后进生初中数学

后进生初中数学（精选12篇）

后进生初中数学 篇1

鉴于数学学科本身的严密性和逻辑思维的抽象性, 中学数学教学中学生成绩两极分化的现象一直没有很好的解决。一部分学生学习入了路, 越学越想学;另一部分学生则由不懂不会逐渐演变为厌学不学, 造成一个班级数学成绩良莠不齐, 这将会对一些后进生的身心健康和全面发展带来不良影响。

一、首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育

(一) 加强教学的直观性。

数学是一门具有高度的科学性、严密性和抽象性的学科数学的抽象性, 造成了后进生的形成。所以在教学时, 应加强教学的直观性。

例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条木棍, 通过学生自己动手, 问哪几组木棍可以组成三角形, 能组成三角形的三条木棍之间有何关系?从而引导出“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。

(二) 注重情感教育。

心理学家发现:如果学生生活在敌视和讥讽中, 他会好斗;如果学生生活在受欢迎的环境中, 他会钟爱他人, 积极向上。所以, 在实际教学中, 教师为人师表外, 还要注意对后进生实行情感方面的教育, 特别是当他们取得成绩时, 更需要教师的鼓励和肯定。

(三) 应加强教学语言的艺术性, 让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要观察全班学生学习情绪, 更要注意后进生的学习情绪, 后进生往往上课思想开小差, 他们对大多数数学教师用枯燥无味的语言讲课都听不进去, 对数学知识也必然不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛。比如针对部分与生活联系紧密的知识用幽默风趣的语言来进行教学, 就算是一部分严肃的内容无法幽默风趣, 也可通过讲课声音的抑扬顿挫来引起学生的注意, 再以恰当的表情、动作, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而收到良好的教学效果。

(四) 对后进生开展第二课堂教

许多后进生虽然对知识掌握和运用方面缺乏“天赋”, 但在动手能力方面往往不一定比通常的“优生”差。针对这个特点, 对后进生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 甚至还可以让后进生担任兴趣小组中的重要角色, 让后进生在活动中找到自己的位置, 给后进生以信心, 以此来激发后进生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取, 积极向上。

(五) 运用考试策略, 培养后进生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较简单的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对后进生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使部分后进生经过努力也有得高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。从而达到转化后进生的目的。

二、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

国际21世纪教育委员会提出:“基础教育既是为生活做准备的阶段, 又是学会学习的最好时期。”文化科学知识的传授固然重要, 但如何教会学生学会求知更为重要。为此, 在教学中应重视培养学生学习和运用学习策略与方法, 使他们养成良好的学习习惯, 从而提高学习效率。

(一) 养成良好的学习习惯。

1. 预习习惯。

提高后进生对预习重要性的认识, 以保证预习的落实。后进生往往没有看书的习惯, 甚至不会看书。因此, 教师必须指导他们学会预习的方法:熟读内容, 理解意思, 看懂例题, 列出疑点, 再做练习。

2. 复习习惯。

复习可巩固记忆, 使知识保持完整性和系统性, 老师应教会学生掌握复习的方法。针对后进生的特点, 教师要根据教学的实际列出提纲, 在提纲中对复习时间、内容作出细致安排, 让他们带着问题, 按提纲有针对性地复习基础知识, 温故而知新。

3. 作业习惯。

作业是巩固所学知识, 激发学习兴趣, 训练数学能力的重要环节。老师要通过作业的停息反馈, 了解学生对新知识的掌握程度。一般说, 后进生往往对新知识理解不透彻, 马虎粗心, 作业格式不规范, 甚至抄袭。因此, 教学中, 教师应对他们提出作业“三步曲”:第一, 先复习后作业;第二, 先订正后作业;第三, 作业中遇到问题及时问。

(二) 教师在教学中, 应实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。

1. 低起点。

由于学生基础较差, 因此教学的起点必须低, 整体上以加强数的计算为起点, 教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上, 然后再进行正常的教学。教学中主要采用以下几种“低起点”引入法:

(1) 以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。

(2) 以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。

(3) 以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。

2. 多归纳。

考虑到学生的实际情况, 要多给学生归纳、总结, 使他们掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”的学习中, 由于图形较复杂, 学生不易找出同位角、内错角、同旁内角, 可以总结出同位角找字母“F”, 内错角找字母“N”, 同旁内角找字母“I”的规律。只有不断的总结, 才能有创新和发展。

3. 勤练习。

由于后进生在课堂教学中有意注意时间较短, 在教学中可以把每节课分成若干个阶段, 每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样可以调节学生的注意力, 使学生大量参与课堂学习活动。事实表明:课堂活动形式多样, 学生中思想开小差、做小动作等现象会大大减少。

4. 快反馈。

后进生由于长期以来受各种消极因素的影响, 数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈可以避免课后大面积补课, 提高课堂教学的效率。“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实, 使之受到激励, 乐于接受下一次学习, 又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

(三) 分类布置作业, 坚持面批面导。

分类布置作业, 要注意加强对后进生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。等到后进生与优生缩小差距时, 再考虑做同等难度的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生, 要及时给予表扬鼓励。对待后进生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 循循善诱的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

实验结果表明:为了有效地促进学习, 应该及时、充分地进行反馈。及时反馈给学生留下的印象最深, 可以使学生及时地纠正学习中的错误, 所以在批作业和试卷时要及时、准确, 特别对后进生的作业要坚持面批面导。这样不仅能使学生知道什么是对的和错的, 而且知道为什么对、为什么错, 以及判断对与错的一般依据。针对作业中所反映出的问题, 例如双基不扎实, 或某些知识和技能缺漏较多, 应对每单元精心挑选和编排一套习题, 让学生进行“还原”练习。因此, 为了切实有效地转化后进生, 在教学中我们提倡:与学习新知识有联系的旧知识, 应先补;在学习新知识中产生的缺陷, 及时补;在学生做作业时, 巡回辅导;在学生作业中发现问题, 当面辅导;课后复习, 遇到疑惑, 做好记号, 再找老师指导。

(四) 循循善诱, 逐步提高。

大部分后进生学习被动, 依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋理解, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管。教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们学会分析问题、解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析、解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

(五) 应该用辩证的观点教育后进生。

对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合, 不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课迟到或逃学、自习课不来、上课思想经常不集中、开小差、作业不及时完成或抄袭、根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

参考文献

[1]邵宗杰, 斐文敏, 卢真金.教育学[M].华东师范大学出版社.2006.

[2]陈安福.中学心理学[M].高等教育出版社.2003.

[3]赵振威.中学数学教材教法[M].华东师范大学出版社.2009.

[4]李玉琪.中学数学教学与实践研究[M].高等教育出版社.2001.

后进生初中数学 篇2

教学是教师的教与学生的学的双边活动，但由于存在个体差异，有的学生学得好，有的学生学得差。在初中数学教学中,几乎每个班都存在后进生，他们直接影响数学教学质量和教学水平的提高。因此数学任课教师不能只顾少数尖子生忽视后进生,要对每个学生负责,要对教育事业负责,有责任改变后进生的学习状况,使他们从主观上愿意学习数学,学好数学。如何做好数学后进生的教学，我认为应从以下几方面入手：

一、提倡情感教育

针对后进生的状况,首先应从情感上入手,感化他们积极主动地学习。数学后进生智力水平不差,只不过他们的学习数学的积极性没有调动起来,没有挖掘出他们学习的潜力。教师有责任感化他们、努力挖掘他们的优点,鼓励和调动他们主动学习主动思考的积极性。从情感上:第一要尊重和关心学生。后进生往往表现有些孤独和矛盾的感觉,一方面他们有学习好的愿望,另一方面又不知怎样能学好,往往在学习上具有恐惧心理,不愿意和老师交谈。在上一届初二学生中学生余某、唐某数学成绩很差并且厌学，我利用课余时间与他们交心，从拉家常入手到最后成为朋友并适时鼓励他们努力学习，他们很快改掉了以往的坏习惯，积极学习，逐渐甩掉了“差生”的帽子，取得很好的效果。第二要树立学生信心。数学后进生往往有忧郁、消极和自卑的心理。因此作为数学教师,决不能让他们“破罐子破摔”,要注意这些学生的表现和心理变化,以鼓励为主,要鼓励和支持他们积极参加教学活动,不要遏制和打消他们的进取心，要帮助他们树立必胜的信心。如上学期竞选数学兴趣小组组长时,我先是看哪些学生自己愿意当,在很多同学都愿意当的情况下,我并没有选择数学成绩比较突出的学生当组长,而是选定了成绩稍差的学生张某任组长，因为他有这个愿望,就说明他有学习好和能胜任组长工作的想法和决心。自从张某当上组长后学习更努力了，并逐渐赶上了数学成绩拔尖的学生。第三要严格要求学生。对后进学生的爱护、关心和尊敬不等于对他们放纵和放松。对所有学生的要求和规定都是一样的,比如我要求我的学生都不能旷课、迟到、早退,不能不写作业,不要抄袭作业等。但是对他们所犯错误仍然要给悔改的机会,如有些学生没及时写作业我就让他们补上,补上后仍然给他们批改。通过我们的严格要求，督促学生努力学习。

