后进生的特点及转化

后进生的特点及转化（精选12篇）

后进生的特点及转化 篇1

摘要：后进生作为高中教学的一个特殊群体, 他们由于各种原因在学习方面表现欠佳, 受到老师的忽视同学的嘲笑。针对后进生的教育工作也一直是教学工作的难题, 后进生特殊的心理特点给教师在原有工作的基础上增添了新的困难, 同时完善对后进生的转化工作也是考验教师能力的一项工作, 作为高中教师应该重视学生的健康发展, 帮助学生尽早走出后进的群体。

关键词：后进生,心理特点,转化途径

高中生正处于身心发展的关键时期, 尤其是承受着巨大的学习压力和升学压力让他们的身心都饱受煎熬。

后进生一般指的是在学校中学习方面以及课堂表现等方面表现都比较差的学生, 这也是高中教学的重难点, 但是作为教师和家长应该明确学生具有发展性和可塑性, 应该及时采取有效的措施帮助学生尽快提高各种能力, 实现学生的全面健康成长。

一、后进生的心理特点分析

后进生作为高中教学的一个特殊群体, 他们不仅具有正常学生的一般心理, 还具有后进生群体的特殊心理, 这种心理包括:

1) 学习落后的失落感, 后进生一般不是教师重点关注的对象, 尤其是中学升学压力给教师和学生造成的压力, 导致教师更愿意照顾一些成绩优异的学生忽视了对后进生的管理。其实部分后进生并不是教师想象的那样各方面都比较差, 只是这些学生的表现方式独特, 在老师眼里他们就是在反抗, 长期以来教师就对他们产生了怀疑, 而学生面对教师的责备的眼光就会形成消极的情绪, 久而久之各方面都会更加落后。

2) 高中后进生的自闭情绪, 很多后进生因为成绩差都会受到教师的批评甚至是嘲讽, 其实越是后进生他们的心理越容易受伤, 成绩的落后让这些学生在家中也会经常挨父母的批评甚至是大骂, 长时间生活在这种环境中学生容易产生自闭的性格, 不愿意和任何人交流, 甚至是害怕面对别人, 这样只会让学生心里更压抑影响正常生长。

二、后进生的转化途径

后进生作为一个特殊的群体, 他们需要教师更多的关注, 教师也应该在教学中不断落实素质教育理念关注每一个学生的发展, 针对后进生的转化工作可以从以下几个途径进行探讨:

(一) 教师要肯定后进生的表现

后进生可能在学习方面或者是在纪律方面表现不如别的同学, 但是每个人身上都会有闪光点, 教师在教学中要充当每个学生的伯乐, 重视挖掘学生的长处。后进生由于各方面外在表现的差异让他们做事尤其是和学习相关的事情自信心低下, 教师是对学生评价的主体之一, 教师要关注学生的表现特别是后进生在学习中的进步要及时给予肯定, 并要提出表扬也可以利用各种公共机会对这些学生进行表扬, 这样学生心理就会萌生一种自豪感, 他们会伴随这种感觉不断进步。同时部分后进生可能性格比较内向、对各种事情都比较敏感, 针对这部分学生教师尤其要重视转化方法, 要尊重他们的心理避免刺激到他们的敏感区。最重要的就是教师在教学中一定要公平对待每名学生, 不能偏心。

(二) 教师对学生要动之以情

后进生比一般学生的心理更特殊, 他们其实更需要的是教师、同学以及家长的肯定。教师是教学活动的组织者, 教师在教学中要对每名学生敞开心怀, 用真心对待他们得到他们的信任。通常情况下教师对学习成绩优异的学生会产生偏爱敢, 容易忽视后进生的管理, 其实在整个班级中后进生更需要得到教师的关注, 他们渴望得到别人的理解。部分后进生并不是因为努力不够导致的落后, 可能会是学习方法或者是家庭的变故让他们无法适应, 针对这些后进生教师要及时了解具体情况, 多和他们沟通明确他们落后的原因, 如果学生是因为家庭原因教师就应该给予学生更多的爱, 帮助他们尽早走出心理阴影, 促进学生的全面健康发展。

(三) 为后进生的进步创造帮扶环境

后进生的进步需要良好的环境, 首先是班级环境, 在班级中教师要营造共同进步的学习氛围, 鼓励学生之间互帮互助, 让学生在帮助别人的同时自己也加深了对知识的巩固, 还收获了友谊和快乐。不仅如此, 教师还应该让学生消除对后进生嘲笑的观念, 从内心深处树立平等的观念。其次就是家庭环境, 很多后进生学习各方面落后影响因素更多的是来自家庭, 父母对孩子教育的忽视以及父母之间的矛盾对孩子造成的阴影都会影响学生的进步, 教师要想尽快提高后进生的成绩, 就必须了解每个学生的实际情况, 加强和学生家长的沟通, 实现教师和家长对学生学习的共同监督和帮扶, 同时也有助于帮助学生营造良好的家庭氛围, 为学生的健康成长以及快乐学习奠定基础。

三、结束语

后进生是班级的一部分, 他们的健康成长离不开教师和家长的共同努力, 针对后进生的管理工作是一项长期的工作, 教师应该在教学中不断总结经验, 改善教学方法、和学生用心交流;家长也应该关心学生的成长, 为学生的学习营造良好的环境, 只有这样后进生才能尽快推脱这种特殊群体, 实现健康全面的成长。

参考文献

[1]高馨, 李洪涛.高职院校困难学生心理特点与解决对策[J].文学界 (理论版) , 2010.

[2]柳文茂.中学后进生的心理特点和教育方法[J].河北教育, 2010.

[3]唐方义.如何做好后进生思想转化工作[J].校长阅刊, 2011.

后进生的特点及转化 篇2

所谓后进生，主要是指在校表现成绩偏低，行为不规范，不能较正常得从事学习生活的学生。任何一个班级的学生，总有先进与后进之分。一个班级的学风与班风很大一部分都取决于先进与后进生的比例，因此后进生的转化教育工作，是构成素质教育不可缺少的一环。在“片追”愈演愈烈的今天，后进生教育一直是教师头痛的问题，但作为一名教师必须以“素质教育”为指导，把教育后进生作为自己的神圣职责。近年来“辍学大军”中多数是后进生，因此，后进生教育已成“燃眉之急”，后进生并非天生的，而是后天因素造成的。

要使后进生受到良好教育，首先就要深入了解、掌握和研究后进生的心理特点，那么，后进生的心理特点究竟有哪些呢？我认为表现在：

一、矛盾心理。后进生心理上一般存在这样几对矛盾。一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上进心。但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。三是要求爱而得不到温暖的矛盾。后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入“冷宫”。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的“才华”，达到心理的平衡。

二、逆反心理。后进生由于听到的批评多表扬少，又常受到老师同学和家长的批评和歧视，并且，在久而久之便形成一种敌对心理，学生一旦产生这种情绪，教师的谆谆教导，就一点不起作用，教师的辛勤劳动，难免会事倍功半，甚至劳而不获。

三、厌学心理。也就是意志薄弱，不愿学习，青少年正处在增长知识时期，但由于后进生学习目的不够明确，求知欲低，无远大理想，以致在学习上与同学的差距越来越大，渐渐地学习失去兴趣。

四、矛盾心理。由于青少年所受的环境教育及自身心理素质的不同，他们在意志类型上也存在着某种差异，遇事犹豫不决，朝秦暮楚，易受外界影响，把握不住自己，处理问题优柔寡断，对自己的行为缺乏主见，教师若能及时发现学生的心理偏差，对其进行正确的引导，定能重扬学习风帆。反之，很容易造成教育的严重失误，影响学生一生的发展。

总之，后进生的心理特点是多方面的，如果能对他们及时引导和教育，发现他们的“闪光点”扬其所长，避其所短，定会达到预期的目的。针对后进生的这些心理特征，教师在转化工作中应讲究方法和策略。

我认为主要应注意以下几点：

每个人的能力各不相同，每个人的个性都有差异，人的能力并不只在学习上表现出来，有“人才早熟”，还有“大器晚成”，人的能力体现在各个领域，他们在学习上差些，但在体育、音乐、美术等方面也许有特长，是人才。素质教育要求培养全面发展的人才，因此，要教育好后进生，首先要掌握好他们的个性特点。

个性中不同心理因素是我们对学生采取因材施教的心理基础，在教育教学过程中，既要对学生进行共同教育，又要对学生进行个别教育。特别是对后进生的教育，更要因势利导，采取符合后进生心理特点的教育方法，对后进生进行特别教育，教师对同班超常和后进生都要根据他们在个性方面的差异而采取不同的教育方法和措施，以达到理想的教育目的。从心理学的角度看，在素质教育下，对后进生的教育还应该从以下几方面着手：

一、在教育转化工作中应对后进生充满爱心。热爱学生，坚持正面教育，消除自卑心理，切忌讽刺挖苦——对其疏导。

只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养是非观念，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。后进生大都学习基础差、自卑心理重、对学习失去信心，因此，教师要给后进生以爱心，不失时机地进行表扬和鼓励，激励他们的情感，增强自信心，消除自卑心理，切忌讥笑和挖苦，只批评不引导。

二、在教育转化工作中应尊重后进生的人格。培养意志，增强信心，引导追求，引发兴趣，消除厌学心理，切忌冷眼相待——对其诱导和开导。

后进生大都厌学，注意力不集中，好奇心强，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。教学中注意循循善诱，消除其厌学心理，起急学生答错、写错时横加指责，泼冷水或置之不理。

