学习后进生初中数学

学习后进生初中数学（精选12篇）

学习后进生初中数学 篇1

初中数学课程与小学数学课程相比, 初中数学课程在定义、法则、性质、公式、公理、定理等诸多层面, 较之小学数学课程在内容上更加丰富和复杂, 在数学学习和解题方法上也更加复杂化, 这不仅仅要求学生具备运算能力, 同时要求学生还具备逻辑思维能力以及空间想象能力, 特别是初中几何课程, 而这些在小学数学学习阶段几乎是空缺, 不可避免地造成了部分学生在由小学毕业升至初中以后数学学习的不适应性.对于那些在小学数学学习中以记忆为主要学习方法就能取得优良学习成绩的学生而言, 如果不能及时开发自己的逻辑思维能力和空间想象能力, 必将会造成对初中数学学习的困难, 如果初中数学教师无视这一问题, 对这些学生不加以及时的引导, 则会导致这些学生对数学学习产生心理上的畏惧感, 一节课跟不上, 节节课跟不上, 在对数学学习的兴趣、信心不足的情况下, 很难让学生自行调整学习方法, 改进学习习惯, 势必会使很多学生滑入初中数学学习后进生的行列.

那么, 小升初后, 怎样才能引导学生适应初中数学的学习, 特别是对于升入初中一定阶段后, 由于不适应初中数学学习, 导致处于数学学习困境之中的学生, 怎样才能正确引导他们学好初中数学呢?

一、进行心理疏导, 树立学习自信

对于在初中数学学习中已经造成困难的学生, 首先要通过个别辅导、心理疏导等方式, 引导和帮助他们重拾对数学学习的兴趣和信心, 引导学生将自信贯穿于解题过程的始终, 使他们尽快适应初中数学的学习.很多学生都存在这样的主观心理:即“数学学习, 一步跟不上, 则步步跟不上”, 这是个学习误区.教师要对存在这种心理误区的学生加以纠偏与正确引导, 可借鉴“掌握学习”理念中的精髓, 在整体教学的基础上, 根据学生的学习基础准备情况, 通过个别辅导等方式进行差异化的因材施教, 并根据学生的学习掌握情况, 细分课堂学习的学习目标, 并按照掌握层次, 在上一目标达标后再进入下一目标的学习与达标测试, 这样, 学生会在逐步达标不断增强自信的情况下, 逐步地夯实学习基础, 也可以逐渐改变学生原来在不自信, 学习积极性不强的状况下存在的被动学习的现状, 变成学生的主动、自主学习, 在学习后进生逐步将学习成绩赶上去的同时, 潜移默化地树立了自信心.

二、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯要贯穿整个学习的全过程, 包括课前制定计划与预习、课堂上的听课与学习、课后的复习与总结等.

1. 课前良好习惯的培养

课前预习是很多学生都具备的学习环节之一, 但是否每名学生的预习都是有效的?数学学习后进生更应该重视课前预习的有效性.要改变原有的浏览式的预习方式, 将预习的过程变成自习的过程, 争取通过预习首先力争弄清并掌握教材的大部分内容, 对于个别不能通过预习掌握的教材难点问题, 要重点记录, 以便课堂老师讲解中提高听课的针对性.

2. 课堂上良好习惯的培养

课堂是学生学习的主阵地, 新知识的接受、数学能力的培养主要是在课堂上进行的.通过课前预习, 学生课堂的学习效率相对提高, 学习后进生在课堂上要专心听讲, 结合自己课前预习的准备情况, 在听课时对于课前预习没有掌握的难点知识要专心听讲, 并理清数学老师对于这个问题的解题分析过程, 对于预习环节中自己认为已经掌握的知识点, 也要在听老师讲解的过程中, 分析总结出自己的解题思路与老师解题思路的异同点.在课堂学习中, 学习后进生较难突破的一点是上课回答问题不积极, 由于担心回答错误会让老师或者同学轻视或者嘲笑自己, 所以很多学习后进生在老师提问时, 不主动举手, 在老师点名答题时, 即使有能力完成正确的解答也会因为紧张导致思路不清晰、表达不顺畅, 甚至不知所云.所以数学老师要根据后进生的心理特征, 针对不同个体的性格特点加以正确疏导和引导, 使学习后进生在课堂中乐于表现, 形成教学互动, 提高教学效果.

3. 课后良好习惯的养成

在完成课前预习、课堂学习之后, 课后良好学习习惯的养成也同样重要.首先要及时复习, 对于学习后进生而言, 将老师课堂所讲的重要知识点在纸上默写一遍是很好的方法, 将课堂中教师的讲解方法与自己预习中所掌握的方法进行比较学习, 并分析总结出最佳的解题思路和方法来强化理解和记忆;其次独立完成作业, 进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握;再次是课外习题, 通过适当多做题, 养成良好的解题习惯;最后是系统地小结, 将所学知识融会贯通, 构建起自己的知识体系.

三、寻得最佳学习方法

初中数学主要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力, 以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力所以对于学习后进生而言, 记住必要的基础知识是熟练解题的关键, 同时还要认知研究学科特点, 学习时步步为营, 要结合自身特点, 寻找最佳学习方法.例如在课堂听讲中, 对预习中不明白的知识点要争取在课堂上通过老师的讲解能够彻底的掌握, 还要特别注意老师讲课的开头和结尾, 在开头部分, 老师承接上堂课知识点导入本节课内容, 在结尾部分老师是对本堂课的总结, 有的老师还会对下堂课的学习进行提纲挈领的预习指导, 如果每堂课都能首尾贯通, 就很容易形成一个完整的知识体系.

参考文献

[1]刘明清.浅谈如何提高初中数学差生的学习成绩[J].郴州师范高等专科学校学报, 1995, (01) .

学习后进生初中数学 篇2

教学是教师的教与学生的学的双边活动，但由于存在个体差异，有的学生学得好，有的学生学得差。在初中数学教学中,几乎每个班都存在后进生，他们直接影响数学教学质量和教学水平的提高。因此数学任课教师不能只顾少数尖子生忽视后进生,要对每个学生负责,要对教育事业负责,有责任改变后进生的学习状况,使他们从主观上愿意学习数学,学好数学。如何做好数学后进生的教学，我认为应从以下几方面入手：

一、提倡情感教育

针对后进生的状况,首先应从情感上入手,感化他们积极主动地学习。数学后进生智力水平不差,只不过他们的学习数学的积极性没有调动起来,没有挖掘出他们学习的潜力。教师有责任感化他们、努力挖掘他们的优点,鼓励和调动他们主动学习主动思考的积极性。从情感上:第一要尊重和关心学生。后进生往往表现有些孤独和矛盾的感觉,一方面他们有学习好的愿望,另一方面又不知怎样能学好,往往在学习上具有恐惧心理,不愿意和老师交谈。在上一届初二学生中学生余某、唐某数学成绩很差并且厌学，我利用课余时间与他们交心，从拉家常入手到最后成为朋友并适时鼓励他们努力学习，他们很快改掉了以往的坏习惯，积极学习，逐渐甩掉了“差生”的帽子，取得很好的效果。第二要树立学生信心。数学后进生往往有忧郁、消极和自卑的心理。因此作为数学教师,决不能让他们“破罐子破摔”,要注意这些学生的表现和心理变化,以鼓励为主,要鼓励和支持他们积极参加教学活动,不要遏制和打消他们的进取心，要帮助他们树立必胜的信心。如上学期竞选数学兴趣小组组长时,我先是看哪些学生自己愿意当,在很多同学都愿意当的情况下,我并没有选择数学成绩比较突出的学生当组长,而是选定了成绩稍差的学生张某任组长，因为他有这个愿望,就说明他有学习好和能胜任组长工作的想法和决心。自从张某当上组长后学习更努力了，并逐渐赶上了数学成绩拔尖的学生。第三要严格要求学生。对后进学生的爱护、关心和尊敬不等于对他们放纵和放松。对所有学生的要求和规定都是一样的,比如我要求我的学生都不能旷课、迟到、早退,不能不写作业,不要抄袭作业等。但是对他们所犯错误仍然要给悔改的机会,如有些学生没及时写作业我就让他们补上,补上后仍然给他们批改。通过我们的严格要求，督促学生努力学习。