二、筑牢基础知识

“万丈高楼从地起”,学生基础知识的掌握就显得尤为重要，打好基础要注意两方面的工作：一是强化基本理论和概念。对于后进生来说他们学不好数学的主要原因就是基本概念不理解,基础知识掌握不好。针对这种情况，我在常规教学后单独抽时间帮他们把概念讲细、讲清、讲透,引导他们挖掘概念所体现出来的有关知识点，及时提示和补充忘记的知识。二是重视直观教学。数学具有很强的逻辑性和抽象性,后进生由于他们接受能力差,教学中教师应尽量地能将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化，尽量让学生通过感官的接触更直观地了解和掌握知识。如我在教学三角形和四边形时我就自制了相关的教具或利用学校已有的教具；在教学平移和旋转时就充分利用多媒体进行演示；在讲概率的计算时,让他们做掷骰子实验。通过直观的感受和实际接触,使他们对所学知识容易理解和接受,激发了他们学习数学的主动性和培养了学习兴趣。这也是我们数学教师在教学中要不断明确和深入思考的问题。

三、加强分层教学

教师要结合本班学生实际，确定不同层次学生的学习目标，目的是使每一个学生的思维都能处在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。针对后进生教师要做好专门的安排。第一、设计不同层次的课堂提问，给后进生说话的机会。第二、设计不同层次的课堂练习，对后进生要加强基础知识和基本技能的培养，给他们练习的机会。对回答问题和练习中出现的问题，要耐心辅导，帮助他们克服困难和树立信心，逐步提高练习的质量。第三、布置不同层次的作业：一般情况下分为A组、B组和C组。A组题优等生完成，B组题有中等生完成，C组题由后进生完成。目的是使不同层次的学生都能得到锻炼，从而达到共同提高。第四、将班上的优等生与后进生结成对子，以“优”带“弱”。让优等生当后进生的老师，利用课余时间辅导后进生，这样既有利于同学之间的团结，又提高了后进生的思维能力和计算能力。使后进生感到集体的温暖，从而发奋学习。当然，对于数学后进生的教学，并不是说做好了这几点后进生就一定上进了，这是一个系统的、持续的、缓慢的过程。这就要求我们数学老师在这方面要制定一个系统的教学计划，并按这个计划长期坚持下去，不能半途而废。做到与后进生共同努力，一点一点地进步，以达到预期的对后进生的转化。以上只是笔者个人的拙见，对于数学后进生的教学，我相信我的同行们有更多的、有效的方法，还望同行们不吝赐教！

转化初中数学后进生的做法 篇3

关键词：数学后进生；数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-318-01

一、深入了解 建立起融洽的师生关系

以社会、家长、学校为一体，我深入了解学生，进行家访，正确对待、热爱学生，增加情感投入。数学是一门较枯燥的学科，多数学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣，老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪；而这些学生也很敏感，老师稍有这种情绪，他们很快就会察觉，导致学习成绩更下降。多数家庭的父母都外出打工，教师要特别注意保护他们的自尊心，要帮助研究数学学习差的原因，建立起融洽的师生关系。“感人尽者莫先呼于情”，我加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情的帮助他们解决学习的生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”，才能产生良好的教学效果。

二、创设情境，激发后进生学习兴趣

兴趣是最好的老师.兴趣是推动学生学习的动力.创设恰当的情境，才能唤醒学生强烈的求知兴趣我以抓住学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题，给后进生提供独立发表见解的机会。如：在学习“多边形的内角和”时，我设计情景问题：“下面我们做一个游戏，请同学们任告诉给一个多边形的边数，老师就能猜出剩余多边形的内角和。再如：在教学“求代数式的值”时，设置这样的情境：将你的年龄乘以2后减去5，在把结果乘以6加上30，将结果告诉我，我会马上说出你的年龄。学生因此会感到惊讶，而当将代数式6（2x-5）+30化简得到12x时，认识到把代数式化简后求值的重要性，从而调动了学生的情绪，调动学生的积极性，让学生最大限度地参与到学习活动中。又如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测量吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。在讲乘方运算时用“拉面”引入新课，或要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。这样利用学生好奇的心理激发后进生学习的积极性。

三、关注生活中的数学，调动后进生的积极性

“人人学有价值的数学”。 把鲜活的生活题材引入课堂，激活课堂，用数学知识解释生活中的现象和实际问题，学生会感到，学有所用，学有所得，我将其恰当地引进课堂，比如，在“一次函数及图象”时，我列举了这样一个题目：一学校主任带领优秀生出去旅游，甲旅行社说：“如果主任买全票，其余人可享受半票优惠”，乙旅行社说：“主任和优秀生算集体票，按原票价的70%的优惠”，讨论两家旅行社哪家更优惠？又如：结合相似三角形的性质解决测量一根旗杆的高度问题。我带他们到操场上利用他们天天看到的本校的旗杆和自己本身在同一时刻下的地面成像情况解决求旗杆的高度或不能直接到达的树的高度问题。如，在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子？电影院的座位号为什么要用两个数字？已知一条河流的同侧有A、B两村庄，如果要在河边建一供水站，应如何选址才最节省通水管？或如何选址才能到A、B两村庄的距离相同。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜等等。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题，将学生喜闻乐见的活动引进课堂，这样，就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生不仅会从中感受到数学学习的无比快乐，而且会收到预想不到的学习效果。

四、增强后进生的成就感，在自我实现中认识自身价值

成就感是每一个人保持对于某一活动感兴趣的原动力。在初中用一刀切的要求满足每一个学生的成就感是不现实的。要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则，这样可以使班里的后进生跟得上，从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，增强后进生的成就感。

五、充分利用班班通，拓宽后进生的视野

班班通辅助数学教学，有利于刺激学生各种感官，唤起情感活动，这样化抽象为具体，加深对数学知识的理解。如教学“圆的认识”，在导入新课时，运用多媒体制作分别有三角形、长方形、正方形车轮的汽车，配上动画使之展现出形象的运动效果的课件，为揭示圆的定义打下了坚实的基础。又如：对“图案的设计”的教学，运用多媒体能拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，让数学课堂成为美丽的风景线，让后进生学习数学不再枯燥，产生学好数学知识的浓厚兴趣，变被动学习为主动学习。

初中数学后进生的转化初探 篇4

一、注重情感教育, 增强后进生信心

1.融洽师生情感

爱是一种最有效的教育手段, 数学教师要加强自身思想品质的修养, 对教育事业要有深厚的爱, 只有这样才能在行动上热爱、关心学生, 数学教师要以一颗热爱学生的赤诚之心与后进生建立融洽的师生情感, 它是转化后进生的思想基础和前提.后进生最怕受到教师的歧视, 常因教师的批评感到沮丧.因此, 数学教师要关爱、尊重后进生, 以自己高尚的人格感化后进生, 以自己无私的爱教育后进生, 做到思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴.在教学中, 把爱生的情感投射到后进生的心里, 要多与后进生谈心, 了解他们学习和生活上的困难, 多给他们关爱与帮助, 当后进生体验到老师对自己的关爱时, 他们就会变得“亲其师而信其道”, 就会增强学习的自信心, 从而引起内心的转化.

2.利用班集体的力量感召后进生

班集体要创造一个宽松、愉快的学习环境, 使后进生感到班集体的温暖, 通过同学互助、合作交流, 在班集体的关爱和帮助下使后进生实现转化, 不断进步.

3.多一些鼓励, 少一些批评

后进生情绪变化快, 喜怒哀乐鲜明, 只要他们有进步就应及时鼓励、表扬, 看到他们有错误, 就要耐心教育, 帮助其改正并指明正确方向.教师只有做到对后进生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行, 才会激起后进生的情感共鸣, 进而使后进生得到学习的动力, 树立学习的信心.

