开启后进生的心扉

开启后进生的心扉（精选9篇）

开启后进生的心扉 篇1

人们都认同在班主任工作中爱心的重要性。爱是什么?爱是爱护, 是尊重, 更是理解。

爱学生首先是理解学生。每一个学生都独立于教师的头脑之外, 都有一个属于自己的但又被种种关系所制约的生活世界。因此即使老师是正确的, 是一心为学生好的, 也绝不是老师想让学生怎样, 学生就会怎样。老师常常是学生心目当中最有权威的人物, 对学生可以产生巨大的影响, 但我们不能夸大老师的作用而忽视学生是有独立性的人。老师要想让学生听进自己的谆谆教导, 接受自己的劝说, 首先要承认学生的独立性, 使自己的教育方式适合学生的情况, 使学生乐于接受, 决不能把自己的观点强加给学生。我觉得老师不但应该用自己的智慧、活力赢得孩子们的喜爱, 更应该是善解人意的。我利用自己所掌握的专业知识, 只有更理解学生, 才能更好地帮助学生。

我发现有不少孩子不爱劳动、不尊敬长辈、不懂听课秩序。针对这些问题我没有给孩子们讲大道理, 更没有火冒三丈横加指责, 而是以“免费”为主题, 让孩子们辩论做家务该不该收劳务费, 学生各有不同观点。再以“免费”为主题, 讲述了一位儿子因为做了一些分内的小事而问妈妈要劳务费, 而妈妈从小到大做的一切都是免费的故事。孩子们很有感触, 为刚才大喊劳动应该有劳动报酬而惭愧。接着还以“免费”为主题, 请同学们想想自己的妈妈为自己免费做了些什么事。孩子们激动了, 原来自己的妈妈为自己做了这么多事。最后仍以“免费”为题, 说说你将为妈妈做哪些你认为是免费的事。尊敬长辈的教育自然而然地渗透在同一主题, 不同的形式中。游戏是孩子们最喜欢的, 在游戏中渗透道德教育自然而深刻。在我的班会中没有说教, 也没有学生叛逆心理的抗拒。一个小小的游戏可以让那么多学生浅显地明白一个深刻的做人道理。了解孩子们, 我们无需改造他们, 我们只需要唤醒他们心中的爱。

理解是转化学困生工作的前提和基础。没有了理解, 转化工作也就无从谈起。那么在教学工作中我们如何做到理解学生呢?这需要我们在教育孩子时, 要学会观察、学会倾听、学会换位。有了理解做基础, 孩子才会无拘无束地表达自己, 把老师当作可以信赖的人。王某是我初三刚刚接手的新班学生, 身强体壮, 活泼好动, 有正义感, 在学生中人缘不错, 但学习成绩不理想。刚升入初中王某不能控制自己的行为, 有较强的逆反心理。科任老师的课总是上不好, 每当老师批评他时, 他一副不服气的样子, 甚至与老师顶嘴, 每次事后都能认识到自己的错误, 但却控制不住自己的行为。国庆放假三天回来后, 王某找到我说他在放假期间返回学校, 撬开本班男生宿舍门取走了自己的待洗衣物。我火冒三丈失口说“你这不是做贼当小偷吗?”王某立刻变了脸, 说:“我不是小偷, 怎么处理你看着办吧。大不了这学我不上了!”我意识到我的话伤害了他, 所以话锋很快转变了, 告诉他能通知老师不隐瞒这是值得老师肯定的。同时, 我站在他的立场问:“真有其他同学丢东西怎么办?”我站在他的角度, 为他着想, 引导他发现问题的严重性。他后悔地跟我说了他当时的心理:“我想到别人会怀疑我偷东西, 所以我找了好朋友张某来, 监督我。我也觉得不对, 所以我想赶紧告诉老师, 我真的什么都没拿。可老师说我是小偷, 在老师眼里我就是个坏学生, 我想变好也不可能。”我能感到他此时对我的信任。在我的帮助下, 先调查有没有人在宿舍丢物品, 澄清了他不是小偷。他自己要求给同学们讲讲他所收受到的教训, 以提醒大家做事要三思, 要守纪。王某自那之后表现不错, 现在的他很阳光, 学习成绩也有所提高。假如我当时一味的批评他, 指责他, 也许真的就会失去这个学生, 他也有可能真的变成坏学生。

学生本身是有向师性和学生感的, 他们做错了事情总会感到心中不安。从心理上学生是尊重、崇敬老师, 听从老师的教导, 这是一种自然的倾向。我们应该充分利用这一点, 与学生真诚相待, 善于站在他们的立场去感受事物、思考问题、寻找方法, 理顺关系真正触及到学生心灵深处, 达到教育转化学生的目的。当然理解是以教育为目的的, 并非一味迁就。

事实证明, 离开了理解, 爱是苍白无力的;离开了理解的教育是一相情愿难以让学生接受的。在教育学生的过程中学会观察、学会倾听、学会换位思考, 那么我们就懂得了理解。老师就会变成一把把细腻各异的钥匙, 用理解来开启孩子们的心扉。

摘要：近年来, 人们都在用爱观注学生, 我深刻体会到理解是爱学生的基础, 是转化学生的关键, 只有更好地理解学生、尊重学生, 才能真正开启学生的心扉。

关键词：爱护学生,尊重学生,理解学生

参考文献

高吉魁.课堂教学与班级管理[M].花山文艺出版社.

