激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化

激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化（共11篇）

激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化 篇1

激发后进生学习兴趣的“三板斧”

在《隋唐演义》中，混世魔王程咬金只有三板斧，可是因为这三招简捷快速，许多名将败在他的手下。我管理后进生，也有常用的三招，献给大家。

一、点亮理想之灯，让学生心有所求。在每年的元旦晚会上，我都按全班同学的人数写下五十六个阄，其中10个是幸运星，谁抓着了，谁就是幸运

星。然后我每人发一张白纸，要求每个同学预测一下一年以后的自己。然后让幸运星收上来，装在档案袋里，由幸运星封好，我在封口处郑重地写上：某某班全体同学于某某年元旦封，此封将于某某年元旦晚会上启封宣读。祝大家心想事成！然后交给幸运星保存。在以后的学习中，大家群情振奋，学习热情更高，劲头更大，尤其是幸运星，学习总有很大进步。

第二年的元旦晚会的高潮往往就是折封读同学们的预测的时候。而总有几个同学的预测很准，比如前进几个名次，得到什么奖励，在班里要成为一个自信或成功的人等等。我们再评出十名预测较准的同学，发给一个小奖品。二、五分钟演讲，天天加油。我和同学们商量，素质教育要求我们能说会写，我们要全面发展，为了锻炼我们的阅读能力、表达能力，我让同学每天准备一篇自己喜欢文章，在每一堂课前用五分钟左右的时间讲演出来，然后讲评文章优点。简评提纲和题目要在讲之前写在黑板上。这种活动，极大的满足了同学的表现欲，尤其是后进生，在这项活动中表现最积极，工作做的最好。因而促进了他们的学习兴趣。

三、每天自编一个笑话，不断充实枯燥的学习生活。我让学生按学号顺序每天一人自编一个笑话，在课外活动时讲给大家听。这项活动我们强调不能照抄别人的，但可以仿写，可以在原来的笑话的基础上加工改造，体现自己的聪明才智。这项活动，激发了不少脑子好用但调皮、懒惰、学习不用心的同学，是他们爱上了班级，进而热爱上了学习，学习进步了，并创造了好多有名的笑话。

激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化 篇2

一、后进生形成的主要原因

1.缺乏学习英语的环境和氛围。我校地处偏僻的山区, 农村学校教学设备陈旧,学生学习英语的时间有限,单靠课堂上45分钟是远远不够的。学校图书馆找不到几本可供学生查阅的英文书籍,且长期不开放,从而导致学生学习英语的气氛不浓。

2.学生英语水平低,基础不扎实。虽然学生经过四年小学的英语学习,但是绝大部分同学英语基础薄弱,掌握不牢固。有些同学学习能力极低,缺乏必要的英语理解感悟能力,基础欠扎实。

3.留守儿童多,缺乏父母的监督与关爱。由于地处边远山区,很多父母外出打工,家里剩下老人和小孩,小孩一般不听爷爷奶奶的教育与提醒,他们缺乏父母的监督与关爱, 自控能力差,战胜不了自己学习的惰性。

二、转化后进生的对策

1.采用各种教学方式,点燃热情,激发兴趣,营造良好的学习氛围。我国著名的教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”的确,兴趣是学生能持之以恒地学习的催化剂,没有兴趣就没有求知欲。因此,作为农村英语教师要善于采用各种教学方式,点燃学生学习的热情,激发兴趣。

(1)用英语进行简单的对话。课堂上,我用2至3分钟的时间来练习简单的对话。例如:What is your name? How are you? Nice to meet you! Good morning! 等。经过努力,我发现相当一部分后进生学习英语的积极性提高了,特别是回答完老师的问题,得到老师的表扬以后,脸上露出了满意的笑容,表现出很大的成就感。

(2)创设英语角。在课室创设一个英语角,展示学生的英语作业、作文等。

(3)召开英语班会。七年级每周一有一节班会课,合理利用班会课的时间,用简单的英语召开班会对后进生来说是个学习英语的好机会。因为在班会课上,班主任会提到日常生活中经常碰到的英语术语。用简单的英语召开班会,会让全班同学尤其是后进生有种新鲜感,体验不同的环境,而不是用中文简单地罗列。学生尝试用英语自我介绍,也是别有一番情趣,包括后进生在内的同学基本上都会用My name is…,I am…,I come from…等句型。通过这种方式,锻炼了后进生的思维和表达能力,让他们体会到了学习的乐趣。

2.合理利用资源,采用多种方式,辅导后进生

(1)优生辅导后进生。教学中我倡导优生“一对一”的辅导后进生,优生带动后进生。由于他们较多机会互相接触, 交流较频繁,帮扶起来也比较方便。而且,学生与学生地位平等,拉近了距离,可以寻求更好的学习方法,不会存在畏惧感。实践证明,从倡导“一对一”帮扶活动以来,后进生比以前减少了很多,效果较明显。

(2)老师辅导学困生。对于较明显的“学困生”,我采用个别特殊辅导的方式,利用早读、午读、课间等时间对后进生进行辅导。询问当天所学情况,对主要的,常考的关键知识点进行再三提醒与讲解。这种方式最为有效,但也很吃力,辅导起来时间较长,要求要有耐心。经过一段时间的努力,“学困生”面积减少了很多。

(3)小组成员互相帮助。本学期,本班推行小组合作学习,将全班分为若干个学习小组。实行小组合作学习半个多学期以来,各小组讨论积极,学习热情高涨,改变了以前枯燥、单调的教学方式,很好地点燃了一部分后进生的学习热情。在同组其他成员的提醒下,本班的韦宇杰同学由以前从不听课,连书都不拿出来,转变成现在学习认真起来。

3.加强家校联系,注重情感教育,共同关爱留守儿童。师生的感情沟通对教学产生不小的作用,积极向上的心理状态,无疑有助于教学效率的提高。因此我注重情感教育,当讲授到仁爱版B2 Unit 7 Topic 1 When is your birthday ? 时, 我利用课余时间调查清楚全班每个同学的生日日期。经过调查,碰巧有三个后进生的生日就在近段时间。我提前布置班干部准备好生日礼物:生日卡片、鲜花、食品等。也许家长忙于上班,忘记该学生的生日,生日那天,上课铃响声一停,全班师生一起面向名叫陈少妹的同学唱生日歌: “Happy Birthday to You ! Happy Birthday to You ! ……”顿时,内向、反应迟钝的她露出了羞涩的笑容,脸上分明写满感激与谢意。随后班长代表全班向她赠送礼物,全班响起了热烈的掌声。

激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化 篇3

为什么有的学生一上课就无精打采，一到游戏机房可以通宵达旦地奋战在游戏机前？为什么有的学生给他讲了好几遍题，他都不会，给他一部新手机，他一会儿自己就掌握了新手机的各种功能？为什么让他做两道题就跟要他的命，可是打游戏一关打了N遍，他还锲而不舍地打？

我认为主要原因不是智力问题，而是学生对学习没兴趣，缺乏学习的主动性。所以激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性是转化后进生的第一步。