二、筑牢基础知识

“万丈高楼从地起”,学生基础知识的掌握就显得尤为重要，打好基础要注意两方面的工作：一是强化基本理论和概念。对于后进生来说他们学不好数学的主要原因就是基本概念不理解,基础知识掌握不好。针对这种情况，我在常规教学后单独抽时间帮他们把概念讲细、讲清、讲透,引导他们挖掘概念所体现出来的有关知识点，及时提示和补充忘记的知识。二是重视直观教学。数学具有很强的逻辑性和抽象性,后进生由于他们接受能力差,教学中教师应尽量地能将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化，尽量让学生通过感官的接触更直观地了解和掌握知识。如我在教学三角形和四边形时我就自制了相关的教具或利用学校已有的教具；在教学平移和旋转时就充分利用多媒体进行演示；在讲概率的计算时,让他们做掷骰子实验。通过直观的感受和实际接触,使他们对所学知识容易理解和接受,激发了他们学习数学的主动性和培养了学习兴趣。这也是我们数学教师在教学中要不断明确和深入思考的问题。

三、加强分层教学

教师要结合本班学生实际，确定不同层次学生的学习目标，目的是使每一个学生的思维都能处在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。针对后进生教师要做好专门的安排。第一、设计不同层次的课堂提问，给后进生说话的机会。第二、设计不同层次的课堂练习，对后进生要加强基础知识和基本技能的培养，给他们练习的机会。对回答问题和练习中出现的问题，要耐心辅导，帮助他们克服困难和树立信心，逐步提高练习的质量。第三、布置不同层次的作业：一般情况下分为A组、B组和C组。A组题优等生完成，B组题有中等生完成，C组题由后进生完成。目的是使不同层次的学生都能得到锻炼，从而达到共同提高。第四、将班上的优等生与后进生结成对子，以“优”带“弱”。让优等生当后进生的老师，利用课余时间辅导后进生，这样既有利于同学之间的团结，又提高了后进生的思维能力和计算能力。使后进生感到集体的温暖，从而发奋学习。当然，对于数学后进生的教学，并不是说做好了这几点后进生就一定上进了，这是一个系统的、持续的、缓慢的过程。这就要求我们数学老师在这方面要制定一个系统的教学计划，并按这个计划长期坚持下去，不能半途而废。做到与后进生共同努力，一点一点地进步，以达到预期的对后进生的转化。以上只是笔者个人的拙见，对于数学后进生的教学，我相信我的同行们有更多的、有效的方法，还望同行们不吝赐教！

学习后进生初中数学 篇3

一、帮助学生克服自卑心理

对学生来说，最可怕的痛苦是自卑感。一般来说，成绩差的学生，他们过多地看到自己的不足和不利因素，总觉得自己很笨，有很强的自卑感。针对这种情况，我们要适时地告诉他们：“学好数学不是少数人的专利，而是每一个学生的权利，数学课堂是为每一个学生所设的，每一个身心发育正常的学生都能够学好数学。”在教学中我们要针对学生的薄弱环节，注意查漏补缺，并进行强化训练，同时重视个别辅导，对于基础较差的学生尽量向他们提出一些估计他们能够解答出来的问题，为他们创造积极参与、认真思考的机会，即使简单的问题答不出来，也不轻易责备，而是耐心引导，设置解答“台阶”，把他们的思路引上正确的答题轨道。在学生的解答过程中，哪怕只有一步或两步正确，也要及时加以肯定，以增强他们学习的自信心。同时，我们还要根据学生各自的学习情况，与他们共同制定切合实际的阶段性的学习计划，并严格执行。学习过程中，尽量帮助他们找出在知识的掌握或解题技巧的运用方面的点滴进步，以肯定他们的努力，鼓励他们进取。

二、要给予后进生足够的尊重理解

学生的学习有好坏之分，但其人格应同样受到尊重。对后进生我们更应多一分理解、多一分尊重，帮他们从别人的歧视中解脱出来。我们做老师的，要充分尊重后进生，还要教育其他同学也尊重后进生，平等对待他们，切不可挖苦、讽刺、打击他们，要互帮互助，共同进步。只有这样，后进生才会有自信说自己想说的话，做自己想做的事；只有这样，才能使他们形成良好的人格和心态，在老师和同学的理解、尊重、宽容中找到自信，不断地成长和进步。

三、利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣

中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说，“在没有较大的工具的情况下我能得出这棵树的较准确的高度，你们知道怎么測吗？”然后告诉学生学习了今天的课后他们也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

四、注重培养学生学习数学的方法

（一）教会学生预习的方法

预习是学习各门课的有效方法之一，但很多学生不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会学生做记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。

（二）教会学生听课的方法

听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

1.在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

2.抓住重点做笔记，上课时老师会强调某些重要问题，并且还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求学生做上重点符号，并做上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。

3.在预习中做了记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。

4.积极回答教师的提问，做到先思考再回答。

（三）指导学生掌握知识的方法

认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固。多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行归类，这就要求教师教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照，比较其异同点。比如说在学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的解法，什么样的问题选择什么样的解法，师生共同学习总结各自的特点，然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。这样可以增强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。

五、教会学生养成良好的学习习惯

俗话说：“习惯决定性格，性格决定人生。”美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学后进生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我们要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养学生自觉学习的好习惯。在教学实践中教师应注重以下的几方面：

（一）培养学生自觉学习的好习惯

不管是课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固，都需要学生通过自觉学习来完成。特别是后进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

（二）培养探讨的习惯

课堂上教师通过有针对性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的时候，可以向学生提问：“我们教学楼前的石柱子你怎样测得它的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。

（三）培养学生善观察的习惯

观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些，所以我们教师就要讲究方法。可采用丰富多彩的画面去引导学生观察，调动学生学习的积极性，使他们积极主动地去观察思考，获得知识。这样可以使学生体会观察带来的收获与兴奋，从而自觉养成观察的好习惯。

对初中后进生数学学习的几点建议 篇4

一、初中数学后进生的形成主要表现

1. 基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言描述概念、公式、定理等基本的数学理论, 并且不细读课本, 对教材理解的不透彻, 不能清楚的说明概念与概念之间的相互联系。例如, 轴对称与轴对称图形, 学生们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状等。

2. 学生自学能力较差。学生在学习中找不出问题的重点和难点, 不会灵活的运用学过的数学知识来解决所遇到的难题, 提不出自己的疑问, 并且阅读程度慢且易受外界干扰, 学习被动, 没有自觉性。

3. 课堂缺少发散的思维能力。在课堂教学过程中, 对教师提出的问题不会主动思考, 布置的课堂练习题不愿意积极主动解答, 遇到难题没有解题思路, 解题过程没有步骤, 只知道结果, 不知道过程。

4. 作业练习马马虎虎, 没有复习计划。在作业的过程中, 马虎应付, 不能使用已学过的知识点来解决作业难题, 解题时不遵循一定的步骤, 解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式, 或死搬硬套, 不能正确评估自己的作业或试卷, 更有甚者, 抄袭了事。

然而, 对待这样的学生群体, 教学者又应该怎么去处理呢? 视而不见肯定不行; 当堂批评, 不但会增加学生的逆反心理, 而且有损他的自尊心, 可能会加深他对数学课的厌恶情绪。那么采取什么方法才能改变他们的这种状态呢? 下面, 笔者就来谈谈提高“后进生”学习成绩的几点方法。

二、教师平等对待, 因材施教

因为学生个体的生理和生活差异不同, 所以, 教师要及时疏导“后进生”的心理负担和思想负担, 避免使学生产生嫌弃厌恶的心理, 没有让他们感觉到自己不被重视, 他们就会对学习产生更大厌恶心理, 甚至是自暴自弃, 这会给学校的教育带来很大困难。对此, 教师要平等地对待后进生, 要付出比平常学生更多的努力和关心, 给他们更多的爱护, 解决他们在生活以及学习上的各种问题, 做他们的良师益友, 让他们感受到生活的温暖, 希望他们成才, 在心灵深处会唤起他们学好数学的决心。同时, 教师要因材施教, 在教学前必须先掌握足够的信息了解他们的知识水平和知识框架, 只有摸清了学生的相关准备知识、基础、能力, 在讲课时才能从他们熟悉的知识入手, 才能使他们能够听的懂, 会理解, 基础掌握了, 再一点点地渗透后面的难点, 这样才更容易理解, 带动了他们学习数学的兴趣。

