银行贷款的本金和利息。现有人因买房从银行贷款了50万元, 计划20年还清, 按规定贷款的年复利为5.85%, 那么他每月应还多少钱?

该问题解决的方法是开放的, 给学生解决问题留下了足够的空间。可将全班学生分成几个小组分别到学校附近的商场、银行、房改办、信用社等, 调查了解分期付款的问题, 并提出以下问题让学生调查研究:分期付款这种运作方式在今天的商业活动中, 应用日益广泛, 哪些实际问题采用分期付款比较划算?在分期付款的多种方案中, 哪种方案最佳?商家采用的分期付款和课本中介绍的分期付款到底有多大距离?

一般来说, 基础较好的同学都会寻找到每次还款的计算公式:

其中, A为贷款额, 分m次将贷款全部还清, 期复利率为r。教师的引导重点在于帮助学生理解“等额本息”还款的含义, 从而帮助学生确立了探讨、研究问题的重点, 便于他们收集资料, 解决问题。

同样的这个问题, 有些小组的同学可能会采取执果索因法, 即从最后一笔还款付出后, 欠款数为0来依次往前考虑, 进而会得出与 (1) 相同的结论, 学生当然会激动不已。至此教师可进一步引导学生将公式 (1) 变形为

由公式 (2) , 可引导学生发现:x>Ar, 即每期应还款额要大于贷款额A在每期中所产生的利息。

走“体验”之路, 是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程, 这不仅仅是在接受知识, 更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解, 是一种设身处地的移情, 进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重, 甚至对整个物质世界的关注。因此, “体验学习”不仅是用“脑”去学习, 更是用“心”去学习, 用心灵去体会, 用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生精心设计教学情境, 精心设置各种数学活动, 提供学生体验的时间和空间, 让学生在情境中求知, 在求知中体验, 在体验中自然和谐地发展。

摘要：中等职业学校数学课程的任务是使学生掌握必要的数学基础知识, 具备必需的相关技能与能力, 为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。数学教学依赖于智力因素和非智力因素的共同作用, 而主体参与是这二者谐振的有效机制。这就需要让学生真正成为课堂的主体, 在体验学习中获得终身发展所需的基础知识、基本技能和积极的情感。本文就职业中学数学教学中体验学习的提出、认识以及如何实施进行了初步探究。

关键词：体验,亲历,自主,数学学习

参考文献

初中数学的体验式学习 篇9

关键词：体验式学习；小学数学；探究

G623.5

体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，强调自我的感悟与发现。 体验式学习能根据学生的年龄特点和认知规律，针对性的教学，使学生能够在真实体验中构建知识、开发灵性、发挥主观能动性，激发学习兴趣。本文对体验式学习在小学数学教学中的应用从以下几个方面做了探究。

一、用身边的事例引入数学概念

在课堂教学中，老师可以讲身边发生的具体事例引入教学，例如：告诉同学们，老师今天在来学校的路上买了一杯豆浆花了1元钱，又买了一个面包花了两元，那么老师今天的早饭一共多少钱？同学们会异口同声的答道：3元。用完早餐，老师七点十分出门，七点四十到的学校，那么老师路上用了多上时间呢？对30分钟！等等。诸如这样与我们日常生活相关的数学问题举不胜举，老师可以随时将其引入教学中，一方面可以激发学生的学习主动性，另一方面可以引导学生在课堂内外能够自己举一反三，灵活学习数学，从而达到灵活掌握数学知识的目的。