我在物理教学中结合物理学科的特点，用实验激发学生的学习兴趣，增强学生学习物理的主动性。

一、重视序言课的教学

初二学生第一次接触物理，并不了解物理，教师要抓住这个契机，点燃学生学习物理兴趣的火花。

我在第一节序言课里做了小人跳舞、漏斗吹乒乓球、复沸实验、凸透镜成像、鸡蛋沉浮、拔火罐实验，通过新奇有趣的实验既激发了学生的学习兴趣，也让学生认识到物理学科的特点，知道调整学习物理的方法，为学好物理奠定基础。

二、注重用演示实验激发后进生的直觉兴趣和操作兴趣

直觉兴趣是指学生对丰富多彩的物理现象的自发兴趣。它起源于好奇心，是学生对新鲜、生动、不平常的自然现象的一种自发的兴趣，因此，我在教学中用新奇、有趣的演示实验引出物理知识，关注后进生，激发后进生的直觉兴趣，如试管吞鸡蛋等。由于这种兴趣易于得到满足，因而它是不稳定和不持久的，学生易于产生这类兴趣。

在教学中，如果演示安全、容易操作，我会让后进生演示（课前辅导好，确保成功），使他有成就感，激发他的操作兴趣。操作兴趣是指学生通过亲自动手操作获得物理现象，观察物理过程的兴趣。它比直觉兴趣有所提高，学生不仅要通过自己动手对实验施加影响，而且开始注意到物理现象和条件的变化，这种兴趣开始成为学生学习物理的动力，但并未达到探究实质和规律的层次，仍属于对事物外部的感性兴趣，因此稳定性仍然较差。

初中阶段是学生由形象思维向抽象思维发展的转折点，正处于逻辑思维的起点上，尤其是后进生，自制力较差，情绪性较强，所以教师要重视感性兴趣的培养，而且要坚持不懈。

三、用帮带的形式加强探究实验，培养后进生的因果兴趣

因果兴趣是学生对探究物理现象的发生和变化的原因与结果的兴趣。通过老师的辅导、好学生的帮助，使后进生参与、体验探究实验的过程，激发后进生的因果兴趣。有这种兴趣的学生不仅要了解如何引起和改变某种物理现象，而且要探究其中的原因。这时学生的注意力已经转向物理现象的规律方面，开始认识物理学的知识和学习方法的特点，开始具备并逐步提高学习物理的能力。这种兴趣不仅成为学生学习物理的动力，而且也成为促进学生智能发展的重要因素。所以，在这一阶段教师要特别关注后进生的发展，防止半途而废。

四、开放物理实验室，强化后进生的兴趣

教师可以利用课下，对后进生开放物理实验室，例如，学电路时，有的后进生对电路题听不明白，我带他去物理实验室，通过自己实验体会电路的变化，便于后进生理解，而且培养了其兴趣和动手能力，教给了学生解决问题的方法。

五、新课标更利于用实验激发学生学习的主动性，转化后进生

1.新教材内容的调整，有利于激发后进生的学习动力。旧教材内容“难、繁、深、旧”和过于注重书本知识，使准备知识相对较弱的学生望而却步、学习吃力，导致成绩较差。新教材从内容上更注重学生的兴趣和时代性、实用性，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，形式生动活泼，新教材有大量的想想做做、动手动脑学物理、学生探究实验、科学世界、STS、小资料等，给学生更广泛的空间展示自己，有利于多方位的激发后进生的学习兴趣，使他们产生学习动力。物理本来就抽象，课改前物理中的电学、力学都有非常复杂的计算，往往是中考压轴题，使不少学生失去了信心，由此放弃学习成为后进生。课改后，复杂的计算不在成为重点，使后进生有了信心，这为转化后进生提供了有利的保障。

2.教学模式有了相应的调整

教学模式由原来的讲授式，改变为探究的模式，让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法，把学生置于动态、开放、生动、多元的环境中，给教师转化后进生提供了更好的客观环境，更有利于后进生的转化。

3.评价方式的改变，为转化后进生提供了有利的保障

传统的教学以“考试”为单一的评价方式，以“成绩”为单一的评价依据，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。

新教学理念下学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，评价着眼于学生的终身发展，通过评价使每一个学生能看到自己在发展中的长处，并反思不足，逐步形成学生自我认识、自我教育、自我提高的能力。

我在教学中结合新教材的特点，对学生进行全方位的、多角度评价。可以通过学生课上的探究实验、课下的想想做做、动手动脑学物理、采集信息收集资料等方面对学生进行评价，这样可以使差生也有机会展示自己。

新教学理念强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。所以，评价内容和形式要多元化，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面评价学生，这给后进生提供了展示自我的空间和机会。

我在传统的评价基础上增加了学生在物理实验操作比赛、小论文评比、小制作展示、科学探究等活动，从多角度了解学生对知识与技能的学习情况，使不同层次的学生得到展示，并与考试成绩相结合，更好地促进后进生的转化。

总之，在物理教学中除了用实验激发学生的学习兴趣，转化后进生以外，还有其他行之有效的方法需要我们在教学实践中不断探索、实践。

激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化 篇4

如何激发与提高后进生学习英语的兴趣

从事农村英语教学已有十余载，在教学中我收获颇多，特别是我明白了一个道理，兴趣是最好的老师。如何激发后进生，提高后进生学习英语的兴趣呢？作为一个英语教师我认为必须作好以下几点：

第一：教师要对后进生充满爱心与耐心

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？ 就拿我教的704班的学生来说吧，由于我校处在一个偏僻的乡村，所以刚升入初中，少部分学生对英语完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这门学科，让他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心，细致的教学，在第一次单元测验时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的吴迪、张贵麾等同学，第一次单元测验后我发现他们对学英语失去了信心，于是我把这几位后进生叫到了办公室私下的和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每十个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松。我给他们借了一些少儿英语歌曲碟子，于是渐渐的他们对英语产生了兴起，因此，在期中考试中他们的成绩有所上升。

第二：巧用教学方法，活跃课堂气氛。

英语对我们中国人来说本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应改变过去那种说教方式，采用以学生为主体的新的教学方法。在课堂上巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语、游戏以及用多媒体教学等来激发学生的兴趣，初中新教材更应做到这一点。如我在教学七年级上册Unit1Topic2 Where are you from? Section B时，我采用了先学唱《Where are you from》这一首歌,在来教学Section B的内容。在教学完之后，我们又来唱这一首歌，我把歌曲中的Maria和 Michael 换成了 Deng Yaping和 Liu Xiang，最后我还把人名换成了我们的学生。这样既帮助了他们复习、记忆了句型，也活跃了课堂气氛，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。

又比如，我在教学七年级上册Unit4 Topic1 “How much is it ?” 时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。

第三：课内教学与课外辅导相结合的办法。

对于后进生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导他们，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦、循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。

第四：多表扬，少批评。

多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对后进生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。

转化学习后进生的案例及其启示 篇5

-----西滨小学叶志丽 无论哪个班级，都不同程度地存在一定的落后学生，有的是学习困难生，有的是品德败坏生，还有的是学习、品德双差生。这些学生的表现给教师的教育教学工作设臵了不同程度的障碍，不免听到一些教师对这些学生的消极评价。每每此时，我心里总有一种不悦与无奈。