三、创设教学情境, 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可以激发学生的积极性, 增强学生的思维能力以及记忆能力。后进生由于思维能力以及计算能力都较差, 所以教师在教学过程中一定要灵活多变, 从易到难, 尤其教师在讲课的过程中, 语言要避免晦涩难懂, 而是要通俗易懂, 加强直观的教学, 培养学生动手以及动脑的习惯。同时, 教师在教学过程中可以创设教学情境, 根据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题, 巧妙地将学习目标、任务包含其中, 使学生的学习从好奇、喜欢逐步升华为兴趣、愿意学, 从“要我学”转变为“我要学”。例如, 一节数学课的开始, 在前面的导语引用部分, 教师可以巧妙地设置悬念性问题, 将学生置身于“问题解决”中去, 就可以使学生产生好奇心, 吸引学生, 进而激发学生的学习动机, 使学生积极主动参与知识的发现。这样不仅可以有效地调动学生主动参与教学活动, 让学生产生认知困惑, 引起反思, 还可以促成学生对新知识的有效学习和深刻记忆。

四、实施鼓励评价, 给予信心

教师要对后进生实施鼓励性的教学评价, 成功时要及时表扬, 失败时也要鼓励, 给学生以勇气和信心。教师对学生的失败不能一概否定, 尤其是对于后进生。教师要帮助学生在意识到失败的前提下, 引导学生找到失败的原因, 并在原因中吸取教育, 寻找其成功的因素, 同时, 教师还要根据学生错误情况, 仔细研究自身的教学模式, 并制定相应的对策。更重要的, 是不可以对学生进行打击挖苦, 而是要成为学生的精神支撑者, 充分相信学生, 鼓励学生认识自己的能力, 树立继续努力就一定会成功的信念。当然必要的批评是需要的, 关键在于把握好“度”。无论鼓励还是批评, 都要提出适当的要求, 指明前进的方向。

总之, 提高后进生的学习成绩是一项长期的工作, 不仅需要教师有足够的爱心, 还要做到因材施教, 根据学生的不同特点, 在教法上要不拘一格, 灵活多变, 讲课时要注意由浅入深、由易到难, 尽量降低学习难度, 分散难点, 注重加强变式训练, 使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。提高后进生的学习成绩永远是一个实施素质教育和实现教师个人价值的双重重点问题。作为教师, 只要在以上各方面多能为后进生花点工夫, 后进生也会变成优秀生。

摘要：在初中数学教学中, 很多教师都会遇到这样的一个难题:一个班级里, 学生的学习成绩相差很大, 总有一名甚至是几名学生总是在“拉后腿”, 也就是我们所说的“后进生”, 为此, 如何提高初中数学后进生学习成绩就显得十分重要。后进生学习成绩不理想, 多数是由于后天因素造成的, 只要教师能够耐心教育, 是完全可以转化后进生的。将通过自己的教学经验, 提出提高数学后进生学习成绩的几点措施。

关键词：初中数学,后进生,学习成绩,因材施教

参考文献

[1]顾志跃.全面性、差异性和主动性:实施素质教育必须关注的三个问题[J].人民教育, 2002, (08) .

[2]汤竹云.素质教育下教师对学生学习过程的评价与分析[J].阿坝师范高等专科学校学报, 2005, (04) .

学习后进生初中数学 篇5

数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。在农村初中中，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。

一、初中数学后进生形成的主要原因

（一）学生在非智力因素方面的主要表现。

（1）目的不明确，上进心不强，对学习没有兴趣，没有信心。（2）注意力分散，上课不认真，思维反应迟钝，情绪消极。（3）作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭作业或者不交作业的现象。

（4）学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，甚至抱着无所谓的态度。

（5）对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。

缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱、没有毅力是造成出现后进生的主要内在心理因素，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学阶段的学习相比，初中数学的学习内容增多，难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导又减少，而要求学生学习的独立性增强。此外，在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性较差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。

（二）知识、技能掌握不牢、不系统，没有形成良好的数学认知结构。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性、抽象性更强。首先表现在数学概念、公式、定理等；其次表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；再次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。初中阶段是数学学习分化较明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高，而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而学生个体之间本来就存在一定差异，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。数学学习过程中出现的许多抽象的概念、公式、定理等，只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。如小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比就有一定的变化，即使学生上课好像听懂了，但课后不一定会做

题，因此，学生感到中学数学难度太大、枯燥无味、难学而失去信心。

（四）授课教师在教学过程中，对农村初中学生的学习、生活等情况了解不够，调查不够，没有充分预测学生学习新知时有可能出现和生成的各种情况，没有很好地根据学生的实际和教学要求以及新课程要求去组织教学活动，帮学生建立起良好的学习兴趣和习惯，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习适应性和学习力。

二、应采取的对策

（一）加强情感教育，建立和谐的师生关系。

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。作为一名数学教师，首先要充分了解学生，经常与他们交流，对自己的学生充满爱心和关怀，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们，切实帮助他们。其次要真心付出，切实帮助他们找到问题的症结。多数情况下，学生一旦跟不上班就会认为自己笨、不聪明，产生自卑心理，情绪消沉，这时必须要解决他的思想包袱，要循循善诱、耐心引导，鼓励学生的学习斗志，树立起刻苦学习的信心，尊重每个学生的人格，不讽刺、不挖苦，努力构建和谐友好的师生关系，让学生从心底接受你，信任你，这样他们便会喜爱和乐意学好你所教的学科。

（二）积极培养学生的学习兴趣，激发其学习动机。

心理学家认为，学习兴趣是构成学生动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，就会创造出奇迹。因此，在教学过程中，教师要不断地通过启发、诱导、点拨、观察、操作、交流讨论等手段，将学生引导到探索和挖掘、寻求知识、发现知识的活动中去，变枯燥、抽象的学习内容为具有趣味、形象具体的东西，让学生感到数学学习的乐趣，不断体验成功的快乐。数学新课程标准特别重视学生学习数学的兴趣，可以说，数学教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣和活力。那么，如何培养学生的数学学习兴趣？①创设问题情境，让学生积极主动参与学习活动，增强课堂教学活力。②充分考虑后进生的需要，专为他们设计一些问题并让其体验到成功的愉悦。③充分发挥小组合作学习的作用，创设和谐的学习环境，让他们体验到学习过程的愉悦。④与生活相联系，让他们体验到数学的价值。比如在教学中，通过打桌球的技巧学习轴对称；通过春游拍照片学习黄金分割，体验数学美；通过解三角形求方位瞄准射击目标学习当好一名解放军应具备的基本知识，使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们建立起对学习数学的兴趣、热情和责任。

（三）帮助他们逐步改善认知结构。

在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的后进生的再度产生。

（1）适当地复习。

即在每堂课前针对所学的新知识，根据后进生的实际情况，设计一些相应的情境、问题、操作或练习，并且进行面对面地交流、分析、对比，归纳。这样，对后进生的学习生活来说，由于帮他们作了先前的辅垫，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识的难度，可以提高后进生上新课时的信心和注意力，从而达到让后进生能较好地掌握新知的目的。

（2）注重基本技能的训练。

后进生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，后进生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念、性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念具体化、形象化，帮助他们抓住关键点，并加强训练，使之加深印象，形成技能。如对于数学应用题，一些后进生当一看到它时便感到“头痛”。这时，教师可引导他们理清数量关系和推理脉络，把握分析问题的方法，有的还可引导他们依据题意画出相应的示意图，依据图形分析其数量关系，使之显得明白、清昕，并有利于他们疏理思路。

（3）重视知识的发生发展过程、引导他们理解、掌握数学知识。在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生发展过程，只是记住了概念、公式、定理，而不会灵活运用。因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，这有利于学生形成系统化的认知

