高中汉语的作文教学

高中汉语的作文教学（共12篇）

高中汉语的作文教学 篇1

高中汉语文教学应回归“汉语文味”, 其不但是教学的灵魂, 更是教学所追求的一种境界。其在培养学生良好的个性及文学修养方面都有着十分重要的作用。以下简要针对高中汉语文教学回归“汉语文味”的相关内容进行探讨, 仅供参考。

一、净化汉语文课堂

汉语文课程融汇了美育、德育、思维教育及创作教育等多方面的内容。高中语文教师在讲解课程内容时, 应尽量将不属于汉语文的内容清除出去, 使其回归“汉语文味”。

想要实现汉语文课堂的净化, 就需要先清楚地认知何为汉语文。我国著名教育家叶圣陶先生曾说:口头为语, 书面为文。其把汉语文界定在书面语与口头语两方面。然而, 语文自身具备较丰富的概念性。不管是由心理科学方面看, 抑或是现代语文科学方面看, 都不容忽略语言同言语的联系与区别。因此, 在对汉语文课堂进行净化期间, 应从言语及语言两处入手。依据二者的理论, 汉语文的教学, 指的就是通过对学生们语言的训练, 提高学生们的言语水平。因此, 汉语文指的是言语, 净化汉语文也就需要净化言语。

常言道:形式是由内容决定的, 并且也为内容提供服务。汉语文亦是如此。言语的内容决定了汉语文的形式, 同时也为其提供服务, 二者密切关联在一起。在教学活动中, 教师讲解一篇文章不但需要掌握该文章的基础内容, 同时也需要让学生利用朗读等形式获取语感, 深入理解文章内涵, 进而提高学生们的文学水平。

二、增强教职人员的综合素养

想要让汉语文教学回归“汉语文味”, 教职人员就需要增强自身的专业技能及综合素养。古语有云:腹有诗书气自华。如果教师在讲解课程内容时, 自身的语言就十分缺乏, 照本宣科、墨守成规, 不愿进行深入探究, 那么, 无论怎样, 教师也无法使课堂变得富有趣味性, 严重的甚至降低学生们的学习热情。相反, 假如教师在教学期间可以出口成章、妙语连珠、旁征博引、收放自如, 则教学氛围及教学内容会变得更富有趣味性, 调动学生们的学习自主性, 从而提高教学质量。因此, 想要让汉语文教学回归“汉语文味”, 就需要提高对教师的要求, 可以从以下几方面入手:

其一, 提高高中汉语文教师的专业技能。想要让学生形成汉语文的综合素养, 就需要在潜移默化中对学生进行一种熏陶, 那么, 教师自身的文学修养就十分重要。高中汉语文教师脑海中应存有大量的古文、诗词、中外世界名著等, 并且有自身所喜爱的作品、崇拜的作家, 唯有如此, 才可以更好地对学生进行引导, 帮助学生完善自身发展。

其二, 开展高中汉语文教师个性化教学。常言道:世界上没有完全相同的两片树叶。同样, 教师因为自身学历、年龄等差异, 个性也各不相同。同时, 教学期间还应结合学生们的特长、才情等设置教学的方法, 从而调动学生们的学习积极性, 促使学生主动参与教学活动, 提高教学质量, 为学生以后发展夯实基础。

三、实现情感共鸣

对于汉语文教学来讲, 其具备激动人心的魅力, 是因为其本身汇集了很多丰富多彩的感情。感情是人们内心十分复杂的心理现象, 同样, 教学情感也是如此。教学情感指的是学生与教师共同伴随着教学内容的认知所形成的一种复杂心理现象。在教学期间, 假如教师无法开启学生们的情感, 让学生同课本、作者等产生共鸣, 则教学氛围会显得枯燥、乏味, 教学内容空洞、干瘪。相反, 假如教师可以同学生实现情感共鸣, 则可以充分调动学生们的学习热情, 提高教学质量及效率。高中汉语文教师应多同学生进行沟通, 消除与学生间的距离, 并且多采用鼓励、表扬的态度帮助学生树立学习的自信, 从而为学生以后发展夯实基础。教师自身应具备丰富的情感, 并且可以精确把握教材的主要情感与学生的情感, 让学生从中获得感悟与提高。当学生们处于情绪高涨阶段, 则学习更加容易, 记忆更加扎实, 进而完成教学任务。需要注意的是, 当学生产生一些较为新颖的观点时, 教师不应急于否定, 而需要认真聆听, 之后同学生一起探讨, 获取正确结论, 帮助学生更加深入地记忆相关内容, 促进学生更好发展。

四、结语

总而言之, 随着现今教学改革速度的逐步加快, 教职人员应紧跟时代的发展步伐, 利用多种教学方法激发学生们的学习热情, 同时深入研究汉语文内容, 使其回归“汉语文味”, 提高教学质量, 为学生以后的学习及发展奠定扎实基础。因此, 对高中汉语文教学中“汉语文味”的回归进行探讨是值得相关教职人员深入研究的事情。

参考文献

[1]傅春光.固其根本, 浚其泉源——在与新教材对话中的思考[J].考试周刊, 2011 (43) .