二、创设问题情境, 激发后进生学习兴趣

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的学习生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.”教师要根据数学内容和要求, 有意识地把数学知识与相关联的实际生活联系起来, 从后进生喜欢的生活现象入手, 巧妙地创设数学问题情境, 介绍数学知识, 分析解决数学问题, 加深后进生对所学数学知识的感悟, 从而激发后进生的学习兴趣.在数学教学中, 教师要善于利用后进生感兴趣的具体事物讲解数学知识, 用数学知识解答后进生感兴趣的实际问题, 这样才能调动后进生学习数学的积极性.例如, 在讲“相似三角形”这一章时, 教师可以结合教学内容, 创设后进生感兴趣的有关战斗的数学问题情境:“炮兵是如何发射炮弹, 击中远处敌人目标的?站在大炮前面挥动小红旗的士兵起什么作用?”又如, 在讲“车轮为什么要做成圆形”时, 可创设问题情境:“车轮为什么要做成圆形?而不做成扁圆形或正方形呢?”创设有趣的问题情境, 能紧紧抓住后进生的心, 利用他们急于想揭开生活奥秘的渴望, 带着他们走进数学知识的海洋, 从而达到激发后进生学习数学兴趣的目的.

三、改进、优化教法, 提高后进生思维能力

课堂教学活动是师生双边活动, 数学教学只有在教法上改进与优化, 才能实现教与学的双赢.

1.改革课堂教学, 优化教学过程

数学教师要根据教材与后进生各自的特点, 改变陈旧的“填鸭式”教学方法, 采用启发式、自学式等新型的教学模式, 鼓励后进生参加数学教学活动和实验操作等, 帮助后进生更好地学好数学.启发式:温故衔新→启发入境→引新推出→例题示范→目标小结→课堂作业→批发反馈.自学式:课前预习→课堂看书→小组讨论→提出问题→解决问题→课堂练习→批改反馈.数学教师可以灵活运用多种教学方法授课, 注重对后进生因材施教, 促使后进生学会分析问题和解决问题, 进而使后进生的思维水平有新的提高.

2.课堂辅导, 实行优先

对后进生的课内辅导, 主要通过“五优先”来实现转化, 即优先提问、优先答题、优先板演、优先辅导、优先批改.“五优先”优化了教学过程, 减轻了后进生的心理压力, 提升了后进生的思维能力.

3.降低要求, 体验成功

教师应多为数学后进生创造主动参与的条件和提供充分参与的机会, 我在教学中坚持:低起点, 严要求, 小步走, 多成功.从后进生的实际出发, 适当降低要求, 坚持小坡度.只要求他们掌握数学“三基”, 即基础知识、基本技能和基本方法, 达到教学的最低要求即可.在教学新内容的同时, 有重点地对后进生进行知识上的补缺补差, 使他们能独立完成作业.对于他们在数学学习中的点滴进步, 及时给予肯定和表扬, 让他们多体验成功的喜悦, 提高学习热情.此外, 数学教师可以采用分层教学、分层练习的方法, 使后进生都能充分发挥各自的个性和特长, 学有所得, 改进和优化教法, 有意识地训练后进生对数学知识和数学问题的“加工”能力, 以加快后进生思维品质的提高.

四、加强学法指导, 培养后进生能力

数学后进生学习方法死板, 缺乏良好的学习习惯, 自学能力差, 在学习上依赖性很大.如课前不会预习, 课上不能认真思考、主动分析数学问题, 课后不及时复习巩固, 对学过的知识点不会应用, 在学习数学过程中常常处于被动状态.因此, 数学教师要注意培养后进生良好的学习习惯, 如教给他们好的学习方法, 促使他们掌握学习的主动权.在数学教学中, 我教给后进生“三先三后一总结”的数学学习方法, 即“先预习后听课, 先复习后做作业, 先独立思考后请教别人, 总结寻找学习规律”.这样促使了后进生学习数学的习惯的形成, 也养成了他们严谨求学的精神.具体做法是:1.教给后进生预习的方法.教会后进生阅读数学教材, 在预习时对数学定义、定理、法则、性质、公式等进行划线或作记号, 以便在上课时理解、掌握、应用这些知识点;2.教给后进生听课的方法.听课是数学教学中最重要的环节.多数后进生不懂听课方法, 学习效率低.听课方法有: (1) 在听课时注意力集中、专心听讲; (2) 抓住重点做笔记, 记下老师强调的重点知识、定理、公式、方法等, 以便复习巩固; (3) 在预习时对作上记号的知识点要做到听懂学会; (4) 积极回答教师的提问, 做到思考再回答;3.指导后进生掌握知识的方法.指导后进生用好每节数学课的时间, 力争每节课都学到知识与技能.课堂上要积极主动做练习, 做到勤学好问, 课后注意总结、归纳、积累所学知识点;4.培养后进生的自主学习能力和解题能力.在教学中, 我要求后进生预习、自学, 培养他们自觉学习的好习惯;解题问题时, 注意启发引导, 让后进生自己动脑, 引导他们思考、分析、解答问题, 逐步培养后进生自主学习和解题的能力.

后进生初中数学 篇5

数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。在农村初中中，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。

一、初中数学后进生形成的主要原因

（一）学生在非智力因素方面的主要表现。

（1）目的不明确，上进心不强，对学习没有兴趣，没有信心。（2）注意力分散，上课不认真，思维反应迟钝，情绪消极。（3）作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭作业或者不交作业的现象。

（4）学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，甚至抱着无所谓的态度。

（5）对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。

缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱、没有毅力是造成出现后进生的主要内在心理因素，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学阶段的学习相比，初中数学的学习内容增多，难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导又减少，而要求学生学习的独立性增强。此外，在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性较差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。

（二）知识、技能掌握不牢、不系统，没有形成良好的数学认知结构。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性、抽象性更强。首先表现在数学概念、公式、定理等；其次表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；再次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。初中阶段是数学学习分化较明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高，而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而学生个体之间本来就存在一定差异，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。数学学习过程中出现的许多抽象的概念、公式、定理等，只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。如小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比就有一定的变化，即使学生上课好像听懂了，但课后不一定会做

题，因此，学生感到中学数学难度太大、枯燥无味、难学而失去信心。

（四）授课教师在教学过程中，对农村初中学生的学习、生活等情况了解不够，调查不够，没有充分预测学生学习新知时有可能出现和生成的各种情况，没有很好地根据学生的实际和教学要求以及新课程要求去组织教学活动，帮学生建立起良好的学习兴趣和习惯，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习适应性和学习力。

二、应采取的对策

（一）加强情感教育，建立和谐的师生关系。

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。作为一名数学教师，首先要充分了解学生，经常与他们交流，对自己的学生充满爱心和关怀，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们，切实帮助他们。其次要真心付出，切实帮助他们找到问题的症结。多数情况下，学生一旦跟不上班就会认为自己笨、不聪明，产生自卑心理，情绪消沉，这时必须要解决他的思想包袱，要循循善诱、耐心引导，鼓励学生的学习斗志，树立起刻苦学习的信心，尊重每个学生的人格，不讽刺、不挖苦，努力构建和谐友好的师生关系，让学生从心底接受你，信任你，这样他们便会喜爱和乐意学好你所教的学科。

（二）积极培养学生的学习兴趣，激发其学习动机。

心理学家认为，学习兴趣是构成学生动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，就会创造出奇迹。因此，在教学过程中，教师要不断地通过启发、诱导、点拨、观察、操作、交流讨论等手段，将学生引导到探索和挖掘、寻求知识、发现知识的活动中去，变枯燥、抽象的学习内容为具有趣味、形象具体的东西，让学生感到数学学习的乐趣，不断体验成功的快乐。数学新课程标准特别重视学生学习数学的兴趣，可以说，数学教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣和活力。那么，如何培养学生的数学学习兴趣？①创设问题情境，让学生积极主动参与学习活动，增强课堂教学活力。②充分考虑后进生的需要，专为他们设计一些问题并让其体验到成功的愉悦。③充分发挥小组合作学习的作用，创设和谐的学习环境，让他们体验到学习过程的愉悦。④与生活相联系，让他们体验到数学的价值。比如在教学中，通过打桌球的技巧学习轴对称；通过春游拍照片学习黄金分割，体验数学美；通过解三角形求方位瞄准射击目标学习当好一名解放军应具备的基本知识，使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们建立起对学习数学的兴趣、热情和责任。

