高中作文的评改

高中作文的评改（精选11篇）

高中作文的评改 篇1

当今高中语文教学,很多语文教师都面临着巨大的压力,一方面是要应对残酷的高考现实,需要好的高考成绩来面对家长和社会;另一方面语文教师又要应对学校的常规检查,每两个星期必须批改一次大作文,每天面对小山样的作文本,批改作文成了语文教师心中的痛,这不仅费时耗力,学生还不当回事。在这样的情况下,语文教师往往感到很倦怠,无法充满激情来进行课堂教学,更不要说积极进行教学创新改革,教师都变成了机器,日复一日的在进行枯燥乏味而简单无效的劳动。因此,许多语文教师非常渴望改变这种精神状态,尤其是对作文评改模式提出了质疑。

对这种低效能高耗费的作文教学和评改模式,叶圣陶先生早就说过:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师也改过不计其数的作文本,他们的体会也跟我相同,都认为教师改作文是一种徒劳无功的工作……可是大家还要继续干下去。”那么我们怎样才能摆脱这种无意义的作文教学评改之痛呢?

《语文课程标准》明确提出,“养成修改自己作文的习惯,修改是能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”从老一辈的语文大家到当今的教育指导性文件都对作文教学提出了很明确的方向,这无疑给语文教师的作文评改指明了道路,那就是应当让学生来成为作文评改的真正主体。

一、授之以渔——让教师成为作文评改的引导者

韩愈说,“师者,所以传道授业解惑也”。教师的作用不仅是“授之以鱼”,更重要的“授之以渔”,新课程改革对所有教师提出了新要求,即教师不再是向学生传授知识的“容器”,而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。所以要实现教师的课堂身份角色转变,从传统教师成为一个现代教师。在新课标背景下,教师必须要摆脱过去的身份角色,成为学生作文评改的引路人,真正达到“授之以渔”的目的,从而提高学生的写作水平与阅读能力。

(一)教师示范,学生评阅有蓝本

要让学生来修改作文,即使制定了明确细致的标准、要求,但若没有教师的示范,高中学生一开始还是很难把握好批改的尺度,往往流于形式,所以示范评改是指导学生批改作文的第一步。在教学实验课上,教师利用现代教育技术手段,例如实物投影仪和摄像头,可以将教师评改作文全部过程实时的传达给学生。首先教师按照传统的批改作文的方式,为学生提供一份如何评改作文的范本,因为是模本,教师一定要认真、仔细对学生作文进行评改,要有微批、眉批、总批,要更正错别字,要注意修改文章中错误的标点符号,不仅要写出对学生本次作文的指导评语,还应有针对性从宏观角度对学生个人发展——人生价值观提出建议,并打出合适的分数。为了便于学生更实在的学习,教师可以随机挑选出几篇不同类型的(好、中、差)的作文,一起做示范批改,圈出语言表达方面存在的优缺点,分析文章思想内容、谋篇布局,对不足的地方提出修改的方案。教师的示范评阅作文,将成为学生自主评改作文的技术性基本模板,长期坚持,无疑能正确引导学生提高自主评阅作文的能力。

(二)明确标准,学生评阅有方向

作为普通高中生来说,本身的写作能力不强,欣赏阅读水平也不高,因此要学生对学生作文提出自己的见解看法往往很难,即使有也存在着泛泛而谈,空洞无物,或者离开作文话题谈其他——评语跑题,打人情分,印象分。为了增加学生评改作文的可行性和实效性,教师可以制定量化操作表,让学生逐项打分,保持评改的公正性。

参考评分细则如下:

标题:有标题2分,标题有新意5分,无标题0分。

格式:标题位置正确,分段清晰,文章字数达到要求10分,不合要求酌情减分。

卷面:字迹工整美观,卷面整洁无涂改5分,如卷面看起来不舒服,得0分。

错别字:一个扣0.5分,扣完为止。圈好并在旁边改正。

病句:语句不通顺,出现病句,每处扣1分,扣完为止。挑出病句,标上记号,在旁批中给予纠正。

标点项:一处扣0.5分,扣完为止,评改时进行改正。

立意:主旨明确,没有跑题,立意有创新得15分,立意反动或跑题0分。

选材:内容围绕中心,符合生活实际,有典型性,有时代感得10分,其他酌情扣分。

结构:条理清晰,层次分明,过渡自然,首尾照应得15分。

语言:符合文体,简练、通顺、准确、连贯、优美,有特别动人语句得15分。

通过给学生具体的评分细则,从而做到学生在作文评改过程中具有实际操作可行性,也在另一个角度给学生提供了一篇如何写好一篇好文章的标准,有效提高自己的写作能力。

(三)选好对象,作文评阅出真效

教师在给学生明确了如何评阅作文之后,最重要的就是选“演员”了,谁能成为评阅作文的主角呢?这是语文教师必须要考虑的,所以教师必须对班级学生的写作水平和能力有很好的了解,不能随意的把作文本一律发下去,到时候可能没有人承担任务,导致作文评阅无效。总体原则是:学期之初,教师主动批改,熟悉学生;学期之中,课代表和作文写得较好的学生帮助教师评改,进一步培养学生;后半学期,分组评阅,让每一个学生熟悉评改作文流程,选一个工作认真的学生为组长,共同评改。总而言之,语文教师一定要学会培养学生,让学生逐渐成为小先生,才能在解放自己的同时,还能提高学生的水平,真正做到“青出于蓝而胜于蓝”。

第一类:作文优秀、积极性高的学生——小组长,领袖人物,指导本组同学,老师的最大帮手。

第二类:写作积极分子,兴趣爱好者——小组核心成员,评改作文的中心力量,班级作文提高的重要成员。

第三类:每个学生——自主评阅者,学会在交流合作中成长,作文教学评改中最终要实现提高的真正对象。

二、让学生成为评改作文的主人——让作者成为评卷者

美国哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能理论”研究结果证明,每个人都有许多潜在的智能,只是某些智能还暂时没有显示,以多元智能的观点看学生,每个学生都很有天赋。加德纳指出:“对于一个孩子的教育发展,最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。”所以激发学生潜能,发展多元智能,有利于学生的全面发展,也符合新课程标准全面培养素质人才的要求。每个人天生具有语言能力,只要能充分发挥学生本身具有的语言智能,他们就能够从别人的作文中发现问题,找到作文写作的真谛。