二、创设游戏情境进行教学

大多数儿童都爱玩游戏，老师也可以将数学和游戏联系在一起，使学生在玩中学，学中玩。比如，同学们在做跳皮筋游戏时，可以这样教导同学们，我们把跳皮筋的三个同学看做是三个不同的点，两个点的间隔就是两个同学间的距离。这样就可以使学生认识到点与间隔的数学概念。也可以让五个同学排成一列，每两个同学之间都会构成一个间隔，而五个同学会构成4个间隔，这样我们就会发现，当两端都有点时，间隔个数等于点的个数减一。如果这五个同学围成一个圈时，同样也是五个点，却构成了五个间隔，为什么同学们围成圈时间隔数和点数相等呢？相信有些同学通过情景比较也会自己明白缘由，通过老师的细化讲解，大部分学生应该都能理解。像这样将抽象的数学概念通过一定的情景展示，即能加强同学们的动脑、动手能力，也可以激发学生对数学的兴趣。 体验式教学在数学课堂中更加重视理论与实践的结合，目的在于是学生能够在体验中领悟数学，在领悟中开发思维。同样以游戏为基础的体验教学中，游戏和体验密不可分，因为在游戏的同时也是体验的过程，首先，以游戏为基础的体验，目的明确，主要是让学生在游戏中更好的认识和理解数学知识，是抽象的数字具体化、形象化。将知识和方法构建在自己的知识结构中，通过游戏过程中的动脑、思维，使学生自己寻找解决问题的方法，其次，通过体验教学，学生可以在游戏中得到切身感受，從而加深对数学的认识和理解，这完全归功于游戏的过程。再次，在不同形式、不同层次的游戏活动中，可以培养学生的数学情感，激发学生的学习兴趣。

三、通过自主学习获得“再体验”

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及合作能力。根据儿童的心理特点，在教学中教师要学生以足够的时间和空间，让学生在充分地动手操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，探究数学知识产生和发展的过程，从而培养学生创新意识和实践能力。例如，在学习三角形的面积时，对进行三角形面积计算公式的推导时，教师只是引导学生用准备好的6个三角形学具中，随意取出其中的两个，拼成一个平行四边形之后通过分组讨论后，依据实验结果，推导出三角形的面积计算公式。这样的教学方式变知识的接受为知识的探究，充分让学生经历和三角形面积公式推导的过程，体验成功的喜悦。由上可知，在学习过程中，让学生对课堂有着一定的主导性，在充分经历数学的再创造体验之后，可以让他们产生深层次的思维碰撞，让小学生们学会用内心来体验与学习数学。如此，不仅加深了学生对数学知识的掌握，还有助于形成对问题的探究意识，获取数学学习方法，为以后生活学习中的主动性发挥打下基础。

四、将所学知识进行应用，获得数学体验

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师在课堂上自然而然地引入生活内容，在知识与学生生活相互作用过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样，不仅贴近学生的生活，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，让数学学习充满生活气息和时代色彩，真正激发学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。例如在对图形学习中，教师们可以安排拼搭游戏来激活学生的想象力，组合出自己喜爱的图案，使不同学生获得成功体验。再如数学教学中的购物计算与数量单位换算，可以让学生从数学问题出发联想到生活实际问题，然后将生活问题提升到数学计算情况，感受到数学建模的整个过程。这一方面可以提高学生的综合实践能力与良好的概括力，同时也可以创设和谐轻松的课堂教学氛围。如此，我们把抽象的数学问题置身于生动、活泼的情境中学习，让学生结合生活探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力。

结束语

新课程下初中数学体验式教学初探 篇10

一、建立新型和谐的师生关系，创设学生体验探索知识的学习氛围

俄国著名教育学家罗杰斯曾经明确提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”学生学习的效果在很大程度上取决于学生对知识的内在追求性。这就要求教师要将学生进行知识体验的能动性充分激发出来，凸显学生在学习活动中的主体地位，转变过去那种教师是课堂教学的主角，学生是学习活动的配角，教师一味地讲，学生只需认真听的传统教育旧模式，要调动学生的学习能动性，尊重学生的个人爱好、独特个性和品质人格，深入到学生的内心世界，通过与学生真诚交流谈心，及时了解和掌握学生的学习实际和内心世界，使学生能够主动地参与到教与学的活动中，做课堂教学的主人，形成宽松、愉悦、和谐的教育环境，发挥学生体验知识内容的主动性和内在动力。学生在学习过程中，离不开班集体和同学的帮助。因此，教师要创造学生能够进行合作教学的环境，设计适宜学生集体讨论、进行有效查缺互补、方便分组操作实践等的教学内容。教师要鼓励学生畅所欲言，敢于发表自己独特的想法和与众不同的见解，在交流观点看法的过程中，找出自身在体验学习活动中所出现的不足和差距，利用集体的智慧和力量寻求进行体验知识的最佳方法和途径，从而提高学生的集体荣誉感和体验效率，最大限度地激发学生的潜能。