因为，后进生不是先天后进，而是后天造成的缺乏自信和不能正确认识自我的个体表象。这类学生并不是无药可医，而是可以重塑成“真品”的个体。其关键在于我们教者应如何转变观念，适当施法。

转化后进生是老师所肩负的重大艰巨而又漫长的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。在十八的教学生涯中，我成功转化了无数个不同类型的后进生。下面就谈谈如何运用“心理暗示效应”把学习后进生转化为中等生这一典型案例。

一、运用心理暗示效应的案例。

记得一位心理学家说过： “心理暗示效应”，就是指一个人在无意识中接受了一定的诱导，并做出与之相一致的行为的现象”。在教育教学中，心理暗示有着广泛的运用。王小英是我的学生，是一名六年级学生。语文和英语较好，但数学很差。一般考试在40分左右。她本人也自我感觉数学基础很差，对数学不感兴趣，完全没有信心学好，一看到数学就头疼，一上数学课就听不下去，就要睡觉，平时从不做数学作业，只看她较感兴趣的语文、英语等科目。

由于数学特别差，所以她对读书一点信心都没有，但是她又非常想上初中、高中、将来能考大学，已经主动地找我谈过几次话，表示她非常想读好但又力不从心。她说：“我的家庭条件困难，父母能供我上学已经很不容易，我一定要考上大学回报父母。”所以在我头脑中一直有这么一个问题：如果她的数学能学上来，肯定能考个好成绩，但他的数学这么差，又该从何抓起呢？

我决定在她身上运用积极心理暗示的方法。考虑到“心理暗示”是一把“双刃剑”，可能带来一些负面效应的问题。关键在于接受心理暗示的个体自身如何运用并把握暗示的意义。万一她的心理承受能力很差，最终对她造成了一定的伤害，那就适得其反；但如果小英具有很强的心理承受能力，那就能够取得良好的效果。到底小英有没有很强的心理承受能力呢？我就暗地里展开调查，通过与小英走得较近的同

学以及她的家长的谈话，我了解到小英非常求上进，具有较强的心理承受能力。

于是，我决定在她身上尝试积极心理暗示法。在一次期中考试中，小英的语文和英语都考在80多分，我抓住这个机会，在班上，当着全班同学的面说：“在这次考试中，小英同学语文和英语较好，但小英的数学稍差一点，如果她的数学能达到平均水平，则她的总分肯定不错的。”下课后，我又立即找那几个与小英走得较近的同学谈话，要她们在全班营造一个氛围：只要小英数学学上来，她的成绩就能达到中等水平了。于是她成了全班的重点讨论对象。

但没过几天，小英到办公室找我，生气地说：“老师，我有意见想跟你提。”我心想：不好，看来要失败了。但我仍心平气和地说：“你有什么意见？”她回答说：“我的数学很差，这是公认的，但你却在班上讲只要我的数学学上来，我毕业考就能取得好成绩，搞得班上每个同学都这样说，我觉得这是对我的讽刺，我对你的话表示不满。”

我没想到她的心里会是这么想的，心想如果不及时做好思想工作的话，这次尝试将一败涂地。于是我说：“你误解老师了，你的语文和英语较好，这说明你具有很强的学习能力，虽然学习数学与学习语英不一样，但你的很强的学习能力是可以迁移的，你完全可以把这种能力用到数学的学习上来。由于你以前对数学不感兴趣，对数学有种由来已久的恐惧，所以你的数学一直不好，你能把语英学得那么好，难道就不能学好数学吗？可是很遗憾，你没把这么聪明的头脑用到学习数学上来，所以老师在替你着急，但又相信你的能力，所以老师希望你好，因为你是老师的学生，老师不想让我的学生掉队的。然后我又跟她讲了很多关于成功人物克服障碍的生动事例，说得她心潮澎湃，跃跃欲试。最后我又说了一句：“在这个世界上创造奇迹的都是人，我相信聪明的你肯定能创造奇迹，老师期待着你的奇迹，加油啊！”听到这，小英很羞愧地对我说：“老师，我误解你和同学们了啦，对不起，但我能行吗？”我拍着她的肩膀说：“实践是检验真理的唯一标准，不做怎么知道结果呢？大胆地去做，失败了也无妨，但老师非常相信你的能力，你一定会成功。”这时，我发现她的脸上充满了自信和力量，说了声“谢谢”，然后飞快地冲出了办公室。这时，我那一直悬着的心总算放下来了。

在此之后，我就惊奇地发现数学课上能看到小英的举手了，以前她是从不举手的，我也注意到她也开始听讲了，偶尔还做些笔记，课余时间也常常跑来问我数学题。一个月过去了，在六年级上册第三单元考试中，小英数学考了75分，这是她第一次数学考及格的。我决定乘胜追击，所以在接下来的试卷评讲课上，我又把她好好地表扬了一番，还奖给她一本笔记本，作为在这次考试中取得重大进步的奖励。接下来我又经常暗暗地观察她，发现她的学习积极性更高了，早读课第一个到教室，还用我奖给她的笔记本摘抄了很多图形的计算公式和应用题数量关系，在课间还经常主动地问问题，老师和同学们都惊喜地发现小英变了，变得越来越好学，越来越有信心。在六年级毕业考中，她数学考了90分。如今，她已是一名初三学生了，现在她的数学成绩总排在班级的前面。

二、案例分析。

上述案例说明，心理暗示是一种行之有效的好的教育方式，是教育追求艺术性、人文性的一种很好的尝试，对于学生心理的健康发展有着不可替代的作用，教育者可以积极探询各种积极暗示的方法，为学生的个性、心理和心智的发展服务。这个案例留给我如下几点启示：

1．信息来自倾听。

倾听是心理辅导中一种最为常见和重要的手段，因为倾听既是一个收集有效信息的过程，也是一个让学生将心中的苦闷倾诉出来，有效缓解其心理压力的过程。辅导者了解被辅导者的基本情况，便于对症下药。倾听如同医生的“望、闻、问、切”，它不是一味地听，而是要在倾听中观察学生（如：小英告诉我她缺乏信心的同时，也在给我传递了她不甘目前状况，渴望进步的信息。）倾听重在“倾”，与学生交谈要七分听、三分说，有时甚至要八九分地听。只有全面了解学生内心世界和事态的前因后果，才能有效地进行指导和帮助。经常与学生平等交谈，家访，多方地收集信息，是进行个案研究和心理辅导的前提。

2．信心来自积极暗示。

六年级学生年龄小，具有受暗示性强的特点，应用暗示效应必须遵循积极暗示原则。在与学生的交谈中，要暗示成功——学生只要努力，就一定能成功。在与小英交谈中，我列举了许多成功人士，并找出相似点以暗示小威。积极暗示必须找到学生可能成功的因素和条件，并适当放大这些因素和条件的作用以激起学生自信、自强意识。比如，我利用小英语文和英语较好的因素，告诉她在学习能力方面没有问题，让她树立其学习的信心。