三、在教育转化工作中应赏识后进生的优点。稳定情绪，对症下药，及时表扬激励，消除敌对和逆反心理，切忌盲目主观——对其顺导。

在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小进步，要比嘲笑其显着的恶迹高明得多”。作为教师，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。由于绝大多数后进生意志力差，敌对和叛逆心理强，因此，情绪不稳定，好自暴自弃，所以教师应创造条件帮助后进生有“自我欣赏”的机会，激励他们，切忌脱离实际的题海战术，要发现其“闪光点”，攻克其症结所在，对症下药，消除其敌对和逆反心理，切忌盲目主观。

四、在教育转化工作中应耐心期待他们转化。做后进生工作不可企求一两次谈话或一两次家访便大功告成，它需要长期的、反复的努力。青少年处于长身体、长知识的时期，世界观、人生观尚未定型，心理素质具有不稳定性，在他们身上，一种新的观念和行为从产生到巩固，常常需要多次反复才能完成。它要求教育者树立信心，保持耐心，认真分析出现反复的原因，努力做到学生犯了错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手。只要能正确分析并利用后进生身上的积极因素，持之以恒，就能达到转化的目的。

五、在教育转化工作中应树立他们转化的信心。消除心理障碍，热情关怀，体帮助，耐心做思想工作，对后进生大胆地委以重任，消除其矛盾心理，切忌急于求成——对其督导。

使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。学习成绩差的原因是多方面的，因此对其要热情关怀，具体学生具体帮助，要有足够耐心，针对他们参与意识强的特点，大胆地委以重任，满足其愿望，消除他们瞻前顾后，犹豫不决的矛盾心理，创造其转化的机遇，切忌急于求成，“欲速则不达”。

六、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。理解后进生的心理、行为和接受程度，规范其行为，形成习惯，促使后进生的兴趣迁移——对其引导。

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的“闪光点”对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。由于人的接受能力、行为习惯和心理特点各不相同，因此对差生要从这些方面进行理解和掌握，使其发挥所长。另外，后进生的行为一般不规范，教师恨铁不成钢，要使其行为规范起来，形成习惯，需要一个过程，这就要求教师对后进生首先要从小事抓起，其次用典型引导，再次用纪律约束，以促使后进生的兴趣迁移，对其进行正确引导。

总之，素质教育承认人的自然素质的客观实在性，确认人的身心潜能是无限的，坚持每一个儿童少年都潜藏着有待发展的潜能，教师应具有素质教育的思想意识，解后进生的心理特点，充分认识后进生的优点和长处，不单单把后进生的进步只集中在学习成绩的提高上，还应利用各种活动调动其积极性，展示后进生在德、智、体、美、劳等方面的“闪光点”，提高其综合素质。正如李岚清副总理所指出的那样：“要注意培养复合型人才……精通一门，兼知其他”。这就是一专多能的人才。这种素质教育理论的提出，不仅减轻了学生的课业负担，更重要的是给了后进生一个除学习以外施展才华的机会。

后进生的成因及转化策略 篇3

一、后进生的概念界定

在学校，有一类学生往往因为学习成绩差、行为习惯差被同学们孤立、老师反感歧视，这类学生通常被称为差生、学困生、后进生等。这里所谓的后进，原来是后来进步的意思，具有辩证的色彩。最初使用这个词，也是出于教育者的好心，即相信他们是后来进步的学生。可是，当这个词被大量使用，固定强化后，也同样引起了人们的反感，因为它的使用效果等同于差生。

后进生这个概念具有复杂性。由于评定的标准不一样，后进生可能在这个方面后进，而在其它方面又成了好学生。如学习成绩不好，但体育方面可能很好；纪律方面不好，但特别热心助人……那么，究竟什么样的学生可以称为后进生呢？钟日祥认为：“这里的所谓后进生，是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响而造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面处于落后状态，并需要给予特殊教育的学生。”

二、后进生的类型及表现

现实教育活动中，人们对“后进生”的分类一般有两种：一种是学习成绩差，一种是行为习惯差。在我国，传统意义的“后进生”是依据文化课和品行把他们分为：学习差、品行差和学习品行双差三类。

学习后进生就是在各学科学习习惯差，在学习方法上出现问题，妨碍学科的学习的学生。同时这类学生的自控力较差，学习意识淡薄，不爱学习，更有甚者可能在小学就经常出现不及格现象。

品行后进生主要表现有两方面。一是有公开的攻击性，挑衅行为，常对同学或老师带有敌意，乱发脾气或有暴力行为；二是不成熟或不适应的行为，表现为上课说话，不按时完成作业，懒散等。

双差学生就是学习成绩不好，品行亦差的学生。

三、后进生的成因

后进生只是暂时的后进，要想改变后进生的现状，必须要了解后进生，了解究竟是什么原因导致了后进生的后进，找到了原因，方可对症下药。成为后进生的原因主要分为家庭教育、学校教育、社会生活环境、后进生自身因素等以下几个方面。

（一）家庭教育因素

良好的家庭教育可以促使孩子成长为品德高尚，举止文雅的人。反之，有的家长过分溺爱孩子，造成了孩子的目中无人、娇生惯养；有的家长动不动就打骂孩子，造成了孩子的胆小，怯懦；更有甚者，有的家长把孩子完全交给老人看管，自己对孩子不闻不问……这些因素都有可能导致后进生的出现。

（二）学校教育的影响

学生的大部分时间都是在学校里度过的，所以学校教育对孩子的一生来说有着举足轻重的作用。虽然现在提倡素质教育，但仍有不少学校、教师受升学指挥棒的左右，随意提高教学难度，高标准要求学生。由此，造成了家长、教师的“唯成绩观”。教师通常只看中学生的分数，对那些后进生不闻不问，把他们安排在教室的后排，还经常批评他们；把他们看作是班级的包袱，拖班级的后腿。久而久之，不仅是班主任厌弃后进生，就连身边的同学也开始厌弃他们。他们被孤立了，没有了教师的关爱，同学间的真挚友情，有的只是教师、同学之间的冷眼旁观。在这种情况下，还能指望后进生不再后进吗？

（三）社会生活环境因素

我们生活在一个大的社会背景下，任何人都不能脱离群体而独立存在。社会生活环境对后进生来说有着潜移默化的影响。社会上攀比之风盛行，同学之间比吃、比穿；不健康的书籍，影视及其它网络游戏；社会上的不良风气，如哥们义气、投机取巧……这些都严重腐蚀了青少年的心理，使某些学生过分早熟，及早地进入了成人世界。

（四）后进生自身的因素

1.意志力薄弱。后进生普遍表现出意志力薄弱，能说不能做，能做不能坚持，在学习上三天打鱼两天晒网，甚至直接放弃，在纪律方面自由散漫，自制力差，没有礼教，缺乏教养等。

2.缺乏学习兴趣。只有对某事产生浓厚的兴趣，才能产生持久的动力，达到积极的效果。而后进生往往对学习缺乏兴趣，上课常常注意力不集中，听不进去，课下不爱完成作业，或者抄别人的，或干脆不写，时间长了，成绩越来越差。

3.学习基础差。后进生通常上课倦怠，不愿意听讲，基础知识掌握很不牢固，不会的东西越积越多，又不去主动探索，时间长了，总是“夹生炒饭”，最后成了恶性循环。

四、转化后进生的策略

后进生作为后来进步的学生，他们的现状可能是暂时的也可能是长期的，但他们有良好发展的潜能。教师要充分认识到这一点，尽可能地培植优秀的土壤，让他们向更优秀健康的方向发展。

（一）对症下药

后进生的表现是明显的，但变成后进生的原因却各不相同。教师要准确找出这个后进生的成因，根据原因寻求相应的解决策略。在转化的过程中，每个后进生的个性特点也各不相同，教师要要根据后进生的具体个性，因材施教。

对于“顽皮型”的学生精力旺盛的特点，教师应采取迁移、疏导等方法，鼓励他们把主要精力用到为班级做好事、做正事上来。

对于“迟钝型”的后进生通常反应较慢，自卑感重，厌学的特点，教师要教给他们正确的学习方法，也要注重维护和尊重他们的人格，要帮助他们重拾信心，消除自卑感。

对于“思想意识差的”后进生，教师既要肯定他们的学习成绩和其他好的方面，同时也要着重加强对他们的思想教育，转变落后的思想意识。

（二）建立感情基础

教师要给予学生无私的爱，平等的爱，这样学生方可信任老师。可是，有一些教师恰恰与此相反，他们瞧不起后进生，认为后进生一无是处。对待好学生是一个样子，对待后进生则是另外的样子，导致有的后进生不仅厌恶学习，更憎恨老师。所以，教师首先要克服自己的心理障碍，对学生一视同仁，不光要说在嘴里更要表现在行动上。

（三）抓住闪光点

每个学生都有自己闪光的地方，后进生亦是如此。教师不要总看着后进生的缺点不放，也要想一想他们好的方面。对于后进生，教师不能要求过高，一次较好的作业，一次乐于助人的行动，一次克服不良习惯的表现……教师都要实时给予表扬，给予肯定。这样后进生的闪光点才会越来越多，也只有这样他们才能克服自卑心理，从而实现后进生向先进的转化。

（四）学校、社会、教师、家长、形成一个系统的整体

教育是学校、社会、教师、家长四方面的共同作用的结果，单单依靠教师的力量是不可能转化后进生的。所以教师要把家庭、学校、社会三者巧妙地结合起来，发挥各自优势，让后进生在良好的氛围中发展。

