教师要善待后进生

教师要善待后进生（共4篇）

教师要善待后进生 篇1

实例一:学校要统一组织学生质量检测, 刘老师提出了不同意见:各年级进度不一, 有的学科章节还没结束, 统一测试乱了进度, 应把检测时间下放到各级部, 由各级部根据多数教师的意见自行组织检测。学校领导认为他故意显摆自己, 出风头, 让领导难堪而否定了他的提议。

实例二:李老师多才多艺, 文艺、体育样样能拿得起, 放得下。学校每次大型活动, 都需要他来组织。但他性格比较张扬, 用领导的话说“太傲”, 服装、队形、演唱的曲目、比赛的形式经常别出心裁, 常常是这边学生欢呼雀跃, 那边领导脸色难看。辛苦一场, 落得一个“不听指挥”的恶评。

实例三:五年二班的班主任韩老师工作方法独有一套, 平日从没见他忙忙活活, 工作却样样走在前头。学校有个不成文的规定:每逢大型活动, 班主任必须“靠上”。韩老师却从不把这一规定当回事:文艺、体育活动时他让班干部全权负责, 他呢, 只当“顾问”, 还说什么不管成绩, 重在参与;劳动时也是劳动委员负责安排工具、分配任务、监督检查, 他象征性地“巡视”那么一两次, 最后的小组评比, 他却搞得有声有色。上学期, 学校组织了一次大型劳动, 规定下午第二节课开始, 他却擅自改到了第三节, 理由是:第二节天太热, 我们能按期完成任务。结果本学期学校撤销了他的“老班”职务。

物有棱角而露锋芒, 人有个性而显风骨。在一所学校, 像上述比较有“个性和棱角”的教师不在少数。通常来讲, 有“个性”的教师往往是某一方面比较有特长或是对某些事物有独特的见解的教师, 并且他们不世故、不圆滑、不唯唯诺诺, 敢爱敢恨、敢说敢做。按理说, 对待这样的教师, 我们的领导特别是校长更应该亲之、近之、善待之、帮助之, 结合他们的特点和特长, 知人善任, 让他们发挥自己最大的能力和能量, 但现实情况往往差强人意。

许多校长之所以“容不下”这些“个性比较强”“棱角比较突出”的教师, 概而言之, 原因大概有三:

一是落后的“家长式”管理意识所致。有的校长认为自己是一校之长, 凡事自己就要说了算, 个人意志违背不得, 自己的尊严冒犯不得, 只许教师俯首贴耳, 惟命是从, 否则, 就是“不听话”, “难为领导”, 是和自己“唱对台戏”。容忍这些有个性的老师, 说不定哪一天他们就会冒犯了自己的权威, 让自己下不了台。

二是因循守旧的习惯势力作祟。许多校长满足于现状, 喜欢四平八稳, 习惯于墨守成规, 对新事物、新思想、新观念求全责备、不愿接受。而有个性、有棱角的教师, 思想活跃、观念新颖, 总有些“别样”的想法和“新颖”的做法, 对于这些“另类”的想法和做法, 许多领导本着“多一事不如少一事”的原则, 不加甄别, 直接打入“冷宫”。同时, 把这些教师视为“不安本分”“爱出风头”之辈, 对他们讽刺、挖苦和打击。

三是任人唯“从”的用人思想使然。有些学校领导干部在用人方面, 喜欢任人唯“从”, 以顺从、听话作为判断下属优劣和选人用人的标准, 而对有个性、有棱角的教师则耿耿于怀。这在无形中助长了“拍马”“圆滑”之风。整所学校的教师日渐变得唯唯诺诺, 甘于平庸。

其实, 一所学校要是没有不同意见, 没有不同声音, 那么这所学校也就没有民主, 缺乏活力, 死水一潭。如果所有的教师只会俯首贴耳、惟命是从、因循守旧、千人一面, 那么, 这所学校就是一所“家长式”专制学校, 学校也就不会健康发展。因此, 合理善待那些有个性、有棱角的教师并充分发挥他们的特长, 是学校发展的需要, 也是一个校长的素质和能力的体现。

