善待后进生论文

善待后进生论文（共3篇）

善待后进生论文 篇1

多环节中都可启迪学生进行发散思维, 培养思维自觉性, 促进思维全面发展。

如在进行“探究植物的向光性”实验时, 依据向光性运动的原理, 设置如下问题:如何设置这个实验的实验组和对照组?实验组和对照组中的不同变量可选择哪些?学生分小组讨论得出以下可行性方案。

第1种实验方案:变量为光照方向的不同。实验组单侧光照射, 胚芽鞘向光弯曲生长;对照组均匀照光, 胚芽鞘直立生长。

第2种实验方案:变量为胚芽鞘尖端的有无。实验组去掉胚芽鞘尖端, 均匀照光, 结果是胚芽鞘不生长也不弯曲;对照组不处理, 均匀照光, 结果是胚芽鞘向光弯曲生长。

第3种实验方案:变量为受光部位的不同。实验组胚芽器鞘的尖端遮光, 照射单侧光, 胚芽鞘直立生长;对照组胚芽鞘的下段遮光, 照射单侧光, 胚芽鞘向光弯曲生长。

开放性的问题情境, 给学生提供自由广阔的思维空间, 也提供了多角度考虑问题的机会, 培养学生思维的广阔性、发散性、独创性、应变性, 使学生能进行创造性复合思维。

以上方案的实验组和对照组在特定的条件下可以互换, 可见实验组和对照组是相对而言的, 可以根据需要来选择。通过这些练习使学生的思维活动发生质的飞跃。

三、解题过程中训练学生的发散思维

练习时, 教师可以精心设计一题多问、一题多思、一题多解、一题多变、一题多计等类型的习题来训练学生的发散思维能力。这类习题从某个知识点出发, 向有关的知识点辐射, 可以多角度、多方位地进行思考和联系, 帮助学生打破原有的思维定式, 摆脱惯性思维, 使学生的思维活跃起来, 进行广泛的联系和想象, 是培养学生发散思维的有效途径。

如下面这道习题:基因型为Ccff G g (无连锁) 的个体自交, 求后代性状与亲本不同的几率为多少?此题从不同的角度考虑, 可以用多种方法去解决。

1. 类推法

基因型为Ccff G g的个体, 其中ff这对基因是纯合体, 因而只含2对等位基因。联系孟得尔两对相对性状遗传实验, F1自交F2中性状分离比为9∶3∶3∶1, 其中9为双显性, 即F1的性状, 其他皆与F1性状不同, 因此后代 (F2) 中与亲本 (F1) 性状不同的几率 (3+3+1) / (9+3+3+1)

2. 直接法

先考虑Cc×Cc, 后代显性C-∶cc=3∶1;G g×G g后代表现型为G-∶gg=3∶1;ff×ff, 后代皆为隐性性状。将其组合, 后代与亲代不同的有C-ffgg占3/4×1×1/4=3/16;cc ff G-占1/4×1×3/4=3/16;cc ffgg占1/4×1×1/4=1/16。共有3/16+3/16+1/16=7/16。

3. 间接法

已知亲代的表现型, 后代的表现性型不外与亲代相同或不同2种。与亲本相同的为C-ff G-的几率=3/4×1×3/4=9/16, 则与亲本不同的几率=1-9/16=7/16。

另外, 用棋盘法和综合法也可得出正确的答案。

除上述几方面外, 与生物学有关的实践活动也可为学生提供广阔的思维空间, 因实践活动内容丰富多彩, 形式多样活跃, 能极大地激发学生的思维, 促进发散思维能力和综合思维能力的发展。

总之, 教学中以教师的创造性思维为基础, 挖掘各种有价值的教育资源, 采用科学灵活的形式, 可以促进学生发散思维能力的发展, 优化学生的思维品质, 进而提高学生的生物学素养和综合素质。

(1.汝南幼儿师范学校, 2.汝南园林学校)

善待后进生

●尹作鹏

一、个案情况

张某是这学期我刚接的四年一班的一名高个子男孩儿。孩子不认真听讲, 上课睡大觉, 作业从来不交, 学习成绩较差, 打架骂人, 有时还拿别人的东西, 爱找一年级同学玩。班里的同学对他敬而远之, 因此他在班里也没有朋友, 像离群的雁, 老师们对他的态度也是只要他不惹事就行, 学不学习无所谓。