结构，同时在分析思考过程中，提升理解能力和思维能力。如在二次函数极值问题的教学中，引导学生根据图象进行分析，理解极值的发生发展过程，使之显得一目了然。

(4)注重思想方法观念的渗透。

后进生在学习上显然存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善后进生的认知结构，在教学中进行数学思想方法的渗透是十分必要的，也是可行的。对后进生学习不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多样的教学手段和方法及开放性的学习方式，将类比、转化、归纳、猜想、数形结合、数学建模、方程等思想方法进行有机渗透，有机运用，精心设计，放低起点，高屋建瓴，从而让学生达到构建体系、掌握方法、获得能力之目的。如下列问题设计：一养鸡专业户用120m长的篱笆靠一边墙围成一个长方形鸡舍，应怎样设计才能使围成的鸡舍面积最大？这里就可以引导学生用函数建模思想进行分析。

（四）加强学法指导。

有一部分后进生在数学学习上也费过不少工夫，但学习成绩却并不理想，这就是学习不得法的重要表现之一。法国教育思想家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。数学教学，不仅要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。由此可见，引导学生掌握学习方法尤为重要。要改变学生的学习方

式，改变那种在课堂教学中学生观看，老师操作的被动的学习模式，就要积极引导学生动手动脑，培养学生善于观察、善于思考、不断反思、善于归纳、自主学习的良好习惯，把“学会”变为“会学”，要有意识地培养学生正确的数学学习观念，加强学法指导，促进其学习热情的提高和学习方法的改进，提高学生的学习力。

参考文献

转化初中数学后进生的做法 篇6

关键词：数学后进生；数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-318-01

一、深入了解 建立起融洽的师生关系

以社会、家长、学校为一体，我深入了解学生，进行家访，正确对待、热爱学生，增加情感投入。数学是一门较枯燥的学科，多数学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣，老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪；而这些学生也很敏感，老师稍有这种情绪，他们很快就会察觉，导致学习成绩更下降。多数家庭的父母都外出打工，教师要特别注意保护他们的自尊心，要帮助研究数学学习差的原因，建立起融洽的师生关系。“感人尽者莫先呼于情”，我加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情的帮助他们解决学习的生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”，才能产生良好的教学效果。

二、创设情境，激发后进生学习兴趣

兴趣是最好的老师.兴趣是推动学生学习的动力.创设恰当的情境，才能唤醒学生强烈的求知兴趣我以抓住学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题，给后进生提供独立发表见解的机会。如：在学习“多边形的内角和”时，我设计情景问题：“下面我们做一个游戏，请同学们任告诉给一个多边形的边数，老师就能猜出剩余多边形的内角和。再如：在教学“求代数式的值”时，设置这样的情境：将你的年龄乘以2后减去5，在把结果乘以6加上30，将结果告诉我，我会马上说出你的年龄。学生因此会感到惊讶，而当将代数式6（2x-5）+30化简得到12x时，认识到把代数式化简后求值的重要性，从而调动了学生的情绪，调动学生的积极性，让学生最大限度地参与到学习活动中。又如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测量吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。在讲乘方运算时用“拉面”引入新课，或要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。这样利用学生好奇的心理激发后进生学习的积极性。

三、关注生活中的数学，调动后进生的积极性

“人人学有价值的数学”。 把鲜活的生活题材引入课堂，激活课堂，用数学知识解释生活中的现象和实际问题，学生会感到，学有所用，学有所得，我将其恰当地引进课堂，比如，在“一次函数及图象”时，我列举了这样一个题目：一学校主任带领优秀生出去旅游，甲旅行社说：“如果主任买全票，其余人可享受半票优惠”，乙旅行社说：“主任和优秀生算集体票，按原票价的70%的优惠”，讨论两家旅行社哪家更优惠？又如：结合相似三角形的性质解决测量一根旗杆的高度问题。我带他们到操场上利用他们天天看到的本校的旗杆和自己本身在同一时刻下的地面成像情况解决求旗杆的高度或不能直接到达的树的高度问题。如，在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子？电影院的座位号为什么要用两个数字？已知一条河流的同侧有A、B两村庄，如果要在河边建一供水站，应如何选址才最节省通水管？或如何选址才能到A、B两村庄的距离相同。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜等等。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题，将学生喜闻乐见的活动引进课堂，这样，就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生不仅会从中感受到数学学习的无比快乐，而且会收到预想不到的学习效果。

四、增强后进生的成就感，在自我实现中认识自身价值

成就感是每一个人保持对于某一活动感兴趣的原动力。在初中用一刀切的要求满足每一个学生的成就感是不现实的。要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则，这样可以使班里的后进生跟得上，从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，增强后进生的成就感。

五、充分利用班班通，拓宽后进生的视野

班班通辅助数学教学，有利于刺激学生各种感官，唤起情感活动，这样化抽象为具体，加深对数学知识的理解。如教学“圆的认识”，在导入新课时，运用多媒体制作分别有三角形、长方形、正方形车轮的汽车，配上动画使之展现出形象的运动效果的课件，为揭示圆的定义打下了坚实的基础。又如：对“图案的设计”的教学，运用多媒体能拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，让数学课堂成为美丽的风景线，让后进生学习数学不再枯燥，产生学好数学知识的浓厚兴趣，变被动学习为主动学习。

初中数学后进生的转化 篇7

一、首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育

(一) 加强教学的直观性。

数学是一门具有高度的科学性、严密性和抽象性的学科数学的抽象性, 造成了后进生的形成。所以在教学时, 应加强教学的直观性。

例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条木棍, 通过学生自己动手, 问哪几组木棍可以组成三角形, 能组成三角形的三条木棍之间有何关系?从而引导出“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。

(二) 注重情感教育。

心理学家发现:如果学生生活在敌视和讥讽中, 他会好斗;如果学生生活在受欢迎的环境中, 他会钟爱他人, 积极向上。所以, 在实际教学中, 教师为人师表外, 还要注意对后进生实行情感方面的教育, 特别是当他们取得成绩时, 更需要教师的鼓励和肯定。

(三) 应加强教学语言的艺术性, 让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要观察全班学生学习情绪, 更要注意后进生的学习情绪, 后进生往往上课思想开小差, 他们对大多数数学教师用枯燥无味的语言讲课都听不进去, 对数学知识也必然不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛。比如针对部分与生活联系紧密的知识用幽默风趣的语言来进行教学, 就算是一部分严肃的内容无法幽默风趣, 也可通过讲课声音的抑扬顿挫来引起学生的注意, 再以恰当的表情、动作, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而收到良好的教学效果。

(四) 对后进生开展第二课堂教

许多后进生虽然对知识掌握和运用方面缺乏“天赋”, 但在动手能力方面往往不一定比通常的“优生”差。针对这个特点, 对后进生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 甚至还可以让后进生担任兴趣小组中的重要角色, 让后进生在活动中找到自己的位置, 给后进生以信心, 以此来激发后进生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取, 积极向上。

(五) 运用考试策略, 培养后进生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较简单的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对后进生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使部分后进生经过努力也有得高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。从而达到转化后进生的目的。

二、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

国际21世纪教育委员会提出:“基础教育既是为生活做准备的阶段, 又是学会学习的最好时期。”文化科学知识的传授固然重要, 但如何教会学生学会求知更为重要。为此, 在教学中应重视培养学生学习和运用学习策略与方法, 使他们养成良好的学习习惯, 从而提高学习效率。

(一) 养成良好的学习习惯。

1. 预习习惯。

提高后进生对预习重要性的认识, 以保证预习的落实。后进生往往没有看书的习惯, 甚至不会看书。因此, 教师必须指导他们学会预习的方法:熟读内容, 理解意思, 看懂例题, 列出疑点, 再做练习。

2. 复习习惯。

复习可巩固记忆, 使知识保持完整性和系统性, 老师应教会学生掌握复习的方法。针对后进生的特点, 教师要根据教学的实际列出提纲, 在提纲中对复习时间、内容作出细致安排, 让他们带着问题, 按提纲有针对性地复习基础知识, 温故而知新。

