后进生的学习心理辅导

后进生的学习心理辅导（精选11篇）

后进生的学习心理辅导 篇1

随着社会生活水平的提高, 信息技术的发展, 学生的生活方式却每况愈下: 在身体素质方面, 体质严重下降, 体重上升的多, 经常生病, 上课注意力不集中; 在学习生活中, 遇到困难就回避、退缩、放弃、不知所措, 有的甚至厌恶一切, 包括生命, 觉得累, 干什么都累, 都提不起兴趣。完全找不到那种青少年学生应具备的朝气蓬勃的活力与进取精神, 而长辈们的宠溺, 让学生从小就养成了不健康的行为习惯, 自立、自主的精神差, 依赖性强, 对身心发展极为不利。渐渐地, 他们成为班级的后进生。那么, 如何对后进生进行激励呢? 让他们能够走出后进生的行列, 慢慢赶上来! 积极健康的生活方式是调整后进生精神状态的最好的办法, 健康的生活方式是指有益于健康的习惯化的行为方式, 积极参加健康有益的文体活动和社会活动, 等等。

一、开展活动, 为后进生创造成功平台, 激励他们不断进步

运动是所有学生都喜欢的学习方式, 有些学生学习成绩不理想, 但他们运动系统发达, 因此, 教师要多开展活动, 让学生展示他们的优秀, 组织兴趣小组, 培养学生的兴趣爱好。在学校中学生的兴趣爱好各有不同, 这就要求教师按学生的兴趣爱好组成不同的兴趣小组, 一方面, 让学生根据自己的兴趣爱好去学习和发展, 而每个学生都有天赋, 只是有的还没被发现。比如, 爱迪生被学校赶回家, 在家里, 再母亲的亲自教导下, 终于发现自己的特长, 爱好发明创造, 最终成为发明大王。所以, 善于发现学生的爱好和兴趣, 对于学生的成长也是非常重要的, 也许将来的某一天, 他们会从成为这个领域的专家。所以, 教师不仅教会学生去发现, 去探究, 去学会学习, 同时, 自己也要去发现, 发现学生身上的闪光点的, 多数后进生并不是他们的智力有问题, 只是他们的兴趣不在学习上。因此, 在学习上没有太大的成绩, 让人感觉他们学习系统不发达, 以为智商有问题。很多伟大的老科学家, 在小时候也不是学习太好, 直到他们的兴趣被挖掘出来之后, 最终成为伟大的人物。所以说, 成功人士的背后都有一个伯乐, 这个伯乐可能是父母、也可能是老师。

1. 组织参观博物馆, 激发学生的该国主义热情, 培养学生自豪感

博物馆里有大量的关于历史, 关于地理、关于风土人情、关于战争的资料, 这些都是教科书的补充, 又是详实的知识体系, 学生从中可以了解到我们国家的发展进程以及国家的兴衰, 反映了我们国家的古文化和悠久的历史, 可以让学生多多参观, 通过自己看, 通过解说员的讲解, 了解我们国家更多的知识, 这样可以激发学生的自豪感, 豪情充溢心中, 慢慢地豪情万丈, 为自己是中华名族的一员而骄傲自豪! 为自己是炎黄子孙而热血沸腾。这样一些原本毫无追求的学生在心里就会有一颗信念的种子在生根发芽, 慢慢地有了希望, 这样就会努力学习, 让自己不再成为样样落后的学生, 也就走出了后进生的行列!

2. 多参加拓展训练, 增强学生的体质和耐力

学生学习情绪不稳定, 性格烦躁, 不能专心学习, 体能差、耐力差就容易落后, 这就是导致一些学生成为后进生的原因。但是, 如果多开展一些拓展训练, 让学生增强体能、增强耐力, 身体魄强健了, 可以减少原来的样样稀松, 样样不精的状态, 无论做什么事情也就不会心浮气躁, 没有耐心了! 在学生成长的过程中, 身体健康是成才的前提, 身体不健康就一切都免谈, 因此, 要想学生能够样样优秀, 首先必须身强体壮是!

二、运用赏识教育, 催化学生心理的“坚冰”, 促使学生积极表现

现在提倡赏识教育, 我觉得是非常正确的, 因为赏识可以激励学生, 促进学生不断提高和进步, 不断对自己提出更高的要求。虽然后进生身上的闪光点不多, 但作为教师也要经常去观察去发现, 找到学生身上的闪光点, 因为只有教师的表扬和鼓励让他们看到自己的优点, 才能不断进步。所以说, 赏识不仅是指鼓励的话语, 一个鼓励的眼神, 一个竖起大拇指的动作, 甚至一个真诚的微笑都能激起学生心中的涟漪, 所以作为教师, 你关系到一个学生成为优等生还是后进生。教育是个漫长的过程, 在这个过程中, 教师的赏识能让一个后进生积极起来, 积极参与到学习生活中, 不断提高自己的学习兴趣, 端正自己的学习态度, 激发自己的学习热情, 让自己积极变化, 由后进变成先进。

三、用尊重启发学生的自我意识

人人都有自尊心, 别看学生小, 但他们的自尊心一点都不少, 他们更在意别人的看法, 自尊心强的很。一旦伤害了他们的自尊心, 就会有一些学生破罐子破摔。所以, 作为一名教师, 我们对于那些表面上各个方面都不够优秀的学生要更多的耐心, 更多的尊重。无论在平时的生活中, 还是学习中, 要让他们感受到老师和同学们对他们的尊重, 这样他们才有信心去完成学习, 不懂的知识才能敢于发问, 才能敢于挑战那些优等生。当有些学生成为后进生的时候, 你首先采用的不是批评、讽刺、打击, 让他们抬不起头来。而是要发现他们身上那些别的学生不具备的优点, 然后慢慢启发他们, 让他们用成功带动成功, 最后走出后进的阴影。教师对学生的尊重也能带动班级的其他学生对别人的尊重, 这样可以缩短师生之间、学生之间的距离, 让他们感到自己的重要, 这样才能萌发超越自我的意识。

教育是一个复杂而漫长的过程, 在这个过程中该如何尽可能地发挥教师的作用, 挖掘学生的潜力, 激励后进生确实是个重要的教育问题, 需要各位教师们去研究、去探讨、去总结!