(一)自批自改——自己当老师

《高中语文课程标准》中明确提出:学生“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”因此培养学生自己作好文应当是语文教学的重要目标。

很多教师都十分重视学生自改作文的能力,在学生自评之前,教师可以先根据本次作文要求,从不同的角度提出一些评改的意见,让学生根据老师的意见或自己的见解来修改作文,逐步提高自改文章质量,这种方法主要适用于教师布置的命题作文。第二种做法是学生自己写完作文之后,自己主动去修改评阅,“好文章是改出来的”,通过一次次的推敲修改,最后达到完善作文的目的,这种方法主要适用于学生的平时习作或教师布置的小作文。评改完之后,学生可以将评阅情况通过表格形式汇报给教师,以便教师进行总结。

(二)分组评改

新课程标准要培养学生的合作探究能力,增强人际交往能力,在交际中树立自信,敏捷应对。根据研究表明,4—6人的小组工作效率最高,指导学生评改作文必须将班级学生分成小组。首先,教师须进行摸底,大至了解班内各位学生的作文水平、性格爱好等,然后将学生分成4人小组,每组学生作文水平好中差搭配,每小组中务必有一倍水平较高者任组长,做好领导、协调组员及总体把握的工作。分好组之后,每次作文评改课,学生就以小组为单位坐到相应的位置上,以组长为中心,讨论开展评改工作。

(1)小组内互评,实行小组内的轮流循环评改,每个人可以在有限的时间内看完3—4篇文章,然后写出评语交组长汇总,统一对各文评分。

(2)组与组之间互评,甲组和乙组相互评分,通过讨论商量,写出总批,不足处写出修改意见,打上分数,写上日期,并签上批改者姓名。在此基础上提名几组进行交流,让某组成员边读自己批改的作文,边读评语,其他同学仔细聆听后加以评论,若对评改有异议可讲出理由,通过大家的评论来评定该组批改得是否准确恰当。

(3)作文评卷组对全班同学作文进行评定,各小组可以轮流评阅作文,待试卷评阅完毕后,各组组长对本次作文情况做一个反馈小结,然后教师可着手统计各档次作文情况,并记录下反馈信息记录,以便及时与学生交流。

(三)班级评改

在现代网络教学环境中,可以借助多媒体平台,学生将习作传到网络,通过博客、QQ空间或其他学习论坛,学生可以随时随地通过网络对文章进行评阅,教师也可以在线点评,及时了解学生写作动态,适时的指点学生评阅作文。

三、作文评改创新的意义

(一)激发学生兴趣,提升学生读写能力

《新课标》指出:“作文批改和讲评应讲求实效,要采取多种形式、多种方法,以激励和促进学生写作水平的发展。要尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步。要逐步培养学生自己修改作文的能力。”在这场创新作文评改实践中,教师只是主持人,学生才是真正的主角和演员。正是充分发挥了学生的主体作用,摆脱了过去传统作文教学中的死气沉沉,一言堂现象,广大学生才能积极投身于作文的评改中,并且充分发挥出自己的创造能力,认真细致的评改过程中灵感四射,妙语连珠。真正的让学生成为讲评的主角,以评促写,以评激发学生写作的兴趣,通过讲评使学生获得作文的愉悦感。

(二)减轻教学负担,提高作文教学的效益

语文教师的最大负担就是改作文,现在学生的主动参与评改作文极大减轻了教师的工作压力,时间更加充足,同时也大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,这样学生早就对过去所写的作文没有了印象,因此也就失去了最初的新鲜感和期待感,无法及时反馈作文信息。

学生互批作文教学,解决语文老师批改作文的付出多、耗时大、效率低、评改不及时的弊端,教师学生共同批改,发现的优缺点更多,面批的面更广。教师也有更多的时间和精力对学生进行写作个别指导,为因材施教提供了较充分的时空可能,教学效果进步很快。

(三)利用教育资源,实现教学评价多元化

在现代教育教学中,教师必须充分利用教育资源来促进教学发展,在创新型作文评改的教学中,明显可以看出充分开发和利用了课堂内的教育资源,广泛地聚集了师生的智慧,让学生在合作中互相激励。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向,课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量,促进教学相长。

同时这又使课堂教学评价实现了多元化,即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换;由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。

四、结语

在教学过程中,多种教学方法的合理配合,可扬长避短、相辅相成。面临新形势,新课标要求学生主动参与,积极探究合作,同时也对教师教学提出了严峻的挑战,教师要把课堂的主体还给学生,自己逐渐转变角色身份。而加德纳的多元智能理论认为,每一个人都有潜能,只要我们能充分发挥教师和学生的激情和潜能,那么我们的教学会更加好。课堂作文批改创新的天空才会灿烂纷呈。

参考文献

[1]叶圣陶教育论文集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2006(12).

[3]赵世金.怎样让学生评改作文[J].语文教学通讯,1995(8).

[4]加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社,2008(3).

[5]《叶圣陶教育文集》第三卷[M].北京:人民教育出版社,1994.

高中作文的评改 篇2

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。教师长时间的批阅成了出力而无所收获的苦工。

这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的改革。

在此，笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习” 教学理论，结合当前高中作文评改的现状及高中学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式。

<1>、以教师为主的同批同改模式

第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态，写作还处于引导阶段是有很大益处的。

<2>、以小组合作探究为主的互动式评改模式 经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生，按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看文面是否整洁，三看有无错别字，四看有无病句，五看标点有无明显错误，六看文章中心是否鲜明集中，七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性，八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应，九看表达方式是否恰当，十看语言是否简练准确生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。

第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改；二是目标明确，重点突出；三是因文指导，有的放矢。

第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。

第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。

<3>、以学生自主评改的模式

学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。

一要激发兴趣，提高自主评改意识。

二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。

第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。

第四，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。

如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。

高中作文评改优化策略 篇3

一、以教师为主，把握方向

作文评改，教师是领头人，因为在整个评改过程中，无论是审题立意、结构布局，都需要教师来把握方向。应该说，作文训练是一个系统的过程，在评改阶段，学生的作文写得如何，并不是用“好”或“不好”，抑或“优良中差”，乃至是一个分数就能评定的，相反，要结合学生之前的水平，结合学生的作文而对学生进行指导。评改包括两个方面，一是“评”，即对学生的作文做出一个定性评价，二则是“改”，即要引导学生根据教师的评价而对作文进行修改。