3．信任来自真诚感召。

教育中任何心理暗示能最终起作用，其决定性因素恐怕还是教师真诚的态度。比如，当后来小英找我提意见时，我与她的一番对话，可以说是以真诚取胜。其中的话语，我并无经过太多的组织，但是推心臵腹的对话，让小英的态度发生了最为关键的变化，也使得心理暗示发挥了作用。可以说，在“心理暗示”只是一种教育技巧，如果没有爱，没有真诚，任何教育技巧都是难以奏效的。

激发后进生学习动力的策略论文 篇6

在实际教学中，优秀学生能够轻而易举地完成课堂中的各种教学活动，他们的成就感很容易得到满足。对后进生来说，因为潜在情趣的缺乏，使他们缺乏学习动力，从而导致学习成绩更加落后。因此，对激发后进生学习动力的策略探索是十分必要和紧迫的。在英语课堂教学中，笔者从以下几个方面对激发后进学生学习动力作了一些尝试。

一、分析后进生学习英语困难的原因

世界的万事万物都有其自身的特点。同样，我们的学生也存在差异。后进生就是学生当中的一个特殊群体。首先，他们的智力水平处于正常范围，但没有良好的学习策略和学习习惯，或者受到某些不良因素影响，导致学习处于落后状态。他们也渴望能有优异的成绩，期望得到教师积极肯定的评价。

其次，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，造成了学生不同的发展程度和发展特点。教师只有对学生的这些特点全面了解，才能制定较好的应对方案，才能在平时的教学中对症下药。

二、充分信任，平等对待

首先，教师在教学中要充分相信，即使是后进生也能够学好英语。并且要把这种信任通过各种途径表现出来，让后进生切实感受到教师对他们的信任，将教师对他们的信任转化为自信。比如，常利用课下时间去仔细观察那些英语学习比较困难的学生，主动和他们进行交流，用敏锐的眼睛去发现后进生身上的闪光点，给予鼓励，并且适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，同时适时调整，把某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，做到全面发展。

其次，努力做到无论课内课外，对所有学生一视同仁。尽可能多抽时间与后进生聊天，让后进生感到教师愿意跟他们一起学习和游戏。进而让他们明白：老师是非常关爱他们的，他们一定能够取得进步，绝对不会让对他们充分信任和平等相待的老师失望。

三、设定恰当的学习目标，减少后进生的障碍

对学生来说，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定，尤其对后进生更应如此。所以，笔者首先对所教班级的后进生有一个清醒并正确的估计，也就是我们常说的“摸底”。然后，设置难度适中的教学任务，确保问题的难度与被提问者的英语水平一致。尤其对于后进生，一定要使他们在每节课都能取得阶段性成功，赢得同学们的认同和赞许。

所以，先让他们参加一些难度不大的单词游戏等活动，体会到成功的喜悦，树立学习英语的`信心，产生“想学英语”的欲望。然后，再适时根据后进生的进步程度，适当地提高一些教学任务的难度，比如请他们朗读一些较简单的句型或角色扮演，并且对他们进行适当地表扬和激励，让他们慢慢地感觉到学习英语并不是很困难的事情，从而产生成就感，促使他们成功动机的形成。

四、适时引入竞争机制，使学困生提高内驱力

竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，我们在平时的教学中也经常使用。因为在竞赛中，学生求胜的愿望会更强烈。竞赛也会使更多的学生参与到课堂教学活动中来。

竞赛之前，先将竞赛的规则过程明确，让后进生对比赛内容有所了解，以便他们做好相应的准备。因为做的准备越充分，后进生参与比赛的积极性就越高，尤其在取得成功之后，他们越能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。同时也会对自己提出更高的要求。从这种意义讲，这样的竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是一次自我挑战。另外，竞赛的形式要多种多样，否则，过分单调会打消学生的积极性。

在竞赛活动中，最重要的是要让竞赛尽可能地公平，让比赛在彼此水平差不多的同学之间进行。对于后进生，可以适当地选择比他英语水平稍高的学生进行，让他经过自己的努力，获得胜利。这种活动必须让课堂内每一名学生都有参加的机会，只有这样，学困生才能在比赛中找到成功的感觉，提高内驱力。

五、注重表扬与鼓励

课堂要以表扬为主，巩固和发展学生正确的学习动机。尤其对后进生更不要吝啬。在表扬时，教师做到奖励的语言、手势要准确、清晰，情感要真实，让学生感受到教师对他们的进步由衷地高兴，表扬和激励要随着学生的进步逐步升级。

六、注重学法指导

培养学生的记忆力是教学实践的尖锐问题之一。我们每个人都存在记忆的“漏洞”，尤其是一些后进生。死记硬背会使学生的智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。死记较为枯燥，记忆不深刻，容易遗忘，这是名副其实的“事倍功半”。后进生往往喜欢死记硬背，但是越到高年级，学习越吃力，越容易失去信心。

为了不把学习变成死记硬背，我们可推荐学生阅读一些与教材有关的书籍。学生阅读这些书籍时并没有有意识地记和背诵，但是其中的许多东西会被记住。这种识记是建立在浓厚的兴趣和思考的基础上。在这里，认识的情绪因素起了很大的作用。教师要将这个规律运用到学习中，让学生在不经意之间习得知识。

事实上，后进生并非“无可救药”，学法指导是转化后进生的关键。他们并不是不热爱学习，相反，他们有对知识的渴求。有了正确的学习策略，学生一定能增强学习的动机和信心。并且，这一动机是持久的，换句话说，学法指导是把自我提高的内驱力和附属内驱力转化为认知内驱力的关键。

激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化 篇7

一．上好“引言”课, 激发“后进生”的学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半。”对于初二学生来说，物理是一门新学科。他们带着浓厚的好奇心和求知欲望来上课，所以，第一节物理课“引言”教学的成败将是至关重要的。如果处理不好就会使“后进生”感到索然无味，失去学习的兴趣。对此，教师课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端。

首先，要告诉学生物理学研究的是日常生活中常见的一些自然现象，所以，学起来一点也不吃力，这样很容易消除“后进生”学习新课程的恐惧心理。其次，教师用大量事实说明物理学是一门十分有用的学科，现代生活中无论哪个行业、无论是什么人都离不开物理知识。假如没有物理学的研究，人类的足迹就不能踏上月球表面，对浩瀚无垠的宇宙将一无所知；假如没有物理学的研究，人类就没有CT扫描仪、核磁共振仪，大夫就不能准确判断病人体内的病变；假如没有物理学的研究，人类就无法在短时间内和远方的亲人联系，就看不到大家所喜爱的电视节目、也不能玩电脑等。可以毫不夸张的说，没有物理学研究的成果就没有人类的今天！再次，以几个有趣而又简单的小实验把学生带入学科大门。如在烧瓶中装一些水，用酒精灯烧开，去掉酒精灯后水停止沸腾，迅速用橡胶塞塞住瓶口，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，结果水又重新沸腾起来。这时学生会非常惊奇的问：“冷水为什么会使烧瓶中的水重新沸腾？”。又如在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住，然后从漏斗柄向下用力吹气，学生会发现乒乓球不仅没有被吹掉，反而向上跳起来，学生就会更加惊异、情绪高涨，自然想知道这又是为什么？此时教师告诉大家，这些现象发生的原因都非常简单，学习了物理知识后，大家都会明白其中的道理。