（三）帮助他们逐步改善认知结构。

在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的后进生的再度产生。

（1）适当地复习。

即在每堂课前针对所学的新知识，根据后进生的实际情况，设计一些相应的情境、问题、操作或练习，并且进行面对面地交流、分析、对比，归纳。这样，对后进生的学习生活来说，由于帮他们作了先前的辅垫，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识的难度，可以提高后进生上新课时的信心和注意力，从而达到让后进生能较好地掌握新知的目的。

（2）注重基本技能的训练。

后进生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，后进生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念、性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念具体化、形象化，帮助他们抓住关键点，并加强训练，使之加深印象，形成技能。如对于数学应用题，一些后进生当一看到它时便感到“头痛”。这时，教师可引导他们理清数量关系和推理脉络，把握分析问题的方法，有的还可引导他们依据题意画出相应的示意图，依据图形分析其数量关系，使之显得明白、清昕，并有利于他们疏理思路。

（3）重视知识的发生发展过程、引导他们理解、掌握数学知识。在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生发展过程，只是记住了概念、公式、定理，而不会灵活运用。因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，这有利于学生形成系统化的认知

结构，同时在分析思考过程中，提升理解能力和思维能力。如在二次函数极值问题的教学中，引导学生根据图象进行分析，理解极值的发生发展过程，使之显得一目了然。

(4)注重思想方法观念的渗透。

后进生在学习上显然存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善后进生的认知结构，在教学中进行数学思想方法的渗透是十分必要的，也是可行的。对后进生学习不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多样的教学手段和方法及开放性的学习方式，将类比、转化、归纳、猜想、数形结合、数学建模、方程等思想方法进行有机渗透，有机运用，精心设计，放低起点，高屋建瓴，从而让学生达到构建体系、掌握方法、获得能力之目的。如下列问题设计：一养鸡专业户用120m长的篱笆靠一边墙围成一个长方形鸡舍，应怎样设计才能使围成的鸡舍面积最大？这里就可以引导学生用函数建模思想进行分析。

（四）加强学法指导。

有一部分后进生在数学学习上也费过不少工夫，但学习成绩却并不理想，这就是学习不得法的重要表现之一。法国教育思想家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。数学教学，不仅要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。由此可见，引导学生掌握学习方法尤为重要。要改变学生的学习方

式，改变那种在课堂教学中学生观看，老师操作的被动的学习模式，就要积极引导学生动手动脑，培养学生善于观察、善于思考、不断反思、善于归纳、自主学习的良好习惯，把“学会”变为“会学”，要有意识地培养学生正确的数学学习观念，加强学法指导，促进其学习热情的提高和学习方法的改进，提高学生的学习力。

参考文献

初中数学后进生是怎样“炼”成的 篇6

关键词：初中数学后进生；成因分析；转变对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-154-01

我们经常听到一些家长抱怨，自己的孩子在小学阶段数学往往都能考高分，为什么一上了初中，连考个及格都那么难了呢？除了课程内容的加深以外，笔者认为初中数学后进生的形成，究其原因，主要集中在以下四个方面：

一、家庭的原因

1、父子母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。数学后进生的大部分家长对孩子的数学学习态度不明确，对子女的数学学习漠不关心。有些家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成不良影响。有的家长热衷于赌博、喝酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。

2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。父母忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。

3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对后进生的家庭背景资料分析看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生重要原因。

二、学校原因

后进生的出现还与学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当有密切联系。

1、学习遭受挫折后，教师诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的 耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心， 仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入，学习上的困难者 很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控 的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。

2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失对自我价值的肯定。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处鄙视他。久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等。这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

学生“后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强，教师上课总是提问优等生，因此，“后进生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教学时，应设计一些接近“后进生”最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。让好动的集中思维于学习探求上；让自卑的树立起“我能行的”信心。例如：在教长方形认识时，可问：“长方形是由几条边围成的图形？它有几个角？”当“后进生”回答正确时，及时鼓励和表扬他们，当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学。

三、社会原因

（1）网吧、网络游戏对未成年人的不良影响；（2）媒体宣传的不适当内容对未成年人的人生观形成不良影响；（3）未成年人走上不良道路后社会缺乏有效的教化手段。

四、自身的原因

后进生形成的自身因素主要表现在：学习动机不稳定、意志薄弱、学习兴趣不持久、自制力不强、学习进取心不强、道德认识模糊等等。

转变后进生的不良学习习惯和行为习惯，必须从人的差异出发，通过科学的教育途径使受教育者在原有的基础上得到发展与完善，从而培养出多层次、多规格的人才。边引导边转化，让他们树立正确的人生观、幸福观，激发他们正确的学习动机，恢复和增强他们对学习和人生的信心，培养良好的行为习惯。

具体可从下面几个方面入手：

1、重视素质教育要从重视基础做起，查漏补缺。学生是受教育的主体，发展的动力是内在的，教育应当重视智力因素与非智力因素的和谐发展，充分调动学生积极性，促使学生主动、活泼地发展。

2、针对后进生成因分析，分别对待，做好思想工作。

3、与学生加强情感沟通，充分调动学生的非智力因素，及时发现后进生问题并加以解决。

4、因材施教，唤起后进生的自信，使后进生开发自身潜力，挖掘优势，克服缺点。

只要教者秉持一颗爱心，在数学教学中针对后进生的心理特点和他们的具体学情，采取灵活、有趣的教学方法，相信后进生会给你一个莫大的惊喜。

初中数学后进生成因及转化浅析 篇7

关键词：初中数学,后进生,转化对策

在初中数学教学中, 提高后进生的学习成绩是提高整体教学水平的关键。学生在升入初中后, 由于教材内容的加深, 教学要求的提高, 学习方法的改变等因素导致数学后进生的群体增大, 尤其在数学方面表现突出。转化后进生已成为一个非常重要的问题。要想完全避免学生后进是不可能的, 但认真分析后进生形成的原因, 采取有效措施、因材施教, 最大限度地缩短差距, 做到成功的转化和预防是完全可以的。

一、后进生形成的原因

1. 内在因素

(1) 基础知识不过关, 学习方法不适应, 自学能力差, 学习目的、意义不明确, 怕困难, 怕吃苦, 不愿动脑筋, 只满足于学会简单的, 而对知识的内在联系不重视, 正所谓知其然而不知其所以然, 以致在使用知识时困难重重, 不能得心应手, 久而久之就讨厌数学。 (2) 学不得法, 不是理解问题的实质, 而是盲目无概括地机械识记, 平时做作业时只会去模仿完成, 不会去挖掘出它的内在联系, 领悟出各种题型只是换汤不换药。这样一来, 后进生就不适应于初中数学抽象思维的理解及快节奏的教学。 (3) 有些学生尽管思维敏捷, 但学习态度差, 上课不集中, 学习态度消极, 不愿花时间对所学知识进行理解、巩固, 教师布置的练习、作业, 马虎应付。这样掌握知识不牢固, 在以后学习中产生障碍, 使学生困难重重, 恶性循环, 成绩明显下降。

2. 外在因素

(1) 家庭教育的失误, 有的家长望子成龙, 望女成凤, 片面追求学习成绩;有的家长对孩子管教单一, 滥打滥骂;有的家长对孩子娇生惯养, 使孩子养尊处优, 心理素质较差, 感情比较脆弱, 一旦受到委屈, 便一蹶不振, 经不起挫折。随着“单亲家庭”的增多, 孩子缺少父 (母) 爱, 导致忧郁孤僻、自卑胆怯、任性暴躁。这些都在一定程度上影响学生的学习成绩和思想品德的发展。 (2) 社会不良现象的影响, 当前的社会有一小部分人没读几天书, 却靠钱权关系或机遇挣到大钱, 或有些靠不法手段成了“暴发户”。这些不良现象, 影响着青年学生的价值取向, 让学生觉得读书无用, (3) 教师教育的失误, 主要体现在教师专业水平较差, 经常出现差错, 使学生对老师失去信任;教学刻板无趣, 无法激发学生对数学的兴趣;教学态度不端正, 歧视弱势群体, 讽刺谩骂后进生, 致使学生讨厌老师厌恶学习;过分强调数学的重要性或过度宣扬学习数学的困难, 导致学生产生对数学的敬畏感。