总之，后进生的转化工作任重而道远，造成后进生出现的因素错综复杂，以上的分析只是一鳞半爪，还有许多需要完善的地方，只有透彻地了解后进生，全面系统地分析造成后进生的各类因素，才能更有效地转化后进生。在具体的教学过程中，教师应该理解后进生，对后进生的爱更多一些，只有这样，才能让后进生得以健康、充分地成长。

本文系哈尔滨学院科研项目（项目编号：HXS2015-0044）

后进生的特点及转化 篇4

初中后进生指的是那些学习行为习惯差,成绩落后,自我认识较消极,意志薄弱的初中学生。他们一般在学校表现为纪律差,调皮捣蛋,不求上进。

主要分为四种类型:暂时困难型、能力不足型、动力不足型、整体性困难。

二、初中后进生的形成原因探索与心理特点

苏霍姆林斯基认为儿童出现问题的原因大部分在于教育而不在于儿童的本身。大多数学者认为学习的反复失败是导致后进生的主要原因,即初中学生在不断地感受学习上的失败过程中,心理产生种种偏差以后,学习困难的程度也随之日益加深。久而久之,就形成了后进生的一个群体。这类学生的心理有如下几个特点:缺乏明确的学习动机;情感上存在障碍;意志薄弱;自我认识消极。

三、针对初中后进生学习心理辅导所提出的策略

初中后进生学习问题的解决,要取决于如何对他们的学习心理进行一个科学有效的调整,在有效教学的前提下,促使他们在学习态度上达到一个基本的转变,这就需要明确初中后进生学习心理辅导的基本任务,从而找出适合他们的学习策略,让他们把心理上对学习态度的转变转而落实在行动中,建立属于自己的长期而有效的动力系统,改观后进生在学校及其老师同学心中留下的刻板印象。

(一)学习兴趣的培养,培养其积极地学习心态(动机、情感、情绪、态度与价值观),激发他们的求知欲。

1.激发学生的学习热情,树立学习的信念,明确学习目的是形成和提高学习兴趣的必要条件。

2.阐述知识的意义和价值,激发学生的求知欲。

3.创设问题情境,激发探求兴趣。

4.适时组织竞赛,加之心理疏导,强化学习兴趣

(二)学习动机的培养与激发:

1.了解后进生的需要,促进学习动机的产生

学生的学习动机产生于需要,需要是学生积极性的源泉。我们可以通过以下几种方法促进后进生的学习动机:

(1)设立明确、适当的学习目标,增加他们的成就动机。 在课堂提问时,我们把富有挑战性的难题让优等生来回答, 而把较容易回答的机会留给后进生。这样相对较容易的问题,后进生开动脑筋也可能找到答案,在老师的鼓励下更能感受到学习的乐趣,增强自信。

(2)正确运用奖励与惩罚(注意方法的组合、奖惩分寸的掌握要恰到好处、也要考虑到后进生的个体差异);

(3)及时反馈后进生的学习结果,让后进生及时了解自己在学习上取得了多大的进步,在多大程度上达到了目标, 从而进一步激发学习动机。

(4)对后进生进行竞争教育,在同学之间开展适当而非频繁的学习竞争(按自身能力等级来竞争,教给后进生公平竞争的方法、学会竞争,鼓励后进生自我竞争)。

2.激发好奇心。

包括制造悬念,让后进生猜测,教师提供反馈;充分利用学生的原有知识,激发求知欲,引起争议,制造认知冲突。

3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。

后进生中几乎都存在错误的自我概念,自我效能感普遍过低。正确的自我概念的标志是具有自尊心。琼斯认为,自尊心的满足必须具有三个条件:重要感、成就感、有力感。

4.老师需要做的:

a.创造条件,使后进生获得成功的经验。

b.为学生树立成功的榜样。

(三)学会正确的归因,进行归因训练。

后进生的一些学习问题仅靠增强努力是不够的。如果后进生付出较大的努力仍然不能带来学业的进步,就会陷入更大的迷茫之中。在任何时候把学习上的成败归因于努力因素是非常不合适的。教师不仅要告诉学生需要努力的道理,还需要针对学生在学习上的实际困难或问题,进行具体的帮助和指导,如及时的补救学习等。通常后进生存在的学习心理问题分为三类:学习困难、学习焦虑、学习退避

1.关于学习困难学生,目前教育界有两种主流概念:一种叫学习障碍,另一种叫学业不良。

a.对于学习障碍的后进生,首先,教师要帮助他们正视自己的现状,既不过于悲观也不高估自己,把自己摆在一个正确的位置上;其次,在学校教育中要分层教学,也就是说因材施教。总之多找机会表扬他们,如:字迹工整,课桌整理得干净,卫生打扫得好等等。

b.对于学业不良的后进生群体,更多的则是需要老师的教育引导。这类学生并不是先天智力差,而是身上存在着严重的惰性,没有自束力,他们厌恶学,他们把玩当作是件快乐的事,把学习当作是件痛苦的事,最重要的是让他们明白学习的重要性,激发他们学习的兴趣。

2.学习焦虑状态类学生常感到精神紧张和无法放松,担心学业失败、人际关系不良,怕被老师批评、同学嘲笑。对于这类学生,多采取心理辅导(学生及其家长都要进行)、放松疗法(音乐放松、自我暗示)、生物反馈治疗等。同学之间也要多交流,在和谐的人际关系中让学习焦虑的后进生感受集体的温暖。

3.学习退避主要是由于多种原因导致的后进生在主观上对学习产生厌倦情绪和冷漠态度,并在客观上明显表现出来的行为。解决后进生学习退避的主要方法:在学习方面,在于如何培养后进生学习行为的持续性,首先,同样要晓之以情,动之以理,告知学习的重要性与必要性,初中阶段的学生叛逆心理较重,是非曲直观念淡薄,不能分辨做任何事情的后果,因此,教师家长要时刻注意孩子动向,以真实的案例教育孩子,最主要是耐心的沟通;其次,让孩子把注意转移到学习上去,同样是可以用真实案例来引导孩子回归正路;表扬胜于批评教育,初中阶段学生自我意识增强,自尊心也较强, 所以作为教育者要懂得软化教育,一味的采取强硬措施会适得其反。

世界那么大,我想去看看!学生的心理世界很大,我们老师要常常走进去看看。

摘要：后进生产生的原因有三个:一是个人的内在素质因素所致。学生在思想感情上受到不同程度的挫折或创伤,导致心理状况的不健康发展,由于其处于独生子女等特殊的地位,使他(她)们的内心世界过于单纯,经不起生活上的风浪打击,导致心理状况的不健康发展;二是个人的发展性因素所致。由于部分学生自尊心特强,家长和教师采取了不当的方法教育,使其心理偏向负面转化,导致心理状况的不健康发展;三是家庭和社会环境的影响所致。由于特殊家庭(离婚、寄养等)的影响,导致心理状况的不健康发展。针对这些原因,本文提出相应的转化对策。

后进生的特点及转化 篇5

一、小学英语“后进生”的主要形成原因：主要分为外界因素和内在因素

外界因素：

1、家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用，然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。

2、英语学习氛围。在当前素质教育的大环境下，部分学校仍片面追求升学率或重视考试分数，教师在教学过程中无视后进生的知识水平和心理特点，上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法，沉重的课业负担，只会让学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机。

内在因素：

1、缺乏良好的学习习惯与策略。良好学习习惯的形成起着推动作用，大多数后进生都没有养成自觉地学习习惯，主要表现在课前不预习、课后不复习，作业不能按时完成，课堂注意力不够集中，听课效率很差。

2、学习兴趣的逐步淡化。在小学阶段的学习当中，很大一部分的学习动力都来自于学生学习兴趣，后进生同其他的学生一样，在低年级段，刚刚开始接触到英语时的新鲜感和学习内容的简单化让他们拥有很高的学习兴趣，课堂上积极而大胆，但随着时间的推移，所学内容逐步递增，知识逐步深化，慢慢地英语成绩上也出现的较大的两极分化现象，而由此被分化出来的后进生原有的兴趣也就随着他们逐渐滋生的畏难情绪而荡然无存。“逆水行舟，不进则退”，于是就对英语学习满满失去了兴趣。

3、缺少正确的学习方法

英语学科不同于其它学科，英语是门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，但是很多学生不了解这门学科的特点，他们普遍采用的学习方法是：死记硬背，常常前读后忘；对句型生搬硬套，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯，语言必须经过反复大量的笔头实践学习。不少学生仅满足于老师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践学习上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。

二、分析了后进生的成因，根据这一现状制定了以下转化措施

1、用爱心帮助后进生树立信心

前苏联教育家马卡连柯认为：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”他还认为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。教师的爱心在学生的心灵中起着举足轻重的作用，在教学的过程中只要对后进生多一点关心，多一点耐心，就能得到事半功倍的效果。对后进生的关心，首先是尊重他们的人格，在任何方面一视同仁，决不能因为成绩差而嫌弃他们。课后经常与后进生谈心，了解他们的心理活动，及时帮助他们解决学习上的困难。长期交往，使他们对我产生信赖感，亲切感，较好地利用“亲其师，信其道”的心理机制，引导他们乐于学英语。