1.要充分尊重教师的个性和棱角。一定意义上说, 教师的“个性和棱角”也是财富, 因为有个性和棱角才会更有创造性。像上述实例一中刘老师的“意见”, 我们就应该认真对待, 仔细研究, 反复权衡利弊后, 再告知刘老师及全体教师我们的做法及原因。只有坚持这种民主、科学的态度, 我们才能听得到好意见、“好声音”。

2.要正确看待这些有个性、有棱角的教师。有个性、有棱角的教师身上有优点, 肯定也有缺点, 对此, 我们不能求全责备, 苛求完美, 应一分为二、客观公正、实事求是地对他们进行评价。分清主流和本质, 正确处理一些因个性鲜明引起的矛盾。

3.要保护好教师的个性和棱角。作为校长, 必须要有宽阔的胸怀, 注重工作的得失, 不计较个人的面子, 要想方设法营造一个适宜于个性发展的氛围:允许教师多说话, 鼓励他们多提有独特见解的建议;提倡教师多做事, 要让他们敢闯、敢试、敢出新招;允许他们冒犯领导, 鼓励他们从实际、实用、实效出发, 不唯领导马首是瞻。

4.积极培养、大胆重用有个性有棱角的教师。选拔重用有个性、有棱角的教师, 需要校长有识才的慧眼、用才的气魄。只要其有本事会干事, 有拼劲敢于碰硬, 不务虚名重实干, 自身没有什么原则性问题, 都要大胆使用。做到用长补短、扬长避短, 尽量为他们提供施展才华的舞台。

校长唯有善待那些有个性、有棱角的教师, 学校才能有一个民主、团结的氛围, 整所学校工作才能现生机, 增活力, 添生气, 才能有特色, 有发展。■

教师要善待后进生 篇2

这几年的教学中，每个班都会遇到一些后进生。他们总是不敢正视老师，缺乏自信甚至眼神带有几分恐惧。回想起来总感觉到一种挥之不去的沉重。教育给了他们什么？自卑、胆怯、失败……这种感觉使我来不及顾及那些优等生，而把目光尽快地投到后进生的身上来，去为他们做一些实实在在的事。因为我感觉他们才是最需要教育的人。

后进生，这是我们给这些学生的一个还算好听的名称。所谓后进，是指稍后一点进。但就是这稍后一点进，却是他们遭遇沉重人生的开始。小小年纪就遭遇了太多的冷眼，沉受着太多的失败。我有时想，后进生，特别是那些经常考试不及格、经常因为自己的过失挨家长、老师、同学冷眼的所谓顽劣的后进生，真的很伟大。试想，一个成年人，如果在一个地方经常挨别人的冷眼，他还会在那个地方吗？不会，而我们的后进生会。一个成年人，如果做一件事总是被认定为失败，他还会再去面对这件事吗？不会，而我们的后进生会。当后进生一次又一次地遭遇冷眼，一次又一次地去面对明知自己考不及格的试卷在那里考试时，他们的心灵该经受多少次的油煎火烤啊！但是他们又是最需要帮助的，他们在一次又一次的打击面前，已经失去的自信，已经感觉不到童年的任何乐趣，小小年纪就成了人们眼中没有希望的人。因而还后进生以后进的权力，使他们不致于因后进而蒙受心灵的创伤，使他们拥有一生的自信，成为幸福生活的创造者，是每一个有良知、有道德感的教育者的天职。

学生刘天龙，是五年级公认的后进生，所有人都认为他智力上有问题。教过的知识跟没学过一样，作业本上一片空白；对他提问，他闭口不答只是笑；上课都做不端正。我针对他的这一表现，进一步了解到，这孩子生活、学习，父母亲很少管她，主要是奶奶照顾她。他缺少父母对他的关心，呵护。对于这个孩子，我一开始并没强调他要和其他孩子一样，要做好作业，而是从细小的事上做起。经常让他做一些非常简单的事，如：帮老师拿本子，帮老师整理粉笔等，这对于他来说并不难，他做到了，我就在全班同学面前表扬他。有一次，我发现他上课坐的很端正，我郑重地对他进行了及时的表扬。后来，我发现这一表扬对他促动很大。他开始写作业了。尽管他写的全是书写体，但是他写的非常工整，这是所有老师感到非常惊讶。我就在他的作业上写上“能做作业就是大进步，写得这么认真就更了不起了，希坚持！”“你的字写得越来越清楚了。渐渐地，他每天能按时完成作业，简单的问题能举手回答，书写也越来越清楚端正了。