[2]韩静静.初中语文阅读教学目标的确定、陈述与呈现[D].上海:上海师范大学, 2012.

高中汉语的作文教学 篇2

现在我已经成为了一名刚刚踏上工作岗位的新教师，很庆幸自己能从事这样一份有意义的工作，从踏上讲台的那一刻起，心中就有了一份沉甸甸的责任感！在工作中我总是碰到各种各样的困难，但作为一名新教师，现在正是学习的时候，在学习的过程中可以不断成长，在困难的过程中成熟，经验是需要积累的，虽然我才刚刚进入这个领域，可是就如一句古话一样，“路漫漫其修远，吾将上下而求索”。通过自己的努力，加上跟随有经验教师的学习，相信自己会渐渐地获得进步和改善。想起苏格拉底说的一句话：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”作为刚刚上岗的新教师，做起学问来确实感觉永远也不能知足似的。要学的东西太多太多了，面对一次次突如其来的考验总会让我措手不及。刚迈上讲坛的我心里清楚自己想成为一位优秀的教师,一定要让自己不断地发展,不断地进步。为此，我觉得为自己设计一个人生发展规划是必要的，也是特别重要的。

发展总目标：成为一名充满爱心、耐心、上进心的一线小学语文教师。

一、个人现状分析 ：

（一）优势分析：一开始工作就让我与一年级的孩子一起学习，孩子们那天真单纯的眼神，那似有若无的认真，那时常只想靠你近一点的亲切都是我喜欢我渴望的自然。孩子们喜欢的“写字”活动也是我的兴趣之一。普通话也算是我的一大特长。儿歌、童话、故事、古诗、儿童诗等文学富有情趣，读来让人觉得好像在亲近一种纯天然的东西，幻想与想象总会让人特别充满信心。

（二）劣势分析：对小学低年级语文教学经验和班主任工作经验比较缺乏；个人的基本功还要不断发展与提高。具体可以从这样几个方面来看：

（1）研究教材的能力还不够，不能准确地与文本对话，挖掘适合儿童的东西，不能结合学生的具体情况进行备课。

（2）教学实践经验不足，如提问技巧、过渡语言、评价语言、应便能力等还需要好好加强训练。

二、个人今后的发展目标

认真学习小学语文新课程标准，阅读一些关于教育的书籍，努力提高自己的理论知识水平，全面深入得认识新课程，新理念。把自己的学习心得及时记录下来，认真备好每堂课，努力上好每一堂课，并写好反思。争取把理论知识运用到实践中，在尝试应用的同时不断反思，在不断的反思中求得进步。写好师徒结对的，做好汇报工作。

充分应用新的理念指导教学，在教学中大胆实践，开拓创新，深入研究，探讨交流。平时多多请教指导老师和其它有经验的老师，把自己的课堂变成自我实现的舞台。坚持自学考试，深入研究与学习教育教学理论知识。

为了不断改进教学方法，提高自己的教学业务水平。我制订如下计划：

指导措施：

1．师傅每月至少听徒弟两节课，并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，寻找良好的解决方法，徒弟上好课之后能及时写好课后反思；师傅一学期上好一堂校级及以上公开课，做好一次专题讲座。

2．徒弟认真听师傅的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学方式，形成自己的教学风格。每学期向全校教师开一堂汇报课。

3．师徒共同学习学科专业知识，多阅读教育、教学文章，不断提高自己的综合素养；共同钻研教材，努力上好每一堂课。

4．师徒积极参与课题研究，师徒认真进行1次/月的教学体会交流。

5．师徒每学期认真写好、教学论文。

6．师傅多关心徒弟的思想和教学情况，为徒弟做好表率，共同完成好学校的教育教学任务。

自我期望：

1．多学习：严格要求自己、认真工作、虚心学习；每学期至少读一本教育、教学方面的书，并做好笔记或。

2．多交流：积极参加学科教研活动，充分利用网络等手段，增进与他人之间的相互交流、互相学习，达到共同进步。

3．多听课：多学习先进的教学方法，学优秀的教育教学经验；提前一周备好课，认真上好每堂课，每学期听课20节以上。

4．多反思：在平时的教育教学中多积累，多做课后反思，争取每课都有小反思，每学期至少写一篇教学论文或教学案例。

5．认真理解钻研教材，努力备好课，并在实践中掌握教与学的内在联系。

6．多开课：争取更多机会参加各种类型的开课活动，每学年争取上2节校级公开课。

第二篇：

作为一名新教师，我们要加快自身学习的速度，紧握时代脉搏，紧跟改革步伐，不断学习新知识、新思维、新理念。用先进的教育教学理论，反思自己的教育教学实践，在总结和反思中提升自己。对此，我就本人实际情况制定个人的成长计划：

一、教学方面：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。

精心备课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

2、勤于反思，完善自我。

学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

3、练就自己扎实的基本功。

“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。为此，我会持之以恒地加强自己的基本功练习。同时，作为英语老师，我还要不断的加强自己的英语口语和听力，以使自己在教学方面能够尽快地成长起来。