2、培养兴趣，养成良好的学习习惯

当后进生开始接受你的课堂，开始较认真学习的时候，就要想办法激发他们学习的积极性和主动性，让他们自己主动找你学习，而很重要的一点就是要进一步活跃自己的课堂。课堂中要讲求语言的艺术性和幽默性，充分使用肢体语言，帮助学生理解所学知识，并根据课文内容的实际情况融入相关的文化内容或进行相应的知识拓展。比如六年级下册第一单元讲的是比较级，我首先用学生们熟悉的人物来比较，最后将我的年龄、身高与他们比较，这样的课堂比较受学生欢迎，每一个学生都融入到轻松愉快的学习气氛中来。同时，课堂上特别关注差生的学习情绪，当他们开小差走神的时候，我会用眼神提醒他们或者走边讲边走到他（她）的身边给予提醒。面对英语基础很差的学生，我在自己的教学中采取了“慢节奏，重落实，扎实基础，养好习惯”的做法，从抓英语单词和句子的读写入手，采用教师领学生读，让学生跟录音机读，早自习读，课前读等方式，狠抓学生的英语规范朗读，帮助他们养成良好的朗读习惯。从英语字母的规范书写教起，狠抓学生的书写习惯，使学生潜移默化，书写习惯成自然。从抓单词，句子，段落的背诵和默写入手，强化学生英语基础知识的输入与输出。这样坚持下去，必然会为他们英语的进一步学习奠定扎实的基础。

3．帮助后进生制定切实可行的学习目标。没有奋斗目标是后进生之所以差的一个重要原因。教师在对后进生进行了解后，要帮他们制定合适的学习目标，并及时修正，提醒他们平时要多花工夫，通过努力，逐步实现他们的目标。例如，每次期中考试和期末考试前，我都会与后进生共同制订目标，要求逐步提高，如上次考60分，这次能否考75分，下次能否考85分，并在考前达成共识，如果达到，就给予奖励，例如陈志奇同学的“一个肉夹馍”的故事，该生从75分一下越到90分，我给了双倍奖励，该生的学习兴趣越发浓厚，从而不断进步。

4、课堂上多肯定，多赞许，多给其展示的舞台，课后多辅导

在组织课堂教学时，一个简单的单词、一个简单的句型，后进生在回答时时也不会费力，他们会高高地举手。教师就要把这些机会机会留给后进生，同时带领全班同学对他们的回答要给予一定的肯定与赞扬。同时，设计课堂教学活动时，让后进生也参与进来，要让他们参与到你的游戏、表演、趣味活动当中，要给后进生一个展示的机会。

后进生的基础一般都很差，只靠课堂上的努力是远远不够的，必须要在课后也增加一些适当的辅导。根据学生学习上的不同弱点，我给他们制定了一个课外辅导计划，每天每人要利用课外时间来我这里问一个问题，并记录下来，每天坚持，一学期下来，后进生的问题越来越少了。

5、借助集体力量来感染影响后进生

班上的学英语气氛愈浓，对后进生来说，也是一种很大的教育力量。我充分利用早读时间，让学生领读所学的课文、单词，后进生们也在一天天的熏陶中实现着由不会、不熟、会、熟、很熟、非常熟的过程。

三、结论

“后进生”的心理分析及转化策略 篇6

一“后进生”的心理分析

1．“面子”问题产生自卑心理

“后进生”在同学面前往往抬不起头，羞于交往，加之个别同学的冷嘲热讽，导致心理负担不断加重，加剧其心理的畸形发展。变异的心态，使其常常错误地判断来自周围的信息，即使是善意的、友好的、热情的信息，也往往不予接受。在自卑感的影响下，个体与群体的距离不断拉大，随之产生的是孤独、失落，所体现的后果往往是意志消沉、自甘堕落。

2．“破罐子破摔”心理

由于个体的差异，导致每位学生在理解接受能力上有所不同，对于同样的问题，有的接受快，有的接受慢。而现行体制下的课堂教学，主要是面向群体，忽略个体差异，忽略因人施教，致使部分学生在学习的时候老有跟不上的感觉，时日一长，这部分学生会形成一种沉重的心理负担。当这种负担超过学生的心理承受力后，就会产生一种“破罐子破摔”的想法：“反正追也追不上了，学也没啥意思，不如干脆不学算了”，如此等等。

3．逆反心理

学生存在上述心理倾向的时候，教师如能及时发现，适时适度地进行心理疏导，采取一些切实可行的措施，那么，学生的心理和行为是能够矫正的。但如果不对学生的心理加以分析，而采取一些简单粗暴的方法，不但无助于学生的心理转变，反而会加剧学生心理的扭曲，进而产生逆反心理。“你让我改，我偏不改!”“反正我已经是‘差生’了，无所谓!”因此，教师在措施的选择上应慎之又慎。

4．报复心理

“上学就要把功课学好”、“只有功课学好了，将来才有出息”……家长的“望子成龙”心理和老师的千叮咛万嘱咐，往往使学生一入学便背上沉重的心理包袱。成绩不好所带来的同学的白眼、冷嘲热讽，家长的粗暴对待，教师的斥责，都会使这些所谓的“差生”们陷入一种无助和绝望的状态。作为受到极度压抑的心理的一种宣泄，报复同学、报复家长、报复老师的行为便应运而生。而发泄后所获得的那种心理上的快感，又会导致其进一步的发展，产生诸多的不良后果。如果单纯认为学生的这种报复行为仅仅是一种恶作剧而不认真对待，忽略了变态心理对人格的影响，那么，我们个人、家庭、甚至社会都将为此付出相当代价。

二“后进生”的转化

“后进生”的转化，心理工作是关键。那么，如何做好这项工作呢?笔者以为：

1．加强与“后进生”的情感交流

让“后进生”体会到老师对他们的爱抚之情，拉近师生情感的距离，增强学生对老师的信任程度，消除学生对老师存在的戒备心理。双方距离的拉近便于老师深入了解学生的心态，找出问题的症结所在，同时也使学生更容易接受老师的心理辅导。

2．对症下药，采取切实可行的措施，矫正他们的扭曲心理

在这项工作中，教师要注意做到细心观察学生的心理和行为，找到稳妥的解决办法，耐心地进行说服教育，稳扎稳打、循序渐进。

3．营造一个良好的氛围

环境和气氛的影响对学生会起到潜移默化的作用。一个健康、友好、和谐、充满爱心的环境，不但会对“差生”的转化起到推波助澜的作用，而且对其他学生也会起到很好的促进作用。教师应努力营造这样的环境，使学生与学生、老师与学生之间充溢着友爱。我想，这不单是对“差生”的转化有益处，就是对预防学生的心理扭曲也是不无裨益的。

4．注意各方面力量的配合

后进生的特点及转化 篇7

一、活跃课堂气氛, 激起后进生的兴趣

后进生上课时注意力往往不够集中, 所以我就尽量将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 用短暂时间达到最佳效果, 课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口, 我尽量找难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;背诵事先已背会的课文。当后进生回答正确时, 我总是面常笑容地说:“very good”, 他们往往因得到表扬而激动。为了延长后进生上课专注的时间, 我常结合课文做些游戏, 教英语歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事等。课堂上将英语好的学生与后进生搭配起来, 采取集体、小组、双人、个别训练等方法, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 让后进生在和谐轻松的气氛中学习。

二、帮助后进生做好预习工作

大多数后进生往往是“笨鸟不飞”。教师就只好带着他们先飞, 我利用辅导课帮助后进生预习新课, 帮助他们掌握单词的拼读规律, 正确发音, 熟悉词性及词义, 试读课文, 翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法, “教是为了不教”。他们掌握了自学能力, 教师就不用花什么时间了。

三、争取后进生家长的配合"

英语是一门语言, 要进行听说读"写”练, 没有家长的积极配合, 后进生是很难完成学习任务的。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点, 利用"家长会及家长来访常和他们联系, 争"取他们的合作, 督促孩子做作业, 听磁带, 背书, 默词等, 这对后进生成绩"的提高有很大的帮助。

四、后进生必须开展课外阅读

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀, 然后选择一些生词少, 通俗易懂, 故事性强而又有趣的文章给他们读。当后进生用自己所学的英语知识看懂一篇文章时, 他们尝到了学习的甜头, 而这些微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学英语的兴趣, 扩大了英语的接触面, 提高了单词的复现率, 为学好英语奠定了基础。而且, 越是后进生, 就越要多读。读得越多, 进步就会越快。

五、树立后进生自己的学习模范

人人都有模仿心理, 后进生也不例外。如果让他们去模仿成绩好的同学, 他们往往会望尘莫及, 和成绩好的同学明显的差距会使他们失去信心。如果教师有意识地培养一两个后进生, 帮助他们取得一定的进步, 对其它后进生来说, 就是很好的模仿对象。他们会感觉到离这些学生距离并不遥远, 因而会努力追赶。

后进生的形成及转化 篇8

每个学生都希望得到他人的尊重和赞扬, 尤其是老师的夸奖更令他们感到欣喜和满足。后进生的这种心态表现得既强烈又隐蔽, 这是由于他们的缺点、弱点比其他学生多, 经常受到别人的冷落和嫌弃而产生的自卑心理造成的。学生是我们每一个老师培养和教育的对象, 故我们有责任去转化与改变每一个后进生, 而不能抛弃他们, 让他们放任自流。要转化、改变后进生, 首先就要分析后进生形成的原因及其心理特点, 进而从根本上去转化他们、改变他们。

后进生大体上可分为三类:学习成绩差、道德品质差和双差生。

一学习成绩差的学生

学习成绩差的后进生表现出的特点有:思考问题比较迟钝、反应慢、思维缺乏条理性、记忆力差等, 尤其是他们的思路在学习中常常断线, 致使其学习不专心, 精力不能集中, 学习成绩逐渐下降。而研究成果表明, 除极个别智力发展超常的学生外, 学生的智力发展水平大体相近, 导致其学习差的主要心理原因就是厌学。那么, 就让我们来分析一下是哪些因素影响了他们的学习兴趣, 从而导致他们厌学的。