二、后进生的转化对策

1. 培养后进生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”兴趣是学习的重要动力, 只有产生了兴趣才能全力以赴地投入学习中, 而兴趣的培养需要老师精心设计教学情境, 使学生产生积极参与教学活动的兴趣。

(1) 设计问题情境。思维始于问题, 兴趣源于悬念, 悬念对任何一个人来说都是有吸引力的。悬念置于课头, 能激发学生的求知欲, 使之产生非知不可之感;悬念置于课中, 可拓宽引申, 纵横联系, 使教学有波有澜, 有滋有味;悬念置于课尾, 则具有“欲知后事如何, 且听下回分解”的魅力。例如, 讲“三角形相似”的性质时, 课前设置情境:古希腊哲学家泰勒在游览埃及金字塔时发现塔高竟无人知晓, 于是告诉众人:“我能马上测出塔高来!”他是怎样测出来的呢?随后的课堂上学生带着此悬念学习这部分知识, 学习兴趣十分浓厚。老师伺机引导学生找到泰勒的方法——根据影长测出塔高。

(2) 设计生活情境。理论与实践相结合, 用数学知识解决实际生活问题, 使学生切实体会到学好数学的作用。例如, 在讲“三角形全等的判定”时, 引入生活实例:小红家的一块三角形玻璃不小心破成两块, 爸爸叫小红到玻璃店去裁同样大小的玻璃, 问要不要将两块都带去?如果带去一块可以的话, 应带哪一块去?

(3) 设计美学情境。爱美之心人皆有之, 同时美也无处不在, 数学美有多种多样的表现:简洁美、对称美、相似美……若能在数学教学中从美学角度设计情境, 多方面、多层次地让学生感受数学美, 激发数学美感, 学生定会十分喜爱记忆深刻。例如, 在讲“黄金分割”时, 黄金分割中的黄金比0.618, 看似十分枯燥的数字, 何以称为“黄金比”?教师可以向学生介绍它在实际生活中的许多客观事实:当气温为23℃时, 人身心感到最舒服, 此时气温与体温 (37℃) 的比约为0.618。最优美的身段, 身体的下肢与整个身长之比必然是0.618, 即肚脐是整个躯体的“黄金分割点”。此外, 无论是古埃及的金字塔、古希腊的农神庙, 还是巴黎圣母院都可以找到“黄金分割”的踪迹。

(4) 设计幽默情境。心理学研究表明, 人们在良好的情绪状态下, 记忆力增强, 思路顺畅, 思维敏捷;而心情较差时, 记忆力减退, 思路阻塞, 思维迟钝。课堂教学中善用幽默可以激发学生的兴趣, 消除疲劳, 有效地改善学生的感知、记忆、想象思维和知识接收的效果。在做几何证明题时, 我发现学生经常犯循环论证的错误, 为了杜绝这类错误, 可以抛出这样一个故事:陌生人甲向乙问路, 甲:请问张三住在什么地方?乙: (热情地) 张三住在李四的隔壁。甲: (迷惑地) 那李四住在哪儿?乙: (认真地) 李四住在张三的隔壁呀!学生哄堂大笑, 从中受到启迪, 加深了印象, 也提高了今后做题时的警惕。

2. 培养后进生正确的学习方法、良好的学习习惯, 提高他们学习数学的能力

(1) 培养正确的预习方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读, 达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。预习时, 要准备一张纸、一支笔, 将自己不理解的问题记录, 也可在纸上对定义、公理、公式、法则进行简单的推理, 这样做既有利于理解课文, 还能帮助学生在课堂上集中精力、有重点地听讲, 提高听课效率。

(2) 培养正确的听课方法。听课是教学中最为重要的环节, 多数学生在听课时不懂方法, 学习效率也就不显著。“听”是直接用感官接受知识, 应指导学生在听的过程中注意:听每节课的学习要求, 听新知识引入及知识形成过程, 听懂重点、难点剖析 (尤其是预习中的疑点) , 听例题解法的思路和数学思想方法的体现, 听好课后小结。这样, 让学生抓住重、难点, 沿着知识的发生发展的过程来听课, 不仅能提高听课效率, 而且能使其由“听会”转变为“会听”。

(3) 培养正确的复习方法。学生课后往往容易急于完成书面作业, 忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象, 造成为交作业而做作业, 起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此, 在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材, 结合笔记记录的重点、难点, 回顾课堂讲授的知识、方法, 同时记忆公式、定理。然后独立完成作业, 解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导, 要求学生书写格式要规范、条理要清楚。指导时应教会学生:如何将文字语言转化为符号语言, 如何将推理思考过程用文字书写表达, 正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要, 开始可有意让学生模仿、训练, 逐步使学生养成良好的书写习惯, 这对今后的学习和工作都十分重要。

3. 培养后进生的自信心和自尊心, 增强他们自主学习数学的欲望

(1) 注重表扬, 让学生发现自己的“闪光点”。在教学中, 教师对后进生应一切从爱出发, 对学生动之以情, 晓之以理, 导之以行。自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法, 主动接近, 平等相待, 真诚帮助, 及时表扬, 寻找他们身上的闪光点。使他们也能享受到成就感, 消除他们对老师的畏惧和仇视心理, 主动倾吐自己的心里话, 接受教师的教育和帮助, 排除厌学焦虑、自卑等障碍。如一次课堂上, 一个后进生特别用心, 看到别的学生在黑板上板演时, 眼神是渴望而羡慕的, 手欲举而不敢, 我便让他上来板演。随后我表扬了他积极参与学习的精神, 又肯定了他解题的合理性。该生受到了很大的鼓励, 学习进步很快。

(2) 奖励进步, 促其提高。为了激发后进生的进取心, 在奖励制度上要做相应改变。不但要奖励学习优秀的学生, 同时还要奖励进步提高较大的后进生, 让进步突出的学生在班内介绍经验, 鼓舞后进面, 激励进步慢的后进生, 减少后进面。

(3) 尊重信任, 双向沟通。老师的信任和尊重, 是对学生积极心理形成的一剂强心剂。俗话说, 亲其师, 信其道。老师的尊重和信任, 让学生对老师产生亲和力、向心力, 对老师“言听计从”。因此, 老师不要歧视后进生, 要加倍关心和爱护他们, 多找他们谈心, 和他们进行沟通, 做他们的知心人。老师还要利用机会, 利用后进生的一些优势如特长, 主动交给他们一些任务, 让他们感受到老师的信任。老师的信任会让后进生加倍努力, 自觉改正缺点错误, 不断取得进步。同时, 还要发动同学来关心和爱护他们, 帮助他们, 让他们参加集体活动, 体会到集体的温暖和力量。

实践证明, 在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大, 对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云:不积跬步无以至千里, 不积小河无以成大江。学习也是一样的, 后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地, 一步一个脚印地学, 是因为他们这边失一点数学概念, 那边丢一个公式、定理, 从而越来越跟不上, 越来越厌烦学习, 成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养, 那么我们的汗水就定会得到回报的。

参考文献

[1]王忠枝.试析初中数学后进生形成的原因[J].教育探索, 2000 (7) .

[2]刘成武.转变初中数学后进生的实践与思考[J].新课程研究, 2007 (11) .

[3]郑孝宇.课改后初中数学后进生的转化与对策[J].海峡科学, 2007 (9) .

浅谈初中数学后进生的转化 篇8

在初中数学教学中,提高后进生的学习成绩是提高教学水平的重要一环.学生在进入初中阶段后,教材内容逐渐加深,知识的难度、深度和密度也逐渐加大,小学阶段的学习方法无法适应初中的知识体系,学生逐渐感到力不从心,对于后进生而言,数学的学习更加困难.教师必须针对后进生的形成原因,采取有效的措施,成功地转化后进生.

二、初中数学后进生形成的原因

学生之所以成为后进生,内在因素起主要作用,如学生的基础知识情况、学习方法是否得当等,但外在因素如家庭等的作用也不容忽视.

1. 基础知识不牢固

一些学生在小学期间成绩不理想,在进入初中学习后,由于基础知识不牢固,自学能力差,导致在学习过程中困难重重.学习目的、意义不明确,遇到困难时选择退缩,不愿动脑筋,只愿意学习简单的知识,不重视知识的内在联系,知其然而不知其所以然,运用知识解决问题时不能得心应手,久而久之,就形成了对数学的厌倦情绪.