由以上的讲解和演示会使大家感到新开设的物理课既简单又有用，并且还十分有趣，增加了“后进生”的好奇心、求知欲及浓厚的学习兴趣，为今后的学习奠定了良好的基础。

二．以成功体验激发“后进生”的学习兴趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生若能对学习产生浓厚的兴趣，他们便会去积极主动地学习。然而学习兴趣的持久性却取决于学生对成功的体验。著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好的成绩”。一般来说，在刚开始学习物理的初期阶段，学生参与学习的兴趣是很浓的。如果他们有了收获又能得到他人的好评就会使自己的学习兴趣得到加强。如果屡屡遭受失败就会消蚀原来的学习兴趣。因此在平时的测验中，试题的难度应尽量低一些，使“后进生”也能得到一个较好的分数，并且每次考试后，教师的评价不仅要关注学生的学习成绩，而且更要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生努力认识自我，建立自信。在平时的课堂教学中对“后进生”设计的问题应尽量简单一些。如在讲长度测量时可让他们回答：“长度的主单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米”等，他们回答后教师说：“这些很简单的问题也是今后要检测的内容，你们能够回答出来这很不错，这些问题在中考时也可能出现”。总之教师一定要千方百计地让“后进生”也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

三．用赏识、激励激发“后进生”的学习兴趣

教师要努力改变过去那种用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，开发学生多种发展潜能。在教学中要努力的去发现“后进生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“后进生”。这样做不仅能使教师获得学生的好感，树立良好的教师形象，而且还可以使教与学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”。这句话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、赏识和赞扬，只要不是过分的吹捧，人人听了都会心花怒放。如有一次看到一位学习较差但粉笔字写的很好的学生在室外出黑板报，某教师看了一会说：“你的字写的真棒，比我写的还好，若好好练习，将来一定会有出息的！”听了教师的赞扬，这位学生的脸上露出了从未有过的自信和喜悦。后来他学习一天比一天认真，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，也不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到，收到的效果往往是预料不到的。但教师在赏识激励时要做好二方面的工作：首先，要努力找出“后进生”的可赏识、可激励之处，用多种方法进行赏识激励；其次，要对“后进生”的缺点与失误尽可能地给予凉解和宽容。

四．以名人学习的曲折经历激发“后进生”的学习兴趣

在课堂教学中，教师要结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学。但他失学后通过自学最终成了闻名世界的发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力，他最终成为万古留芳的顶级科学家。教师应告诉“后进生”在学习过程中，任何人都会遇到挫折和困难，何况咱们“后进生”呢！只要发扬艰苦奋斗的精神，勤奋刻苦，持之以恒，说不定你就成了将来的“爱迪生”和“爱因斯坦”！起码我们目前的情况比当初的爱迪生和爱因斯坦还要好一些。

五．重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“后进生”的学习兴趣

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，人们的许多物理知识都是通过实验而获得的。在物理课教学中，教师应适时地引导学生做一些有趣的实验。如在学习光学前可布置学生观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后又是直的。把水滴放到透明塑料纸上，透过水滴看书上的字，会看到书上的字变大。学生看到这些奇异有趣的现象后，即使是“后进生”也会怀着好奇心和追根刨底的心情去看书，去寻找这些奇妙有趣的现象发生的原因。这不就变被动学习为主动学习了吗？

总之，学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，对于促进学习效果、发展智力、培养能力及教学质量的全面提高都有着极为重要的作用。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学生学习兴趣的火炬”。因此，物理老师在教学中必须当好“火炬手”。根据教材内容特点和学生实际，巧妙地采用各种行之有效的训练方法，努力激发学生的学习兴趣，使“后进生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的欲望一旦保持下去，就会使他们产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难，忍受各种挫折，从而走向成功，变“后进”为“优等”，这也是教育工作者期盼的结果。

参考文献

谈激发后进生的数学学习兴趣 篇8

众所周知，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是学习知识的动力，是发展思维的前提。对学生来说，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。那么如何激发后进生数学学习的兴趣呢?

一、尊重学生，保护后进生的自尊

爱默森曾经说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”自尊是一个人积极上进的动力源泉之一。马斯洛的需要层次论认为，人人都有尊重的需要，都希望得到别人的承认和尊重。学生的自尊心、自信心需要家长和教师去保护和尊重。如果教育者有意或者无意伤害了学生的自尊心、自信心，那么学生的心灵就会受到打击和摧残。就会失去向善发展的动力和精神支柱。

常有教师、家长恨铁不成钢，开口便是“草包”、“笨蛋”、“弱智”，其实这些批评只会伤害学生的自尊心，这种失败的批评只能导致教学的失败。后进生成绩差，表现也差。他们受到教师、家长的批评多，表扬少，普遍存在着自卑心理。对于他们，教师一定要有耐心，不要嫌弃他们。当他们充分感受到教师的关爱之后，才能领会到教师的一片苦心，从而乐于听从教师的安排，努力把教师的要求变成他们的实际行动。

笔者班级有位张某同学，各科教师见了他都头疼。在一次自习课上，笔者发现他有集邮的爱好，便找了些集邮方面的书籍，上网查找集邮的资料认真研读，课后主动向他请教，时间一长，师生关系热乎起来了。渐渐地我也发现数学课堂上，他不再捣蛋，听课认真了，作业独立完成了。在2005年的高考中，他的数学考出了97分。看来只要唤起后进生的自尊心，使他们在心理上与其他同学平衡，是可以引他们到自强自立的轨道上来的。

二、重视情感交流，融洽师生关系

在现实社会生活中，人与人之间存在着各种各样的关系。师生关系是各种关系中一种重妻的人际关系，这对教学活动以及素质教育的展开都有重太影响。从某种意义上讲：“师生关系就是教育质量。”和谐融洽的师生关系对学生的发展是十分重要的。

有位同学高二了，连函数的定义域都不会求，作为数学老师的笔者是又急又恨。有一次他的作业又没有完成。笔者没有批评他。而是让他午休时间到笔者的办公室。我边给他倒水边与他拉家常，了解到他是个孤儿，靠爷爷奶奶生活，平时老人从不过问他的学习。此后笔者经常找他谈心，还送些生活用品和学习资料给他，并主动教他学习数学的方法、窍门。我们师生的感情越来越深，他的数学成绩也有了明显提高。看来只要与后进生多进行情感交流，让他们与教师成为知心朋友，相信他们也能获得成功的。

三、树立后进生的自信心，让学生充分享受成功的喜悦

事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生。学习兴趣也在不断巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此看来，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发后进生的学习兴趣，教师就要创设条件，使他们也有获得成功的机会。素质教育要求教师能因材施教，对于后进生的教学应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的理念。如课堂上教师设置一些较容易的题目请后进生回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地、巧妙地给以启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，课后布置的作业可分A、B题组，使后进生能独立完成做业。平时多留心他们的每一点进步。并及时给予肯定和表扬。