提倡以教师为主，就是要发挥好教师的主导作用，帮助学生把握好方向。以《劝学》学习后的写作练习为例，可选的写作素材是较多的，如“假舆马者”“假舟楫者”等，但学生是否能从“假”而引申出凭借外界之力而让自己的理想早日获得实现，这就需要教师在作文评改的过程中帮助学生去判断。换言之，学生在写作中虽然有自己的构思，但审题立意是否到位，是否抓住了核心观点，这就需要教师在评改作文的时候对学生进行指导。

从教师评价的方式上看，一是要注重详批和略批、面批和卷批结合。结合当次学生的写作情况来看，若学生整体上写得较好，那就可略批，重在鼓励学生，帮助学生树立自信。若学生在作文中出现的问题较多，则应详批详评。在评价的过程中，要注重找学生存在的共同弱点。如材料所提供的是几个名人经过长时间的努力而获得成功的素材，而这素材可以引申出两个观点，一是长时间的刻苦钻研才能获得成功，二是坚强的毅力是成功的基石。那么，结合学生的作文就要看学生是否把握了这核心观点。

二、加强师生互动，提倡互批互改

作文评改并不是教师单方面能完成的，但在以往的作文评改中，很多教师却会越俎代庖，没有给学生创造机会让学生参与到作文评改过程中。提倡互动式的批改，就是要把教师“评”和学生“改”有机结合起来，在课堂中引导学生结合教师的评价意见而对作文进行修改。

结合高中作文评改实践来看，可从学生作文中选定一篇具有典型性的作文，打印（打印前教师要读该作文进行评价，提出一些初步的修改意见）后发给学生，在课堂中，根据教师所提供的框架，引导学生对该作文进行评价和修改。在该环节中要注意两个问题，一是要充分发挥学生的主体作用，引导学生对作文提出自己的修改意见，二是要注重营造宽松的课堂气氛，多鼓励学生发表自己的看法或意见。

结合高中作文评改实践来看，师改生评，师评生改是一种极为有效的评改方式。师评生改，可让学生根据教师的评价意见而提出不同的修改意见，这样，不仅可帮助学生拓展思路，也可多角度审视作文。师改生评则可让学生跳出思维的束缚，站在读者的角度来审视作文，从审题立意、结构布局、材料选择、选词造句等方面对作文提出看法，由此而促进学生写作水平的提升。

三、发挥学生主体作用，引导学生自主评改

在作文评改过程中，如何发挥好学生的主体作用是极为重要的。在引导学生对作文进行评改过程中，不仅要加强师生互动，还要发挥好学生在作文评改过程中的作用。结合高中作文评改情况来看，要发挥好学生在作文评改中的作用，一是要引导学生自评自改，二是要采用两人合作方式，交互评改，三是以小组为单位，小组评改。

就学生自评自改而言，因很多学生写作后并不会对自己的作文进行评改，在评改的流程和模式上不是很清楚，故而教学中就应多引导学生。在自评自改过程中，一是要自己读自己的作文，初步修改错别字和病句；二是再次读自己的作文，针对立意、结构、选材等而做出详细批注；三是要学会自己给自己写的评语，自评要中肯，要学会找自己作文的优点和不足；最后，教师要收集学生的作文，对学生的自评和自改进行评价和指导。

就互评互改和小组互评互改而言，一是要引导学生对同伴的作文进行评价，写出评语；二是要看书写和格式；三是要在评改前小组统一意见，如作文的选材要从哪几个方面进行评价，制定相应的标准后对同伴的作文进行评价。

四、总结归纳，集体评改

在作文评改过程中，先以学生个体的自评自改为主，然后过渡到小组评改，教师收集学生作文并结合评改情况进行指导，最后，要在课堂中引导全体学生进行一次总结。应该说，在作文评改过程中，总结归纳是较为重要的，学生经过初评和初改，对作文有了自己的看法，也提出了相关的意见，总结的目的就是要帮助学生把这些意见、观点集中，以便下次作文中应用。

在总结归纳中，一是要先引导小组学生结合自评、小组互评进行总结归纳。如以“坚定的信念是成功的基石”为角度展开写作，那么，在写作中可以选择哪些素材，可以如何安排这些素材，在安排素材的过程中需要注意哪些问题，这些都可以引导学生展开讨论并归纳。二是要发挥好教师的导向作用，在学生总结的基础上进行系统归纳。经过学生的讨论，学生对作文有了更全面的认识，此时，教师可选择一篇具有典型性的作文来进行点评并总结方法。

高中作文的评改 篇4

一、指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授人以鱼, 不如授人以渔。”通过多年摸索与实践, 笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求, 并主动融合各地中高考作文详细评分标准, 选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点, 就能成功指导学生积极参与, 成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下几个步骤。

1. 学生自改。

教师指导学生运用“常用的修改符号”, 认真阅读自己的习作, 进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法: (1) 格式是否正确; (2) 卷面是否整洁; (3) 错别字几个; (4) 有几处病句; (5) 标点符号有几处明显错误; (6) 看文章的中心是否鲜明、集中; (7) 看文章的选材; (8) 看文章的结构; (9) 看表达方式; (10) 看语言是否简练、通顺、准确。

2. 同学互改。

自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与写作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生, 教师可从旁多加指导, 并给他们参考样文。

3. 教师初改。

在学生作文上交后, 教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇, 进行仔细的预批改, 主要是梳理本次作文中存在的问题, 然后教师设计本次作文评改导引, 把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4. 集体 (小组) 互评。

下发作文, 教师对照修改导引进行指导, 学生用红笔按照导引的步骤修改, 教师巡视作个别指导。第一, 帮助对方纠正自评中尚存在的问题, 并进行统计、更正, 填写在作文评改记录里。第二, 针对对方作文进行局部赏析, 对优美的句子或段落评价, 要善于发现别人的优点, 不吹毛求疵, 并在旁边写出体会、理由。第三, 依据品评的经验及标准进行互批, 写出评语, 评出具体等级 (满分100分, 分甲乙丙丁四个等级评分) 。同学们都想让自己写的评语最中肯, 等级最合乎实际, 因而, 态度十分认真, 批阅格外仔细。由此, 品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步, 充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