校长要善待“有棱角”的教师 篇3

实例一：学校要统一组织学生质量检测，刘老师提出了不同意见：各年级进度不一，有的学科章节还没结束，统一测试乱了进度，应把检测时间下放到各级部，由各级部根据多数教师的意见自行组织检测。学校领导认为他故意显摆自己，出风头，让领导难堪而否定了他的提议。

实例二：李老师多才多艺，文艺、体育样样能拿得起，放得下。学校每次大型活动，都需要他来组织。但他性格比较张扬，用领导的话说“太傲”，服装、队形、演唱的曲目、比赛的形式经常别出心裁，常常是这边学生欢呼雀跃，那边领导脸色难看。辛苦一场，落得一个“不听指挥”的恶评。

实例三：五年二班的班主任韩老师工作方法独有一套，平日从没见他忙忙活活，工作却样样走在前头。学校有个不成文的规定：每逢大型活动，班主任必须“靠上”。韩老师却从不把这一规定当回事：文艺、体育活动时他让班干部全权负责，他呢，只当“顾问”，还说什么不管成绩，重在参与；劳动时也是劳动委员负责安排工具、分配任务、监督检查，他象征性地“巡视”那么一两次，最后的小组评比，他却搞得有声有色。上学期，学校组织了一次大型劳动，规定下午第二节课开始，他却擅自改到了第三节，理由是：第二节天太热，我们能按期完成任务。结果本学期学校撤销了他的“老班”职务。

物有棱角而露锋芒，人有个性而显风骨。在一所学校，像上述比较有“个性和棱角”的教师不在少数。通常来讲，有“个性”的教师往往是某一方面比较有特长或是对某些事物有独特的见解的教师，并且他们不世故、不圆滑、不唯唯诺诺，敢爱敢恨、敢说敢做。按理说，对待这样的教师，我们的领导特别是校长更应该亲之、近之、善待之、帮助之，结合他们的特点和特长，知人善任，让他们发挥自己最大的能力和能量，但现实情况往往差强人意。

许多校长之所以“容不下”这些“个性比较强”“棱角比较突出”的教师，概而言之，原因大概有三：

一是落后的“家长式”管理意识所致。有的校长认为自己是一校之长，凡事自己就要说了算，个人意志违背不得，自己的尊严冒犯不得，只许教师俯首贴耳，惟命是从，否则，就是“不听话”，“难为领导”，是和自己“唱对台戏”。容忍这些有个性的老师，说不定哪一天他们就会冒犯了自己的权威，让自己下不了台。

二是因循守旧的习惯势力作祟。许多校长满足于现状，喜欢四平八稳，习惯于墨守成规，对新事物、新思想、新观念求全责备、不愿接受。而有个性、有棱角的教师，思想活跃、观念新颖，总有些“别样”的想法和“新颖”的做法，对于这些“另类”的想法和做法，许多领导本着“多一事不如少一事”的原则，不加甄别，直接打入“冷宫”。同时，把这些教师视为“不安本分”“爱出风头”之辈，对他们讽刺、挖苦和打击。

三是任人唯“从”的用人思想使然。有些学校领导干部在用人方面，喜欢任人唯“从”，以顺从、听话作为判断下属优劣和选人用人的标准，而对有个性、有棱角的教师则耿耿于怀。这在无形中助长了“拍马”“圆滑”之风。整所学校的教师日渐变得唯唯诺诺，甘于平庸。