二、注重学生体验创造过程，增强学生体验学习活动的实际效率

创造是一个国家和社会进步和发展的动力和源泉。学生创造能力的形成和发展，依赖于学生自身情感态度和价值观的能动表现。它是学校教学中进行体验式教学的出发点和落脚点。作为体验式教学活动的直接实施者，教师要提供给学生进行创造体验知识的平台。教师一方面可以引导学生从心理层面上进行知识的感知体验。如在学习路程、密度等相关知识的过程中，教师可借助形象直观的教学多媒体技术，通过让学生观看一些实验演示操作和讲座，让学生对所学知识有一个清楚直观的印象。为学生以后进行知识体验做好充足的前期准备。另一方面，教师要做好学生实践层面的实际知识体验。在这一过程中，教师可以让学生组成学习小组开展学习体验活动，向学生提出体验活动的目标和要求，让学生带有目的性地进行体验，同时要做好活动过程的指导工作，放手让学生自己进行体验实践活动，对学生在体验活动中的做法和步骤进行实施科学的指导，提高学生学习体验探究知识的能力和水平。例如：在全等三角形的教学时，在学生掌握判定定理的基础上，我提问：“如果有两个三角形，要使它们全等，必须具备什么条件?”让学生进行知识的前后联系，从而找出判断三角形全等的相关条件。

三、指导学生体验探索方法，提高学生体验数学知识的能力水平

1. 鼓励学生善于质疑。

“学起于思，思源于疑”，学生能够积极地体验知识，源于学生对教材内容的质疑，对教师讲解的质疑，对同学观点的质疑。所以教师在教学时，要在教学的关键之处设置一些问题和观点，让学生进行质疑活动，鼓励学生善于发现问题，提出问题，进行适当的探究活动，探寻出问题的正确答案，并勇于实践、验证，寻求解决的途径。

2. 提高学生的判断能力。

在课堂教学时，教师要随时结合教学内容设计一些复杂多变的典型问题，让学生通过思考交流，或找出辩论形式来找寻解决问题的关键所在，从而让学生在解题的过程中深刻体验数学知识的前后内在的联系，提高思维水平的流畅性和敏捷性。

3. 做好体验活动的总结。

在教学活动中，教师对学生学习活动的情况进行有效客观公正的总结，能够为学生正确认识自身存不足，更好地开展学习活动打下坚实的基础。因此，教师在教学中，对学生的体验过程要进行及时适宜的总结。在进行总结的同时，教师要有意识地发挥学生的活动主体地位，让学生对体验活动进行小结，让学生在总结过程中能对活动情况有一个整体的了解和掌握，从而让他们在日常活动和学习中做一个有心人，培养和提高求异思维广度、新颖程度和科学性等方面的总结归纳能力。如在学习相似三角形的内容后，我让学生通过所学知识测量学校旗杆的高度，在测量活动结束后进行活动总结时，由学生对活动的开展情况进行全面的阐述，对活动中出现的问题和不足提出自己的看法。这种让学生进行总结、体验知识的方法，能够让学生在总结中既复习所学知识，又激发和提高学生体验学习的效果，达到事半功倍的效果。

摘要：在当代教育新课程理念和标准要求下, 为提高学生的学习效率和数学品质, 教师应在教学中应运用体验式的教学方法。在教学中, 教师可以从建立新型和谐的师生关系, 注重学生的知识体验创造过程, 指导学生体验探索方法等三方面进行教学。