如何提高后进生的学习兴趣 篇9

1、尊重——架起心灵相通的桥梁

为师者，只有尊重学生，以情感人，将心比心，才能建立良好的师生关系，在教学过程中要把爱生的情感投射到学生心里。（1）微笑面对学生。在教学中教师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼的笑脸会在他们心中掀起波涛，老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师。在作业辅导时，若遇差生完成作业吃力的，要给他以充满信任鼓励的眼神、善意的微笑，使其在积极情感驱使下有战胜困难的决心。

（2）鼓励差生。对学生要经常予以鼓励，使其获得前进的动力；差生更是如此。如对差生作业的批改，不能简单的划“×”，而应对他们的作业细心阅读捕捉闪光点，寻找鼓励因素。如加注批语：“有进步、望保持”，“如此长足进步，收获定会丰厚”等。、培养学习兴趣——激励差生的内驱力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感开始，而是从人对客观事物的爱与兴趣中产生”。差生之所以差，关键是对学习缺乏兴趣并不是什么兴趣都没有，因此要善于帮助差生，将其它兴趣转移到学习中。这种转移是缓慢的，同时又必须融汇在教学中。教师通过趣味教学，直观教学及精谌的教学水平调动差生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动，逐渐形成在学习中的注意力和持久性。在这个过程中教师要善于发现差生的闪光点及智慧的火花，及时给予鼓励，使其尝到学习中产生的喜悦。随着学习兴趣不断加深，他们又会对现有知识和本领感到不满足。就会自然产生强烈的学习愿望和要求，从而形成良性循环，达到转化差生的目的。3、成功——促进差生转化的催化剂。

由于差生在学习方面不及优生，很难体会到优生在成功时的喜悦心情。这就要有意识的创造机会，让差生通过努力获得成功。如在课堂上提问，差生能回答的，应尽量把机会给予他们。若答不上，应尽量耐心启发。又如作业中若有意外的解题思路，虽不成熟甚或是错误的，也应及时做出赞赏，并鼓励他通过自身努力解决问题，获得成功。从而体会到获得成功产生的喜悦心情。长期如此，差生会逐步树立自强、自信和积极向上的健康心理。、培养良好的学习方法和习惯。学习方法是学生完成学习任务的途径。古语曰：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。好的学习方法不仅能事半功倍，还能形成终身受益的学习习惯。而差生在这方面恰恰相反不愿学习也不会学习。完全处于盲目的学习状态中。当我们经过不懈的努力，差生开始对学习发生兴趣，积极参与到教学活动之中，不失时机地培养学习方法和学习习惯，并融汇在教学中是非常必要的。老师们，转化差生是一项长期的耐心细致的工作，我相信只要我们心中有差生，并用我们浓浓的情、厚厚的爱去开启差生的心扉，差生决不会是铁石心肠，更不会无动于衷。

以上是我浅薄见解，希望老师们提出批评指正。

如何提高后进生的学习兴趣

班级中存在一个学习差的学生，因为长期的学习跟不上所以他们便从心中产生一种抵触情绪，致使对学习的兴趣也越来越低，最终成为班级中各科成绩的重负。为此让我们这些老师伤透脑筋。我看到教参中《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，义务教育应着于培养学生终身学习的愿望和能力，要培养学生终身学习的愿望，就不能采取压制的办法转化后进生，而应从提高后进生的学习兴趣入手。根据大纲的指导和平时与其他教师的沟通，我总结以下几点经验：

一、发现优点，树立自信。

每个孩子的智力结构都是不同的，教师的任务是要发现学生的优势智力，并有意识地创造机会让学生表现出他的强项，以增强学生的自信心。如我班上有一名学生，学习基础很差，但在周末的才艺班里他学习国画和毛笔字都表现出了一定的天赋，我就经常在班上表扬他的作品，美术和其他老师要制作教具的时候也都喜欢找他帮忙。这样一点一滴地他的自信心就给培养起来了，学习兴趣也比以前高出了许多。

二、成功激励，增加兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。如果教师善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊！”可见，成功的体验对提升孩子的学习兴趣有非常重要的作用。教学中教师应根据学生的“最近发展区”设置难易适中的问题，使孩子尝到成功的滋味，增强学生学习的兴趣。如魏书生教师曾教过一个学生，他一次测验考了8分，魏老师问他有没有听课、读书、做作业，他都说没有。魏老师说：“你没有听课、读书、做作业还能考8分，说明你有读书的天赋啊。”学生想想觉得也是。魏老师又问他考8分会不会服气，他说不服气。魏老师问他哪里不服气，他说第一题看拼音写词语不服气，因为这一册只有一百多个生字，他只要上语文课就记这些生字，肯定能记住，他问魏老师行不行，魏老师同意他这样做。一个星期后，这个学生要魏老师考考他，果然，这些生字他全记住了。老师又问他，还有没有不服的，他说有，文学常识他也能记住。又一个星期后，他又叫魏老师考他，又通过了。魏老师又问他还有没有不服的，他说作文他也能得分，他说作文有35分，他问老师如果他写了五六百字，能不能得10分，魏老师告诉他，只要不太离题，能得10分，还有可能得20分。到了期末，这位学生考了40几分。

三、给予鼓励，培养兴趣 老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。

四、改善方法，激发兴趣

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教学中学生能探索得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些时间，多一点活动空间，培养学生的学习兴趣，促进学生的发展。如果从小就让学生接触、领悟探究的过程，就会激发学生的学习兴趣，那么对于他们的成长和今后去创新将会有何等深远的意义啊！

五、联系实际，发展兴趣

教学来源于实践，又服务于实践，为此在我们日常的课堂教学中，我们要创设运用以后的知识条件给学生以实际活动的机会，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的问题，认识现实和课堂学习问题之间的联系与区别，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。如教材中安排的“口语交际与习作”、“日积月累”等。总之，老师只要掌握正确的方法，发现学生的优点，让学生做力所能及的事，使学生获得成功的体验，引发学生学习的动力，就能激发学生的学习兴趣，尤其是运用在后进生身上！

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，义务教育应着于培养学生终身学习的愿望和能力，要培养学生终身学习的愿望，就不能采取压制的办法转化后进生，而应从提高后进生的学习兴趣入手。

一、发现优点，树立自信。

每个孩子的智力结构都是不同的，教师的任务是要发现学生的优势智力，并有意识地创造机会让学生表现出他的强项，以增强学生的自信心。如我班上有一名学生，五年期末考试数学考了9分，六年级时，我发现她毛笔字写得较好，我就把她的毛笔字贴在学习园地，当她第一单元测验考了十几分时，我不但没有批评她，还表扬她有进步，以后每次考试我都发现她有一点点进步，我都给予表扬，并且让她和邻居成绩好的学生结对子，告诉她正确的学习方法。从此，学生慢慢变得自信了，学习也主动了，期末数学考了六十几分。