其实，一所学校要是没有不同意见，没有不同声音，那么这所学校也就没有民主，缺乏活力，死水一潭。如果所有的教师只会俯首贴耳、惟命是从、因循守旧、千人一面，那么，这所学校就是一所“家长式”专制学校，学校也就不会健康发展。因此，合理善待那些有个性、有棱角的教师并充分发挥他们的特长，是学校发展的需要，也是一个校长的素质和能力的体现。

1.要充分尊重教师的个性和棱角。一定意义上说，教师的“个性和棱角”也是财富，因为有个性和棱角才会更有创造性。像上述实例一中刘老师的“意见”，我们就应该认真对待，仔细研究，反复权衡利弊后，再告知刘老师及全体教师我们的做法及原因。只有坚持这种民主、科学的态度，我们才能听得到好意见、“好声音”。

2.要正确看待这些有个性、有棱角的教师。有个性、有棱角的教师身上有优点，肯定也有缺点，对此，我们不能求全责备，苛求完美，应一分为二、客观公正、实事求是地对他们进行评价。分清主流和本质，正确处理一些因个性鲜明引起的矛盾。

3.要保护好教师的个性和棱角。作为校长，必须要有宽阔的胸怀，注重工作的得失，不计较个人的面子，要想方设法营造一个适宜于个性发展的氛围：允许教师多说话，鼓励他们多提有独特见解的建议；提倡教师多做事，要让他们敢闯、敢试、敢出新招；允许他们冒犯领导，鼓励他们从实际、实用、实效出发，不唯领导马首是瞻。

4.积极培养、大胆重用有个性有棱角的教师。选拔重用有个性、有棱角的教师，需要校长有识才的慧眼、用才的气魄。只要其有本事会干事，有拼劲敢于碰硬，不务虚名重实干，自身没有什么原则性问题，都要大胆使用。做到用长补短、扬长避短，尽量为他们提供施展才华的舞台。

校长唯有善待那些有个性、有棱角的教师，学校才能有一个民主、团结的氛围，整所学校工作才能现生机，增活力，添生气，才能有特色，有发展。

善待后进生 篇4

如在进行“探究植物的向光性”实验时, 依据向光性运动的原理, 设置如下问题:如何设置这个实验的实验组和对照组?实验组和对照组中的不同变量可选择哪些?学生分小组讨论得出以下可行性方案。

第1种实验方案:变量为光照方向的不同。实验组单侧光照射, 胚芽鞘向光弯曲生长;对照组均匀照光, 胚芽鞘直立生长。

第2种实验方案:变量为胚芽鞘尖端的有无。实验组去掉胚芽鞘尖端, 均匀照光, 结果是胚芽鞘不生长也不弯曲;对照组不处理, 均匀照光, 结果是胚芽鞘向光弯曲生长。

第3种实验方案:变量为受光部位的不同。实验组胚芽器鞘的尖端遮光, 照射单侧光, 胚芽鞘直立生长;对照组胚芽鞘的下段遮光, 照射单侧光, 胚芽鞘向光弯曲生长。

开放性的问题情境, 给学生提供自由广阔的思维空间, 也提供了多角度考虑问题的机会, 培养学生思维的广阔性、发散性、独创性、应变性, 使学生能进行创造性复合思维。

以上方案的实验组和对照组在特定的条件下可以互换, 可见实验组和对照组是相对而言的, 可以根据需要来选择。通过这些练习使学生的思维活动发生质的飞跃。

三、解题过程中训练学生的发散思维

练习时, 教师可以精心设计一题多问、一题多思、一题多解、一题多变、一题多计等类型的习题来训练学生的发散思维能力。这类习题从某个知识点出发, 向有关的知识点辐射, 可以多角度、多方位地进行思考和联系, 帮助学生打破原有的思维定式, 摆脱惯性思维, 使学生的思维活跃起来, 进行广泛的联系和想象, 是培养学生发散思维的有效途径。