开启后进生的心扉 篇2

一个放得开的人，一个懂得大胆展示自己的人，他就是一个真诚坦率的人。不是吗？能毫不畏惧地向众人敞开心扉地去表现自我，这需要勇气。

记着初一刚进校的那一天，学校举行班干部培训，政教处的老师要求各班代表进行演讲。同班的她将这个位置让给了我，那时的我真是又犹豫又高兴。自打小学以来，我从没尝过自己上台演讲的滋味。

那天晚上，我的`心是在不断地颤抖，因为我根本就不知道明天意味着什么，怎么样发言才算是演讲。“演讲”这词对我来说概念模糊，有些遥远。

我依旧像应付般萎萎缩缩地死凑了两百来字，那张之后被我站在台上捏得变形的“演讲稿”，我至今不敢回想其中的内容。

瑟缩的我上台了，完全失去知觉和理智的我像只大龙虾般红着脸，弓着腰，硬撑着舒展眉头，眼睛也许瞪得老大。就这样，度过了那漫长而“痛苦”的两分钟。台下稀疏的掌声让我不免更添寒意。这时，不知哪里来的一股劲，顿时撑起了我的腰，我不甘地站直了。心想：小学也这么“无能”，不至于到初中了也受这份罪吧！我拼了！上！于是，我站定了脚跟，又补上一句：初中了，我想有个新的开始，总之，不会是小学的那种碌碌无为。

下台了，我已经被自己的话吓得魂出了窍，不知道那掌声有没有再响起。也许有吧，即使又响起了也还是稀疏的。

我坐在位置上，没心思再去听别人的演讲，心里却有一阵空前的兴奋。在别人眼里，我的最后一句脱稿的话也许根本没有任何价值，但对我的意义却全然不同。因为，相对小学的畏缩，这可是我的“壮举”。它不可置疑地让我放开了心，向勇气迈进了一大步。

用爱开启心扉 篇3

关键词：自闭生；爱心；教育探讨

每一颗幼小的心灵都是一株嫩芽，在阳光、雨露的滋润下茁壮成长。有些嫩芽由于某些原因，很少感受到美好的事物，变得胆小、自卑，逐渐自我封闭起来，成为自闭生。他们在班级、在学校的人数中所占的比例不多，但他们的行为对他们自己的一生，对家庭、对社会却有着重要的影响。

我在一所农村小学任教。新学期开始，有一位叫李玲（化名）的小姑娘和比她小两岁的弟弟一同走进一年级教室。开学不久，聪明、活泼的弟弟很快和同学们融在了一起。可李玲在学校里是一句话也不说，你问她什么，她都是用害怕的眼神看你，用点头、摇头的动作回答你。休息时，总是独自一人远远地看同学们玩耍，眼中充满了渴望。

怎样让这位刚刚走进学校大门，才开启心智的孩子健康成长呢？本人通过这几年的教学，借助学校这个教育平台，深深感受到“爱”是开启自闭生心灵最好的钥匙。

一、教师真挚的爱心，树立其信心

爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师，它永远超过责任感。”作为班主任，首先要了解李玲这种性格的成因，才能有目、有针对性地对她进行帮扶教育。我通过家访，观察学生行为习惯，与李玲弟弟的交谈等方式了解到：李玲家庭重男轻女的思想比较严重，再加上李玲父母中年得子，对儿子偏爱尤佳，忽视了对李玲的关爱等原因，使李玲逐步变得胆小、自卑、孤僻、不说话。这就更需要教师在教学工作中用火热的爱、真诚的心来开启她的心扉。平时，我时时以微笑面对她，让她觉得老师不是那么可怕，从心理上愿意接受老师。再在学习上，生活上给她优先照顾和关心。课堂上，经常提一些她能回答上的问题，及时进行鼓励，让她获得成功的喜悦，增强学习的信心。生活上，让她帮老师做一些力所能及的事，比如，帮老师抱作业本，拿教具，擦黑板等。并在日常生活中用“沙里淘金”的精神来发现她的“闪光点”。比如，家庭作业写工整了，朗读课文声音好听了，个人卫生干净了，帮同学拿东西了，给老师问好了等等。对她的这些“闪光点”在全班同学面前进行及时的鼓励和表扬。平时，我还用摸摸头、拍拍肩、拉手和鼓励的眼神等行为，让她感受到老师对她的关心和重视。在我的鼓励和表扬下，李玲敢上课朗读课文、举手发言了，下课也敢向别的学生那样围着老师说这说那了。

二、同学纯真的热心，感受集体的温暖

集体的力量是无穷的。学生的心灵是纯洁的、善良的。当学生感受到教师的心意后，也都积极加入到帮扶李玲的活动中来。上课了，当李玲朗读课文，分析字形，回答对问题了，同学们都会主动地拍起小手为她鼓掌；遇到问题了，同学们又用“打电话”的方式善意地给她提示。更别提品学兼优的班长了，她更是时时在李玲的身边帮助她。下课了，同学们主动邀请李玲玩打沙包、丢手绢、跳跳绳等游戏。班、队会，活动课上，同学们一起和李玲讲故事、唱歌、表演节目、做游戏。教师充分调动学生的热情，发挥班集体的作用，用班集体的热心来帮助李玲。她在同学们的友爱里，感受到了集体的温暖。李玲说话了，脸上的笑容也多了，有时还能主动喊别的同学一起玩。