2. 学习方法不得当

学不得法,只看到知识的表面而没有深入了解,盲目机械地记忆,在做作业过程中只去模仿老师的思路,而不是自己动脑筋思考,不会挖掘知识的内在联系,同样的问题换个题型就没有办法解决,导致学生无法适应初中数学的抽象思维而变成后进生.

3. 缺少竞争意识

一些学生对自己缺少自信,缺少竞争意识,认为自己能力有限,甘愿平庸,抱着可有可无的态度参加考试,不愿认真学习,甚至根本抵触考试.他们缺乏独立性、自信心、目标性,硬着头皮去学,或干脆放弃不学,自暴自弃.

4. 家庭教育影响

最后是家长的因素.家长是孩子的第一任教师,其教育作用非常重要,有的家长对孩子娇纵放任,使孩子缺乏战胜困难的毅力;有些家长对孩子的教育方法不得当,恨铁不成钢,使用拳脚教育;有的家庭关系不和,不良的家庭气氛影响学生学习等.类似的家庭环境使学生无法全身心投入学习,或由于逆反心理而放弃学习,造成成绩落后.

三、初中数学后进生的转化途径

针对后进生的形成原因,应从以下几个方面入手,改变后进生的学习状况.

1. 教学兼顾个体差异性

不同的学生有不同的成长经历,不同的生活环境,每名学生都有不同的想法和抱负.在初中数学教学中,不能按照同样的程序和模式来进行教育,对不同的学生不能采用同样的评价标准,在教学速度上不可追求过快,要兼顾后进生和优秀生的情况.要针对不同的学生,采用不同的方法,在充分考虑学生原有水平的基础上,有层次地进行教学,注重基础知识的教育.对不同层次的学生提出不同的要求,关注后进生的参与程度,对他们每一个微小的进步都给予真诚的鼓励,激发后进生的求知欲望.

2. 培养良好的学习习惯

教学实践证实,只有养成正确的学习习惯,才能保持他们对数学的学习兴趣.在初中数学教学中,后进生的转化过程要特别注重好的学习习惯的培养.

首先,要注重培养后进生讨论问题的习惯.在课堂上,根据问题巧妙创设情境,有针对性地提出问题,引发学生积极讨论,采用小组讨论就将所有的学生都囊括其中.在这个过程中,后进生通过对知识的讨论,既可以加深对知识的理解,也能激发后进生的学习兴趣,逐步培养他们的思维能力和讨论习惯.通过组间竞争,使后进生在其他小组成员的带动下,逐渐改变自己对待学习的态度.

其次,要注意培养学生的观察能力.后进生与优等生相比,在观察能力上相对较差.因此,在教学过程中,教师要善于利用丰富多彩的画面去引导学生观察,使后进生能够主动地观察和思考,从而获取知识.教学中培养正确的观察方法,初中学生在观察事物的方法上仍不成熟,需要教师予以适当的指导,才能使学生的观察朝着正确的方向发展.对学生的观察结果应予以积极的评价,这样使学生体会观察而带来的收获,从而自觉养成了观察的好习惯.

最后,教师应注重对后进生的总结能力的培养.在课后教师应要求学生对知识点进行小结,让后进生回顾本节课学习了什么内容,有哪些重点.总结可使学生学习的目的明确,结构清晰,利于记忆.

3. 教学评价以鼓励为主

后进生在学习中缺乏自信,甘愿平庸,教师应给予学生自信,激起学生学习的兴趣.课堂上对学生的一句表扬、一次表现的机会、一个鼓励的眼神,会给后进生一种无形的力量,使他们感到自己被承认了,因此,在教学中教师应创新教学评价,使后进生也能享受成功的喜悦.除了和谐的课堂氛围,还要营造家庭、社会、学校的环境,使后进生转化为优等生成为可能.

4. 关爱学生

教师应关爱每一名学生,建立和谐、民主、平等的朋友型的师生关系,这是激发后进生学习热情的第一步.要在生活上多加关心,在学习上多加帮助,不能歧视后进生,应该为学生创造一个宽松求进的环境.教师投入思想感情是转化后进生的前提.

四、结论

实践表明,在教学中注意采用上述方法对提高后进生的数学成绩有很大的帮助.“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成海江”,后进生的转化过程也是一样,不能急功近利,必须一步一个脚印.只要教师在实际教学中对后进生进行认真、细心的培养,就一定能够得到回报.

摘要：初中数学知识的深度、难度和密度相对小学都有所增加,原有的学习方法并不适应新知识的学习,后进生的学习更加吃力.本文分析了初中数学学习中后进生形成的原因,并从其形成原因出发,提出了后进生转化的途径,即关爱学生、培养良好的学习习惯、兼顾个性差异和创新教学评价.

转化初中数学后进生的教学实践 篇9

一、建立后进生档案, 抓好后进生队伍的管理

每次接班, 我第一个任务, 就是向任课教师和班主任了解学生的性格特点, 学习状况, 思想品德, 组织纪律以及家庭情况, 并查阅该学生升学卷或上学期测验卷。用一份摸底卷, 了解学生掌握知识的状况, 建立好个人档案, 为今后的组织教学, 建立互帮小组, 开展个别谈心, 记录后进生成长过程作好充分准备, 这些都很有必要。

二、消除后进生自卑心理, 树立良好的学习信念

学生对一门功课学习成绩不好, 表现在行为上和任课教师有距离感, 对所用课本有陌生感。因此我每接新班, 首先告诉大家, 每位同学在老师心中都是好样的, 今后的印象如何, 关键看大家的行为表现, 原来数学成绩的好坏, 并不代表现在, 更不代表将来, 只要听老师的话认真刻苦的学, 成绩一定会提高。因为我坚信, 没有天生学不会的知识, 也没有天生教不会的学生, 关键在于如何尽快地适应中学的学习, 适应教学方法。作为老师, 更看重你们的行为过程。在此基础上, 着重向学生介绍中学的学习要求, 中学数学的学习方法, 如何学会看数学书。同时介绍我的教学方法及教学思路, 学生应如何配合老师上课, 如何做好预复习工作等等, 让学生感觉到中学老师同样亲切可爱, 顺便可以向学生介绍自己在教学中取得的一些成绩, 让学生感觉到你的水平, 产生一种有这样的老师教我们, 一定能把数学学好的信心。在教学过程中, 时刻注意学生的言行, 针对不同学生、不同情况采用不同的方式, 经常与学生谈心, 增加感情投入, 使学生感觉到老师亲切可信, 学生才有可能经常不断的找老师解决他们碰到的疑难问题, 对老师提出的要求, 也能比较自觉地执行, 并力求做得更好。

三、充分利用课堂教学的主阵地, 抓好后进生的转化

作为后进生, 许多学生都有懒散的特点, 有畏难情结———针对这个问题, 我的方法就是全面实行中下等学生解决课堂问题。

1. 检查预习, 打破形式。

上新课时, 让后进生回答概念, 只要讲清大概意思就给予鼓励, 并且新课例题也请后进生板演。开始有的学生怕不会做, 我就要求学生能做几步做几步怎么想的怎么写, 越是不会者越是要上去板演。抓住中学生要面子的心理, 第一天不行, 第二天不行, 第三天就不好意思不行, 这样促使他们自己去看书, 慢慢培养他们和书的感情, 逐步养成良好的学习习惯, 而如果后进生预习后, 没有掌握的内容, 也正是我要讲的内容。

2. 巩固练习找差生。

每次新课讲评后, 巩固知识找差生, 检查后进生掌握情况, 同时也使后进生在课堂上不得不认真听讲, 如果后进生都掌握了, 其他学生当然也就懂了, 这些后进生通过每天的磨练, 日积月累也就能听懂不少知识, 从而逐步能掌握书本基础知识。

3. 课堂作业课上完成。

平时布置学生作业, 一般要求课上完成, 认真检查及时上交。每次作业根据上交时间和正确率排好名次, 以训练学生的解题速度, 同时也可以减少学生的抄作业现象, 使一些原来有抄作业习惯的学生, 很难有机会抄作业, 从而培养学生独立作业的行为习惯, 反过来也能促使学生做好预复习, 上课认真听讲, 才能尽快的完成作业。

四、加强后进生的辅导, 解决后进生的后顾之忧

1. 建立互帮小组。根据后进生的现状, 配备好帮教同学, 使后进生在学习上遇到困难时, 能及时得到帮助, 避免少数学生遇到问题绕道走的现象, 同时也有人督促他们的学习, 对他们每天的学习情况几乎都能得到验收, 从而实现当天内容当天巩固。

2. 每天中午坚持下班辅导, 帮助学生解决巩固知识中碰到的疑难问题, 预习中理解问题, 以及作业中存在的普遍错误, 切实减少后进生学习上的困难。

3. 加强信息反馈, 做好集中辅导。每星期一次的课堂练习, 了解检查学生本星期学习情况, 知识掌握程度, 开展一次有针对性的辅导活动, 做好查漏补缺活工作, 逐步缩小后进生队伍。

几年来的实践表明, 虽然我在农村的一所规模较小的中学任教, 我所教学生每学期全市统考抽考数学合格率都在90%以上, 所教学生最低分也达到五十几分, 而且无论合格率、平均分、优秀率都在全市名列前茅, 真正做到了面向全体学生, 在全面推行素质教学的过程中, 做了有益的探索。

参考文献

[1]刘成武, 周自云.转变初中数学后进生的实践与思考[J].新课程研究 (基础教育) , 2007, (11) .