开学第一周, 通过与家长交谈, 得知张某住在他爷爷家, 受家庭传统影响, 属于抱养的孩子, 小时候感冒打针大脑受刺激, 落下了一些病, 一时给父母带来一些苦恼, 抚养教育孩子的责任也就落在了他爷爷身上。听他爷爷讲, 孩子原来在市某重点实验小学上学, 因为学习成绩差, 转了几个学校都不理想, 后来又转到我校从头上一年级, 1992年10月出生的孩子, 本应上初中, 可还在上四年级, 家长也真是心急, 但家长对孩子的要求从未放松, 面对这种情况, 家长的愿望是不成材便成人。

二、教育过程

宽容, 就是不计较或追究学生过错, 同时承认学生有个别差异, 作为一名教师, 帮助特殊学生进步, 是教师义不容辞的责任。于是我决定用一些宽容手段、激励手段, 给他以充分的信任, 从而激发他内心深处的进步动力, 给他以帮助、支持、疼爱、信任, 更加的宽容和理解。我相信他会进步的。

1.首先帮助张某改掉拿别人东西、爱找一年级同学玩的毛病

我决定抓住有利时机创造有利条件去帮助他改正错误。开学不久的一天早上, 一到校有位一年级学生的家长找我来了, 说是我班张某拿他孩子的东西, 不给就揍, 我只好对这位家长好言相劝, 并说事后我一定好好教育这个孩子, 以后绝不再拿您孩子的东西。一上班级我就找到张某, 劈头就是批评, 以为张某会改正, 可事过不久, 又有两个一年级小同学哭着找上门来。这次, 我径直找到张某, 想狠狠地批评他一顿!可又想, 这次的出现, 说明上次我的教育是失败的, 是工作粗暴导致而成的。这次应吸取上次的教训, 坐下来心平气和地和他谈, 以赢得他的信任。经过交谈, 他终于敞开了心扉, 说出了事情的经过, 低下了惭愧的头。从这以后, 他不但从未拿过别人的东西, 而且还将拾到的东西交给老师。

2.帮助张某改掉打架骂人的不良行为

张某在班里个子最高, 年龄最大, 学习不入门, 自然出现欺负弱小同学的现象。因此, 同学都不愿和他同桌, 甚至有几位家长对我郑重提出, 他的孩子和谁同桌都可以, 就是不和张某同桌。每次排座次最头痛的就是安排他和谁一桌。有一次, 张某把同桌的手腕反扭过来, 同桌大哭起来, 我得知后, 首先了解那位受伤同学的情况, 对张某并没怎么批评, 只说了今天我先不批评你, 如果这位同学的手腕出现问题, 责任得你来负责。谁知, 我这么一说, 不但问题没有解决, 反把问题弄大了。只见张某手持小剪刀, 做出要剪自己手的姿势, 这下我可吓坏了, 连忙把他手中的剪刀夺下, 我这一夺, 他像发怒的小狮子, 提起我的手就咬, 嘴里不住地说, 谁拿我的剪刀谁就是小狗。我见状惊呆了, 心想, 这孩子有如此个性, 有错误吃软不吃硬, 看来今后真得把工作做细做巧, 真正使一把钥匙开一把锁。至此, 我便当做若无其事的样子, 在学生面前从未提起这件事。可喜的事终于发生了, 一个星期的早上, 我刚上楼, 远远看见一位同学站在办公室门口, 走到跟前, 原来是张某, 他支支吾吾地说:“老师, 那天是我不好, 我今天是来承认错误的, 这是我的检讨书, 请您原谅我吧!”说完就走了, 走后我打开检讨书一看, 短短的几行字, 字写的那么认真, 比平时写的作业还认真, 虽然里面出现了不少错别字, 但他是认真的、

注重培养学生的创新能力是中小学素质教育的重要内容, 也应是中考的主要目标。只有这样才能不断促进素质教育的落实, 提高学生的创新能力。

一、充分认识创新在人类社会发展中的重要作用

纵观中国的历史, 古老的中华民族曾称雄于世界千年之久, 而今强国之梦任重而道远。中华民族的生存与发展遇到了严重挑战, 以创新为特征的21世纪, 是个充满竞争的世纪, 经济的全球化导致任何一个国家, 任何一个人, 不管其主观意志如何, 都必然卷入全球范围内的激烈竞争。发达国家靠创新人才的培养, 创新能力的开发, 综合国力远远超过了我们, 民族之间或国家之间所有进步与落后的差异都是由创新所致, 一切竞争归根结底都是创新人才的竞争。

教育要培养出更多的创新人才, 提高他们的创新能力, 一个国家整体创新能力的推进, 必然会带来这个国家的巨大进步, 提高创新能力是人类社会文明进步的必然选择, 对学生创新能力的培养, 关系到国家发展的大事, 创新水平的高低, 创新能力的强弱, 创新人才的多寡, 已成为一个国家发达程度的重要标志和决定性因素。