三、家长温暖的关心，享受生活的幸福

学生大部分时间是在家里度过的，家长的言行举止对孩子的成长起着潜移默化的影响。教师在与家长沟通的过程中，发现李玲的家长对待姐姐和弟弟的态度截然不同：弟弟要风得风、要雨得雨，屋里跑来蹦去，什么家务也不干，一家人围着他嘘寒问暖。而姐姐连最基本的学习用具也不全，衣服长衣短裤，个人卫生也不干净，总是悄悄地待在一旁。家庭教育对孩子的教育有着更重要的作用。为此我先认真做家长的思想工作，使家长认识到自己的行为举止对学生的身心成长有着重要影响；再给家长介绍一些有关教育孩子的知识，使家长掌握一些正确的教育孩子的方法。最后与家长共同探讨、交流，提高家长的教育水平，尽力消除家庭中不利于孩子健康成长的因素，形成学校教育与家庭教育的一致性。平时，教师又通过家访、家校通、家长会等形式夸李玲的优点，帮助家长看到自己孩子的长处，树立起家长改变自己不良行为的信心，确立帮扶李玲走出自闭的决心。在与家长沟通的过程中，李玲的变化也引起了家长的注意，加上弟弟回到家里诉说学校师生共同关心帮助李玲的事迹，李玲家长的态度也发生了明显的变化。原来只给弟弟买学习用品，给零花钱，现在李玲也能得到相应的一份。个人卫生也干净了，服饰也有了变化。作业也见着家长签字了。看着李玲用幸福的神情向同学夸家长给她买的东西时，我欣慰地笑了。家长态度的改变，使李玲感受到家庭温暖，享受到了生活的幸福。这样更有利于她身心健康成长。

正是教师真挚的爱心，同学纯真的热心，家长温暖的关心使李玲树立信心，开启心扉，从自闭中走了出来。李玲的变化使我深深地认识到“爱”是开启心灵的钥匙，她不仅是责任，更需要更多的人带着爱心行动起来，才能帮扶更多自闭生战胜自己，重新树立生活信心。有了健康的身心，社会才会和谐、有序的发展。“十年种树，百年育人”，农村小学自闭生的教育任重而道远……

开启后进生的心扉 篇4

一教育儿童满腔热情地对待生活

提高儿童对生活的捕获能力, 首先要教育他们满腔热情地对待生活。关于这一点, 我想先介绍一个作文教学片段。

师:同学们, 刚才我们读了张×同学的作文, 她写得好不好?

生:好!

师:张晓同学作文写得好, 值得我们学习, 大家想过没有, 她为什么能把作文写得这么好呢?

生:她能天天记日记, 坚持练习写作。俗话说, 熟能生巧, 所以, 她作文进步快, 写得越来越好。

生:她作文写得好, 还因为她很爱读书。她每天都要读课外书, 她在书中学到了许多新知识, 也积累了词语, 还学习了写作方法。

生:她平时能留心观察, 看得认真, 看得仔细, 边观察还边联想, 所以, 她的作文不但内容具体, 而且词语丰富, 生动活泼。

……

师:同学们都说的不错, 留心观察, 爱好读书, 勤于练笔, 作文态度认真等等都是写好作文的重要原因, 张×同学在这些方面都做得比较好, 值得我们学习。但是, 同学们想过没有, 张×同学平时为什么会主动去观察?为什么集体中发生的事情她了解得那么清楚, 写得那么具体?为什么他的老师、同学、爸爸、妈妈、朋友都让人感到那么亲切呢?还有没有更重要的原因?

生:张×非常关心集体。因为她关心集体, 所以平时留心观察, 如下课时, 发现椅子歪了, 就主动把桌椅排好。

生:作为班委, 她很关心同学的学习和进步。班上谁做了好事, 她总记在心上。她发现谁有了新的进步, 就注意了并记在日记中。

生:张×是学习积极分子, 无论是中队活动还是小队活动, 她都主动出点子, 想办法, 积极参加, 努力把活动搞好。所以, 在活动中, 她表现好, 体会多, 感受深。所以, 她的作文就写得具体, 有真情实感。

……

师:说得好。我们长大要当社会主义事业的建设者, 从小就要热爱集体, 热爱社会, 热爱大自然, 就要努力学习, 当生活的主人公。

从作文角度来说, 生活是源泉, 作文是写自己在生活中的真情实感, 只有像张×同学那样, 做生活的主人公, 满怀热情, 积极参加各项活动, 真诚地关心集体, 关心别人, 才会认真去观察, 才会获得知识, 得到锻炼, 有真切感受。

无数教学实践证明, 只有五彩缤纷的生活才能源源不断地为儿童提供鲜活的作文材料。

二引导儿童把知觉发展成为观察

在教育过程中, 经常引导儿童把一般知觉发展成为有目的的、有系统的观察。

小学阶段儿童观察时的目的性、系统性仍较差, 情绪和兴趣在观察过程中起着很大的作用。

请看这样一个片段:教师出示谜语:戴银帽, 穿花衣, 一手叉腰真神气, 接待客人先脱帽, 鞠个躬, 倒杯水, 客人见了笑嘻嘻。

学生看后猜谜底。教师乘机将一只铁壳花瓶放在讲台上, 引导学生观察、说话。首先从保温瓶的颜色、材料入手, 让学生连起来说一句话。然后教师又指导学生按一定的顺序说说保温瓶的组成, 每部分的样子及特点。最后教师让学生观察整个保温瓶的姿态, 随后一边看一边小声说。学生在教师一步一步的指导之下把保温瓶描绘的淋漓尽致、栩栩如生。

在教学中要求儿童有目的、有顺序地进行观察时, 引导学生根据观察的对象和目的, 自己尝试着确定观察顺序, 而后再按一定的顺序进行观察。这对培养学生自觉、独立的观察能力是很有积极意义的, 当然, 为了达到这一目的, 我们还可以通过指导学生写观察日记、观察报告、课堂素描、学生考察等训练方式, 努力调动儿童的经验积累, 引导儿童在观察中捕捉事物的特征。