[2]刘丹, 黄文述.初中数学后进生与优等生数学学习兴趣与习惯的比较研究[J].中国电力教育, 2008, (20) .

[3]徐玉红.留一片天空让学生飞翔——谈新课标下英语自主学习能力的培养[D].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集, 2004.

后进生初中数学 篇10

对后进学生进行补差工作是一个慢功, 需要我们分析每名学生的具体情况, 找准症结, 然后有针对性地加以引导和强化, 循序渐进, 这才是解决数学后进生的根本办法.

一、要正确对待数学学习后进生, 理解尊重他们, 不歧视, 不冷漠, 给予他们平等的甚至更多的爱心, 而且要给予长久的关注

我们知道, 导致学生数学成绩落后的原因有很多种, 有智力因素, 也有非智力因素.一些学生由于先天的智力缺陷, 在学习数学这一种具有较高抽象思维要求的学科时, 其劣势一下子显现出来.但是这一部分学生所占比例是很小的, 而绝大部分学生问题出在非智力因素上.比如学习的方法、习惯, 学习的认真程度, 以及对老师的情感亲疏等, 当然, 还有一部分原因跟我们老师的教学方式方法相关.主观上讲, 中学生的好胜心是非常强烈的, 都希望能够取得好的成绩.这些学习后进生并不是不想学好数学, 而是这样那样的原因让他们觉得学习没有希望或者遇到了自己认为难以克服的困难, 所以, 对待后进生, 我们做老师的, 一定不能有歧视冷漠的态度, 而应该投入更多的感情与精力去关心他们, 所谓“亲其师, 信其道”, 只有让学生感受到老师是在真心帮助自己而不是在做表面文章, 老师说的话, 他们才能真正听进去, 也才会增强信心, 努力去改变现状.同时, 我们数学老师一定要有一个心理准备, 学生在数学学习上存在困难, 成绩落后的情况一般来说都是长期累积的结果, 解决这些问题也需要一个长期的过程, 不可能一蹴而就, 所以关注差生, 转变差生的态度与做法应该一以贯之, 允许学生在学习情绪、学习成绩上有一个波动起伏, 如果学生稍有退步或一段时间后没有起色就轻易放弃, 这样对学生学习积极性造成的伤害也许会更大.再想调动他们的学习积极性, 再想转变就很难了.

二、要帮助学生制定一个具体可行的补差计划, 采取科学的补差办法, 提高补差的针对性, 提高补差效率

前面说过, 数学后进生的补差是一个长期的过程, 而不是一个可以一劳永逸的突击性任务.所以, 补差前一定要制定一个切实可行的计划, 与学生一起确立一个补差的长期目标与各个阶段性目标, 确定每一个阶段的具体任务, 让他们对补什么内容, 补到什么程度, 达到什么效果心中有数.这样既可以给他们目标激励, 又可以让他们在补差过程中自行检查, 自我督促, 从而提高学习的自觉性与有效性.

补差的方法要科学, 将课堂补差与课后补差相结合, 在公共的课堂教学中, 我们要分层要求, 注意优生差生区别对待, 将思维量较少, 比较容易的题目留给差生回答, 答对了及时鼓励, 以培养其学习信心, 另外, 数学后进生回答前要给他们充足的思考时间, 可以先让后进生周边学生回答, 这样给后进生一个心理准备, 提前思考.但要注意, 分层教学的做法不要过于明显, 以免伤害后进生的自尊心.课外补差就是我们数学老师利用学生自习课时间以及课后时间集中给后进生补差.课堂补差针对的是学生现时学习的数学内容, 而课外补差则主要针对以前学生欠下的旧账.但是, 将前面所学的章节一股脑全补, 既不现实, 也没有针对性.如果面铺得过广, 会挤占学生大量时间, 真正有问题的地方又得不到有效强化.补差就变成了走过场.补差时要注意精讲精练, 不少老师给学生补差总是大题量猛压, 甚至以练代讲, 结果收效甚微, 学生也许只在某一个点上没有理解通透, 关键点打通, 整个章节就理顺了.所以补差切忌题海战术.

三、给足后进生自主学习, 自主补差的时间, 帮助他们建立“预习———学习———复习”的完整的学习程序, 帮助学生构建一个完整的初中数学知识网络结构图

现在的数学教学普遍存在一个问题, 老师讲得太多, 学生自主预习的时间几乎为零, 课堂上老师的讲授就是学生第一次接触新知识的过程, 这是造成很多学生成绩掉队的原因.老师急于求成, 总认为自己讲的东西是最好的, 其实, 具体到每一名学生, 他们对新知识的接受能力是不一样的.有的学生反应较快, 听课效率较高, 而有的学生由于知识基础差、听课专注程度不够、甚至于对老师的一句话一个词语理解偏差都会使数学学习的进程卡壳, 一处地方没注意或听不懂, 后面一连串的问题就来了, 又没有自由支配的时间来及时补上这一块, 而且数学又是前后连贯性较强的学科, 就像河流一样, 上游淤积了, 下游就没有了水流, 数学问题只能越积越多, 时间一长就成了学习困难生.新课程改革强调学生的自主学习, 所以我们数学老师要放慢教学进度, 给足学生自主学习的时间, 课前让他们自主预习, 这样便于发现问题, 上课时更有听课的针对性, 课后让他们自主复习, 给他们提供个别性问题的解决时间, 这样学习程序完整, 学生自由支配的时间有了保证, 很多问题就可以得到及时的解决, 不至于越拖越糟.

另外, 我们数学老师还要做一个有心人, 在教学中定时拿出一定的时间给学生梳理教学内容, 帮助他们建立一个完整的初中数学知识网络结构图.那么具体到每一个题目时, 他们就能进得去, 出得来.游刃有余了.“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 如果学生不能够跳出山外, 对整个数学的地貌有一个全盘的了解, 就只会在数字字母图形中兜圈子, 眼花缭乱了.

农村初中数学后进生的转化策略 篇11

【关键词】农村初中 数学后进生 原因 转化策略

农村大部分学生的数学基础较差，他们在数学学习中存在许多问题，我们把这些学生称为后进生。数学后进生的具体表现为：学习态度不端正，学习目的不明确；数学基础薄弱，不会学习，不会思考；思想道德差，逆反心理强，不遵守课堂纪律，有时故意捣乱课堂，对学习数学毫无兴趣等。

一、农村初中数学后进生产生的主要原因

（一）家庭原因

大部分后进生的家长文化水平不高，并且忙于家里的农活，还有很多家长外出务工，他们根本不能及时关心学生的日常学习，也就发现不了学生在学习过程中出现的问题，这是导致农村初中数学后进生出现的重要原因。

（二）自身原因

部分学生在小学时就没有打好数学基础，在接受初中数学知识时就出现了困难；还有的学生因为学习方法不当，导致学习效率低下，不能取得理想的成绩。

（三）教师原因

在农村初中教学过程中，有的教师因为没有端正的教学态度和较高的素质，对后进生往往釆取不理睬的态度，甚至对他们进行讽刺和谩骂，这样就使得学生赿来越讨厌老师，甚至对数学课产生厌恶的情绪；还有的教师教学观念滞后、教育方法陈旧，使得很多学生对数学的学习兴趣下降。