教师查评。学生集体评改后, 教师再从每班抽出五分之一检查一下, 看同学们的评定是否合乎客观实际, 评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者, 给予表扬;对于评定有出入者, 找其面谈, 指出问题所在。这种点评, 教师初期抽查本数可以多些, 待训练成型后, 可减到每班十分之一。

二、指导体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体, ……能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式, 一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1. 教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。

在教师主导、学生自主合作评改作文过程中, 学生不仅是评改的对象, 而且是评改的主体、主人, 充分发挥了学生的自主性。这样, 不仅启发了思维, 开阔了视野, 掌握了技巧, 提高了鉴赏能力和写作水平, 而且还学会了合作共处, 学会了帮助他人, 学会了认识自己和他人等等, 创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重, 是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2. 教师要积极创建“因材施教”的新模式, 实现多元化的教学评价, 真正做到“教学相长”。

自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式, 并以“三人行, 必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师” (包含学生互为人师) 的含义。课堂教学应以学生为主体, 让其“善者”教其“不善者”, 互通有无, 实现教学相长、学学相长, 这样既利用了身边的教育资源, 又优化了教学过程, 大大地提高了作文教学的实效。同时, 也使课堂教学评价实现了多元化, 即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换, 由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动, 是落实语文新课标精神, 探索作文教学改革的有效途径, 这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担, 而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。著名教育家、快速作文教学先驱者杨初春先生多年前到重庆讲学的时候就曾经给我们语重心长地说过, “我们语文老师老是用自己大学的作文水平去衡量, 去修改只有初中水平的作文, 大家说说, 学生的作文水平能提高吗?还是让学生们去自评自改吧!”多年来, 他的话语一直萦绕在我的心里, 我就一直在尝试着。经过几年的实践探索, 效果出来了, 学生愿意写, 愿意改, 评改气氛热烈、快乐, 老师指导起来也轻松自如, 师生何乐而不为呢!

摘要：作文评改, 一直是语文老师烦恼的事情。我根据自己的教学实践, 总结出了一些作文评改的方法, 让学生自主合作评改作文, 把作文评改的主动权还给学生, 提高了学生写作的水平。

高中生作文评改示例 篇5

【关键词】作文；评改；示例

为改变目前作文教学“学生苦于写作，老师疲于评改”的现状，可借助作文训练构建自主平台，让同学们积极参与互评演练，在老师的指导下完成作文评改。在这个平台上，师生之间畅所欲言，在快乐中提高作文的写、评能力，为了完成习作训练，我指导学生对作文实施互相评改，主要方法有切分法、总评法。

一、切分法，也叫“分项法”，即按照每次训练和评改要点，对一篇习作有选择、有侧重地进行评改，可用简洁的语言（或一字、一词）批注评改内容，评改者还可以从概括习作层次大意入手，使用“眉批”、“段批”逐步掌握分项评改的方法。如

思维，请守住幸福

时间是一只神奇的手，推动着岁月的轮回更替。我们驾一叶扁舟于人生的江渚之上，寻觅传说中的幸福。①

厚厚的史册中，从未缺少幸福记录：刘邦是幸福的，因为他胜利了；武则天是幸福的，因为她执政了；杨国忠是幸福的，因为他有权了。②然而，项羽是痛苦的，因为他惨败了；唐中宗是痛苦的，因为他被废了；杜甫是痛苦的，因为他失望了。③于是，时间追问历史：“幸福何在？”我迎着时间在现代的荒原上呐喊：“幸福在自己心中！”④⑤

世间万象，无所不有。幸福，只有用心体会的人才能拥有。每件事都有一扇双面镜，从这面看，很好看；从另一面看，丑死了。⑥每个人都有选择的机会，你选哪一面？幸福其实在于自己的把握。对着丑的一面，你万般痛苦，却忘记了镜子可以翻过来，于是，幸福与你只是一镜之隔，却遥不可及。而有些人注定是幸福的，因为他们看到丑陋时会翻看镜子的另一面，于是，幸福就属于他们了。⑦

贝多芬就是一位会看镜子的人。⑧当有人问他是否因失聪而痛苦时，他说：“不，我很幸福！因为我仅仅失去了六分之一！除了耳，我还有眼、鼻、嘴、手、脚。”还有六分之五，这就是贝多芬从镜子另一面看到的幸福。⑨

求幸福，就要有点阿Q精神。鲁迅笔下的阿Q是一个被辛辣讽刺的对象。然而，从另一个角度看，善于自我开解的阿Q也是幸福的。{10}{11}

面对死亡，是恐惧不已，还是坦然笑迎？{12}尼克松知晓了自己患了癌症以后，竟微笑着这样诠释死亡：“酒吧打烊时我就离开！”{13}这简直就是一个美国版“阿Q”。在余留的生命中，他依然很幸福。

幸福，似乎很难定义。其实，幸福就是一种思维方式。选择了正确的思维方式，你就选择了幸福。{14}

历史的千年余辉摇落了那些花季雨季，我们不妨把或深或浅的记忆放进日记，把或多或少的往事交给岁月，选择一种正确的思维方式，不再因外界的风声鹤唳而瑟瑟发抖；不再因世间的荣辱得失而锱铢必较；不再因生命的倏忽飘逝而惆怅莫名——人生因此快乐、因此幸福！{15}

注：①—{15}文中为评改位置，注释为评改内容。

①开篇境界阔远，颇有诗意。

②“成者为王”，他们幸福。

③“败者为寇”，他们痛苦。

④一语道破，惊醒世人。

⑤第一层主要内容：辨证地看待事物就能获得幸福。

⑥以“双面镜”为喻，形象地表明同一件事物从不同角度看，会有不同的感受。幸福的获取决定于思维角度的变换。

⑦两种选择，一正一反，对比鲜明，如何面对，令人深思。

⑧以贝多芬的例子做进一步论证。

⑨“失去”是痛苦的，然而“失去”之后还能记得“拥有”的远远多于“失去”的，这就是幸福的思维方式。

{10}阿Q也是一位充满智慧的幸福者。

{11}第二层主要内容：善于自我开解就能获得幸福。

{12}用选择问句引发读者思考。

{13}用尼克松的例子进一步论证：幸福在于自我开解。

{14}经过层层推论，结论水落石出：“幸福取决于正确的思维方式”。

{15}以真切感人、文采斐然的语言，发出深情的呼唤：让我们“选择一种正确的思维方式”，让“人生因此快乐、因此幸福”。

二、总评法：即根据写作要求，小结分项评改内容，就习作的审题立意、结构辞采作总体评价。要求学生写好总评，首先必须吃透个评内容，其次是在教师的指导下，熟练掌握作文评语的类型。常见的作文评语类型有以下几种：