此外, 在提高儿童对生活的捕捉力的训练中还有一点也非常重要, 那就是训练儿童在知觉、观察时尽可能有较多的感官参与活动。

三训练儿童多种感官参与观察

众所周知, 观察知觉与儿童的聪明才智、生活经验、知识水平、思想认识有着极密切的联系, 而这一切的起点, 就是儿童的眼、耳、鼻、舌、身五种感官。

一般来说, 客观事物是完整统一的, 而人的各种感官只能反映客观事物的某一方面。因此, 教师一定要引导儿童对各种官能进行锻炼。

例如, 某位老师以“学挑西瓜”为题, 引导儿童运用多种感官, 对西瓜进行有目的的、有顺序的观察。

教师先让学生说说自己平时吃的是什么瓜以及瓜的味道, 然后开始实践, 通过观察, 学习挑西瓜, 看看到底什么样的瓜是熟的。

在实践过程中教师引导学生首先观察西瓜的外表, 再用手轻轻地指指、敲敲、按按, 仔细听听, 后让学生推测是生是熟, 最后让学生尝尝熟西瓜的味道, 边吃边想到底应怎样挑选西瓜。

开启后进生的心扉 篇5

关键词：表扬；开启心扉；金钥匙

偶然有一次，我在某个同学题为《难忘的一刻》作文中看到这样一段文字：“當我刚叫完‘报告’走进教室，班主任对全班同学说‘你们看××同学，很有素质！’我以为老师在说反话，脸腾地一下红了。老师继续说：‘她一直很懂礼貌，平时无论是认识的，还是不认识的老师，都鞠躬向老师打招呼。现在很多同学已经在不知不觉中丢失了这种美德。’原来老师在表扬我，这一刻多让我难忘！”当我看了她的作文，说实话，心里很复杂。孩子将我这一个微不足道的表扬铭记在心，并成为她人生道路中难忘的一刻，但她刚听见我表扬的时候却以为老师在说反话！那说明我平时又是多么吝啬对孩子们的表扬。

想到这，继而我又回想起自己处理学生问题的一些过程，更是觉得有些问题完全可以用另一种方式解决，而且效果可能会更好。一个孩子，如果经常面对父母无奈的叹息，老师失望的指责和毫不留情的“当众揭丑”，换来的会是他的心服口服吗？除了“破罐子破摔”，他还有怎样的动力去改正、去进步？

过了一段时间，班里出了一个小状况：

艺术课下，任课老师来到办公室，对我说：“你们班有一个学生，去洗手间洗毛笔的时候，在走廊墙面上画了一笔！”

课间，我来到教室，门口站着几个学生，我走过去，问道：“艺术课下，我们班有人在墙上用毛笔画了一笔。你们知道是谁吗？我来教他怎么把墙给弄干净！”

几个孩子面面相觑。就在这时，上课铃声响了，“进去吧，准备上课了。”说完，我转身准备上楼。

“老师！”突然，王同学跑到我身前，低着头说：“是我，是我干的。”

说实在的，当时我很惊讶，惊讶于怎么会这么快就水落石出。

“中午想办法把那道痕迹用粉笔涂掉吧，没事的，去上课吧。”

中午，王同学主动来办公室找我，对我说：“老师，我已经用粉笔涂掉了，我知道错了。”

“你做得很好！”王同学抬起头，瞪大了眼睛看着我，他是做好挨批评的准备的！没想到得到了老师的这句话！

“你主动承认了错误，又主动把错误改正了，还主动来办公室找我，不是做得很好吗？”王同学不好意思地笑着低下了头。“不过，爱护公物这一点你倒是做得不好。以后能改吗？”“老师，我一定改。”这以后，一贯比较调皮的他变得守规矩了很多，以前批评对他来说是家常便饭，这突然受到一次表扬，真的让他受宠若惊。

这件事解决得如此顺利，让我不禁觉得教育真的也是一门艺术，也需要一种适当的方式。如果我不分青红皂白，当着全班同学的面查问“凶手”，我想这个同学碍于面子，一定不敢主动站出来承认错误的。每一个学生身上，缺点和闪光点总是并存的，只不过有些事情因为老师的处理方式不同，其产生的结果也就不尽相同了。班主任在和学生的接触中，要善于发现他们身上的闪光点，捕捉到他们心灵的火花。表扬便是催人奋进的“良药”，是拉近人与人关系的纽带，是对受表扬者行为的肯定，更是开启初中生心扉的一把金钥匙。

当老师把一颗真诚的心交给学生，公正地对待每一个学生，公平地把爱和温暖送给每一个学生时，学生的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。作为教师都希望能通过表扬这一方法鼓励学生进步，从此改掉恶习，一心读书，事事按教师的意志向好的方向发展。

在当今的教育潮流中，德育不只是班主任的专项工作，而是要求每位教师都要有全员德育的意识，掌握表扬这一德育方法，以最人本的关怀去爱护学生，清楚地知道：每个学生都有闪光点。正如世界著名雕刻大师罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”让我们用智慧发现周围学生的美，用言语赞美学生的美！

开启后进生的心扉 篇6

一、用欣赏的眼光看教师

赏识是一种“仰视”, 它体现了校长的谦谦雅量;赏识是一种“对话”, 教师中既有“知无不言, 言无不尽”者, 更有比较含蓄、不愿轻易流露情感倾向的同志。要打破这种僵局, 就必须让教师产生一种自身受到重视、自己的话有分量的感觉, 而校长的赏识正是这种感觉最有力的诱因;赏识更是一种“认可”, 是校长对教师工作的一种积极评判, 教师都有一种希望自身工作得到认可的成就心理, 校长满足他们的这一心理需求, 就能使之获得更大的工作内驱力。