后进生的学习心理辅导 篇2

当前，我们办学的思想正由应试教育向素质教育转轨。素质教育最基本的要求是面向全体学生。与其他学科相比，数学科知识的系统性更强。学生一旦形成知识的缺漏，又得不到及时补救，那么学习后边的知识就更加困难。这样，随着年级的升高，后进生就越来越多，全面实施素质教育，面向全体学生就成为一句空话。因此，研究后进生学习数学心理障碍的成因及如何转化后进生，是广大教师真正做到“面向全体”的关键所在。下面，我结合个人几年来的教学实践，就这两方面谈谈个人的一些看法。

一、后进生学习心理障碍的成因分析

常见的后进生学习心理障碍有四种：自卑、对抗、自负、戒备。

1、自卑。学生产生这种心理障碍的原因有多方面，有学生思想、品质、意志、态度上的问题，有学校、班级的管理状况、学风，有教师的水平、品质和能力等方面的问题，还有家庭社会环境等因素的影响，但一般是从学生学习不好开始的。由于教师在教学要求上没有从学生的实际出发，发出“同一指令”，实行“平均主义”，致使部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。考试成绩上报家庭，成绩好的同学受表扬;成绩差的同学在校受老师批评、遭同学埋怨，回家又要挨家长训斥，时间长了，便形成了一种自卑心理，在同学面前抬不起头来，对学习丧失信心。

2、对抗。小学生在学习过程中，他们的心理发展除了一般的共同趋势外，都还存在着各别差异。由于老师们大多只顾着完成“教学任务”，未能顾及学生的生理和心理的差异;教学进度快，作业量又过多，认为“要想成绩好，多练是法宝”，导致一部分学生觉得学习是一种极大的负担。尤其是部分学习目的性不明确的学生，更是如此。这样日复一日，他们便错误地认为学习是为老师、为家长，与自己无关，甚至把放弃学业作为对老师、对家长的报复，上课不听讲，作业不完成，对抗的心理便这样不知不觉地形成了。

3、自负。“成绩好的学生该表扬，成绩差的同学该批评”，这是大多数教师的看法。相当一部分同学学习成绩本来不错，由于他们平时受到的待遇常是表扬和奖励，产生了极强的虚荣心，一旦遇到学习上的困难，不愿向老师或同学请教，不懂装懂。时间久了，知识缺漏越来越多，最后对学习产生厌倦心理。如我校有位同学，数学成绩一向很好，被同学誉为“数学大王”。五年级时，因年段学生调整，换了一个班级。新班级中，有几个同学数学成绩也很突出，他失去了先前那种“数一数二”的学习优势，心理产生了不平衡。期末考试后他一看卷面成绩不理想，就把考卷捏成纸团，受到任课老师的批评。以后上数学课时，他经常心不在焉，一副爱听不听的样子，由此导致学习急剧退步。

4、戒备。后进生经过多次的`失败和挫折，心理十分脆弱，而有些老师和同学常以不变的眼光来看待一个人。有时后进生学习成绩有了点滴进步，却得不到老师和同学的肯定和鼓励;一旦他们犯了错，又容易马上受到批评指责。

于是，他们便感觉到老师同学似乎不相信自己，而且处处在监视自己，常对老师和同学持一种猜疑状态。久而久之，与老师同学间形成一堵“精神之墙”，听不进教育，时时保持着一种戒备心理。

二、消除后进生学习心理障碍的对策

1、要研究后进生的学习心理，“心病当用心药医”。综观上面所析的几种具有心理障碍的后进生，其行为常表现为孤僻、冷漠、暴躁、不合群等。对于这类学生，教师要给予更多的关注，细心地察觉，及时地掌握他们行为变化，既要研究、分析他们的心理现状、变化原因，又要有的放矢地帮助他们矫正不良的心理。如对前面所提到的同学，其心理障碍主要表现为从自负到对抗，任课老师在发现他的学习出现急剧的退步后，诚恳地找他谈话，进行勾通，摸清了原因：一是调班后，成绩不能保持在前三名(家长有此要求)，受到了父母的责备，产生了焦虑不安的心理;二是以前习惯了老师和同学的表扬、赞许，期末成绩不好，感到很丢面子，本来心里就难过(把卷子揉成纸团只是一时冲动)，没想到却挨了老师的批评，觉得老师故意给他难看，心里想不通，很委屈。任课老师找到原因后，采取了措施，一方面通过家访，向家长说明调班后，由于不同班级学生的学习水平有所不同，不能以不变的标准(要考前X名)来要求孩子，以此消除他的压力;另一方面，跟他谈心，老师先做了自我批评，又让他明白：每个人在前进的路上不可能一帆风顺，要经得起困难、挫折，从而消除了他的焦虑感，增强了自信心。渐渐地，这位同学的学习走上了正轨，成绩也直线上升。

2、为后进生营造一个团结、友爱和谐的班集体。多数的后进生学业不佳，常会受到来自各方的批评、指责，久而久之，对老师同学常有戒备的心理，甚至自暴自弃。因此，教师要注意在班级中营造团结友爱的氛围，使后进生感受到班集体的温暖，让他们明白：老师和同学时时在关心着他们;开展丰富多彩的集体活动，让他们在群体生活及与老师同学的交往中，各种不良心理得到淡化和抑制。教师在活动中要注意捕捉、发现后进生的“闪光点”，如在活动中表现出一些特长、优点，要及时给予表扬、鼓励，改变他们在同学心目中的形象，以此增强他们的自信心和成就感。通过情感“迁移”，让他们在学习活动中，也感到“我能行”、“我会学好”，以此培养他们健全的心理素质。

3、尊重、爱护后进生，注意因材施教。尊重他们的人格和自尊心是消除后进生不良心理情绪的办法之一。爱，才有尊重可言。爱的教育是转化过程中的一种最有效的“催化剂”。尊重后进生的人格并非迁就和听之任之，也不能因为尊重而乞求他们改正错误，更不能以尊重为借口回避对他们的教育。正确的做法应当是耐心说服与严格要求相结合。严格要求后进生，要严得有理，严得有度。过分严格要求也就成了无效。反复是他们转变过程中显著的特点，所以严中又要允许反复。针对后进生在课堂学习过程中的一些困难，教师可采用因材施教，实行差异教育。

对后进生学习心理激励的研究 篇3

一、后进生的成因

1. 学生自身原因。唯物主义思想认为事物的发展是由内外因共同作用的结果，万事万物起关键与决定作用的是内在原因，因此研究后进生的自身原因是非常必要的。有人把智力定义为学习能力，认为智力高的学生学习能力就强，接受新知识就较快，学习发展的潜力也就大。所以，在某种意义上来说后进生的形成是和自身的智力发展有一定关系的，我们应该承认学生的智力水平存在差异。可能还有的学生没有养成良好的学习习惯，意志力不坚定，自制力薄弱，缺少学习的兴趣，注意力不集中，情绪不稳定等情况，这也是造成“后进”的一个重要因素。