①抒情型评语：

你的文章像一条缓缓而流的小溪，清秀、流畅；你的文笔像一带起伏不定的山脉，自然、优美；你的情调像一方天光云影徘徊的水塘，真挚、感人。愿你在写作的道路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更为独特，更加完美！

②议论型作文《萌芽》评语：

这是一篇童话体作文，题材新颖，构思精巧。文章以一棵栎树的生命历程为线索展开，生动而不失情趣。这篇文章是以鲜明向上的立意和新颖别致的题材取胜，内容充实、感情真挚、细节描写、景物描写都很生动。

③说明型评语如作文《□和◇的联想》评语：

文章共分为11个自然段。（1）（2）两段是总说，介绍□和◇的普遍性和几何学上的定义。接下来，介绍□和◇的不同特点所导致的它们在不同领域上的广泛作用和意义；（7）（8）两段谈到了□和◇在物理学上的作用；（9）（10）段谈到了□和◇在心理学和哲学上的作用；（11）段结尾，总结全文，预示未来，全文思路是清晰的，结构是合理的。

④描述型作文《珍惜诚信》评语：

这是一篇以“诚信”为话题的记叙文。本文以第一人称的手法，记叙家庭中发生的事件——父亲偷偷用酒精假冒“贵州醇”出售，坑害顾客，在“我”和妈妈的教导下，父亲终于改邪归正。开头以“诚信”点题，中间以挽救“诚信”展开故事情节，最后以“珍惜诚信”作结尾，环环相扣，一气呵成。

⑤幽默型评语：

句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：“我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”

用“心”评改学生的作文 篇6

一、挑优点,勤于赏识

许多学生之所以厌恶作文,惧怕作文,谈作文色变,其主要原因之一,就是由于他们很少乃至没有在作文上成功过,教师过多地吹毛求疵,冲淡和抹杀了学生写作的兴趣。所以在作文批改中,我总是怀着找“宝”的思想,从“粗石”中挑“白玉”,挖掘作文中的优点:文不对题的,但可能他思路清晰,结构精巧;词不达意的,但可能他字迹工整,作文态度很认真;层次错乱的,但可能他感情表达得很深沉真挚……无论是一个运用正确的修辞,还是写得优美的句子,哪怕只是一个生动的词,我总是不厌其烦地把它找出来,或圈红赏识,或给几句美批。如:“想出这样的比喻真不简单”,“把课文中学到的句子模仿着用,这是创造的开端”。然后在作文讲评课上,我大声而热情地给予鼓励,让那些怕写作文、灰心丧气的学生抬起头来,增强其写作的内驱力。

二、少删改,尊重学生

斯霞老师曾经讲过这样一个例子:她让低年级的学生练习写话时,有个孩子写了这样一句话:“昨天,一个法国阿姨到我们学校参观,法国阿姨是女的。”在我们看来,“法国阿姨是女的”是多余的话,应该删去。但是斯霞老师却认为,小孩唯恐别人不知道阿姨是女的,就写了这么一句话。这句话,出自儿童天真幼稚的脑海,在他们知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的,只要他不说“法国阿姨是男的”,就没有关系。斯霞老师的例子让我们感受到了一个园丁对待幼苗的作文精心浇灌培育的高明。

其实,学生的每一次作文都是他们辛勤劳动的成果,他们的每一个文字,都是内心的表达与倾述。或许他们的语言有点幼稚可笑,或许他们的描述有点啰唆冗长,或许他们的表达有点词不达意,但是,在批改的过程中,我总是以斯霞老师的宽容为榜样,尽量不按成年人的标准随意改动学生的习作,尽量少改多就,保持孩子作文中原汁原味的童心、童真、童趣。这样,不仅有利于保护学生习作的积极性,同时也有利于学生语言表达能力的健康发展。

三、点毛病,婉言商榷

毫无疑问,学生作文肯定存在着这样或那样的毛病,如果评改时因为要对学生鼓励而不指出毛病,评改就成了没有原则的恭维了。

然而,如果学生打开作文本,看到“语句不通”“文不对题”“条理不清”等过于简单化、公式化、语句冷淡的评语,往往会兴趣索然、闷闷不乐,往往可能使学生刚刚绽放出来的写作兴趣之花也因此而夭折。因此,在点出学生“病症”时,必须婉言商榷,富有人情味,富有启发性。在作文评改实践中,尽量不批“用语不当”,而写“想到这个词真棒,但是用在这里不合适吧”之类;不批“句子不通”,而写“这句话请反复朗读几遍,体会一下”之类;不批“下笔千言,离题万里”,而写“这些内容描写生动,但扣题不紧,你觉得呢”之类;不批“此文无新意”,而写“我觉得这篇作文结构精巧,选材和立意尚欠新颖之感,请反复斟酌”之类……批语采用协商的口气,丢掉居高临下的架势,多用“好像”“似乎”“是否”一类词,学生觉得亲切,乐意接受,并能使他们在教师的点化中反复揣摩,调动思维。

四、写评语,精美动人

习作评语本身也应该是作文。教师在评价时要蹲下身子,用儿童的眼光看学生的作文,撰写的评语要饱含深情,用真情化的语言,用促膝谈心的方式娓娓道出自己读后的感受,把真情写进评语,写进学生的心里。只有动情的评语才能拨动学生的心弦,滋养学生的心田,才能让学生在以后的习作中“我手写我心”。另外,教师对学生习作的评语尽量写得文质兼美,妙语连珠,这样会给学生带来一种美的享受,同时能起到示范作用。如:“你的每一个精当的用词是你作文大厦中一个漂亮的装饰;你的每一处精彩的描写是你作文大厦中精锐的创意。老师惊叹于你的灵气!”