1.学生不能选择自己喜欢的学科学习而产生厌学心理

今天的社会是一个“学习型社会”, 成人再学习的势头方兴未艾, 教师的继续教育其势正健, 但学生的厌学风却与日俱增。为什么会出现这种反差呢?比较一下成人学习与学生学习的不同, 可以探知其原因。

成人一般是按照自己的意愿学习的, 缺什么学什么, 而学生却无法凭自己的意愿进行选择, 必须在规定的地点学习规定的东西。这种情况会在很大程度上影响学生的学习兴趣, 自主选择机会过少是校园里许多后进生厌学的一个重要原因。怎么解决这个问题呢?下面对学生学习时面对的“学什么”“如何学”“谁来教”“何时学”等一些问题做简要分析。

“学什么”, 这是国家教委的统一规定, 不能随意变动, 但在完成教学任务的基础上, 不妨尽可能地创造一些条件, 通过设置选修课、组织兴趣小组等方式, 引导和激发学生的兴趣。

“如何学”, 这是可以大做文章的, 要研究学习方法, 指导学生学习, 教会学生主动地学习, 使教与学双方都能在40 分钟的课堂上所收获。

“谁来教”, 看起来这个问题好解决, 选择好教师来教就是了, 事实却不那么简单。教师的素质再高, 学生也未必喜欢每一个教师, 受学生欢迎的教师未必受到每一个学生的喜欢, 这就需要学校和教育行政部门重视教师素养的提高, 树立起教师的威信, 使教师受到学生拥戴和喜爱。

“何时学”, 这个问题牵扯到课时安排, 是不容变动的。但在进行课时安排时, 还是可以通过课程安排的科学性来适应学生在各学段的心理特点。

2.学生自我评价、自我反省方面的欠缺导致厌学

课堂教学中枯燥无味、被动的学习活动居多, 学生主要听教师讲解、做简单的回答, 只要求得正确答案、博得教师或家长的首肯就心满意足了。所有这些要素交织在一起, 导致学生养成了不求自我确认的习惯。这样是不能唤起学生持续性的兴趣的。

因此, 最重要的一点是, 学生对学习内容要有强烈的自我参与的意识, 以及不确认自己的学习过程和成果决不罢休的心态。为此, 使每一个学生按照自己的步调展开能动的活动是有效的措施。另外, 通过这种自我确认, 可以使学生了解自身在进行怎样一种信息处理, 这就是“反省认知”。学生的学习也是一种反省认知, 是一种信息处理的过程, 可以说, 是否拥有反省认知是决定学生是否有学习兴趣的关键。

3.消沉情绪导致学生厌学

一部分学生学习能力较差, 学习态度恶劣, 而且往往被家长和教师弃之不顾。这些学业严重不良的学生身上显示出不同于正常状态的心理, 正是它加速着学生厌学的进程。这种独特的心理状态就包含消沉情绪。

教师要深入分析这些学生的特点, 采取各种措施, 帮助他们学会思考。要因材施教, 有针对性地传授其学习方法, 帮助他们选择适合自己智力水平的题目去学习。教师还要经常对他们进行个别辅导, 促使他们在智力上得到提高。对待这类学生, 切忌使用简单粗暴的方式, 以致伤害他们的自尊心和荣誉感, 使他们内心觉得自己低人一等, 从而自暴自弃。相反, 要善于挖掘潜藏在他们内心深处的进取心, 循循善诱、耐心教诲, 激发他们战胜困难的意志和不怕挫折的精神。要用发展的眼光去看待他们, 坚信他们是可塑的, 增强他们的自信心, 千方百计培养他们的学习兴趣。孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣在一个人成功之路上的重要作用。对于这类学生来说, 学习知识可谓是一种压力、负担, 而把这种压力、负担变为动力, 充分调动他们学习的积极性, 是这类学生转化工作中的重中之重。所以, 培养和激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。教师要想方设法让他们的学习变被动为主动, 从老师“让我学”转变为“我要学”, 从而使他们的学习成绩稳步提高。

二道德品质差的学生

道德品质差的学生是指那些道德品质方面存在各种问题的学生。他们当中有的是道德意识较差, 有的是道德情感薄弱、缺乏自制力、不守纪律、不讲礼貌、不爱学习等。他们在心理上、行为上都已经形成了坏习惯。对待这类学生, 首先不能孤立他们, 教育者要深入了解、掌握他们的心理特点, 主动去亲近他们, 教师应该放下架子, 同学生交朋友、谈思想, 倾听他们的心声、他们的理想以及他们的挫折与失败, 给他们以安慰、关心, 摸清楚他们心理活动的规律, 真正做他们的良师益友。在此基础上晓之以理、动之以情, 用真诚的语言和行动去感化他们、用赞许的目光去肯定他们, 在学习生活中关怀他们、鼓励他们, 给他们温暖。同时, 让同学去帮助他们, 与他们平等相处, 让他们充分感受到自我的存在价值, 从而激发起他们奋发向上的勇气和信念。在他们前进的道路上, 给他们精神食粮。为他们创造一个适合他们成长的良好外部环境, 利用全班同学的力量去带动和激励他们, 增强他们的集体荣誉感。需要注意的是, 教师对这类学生不能总是训斥、嘲讽, 对他们的一些缺点和错误不分清是性格原因还是其他原因就一律扣上品德不好的帽子, 这样会对学生的心理造成严重伤害, 打消他们本来就处于萌芽状态的上进心。另外, 在转化他们思想品质的同时, 还要不断督促他们学习、提高他们的学习成绩, 从而让他们在学习过程中能体会到快乐, 真正实现品德和学习上的双丰收。

三双差生

双差生是指学习成绩和道德品质都较差的学生。他们要么介于上述两种学生之间, 要么二者兼而有之。对待这类学生, 要采取综合方法, 做到既提高学习成绩, 又改善道德品质。教师对他们的要求不能一下子过高, 应该给他们时间和空间。同时, 在教育过程中, 切忌把他们看成眼中钉, 认为他们不可救药。相反, 教师要耐心细致地培养他们的求知欲望和自信心, 使他们不再自卑, 不再把自己当作弱者, 而是积极地去竞争、进取。另外, 教师要在培养和教育过程中仔细观察, 努力挖掘和发现他们的长处和闪光点, 适时适地地表扬他们, 增强他们的上进心, 以促使他们向好的方面转化。

根据对以上几种后进生的思想、心理素质和日常行为等情况的分析, 对他们提出不同的要求, 寄予合理的期望, 使他们在重塑自我时有目的、有方向。在他们前进的道路上, 要帮助他们树立并坚定信心。对于他们的缺点和错误, 一定不能姑息迁就, 该批评的批评, 但批评时注意讲究艺术, 要让他们在批评中能体会到你对他是善意的帮助、语重心长的教诲。另外, 批评时还要注意场合, 尽量避免当众批评, 以免伤害他们的自尊心, 从而产生一种逆反心理, 这样会适得其反。对后进生的严格要求还体现在教师的为人师表、率先垂范上, 否则, 转化后进生的工作将是一句空话。

后进生的转化是一项既艰苦又漫长的工作。作为教师, 我们必须首先坚定信心, 做好长期奋斗的准备, 后进生的转化工作才有可能扎实、有效地推进。也只有这样, 才能符合当前素质教育的新要求, 做到把每一个学生都培养成社会主义现代化建设的有用之才。

摘要：本文对后进生形成的原因及转化进行了三个方面的分析和阐述, 指明了后进生的转化工作是艰苦漫长的, 但也是非常重要的。同时, 有针对性地提出了转化后进生的方法及策略, 为以后的教学工作提供了宝贵的经验。

后进生的成因及转化对策 篇9

一、农村后进生的分类

1.学习后进生, 即所谓“学困生”。

农村后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣, 他们当中有的智力较差, 理解力不强;有的反应迟钝;有的缺乏自信心, 自卑感强, 甚至“破罐子破摔”;有的学习无目标, 态度不端正, 无心读书。

2.学习成绩与思想品质双重后进生, 即所谓“双差生”。

对“双差生”的教育应从最基础的小学后进生产生的原因入手, 探索小学后进生的转化方法与策略, 促进农村小学教育的发展, 为达到科教兴国迈出坚实的一步。

二、农村后进生的“成因”

农村后进生的成因是多面、复杂和长期的, 只有找到了病源, 从源头挖起, 才能“药到病除”。首先要了解后进生, 了解他们的生活环境、人际关系、成长经历等, 弄清他们后进的原因, 教师应本着理解的原则, 摸清其犯错的原因和动机, 想办法接触他的同学和交往的朋友, 有的放矢地采取相应对策转化后进生。我们分析这几年接触的后进生, 认为其形成主要原因如下:

1.家庭成因。

(1) 农村父母的综合素质水平不足以指导教育孩子。

父母是孩子的第一任老师, 父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、嗜酒, 甚至游手好闲, 这些都不利于孩子的健康成长。在我所教的地方, 父母素质普遍较低, 大部分是初中或小学毕业, 很少有高中毕业的, 给学生带来的家庭教育是很片面的、主观的、狭窄的。

(2) 农村棍棒式教育的家长都是“望子成龙”心切。

家长对学生过于严厉, 并没有从学生自身的能力去考虑, 不会运用恰当的方法去教育孩子, 所以一听到孩子的成绩差, 轻则骂, 重则打, 不但没把孩子打骂好, 更加重了孩子对学习的恐惧感, 害怕考试, 考试卷不敢让家长看, 无形中加重了孩子心理上的负担, 使孩子的成绩越来越差, 形成恶性循环。