2. 家庭因素。家庭环境对孩子的成长是十分重要的，一个好的家庭环境可能会成就一个优秀的人才，相反，一个不好的家庭环境可能会耽误孩子的一生。我们学校地处城乡结合处，所以很多孩子的家庭情况都比较特殊。有部分学生是来自单亲家庭的，父母的离异给他们心灵带来极大的创伤，让他们心里产生极度的自卑，从而影响他们的学习状态。还有些学生父母进城务工，把孩子交给爷爷奶奶或外公外婆照看，这些老人又太宠爱自己的孩子，孩子的学习得不到充分的关心，甚至会使孩子养成过分以自我为中心、自私自利、蛮横无理的性格特点，这也势必造成孩子的成绩下降。还有部分家长本身文化素质不高，他们的言行举止也直接影响着孩子的身心发展，他们的道德品质可能不是很高，只追求自己享受生活，而这些对孩子的成长都是极为不利的，甚至会产生消极的影响。还有些家长对孩子期望值过高，导致孩子学习压力过大，从而让孩子产生了厌学的情绪。

3. 学校因素。学校是一块教书育人的净土，然而在这块净土上却也经常会出现一些不和谐的因素，比如个别老师只关注优等生，从而忽略了这个更需要关注的群体——后进生，使他们受到冷落，得不到老师的赏识，这让他们更加没有积极上进的热情。还有些教师教学没有耐心，没有掌握科学的教学方法。教育方法也比较简单和呆板，学生不仅没有感受到学习的快乐，而且还失去了学习的兴趣。教学应注重的是选择恰当的方法和良好的策略，如果采取了不恰当的教育方法，势必造成相反的效果，使学生产生逆反的心理，进而沦为后进生。

4. 社会因素。随着社会的不断进步，有一些社会因素也在影响着学生的学习和生活，由于信息传播的途径越来越多，社会上一些消极思想和不良文化越来越多的被孩子们所接收。学校周边的一些游戏厅和网吧对学生来说，非常具有诱惑力。社会上一些不良的思想，如拜金主义、享乐主义的盛行都将在一定程度上影响孩子的身心发展。

二、后进生转化策略

1. 用爱温暖学生。苏霍姆林斯基强调，对那些因家庭或社会条件不良影响而表现异样的孩子要以“朋友和志同道合者”的态度和方式对待他，因为只有发自内心的爱，才能使他们感到温暖，我们只要用热情期待和肯定，就能得到希望的效果，对待学生的优点，我们应该用欣赏的眼光看待，用理解和宽容的眼睛去看待学生的缺点，树立天天都能发展并成功的思想。只有这样，他们才会有前进的动力，才会在学习中不断得到突破。

2. 家校互动，共同关注。家校联动是教育孩子的一个有效的途径，只有对孩子进行全面充分的了解，才能更好地进行对症下药，因材施教。有些孩子在家长和老师之间两头瞒，导致他身上出现的问题不能及时发现、及时解决，时间久了，便也就形成了习惯。所以，增强家校互动也是转化后进生的一个有效的途径。

如何辅导高中数学后进生数学学习 篇4

从理论上讲, 界定数学后进生应当综合智力测量、人格测量和数学成绩等各项指标。然而在现行教育条件下进行这方面的测量既不易操作又不现实。事实上, 多次测验的数学成绩分布足以反映一个学生在该学科的学习状况。所以, 笔者将数学后进生界定为:数学成绩达不到既定目标的学生。这里的既定目标包含两层含义:第一, 大纲对数学基本知识的基本要求 (能够识记、理解) ;第二, 最低限度值。这些均能从试卷上反应出来。即“高中数学后进生”是特指智力正常而数学成绩显著低劣的学生, 简称“后进生”。

二、后进生形成的原因

后进生的成因是多方面的, 有智力程度一类的素质因素, 兴趣、动机、习惯一类的人格因素, 也有教育因素、身体因素。可以说, 教与学是不可分割的整体。学生出现学习困难状况, 既有学生自身的因素, 也有教师方面的原因。

1.学生自身的原因。对智力正常的学生来说, 学习困难的主观因素不外乎如下一些原因: (1) 缺乏数学兴趣; (2) 学习态度不端正; (3) 欠缺正确的学习方法、学习习惯; (4) 不适应教学内容和老师的教学方法。

2.教师方面的原因。为了应付考试, 教师经常对学生进行大量的题型模拟训练, 大考小考, 考试不断, 同一类型的题目要求学生反复地做, 将学生本应是训练思维的脑力活动演变成了机械的重复操作, 即便是概括, 也是教师包办代替, 完全不顾及学生的情感因素, 使学生失去了积极思维的热情, 从而促成了学生思维惰性的产生。学生不积极思维, 造成认识上的浮浅, 概括数学知识也就无从谈及了, 教学质量亦相应大打折扣。

三、如何辅导高中数学后进生数学学习教学建议

学生是学习活动的主体, 是教学过程的能动参与者, 教师的教学必须适应学生的学习过程。要提高后进生的学习成绩, 教师在教学过程中, 应在学生感知和理解教材这一环节上加大力度。然而, 对于后进生的转化, 目前的课堂教学还存在诸多的不利因素: (1) 因材施教只是说说而已, 对后进生的转化多持消极态度。因而教师要切实做到因材施教, 对后进生应给予更加多的辅导和关心; (2) 新课的引入流于形式, 不利于激发学生的学习动机和参与热情; (3) 机械实施“先行组织者”教学策略, 没有真正了解学生“已经知道什么”、“不知道什么”, 难以引起学生尤其是后进生的共鸣; (4) 赶进度、满堂灌、三年课程两年完, 无遐顾及学生的认知特点, 使得学生的思维处于“自生自灭”状态, 使两极分化现象日趋严重。基础教育不是英才教育, 必须面向全体学生, 提高每一个学生的素质, 转化后进生的工作不容忽视。怎样转化?实施个别教育是有效的。但就目前的教育现状 (后进生较多) 和教学条件 (教学设施相对落后, 班级学生人数多, 教师工作量大) 而言, 又是不现实的。那么, 如何通过教法的改进, 尽最大可能减少后进生的出现, 从而大面积提高教育质量, 应该是我们关注的课题。在此, 笔者给出几条建议。

1.教师应提高自身的素质水平。“欲人明者必自明, 博学详说之功, 其可不自勉乎!”教人者只有学高才能为人师表。为人师者自身形象对学生的影响力是不可低估的, 所以教师应要求自己尽量做到: (1) 以人格魅力吸引学生; (2) 以高度的使命感和敬业精神去感染学生; (3) 具备学高为师的业务素质, 以能力吸引学生; (4) 给学生以真挚的爱。

2.在引入新课时, 教师要不失时机地将新旧知识巧妙对应, 使后进生在检索时更具目的性, 为进一步的理解奠定基础。

3.针对不同程度实施分层教学, 因材施教, 有区别地灵活对待。只有这样才能给后进生创造成功的喜悦感, 激发兴趣、增强信心, 从而提高数学教学质量。

4.引导学生主动参与概括过程。“只有当某种思想作为一个环节归入一个人的个人经验中时, 这种思想才能被他掌握或理解”, “而经过自己探索概括的知识, 才能真正纳入自己已有的认知结构, 获得深刻的理解, 将来应用时也易于检索”。因此, 教师在传授知识的过程中必须引导学生主动地探索、概括其规律, 并注意以下几点。