五、指方向,有针对性

每一次的作文,不仅要有精心的批改,精心之中还应有针对性。

首先,评改内容有针对性。每一次作文的评改,应有一个侧重点:或选材的广度,或立意的深度,或表达的流畅度,或情感的真挚度……评改内容有了针对性,学生作起文来就有了方向。例如,我在讲评时强调了选材的广度后,学生所写周记的材料就多了,有写家庭温馨的,有写校园宁静的,有写求学苦乐的,有写父母殷殷期待的目光的。

作文评改的有效策略初探 篇7

一、读改结合, 以读促改策略

“读”是修改文章的一种好方法, 即放开声音去读自己写的文章, 文章经自己一读, 好多毛病就发现了。小学语文第十一册“练习3”中有这样的两句话:

我写作中有一个窍门, 一个东西写完了, 一定要再念再念再念, 念给别人听, 看念得顺不顺?准确不?别扭不?

———老舍修改稿子, 不要光是看, 要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。———叶圣陶

这两位文学大家都用直白、浅显的语言讲了自己是如何修改作品的, 其中最关键的是“念”。老舍先生一口气用了五个“念”, 而且连续、反复地使用, 从这里可以看出, 在作文中“念”是何等重要!怎么念呢?要边念边想。想什么呢?要想语句通顺不通顺, 用词准确不准确, 语句别扭不别扭, 前后的逻辑关系强不强。可见, 要边读边想, 而不是有口无心地读一读。

二、教师评改策略

教师评改学生的作文要注意以下方法:

1. 认真批改, 反馈及时。

学生的作文有长短优劣之分, 但教师在批改的过程中, 应重视学生的劳动成果。要满腔热情地去认真读、认真批, 要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹。并且教师要设法在短时间内批改完作文, 及时地进行反馈。

2. 多批少改, 旨在鼓励。

因此教师在看待学生作文时, 宜多批少改。即批改时, 除一些明显的错误予以订正外, 其它地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点, 写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语, 让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感, 从而激发学生的写作热情。

3. 巧于点拨, 重在引导。

如在批改某学生作文《记一次有趣的实验》〉时, 写到自己经过多次试验终于成功后, 听到爸爸妈妈的表扬时, 仅用了一句“我真的太高兴了”来写, 未免显得不够具体形象, 无法激起读者的共鸣。针对这种情况, 我在批改这位学生作文时, 在旁批中这样写道:“你的坚持不懈让人佩服;你的成功令人兴奋, 要是你能用具体的语言来描写你高兴的心情, 让我们一起分享, 那该多好呀!”这一评语既指出了学生作文的不当之处, 又提出了建议性的意见, 显得亲切、平和, 容易让人接受, 达到一种和谐、民主的气氛, 促使学生乐于表达。

三、学生自评互改策略

新课标也强调指出:教师要关注学生修改作文, 要引导学生通过自改、互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。这两者都是强调学生的作文要让学生自己改, 所以我们应该把批改的主动权还给学生, 构建“自改互评”的评改模式, 让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动, 真正达到培养学生修改作文能力的目的。

1. 引导学生自改。

自我修改可从以下几方面着手:一是看格式是否正确;二是看有无错别字;三是看有无添字漏字现象;四是看有几处语病;五是看标点符号是否正确。学生可按这些要求进行排查, 这种方法简便易行。

2. 组织学生互改。

在自改的基础上, 教师收交上作文本, 在课堂上组织学生分组评改。一般来说, 组成四人为一批改小组, 每组由一名组织能力强、作文水平高、有合作精神的人担当组长。将学生分好组后, 教师明确本次作文的训练要求, 发下评分细则表, 并让组长从教师处通过抽签获得所要批改的四篇作文, 原则上不改组内成员的文章。批改时, 习作水平较弱的学生负责挑出错别字, 找出添字漏字的地方, 看看用词是否正确。习作水平较高的学生看看语句是否规范, 对文章的选材、中心、详略等进行推敲, 并负责评定习作等级和评语撰写。这种互改形式, 多数学生较为喜欢。因为这种互改法能满足学生对同龄人作文评价的好奇心, 并能让学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文, 促进共同发展。

3. 再次自行修改。

好文章是改出来的。学生在拿到同学互评后的作文本时, 要认真阅读同学给的圈点评语和建议, 并相应地改正。如有不同意见, 可与批改人员进行交流, 如不知怎样修改, 也可请教批阅者或教师来共同解决。

这种“自改互评”的作文教学模式, 不仅符合新课程下作文批改的新理念, 还大大减轻了教师的工作负担, 也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

四、上好评讲课策略

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程, 是锤炼学生作文思维品质的过程。一堂好的讲评课, 要注意以下几点:

1. 目标要少而精。

作文讲评课目标制订要少而精, 切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确, 从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制订, 也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。

2. 讲评课要充分发挥学生的主体作用。

让作文评改更加有效的策略 篇8

一、阅读选定标准,营造学习氛围

美国心理学家班杜拉认为:“如果人们仅仅是通过自己行为的结果进行学习,那将是非常缓慢和非常吃力的。同时,也将付出很大的代价。幸好,人类可以通过对样板的观察进行学习。而且,人类的大部分行为是通过对样板的学习而获得的。”根据这样的原理,按照写作的阶段目标,为学生选择阅读范围,引领学生选定能够模仿写作的作文样板将有利于学生的写作。引领、鼓励学生在阅读中用心灵去感应、去发现适合于自己欣赏的、可模仿写作的作文样板,选定之后整体地感悟、体会,发现作文样板蕴含的能够汲取的精华点。随后,引导学生把这些“精华”摘抄下来,并且按照内容、题材、体裁等相近原则,把摘抄的作品汇聚在一起,把它们装订成一本本“样板”选文集并在班级内分享。引导学生在传阅中去发现、去探究、去感悟样板作文从题材、体裁、构思、谋篇等角度对生活、对社会、对各种现象把握的准确性、独到性与深刻性的描写,强化学生的判断力、审美力、模仿力,帮助学生尽快积累起某类型作文的达标参照标准。

选定标准,摘抄优秀篇章,既可以让学生知道什么是好作文,也可以让学生从自己的角度、自身实际谈作文、学作文,最终写出好作文;既可以教会学生阅读,也能培养学生阅读时只要发现喜欢的篇章或章节就做索引或摘抄的习惯,达到学习、积累、探究而不误评改、写作的功效。