对成绩显著的教师, 校长当然会赏识。除此以外, 校长还应把欣赏的目光投向更多人:

失败者——教师失败后, 或颓丧悲观, 失去前进的勇气;或不甘失败, 力图重振旗鼓。无论他们有哪种情绪反应, 作为校长都应给予适时适度的赏识。帮助他们找出失败的原因, 肯定他们工作中的闪光点, 激发其工作的自信心;在公共场合赏识他们的长处, 维护其在集体中的威信;同时给予他们表现能力、发挥特长的机会, 对其取得的成绩再给予适时适度的赏识, 使其尽快地从失败的阴影中走出来。

自卑者——自卑, 源于外界对其的不认同。有自卑倾向的人在工作中大多畏首畏尾, 不利于自身能力的有效发挥。能够得到他人的认可, 对自卑者有着不言而喻激励的作用。因此, 在学校管理中, 对于有自卑感的教师, 校长做工作的关键是要增强他们的自信心, 发挥他们的潜在能力。经常赏识他们在一些小事上取得的成绩, 使他们体会到, 成绩虽小, 领导仍很看重;给他们安排有较大难度的任务, 尽可能提供有利条件, 促其圆满完成, 对其取得的成绩及时予以宣传, 形成良性循环。

爱发牢骚者——“牢骚太盛防肠断”。校长要努力引导下属养成豁达的胸襟、乐观的态度和开放的眼界, 但对那些常以发牢骚的方式表达批评意见的人, 校长也要采取积极、宽容的态度。实际上, 许多发牢骚的人, 都是能力强和富有创新精神的人, 他们的忧患意识和他们对学校工作的创造性意见往往隐含在诸多的牢骚中。校长应充分肯定这些教师积极的参与意识和主人翁精神, 赏识他们提出的改进学校工作的合理意见和建议。与此同时, 及时引导他们以正确的方式表达自己的想法, 从而使其能量得以合理发挥。

幕后辛劳者——一个学校的正常运转离不开那些默默无闻的做幕后工作的教师, 但他们却也因此而不受重视。长此以往, 必将影响这些教师的工作热情。作为校长, 要时常亲临他们的工作场所进行抚慰, 在教职工大会等公开场合给予赏识, 肯定他们对学校事业发展所做的贡献, 保护其工作的积极性和热情。

二、用艺术的谋略促管理

校长的领导艺术是校长智慧、学识、才华、胆略和经验在方法上的综合反映和体现, 是对领导方法的创造性运用。对学校教育教学的关键因素——人的管理, 更需艺术的谋略。

1. 捧着一颗心, 平等地走近教师

一颗心就是一个博大丰富的世界, 教师的心灵世界尤其如此。校长要“读懂”教师, 洞悉他们的心灵世界, 不仅需要细心和善于发现问题的“慧眼”, 更需捧出一颗心, 以心交心。一是要有豁达的胸怀, 要有忍辱负重的胸怀。记得前年我校建校初始, 人员重组, 大家彼此都不十分了解, 一位年轻教师由于工作上的一点误解, 心态有些失衡, 在不适当的场合为发泄心中的郁闷, 说了一些不利于学校, 甚至诽谤校长的话。不久这些话便传入了我的耳朵, 当时听了心里的确很不是滋味, 但我冷静下来后并没与他计较, 相反的是, 在平日的工作中我主动地接近他、关心他, 并在他的身上发现了许多优点, 他也进一步认可了我的能力, 感受到了我的善意和真诚。在此基础上, 我主动找他谈心、探讨问题, 久而久之, 我们竟成了志同道合的朋友。我认为, 校长应该具备“猝然临之而不惊, 无故加之而不怒”的修养和“有礼让三分”的风度。二是要满足教师追求事业成功的心理需要。作为知识分子的教师, 这种心理需求更加强烈。我们是新建学校, 在建校初期一批外区调入的好教师满怀热情地投入到学校的建设中, 为新建校的发展做出了很大的贡献。可是, 由于一些区域政策差异所造成的待遇上的不平衡, 使这些外来教师很难接受, 从而影响了工作热情。作为校长, 我很理解他们, 并在做了耐心细致的心理疏导后, 积极和上级有关部门联系, 比较圆满地解决了实际问题, 使他们心情愉悦, 重新投入到火热的工作中。

2. 刚柔相济, 恩威并重

校长在领导工作中, 无论是用人还是治事, 既要表现出应有的权威, 说话算数, 又要树立亲切的形象, 关心人体贴人, 力求做到刚柔相济、恩威并重。通过提高校长的领导艺术, 以理性化的决策, 实现最高的行政目标;以规范化的指挥, 协调各方, 形成合力;以巧妙的技巧协调各种人际关系, 使学校各种矛盾得以及时“化瘀”, 从而构建起和谐简约的人际关系。教师生存状态的优劣, 与学校人文环境的好坏密切相关。很多人认为小学女教师多, 是非也多, 但我更认为女教师多, 柔美便多, 善良便多, 只要引导得法, 其间的真善美就会自然流溢出来, 使校园充满人性的光辉。首先, 校长要用信任、宽容、尊重搭建起教师和领导者之间信息与情感的畅通渠道, 鼓励教师通过信箱、面谈等各种方式敞开心扉, 交流心得。在此基础上, 鼓励教师之间相互寻找彼此的闪光点和不足, 通过会议发言、QQ平台等各种方式真诚交流、互相学习。于是, 校长与教师之间, 教师与教师之间感情交流日见畅达, 教师们琢磨事的多了, 琢磨人的少了;“求诸己”的多了, “求诸人”的少了;赞美的话语多了, 非议的声音少了;相互关心多了, 彼此矛盾少了。