(1) 展现思维过程, 潜移默化整体意识, 克服思维惰性。无论是形成概念还是寻找解题方法, 不能只让学生感到教师的高明之处, 必须暴露思维过程, 并调动他们的积极性, 参与思维的挫折过程和通揽全局的思维习惯, 在分析—综合问题的经历中逐步养成整体意识, 克服思维惰性。

(2) 注意运用比较的手段。“比较, 就是把认识的对象进行对比。目的在于找出它们之间的同 (分出共同特征) 和异 (分出每一个被比较对象的特殊性质) ”。在运用比较进行概括时一定要让学生体会到“比什么?为什么要这样比?”而不是只让学生知道比较的结果。

(3) 可以建立“模型”的内容要引导学生自己发现并概括出模型。

总之, 教师切莫包办代替概括过程, 而应通过学生自己的努力加以教师的引导, 尽可能地使他们获得概括了的知识, 并在获得知识的过程中经受思维的锻炼。

5.指导学法。 (1) 要求学生尤其是要督促后进生写阶段概括语和结构提纲。这样做等于是在教给学生如何将所学知识条理化、系统化。 (2) 提供编码策略。为使学生在接收信息后能够进行能动的信息处理——精密编码, 首先必须保证如下几点: (1) 学生有充裕的时间处理信息, 不可满堂灌; (2) 教师应准备一些不进行信息精密编码便不可完成的课题, 讲究提问艺术, 引导学生深入思考, 联结、统合若干知识点。

另外, 教师还要教给学生如何编码, 也就是如何把知识有组织地存贮, 使各部分知识有机地联系起来。教师要通过概括, 帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”, 使之链接, 形成覆盖全部内容的一张网。当然, 为有利于后进生的转化工作而提出的教学建议, 与正常教学是不矛盾的, 只是要在上述环节中投入精力而已。

综上所述, 后进生学习困难与其数学概括能力不强有直接关系, 教师在教学中应通过培养学生的数学概括能力提高其成绩, 缩短后进生与教材要求的差距。需要说明的是, 笔者是仅就智力方面并排除其它因素, 从认知的角度进行的。一般而言, 动机、个性心理特征、智力情况、教学条件等都是需要考虑的因素。

摘要：高中生数学学习困难是较为普遍的现象, 它阻碍了学生健康、全面的发展, 影响着教学质量, 困扰着各国教育的发展。本文就这一问题作了简要的探讨, 并提出了一些具体的教学策略。

关键词：高中数学,后进生,数学学习

参考文献

[1]Robert M.Gagne.The Conditions of Learning.

[2]Peter G.Dean.Teaching and Leaning Mathernatics.

[3]FHBell.Teaching and Learning Mathemativs in Secondarg School.

[4]陈在瑞, 路碧澄.数学教育心理学.中国人民大学出版社, 1996.

浅谈对后进生学习心理激励的研究 篇5

一、爱心激励，给后进生爱的温暖

新课标要求：教育要面向全体学生，要关注每一位学生。特别是缺乏自信，胆小有困难的学生。“没有爱，就没有真正的教育。”对后进生来说，老师的爱是一种神奇而伟大的力量。爱心是教育工作的前提和基础，作为老师要把真诚的爱给予学生，平日里从言行中尊重学生，关心他们的生活。对于学生的过错，作为老师要理解、宽容，适当的批评教育，让爱在学生和老师之间架起一座桥梁，给他们温馨如在家一般的感觉。

二、目标激励，给后进生兴趣感

教师要帮助后进生制定阶段性学习目标，制定的目标要具体，富有层次性，易于他们实现，逐渐增强自信心，增强对学习的兴趣。对后进生要因势利导、因材施教、分层要求，从减轻负担入手，让他们放下思想包袱，轻装上阵。课堂上注意设计一些后进生能回答的问题让他们积极思考回答。课下与他们共同讨论，优先检查他们的学习情况，营造一种后进生有问题敢问、有话敢说的宽松和谐的氛围。

三、闪光激励，给后进生成就感

要认真挖掘、及时捕捉并发扬其闪光点，及时给予表扬、鼓励，使其精神振奋，让他们体验到成功的喜悦，鼓起他们上进的勇气。当他们懂得知识的欢乐和取得成功的欢乐时，求知的欲望就将永远伴随着他们的学习。

作为教師要有持之以恒的耐心，前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“每个孩子都会有个觉醒的过程。”因此，教师要学会等待，特别是要等待那些后进生的觉醒。学会等待，是一个教师的教育智慧，更是一个教师专业成熟的标志。学会等待，意味着教师能用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的态度对待自己所做的工作。

总之，后进生是相对的。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”陶行知这句话告诉教师只要我们在思想上不放弃后进生，在方法上因势利导，以真挚的爱解读其灵魂，用艺术的教育手段重塑其生命，就会获得的最佳转化效果。

（作者单位 吉林省扶余市第一中学）

对“后进生”的心理辅导 篇6

一、了解学生, 是做好后进生工作最重要的前提

我觉得, 后进的学生 (特别是综合型的) , 不是天生的, 而是社会、家庭、人际环境、以前的学习经历等因素综合作用的结果。要找到治病良方, 必须先将学生的各种情况摸清楚, 具体分析造成他们后进的原因, 然后对症下药, 因材施教, 才能收到良好的效果。我认为我们可以从下面几个方面着手: (1) 认真阅读学生的档案材料, 了解他的成长过程; (2) 细心观察学生日常言行, 发现症结所在; (3) 利用多种形式与他交谈, 了解他的个性特点、兴趣爱好、优点不足等; (4) 多与家长联系 (电话、家访、邀请家长来校、写信等形式) , 了解学生的家庭背景与家教方式; (5) 注意留心和后进生关系好的同学, 并通过观察他们的言行来了解后进生的交际环境。通过以上这些, 查找能影响他们心理和性格发展的不利因素, 并对症下药, 积极干预。只有充分了解学生, 才能及时发现问题, 才能从实际出发, 有的放矢地进行教育。

二、真诚的爱心, 是后进生冰冷心灵的催溶剂

倾注爱心, 是转化后进生的基础和开端。后进生身上的缺点毛病多, 容易令人生厌。他们很少得到别人的关心和温暖, 在家庭和学校经常遭到冷遇和歧视, 这是他们长期后进的重要原因之一。作为教师, 应关心和爱护他们, 诚心诚意地去对待他们, 做他们的知心朋友, 消除师生之间的对立情绪, 让他们对你有信任感, 认为你是可信赖的人, 他们就会表现出一种积极的行为, 就会听从你的教导, 把上好你的课、完成好你的任务当作是一种情感上的补偿, 从而培养起对其他学科的兴趣。