3. 作业习惯。

作业是巩固所学知识, 激发学习兴趣, 训练数学能力的重要环节。老师要通过作业的停息反馈, 了解学生对新知识的掌握程度。一般说, 后进生往往对新知识理解不透彻, 马虎粗心, 作业格式不规范, 甚至抄袭。因此, 教学中, 教师应对他们提出作业“三步曲”:第一, 先复习后作业;第二, 先订正后作业;第三, 作业中遇到问题及时问。

(二) 教师在教学中, 应实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。

1. 低起点。

由于学生基础较差, 因此教学的起点必须低, 整体上以加强数的计算为起点, 教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上, 然后再进行正常的教学。教学中主要采用以下几种“低起点”引入法:

(1) 以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。

(2) 以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。

(3) 以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。

2. 多归纳。

考虑到学生的实际情况, 要多给学生归纳、总结, 使他们掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”的学习中, 由于图形较复杂, 学生不易找出同位角、内错角、同旁内角, 可以总结出同位角找字母“F”, 内错角找字母“N”, 同旁内角找字母“I”的规律。只有不断的总结, 才能有创新和发展。

3. 勤练习。

由于后进生在课堂教学中有意注意时间较短, 在教学中可以把每节课分成若干个阶段, 每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样可以调节学生的注意力, 使学生大量参与课堂学习活动。事实表明:课堂活动形式多样, 学生中思想开小差、做小动作等现象会大大减少。

4. 快反馈。

后进生由于长期以来受各种消极因素的影响, 数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈可以避免课后大面积补课, 提高课堂教学的效率。“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实, 使之受到激励, 乐于接受下一次学习, 又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

(三) 分类布置作业, 坚持面批面导。

分类布置作业, 要注意加强对后进生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。等到后进生与优生缩小差距时, 再考虑做同等难度的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生, 要及时给予表扬鼓励。对待后进生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 循循善诱的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

实验结果表明:为了有效地促进学习, 应该及时、充分地进行反馈。及时反馈给学生留下的印象最深, 可以使学生及时地纠正学习中的错误, 所以在批作业和试卷时要及时、准确, 特别对后进生的作业要坚持面批面导。这样不仅能使学生知道什么是对的和错的, 而且知道为什么对、为什么错, 以及判断对与错的一般依据。针对作业中所反映出的问题, 例如双基不扎实, 或某些知识和技能缺漏较多, 应对每单元精心挑选和编排一套习题, 让学生进行“还原”练习。因此, 为了切实有效地转化后进生, 在教学中我们提倡:与学习新知识有联系的旧知识, 应先补;在学习新知识中产生的缺陷, 及时补;在学生做作业时, 巡回辅导;在学生作业中发现问题, 当面辅导;课后复习, 遇到疑惑, 做好记号, 再找老师指导。

(四) 循循善诱, 逐步提高。

大部分后进生学习被动, 依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋理解, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管。教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们学会分析问题、解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析、解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

(五) 应该用辩证的观点教育后进生。

对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合, 不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课迟到或逃学、自习课不来、上课思想经常不集中、开小差、作业不及时完成或抄袭、根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

参考文献

[1]邵宗杰, 斐文敏, 卢真金.教育学[M].华东师范大学出版社.2006.

[2]陈安福.中学心理学[M].高等教育出版社.2003.

[3]赵振威.中学数学教材教法[M].华东师范大学出版社.2009.

初中数学后进生的转化初探 篇8

一、注重情感教育, 增强后进生信心

1.融洽师生情感

爱是一种最有效的教育手段, 数学教师要加强自身思想品质的修养, 对教育事业要有深厚的爱, 只有这样才能在行动上热爱、关心学生, 数学教师要以一颗热爱学生的赤诚之心与后进生建立融洽的师生情感, 它是转化后进生的思想基础和前提.后进生最怕受到教师的歧视, 常因教师的批评感到沮丧.因此, 数学教师要关爱、尊重后进生, 以自己高尚的人格感化后进生, 以自己无私的爱教育后进生, 做到思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴.在教学中, 把爱生的情感投射到后进生的心里, 要多与后进生谈心, 了解他们学习和生活上的困难, 多给他们关爱与帮助, 当后进生体验到老师对自己的关爱时, 他们就会变得“亲其师而信其道”, 就会增强学习的自信心, 从而引起内心的转化.

2.利用班集体的力量感召后进生

班集体要创造一个宽松、愉快的学习环境, 使后进生感到班集体的温暖, 通过同学互助、合作交流, 在班集体的关爱和帮助下使后进生实现转化, 不断进步.

3.多一些鼓励, 少一些批评

后进生情绪变化快, 喜怒哀乐鲜明, 只要他们有进步就应及时鼓励、表扬, 看到他们有错误, 就要耐心教育, 帮助其改正并指明正确方向.教师只有做到对后进生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行, 才会激起后进生的情感共鸣, 进而使后进生得到学习的动力, 树立学习的信心.

二、创设问题情境, 激发后进生学习兴趣

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的学习生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.”教师要根据数学内容和要求, 有意识地把数学知识与相关联的实际生活联系起来, 从后进生喜欢的生活现象入手, 巧妙地创设数学问题情境, 介绍数学知识, 分析解决数学问题, 加深后进生对所学数学知识的感悟, 从而激发后进生的学习兴趣.在数学教学中, 教师要善于利用后进生感兴趣的具体事物讲解数学知识, 用数学知识解答后进生感兴趣的实际问题, 这样才能调动后进生学习数学的积极性.例如, 在讲“相似三角形”这一章时, 教师可以结合教学内容, 创设后进生感兴趣的有关战斗的数学问题情境:“炮兵是如何发射炮弹, 击中远处敌人目标的?站在大炮前面挥动小红旗的士兵起什么作用?”又如, 在讲“车轮为什么要做成圆形”时, 可创设问题情境:“车轮为什么要做成圆形?而不做成扁圆形或正方形呢?”创设有趣的问题情境, 能紧紧抓住后进生的心, 利用他们急于想揭开生活奥秘的渴望, 带着他们走进数学知识的海洋, 从而达到激发后进生学习数学兴趣的目的.

三、改进、优化教法, 提高后进生思维能力

课堂教学活动是师生双边活动, 数学教学只有在教法上改进与优化, 才能实现教与学的双赢.

1.改革课堂教学, 优化教学过程

数学教师要根据教材与后进生各自的特点, 改变陈旧的“填鸭式”教学方法, 采用启发式、自学式等新型的教学模式, 鼓励后进生参加数学教学活动和实验操作等, 帮助后进生更好地学好数学.启发式:温故衔新→启发入境→引新推出→例题示范→目标小结→课堂作业→批发反馈.自学式:课前预习→课堂看书→小组讨论→提出问题→解决问题→课堂练习→批改反馈.数学教师可以灵活运用多种教学方法授课, 注重对后进生因材施教, 促使后进生学会分析问题和解决问题, 进而使后进生的思维水平有新的提高.

2.课堂辅导, 实行优先

对后进生的课内辅导, 主要通过“五优先”来实现转化, 即优先提问、优先答题、优先板演、优先辅导、优先批改.“五优先”优化了教学过程, 减轻了后进生的心理压力, 提升了后进生的思维能力.

3.降低要求, 体验成功

教师应多为数学后进生创造主动参与的条件和提供充分参与的机会, 我在教学中坚持:低起点, 严要求, 小步走, 多成功.从后进生的实际出发, 适当降低要求, 坚持小坡度.只要求他们掌握数学“三基”, 即基础知识、基本技能和基本方法, 达到教学的最低要求即可.在教学新内容的同时, 有重点地对后进生进行知识上的补缺补差, 使他们能独立完成作业.对于他们在数学学习中的点滴进步, 及时给予肯定和表扬, 让他们多体验成功的喜悦, 提高学习热情.此外, 数学教师可以采用分层教学、分层练习的方法, 使后进生都能充分发挥各自的个性和特长, 学有所得, 改进和优化教法, 有意识地训练后进生对数学知识和数学问题的“加工”能力, 以加快后进生思维品质的提高.