如下面这道习题:基因型为Ccff G g (无连锁) 的个体自交, 求后代性状与亲本不同的几率为多少?此题从不同的角度考虑, 可以用多种方法去解决。

1. 类推法

基因型为Ccff G g的个体, 其中ff这对基因是纯合体, 因而只含2对等位基因。联系孟得尔两对相对性状遗传实验, F1自交F2中性状分离比为9∶3∶3∶1, 其中9为双显性, 即F1的性状, 其他皆与F1性状不同, 因此后代 (F2) 中与亲本 (F1) 性状不同的几率 (3+3+1) / (9+3+3+1)

2. 直接法

先考虑Cc×Cc, 后代显性C-∶cc=3∶1;G g×G g后代表现型为G-∶gg=3∶1;ff×ff, 后代皆为隐性性状。将其组合, 后代与亲代不同的有C-ffgg占3/4×1×1/4=3/16;cc ff G-占1/4×1×3/4=3/16;cc ffgg占1/4×1×1/4=1/16。共有3/16+3/16+1/16=7/16。

3. 间接法

已知亲代的表现型, 后代的表现性型不外与亲代相同或不同2种。与亲本相同的为C-ff G-的几率=3/4×1×3/4=9/16, 则与亲本不同的几率=1-9/16=7/16。

另外, 用棋盘法和综合法也可得出正确的答案。

除上述几方面外, 与生物学有关的实践活动也可为学生提供广阔的思维空间, 因实践活动内容丰富多彩, 形式多样活跃, 能极大地激发学生的思维, 促进发散思维能力和综合思维能力的发展。

总之, 教学中以教师的创造性思维为基础, 挖掘各种有价值的教育资源, 采用科学灵活的形式, 可以促进学生发散思维能力的发展, 优化学生的思维品质, 进而提高学生的生物学素养和综合素质。

(1.汝南幼儿师范学校, 2.汝南园林学校)

善待后进生

●尹作鹏

一、个案情况

张某是这学期我刚接的四年一班的一名高个子男孩儿。孩子不认真听讲, 上课睡大觉, 作业从来不交, 学习成绩较差, 打架骂人, 有时还拿别人的东西, 爱找一年级同学玩。班里的同学对他敬而远之, 因此他在班里也没有朋友, 像离群的雁, 老师们对他的态度也是只要他不惹事就行, 学不学习无所谓。

开学第一周, 通过与家长交谈, 得知张某住在他爷爷家, 受家庭传统影响, 属于抱养的孩子, 小时候感冒打针大脑受刺激, 落下了一些病, 一时给父母带来一些苦恼, 抚养教育孩子的责任也就落在了他爷爷身上。听他爷爷讲, 孩子原来在市某重点实验小学上学, 因为学习成绩差, 转了几个学校都不理想, 后来又转到我校从头上一年级, 1992年10月出生的孩子, 本应上初中, 可还在上四年级, 家长也真是心急, 但家长对孩子的要求从未放松, 面对这种情况, 家长的愿望是不成材便成人。

二、教育过程

宽容, 就是不计较或追究学生过错, 同时承认学生有个别差异, 作为一名教师, 帮助特殊学生进步, 是教师义不容辞的责任。于是我决定用一些宽容手段、激励手段, 给他以充分的信任, 从而激发他内心深处的进步动力, 给他以帮助、支持、疼爱、信任, 更加的宽容和理解。我相信他会进步的。

1.首先帮助张某改掉拿别人东西、爱找一年级同学玩的毛病

我决定抓住有利时机创造有利条件去帮助他改正错误。开学不久的一天早上, 一到校有位一年级学生的家长找我来了, 说是我班张某拿他孩子的东西, 不给就揍, 我只好对这位家长好言相劝, 并说事后我一定好好教育这个孩子, 以后绝不再拿您孩子的东西。一上班级我就找到张某, 劈头就是批评, 以为张某会改正, 可事过不久, 又有两个一年级小同学哭着找上门来。这次, 我径直找到张某, 想狠狠地批评他一顿!可又想, 这次的出现, 说明上次我的教育是失败的, 是工作粗暴导致而成的。这次应吸取上次的教训, 坐下来心平气和地和他谈, 以赢得他的信任。经过交谈, 他终于敞开了心扉, 说出了事情的经过, 低下了惭愧的头。从这以后, 他不但从未拿过别人的东西, 而且还将拾到的东西交给老师。