(3) 农村父母没有尽到监护人的职责。

农村父母一味地忙于家庭经济建设, 疏于管教和关心孩子, 对孩子的成长持放任自流的态度, 这是形成后进生的一个重要原因。

2.学校成因。

后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是, 农村学校教育工作的疏忽或失误, 班级和学校的管理不当, 也是一个不容忽视的原因。不言而喻, 有的教师教育学生的态度和方法不当, 由此而造成的教育失误, 也是后进生形成的重要原因。这些失误, 主要表现在以下几个方面:

(1) 对表现差的学生缺乏信心。期望在孩子的心理上会产生重要的作用, 教师对学生抱有消极的期望, 不信任、缺乏信心, 会对学生的行为带来消极影响。

(2) 对待有缺点的学生不公正。

(3) 学习指导和行为矫治上的错误做法。有的教师在对后进生的学习指导和行为矫治方面, 要么采取全然不管、放任自流的态度;要么又操之过急, 恨铁不成钢, 常对他们提出一些过高的要求, 不但达不到教育转变的目的, 反倒成为他们不断后进的原因。

3.社会成因。

急功近利的价值取向, 影响了对学生培养的投入。培养子女投入是巨大的, 有的家长因此觉得不划算, 甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福;或是把钱挪作它用, 有的家长舍得建豪华的房子, 却舍不得花钱给孩子读书, 这样的家长在乡村并不少见, 缺少对孩子学习上的管教, 这样造成青少年无心学习, 甚至也觉得本来就应如此。

社会不良氛围对青少年的危害大。计算机网络的普及, 给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能;商家为了商业利润竭尽了手段, 吸引人们消费, 使得一些青少年注重享受而逃避劳动, 而往不良的方向发展。

4.自身成因。

青少年处于身心急剧发展的转变时期, 各项生理、心理机能日趋成熟和完善, 智力发展迅速, 但这时候身心尚未完全成熟, 认知水平低, 情感容易波动, 意志力比较薄弱, 人格尚未形成, 易受环境影响。大量新事物突然涌现, 使他们来不及消化和适应, 因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。

三、农村后进生“教育转化”

农村后进生的教育转化工作复杂而艰巨, 这更需要我们深入分析其成因, 把握转化的正确原则和技巧。农村教育的反差告诉我们, 对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体, 教育者必须正确认识他们, 研究他们, 将融融的师爱洒向他们, 让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露, 健康成长。

总之, 付诸真情是转化后进生的关键, 把对自己子女们的爱倾注给他们, 用教师火热的心去温暖后进生那冷却的心, 那将是后进生转化的催化剂, 使他们在老师充分理解和信任的基础上, 把教育和自我教育结合起来, 最后, 让我们教师用爱去感染后进生;用真诚去关心后进生;用爱为后进生的成长支撑起一片广阔的天空。

摘要：后进生是一个特殊的群体, 他们往往在学习和思想品质方面存在不足, 因而产生自卑心理, 他们更需要老师的理解与关爱。农村后进生的产生有家庭、学校、社会和自身多方面的原因。教师对后进生应付出更多的爱, 对待后进生的态度, 是班主任道德水平高低的标志。

物理后进生的“差因”及转化措施 篇10

一、物理后进生的“差因”

1. 智力发展水平较低。

由于小学和初中基础阶段的多种因素影响，致使学生的语文和数学基础知识普遍薄弱，思维不够活跃，大大地影响了这些学生的智力发展，其具体表现在：

(1) 课堂注意力不够集中。

这些学生在课堂上注意不稳定、不持久，易被一些与上课无关的事情所干扰。他们的注意范围小，往往顾了听课，就忘了记课堂笔记;或者为了记课堂笔记而顾不上听课;或者注意力不能跟上教师的讲解，抓不住课堂重点。

(2) 记忆水平低，思维能力差。

这当中大部分学生理解记忆和抽象记忆能力普遍较差，机械记忆比较偏重，对于某些物理概念，定义、定理，甚至公式、单位等，没有在理解的基础上去记忆，只能采取死记硬背的方法，这样不能把所有记忆的知识真正变为自己的知识，更谈不上灵活应用。

另外，他们的思维能力普遍较差，对某些物理问题的解答方法不能一题多解。

(3) 观察能力普遍较差。

他们对物理实验和自然现象的观察缺乏自觉性、主动性，当教师演示或自己实验时，往往观察不到实质性的现象，更谈不上得出正确的结论。另外，在学习中，还存在凭自己的主观想象去推翻直接观察到的结果的现象。

2. 缺乏明确的学习动机。

绝大多数物理后进生主要因为刚开始学习物理时，对物理不感兴趣，认为物理学枯燥无味，久而久之，就产生了恶性循环。该部分学生由于不肯学，致使物理成绩差，后又由于物理成绩差，继而厌学物理，发展成讨厌物理老师。他们自身存在自卑感，从心理上讨厌物理，沦为物理后进生。

3. 受社会大环境的影响较大。

很多物理后进生受到目前社会环境的影响，认为继续升学花费很大，不如混个初中文凭然后外出打工，能赚大把的钱，“学习无用”的想法泛滥滋长。

基于上述原因，笔者认为，要想提高学生学习物理的兴趣，提高物理教学成绩，教师应抓住主要矛盾，从源头抓起，这样才能起到较好的效果。

二、转化后进生的措施

1. 多措并举，激发学生学习物理的兴趣。

作为一种非智力因素，兴趣是学习的动力和源泉。学生对学习的兴趣直接关系到学习效率和效果。

(1) 建立和谐的师生关系，这是培养学生学习兴趣的前提。

在教学中，教师要坚持和学生谈心、交流，想他们之所想，让他们在学校里真正地感受到亲人般的温暖，无拘无束地学习。教师如果能够做到这些，那么一定会得到学生的尊敬。“爱屋及乌”的道理就会在他们身上有所体现，他们就会喜欢听你的课，从而对你的课产生浓厚的兴趣。相反，如果教师经常训斥他们，则会导致产生师生隔阂甚至对立，学生对教师本身失去兴趣，随之而来的是对教学工作的极大损害。

(2) 在课堂教学中，采用灵活方法、语言技巧来激发学生学习的兴趣。

过去由于教师多采用教师单纯地讲，学生一味地听的“填鸭式”的教学方式，学生往往出现精力不集中，爱做小动作等坏习惯。这时教师可利用幽默、诙谐的语言，或者在教学中适当插入一个小故事或者采取提问式方法，使他们的精力重新回到课堂中来，把本来呆板、枯燥无味的教学活动转化成一堂生动、活泼、有滋有味的课。课堂教学师生气氛越浓，学生思考的积极性就越高，学生的兴趣就越容易培养。

(3) 培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。

观察是感性的认识过程，因此，教师要充分调动学生的感觉器官(如视觉、听觉、嗅觉……)，使其直接感知事物，激发学习物理的兴趣。

物理课堂上不论是演示实验还是学生实验，教师应使其可视度高、清晰度高、精确度高，时常提醒那些后进生注意观察的对象和现象。教师应有目的地让学生对日常生活中的现象和自然现象进行观察，使后进生们了解物理知识在日常生活中的应用。如不易煮熟的食物，为什么放在高压锅里容易煮熟?盛水的缸为什么口大底小?下雨过后夜间走路，向着月光走，暗处是水还是亮处是水?通过观察，产生疑问，学生就能主动地探索问题，寻求物理答案。

2. 注意概念教学，让后进生们明晰概念的内涵。

物理概念在物理教学中处于突出地位，在于它能够使学生从繁多的物理现象中去逐渐认识、完善自然现象的本质和规律性，并上升到理性上来。后进生们往往输在“概念”这个起跑线上。所以教师要让后进生理解概念的全部内涵及概念包括的全部对象、范围，使之成为学生观察实验、理解实验、解答物理问题的思维基础。

(1) 举例要全面。

学生出现错误最多的是把物理概念内涵的扩大或外延缩小。例如在讲力的概念时，如果教师只举推、拉、提、压、碰撞、摩擦等物体直接接触而产生力的例子，就会造成“物体不接触，当然不会产生力的作用”的错误。又如在讲“沸点”时，教师只举常温常压下水在100℃时沸腾的例子，学生就易形成“90℃的水当然不会沸腾”的错误想法。

(2) 思维加工要严密。

分析事物的特点或属性，教师要综合事物的各种特点之间的联系和关系，然后进行比较、分类，看哪些特点或属性是共同的、本质的，哪些特点是分散的、非本质的、可有可无的，最后进行抽象，抽出其中本质的、共同的属性，用简洁的语言表达出来。作为教师，要精心设计教法，深入浅出地阐述。

3. 改革物理教学，发挥学生的主体作用。

首先，在日常物理教学中，教师应注意发挥学生的主体作用。凡是应该由学生讨论的问题，教师均放手让学生自己讨论解决;凡是演示实验，教师做完后，应鼓励学生特别是后进生仿照着去重做一遍，使他们从中感受到做实验的乐趣;凡是学生分组实验，教师均全部让学生独立完成，自己得出结论，直致应用结论解决物理实际问题;凡是课本安排的课外小制作、小实验，教师都要布置学生积极完成，教师及时指导，解难答疑。在课堂教学中，教师应改革传统的满堂灌方法，放手让学生去讨论、去质疑，自己获取知识。