四、加强学法指导, 培养后进生能力

数学后进生学习方法死板, 缺乏良好的学习习惯, 自学能力差, 在学习上依赖性很大.如课前不会预习, 课上不能认真思考、主动分析数学问题, 课后不及时复习巩固, 对学过的知识点不会应用, 在学习数学过程中常常处于被动状态.因此, 数学教师要注意培养后进生良好的学习习惯, 如教给他们好的学习方法, 促使他们掌握学习的主动权.在数学教学中, 我教给后进生“三先三后一总结”的数学学习方法, 即“先预习后听课, 先复习后做作业, 先独立思考后请教别人, 总结寻找学习规律”.这样促使了后进生学习数学的习惯的形成, 也养成了他们严谨求学的精神.具体做法是:1.教给后进生预习的方法.教会后进生阅读数学教材, 在预习时对数学定义、定理、法则、性质、公式等进行划线或作记号, 以便在上课时理解、掌握、应用这些知识点;2.教给后进生听课的方法.听课是数学教学中最重要的环节.多数后进生不懂听课方法, 学习效率低.听课方法有: (1) 在听课时注意力集中、专心听讲; (2) 抓住重点做笔记, 记下老师强调的重点知识、定理、公式、方法等, 以便复习巩固; (3) 在预习时对作上记号的知识点要做到听懂学会; (4) 积极回答教师的提问, 做到思考再回答;3.指导后进生掌握知识的方法.指导后进生用好每节数学课的时间, 力争每节课都学到知识与技能.课堂上要积极主动做练习, 做到勤学好问, 课后注意总结、归纳、积累所学知识点;4.培养后进生的自主学习能力和解题能力.在教学中, 我要求后进生预习、自学, 培养他们自觉学习的好习惯;解题问题时, 注意启发引导, 让后进生自己动脑, 引导他们思考、分析、解答问题, 逐步培养后进生自主学习和解题的能力.

初中数学后进生转化问题浅析 篇9

关键词：数学,后进生,问题转化

数学, 对于很多学生来说都是一个梦魇, 逃避不开却又难以克服。在经历了一次次打击之后, 丧失了数学学习的兴趣, 谈数学色变, 逐渐成为了数学学科的“后进生”。著名教育家陈鹤琴说过:没有教不好的学生, 只有不会教的老师。如何提高数学后进生的成绩, 也成为了初中数学老师亟待解决的一大问题。本文将从以下几个方面展开探讨。

一、建立和谐亲密的师生关系

亲其师, 信其道。要向学生教授一门学科, 接受一门学问, 首先要让学生接受的是教师本人, 如果教师本人具有非凡的人格魅力, 能够让学生信服和钦佩, 那么他推广的知识自然也容易被老师所接受。

老师要做到一视同仁, 能够平等的对待每一个学生, 并且能够因地制宜, 具体问题具体分析, 细致入微的观察学生在课程教学过程中的一举一动。教师对学生的影响巨大, 青春期的学生期待得到别人的认可, 教师应该多鼓励、多包容, 让学生能够勇于表达自己的问题和困惑。师生关系不应该存在地位上的差别, 而更应该像朋友一样去交流, 得到了学生的认可和接受, 一定意义上后进生的问题就解决了一大半。

二、创设情境, 引起兴趣

在实际课程教学当中, 教师通常会遇到如何把握课程进度的问题, 因为学生的水平层次不齐, 特别是后进生多的班级, 学生的学习水平容易出现两极分化。这时候就更加考验一个教师综合把握课堂的能力。教师需要用最通俗易懂的语言来阐释知识, 让后进生可以吸收的情况下, 而其他学生又不受太大影响。课程安排有的放矢, 重点难点突出, 语言鲜活生动, 能够和学生已有的知识体系相融合。

数学学习, 归根到底是为生活服务的, 皓首穷经苦读数字并非数学学习的本意。在传统的课堂教学中, 教师总是通过讲授法向学生灌输数学知识, 会让学生感觉枯燥乏味, 觉得数学离他们的生活实际距离遥远, 再加上数学的抽象性和严密的逻辑性又掩盖了它的趣味性和实践性, 久而久之会对数学学习失去兴趣, 甚至会对数学产生厌恶感, 特别是对于数学后进生。

如在学习立体几何中的二面角和异面直线的相关知识的时候, 教师可以翻开教科书和列举教室各个墙角的例子, 向学生解释在翻开的教科书中, 中间两页纸之间的夹角就是一个二面角, 教室各个墙角之间就会有很多异面直线。又如在学习多面体的时候, 教师可以通过各种美丽的图片向学生展示埃及的金字塔或者城市里的各种多面体的建筑图片, 等等通过这样的教学方式会让学生感觉到自己身边到处是数学知识, 自己离不开数学, 学生就会由被动学习变成主动学习, 对数学知识产生兴趣, 增加学习数学的内在动力。

三、分层教学, 因地制宜

1.依据学生的数学成绩、认知能力、心理素质、学习习惯方法等, 我把学生大体的分为ABC三层。这一分层会根据一阶段的学习情况做出相应的调整, 特别是鼓励C层即数学后进生向B层跃进。

2.针对不同层次的学生制订不同的教与学的目标。建立有适度性、层次性和阶段性的目标, 使每个层次的学生明确目标, 发挥目标的激励作用。这样可以分别调动学生的积极性, 更能让后进生体会到成功的喜悦。

3.在备课时, 多了解后进生的学习程度, 多给与知道和帮助, 尽量把问题设计的通俗易懂一些, 以增加基础知识和基本学习方法为主。

4.在课程进行当中, 要针对不同的学生提出不同问题, 所提的问题能够和学生以后的知识建构相适应, 在他们能够接受的范围之内, 让他们乐意接收新知识, 在不断接收新知识的过程当中逐渐树立学习的信心, 克服对数学学习的恐惧心理。

5.在作业布置和课程评价的过程当中, 还是要以基础为主, 让学生体会到成就感。同时针对不同的学生给与不同的教学评价, 让优秀的学生看到自己进步的空间, 让后进生看到自己的进步和希望。

四、开展一帮一结对子活动

在班内组织数学成绩优异的同学帮助后进生们学习, 互相促进, 创设优良的外部环境。每个老师一般要同时教两三个班级, 精力有限, 难以全面的帮助到每个学生。这个时候, 班级的学习氛围就起到了很重要的作用。良好的学习氛围可以促进后进生们学习态度改进, 从而提高老师的工作效率。有的同学在数学的学习上比较有方法, 而且, 同龄人之间对同一块的内容交流起来会比较融洽。部分数学成绩优异的同学在辅导后进生进行数学学习的时候, 不仅巩固了自己的知识, 也增进了同学之间的感情, 利于班级团结。这些, 都是每一位老师喜闻乐见的。

五、家校合作, 搭建互助平台

比起老师, 家长会更加的了解他们的孩子。有的问题可能不是由学校引起的, 家庭的某些环节导致后进生停滞不前, 这个时候, 通过家校合作这个途径, 让老师了解学生, 老师才可以想到对策, 进行解决。家校间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础。

总结推广转化后进生的方法

初中数学后进生成因及转化浅析 篇10

关键词：初中数学,后进生,转化对策

在初中数学教学中, 提高后进生的学习成绩是提高整体教学水平的关键。学生在升入初中后, 由于教材内容的加深, 教学要求的提高, 学习方法的改变等因素导致数学后进生的群体增大, 尤其在数学方面表现突出。转化后进生已成为一个非常重要的问题。要想完全避免学生后进是不可能的, 但认真分析后进生形成的原因, 采取有效措施、因材施教, 最大限度地缩短差距, 做到成功的转化和预防是完全可以的。

一、后进生形成的原因

1. 内在因素

(1) 基础知识不过关, 学习方法不适应, 自学能力差, 学习目的、意义不明确, 怕困难, 怕吃苦, 不愿动脑筋, 只满足于学会简单的, 而对知识的内在联系不重视, 正所谓知其然而不知其所以然, 以致在使用知识时困难重重, 不能得心应手, 久而久之就讨厌数学。 (2) 学不得法, 不是理解问题的实质, 而是盲目无概括地机械识记, 平时做作业时只会去模仿完成, 不会去挖掘出它的内在联系, 领悟出各种题型只是换汤不换药。这样一来, 后进生就不适应于初中数学抽象思维的理解及快节奏的教学。 (3) 有些学生尽管思维敏捷, 但学习态度差, 上课不集中, 学习态度消极, 不愿花时间对所学知识进行理解、巩固, 教师布置的练习、作业, 马虎应付。这样掌握知识不牢固, 在以后学习中产生障碍, 使学生困难重重, 恶性循环, 成绩明显下降。