二、成功激励，增加兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。如果教师善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊！”可见，成功的体验对提升孩子的学习兴趣有非常重要的作用。教学中教师应根据学生的“最近发展区”设置难易适中的问题，使孩子尝到成功的滋味，增强学生学习的兴趣。如魏书生教师曾教过一个学生，他一次测验考了8分，魏老师问他有没有听课、读书、做作业，他都说没有。魏老师说：“你没有听课、读书、做作业还能考8分，说明你有读书的天赋啊。”学生想想觉得也是。魏老师又问他考8分会不会服气，他说不服气。魏老师问他哪里不服气，他说第一题看拼音写词语不服气，因为这一册只有一百多个生字，他只要上语文课就记这些生字，肯定能记住，他问魏老师行不行，魏老师同意他这样做。一个星期后，这个学生要魏老师考考他，果然，这些生字他全记住了。老师又问他，还有没有不服的，他说有，文学常识他也能记住。又一个星期后，他又叫魏老师考他，又通过了。魏老师又问他还有没有不服的，他说作文他也能得分，他说作文有35分，他问老师如果他写了五六百字，能不能得10分，魏老师告诉他，只要不太离题，能得10分，还有可能得20分。到了期末，这位学生考了40几分。

三、给予鼓励，培养兴趣

老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？” 学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。

四、改善方法，激发兴趣

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教学中学生能探索得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些时间，多一点活动空间，培养学生的学习兴趣，促进学生的发展。例如在教学能被3整除的数的特征时，教师先问学生能被2、5整除的数的特征，再问学生：一个数能否被2、5整除和什么有关，一个数能否被3整除和什么有关呢？激发学生的好奇心。有的学生会类推，认为也与个位上的数有关。这时教师让几个学生说出家里的电话号码，让学生猜测能否被3整除，然后用计算器验证，学生会看到个位上是同一个数的电话号码，有的能被3整除，有的不能，这就说明了一个数能否被3整除与个位上的数无关。接着再问学生，一个数能否被3整除和什么有关呢？这时让学生再猜测，学生可能会猜与这个数各个数位上的数的和有关，然后再让学生举例验证，学生会发现，凡是能被3整除的数，各位上的数的和都能被3整除，从而得出：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。在探究能被3整除的数的特征的过程中，课堂充满了活力和生机。这个过程类似于科学探究，过程类似，方法类似，连情感体验也类似。如果从小就让学生接触、领悟探究的过程，就会激发学生的学习兴趣，那么对于他们的成长和今后去创新将会有何等深远的意义啊！

五、联系实际，发展兴趣

数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实和数学问题之间的联系与区别，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。

例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并让学生用自己的压岁钱模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，记录银行利率，在活动中产生问题：“利率是什么？”“为什么银行的利率会不同？”对学生这些问题，我常微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。这样有助于培养学生留心周围事物，有意识地用数学观点去认识周围事物，并自觉把所学知识与现实中的事物相联系。

总之，老师只要掌握正确的方法，发现学生的优点，让学生做力所能及的事，使学生获得成功的体验，引发学生学习的动力，就能激发学生的学习兴趣。

浅谈培养后进生的数学学习兴趣 后进生往往对数学不感兴趣，然而兴趣又是最好的老师，培养他们对数学的学习兴趣是提高后进生数学水平的关键。对培养后进生的数学学习兴趣，谈以下几点：

一、创造和谐的师生关系，建立深厚的师生情

在教学中我发现，许多后进生不喜欢数学课，首先是对教师不喜欢，学生在背后指责老师偏心。对此，老师要听得起学生的怨言，要及时调整教学态度，老师对后进生要有爱心，和他们交朋友，建立和谐的师生关系，激起他们学习数学的兴趣。只有后进生感受到教师像对待其他学生一样对待自己时，才会有学习的兴趣。

二、保护后进生的自尊心

后进生因成绩差，有强烈的自卑感。对此，教师应帮助后进生找回自尊，让学生学得更有尊严，也是找回学习兴趣的必然性。当后进生犯错或学习差，不要在班上当着其他学生的面批评他（她）。单独谈话是保护后进生的自尊心不受伤害的有效办法。要认真观察学生犯错后的表情及表现进行教育，语言要适当。教育的成功秘诀在于尊重学生。人的自尊是“自我教育之母”，是一个人的荣誉感和上进心的源泉。因此，尊重学生，尤其保护好后进生的自尊心，是一个教师的天职，也是教育教学取得成功的关键。

第三，对后进生的批评要适当，切莫伤害他们的自尊心。对于成绩差、学习无兴趣的学生，教师一定不要嫌弃他们，而应怀着高度的工作责任心，用爱的甘露去滋润他们的心灵，用知识的钥匙去开启他们的心扉。批评后进生要讲究艺术，要帮助他们找出失败的原因，指出努力的方向，要多和他们谈心。无论是怎样的批评，都应该以保护后进生的自尊心为前提。如果伤害了后进生的自尊心，这样的批评也是失败的。一切以保护后进生的自尊心出发。

三、注意培养后进生的自信心

学习基础差，使后进生对学习没有自信心。因此，教师要针对后进生出简易的题目，让他们尝到甜头，使其循序渐进地提高成绩，以增强自信心。后进生自信心不足，自控能力差，常常表现为懒散，不完成作业，甘居人后。“我不会”、“我忘了”是他们常常挂在嘴边的口头禅。陶行知先生说：“千教万教，教学做人”，教师自己要信心十足，坚信“没有教不好的学生”这个信念。

四、培养后进生的上进心

在后进生有进步时，教师要培养其上进心。对他们的每一点进步及时肯定，对他们的每一点松懈及时纠正，让他们逐渐养成积极向上的学习态度。诱发学生改过自新、奋发向上的决心和意志。

五、让后进生感受到成功的喜悦

使后进生感受到成功的喜悦，不断增强其自信心与进取心，可以进一步激发他们的学习兴趣。注意发现后进生的每一点进步，并及时加以肯定。有时，一件小事给后进生的鼓舞却是巨大的。

人们常说“兴趣是最好的老师”，要想改变后进生学习的落后状况，提高后进生的学习成绩，培养后进生的学习兴趣是关键所在。培养后进生的学习兴趣，提高他们的数学成绩不是一朝一夕的事，需要老师的细心、耐心、恒心。

激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化 篇10

学生良好的心理品质形成和发展并非一日之功，需要通过多种途径多方面的教育，特别是后进生他们一些不健康心理受到多方面的影响。

有些已经根深蒂固，要把他们引到正确的方面更要持之以恒、坚持不懈的进行努力，这需要多方面相互配合、协调方可在他们身上塑造出教育者所期望的目标。

一、完善和加强学校的教育网络体系。

近年来，全国的许多省市都把心理健康列为中学生的必修课，他们在教育和实践中得出了许多宝贵经验。如上海市虹口区的心理健康教育经验和建立的心理教育网络体系在全国得到普遍赞同，崔乐美老师的教育、辅导方法得到社会的一致好评。

从以上的成功经验和案例中，我们可以得知完善和加强学校教育网络体系的重要性。学校在心理教育中要起到主导作用，并加以落实。

首先，学校应真正把素质教育提到议事日程上来，并加以落实。

改变过去重智轻德。单纯地追求升学率和高分的应试教育观念，加强对德育教育应有的重视，建立学校心理教育的目标体系，制定一套根据各年级学生心理发展规律与特点及教育要求相适应的所层次、阶段性的管理目标。特别是培养后进生的管理目标更要重行动、重落实、严管理，使之更有针对性。