其次，教师要“逐步培养后进生们”课后养成预习的好习惯，使所要学的物理知识的难点分解在课前或课后。

再次，教师要充分利用课外活动时间，尽可能多地开展丰富多彩的物理课外活动，向学生介绍古今中外物理学家的奇闻轶事，激发学生的学习兴趣。

最后，教师要注意挖掘物理后进生的潜在力量，充分调动他们的积极因素。一旦发现他们学习物理稍有进步，教师就应大力表扬和鼓励，以激励他们的学习兴趣，促进良性循环。

4. 培养良好习惯，促进后进生自主学习。

浅谈数学后进生的形成及转化 篇11

关键词：后进生；成因；对策；转化

中学生数学教学中，由于学生个体差异、难度越来越深的教学内容、不断提高的教学要求、学习方法的改变以及外界因素的干扰等多方面因素的存在，导致学生中出现两极分化的现象。这在数学方面表现得尤为突出。随着后进生队伍的逐日壮大而优等生的比例却逐渐减少，若教师不及时对其进行正确引导，那么其严重后果是无法想象的。这些数学方面的后进生往往缺乏独立性和自信心，对学习也没有目标，只求死读死记，并不懂得灵活运用，有的干脆直接放弃学习。长此以往，他们对于学习的态度就会从开始的厌倦转变成日后的放弃。所以说，加强对后进生的转化工作对于大面积的提高中学数学教学质量具有重要意义。

中学后进生的形成不仅仅有主观原因，还有客观原因，他们在面对中学数学学习时常常会经历从不适应到困惑，渐渐变成放弃的转化过程，关于他们的转化原因，有的是对学习没兴趣，有的是学习方法有问题，有的是数学基础薄弱，有的是不能按时并合格地完成作业，对于他们这些问题，最可行的方法应该就是在理解的前提下，对其以激趣的方式进行鼓励。

一、后进生形成的原因

（一）没有正确的学习方法及责任感的缺乏

由于学生不会主动去参与课堂学习活动，对数学知识也不求甚解，形成了缺乏分析、归纳这样不够科学的学习方法，再加上普遍存在的抄作业现象使他们的学习水平受到了极大的影响。在解题过程中，不能够正确地将定理及公式活学活用，不遵循一定的步骤、解题过程和逻辑性，抱着反正我不会做，随便怎样都无所谓的态度应付作业及考试，更不会去为考试而认真复习，如此无责任感的马虎态度久而久之就使他们的误差积累越来越多，在数学学习上也就更加困难。

（二）缺乏自信心

后进生往往不肯发动思维，缺乏积极思考的动力，总是对数学学习缺乏自信，抱以漫不经心的态度，对教师提出的问题或者是布置的作业练习都漠不关心，表现的若无其事，往往在解题过程中也是没有步骤的知其然而不知其所以然，这样缺乏学习主动性、上进心和学习动力，从来不会去认真钻研或者向他人请教不懂的问题，他们不想寻根问底，只选择马虎应付、不去究其难点，抄袭完事。

（三）后进生自学能力和基础较差

后进生在分析教材上不能够做到积极主动，也无法归纳出教材的知识结构及知识的形成过程，甚至说对于问题的重难点，不清楚自己掌握了什么，也对其提不出问题，对于学过的知识点都不会用的他们更不会用所学的知识去解决实际问题。没有形成较好数学认知结构的他们很难为连续学习提供必要的认知基础。对于他们而言，中学数学教材结构比其他学科教材更具逻辑性和系统性，而这些不仅表现在教材知识上，还表现在掌握数学知识的技能技巧上，所以说，如果学生不能及时掌握知识、形成技能，达到规定的要求，那么就会在这样连续学习过程中出现缺口，以致跟不上学习进程，从而导致学习分化。

（四）由于家庭、教师及社会各方面的因素导致学生后进

孩子的第一任老师是家长，所以说家长的言行对子女的影响是不可小觑的，然而部分家长往往只注重孩子的学习结果，对其的学习过程根本不会加以耐心细致的引导，加上家长又不能很好地配合学校教育工作，于是造成学生学习差的结果。

学生数学素质培养的决定性因素是数学教师的素质，所以说一名合格的数学教师应具备良好的专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等素质。而教师的这些素质不够完善也是后进生产生的关键所在。

无学历一样能暴富的社会理念在很大程度上影响到学生的学习情绪，这也是造成学生在数学学习上厌学的重要原因。

二、转化学困生的策略

（一）激起学生的学习兴趣是使其得以转化的首要任务

兴趣是最好的老师应当，只有激起学生对所学知识的兴趣，才会使其主动接受教育。而激起学生兴趣的方法也有很多，比如说在开始上课的时候，用一个好的问题情境来激活学生的数学思维，使其对数学世界充满好奇，以培养他们的数学兴趣。数学在大部分学生眼中是抽象且枯燥的，这就要求教师用期待、亲切且微笑的目光去对待犯错的学生，而不是以往时候的大声斥责，用和谐的情景使数学教学走进后进生的心灵。

（二）最适宜的方式便是理解学困生

后进生形成的原因不仅仅是有主客观的因素，还有智力及非智力因素存在于部分后进生中，不能够以不用功来对其一概而论，要具体情况具体分析、具体对待。

对于存在智力因素的后进生，要在了解他们苦衷的同时感悟他们的心态，为能够消除他们一定程度上的心理定势而采取措施，以培养其数学自信心。比如说，在课堂上设置较简单的问题以使其体会到学习的乐趣；在降低课后作业要求的同时对其薄弱环节进行个别辅导；为后进生设立适当的考试目标等，用他们对数学学习的认真态度来改善他们自卑、胆怯的心理，使其在实现教学目标的同时提高自己终身学习的能力。

对于非智力因素的后进生，要主动倾听他们不愿学习的原因并对其进行分析，对于他们反复出现的坏习惯，要以冷静的态度对其进行正确处理，不能操之过急，比如说培养他们独立思考的习惯以开发他们的智力；让其养成勤学好问的习惯以提高其质疑水平；培养其自学习惯以提高他们的发展和成长能力等，用这样反复教育和唤醒的方式使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯，以便挖掘出他们身上的智力潜能，使他们能够真正学好数学。

后进生的产生原因及转化对策 篇12

一后进生产生的原因

1. 追根本:个人原因

第一, 学习不得法, 基础差, 缺乏自信心。这些后进生升入初中时成绩都很差, 有的语文数学两科的总分不到30分, 初中功课又比小学多了三倍, 难度再次增加, 他们连起码的字都不认识、不会写, 数学稍难一点, 他们就无从下手, 又加上他们主观不努力, 势必造成各门学科不进则退的现象, 于是他们的自信心丧失, 学习成绩越来越差, 对学习也越来越没有信心了。

第二, 受宠加懒散, 怕动脑, 缺乏上进心。这些后进生大部分在家都是“小皇帝”, 过惯了饭来张口、衣来伸手的生活, 养成了不良的生活习惯, 不仅好逸恶劳, 也缺乏勤劳吃苦的精神。他们怕动脑, 心眼小, 上课遇到一点困难就不知所措, 长此以往, 就形成了怕动脑筋的习惯, 对老师、同学的批评斤斤计较。老师同学对他们批评, 他们往往以敌视的态度来对待, 思想上抵触, 结果他们的自尊心受挫, 自卑感更强, 上进心也随之丧失, 学习成绩一滑再滑, 成了名副其实的后进生。

第三, 心胸狭窄、缺少学习动机, 目光短浅, 做事少目标。这些后进生没有学习目的, 他们不知道为谁学习, 胸无大志, 做一天和尚撞一天钟, 在社会上得不到喜欢, 在学校里也不受同学、老师的喜欢, 他们索性破罐子破摔, 这也是他们成为后进生的原因。

2. 溯其源:家庭原因

家长是孩子的第一任老师。家长和孩子接触时间最早、最多、最长, 家长的一举一动、一言一行, 无不是孩子模仿的对象, 从每件小事上如何引导孩子, 如何处理和孩子之间的关系, 几乎每一种细节都和教育有关。

第一, 宠子害子, 呵护误作引导。“问题学生”的家长把孩子视为“小太阳”, 呵护百倍、珍爱如宝、宠爱有加、百依百顺、放任自流, 造成孩子衣来伸手、饭来张口、好逸恶劳、好吃懒做, 整天上网或看电视, 缺少“俭以养德”的品质;家长娇宠子女的另一个特征是往往不关心他们的想和做, 只关心他们的物质生活, 对孩子的物质要求不管合理与否都尽量给予满足。殊不知, 这种做法会让孩子养成娇横、任性、乖戾、唯我独尊的性格, 使其养成说脏话、不讲礼貌、不守纪律、不肯读书、不爱卫生等习惯。他们成了宠子害子的典型。

第二, 事与愿违, 希望化为伤心。不少父母为了望子成龙采取了种种手段:有的为了提高其子的成绩, 经常把买东西作为奖励来促进子女的学习, 却未见有效;有的用威逼等手段迫使子女用功, 结果造成孩子心理负担过重, 产生厌学、怕学的情绪, 甚至逃学、自杀等。有些家长对子女期望值较高, 只要子女有门功课落伍了, 就批评, 结果使子女的自尊心严重受到伤害, 上进心丧失, 于是产生了破罐子破摔的心理。这种事与愿违的现象是造成后进生形成的重要原因。

第三, 心机枉费, 无知导致愚昧。家长本身文化程度低, 素质不高, 认为孩子的教育交给老师就放心了;有的家长由于前期放任了儿子, 后期想方设法地管, 也管不了, 因为坏习惯养成了想改并不容易;有的家长较忙, 对孩子的照顾是心有余而力不足;有的家长虽然重视, 但缺乏良好的教育方法, 以咒骂或殴打的粗暴行为对待子女, 结果与子女的关系恶化, 情感沟通成了障碍, 对其的身心发展、学习成绩等带来不良影响。家庭教育是后进生形成的一个重要原因, 家长在教育孩子的过程中具有不可替代的重要作用。“人之初, 性本善。”孩子因落后而无知, 因无知而愚昧, 对生活缺乏热爱, 对父母的教育充耳不闻, 对学习兴味索然, 正是这些滋生了后进生的“良好”土壤。