2. 外在因素

(1) 家庭教育的失误, 有的家长望子成龙, 望女成凤, 片面追求学习成绩;有的家长对孩子管教单一, 滥打滥骂;有的家长对孩子娇生惯养, 使孩子养尊处优, 心理素质较差, 感情比较脆弱, 一旦受到委屈, 便一蹶不振, 经不起挫折。随着“单亲家庭”的增多, 孩子缺少父 (母) 爱, 导致忧郁孤僻、自卑胆怯、任性暴躁。这些都在一定程度上影响学生的学习成绩和思想品德的发展。 (2) 社会不良现象的影响, 当前的社会有一小部分人没读几天书, 却靠钱权关系或机遇挣到大钱, 或有些靠不法手段成了“暴发户”。这些不良现象, 影响着青年学生的价值取向, 让学生觉得读书无用, (3) 教师教育的失误, 主要体现在教师专业水平较差, 经常出现差错, 使学生对老师失去信任;教学刻板无趣, 无法激发学生对数学的兴趣;教学态度不端正, 歧视弱势群体, 讽刺谩骂后进生, 致使学生讨厌老师厌恶学习;过分强调数学的重要性或过度宣扬学习数学的困难, 导致学生产生对数学的敬畏感。

二、后进生的转化对策

1. 培养后进生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”兴趣是学习的重要动力, 只有产生了兴趣才能全力以赴地投入学习中, 而兴趣的培养需要老师精心设计教学情境, 使学生产生积极参与教学活动的兴趣。

(1) 设计问题情境。思维始于问题, 兴趣源于悬念, 悬念对任何一个人来说都是有吸引力的。悬念置于课头, 能激发学生的求知欲, 使之产生非知不可之感;悬念置于课中, 可拓宽引申, 纵横联系, 使教学有波有澜, 有滋有味;悬念置于课尾, 则具有“欲知后事如何, 且听下回分解”的魅力。例如, 讲“三角形相似”的性质时, 课前设置情境:古希腊哲学家泰勒在游览埃及金字塔时发现塔高竟无人知晓, 于是告诉众人:“我能马上测出塔高来!”他是怎样测出来的呢?随后的课堂上学生带着此悬念学习这部分知识, 学习兴趣十分浓厚。老师伺机引导学生找到泰勒的方法——根据影长测出塔高。

(2) 设计生活情境。理论与实践相结合, 用数学知识解决实际生活问题, 使学生切实体会到学好数学的作用。例如, 在讲“三角形全等的判定”时, 引入生活实例:小红家的一块三角形玻璃不小心破成两块, 爸爸叫小红到玻璃店去裁同样大小的玻璃, 问要不要将两块都带去?如果带去一块可以的话, 应带哪一块去?

(3) 设计美学情境。爱美之心人皆有之, 同时美也无处不在, 数学美有多种多样的表现:简洁美、对称美、相似美……若能在数学教学中从美学角度设计情境, 多方面、多层次地让学生感受数学美, 激发数学美感, 学生定会十分喜爱记忆深刻。例如, 在讲“黄金分割”时, 黄金分割中的黄金比0.618, 看似十分枯燥的数字, 何以称为“黄金比”?教师可以向学生介绍它在实际生活中的许多客观事实:当气温为23℃时, 人身心感到最舒服, 此时气温与体温 (37℃) 的比约为0.618。最优美的身段, 身体的下肢与整个身长之比必然是0.618, 即肚脐是整个躯体的“黄金分割点”。此外, 无论是古埃及的金字塔、古希腊的农神庙, 还是巴黎圣母院都可以找到“黄金分割”的踪迹。

(4) 设计幽默情境。心理学研究表明, 人们在良好的情绪状态下, 记忆力增强, 思路顺畅, 思维敏捷;而心情较差时, 记忆力减退, 思路阻塞, 思维迟钝。课堂教学中善用幽默可以激发学生的兴趣, 消除疲劳, 有效地改善学生的感知、记忆、想象思维和知识接收的效果。在做几何证明题时, 我发现学生经常犯循环论证的错误, 为了杜绝这类错误, 可以抛出这样一个故事:陌生人甲向乙问路, 甲:请问张三住在什么地方?乙: (热情地) 张三住在李四的隔壁。甲: (迷惑地) 那李四住在哪儿?乙: (认真地) 李四住在张三的隔壁呀!学生哄堂大笑, 从中受到启迪, 加深了印象, 也提高了今后做题时的警惕。

2. 培养后进生正确的学习方法、良好的学习习惯, 提高他们学习数学的能力

(1) 培养正确的预习方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读, 达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。预习时, 要准备一张纸、一支笔, 将自己不理解的问题记录, 也可在纸上对定义、公理、公式、法则进行简单的推理, 这样做既有利于理解课文, 还能帮助学生在课堂上集中精力、有重点地听讲, 提高听课效率。

(2) 培养正确的听课方法。听课是教学中最为重要的环节, 多数学生在听课时不懂方法, 学习效率也就不显著。“听”是直接用感官接受知识, 应指导学生在听的过程中注意:听每节课的学习要求, 听新知识引入及知识形成过程, 听懂重点、难点剖析 (尤其是预习中的疑点) , 听例题解法的思路和数学思想方法的体现, 听好课后小结。这样, 让学生抓住重、难点, 沿着知识的发生发展的过程来听课, 不仅能提高听课效率, 而且能使其由“听会”转变为“会听”。

(3) 培养正确的复习方法。学生课后往往容易急于完成书面作业, 忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象, 造成为交作业而做作业, 起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此, 在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材, 结合笔记记录的重点、难点, 回顾课堂讲授的知识、方法, 同时记忆公式、定理。然后独立完成作业, 解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导, 要求学生书写格式要规范、条理要清楚。指导时应教会学生:如何将文字语言转化为符号语言, 如何将推理思考过程用文字书写表达, 正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要, 开始可有意让学生模仿、训练, 逐步使学生养成良好的书写习惯, 这对今后的学习和工作都十分重要。

3. 培养后进生的自信心和自尊心, 增强他们自主学习数学的欲望

(1) 注重表扬, 让学生发现自己的“闪光点”。在教学中, 教师对后进生应一切从爱出发, 对学生动之以情, 晓之以理, 导之以行。自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法, 主动接近, 平等相待, 真诚帮助, 及时表扬, 寻找他们身上的闪光点。使他们也能享受到成就感, 消除他们对老师的畏惧和仇视心理, 主动倾吐自己的心里话, 接受教师的教育和帮助, 排除厌学焦虑、自卑等障碍。如一次课堂上, 一个后进生特别用心, 看到别的学生在黑板上板演时, 眼神是渴望而羡慕的, 手欲举而不敢, 我便让他上来板演。随后我表扬了他积极参与学习的精神, 又肯定了他解题的合理性。该生受到了很大的鼓励, 学习进步很快。

(2) 奖励进步, 促其提高。为了激发后进生的进取心, 在奖励制度上要做相应改变。不但要奖励学习优秀的学生, 同时还要奖励进步提高较大的后进生, 让进步突出的学生在班内介绍经验, 鼓舞后进面, 激励进步慢的后进生, 减少后进面。

(3) 尊重信任, 双向沟通。老师的信任和尊重, 是对学生积极心理形成的一剂强心剂。俗话说, 亲其师, 信其道。老师的尊重和信任, 让学生对老师产生亲和力、向心力, 对老师“言听计从”。因此, 老师不要歧视后进生, 要加倍关心和爱护他们, 多找他们谈心, 和他们进行沟通, 做他们的知心人。老师还要利用机会, 利用后进生的一些优势如特长, 主动交给他们一些任务, 让他们感受到老师的信任。老师的信任会让后进生加倍努力, 自觉改正缺点错误, 不断取得进步。同时, 还要发动同学来关心和爱护他们, 帮助他们, 让他们参加集体活动, 体会到集体的温暖和力量。

实践证明, 在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大, 对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云:不积跬步无以至千里, 不积小河无以成大江。学习也是一样的, 后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地, 一步一个脚印地学, 是因为他们这边失一点数学概念, 那边丢一个公式、定理, 从而越来越跟不上, 越来越厌烦学习, 成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养, 那么我们的汗水就定会得到回报的。

参考文献

[1]王忠枝.试析初中数学后进生形成的原因[J].教育探索, 2000 (7) .