二、必须确立全面发展的教育观念

改变衡量学校优劣是以升学率高低为标准, 学生好坏是以考试分数为分界线, 教师工作成败是以教学成绩为依据的片面做法和理念。消除陈旧的教育理念和人才观, 重新认识和端正教育思想和理念, 明确学校培养学生不只是埋头读书、死记硬背的书呆子, 而应该是胸怀大志、善于学习、勤于思考, 且在未来激烈的竞争中能够抢占科技发展高地, 有创造能力的一代新人。所以, 树立全新的教育理念, 明确改革的方向、目标, 就成为广大教育工作者必须应对和完成的重要责任。

三、创造适合各学科以及综合性要求的创新能力的考查办法

由于创新考查还处于探索摸索阶段, 我们要以创新精神来实验探索, 可以先按创新能力的几条标准对学科的创新考查确定如下原则:

1.多向自然。充分利用各学科教材, 从多角度考查学生创新的思路:历史演变的原因分析、地理资源的开发和保护、文学作品的欣赏评论、词汇典故的融会贯通、数理化生 (物) 的发现发明、习题求解的多种方法以及对各种图形的多向思维等……可以说, 考查学生创新精神的内容非常丰富, 在学科考试的过程中可以自然而然地融合其中。千万不要为考而考, 故弄玄虚, 一定要过程与教育过程和谐一致, 不要生贴硬加;考查过程要流畅, 使学生不仅能从中得到教育启迪, 还能得到精神和心理的享受。

2.灵活适度。要结合各学科的不同特点, 用灵活多样的方式方法进行。考查题目要适度, 难度要合适。杜绝无论什么内容都搞创新考查的错误倾向。

3.科学准确。命好考查创新精神的试题是一项新事物, 要认真学习和钻研, 要认真揣摩题型、题量、题目的表达, 认真研究准备有关的器具, 努力把握好题目的难度、区分度和信度, 保证考查的效果。由于相当数量的题目答案不唯一, 答案的创新程度完全靠教育主观判断, 这就要求教师严格掌握创新精神的几项特征, 把握等级标准, 克服主观倾向, 真正给予科学准确的计分, 使考查起到积极促进作用。

4. 借鉴创造。在认真学习借鉴国外创造

性方法和经验的基础上, 要敢于独创、敢于设想别人没有采用过的方法。既要防止拒绝学习闭门造车, 又要防止简单模仿不敢创新。

培养学生的创新精神有一个提高过程。在学科教学的考试中, 只要学生的做法和答案相对于学生是新的, 就应认为学生有创新。创新有不同的层次:从无到有、推陈出新、打破常规、有独到见解, 而且要精益求精。

成功实施创新精神的考查给广大教师提出了更高的要求:不仅要懂得什么是创新, 努力提高学习的创新精神, 而且要善于通过一切可能又适合的问题或方式考查并准确判断学生的创新水平, 进而激励学生在学习学科知识的同时创新精神也能大大增强。

四、创新考查的目标要与教学目标一致

中考既是为高中和中职选拔人才, 又是检验初中的学习质量, 因此, 考试目标不能脱离初中的教学目标。中考的创新考查应是“依据素质教育的目标要求, 结合学科教学的实际, 充分利用教材中培养创新精神的内容, 借鉴国内外各种测量创造性的技术和方法, 努力创造适合各层次、各学科以及综合性要求的创新精神的考查”。考查对象或目标可以找到, 考查目标可以作出信息标记。即可以对教学目标制定出考查的内容和测量方法, 可以按照有无创新初步分出等级, 若有创新, 再按创新多、少或好、一般细分等级。

创新是一个民族进步的灵魂!创新考核是新事物, 只有不断总结经验, 坚定信心, 利用中考进行创新考查才能取得明显成效。

(大城县教育局招生办公室)

真心的, 字里行间透露出他那纯洁的童心。信中说, 事后我知道错了, 下午放学我便看望了那位被扭伤的同学, 向他赔礼道歉, 那位同学也原谅了我, 我们成了好朋友。

3. 特殊学生的不良行为改掉了, 培养他的学习兴趣, 帮助他提高学习成绩是教师的主要职责

张某由于成绩差, 三年级升级考试也逃学未考, 家长硬拉也未拉到考场。记得第一次语文测试, 我好说歹说才肯做试卷。可只得了2分, 这么少的分, 在我所教过的学生中是仅有的。面对这般学生, 这样的成绩, 是放任自由, 还是特殊帮助。对此, 我还是采取多表扬、多鼓励的方式, 鼓励他你劳动行、学习也会行的。原来上课就睡觉, 现在能听讲了, 这就是进步;原来作业一字不写, 现在能写作业了, 虽然写得潦草、数量不够, 但比原来强多了。经过一段时间的努力, 张某的成绩分别是14分、19分、24分, 有一次竟考了34分, 在这份34分试卷签字中, 家长流露出从未有过的感