三、以“长”去“短”, 能使后进生产生前进的动力

后进学生, 由于长期得不到应有的肯定, 于是变得自卑、自弃, 也有因批评太多, 产生了抵抗能力, 以至拼命维护自己的短处。对后进生的转化要立足于调动他们思想内部积极因素, 启发自觉, 这才是治标治本的关键, 靠一顿道理, 甚至是一顿打, 在短期可能是有效的, 但是长期来说会无济于事, 甚至南辕北辙。对于后进生, 老师如果一味指责他们的缺点和错误, 看不到优点, 对他们抱有成见, 那么无论我们讲多少动人的道理, 提出多少严格的要求, 他们只会充耳不闻, 无所反应, 师生之间找不到共同语言。其实后进生所犯的错误, 往往都是自觉不自觉中出现的, 事后, 许多学生也会后悔、难过。事实上, 多元智能理论告诉我们, 每个孩子都是有自己的潜能的, 都有长处, 只有善于去找, 才能帮助他们找到战胜错误的信心和动力。

四、持之以恒, 强化内化, 克服习惯的瓶颈

我们常常听到很多老师的抱怨声:“学生的态度太差”“习惯不好”等。这里的“习惯”分为两个层次:一是认知上的习惯, 一是行为上的习惯。大多数的后进生自己也会长篇大论地讲道理, 他们能分清是非对错, 那么问题出在操作上。所以转化后进生仅用爱心是不够的, 我们需要拿出耐心来认真、细致、深入地去纠正他们的不良行为习惯与学习习惯。作为老师, 我们可以用书面、制度的东西去约束他们, 告诉他们应该怎么去做, 并且每天多次监督他们的这种行为。习惯的养成是一个艰难的过程, 这对我们老师的耐心提出了很高的要求。心理学告诉我们, 21天可以养成一种习惯, 而要使这种习惯、行为得以强化内化, 至少需要60～90天的时间, 这就要求我们老师至少在21天内每天强化、巩固、考核学生的这种行为。

五、不断创新方法, 以适应学习和时代发展的需要

当代学生生活在百般宠爱的家庭环境和复杂的社会环境中, 有着鲜明的时代特色:求新、求美、求刺激;善交友、爱享受;见识多、思想活;自尊心强、“江湖义气”重, 而心理承受力差。再加上现代这个信息社会, 部分影视、报刊、杂志等不健康宣传工具的影响, 毒害他们的灵魂。为此老师将会不断地遇到新的问题。我们绝不能以一张面孔、一种语气、一种方式去教育当代学生, 要从不同学生的个性、心理等特点出发, 因材施教。

后进生的心理教育问题 篇7

一后进生形成的原因分析

后进生形成的原因大致有三种: (1) 部分学生因长期受家庭因素或社会不良因素影响, 造成学习目的不明确, 在学习上无目标, 对学习缺乏动机和兴趣, 缺乏求知欲, 无心向学, 变成后进生, 属于“不学”型。 (2) 部分学生由于学习方法不正确, 在学习上遇到困难, 未能得到及时解决, 造成学习基础不扎实, 又造成学习新知识的障碍, 使学习上的困难加大, 久而久之, 对学习失去了信心、意志和毅力, 产生了自卑感, 甚至有个别学生对学习自暴自弃, 从而变成了后进生, 属于“怕学”型。 (3) 部分本来是思想素质较好, 学习基础也不算差的学生, 因长期承受巨大的学习压力和繁重的作业任务, 而感到读书辛苦, 枯燥乏味, 甚至产生厌学情绪, 从而渐渐沦为后进生, 属于“厌学”型。这三种后进生形成的原因与学习有关, 当成绩是衡量学生的主要标尺时, 成绩差的学生被排到了班级的后列。

还有一些中学生面对破碎的家庭, 复杂的社会环境, 多变的人际关系等超负荷压力更是无所适从, 出现不同程度的焦虑、困惑、紧张、烦躁等不适应的不良心理, 甚至还有心态失常、逆反心理重、情绪暴躁的情况出现, 只要约束了“我行我素”的随意性行为, 就会出现不分场合、时间、地点的顶撞父母、师长的过激行为, 令老师深感无力。

二转化后进生的策略

面对这些情况, 著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》一书中写道:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树, 一朵云推动一朵云, 一个灵魂唤醒一个灵魂。”如何唤醒那个曾经纯真、美丽的灵魂呢?

第一, 要尊重和理解后进生, 消除他们与老师之间在心理上存在的鸿沟。后进生往往有一种较重的自卑感, 误认为老师、同学看不起他们, 厌弃他们, 无形中形成了一条鸿沟, 如果老师不能正确理解和对待后进生, 久而久之, 鸿沟会越来越大, 后进生会越来越远离集体。相反, 如果老师能正确理解并尊重后进生, 使他们感到温暖, 建立起感情的联系, 那么他们之间的距离就会缩短, 鸿沟就会逐渐被填平, 为老师进一步做好工作创造了条件。同时, 只有尊重和理解后进生, 他们才能把老师当成知己, 畅谈思想;老师了解学生, 因势利导、有的放矢地教育和帮助他们, 促使他们进步。后进生并非一无是处, 他们也有先进的方面, 教师应当扬其所长, 让他们在心灵深处有一个强大的自我, 激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。调动他们的积极性, 使他们产生求知与进步的欲望, 能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。

第二, 教师要有高度的事业心和责任感, 热爱学生。这是做好教师工作的前提和基础。教师只有对学生倾注全部的爱, 特别是对心灵上受过创伤的后进生真挚地关心、体贴, 才能帮助其解除身心痛苦, 使学生产生积极向上的动力, 努力创造条件, 改变落后状态。后进生在消极落后方面的因素多一些, 但再差的学生也有积极因素。因此, 教师要善于发现他们的长处, 做他们的益友。后进生的表现形式是多种多样的, 每个人都有其不同的特点。因此, 在对他们进行教育时, 要针对其不同特点, 采取不同的教育方式。对后进生转化工作要有耐心和信心。后进生思想觉悟较之好学生有差距, 他们认识能力较低, 思想基础不牢, 容易出现反复。所以培养他们的集体荣誉感、上进心不容易。这就需要老师要有耐心, 更要有信心。

第三, 要做好后进生家长的工作, 取得家长的配合和帮助, 达到共同教育的目的。只有真正为后进生营造一个和谐的“精神家园”, 才能使他们摘掉后进生的帽子, 成为一名品学兼优的好学生。

三结束语

后进生的心理分析及对策 篇8

一、后进生与同龄学生相比, 存在着较突出的个性差异

一般来说, 表现为以下几种心理特征:

依赖求助型。现在绝大多数学生都是独生子女, 他们衣来伸手, 饭来张口, 依赖感强, 习惯求助他人, 不善于独立思考和解决问题。一旦离开教师的辅导, 家长的监督或他人的帮助, 就会产生无所适从的消极情绪, 甚至使他们丧失主动性和独立性。他们往往心理承受力较差, 经不起困难和失败的考验。

闭锁敏感型。个别来自单亲或特殊家庭的孩子, 他们封闭内心世界, 把生活、学习中的烦恼压在心里, 他们对外界评价过于敏感, 回避失败的意识较强。

畏难自卑型。少数同学习惯问题简单、困难迎刃而解, 但要获取更高层次、更丰富的知识就必须解决较复杂的问题, 但他们往往敷衍了事。久而久之, 他们便会产生畏惧感、自卑感, 背负包袱, 成绩下降。

抗拒逆反型。在日常学习生活中, 教师与学生之间、学生与学生之间, 难免会发生小纠纷、小摩擦, 如果处理不当, 便会引起抗拒逆反心理。他们中有人便会表现出对学习毫无兴趣, 甚至持反对态度, 长此以往, 成绩必然下降。

嫉妒排他型。小学生的年龄小, 知识少, 认识水平低, 喜欢表现自己。在学习和生活中, 他们希望自己各方面都比别人强, 希望得到家长、老师的表扬, 但大多时候他们的这种心理不能得到经常满足, 甚至不能接受别人得到的表扬。久而久之, 不能控制好自己的情绪, 于是影响学习。

厌学弃学型。抗拒逆反型的心理发展到更严重的地步, 学生便会对学习丧失信心, 从而借故迟到、早退、旷课、做恶作剧, 更有顶撞老师的、弃学出走的, 严重干扰学习、生活。

针对以上各种不良学习心理, 教师简单批评、家长粗暴干涉、社会横加指责、放任自流是毫无效果的。只有社会给予更多的温暖, 教师及家长给予更多的关心、帮助、引导, 成为他们的朋友, 才能逐步转化后进生。

二、转化后进生的对策

(1) 全面贯彻大教育的概念, 努力形成全社会齐抓共管的教育网络。学校对后进生的教育, 必须动员全社会力量同心协力, 互相配合, 特别是学生家长的配合, 采取各种手段, 以保护青少年健康成长为己任, 提高学生的思想素质和文化素质, 引导后进生向好的方面转化。

(2) 充分发挥学校教育的作用。学校教育是一项有计划、有组织、有目的的教育, 对青少年的成长负有神圣的职责。因此, 学校要充分发挥自己的教育优势, 积极引导后进生进步。在学校内部, 要形成对学生齐抓共管的局面, 开展各种有益于学生身心健康的活动, 把对学生的心理教育寓于各种活动之中, 狠抓学生的良好行为, 培养他们的意志品质。

谈谈对后进生自卑心理的消除 篇9

一、选择较容易实现的目标, 帮助他们树立自信

首先, 后进生大都容易被老师和同学忽视, 学习没有信心, 长期没有成功感。人在陷入自卑之中时, 要先寻找到比较容易实现的目标去攻关。成功以后就会收获一份喜悦, 增强一份信心;然后再去寻找下一个易于攻取的目标。这样, 从小小的成功开始, 一个成功接着一个成功, 就会在逐步的成功中树立信心。例如, 有位后进生就是数学成绩好, 其他学科成绩较差, 他总是被人瞧不起, 我就对症下药, 鼓励他潜心研究数学难题。经过努力, 有几次别的同学解不出的难题, 被他解开了。老师和家长的鼓励, 同学的羡慕, 使他看到了自己的潜力, 于是信心在一点点地恢复。

二、要辩证地看待自己、原谅自己

俗话说, 金无足赤, 人无完人。我跟后进生讲, 要用一分为二、全面的眼光看待自己, 应该清醒地认识到, 我们不是神, 有缺点、有毛病是难免的, 不要过多地苛责自己。我们可以扬长避短, 发挥自己的优势, 把短处变成长处, 把长处变得更优。你们正年轻, 有的是充沛的精力, 应把更多精力放到学习、生活和活动中去, 发挥自己的长处。

三、敢于走在前面, 学会微笑

有自卑心理的人总是甘居后位, 希望自己不要引起别人的注意, 不要太显眼。而且整天愁眉苦脸, 闷闷不乐。因此, 我就鼓励他们要敢于走在前面, 敢于一马当先, 这样有利于建立自信心。同时还要学会微笑, 微笑是医治自卑的好办法。在失败或陷入自卑时, 对着镜子微笑一下, 会觉得自己心里放松了不少, 心情也会舒畅些。另外, 微笑还能化解怨恨, 使他人对自己产生好感。

四、要加快走路的速度

据观察, 有自卑心理的人步伐往往是懒散的、缓慢的, 心理学家认为, 这和不愉快的心境有关。身体的动作是心灵的结果, 那些遭受打击、害怕挫折的人, 往往步履沉重。“春风得意马蹄疾”, 心境快乐的人, 走路也往往是风风火火, 其步伐似乎告诉人们, 我走在繁忙的成功之路上。抬头挺胸, 大步流星, 会使你的自信心不断增长, 自卑感在无形中消失。

后进生的学习心理辅导 篇10

关键词：数学课堂； 后进生； 学习心理

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-087-001

《数学课程标准》修订稿指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育应实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，加强后进生转化既是落实新课标的需要，更是提高教育教学质量的需要。

一、优化师生关系，拉近心理距离

1．师生交流，沟通情感，消除焦虑

“亲其师，信其道”，那么如何让学生“亲其师，信其道”呢？课后可以利用一切机会与他们进行交流，“今天上课听得懂吗？”、“今天表现不错，再努力点！”……让他们感到老师在真切地关心自己，帮助自己。从而慢慢缩短师生之间的心理距离，消除了后进生心里的焦虑感。自从三年级接班开始，后进生小张由于对数学很“怕”，对我也一直保持着“距离”，后来利用课余和课外活动时间，我经常主动和他一起打球，聊天，消除了他与我心理上的“距离”。他与我的话慢慢多了，课堂上的表现也积极了，课后帮他辅导功课时他也很乐意。

2．家长沟通，挖掘亮点，正视缺点

后进生的转化离不开家长的配合，教师要积极与后进生的家长心平气和地沟通，反馈一些孩子在校的表现，肯定他们的点滴进步，同时也要指出不足之处。引导家长正视孩子身上的缺点，挖掘他们身上的“闪光点”。另外，在与家长沟通中，教师要了解家长的想法与对孩子的要求，研究一些转化的方案与家长交流，使家长了解教师的良苦用心，从而配合教师共同做好教育工作。