[2]刘成武.转变初中数学后进生的实践与思考[J].新课程研究, 2007 (11) .

[3]郑孝宇.课改后初中数学后进生的转化与对策[J].海峡科学, 2007 (9) .

初中数学后进生是怎样“炼”成的 篇11

关键词：初中数学后进生；成因分析；转变对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-154-01

我们经常听到一些家长抱怨，自己的孩子在小学阶段数学往往都能考高分，为什么一上了初中，连考个及格都那么难了呢？除了课程内容的加深以外，笔者认为初中数学后进生的形成，究其原因，主要集中在以下四个方面：

一、家庭的原因

1、父子母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。数学后进生的大部分家长对孩子的数学学习态度不明确，对子女的数学学习漠不关心。有些家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成不良影响。有的家长热衷于赌博、喝酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。

2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。父母忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。

3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对后进生的家庭背景资料分析看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生重要原因。

二、学校原因

后进生的出现还与学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当有密切联系。

1、学习遭受挫折后，教师诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的 耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心， 仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入，学习上的困难者 很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控 的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。

2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失对自我价值的肯定。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处鄙视他。久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等。这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

学生“后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强，教师上课总是提问优等生，因此，“后进生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教学时，应设计一些接近“后进生”最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。让好动的集中思维于学习探求上；让自卑的树立起“我能行的”信心。例如：在教长方形认识时，可问：“长方形是由几条边围成的图形？它有几个角？”当“后进生”回答正确时，及时鼓励和表扬他们，当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学。

三、社会原因

（1）网吧、网络游戏对未成年人的不良影响；（2）媒体宣传的不适当内容对未成年人的人生观形成不良影响；（3）未成年人走上不良道路后社会缺乏有效的教化手段。

四、自身的原因

后进生形成的自身因素主要表现在：学习动机不稳定、意志薄弱、学习兴趣不持久、自制力不强、学习进取心不强、道德认识模糊等等。

转变后进生的不良学习习惯和行为习惯，必须从人的差异出发，通过科学的教育途径使受教育者在原有的基础上得到发展与完善，从而培养出多层次、多规格的人才。边引导边转化，让他们树立正确的人生观、幸福观，激发他们正确的学习动机，恢复和增强他们对学习和人生的信心，培养良好的行为习惯。

具体可从下面几个方面入手：

1、重视素质教育要从重视基础做起，查漏补缺。学生是受教育的主体，发展的动力是内在的，教育应当重视智力因素与非智力因素的和谐发展，充分调动学生积极性，促使学生主动、活泼地发展。

2、针对后进生成因分析，分别对待，做好思想工作。

3、与学生加强情感沟通，充分调动学生的非智力因素，及时发现后进生问题并加以解决。

4、因材施教，唤起后进生的自信，使后进生开发自身潜力，挖掘优势，克服缺点。

只要教者秉持一颗爱心，在数学教学中针对后进生的心理特点和他们的具体学情，采取灵活、有趣的教学方法，相信后进生会给你一个莫大的惊喜。

浅议如何转化初中数学后进生 篇12

一、初中数学后进生形成的原因

1.内在因素

数学后进生形成的原因有很多。内在原因包括学生的基础、学习态度和学习方法等方面,学习没有明确的目标,没有自信,怕学数学,不会主动思考问题,不会正确地理解数学问题的实质,对于概念只会死记不能灵活运用,这些都无法适应初中数学的抽象思维及快节奏的学习进度。一些学生学习态度不够端正,特别是一些思维较活的学生,反应快,可是态度不太好,上课也常开小差,要老师时时叮嘱,课后也不愿花时间复习巩固知识。基础知识不牢固,这对今后的数学学习是不利的。

2.外 在因素

初中数学后进生形成的外因有很多,其中包括来自家庭、学校和社会等方面的影响。家庭教育非常重要,人说父母是孩子的第一任老师,如果家庭教育缺失或不正确,就会使学生的价值观和世界观都出现偏差。有些家长对孩子管教无方,只会训斥与打骂,过于苛刻的管教使学生产生惧怕心理,在学习上更没有自信。社会上的不良风气也让学生失去了自己的主见。如一些错误的观念使学生对学习提不起精神,变得没有动力,怀疑读书没有用,以至于在学校荒废青春年华。初中数学教学开始变得抽象,易使学生觉得枯燥无味,学生也不太有兴趣。一些教师也不太关注后进生的成绩和心理, 使他们更无信心学习。

二、转化初中数学后进生的策略

初中数学具有逻辑性、应用性和抽象性等特点,数学在初中课程教学中占据着重要的地位, 因此只有提高后进生的数学成绩,数学教学质量才能过关。这就需要我们思考如何给予适当的帮助,转化后进生,提高他们的数学成绩与应用能力。我就如何转化初中数学后进生提出一些建议。

1.教 师要尊重 、关注后进生

由于后进生有的比较内向,有的自尊心很强,因此教师要根据后进生不同的心理特点给予相应的照顾和关注, 因为后进生需要教师的关心与尊重,他们更害怕老师的批评与指责。在平日的教学中,教师要避免当面批评后进生,而要善于发现后进生身上的闪光点,并及时给予肯定。教师还要耐心地教导后进生,由于后进生的接受能力相对较弱,因此学习新东西不是很快, 教师要从学习方式和学习习惯等方面给予指导和辅助。教师要长期关注这些学生,以足够的耐心对待这些后进生,使他们能够逐渐增强自信,慢慢学会思考问题,使他们在肯定和帮助中不断进行自我矫正,实现后进生的转化。

2.根据个人特点进行辅导

后进生在情感上需要教师的关注与尊重, 而在学习上也要老师的帮助。数学教师在了解学生的基础上,要知道这些后进生的在哪方面比较弱有哪些方面的优势,他们的学习习惯、思维方式和学习方法上有哪些不足, 要针对性地进行个别辅导,这样才能有针对性地进行教学,更有效地转化后进生。

3.改 进教学方法 ,吸引学生的注意

在初中数学教学过程中,要围绕教材内容,将数学内容变得更生动,可以联系学生的生活实际,让学生觉得数学其实是与我们的生活是紧密联系的,从而提高学生的学习兴趣。还可以用幽默和故事性的情节导入新课内容, 通过创设情境提问学生,调动学生思考,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主学习。数学教师还可以经常性地训练后进生,可出一些题目让后进生思考,要其找到科学的解题方法。课后,教师也不能放松,要指导后进生进行解题方法的总结,培养数学思维,让学生学会提前预习,养成良好的学习习惯。

4.多 鼓励后进生 ,增强他们的自信

后进生因为成绩不如人,会产生一种破罐子破摔的思想,认为自己不管怎么努力都不会有什么成果。由此,对数学课产生了厌恶感,自卑情绪加重。教师要及时发现问题,积极给予帮助和关怀,引导他们总结自己失败的教训,让他们重新树立信心。

总之,初中后进生的转化工作需要很大的耐心及教师不断地关心和帮助,任务是艰巨的。但是学校教学质量的提高依赖于后进生的提高。因此,要转化后进生,师生要共同努力,才能提高教学质量。

摘要：相对小学数学,初中数学对中学生提出了较高的要求,要求学生能有较高的数学能力和素质。由于学生的基础不同,学习出现了分化,有的成绩好,而有的却跟不上,沦为数学后进生。本文旨在讨论初中数学成绩落后的学生是怎么形成的,并提出了相应的转化策略。希望能提高初中数学的教学质量,从整体上提高初中生的数学成绩。