激和喜悦, 孩子毕竟进步了。张某自己也高兴起来, 好像在同学中也有了地位。是呀, 成绩虽少, 但对张某来说来之不易, 值得珍惜。

三、研究的收获与启示

帮助张某进步, 我主要采取宽容、鼓励的做法, 唤醒他内心深处渴求进步的愿望, 然后充分给予他信任、理解和支持。宽容是帮助他进步的基础, 信任是帮助他进步的阶梯。接着创造一些有利的机会, 给他以理解, 允许他能做好, 让他始终明白老师对他是信任的, 家长对他是疼爱的, 他不能辜负老师和家长的期望。事实证明:过去的张某是由于得不到宽容, 得不到关爱, 才失去了进步的机会和信心。今天的张某在老师充满信任的关注下, 改正了自己身上的不少毛病, 取得了明显的进步。只有不合格的老师, 没有不合格的学生。我深信, 明天的张某一定能在自己的人生之路上迈出更坚实的步伐, 走向自己理想的彼岸。

善待后进生论文 篇2

人们总是习惯于戴着有色眼睛来看待周围的人和事物，这也从一定程度上决定了大多数人对后进生的认识：后进生是差生的“美称”;差生则是后进生的“本质”。同时也导致了我们在实际教学中，总是感觉后进生越转化越多的一个根本原因，因为我们从自己的内心深处就已经把后进生“打入冷宫”，施行“特殊待遇”了。

我们可以并且应该在观念上做一些转变：把后进生看作“后劲生”。这也是能否成功转化他们的关键所在。要始终坚信后进生本身就有前进的“进”字，只不过是落在大多数人的后面，进步总是会姗姗来迟，这就需要老师始终树立必定会成功转化的信念，坚信他能行，他才会能行。而且应该有足够的耐心和毅力，因为后进生的进步不出所料、理所当然是会在后面的。我们要像在黑暗中等待黎明的曙光一样，相信后进生的进步只是一个时间的问题。

素质教育背景下的后进生善待策略 篇3

关键词：素质教育,后进生,善待

以往, 对于后进生人们通常以“是否听话”以及学习成绩的高低来作为界定的标准。但在实施素质教育的今天, 我们应该改变这种传统的、片面的、不科学的看法, 而“以全方面发展的眼光看待他们, 应该给予‘差生’‘后进生’应有的自尊和自信, 发现他们身上的发光点和优点。”

第一, 善待后进生, 应以心换心, 以心交心。真正做到陶行知先生所说的“捧着一颗心来, 不带半根草而去”那样, 那么, 低贱也会变得高尚, 弱智也会超群。所以, 我们应该以心换心, 换位思考, 以一颗平常心去善待每一位后进生。

另外, 以心换心, 以心交心, 还要跟学生平等相处, 公平对待所有的学生, 而不能厚此薄彼, 应适度的把美丽的微笑和真诚的鼓励献给他们 (尤其是后进生) 。我们教师完成的不是“教育警察”的任务, 而是扮演躬亲示范的角色, 既要教好书, 又要育好人。何谓“人类灵魂之工程师”, 何谓“学高为师, 德高为范”, 这就是最好的体现。“公正”成为学生依赖教师的基础, “客观”成为学生衡量教师的标准。只有把真诚的爱献给每一个学生, 客观公正地对待每一位学生, 他们的各方面的素质才会提高, 他们的事业才会有所呈现, 他们的人格才会有所延伸。

第二, 应该给予他们更多的关心和鼓励。后进生本来就存在着心理障碍, 一般地说, 只要他们的心理障碍消除了, 心理压力减轻了, 他们就会慢慢懂得如何学习。经过一段时间的努力, 他们的学习会慢慢赶上来的。语重心长、循循善诱地开导他们, 启发他们, 让他们明白知识的重要性, 同时, 教他们怎样正视自己, 怎样克服自己的弱势, 证实自己不是弱智, 也非白痴。别人能学好的难道我就学不好吗?只要有恒心和毅力, 便“功夫不负有心人”, 更何况古人云:“笨鸟先飞早入林”。基础差一点不足为奇, 关键在于我们如何努力。有人说:成功等于汗水加勤劳, 这里面的汗水, 就是恒心和毅力, 勤劳就是努力。经过半年的实践, 这两类人之间居然出现了这么明显的差异。可见, 对待后进生, 还是应该多给予关心和鼓励, 才会有发展的可能。