3. 校长要当好“总导演”

开启后进生的心扉 篇7

那是一名来自单亲家庭叫小鹏的男生, 性格倔强, 经常跟同学发生争执。一次刚下课, 班长冲进办公室告诉我:“老师, 小鹏和小越又打起来了。”我一听, 不由得怒从心来, 又是小鹏, 我处理与他相关的冲突也不是一次两次了, 已经是初二的学生了, 还是实验班的, 太不懂事了!

走进教室, 小鹏站在自己的座位旁边, 两眼直直地瞪着正在捡书的小越, 两肘微屈, 双拳紧握, 像是被压制的快喷发的火山。我把他们俩叫到了办公室, 一问情况, 原来是快下课时, 语文老师把练习册发给同学们, 小越拿到小鹏的练习册没直接传给他而是放在自己的课桌里, 于是小鹏认为小越在故意整自己, 一气之下把小越的书全给扔了。听完事情的经过, 我指出小越的做法不对, 简单批评了几句就让他回教室了, 把小鹏留了下来。

小鹏很不满意地说:“不是我的错, 为什么又把我留下来?”为什么要把小鹏单独留下呢?倒不是因为他的错更大, 需要继续批评, 而是我想和他谈谈, 解开心结。因为从初一到现在快两年的时间里, 小鹏和班上好几个同学前前后后发生了十来次冲突, 每次的起因都是一些很小的事情, 比如被某同学推了一把, 有人拍了拍他的头等类似的原因。他总认为自己受到了别人的欺负, 他对我说:“我受够了, 小学的六年中他们欺负我, 现在还欺负我。”每次冲突后, 我都会批评逗惹他的同学, 叫他们不准和他开有身体接触的玩笑, 希望以此消除小学六年生活留给他的阴影。我轻轻地对他说:“你坐下吧。”他生硬地回答我:“不用。”“为什么呢?平常你和小越经常在一起玩, 你们一直是好朋友, 对吗?”我问道。“是, 但是他经常都这样整我。”“有时候会不会是你自己太过敏感?其实退一步海阔天空。如果同学欺负你, 你可以跟老师说啊, 老师可以帮你, 这样动不动就用拳头, 是解决不了问题的。”“跟老师说没用, 只管两三天, 然后他们又来欺负我。全班男生几乎都整过我的。反正他们整我, 我就要还击。”他倔强的话语堵得我无话可说, 心想:之前我做的多次努力, 和他的多次谈心, 同学们对他的关心, 全被他否定掉, 真让人寒心。我没再多说什么, 让他回教室了。于是他气鼓鼓的走了, 而我则挫败地在办公室里生闷气。

事后, 我不断地想:为什么小鹏对我的帮助不领情呢?为什么我的劝导在他眼里就成了批评?到底是他太顽固还是我的方法出了问题?我把和他的谈话梳理了一遍, 果然发现了问题———班主任和学生之间的谈话也是心理咨询, 而我们的谈话缺乏“建立良好咨询关系”的三个充分必要条件之一———“共情” (罗杰斯) 。“共情”在心理学上被认为是一种能深入他人主观世界, 了解其感受的能力。在与他人交流时, 能进入到对方的精神境界, 感受到对方的内心世界, 能将心比心地体验对方的感受, 并对对方的感情作出恰当的反应, 这将是谈话能有效进行的前提。而我和小鹏的谈话中, 就缺乏了这个重要的前提。

(1) 在小鹏这个案例中, 我每次都把他单独留下来一相情愿地想帮他, 但是却忽视了他的认识———进办公室是种惩罚。就像他所说的:“不是我的错, 为什么要把我留下来?”我没能站在他的角度来看问题, 致使我们的谈话一开始就有些对立。如此以来, 无论我后面说什么, 小鹏都会主观地认为是在批评他。

(2) 接下来的谈话中, 对小鹏诉说“长期受作弄”我听而不闻, 而是急切地想要他接受他和同学之间的争执是由于他的“敏感”“小气”造成的。对于他的这种困扰, 我没有作出恰当的反应, 没有认同他的这种困扰, 没能将心比心地体验他的感受。

理清思路后, 我静静地等待契机。不久, 类似的冲突又再次发生。这一次, 我一直安静地听着小鹏诉说同学的种种恶形恶状, 不时地点点头。他说完以后, 我问他 (而不是主观断定) :“他们长期这样做是不是让你特别烦?”他立即回答:“就是, 一次两次我都忍了, 可是长期这样, 我都快要崩溃了。以前跟老师说, 老师也不管, 而且说了也管不了多长时间。” (虽然他仍然烦着, 可说话的语气和面部表情都不像上次那样抵触) 我点点头, 说:“是啊, 换了谁都会不堪其扰。” (认同他的烦恼) 接着我又问:“我每次在处理完你和同学的纠纷后, 都会到班上教育大家, 这样的处理起作用了吗?”“能好几天, 但过后他们又会来整我。”“这几个同学也太不懂事了。那你自己是怎么处理的呢?”“我就冲他们发火。”“看来效果也不是太好, 是吗?” (争取他的认同) 他点点头。我试着建议:“既然之前老师和你的办法都不太奏效, 可不可以换个方法?”小鹏疑惑地看着我。“这几个同学老是逗你, 看你发火好玩, 你看我们可不可以冷处理, 先不理睬他们, 或许这样他们就会觉得没趣了。