2.帮助张某改掉打架骂人的不良行为

张某在班里个子最高, 年龄最大, 学习不入门, 自然出现欺负弱小同学的现象。因此, 同学都不愿和他同桌, 甚至有几位家长对我郑重提出, 他的孩子和谁同桌都可以, 就是不和张某同桌。每次排座次最头痛的就是安排他和谁一桌。有一次, 张某把同桌的手腕反扭过来, 同桌大哭起来, 我得知后, 首先了解那位受伤同学的情况, 对张某并没怎么批评, 只说了今天我先不批评你, 如果这位同学的手腕出现问题, 责任得你来负责。谁知, 我这么一说, 不但问题没有解决, 反把问题弄大了。只见张某手持小剪刀, 做出要剪自己手的姿势, 这下我可吓坏了, 连忙把他手中的剪刀夺下, 我这一夺, 他像发怒的小狮子, 提起我的手就咬, 嘴里不住地说, 谁拿我的剪刀谁就是小狗。我见状惊呆了, 心想, 这孩子有如此个性, 有错误吃软不吃硬, 看来今后真得把工作做细做巧, 真正使一把钥匙开一把锁。至此, 我便当做若无其事的样子, 在学生面前从未提起这件事。可喜的事终于发生了, 一个星期的早上, 我刚上楼, 远远看见一位同学站在办公室门口, 走到跟前, 原来是张某, 他支支吾吾地说:“老师, 那天是我不好, 我今天是来承认错误的, 这是我的检讨书, 请您原谅我吧!”说完就走了, 走后我打开检讨书一看, 短短的几行字, 字写的那么认真, 比平时写的作业还认真, 虽然里面出现了不少错别字, 但他是认真的、

注重培养学生的创新能力是中小学素质教育的重要内容, 也应是中考的主要目标。只有这样才能不断促进素质教育的落实, 提高学生的创新能力。

一、充分认识创新在人类社会发展中的重要作用

纵观中国的历史, 古老的中华民族曾称雄于世界千年之久, 而今强国之梦任重而道远。中华民族的生存与发展遇到了严重挑战, 以创新为特征的21世纪, 是个充满竞争的世纪, 经济的全球化导致任何一个国家, 任何一个人, 不管其主观意志如何, 都必然卷入全球范围内的激烈竞争。发达国家靠创新人才的培养, 创新能力的开发, 综合国力远远超过了我们, 民族之间或国家之间所有进步与落后的差异都是由创新所致, 一切竞争归根结底都是创新人才的竞争。

教育要培养出更多的创新人才, 提高他们的创新能力, 一个国家整体创新能力的推进, 必然会带来这个国家的巨大进步, 提高创新能力是人类社会文明进步的必然选择, 对学生创新能力的培养, 关系到国家发展的大事, 创新水平的高低, 创新能力的强弱, 创新人才的多寡, 已成为一个国家发达程度的重要标志和决定性因素。

二、必须确立全面发展的教育观念

改变衡量学校优劣是以升学率高低为标准, 学生好坏是以考试分数为分界线, 教师工作成败是以教学成绩为依据的片面做法和理念。消除陈旧的教育理念和人才观, 重新认识和端正教育思想和理念, 明确学校培养学生不只是埋头读书、死记硬背的书呆子, 而应该是胸怀大志、善于学习、勤于思考, 且在未来激烈的竞争中能够抢占科技发展高地, 有创造能力的一代新人。所以, 树立全新的教育理念, 明确改革的方向、目标, 就成为广大教育工作者必须应对和完成的重要责任。

三、创造适合各学科以及综合性要求的创新能力的考查办法

由于创新考查还处于探索摸索阶段, 我们要以创新精神来实验探索, 可以先按创新能力的几条标准对学科的创新考查确定如下原则:

1.多向自然。充分利用各学科教材, 从多角度考查学生创新的思路:历史演变的原因分析、地理资源的开发和保护、文学作品的欣赏评论、词汇典故的融会贯通、数理化生 (物) 的发现发明、习题求解的多种方法以及对各种图形的多向思维等……可以说, 考查学生创新精神的内容非常丰富, 在学科考试的过程中可以自然而然地融合其中。千万不要为考而考, 故弄玄虚, 一定要过程与教育过程和谐一致, 不要生贴硬加;考查过程要流畅, 使学生不仅能从中得到教育启迪, 还能得到精神和心理的享受。

2.灵活适度。要结合各学科的不同特点, 用灵活多样的方式方法进行。考查题目要适度, 难度要合适。杜绝无论什么内容都搞创新考查的错误倾向。

3.科学准确。命好考查创新精神的试题是一项新事物, 要认真学习和钻研, 要认真揣摩题型、题量、题目的表达, 认真研究准备有关的器具, 努力把握好题目的难度、区分度和信度, 保证考查的效果。由于相当数量的题目答案不唯一, 答案的创新程度完全靠教育主观判断, 这就要求教师严格掌握创新精神的几项特征, 把握等级标准, 克服主观倾向, 真正给予科学准确的计分, 使考查起到积极促进作用。

4. 借鉴创造。在认真学习借鉴国外创造

性方法和经验的基础上, 要敢于独创、敢于设想别人没有采用过的方法。既要防止拒绝学习闭门造车, 又要防止简单模仿不敢创新。

培养学生的创新精神有一个提高过程。在学科教学的考试中, 只要学生的做法和答案相对于学生是新的, 就应认为学生有创新。创新有不同的层次:从无到有、推陈出新、打破常规、有独到见解, 而且要精益求精。

成功实施创新精神的考查给广大教师提出了更高的要求:不仅要懂得什么是创新, 努力提高学习的创新精神, 而且要善于通过一切可能又适合的问题或方式考查并准确判断学生的创新水平, 进而激励学生在学习学科知识的同时创新精神也能大大增强。

四、创新考查的目标要与教学目标一致

中考既是为高中和中职选拔人才, 又是检验初中的学习质量, 因此, 考试目标不能脱离初中的教学目标。中考的创新考查应是“依据素质教育的目标要求, 结合学科教学的实际, 充分利用教材中培养创新精神的内容, 借鉴国内外各种测量创造性的技术和方法, 努力创造适合各层次、各学科以及综合性要求的创新精神的考查”。考查对象或目标可以找到, 考查目标可以作出信息标记。即可以对教学目标制定出考查的内容和测量方法, 可以按照有无创新初步分出等级, 若有创新, 再按创新多、少或好、一般细分等级。

创新是一个民族进步的灵魂!创新考核是新事物, 只有不断总结经验, 坚定信心, 利用中考进行创新考查才能取得明显成效。

(大城县教育局招生办公室)

真心的, 字里行间透露出他那纯洁的童心。信中说, 事后我知道错了, 下午放学我便看望了那位被扭伤的同学, 向他赔礼道歉, 那位同学也原谅了我, 我们成了好朋友。

3. 特殊学生的不良行为改掉了, 培养他的学习兴趣, 帮助他提高学习成绩是教师的主要职责

张某由于成绩差, 三年级升级考试也逃学未考, 家长硬拉也未拉到考场。记得第一次语文测试, 我好说歹说才肯做试卷。可只得了2分, 这么少的分, 在我所教过的学生中是仅有的。面对这般学生, 这样的成绩, 是放任自由, 还是特殊帮助。对此, 我还是采取多表扬、多鼓励的方式, 鼓励他你劳动行、学习也会行的。原来上课就睡觉, 现在能听讲了, 这就是进步;原来作业一字不写, 现在能写作业了, 虽然写得潦草、数量不够, 但比原来强多了。经过一段时间的努力, 张某的成绩分别是14分、19分、24分, 有一次竟考了34分, 在这份34分试卷签字中, 家长流露出从未有过的感

激和喜悦, 孩子毕竟进步了。张某自己也高兴起来, 好像在同学中也有了地位。是呀, 成绩虽少, 但对张某来说来之不易, 值得珍惜。

三、研究的收获与启示