第三, 要善于发现他们身上的闪光点, 满足他们的表现欲。每个学生都有表现的欲望, 都渴求引起别人的注意, 当他们的心理需求得到满足时, 自豪感便油然而生, 从而信心百倍地生活、学习。关键在于我们的教师如何发现他们的闪光点, 如何利用他们的闪光点作为他们学习的动力。“心理研究表明, 青少年学生都有一种共同的心理特征, 即“向师性”, 他们不仅把老师当作模仿的榜样, 而且希望得到老师的肯定评价, 并把这种评价视为集体乃至社会对他的评价。”一旦他们从赏识中感受到老师的关爱, 对老师的信任, 那么, 老师的殷殷期望—赏识而产生的巨大力量便成为照亮学生心灵窗户的路标, 因而学习上就会产生极大的动力, 他们美好人生的开端就在老师的赏识中焕然而生了。同时, 满足学生的表现欲, 赏识学生的闪光点, 本身就是教师对学生深沉的“爱”, 也就是在将他们引向成功的境地。

第四, 应将他们与“正常人”区别对待。在区别对待后进生上, 不能一刀齐, 一斧断, 应因人而异, 因地制宜地发展学生的个性和特长。个性是人的综合素质的一种体现。早在20世纪初, 蔡元培等人就提出了“个性自由发展”的主张, 足见发展学生个性的重要性。“后进生身上有不良形成的原因是复杂的。那么, 怎样发展他们的个性和特长呢?那就是要打破陈旧的教育观念, 树立现代教育新理念, 善于发现和发展他们各方面的禀赋、气质、兴趣爱好、情感、思维等方面的潜在素质, 因地制宜地发展他们的个性和特长, 让学生个体素质优势得到充分的发挥。

第五, 明确学生主体, 充分发挥教师的主导作用。教师的主导指的是教师应转变教育观念, 指导学生如何学习知识, 而不是指导学生如何接受知识, 教师的主导不能“满堂灌”, 也不能“填鸭式”, 更不能盲目被动, 应在于充分发挥学生的主观能动性, 充分发挥他们的特长。后进生之所以没有被教好, 责任在老师。“后进生的形成, 有主观因素, 也有客观因素, 是内、外因素相互作用的结果。”

主体性是教育的根本原则之一, 发挥学生 (尤其是后进生) 在学习活动中的主体作用, 是教育教学活动的灵魂。因此, 在教学方法上应充分体现出学生的主体作用, 要让学生成为学习的主体, 让学生把学知识看作是一种乐趣, 而不是一项任务, 应让学生轻松地学习, 在学习中轻松地获得知识。这就要求教师应通过心理移位, 考虑自己的教法是否适合学生的口味, 教学是否科学有序、饱含情趣, 教学目的是否起到发挥学生主体地位的作用。如果老师处理不好这二者的关系, 那将会本末倒置, 把一群好学生教成“坏学生”, 更把一帮后进生教成糊涂生, 要记住“师不必不如弟子, 弟子也不必不如师”, 所以说“只有教不好的老师, 没有教不好的学生。”

“全面推进素质教育是时代的需要, 是未来中国可持续发展的需要。因为中国未来的发展需要德智体美劳全面发展的建设者, 而素质教育以面向全体学生全面提高学生的基本素质为根本目的, 注重开发学生的潜能。这样的教育可以给社会培养出大量的优秀人才, 高素质的人才队伍是推动社会快速发展的因素之一。”对待后进生, 我们应多一些沟通, 少一些歧视;多一些关心, 少一些恐吓;多一些宽容, 少一些为难;多一些鼓励, 少一些训斥;多一些表扬, 少一些白眼;多一些赞赏, 少一些否定。只有这样, 他们才会抬起头来重新做人, 才会变成一个好学生, 才会变成一个有益于社会的人。

参考文献

[1]泽仁玉珍:《浅谈如何教育后进生》, 《经营管理者》, 2011 (3) , 378。

[2]苏妮娜:《浅谈后进生转化》, 《读与写》, 2011 (1) , 190。

[3]李广华、王晓玲:《职校后进生管理对策研究》, 《中国电力教育》, 2011 (5) , 173。