二、研修教师评改,对比吸收内化

这一阶段为教师精批精改学生以摘抄的作品为样板而写出的作文。这个过程教师要以鼓励为主、批评为辅,对二类及以上作文,从审题、立意、结构、谋篇等方面全方位、多角度的批改;对三类及以下作文,用得好的一个词、写得好的一句话、安排得好的一处结构等,用横批、眉批、旁批、点评等方式,给予肯定的评价,给予探讨式点拨。当然,时间充裕的话还可以让学生交作文时提供模拟的样板作品,教师指出学生的作文和样板作文的差距,引领学生进行比较、反思、吸收、内化。教师的功夫由重视写前的讲解,转变为重视学生参照样板作品写作后的评改、矫正。

改完后,将作文装订成册再次在班级内传阅共享,这样自然给学生浓厚的观摩、分析、比较、谈论、发现优劣的兴趣,给学生更深的心灵的震动和智慧的启迪。在这一过程学生既可以看到不同取材角度、不同思想深度、不同写作风格、不同评语的形形色色的作文,又奠定了鉴赏作文、互帮互学、共同研究的心理基础,达到促进学生吸收、内化,提升评改素养的作用。

三、学生互动评改,教师侧重引领

1.引领学生互动评改局部。

叶圣陶说:“教师改文,业至辛勤,苟学生费晓甚故,即功夫同于虚掷。”为此,可让学生自己批改。教师可指导学生分成4~6人的学习小组,从书写、错别字、标点、病句,连贯、详略、层次、格式、选材、体裁、创意、深刻、风格等方面入手,局部批改作文。最后,教师再精批精改各个等级的代表作文,并且侧重评价学生的评改,真正达到改一篇、带动一群的功效。

教师还可以让擅长绘画的学生根据各次作文类别绘制主题封面,连同教师写的全班作文概况的总评语,再加上教师的下水作文一起装订成册,放在班级“作文角”。英国教育家肖伯纳说:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,那么,我们每个人就有了两个思想。”对装订成册的作文传阅、共享,使得学生不只对自己的写作状况有纵向的瞬时了解,还能让学生在学生群体这横向的大环境里互相比较、热烈讨论。知晓了自己的作文在全班中的位置,了解到全班作文的状况,感性体验到自身作文的优劣,写作水平自然能得到较快提升。这也避免了教师对学生的个体作文批改,学生只重视结果,只是随便看看评改等级、分数,看看教师写的变化不多的评语的弊端;突破了学生无法了解、把握其他多数同学作文现状的自我封闭的心理状态,从而进入到群体作文开放、比较、竞争,互帮互学、互动提高的大环境中,真正实现改而促写的功效。

2.引领学生互动评改全篇。

叶圣陶写道:“我想,教任何功课,最终目的的教在于不需要教,假如学生进入这样一种境界,能够自己去探索,自己去历练、去发现,从而获得正确的知识和能力,岂不是不需要教了吗?而学生所以要学要练,就是要进入这样的境界。”到了这个阶段,教师可引领某个学生随机评改整篇习作、对他人评改过的习作进行评改,评改后又传给原评改学生,比较评改的差异,差异较大则交给教师评定。教师则概括总结全班作文的成功之处、分析总体评改的优点和不足,阐述应该注意的问题,指出下次或是学期、学年甚至是更长时间的作文目标,使学生既对自身近期、同伴近期的作文情况有了解,又对长期的努力方向了然于心、成竹在胸,进一步促使学生向更高的写作目标迈进。

四、互助评改认可,修订完善提交

到了这一阶段,教师可按同质、好差等方式,引领学生结成互助评改共同体(3~4人),全面批改共同体成员的作文。习作者再次结合共同体的评改,自我修订完善,共同体成员签名认可,然后才提交给教师。进入到这个阶段,教师的作用是引领学生鉴赏、评价习作者的作文和结对共同体的评改情况。强化评价不再是作为外界因素的教师对学生施加的影响,而是共同体成员之间、习作者个体心灵深处的自我校正。

作文教学中的评改策略 篇9

许多小学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的, 既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步, 也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。但现在有些人反对这样的“精批细改”, 认为教师积极性很高, 学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头, 看见惹人注目的大叉叉就反感……反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。显然缺乏辩证地思考:教师的批改, 无论批改得粗略, 只要能促使学生主动修改, 那就是我们追求的境界。

既然提精批, 又提略改, 是否前后矛盾?笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”, 而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题, 给予恰当的奖赏、指导、点拨, “改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心, 使他们愿意去改、能够会改。具体批改时要注意以下几点。

1. 要有启发性。

“逼”学生动笔。理想的精批略改应该是这样的:老师的一个符号、一句评语, 都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题, 即使打上“?”, 也明确导求学生提起笔来。“这句话不通, 请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了”“你的开头总是太长, 入题慢”。

2. 要评文, 也要评人。

更多的时候, 我们总有意无意地把作文看作是一项技能, 因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文, 却忘了作文的学生” (叶圣陶语) , 我认为再详尽的批改也是不完善的;甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度, 他们在作文中反映出来的思想认识等, 教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以, 我对作文慢的就求“快”, 对性格急的就求“稳”, 对懒于观察的就求“勤”, 对疏于构思的就求“活”, 对敢于创新的就求“准”, 等等。

3. 减少批改次数.

追求批改效果。“精批略改”还包含着这样的意思, 即遵循实效性原则, 适当减少教师精批的次数。减少教师的批改负担, 是为追求效率, 把他们的精力和创造力集中到几次批改上。我的做法是一个学生每学期精批2到3次, 上下学期至少都轮到一次。其余的批改则比较粗略, 教师的这几次精批以一当十, 收到事半功倍的效果。我把它称为综合性会诊, 所以批改的要求也比较全面, 字词句方面的, 思想态度方面的, 既给予激励又明确问题, 而且指出改正的方法和努力的方向。接下的几次略批, 基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开, 力求“药到病除”。

谈高中语文作文评改教学 篇10

高中语文作文评改评改训练

一、转变观念，改变角色，重视作文评改

一个语文教师，他的知识、视野的局限，可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。新《高中语文课程标准》明确规定“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”

首先，这要求语文教师必须切实提高认识，转变思想观念，改变教学角色，以崭新的现代教育理念为指导，把作文评改的主动权还给学生，让学生主动参与评改作文的活动中，在评改中学会立意选材，谋篇布局；学会各种表现手法的运用；学会推敲、锤炼语言。