（四）社会原因

受“读书无用论”思想影响，一些学生厌学习，图玩乐，休息时玩手机，上课时睡大觉，老师批评无所为，学科成绩不断下降，最终变成后进生。

二、农村初中数学后进生的转化策略

（一）加强情感教育，建立和谐的师生关系

作为一名数学教师，要充分了解学生，经常与他们交流，关心爱护每一个学生，特别对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，切实帮助他们找到问题的症结，使他们卸下思想包袱，树立起学习的信心；要尊重每个学生的人格，不讽刺、不挖苦，努力构建和谐友好的师生关系，让学生从心底接受你、信任你，这样他们便会喜爱和乐意学好你所教的学科。

（二）抓好入门知识，走好学习的第一步

一般来说，入门知识总是最基本的，对后面的学习起决定作用。如初一《有理数》这一知识体系前面的入门知识——数轴、绝对值、相反数，这些知识都是学习有理数运算、大小比较的基础，如果学生在这几个方面没有切实掌握理解，那么后面的运算、整个初中代数的学习都会遇到很大的困难，甚次从此丧失学习信心，成为差生。因此，要重视入门知识的学习，在此我们要注意如下几个方面：

1.在入门处放慢进度，降低难度，使所有后进生都掌握这一基础知识，为以后的学习打下基础。

2.做好中小学数学内容的衔接。由于中学与小学数学在学习内容和学习方法上有许多不同，因此，教师在教学时要考虑到教学内容和教学方法上的衔接。第一，要进行“小学数”与“有理数”的过渡。特别要注意负数的概念和符号法则的教学。 第二，要进行“数”与 “式”的过渡。这是学生在认识上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。同时，注意引导学生对整数与整式、分数与分式、等式与方程等进行比较，找出它们之间的内在联系和区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。

3.做好中小学教学方法上的衔接。小学数学教学，教师讲得细、练得多、直观性强；到了初中，教师讲得精、练得小、抽象性比较强。小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。

（三）培养后进生学习数学的兴趣，主动接受教育

1.数学是一门科学性、严密性和抽象性较强的学科，应加强教学的直观性。例如：在讲“三角形任意两边之和大于第三边时”，我们可以摆出几组不同长度的竹签，让学生自己动手摆三角形，问哪几组竹签可以组成三角形？能组成三角形的三条竹签之间有什么关系？从而引出上述性质。加强直观教学可以吸引后进生的注意力。

2.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。后进生上课往往思想开小差、不集中，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3.尝试成功的喜悦。教师在设置课堂提问或布置作业时，对后进生要适当降低要求，让他们感受到成功的喜悦。当他们取得成绩时，教师应大力表扬，这样就会极大地调动他们学习的积极性，促进他们自主学习。

（四）自觉养成良好的学习习惯

农村初中数学后进生大多缺乏良好的学习习惯。他们通常情况下都不知如何进行学习，对数学公式、概念、法则、定理也釆取死记硬背的方式；不会积极动脑思考，遇到问题时马上就去问老师，或者扔在一边。在初中数学的教学过程中，我一般会要求学生进行预习和自学，这样在学习的过程中能够形成知识之间的联系，最终形成完善的知识体系，同时还要对学习规律进行总结，从而使得学生养成良好的学习习惯。

总之，上述方法对于提高农村初中数学后进生是非常有效的，能够大大提高他们的数学成绩。数学后进生转化是一项复杂的教育工程，是一门高深的艺术。我们要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论在课堂教学还是日常生活中，都应时刻注意后进生的转化。

【参考文献】

[1]杜彦武，张艳，张联英.初中数学差生的成因及转化对策[J].临沂师专学报，1999（06）.

后进生初中数学 篇12

一、用爱心感染学生, 增强学生的自尊心

初中数学是一门较枯燥的学科, 多数初中学生不喜欢学习数学, 觉得难, 没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课, 首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过, 爱是教育的基础, 没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心, 爱心是一切教育活动的基础前提, 耐心是爱心的延续, 是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。让学生感到老师是他们的朋友, 这一点很重要。因为初中学生是正处于青春发育期的少年, 许多情感问题容易受到感染, 若老师对他们不闻不问, 或责骂他们、打击他们, 这会使他们不喜欢这位老师。要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生, 不得动辄打骂, 训斥学生。应该循循善诱, 耐心地教育, 只要学生有小小的进步, 教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课, 对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。

二、教会学生预习的方法

预习是学习各门课的有效方法之一。因此, 教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读, 达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中, 教师应教会他们作记号, 以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

三、降低要求, 减轻学习负担, 寻求方法

我在布置作业时, 一般以课本为主, 不搞偏题, 怪题, 反对题海战术。题量要适中, 拉开档次, 不搞一刀切。注意引导后进生发现解题规律, 掌握学习方法和思维方法。引导学生读懂题意, 弄清问题是什么, 还必须求什么。数学题目千变万化, 但其规律和类型是有限的。引导后进生抓住解题规律, 用规律指导练习是提高质量, 减轻作业负担的根本途径, 熟练掌握基本方法, 增强了后进生的学习信心。

四、采取合适的教学方法

在教学时切勿操之过急, 在充分了解学生现有的数学基础水平的基础上, 按照循序渐进的原则, 注重现有的教学质量, 不赶进度, 尽量帮助学生“还清旧债”。如在教“有理数”这一章时, 不用急于上新课, 应对小学数学教学内容的深度和学生对算术掌握的程度进行系统的研究, 从浅到深, 从简单到复杂, 从具体到抽象, 从旧知识中引出新知识, 一步接一部循序渐进地引导学生的到新的数学知识学习。另外, 教师还应加强数学的基础知识教学, 讲清概念。根据学生先入为主的特点, 教师在教学中讲述数学概念时, 应明确概念, 既不能模棱两可, 也不能自相矛盾, 使学生充分把握概念的定义。如在教学“绝对值”这一课时, 学生虽能算成诸如|2|=2, |-3|=3, |0|=0这一类题目, 但如果涉及到字母|b-3|这一类题时就不知所措。有的学生即使能能背出|a|的三种类型的结论, 对概念的理解也是模棱两可, 题目条件稍有变化, 又是一知半解。因此, 教师在讲解这个概念时, 应充分利用数轴这一工具, 从绝对值是“数轴上的点到原点的距离”这点出发, 使学生真正理解“绝对值”到“距离”这个本质属性, 也就可以避免讨论|b-3|等类似情况时出现的问题了。

五、对后进生进行第二课堂教学

对后进生开展第二课堂教学活动, 适当地做一些课外辅导补救, 激发后进生的学习兴趣, 对他们学习上暂时出现的问题加以弥补, 使其及时赶上全班同学。

六、表扬, 让后进生找回自信

在平时的工作中, 我们不难感受到:对于学生, 你说他们表现棒, 经常表扬、鼓励他们, 他们真的会越来越棒;你说他们表现差, 时常批评、训斥他们, 也未必见效, 反而会越来越差。对于后进生来说, 因为受冷落、歧视, 他们一般都很心虚, 对外界极敏感, 外表虽套有一层硬壳, 但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。记得某位教育家也曾说过:“既然到目前为止, 我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子, 就说明我们的表扬还不够。”的确, 表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心, 而且会使孩子尽力将事情做得更好。我想, 作为教师, 在平时的工作中应该观察了解学生的心理特征、性格特点。不吝啬表扬, 更要善用、巧用表扬, 最大限度地调动孩子学习的积极主动性, 让他们扬起自信的风帆, 学会学习, 学会生活。

七、取得家长支持

学生在校时间只有每天的10个小时, 更多的时间是在家里, 所以要想学生进行转化, 离不开家长的支持、配合, 要使家长重视这项工作, 所以首先是和家长取得联系, 介绍工作, 通过电话联系、家访、来校等方式, 每周与家长联系定期交流学生在校情况, 指出优点、缺点。同时也了解学生在家的学习、生活等状况这样做到互通信息, 全方位的了解学生, 这是帮助后进生转化的基础。

事实证明, 智力没有问题的数学后进生是可以转化的, 方法是多种多样的, 但过程是曲折的。作为老师, 在实施素质教育的过程中, 在讲求教法, 学生学法的同时, 还要对数学后进生多一些关爱、信赖、引导、鼓励, 晓之以理, 动之以情, 导之以行、贵在持之以恒, 从而达到教育转化的目的。

摘要：在学生进入初中后, 数学是一门学生比较难学的科目, 数学后进生的人数比例比较大, 给数学教学工作增添了不少阻力。面对后进学生, 只有最大限度地转化他们, 才能大面积地提高数学的教学质量。