二、优化教学情境，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”后进生是数学学习的特殊群体，后进生之所以成绩差，重要的原因之一是对学习不感兴趣，厌学。如果能激发他们的学习兴趣，他们便会有前进的动力。课堂教学中教师可以设计一些有趣的教学情境，只有这样，才会让课堂充满吸引力，才能紧紧抓住学生的心，特别是激发后进生的学习兴趣。例如，笔者在设计三年级上册的《认识周长》一课的教案时，为了让学生在理解的基础上引出“周长”这一概念，预设了这样一个情境。

（先设置两只小甲虫正在爬树叶的情境）

师：下面小甲虫要考考你们的眼力了，仔细看，小甲虫现在要从哪里出发，爬到哪里结束，准备好了吗？（显示第一只甲虫沿着树叶边线爬一周）

师：看清楚了吗？谁能回答老师刚才提出的问题？

生：小甲蟲从叶柄开始沿着树叶的边线爬了一（圈）周又回到叶柄。

师：一圈用数学的语言说就是一周[板书：一周]

师：再来看看，第二只小甲虫是不是也这样爬了树叶边线的一周呢？（显示第二只甲虫沿着树叶边线爬了不到一周）

师：怎样才算爬完边线的一周呢？（从哪一点起，还要回到哪一点）

师：它们都是沿着树叶的边线爬了一周。像这样“一周边线的长”我们可以取个名字叫……

生：周长。[板书：周长]

在这一教学情境的设计中，利用了学生感兴趣的小甲虫，制作了动画，让学生能直观地理解周长这一概念。

在这样趣味性很强的教学情境中，一方面激发了后进生的学习兴趣，另一方面也让他们轻轻松松掌握了新知。从而不断提高他们对待学习的自信心。

三、优化课堂提问，培养学习思维

有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。对于后进生而言，他们是最怕老师提问的。因此，教师应该针对后进生的智力特点，巧妙地设问来提高他们的学习参与度；通过设问来锻炼他们的语言表达能力；通过设问来培养他们的数学思维能力。比如小豆同学，他比较擅长计算，在教学《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》等计算单元时，就注意多让他上黑板板演；对于比较形象的事物，他的思维比较有顺序，在学习《长方体和正方体》单元时，让他回答公式及算式。而逻辑分析是他的弱点，那么在进行个别辅导时，把一个完整的分析过程，分成几个小问题，让他逐一回答，如，分数问题，让他读题后先找单位“1”是谁？数量关系式是什么？从而使他形成部分分析的能力，我相信经过长时间的训练，也能发展他的逻辑分析能力。

四、优化课堂评价，增强学习自信

在教学中，教师要不时地对学生的学习情况作出相应的评价，有些教师往往以简单的“对”或者“错”来评价学生的回答。这看似寻常，但时间一长，容易消磨学生的积极性，尤其是打击后进生的自信心。如果教师能在课堂评价下工夫，学生的学习积极性会更高。如，当一位学生的回答没有完全正确时，教师往往会这样说：“这位小朋友回答得不够完整，谁来补充？” 这种评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的自信心和积极性。同样的情况，可以换一种说法，运用肯定性评价：“这位小朋友经过认真思考，已经回答出一部分了。再想一想，还有没有？”这种鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的自信。

真诚的赞美可以收到良好的效果，批评和耻笑会把事情弄得更遭。教师恰如其分、带有激励性与指导性的评价，为学生指明了努力方向。

后进生的转化是一项艰巨而长期的任务。需要教师做个有心人，细心观察，认真引导，坚持不懈的工作，排除他们心理上的障碍，转变他们的学习心理，促使他们一天天地进步。

参考文献：

[1]数学课程标准（修订稿）

[2]钟启泉.后进生心理与教育，上海教育出版社

减轻与后进生心理距离的措施 篇11

1 建立充满信心的期望

做好转化后进生工作的关键就是要从心里真正做到对他们的将来有信心, 要有这样的期待, 才能与他们进行更好地沟通, 才会不伤害他们自尊心和自信心, 以此来提升他们的期望值, 通过师生的心理沟通交流, 提供给学生一个值得依赖的港湾。教师对学生的期望就会成为学生获取希望和进步的动力, 而教师的职业特质也会使他们带给学生对未来充满信心和希望, 因此会更加努力学习, 在学业中取得卓越的进步。

美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后, 随机地在各个班抽取少数学生, 将自己设计的情景语言转达给教师, 他们是班里最有发展潜力的学生, 并要求教师长期观察, 但不要告诉学生本人。8个月后发现, 这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快, 并且在感情上显得活泼开朗, 求知欲旺盛, 与老师的感情也特别深厚。这种心理测试是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师, 使教师对学生的信心期望增强, 极大地调动了教师独特的深情, 教师用自身的眼神、笑貌、嗓音, 影响着这些学生的心理, 使学生的自尊、自信、自爱、自强变得更为突出。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的意义。因此, 教师选择施教影响后进生, 而不能远离放弃后进生, 通过罗森塔尔效应, 在思想观念上要改变“朽木不可雕”的言论, 坚信“人是可以随环境而改变的”, 牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念, 对他们的未来满怀期待。有了这样一个平台, 后进生才会从根本上去改变对周围环境的认识, 在与外界接触的过程中去体会老师给予他们的信任、理解、尊重和期待, 自然而然地就会产生特定的肯定倾向、愉悦的心情, 减轻对教师的抵抗心理, 对老师愿意讲真心话, 自觉接受教师的帮助和教诲。由此, 后进生的自尊感、自信心和学习热情才能形成。这种改变能使教师的转化性工作进一步加强提高, 通过后进生改变而带来好的信息反馈后, 他们的工作开展便不是那么很难开展了, 而是有一种无形的力量推动着缩短了与后进生的心理距离。教师的教育工作走上了良性循环的道路上。而良好的心理素质才能做到“精诚所至, 金石为开”的效果, 这也是后进生是否转变的关键环节。

2 创造良好的言语沟通平台

沟通是人类集体活动的基础, 是人类存在的前提。可以说没有沟通和群体活动, 人类的文明也不会发展到现在这种程度。学校是人们聚集最为集中的地方, 学生与学生之间需要沟通, 学生与老师之间需要沟通, 学校与家长之间也同样需要沟通。而人与人的沟通类型较为复杂, 也有很多种的沟通模式, 除了常规的言语沟通外, 还有就是包括我们的动作、表情、眼神和身体运动与触摸等身体外的空间距离等的肢体语言沟通模式。而语言沟通是我们常见的模式, 心理学家经过研究发现人们在人际沟通的时候, 55%以上的信息交流是通过语言实现的。它具有丰富的思想、情感。通过沟通获取信息或提供信息, 由于很多信息不能得到很好的沟通, 容易产生误解、误传, 而导致问题的发生。由于不同年龄阶段的学生的心理成熟程度不同, 在于人的沟通过程中, 容易产生心理上的情绪波动。特别是后进生表面上可能对很多事都显得满不在乎, 但内心都显得很脆弱、多疑、敏感。有自信的人通常是个会沟通的人。作为教师要善于帮助学生做好自信心建立的工作, 进行有效的沟通, 缩短了彼此的心理距离, 加强细节上的指导, 运用沟通的技巧能力, 来控制自我的行为。尽量避免伤害其自尊心, 带来一些抵消情绪。教师用自己的爱心去关心和爱护学生, 教会他们学会沟通, 改正自己不足的一面, 建立充足的信心。