男孩子活泼好动, 经常打打闹闹, 你或许也可以放松心情, 同学拍拍你的头, 你也可以拍拍他的肩, 我们先试试看好吗?”小鹏认真地听着我的建议, 点了点头。

虽然我知道仅仅靠一两次谈话或是我的建议, 想要彻底地解决他的问题是不可能的, 但是我在这次谈话中正确使用了“共情”方法:先是换位思考, 从对方角度为对方的行为寻找合理性, 以最大限度地理解对方。接着我全神贯注地聆听, 不打断对方讲话, 不作判断 (而是询问) , 努力体验对方的感受, 及时给予语言和非语言反馈 (点头) 。这样, 不仅使我和小鹏之间的谈话得以顺利进行, 而且小鹏也能静心听取我给的建议, 并且认真地思考我的建议的可行性。可以说, 是“共情”的使用使得我和这位“小牛犊”之间进行了一次成功的谈话。

开启后进生的心扉 篇8

我在一所农村小学任教。新学期开始, 有一位叫李玲 (化名) 的小姑娘和比她小两岁的弟弟一同走进一年级教室。开学不久, 聪明、活泼的弟弟很快和同学们融在了一起。可李玲在学校里是一句话也不说, 你问她什么, 她都是用害怕的眼神看你, 用点头、摇头的动作回答你。休息时, 总是独自一人远远地看同学们玩耍, 眼中充满了渴望。

怎样让这位刚刚走进学校大门, 才开启心智的孩子健康成长呢?本人通过这几年的教学, 借助学校这个教育平台, 深深感受到“爱”是开启自闭生心灵最好的钥匙。

一、教师真挚的爱心, 树立其信心

爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师, 它永远超过责任感。”作为班主任, 首先要了解李玲这种性格的成因, 才能有目、有针对性地对她进行帮扶教育。我通过家访, 观察学生行为习惯, 与李玲弟弟的交谈等方式了解到:李玲家庭重男轻女的思想比较严重, 再加上李玲父母中年得子, 对儿子偏爱尤佳, 忽视了对李玲的关爱等原因, 使李玲逐步变得胆小、自卑、孤僻、不说话。这就更需要教师在教学工作中用火热的爱、真诚的心来开启她的心扉。平时, 我时时以微笑面对她, 让她觉得老师不是那么可怕, 从心理上愿意接受老师。再在学习上, 生活上给她优先照顾和关心。课堂上, 经常提一些她能回答上的问题, 及时进行鼓励, 让她获得成功的喜悦, 增强学习的信心。生活上, 让她帮老师做一些力所能及的事, 比如, 帮老师抱作业本, 拿教具, 擦黑板等。并在日常生活中用“沙里淘金”的精神来发现她的“闪光点”。比如, 家庭作业写工整了, 朗读课文声音好听了, 个人卫生干净了, 帮同学拿东西了, 给老师问好了等等。对她的这些“闪光点”在全班同学面前进行及时的鼓励和表扬。平时, 我还用摸摸头、拍拍肩、拉手和鼓励的眼神等行为, 让她感受到老师对她的关心和重视。在我的鼓励和表扬下, 李玲敢上课朗读课文、举手发言了, 下课也敢向别的学生那样围着老师说这说那了。

二、同学纯真的热心, 感受集体的温暖

集体的力量是无穷的。学生的心灵是纯洁的、善良的。当学生感受到教师的心意后, 也都积极加入到帮扶李玲的活动中来。上课了, 当李玲朗读课文, 分析字形, 回答对问题了, 同学们都会主动地拍起小手为她鼓掌;遇到问题了, 同学们又用“打电话”的方式善意地给她提示。更别提品学兼优的班长了, 她更是时时在李玲的身边帮助她。下课了, 同学们主动邀请李玲玩打沙包、丢手绢、跳跳绳等游戏。班、队会, 活动课上, 同学们一起和李玲讲故事、唱歌、表演节目、做游戏。教师充分调动学生的热情, 发挥班集体的作用, 用班集体的热心来帮助李玲。她在同学们的友爱里, 感受到了集体的温暖。李玲说话了, 脸上的笑容也多了, 有时还能主动喊别的同学一起玩。

三、家长温暖的关心, 享受生活的幸福

学生大部分时间是在家里度过的, 家长的言行举止对孩子的成长起着潜移默化的影响。教师在与家长沟通的过程中, 发现李玲的家长对待姐姐和弟弟的态度截然不同:弟弟要风得风、要雨得雨, 屋里跑来蹦去, 什么家务也不干, 一家人围着他嘘寒问暖。而姐姐连最基本的学习用具也不全, 衣服长衣短裤, 个人卫生也不干净, 总是悄悄地待在一旁。家庭教育对孩子的教育有着更重要的作用。为此我先认真做家长的思想工作, 使家长认识到自己的行为举止对学生的身心成长有着重要影响;再给家长介绍一些有关教育孩子的知识, 使家长掌握一些正确的教育孩子的方法。最后与家长共同探讨、交流, 提高家长的教育水平, 尽力消除家庭中不利于孩子健康成长的因素, 形成学校教育与家庭教育的一致性。平时, 教师又通过家访、家校通、家长会等形式夸李玲的优点, 帮助家长看到自己孩子的长处, 树立起家长改变自己不良行为的信心, 确立帮扶李玲走出自闭的决心。在与家长沟通的过程中, 李玲的变化也引起了家长的注意, 加上弟弟回到家里诉说学校师生共同关心帮助李玲的事迹, 李玲家长的态度也发生了明显的变化。原来只给弟弟买学习用品, 给零花钱, 现在李玲也能得到相应的一份。个人卫生也干净了, 服饰也有了变化。作业也见着家长签字了。看着李玲用幸福的神情向同学夸家长给她买的东西时, 我欣慰地笑了。家长态度的改变, 使李玲感受到家庭温暖, 享受到了生活的幸福。这样更有利于她身心健康成长。