3. 寻环境:教师原因

第一, 认为后进生朽木难雕。后进生不交作业是经常的事, 有时交了也是抄袭来的, 老师认为他们不交作业是无可救药, 是朽木不可雕, 还是放手不管的好, 免得浪费了时间。因此他们一天不如一天, 一月不如一月, 无论是学习成绩还是行为表现都受到了任课教师和同学的批评, 还要受到家长的特别“优待”。但是没有教不好的学生, 只有不会教的老师。每当这类学生未交作业时, 教师要走到他的身边重上刚上的课, 并且比上课时讲得更细更慢, 帮助他完成作业, 直至他搞懂为止。若做到这样, 久而久之, 他就会进步。后进生形成的主要原因在教师, 是我们教师缺少爱心, 认为他们是朽木不可雕, 是我们教师把这些人逼进后进生的行列的。

第二, 转化后进生缺爱心。要改变后进生的不文明行为, 既要传授知识, 也要教育思想。教好一个优秀学生不容易, 转化一个后进生更不容易, 需要老师的耐心、爱心、信心。一个老师如果没有爱心是转化不了一个后进生的。一个富有爱心的教师是不会戴有色眼镜的, 他对学生是一视同仁的, 绝不会歧视学习成绩差的学生。一位教育家说:“世界上没有一个国家的教育体制能完美到可以解决每一个学生的个体问题。每一个孩子都是一个单独的个体, 他的成长取决于和他接触的家长和教师给他营造的教育环境。这个环境的生态状况, 才是真正影响孩子成长的决定性因素。”学校、老师是后进生生活环境的一部分, 影响了孩子的成长。

二转化后进生的主要措施

1. 树立目标, 指引后进生方向

做任何事, 都需要有个目的。我在教《为中华崛起而读书》一文时, 让学生完成课后练习六:写一篇小作文, 这道题的要求是“在理解课文和下面这段话的基础上, 谈谈你进初中后的感想。”这是要求学生进一步树立崇高的理想和确立正确的读书目的。小作文交上了, 有位后进生写道:“读书——这是一个多么响亮的名词。如果不读书, 那就成为文盲, 就会导致国家灭亡。”于是我借题发挥:当今世界经济飞速发展, 知识、信息处于爆炸时代, 科学技术是第一生产力的观点也为世人普遍接受……。并抓住后进生性格好动善思的特点进行诱导, 鼓励他们树立远大志向, 明确学习目标, 发愤读书做一个对社会有用的人。当他对某个问题回答得正确时, 我鼓励他:“对任何事情都认真、正确对待的话, 就会进步提高。”多次的鼓励给了他信心。他懂得该做什么, 不该做什么。在座谈会上他说出了心里话:“学好知识, 掌握本领, 利国利家更利己, 如果没有远大的理想, 就像没有舵的船, 不但不知道今天该驶向何方, 更不知道明天的结局是什么。有志者, 事竟成, 立志是一个人走向成功的第一步。”就这样他一步一步转变, 后来以优异的成绩考取了省一级重点中学。

2. 家校联手, 促进后进生转化

家庭教育是人生教育的基础和根本, 父母是子女的启蒙老师。家长要有个度:把爱心和娇宠放在心里, 把严格和严肃放在脸上。针对家长素质不一的现象, 学校教师要做到: (1) 帮助家长树立正确的教育思想, 要与孩子多沟通, 以理服人, 以情感人。“棍棒出孝子”的传统方法早已过时, 现在的孩子接触的信息多, 时代不同了, 人的观念也随着变化, 教育孩子要讲究方法。 (2) 告诉家长尽量以书信的方式与孩子交流沟通, 建议在外的家长多给孩子写信, 少打电话, 在信里向孩子说说由于缺乏文化而只能做苦活的艰辛, 谈谈在外挣钱的辛苦, 让孩子给自己写信, 汇报进步、谈学习、谈生活、谈理想、谈论学校概况及各种活动和社会的各种现象。 (3) 多报喜少报忧的家访。要求班主任对每一位学生一学期不少于1次的家访 (电话联系除外) 。每个学生都有自己的问题, 必须与学生家长面对面交谈, 交谈时要让学生在场, 听听老师对他的肯定, 听听老师对他的建议, 利用家访对后进生进行一次特殊的教育会取得更大效果。家访是在特殊环境下对后进生进行教育的好机会, 它有不可估量的作用。它可以使班主任更全面地了解该学生, 并与家长形成“合力”, 更好地解放学生的思想, 消除自卑心理, 开阔他的心胸, 解决该生的特殊问题, 唤起学生的上进心。为此, 班主任要多进行家访, 最好能客观地反映学生的在校表现, 肯定进步、多方鼓励, 千万不要报忧不报喜。在后进生取得一点进步时, 前往学生家中报喜, 使一家人受到鼓舞, 在融洽和谐友好的氛围中, 班主任要及时抓正面教育的契机, 对症下药, 指出该生的不足之处, 并提出合理化的建议, 给后进生的学习、生活带来转机。

家访中“报喜”的重要性, 我始终没有忘记。我班的叶×同学, 他的语文和英语成绩都是全班倒数第5名, 但他并不笨。只是他对这两门学科没有兴趣。为了使他上课专心听讲, 我经常找他谈心, 除了拉家常外, 还给他讲讲学习目的, 千叮咛万嘱咐, 还是枉费心机。为此, 我多次向他的家长反映情况, 请家长联合教育。家长告诉我, 凡任过他的班主任都这样说, 家长已很努力了, 但还是束手无策。然而一堂自修课改变了我的想法, 也改变了叶×的人生。我走进教室, 只见同学们都在专心地预习课文, 只有叶×在看《初中生作文选》, 我没有批评他, 只是贴近他的耳朵轻声地说:“加强课外阅读是好事, 不过, 现在……”话音未落, 他从书格中迅速拿出语文书预习起来。通过检查, 叶×预习生字词的正确率达90%。这是我到这个班后收到的第一份“惊喜”。放学后, 我赶到下叶村, 他的母亲跑过来就说:“我的孩子又犯什么了?”我说:“我是来‘报喜’的。”叶×和他的母亲一听此话, 都不敢相信自己的耳朵, 顿时高兴得合不拢嘴, 邻居也为他拍手叫好。接着, 她告诉我:“以前每次你们一走, 我都对他骂个不停, 甚至拳打脚踢……”听了这话, 我想了很多:叶×在受到这种“严格教育”之后会想些什么呢?他可能首先是骂老师:如果老师不来, 他怎么会受皮肉之苦呢?想到此, 我当即要求家长改变教育方法, 不要打骂孩子, 要以朋友式的教育方法对待孩子。此时, 我发现叶×流下了眼泪。此后, 他的一切都变了, 学习成绩也不断提高。我领悟到“报喜”的威力真大, “报喜”的内驱力真了不起。现实中, 不少班主任去后进生家里家访多半是“报忧”, 而家长也大多采取叶×母亲的教育行为, 结果差生仍差, 甚至愈来愈糟糕。家访, 要多“报喜”。

3. 搭建平台, 改善后进生学习环境

因为任何教育只有根据学生身心发展采取与之相适合的教育措施, 才能取得最好的教育效果。这就要求我们创造优良的环境, 为后进生搭建转化平台。

第一, 开展帮扶活动。班干部每人带一个, 与后进生同桌, 监督后进生遵守纪律、专心听讲;在自修课对他多辅导, 解决后进生学习难的问题, 指出难题做错的症结原委;后进生随时也可请教, 向“师父”取经, 而“师父”也不忘自己的责任重大, 每天都会主动检查“徒弟”们的作业等。这样整个班集体形成了一股“你帮我学”的良好学风, 而后进生也因此感受到了集体的温暖, 从而产生对集体的爱, 激发学习兴趣, 改进学习方法, 养成良好的学习习惯, 让后进生在互帮互学的氛围中进步提高。

第二, 丰富课外活动。如, 讲故事比赛、知识竞赛、硬笔字比赛, “快乐星期三”活动, 使学生有充足的活动时间。让孩子们在学习的空隙释放能量。“体者载知识之车, 而寓道德之舍也。”让后进生融进欢乐愉快的集体生活之中, 并为他们提供施展才能的平台。

第三, 鼓励做好人好事。帮伤残的同学送饭送茶, 打扫卫生拾垃圾、擦玻璃, 在双休日帮助邻舍浇菜、做饭……对照《中学生日常行为规范》的要求进行量化打分, 查考核记录, 得分高的发奖状, 以精神鼓励为主, 表扬进步快的, 在学校墙报上出刊, 由好的同学介绍经验, 以榜样引路, 进步明显者可进入团校学习, 考虑入团。

第四, 多搞献爱心活动。学校要多开展感恩教育, 奉献爱心教育, 当学生听到“一方有难, 八方支援”后, 人人动情, 纷纷响应, 将仅有的压岁钱或向父亲要来的钱毫不犹豫地投入募捐箱, 祝愿受难兄弟姐妹早日复学。通过这些活动, 营造做好事的氛围, 起到以点带面的作用。

除了以上的方法外, 更主要的还需要教师关注后进生的成长。教师只有走进他们的心灵, 深入其中、知其所想、给其所需, 采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法, 根据学生的需要和水平进行课堂教学, 才能提高后进生的学习水平。以崇高的事业心对待每一位学生, 让每一位学生学有所得、学有所成。

三转化后进生需全社会联手