3 设计平等公平空间

平等、公正、公平是人际交往非常重要的要素, 空间的位置结构与人际心理距离是相互联系的。而传统的教学模式主要是以教师授课为主的, 教师站在讲台上为学生讲课, 在黑板上进行知识传授, 学生温顺的接受知识的学习, 学生的积极思维是建立在老师的基础上, 每位学生的身上都带有老师的影子。教师设计的课堂教学就是一个固定的模式, 课堂上, 教师站着, 学生坐着, 居高临下, 师生之间无形中产生了明显的距离, 学生对老师有种畏惧感。学生去办公室问问题, 老师坐着学生站着, 老师的谦逊感荡然无存, 师生中存在着明显不平等。如何让我们的学生动起来, 现在的教育需要教师秉恭谦逊, 在传授知识中让学生快乐接受知识。教学的设计就要求教师创建平等公平的空间, 给学生一个创造思维的空间, 充分发挥学生的积极创造性思维, 调动每一个学生去理解、去解密知识的奥秘。老师要尊重学生, 有秩序合理去安排, 不同类型的学生学习计划, 特别是对后进的学生, 要设计出适宜这些学生学习的方案, 在与后进生教学的过程中, 改变其教学的模式, 营造师生共同学习的场景, 共同坐在一起, 与他们边讲边做, 一起分析问题, 解决问题, 提高他们的自信心和自豪感, 让他们感到老师对他们的平等、尊重、信任。在教室座位的编排上, 合理设计, 重新组合学生搭配, 与老师围坐在一起, 缩短教师与学生的距离, 交流、交互平等。教师的角色身份与学生之间的空间距离自然显得淡化了许多, 学生的心理距离也变得短而轻松了。

4 享受鼓励带给成功的喜悦

有时, 教师的一个微笑、一次抚摸、一个赞赏的目光, 都是对学生的鼓励, 学生会受益终身, 让学生去承担一个角色的作用, 带给学生的是终身难忘。让所有的学生自己要看得起自己, 在学生的生涯中, 一定有一种自豪感。我担任过班长、劳动委员、体育文艺委员、学习委员、小组长、小队长等等, 特别是对后进生无疑是个极大荣誉。而老师的做法的确是举手之劳, 但收获往往是意外的、惊奇的。让后进生消除自卑感, 就需要老师给于他更多的鼓励, 在多次的鼓励声中, 去尝试做些容易有小成就的事情, 这种效果是非常有益的。其意义在于, 消除自卑, 建立自信, 树立一种荣誉感、自豪感, 对学生产生兴趣。鼓励大于批评, 表扬大于自责, 这样会缩短后进生与教师的心理距离。也容易找到一种方向感, 当一个人对所从事的事情有信心时, 那他一定会朝着成功的方向迈进。俗话说得好:“良言一句三冬暖, 恶言一声暑天寒。”无论是教师还是学生都喜欢受到表扬和鼓励, 尤其是学生, 鼓励学生会使他们更加健康发展, 而批评打击的一句话, 会让学生变得畏缩犹疑, 停滞不前, 严重的甚至会破罐子破摔, 遗恨终身, 这是教育者教育的失败。鼓励的作用可谓真大, 不分教师、学生、家长都会喜欢它, 在它的作用下, 一切都能发生好的变化。

教师的鼓励之所以对后进生产生极大的影响, 主要是由于教师在他们心目中的地位是神圣的, 其次就是后进生很少得到别人的肯定, 更不用说是表扬和鼓励了。因此, 教师的每一次鼓励, 每一个微笑对后进生来讲, 都是心灵的一种安慰和激励。教师在对后进生进行鼓励的时候不但能够缩短他们之间的心理距离, 也能增强他们的自信心和学习兴趣。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的攀比欲望是天生的, 竞争状态有利于学习。教育家陈鹤琴也说过“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”的确, 因为学生的性格思想是各不相同的, 也不是每个学生都会成为人才, 因此就需要教师因材施教, 尽可能地寻找学生身上的闪光点, 及时地进行肯定和表扬, 提高他们的学习积极性, 在学生的心理发展过程中将会逐步转化为学习的动力, 从而产生学习兴趣。

5 营造好的成长环境

现代教育的宗旨在于培养学生去自觉成为一名自主的学习者, 要让他们在学习中感到快乐, 有兴趣。课堂无疑是一种最好的场所, 创造一种适合学生自主地进行有意义的学习的课堂, 一种相对民主、和谐、平等、公平的宽松的学习氛围, 来促进学生的学习, 参与的积极性, 当然, 学生的有效学习, 也要因材施教, 针对不同学习类型, 使得学习者在心理上获得有意义的过程。这就要求我们创建一种积极的、充满活力的、有磁性的课堂环境, 教师应细心发掘其兴趣和特长, 从具体活动中引导学习, 让学生获得成功的快乐, 恢复其自信心, 才能充分地激发学生的学习兴趣, 使其在很好的环境下健康成长。

学生成长的环境可分为物质环境和心理环境两大类。班级是教师主要工作管理的对象, 对班级的建设需要营造一种气氛让每一个人感受到教育带给他们心灵的快乐和净化。而班级心理环境最主要的因素就是有个好的班风, 而好的班风不仅能够促进大家积极上进、团结同学, 还能够丰富大家和谐的人际关系。在这样的环境中, 我们不难想象, 后进生也会感受到其中的乐趣, 在各方面也会有较好的发展。教师的管理也会得心应手, 能很好地将班级带得更远。

教师要做好后进生的转化工作还是件艰辛的事, 不能急于功利, 需要在不断的教学实践中, 做好与学生沟通、交流, 做朋友, 要有耐心、爱心, 进一步做好后进生的转化工作, 缩短与后进生的心理距离。更加关注学生学习过程, 重视知识与能力的培养。适应现代教育改革的目标、要求, 在教学实践中, 不断提高教师的职业素养和教育管理水平。

参考文献

[1]刘邦奇, 齐平.现代教学管理体系[M].河北教育出版社, 1997.

[2]黄希庭, 余华, 郑勇等.中学生应对方式的初步研究[J].心理科学, 2000.23 (1) :1-5.

[3]李伯黍, 燕国材主编.教育心理学.华东师范大学出版社发行, 2001年1月第二版.