正是教师真挚的爱心, 同学纯真的热心, 家长温暖的关心使李玲树立信心, 开启心扉, 从自闭中走了出来。李玲的变化使我深深地认识到“爱”是开启心灵的钥匙, 她不仅是责任, 更需要更多的人带着爱心行动起来, 才能帮扶更多自闭生战胜自己, 重新树立生活信心。有了健康的身心, 社会才会和谐、有序的发展。“十年种树, 百年育人”, 农村小学自闭生的教育任重而道远……

摘要：教师真挚的爱心, 树立其信心;同学纯真的热心, 感受集体的温暖;家长温暖的关心, 享受生活的幸福。

开启后进生的心扉 篇9

苏霍姆林斯基说“没有培养不好的儿童, 没有哪个儿童天生不可教;只有不会教的老师, 没有不能教的学生。”老师必须以无私的爱心和诚心, 充分的信心和恒心, 高度的责任心与同情心调整自己的心态, 客观公正地对待学生, 走入他们的生活, 做他们的知心朋友。要细心观察, 找偏差原因, 允许他们犯错误, 允许他们反复和缓慢、逐渐改正。要善于发现他们的优点, 多表扬启发, 使他们感到亲切、缩短距离感, 消除他们的顾虑。要少一点冷落和责备, 多一点热情和鼓励。鼓励可变压力为动力。老师一个亲切的笑容, 轻轻的抚摸和赞许的目光都会对学生产生影响, 给他们精神上的安慰, 促使他们兴奋, 积极上进。老师的斥责、埋怨等于在师生之间挖了一道鸿沟, 会使学生产生恐惧, 紧张心理, 抑制大脑皮质的兴奋, 使信息不易输入, 思路拓展不开。用良好的仪表、友善的态度去感染学生, 激发学生的情感共鸣, 使学生的大脑皮质处于兴奋, 心理处于最佳状态, 在舒畅的学习氛围中积极主动思考讨论, 精神处于亢奋中, 接受知识也容易。所以, 情感的辐射是维持教学过程顺利进行并使之成为有意义活动的强有力的纽带, 师生间融合的感情必将对推动教学起到积极的作用。

爱是一把万能的钥匙, 它能开启人的心灵, 铸就闪亮的灵魂, 把人领向更广阔的知识海洋。我们在用爱心教育学生时, 要扬长避短, 既不能一时抵制, 也不能完全放任自流, 而要积极引导, 给予满腔热情。对学生的宽容和尊重, 给他们改正的机会, 他们会自强不息, 也会从中学会养成宽容和尊重他人的美德。在一人出现失误时, 希望得到他人的宽容, 渴望得到他人对自己的尊重。因为他厌学、学习差。所以, 违反纪律, 以引起他人的注意。美国心理学家詹姆斯说“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望和展示自我树立信心。”对学生人格的尊重, 可以转化为强大的内驱力量。我们班有一个名叫平的男孩, 桀骜不驯, 与同学一伙抽烟、打电子游戏, 以老大身份自居。每天不交作业, 上课想睡就睡, 用小刀在桌上刻字, 放学后、节假日就去打电子游戏, 同学有不顺眼的, 就要想方设法整治。问他:“为什么不值日?”答:“愿意, 不为什么。”“为什么损害公物?”“好玩, 前面有同学这么做。”追其究竟, 原来他父母责任心不强, 对他冷漠, 放任他随波逐流。如果此时教师工作简单粗暴, 斥责讥讽。如:“你走还是我走?这课由你给大家上吧!”“不听就滚出去, 全校再也没有你这样讨厌的学生了!”甚至粗暴相待, 这时, 他的对抗性就会更大, 因为他觉得人格受到了侮辱, 自尊心受到了伤害, 没面子, 无法在全班同学面前抬头。索性破罐子破摔, 抗争到底, 与你对着干, 对着说, 久而久之, 便会产生敌视教师、学校、社会的阴暗心理, 矛盾更加激化, 从而导致对教师的对抗性, 造成不可挽回的损失。如果教师轻描淡写, 那他表面答应, 背后依然我行我素。我发现他对“哥们”讲义气, 重感情, 自我意识强烈, 个性极强。他渴望集体的友谊, 他需要的不只是知识, 更需要一把打开潜能、打开人性特征的钥匙, 这把钥匙就是爱。从爱护他的立场出发, 我采取了一些积极保守的治疗措施, 讲究教育的艺术, 抓住每一个机会多表扬、多激励他。比如一次, 他走进教室, 随手把两张课桌摆齐, 然后坐下, 我不失时机地说“平, 多关心集体, 不愧为班里的老大。”平, 脸红了, 低下了头。苏霍姆林斯基曾说过:“自尊心是一种非常脆弱的东西, 对待它要极为小心, 要小心得像对待玫瑰花上颤动欲滴的露珠。”从一点一滴的小事入手, 这样一点点地转化他。最后, 他真的成为我的得力助手, 成为“老大”班长。