其次，逐步提高和培养教师心理健康的教育能力。

学校的心理健康教育效果是否明显，与是否加强教师队伍的心理素质培训和认识态度有着直接关系，教师应该充分挖掘各学科教材中所包含的心理教育因素，发挥其心理教育的功能，这也是学校心理教育的最基本途径和方法。

再次，从校、班、团队活动中培养学生的良好心理品质。

学校教育应当重视校园文化心理环境建设、班集体、团队建设。通过开展各种活动和交往，发展和发挥集体与个人的关系，加强集体主义的教育导向，使学校、班级、团队活动成为学生真正的精神乐园，在活动中接受爱国主义、集体主义等教育和人生观、价值观和世界观的改造。

二、良好心理品质培养的基本方法。

由于心理品质是多层次多方面的，因此，心理品质的培养方法也有所不同，要根据不同对象具体而定。

1、说服教育法。

由于各种心理品质的形成都是以道德认识为基础的，无论积极心理品质的塑造，还是消极心理品质的矫正，都必须以提高学生道德认识、判断和评价为突破口，抓住他们个人存在的各种心理问题，引导他们正确识别与评价现实生活中的真善美与假恶丑现象，形成正确的是非观、美丑观和荣誉观。

为此，在对后进生的心理说服教育中多采用是非比较、错误与模糊比较，更应采用身边的现实事例去分析和说服，使他们明白美好的理想和追求需要艰苦奋斗才能实现。

2、情感交流法。

由于后进生的情感极不稳定容易大起大落，又特爱面子。（班主任工作）故此，教师在与他们交流时最好不要在大庭广众之下进行“灌入式”的交谈，应在特定的场所和环境中，最好采用个别交谈生活、学习、工作心得、体会，遇到学生与我们的想法无法沟通的时候，教师要学会理智的控制感情，不急不躁，冷静处理。

经过多次平心而论的思想交流和个别谈话肯定会助到缩小师生间、同学间的情感差距起到一定作用。

3、榜样示范法。

后进生富于模仿，争强好胜，除了课本知识外，很容易接受来自学校、家庭、社会各方面人物思想和人格行为的影响，教师可利用其心理特征进行榜样教育首先，教师必须加强自身的榜样示范意识，力求做到以身示教，有意识地以自己的高尚品德、情操和良好的个性品质影响学生，让他们默默地按照教师的人格式塑造自己的个性。

其次，要以领袖、伟人、科学家和英雄人物为榜样，用他们光辉事迹激励和鞭策他们；再次，选择小说、影视、人物传记里的典型人物作示范，引导他们懂得这些人物的成败也是*平时的努力和坚忍不拔的毅力得来的。

4、意志磨练法。

从后进生的心理特点调查中得知大部分较离群，不愿与其他人在一起，有自卑自弃的心理作怪。

因此，为了磨练他们的意志，要积极培养他们克服困难的信心和勇气，他们遇到挫折时，教师应积极主动地参与集体活动，从集体活动中锻炼他们的自制、坚持、刚毅、果断的意志品质，毕竟学生很多良好的心理品质都是从活动实践中得来的。

总之，中学生特别是后进生的心理问题更加复杂，其产生的原因是多种多样的，既有来自生理、心理不成熟的原因；也有来自家庭、学校、社会，甚至是教育工作者本身工作上的疏忽等。

激发后进生学习兴趣的“三板斧”-后进生转化 篇11

关键词：小组合作学习；后进生；兴趣；积分制

英语课程标准提出：英语课程要面向全体学生，要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。作为一名英语教师，我每年都会碰到各种各样的英语后进生，而小组合作高效学习模式的开展，在一定程度上解放了教师，将课堂还给学生，但这种模式对后进生没产生太大的影响。让后进生融入课堂小组的合作学习中，可以激发他们本身的潜能，逐渐提高英语的学习兴趣，从而不再做“后进生”。

一、小组合作学习中后进生的现状分析

小组学习模式开展以来，大部分教师积极响应号召，将全班按一定的等级均匀地分为6～8人小组。这样的分工看似合理，因为组内优异的学生可以带动程度一般和偏弱的。在课堂小组讨论过程中形成了“兵教兵”“兵练兵”的模式，好似达到了合作学习的效果。其实不然，如果教师细细观察，会发现：这种形式上的分组模式并未解决引发后进生对英语课堂产生兴趣的问题，他们依旧如故地漫不经心、不积极参与课堂，心里总抱有“我们组有人会就行了”的想法。在英语学习上态度没有明显转变，兴趣也没有得到提升。

二、小组合作学习中激发后进生兴趣的方法探究

为了让小组成员重视后进生，也让后进生意识到自己在小组中的重要地位，结合游戏中的规则，我在英语教学中采取了“积分制”原则。

1.充分合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，合理分组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等方面进行综合评定，保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，避免造成有些组资源配置过强或太弱，便于各个小组间开展公平竞争，否则就会导致其他组的参与度不高，影响小组合作模式的实施。

2.明确小组长、其余成员轮流责任

建立了合作学习小组后，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。我在班级只确定小组带头人，选好组长，组员才能始终如一地围绕某一中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。在英语课堂中，除了有讨论环节外，还有游戏、比赛环节，每个组员都有机会参与每个细小环节的操控，这也在另一方面考验了组长的协调能力和组员的乐于表现性。我一直引导学生“分工不分家”，对每一个学生所担任的角色可根据课堂需求作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3.精心设计小组合作学习中后进生的角色和作用

首先，我将班级54名学生按照能力和性格分成6人小组，并分别对应编号1～6。在座位上也做了一定的调整，即1、2号相对而坐，3、4号相对而坐，把相对坐的5、6号夹在中间。（这样便于上课点号计分，也有助于小组对5、6号后进生的帮助。）其次，经过琢磨研究，我将整个英语学习计分过程分为四部分：（1）上课回答问题方面；（2）听写方面；（3）课文片段背诵方面；（4）作业及听写正/负面计分方面。最后按周总计小组得分情况，四项结果累加总分达到200分的小组，被评为“星级小组”可以获得小组全员当周减作业一次，并且总分加10分；若四项结果累加总分达到600分的小组，被评为“月级小组”可以获得本月小组减免三次作业，自选一节辅导课小组成员可以全组豁免背对话、课文各一次。

大家的课堂积极性普遍升温，后进生也乐意参与甚至要求主动回答问题，班级已经有两名后进生可以跟上组员步伐了！小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分，因此教师要精心把握小组合作学习的动机。

4.做好后进生的跟踪辅导，为他们插上翅膀

如果后进生在小组合作学习中受益，必然会激发他们浓厚的学习兴趣，从而逐渐摆脱心理负担，甚至学习成绩有很大提高。教师要做的，除了及时给予表扬和支持外，还要鼓励这些学生坚持学习。我通常的做法是：在班级群中及时公布表现好、进步大的学生，将后进生的闪光点放大，并要求家长协同鼓励及督促；在班级里课下跟个别后进生谈心，了解他们近期的学习动态或是本节课的疑难点的讨论情况；试卷中出现了问题，我会在他本人的试卷上写下“记得来找我”，这些学生也知道教师是在帮助他们，下课自然会来。