其次，是让学生理解认识作文评改的重要性，给学生多讲一些古今中外名家反复修改文章的故事，激发学生的兴趣，增强自主参与评改文章的意识。曹雪芹写《红楼梦》，曾批阅十载，增删5次；俄国伟大作家托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》用了5年时间，改了12次。让学生明确认识到，知名大家尚且如此热衷于文学修改，更何况我们这些初学者呢！让学生真正领悟到修改文章的深刻道理，激发他们修改文章的动力，自觉养成修改文章的好习惯，提高自己的写作水平。

二、教师面批面改，实施因材施教

教会学生评改作文的重要一步是先在全班分成若干小组，分组的一般原则是每个小组都要有作文水平好、中、差的学生，以便让学习好的学生带动全班的学生。小组长一般选作文水平较高，工作责任心强的学生担任，每个小组人数在5～7个为宜。由于面批面改需要花费很多的时间和精力，不宜经常采用。在实践初期，一般先在小组长中示范评改（这些学生的底子厚，作文水平相對较高，操作起来相对容易些），先培养出一批“小徒弟”，让他们去带动其他组员去进行作文修改。在实践中、后期，教师可选取写得较差的作文进行面批面改，因为这类文章如若让学生互改，学生既无法理清，更是无处着手。这时，教师应该根据主题找出稍好一点的句子予以表扬并加以修改，增加这些学生的自信心，在肯定其好的一面的同时再指出其不足的地方，将评改上升到文章的结构和主题层面。这种方式的效果很好，针对性强，可以亲和师生关系，增强感情，便于因材施教。

三、勇于实践，精心指导，加强评改训练

1.明晓要求，确定细则。学生上交作文后，教师要根据本次作文训练的目标及要求将全部习作浏览一遍，将反映出来的比较突出的问题加以归类，然后从十个方面确定本次作文评改细则：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看立意是否合题、鲜明、突出；七看选材是否围绕中心、符合生活实际、具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应，九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练，生动形象。

2.修改点评，理论引导。教师从学生作文中选出2～3篇，按照以上拟定的细则和学生一起边读边修改边点评，最后下评语、给分数，让学生在比较中领悟评改的方法，直接感知教师评改的全过程。

3.确立小组，互动质疑。按学生语文基础差异、情感体验及个性差异分类，4人一组。每个小组以教师示范评改的作文为例，对其它作文进行评改。一人执笔记录，小组成员讨论质疑，按照评改细则逐条评价，可以谈自己阅后的感受，也可以对不理解的句段进行质疑。然后，每个小组选出1～2篇有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。4.分析总结，欣赏评价。学生评改完后，教师将作文再次收上来总体阅读，并做最后的分析总结，选出评改或自我评改比较出色的在全班进行讲评，讲评内容可以是优秀的作文或片段，也可以是有争议的评语。然后，将学生的优秀作文以及评语写得好的作文打印出来放在教室的学习园地里，让同学们互相交流、欣赏、评价。

四、学生自评自改，学习作文修改步骤

1.改前先读两遍，看语句是否通顺，是否有一定条理。

2.注意作文的书面情况，包括有无错别字，书写是否规范，标点符号是否正确等。

3.看内容是否具体，感情表达是否真实，中心是否突出。

4.对文章中用得好的词语，写得优美的句子、语段用波浪线画出来，并标明好在哪里。

5.对整篇文章写出评语，包括文章的优点和不足。

总之，作文评改是师生情感交流的窗口，也是学生能力发展的形式。古人说“授之以鱼，不如授之以渔”，交给学生评改的方法，不仅可以减少教师的教学工作量，还可以使师生情感向积极健康的方向发展，更能提高学生对作文的兴趣，进而提高学生的作文水平。让我们在新课标的指引下求实探索，为有效提升学生作文水平而努力！

参考文献：

＼[1＼]陈龙.以学生为主体的作文评改研究＼[D＼].华东师范大学，2010.

＼[2＼]宋远.高中作文教学中的问题与对策研究＼[D＼].辽宁师范大学，2010.

让学生成为作文评改的主人 篇11

一、要明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式, 作文也是如此。学生评改一篇作文, 也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容, 看其形式, 还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说, 作文评改的内容主要有以下几点:

1. 文章内容方面, 主要看主题 (中心) 是否明确, 选材是否恰当。

一篇习作, 中心一旦确定之后, 就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容, 内容立不住脚, 形式上再改也没有什么意义。

2. 表达方式 (记叙、描写、议论、说明、抒情) 是否符合文体要求。

这个问题既是形式问题, 也是内容问题。表达中心确定之后, 表达方式就要为中心服务, 什么地方记叙, 什么地方议论都要恰当。同时, 中心确定之后, 就要采用恰当的文体进行表达。

3. 在文章的形式方面, 主要看作文层次是否清楚, 详略是否得当, 开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中, 无论是水平较高的学生, 还是水平较差的学生, 在作文的结构上存在不少问题, 主要表现在材料安排的顺序, 材料的详略, 材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

二、教给学生作文评改的方法

1. 提出明确的评改要求。

在作文评改之前, 要让学生明确评什么, 改什么。任何一次作文训练, 教师总要按训练计划提出训练要求, 指导、评改都要以此为根据。

2. 引导学生抓住文体特点进行评改。

对于每一次作文, 都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文, 也是对学生能力的一种考查。在评改过程中, 应该先让学生明白文体特点, 然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改, 应先要求学生回顾说明文的特点, 弄清要注意说明的对象、说明的顺序、说明的方法、说明的语言。学生明白这些后, 对作文的评改就会有的放矢, 做到心中有数。

3. 提供范文, 集体评改, 做出示范。

光有上述要求还不够, 因为一般学生 (特别是差生) 往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距, 看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下, 教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文, 使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的, 从而可以看出规律性的东西。在这种情况下, 教师比较抽象的“要求”, 不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识, 而且明白了怎样做才能达到这种“要求”, 学生也能悟出其中的道理, 可以在教师引导下, 集体评改文章。

总之, 把作文评改权交给学生, 贯彻了现代教学思想, 体现了以教师为主导, 学生为主体的原则, 充分尊重学生在学习过程中的主体地位, 能有效地激发学生的写作热情, 调动学生写作的积极性, 从而达到提高学生写作水平的目的。