4、利用信息技术手段辅助教学。

充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

5、多反思

自我反思是提高业务水平的重要途径，对自己的教学行为、学生的活动方式、教学目标的制定、教学内容的选择„„及时进行反思、总结、改进，从“经验型”的教师向“科研型”的教师转型。

1）不断进行师德自查，反省自己的行为，规范自己的言行，做到身正为师，学高为范。2）在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；教学中反思，及时自动地在行动中反思，培养反思和自我监控地习惯；教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。

6、多实践 1）努力探索、大胆实践，用新的教学艺术充实课堂教学。在自己的课堂教学中，努力营造尊重、赞赏、宽容的师生关系，加强师生的对话交流，力争完成从教学的“主角”转向“平等中的首席”、从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者的转变。

2）积薄发、开拓创新，做教育教学的研究者。积极参加各类的教育教学活动，提高自己的理论水平，不断的磨练自己，在挫折中不断的成长完善，结合教学实践实现创新和开拓，实现“模式化”向“个性化”的转变。

3）整合资源、为我所用，在课堂教学方面形成自己的特色。充分利用发达的资讯和媒体手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用电教多媒体手段立体展示教学内容，激发学生学习的兴趣，创设情景，授予学生发现问题、分析问题、解决问题的技巧，营造氛围，培养学生终生学习的习惯。

7、多总结

定期对自己的教育教学工作进行总结，通过及时总结，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验

二、班级管理方面

我现在正担任着本校毕业班的班主任，尽管担任班主任的时间只有十几年，但是我深深体会到了作为班主任的喜悦和痛苦。虽然班级底子不是太好，但我将以我最大的努力使他们有所进步。

1、纪律方面，我将继续我的奖励和惩罚共用的机制，鼓励学生能严格要求自己，改变其原有的坏习惯。

2、学习方面，严抓不认真学习，不及时交作业的学生，多关注底子差的同学。最关键的是提升自己的教学水平，让学生乐于学习，在快乐中学习。

3、班级风气方面，要使一个班级整体提升，我觉得班级凝聚力的培养必不可少，我们班男生多，女生少，治理起来有一定的难度，我要努力让他们爱上这个班级，肯为班级做事，培养小干部，引领全班向着更好的方向前进。

三、具体规划

通过吉林市骨干班主任培训，争取在短时间内进步自己的业务素养，做一名学习型的教师。

重视对有效课堂的研究、实践，专心思考，凡事多思多想，反思失事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师，走出自己的一条路子来！不断学习、反思，将自己的工作中的成败得失总结出来，并进行研究，争取早日成为一名科研型教师。

我知道生动的课堂、精湛的专业素养，都不是一日之功，我不敢奢看自己一下子成为一位名师，但是“心有多大，舞台就有多大”，我会一直朝着心中的梦想迎风起航，虽一路风风雨雨，但是我一定坚持不懈，尽心尽力。

第三篇：

作为一名新教师，一名正需要不断学习的新人，我深知学习的重要性。要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己能适应时代发展需要，针对对自己的特点我特制定了新教师一年成长计划。

一、个人发展规划设计：

根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下计划：

1、学会有计划地做事。

2、结合自身的数学教学，主动承担新课程的研究。每学年至少撰写一篇教育教学论文，并力争发表或获奖。

3、每月撰写一篇质量较高的教学反思或研究心得；坚持将课堂中灵光一闪的精彩记录下来。

4、每学期认真阅读两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志并认真做好读书笔记，提高自身数学素养。

5、争取每学期至少开一节校级以上研究课。

二、提高个人思想政治素质

政治修养方面 ：要加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策。加强自身的思想道德修养，密切和学生的联系，形成一种新型的平等的师生关系，真正做到让学生“亲其师而信其道”。

三、不断加强业务学习

1、专业水平的提高。

（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。

认真阅读了《新课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期除读学校规定书籍外，还要研读一本教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《小学教学设计》、《小学青年教师》、《中国教育报》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

（2）专业素质的提高，在汲纳中充实自我。

与学校老师共同探讨，互助帮助，坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

2、练就自己扎实的基本功。

“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。每周各练习一张钢笔字，不断临摹、揣摩字的写法。、3、注重日常教学常规的扎实与提升。

精心备课；有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

4、勤于反思，完善自我。

在反思中，我学会了理性思考，提高了学习效率，更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。我也将把握好每次上课的机会，在实践中成长。同时，学校积极贯彻新课程标准将新课程理念转化成教师的教学行为，争取在新课程与校本的培训和实施中提高新课程的实践能力和创新能力，实现教师教学方式、学习方式、教研方式的转变，让学生在宽松自主的氛围中快乐学习。争取做到在“做中学”。

5、学习利用信息技术手段辅助教学。

利用课余时间向有经验的教师学习，提高自己的教学设计水平。同时积极学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，来提高教学效果。

教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业,要始终保持专业的情怀——激情。我们要挑起这份重担，就需要有为之献身的激情。在教育教学的道路上，只有怀着激情去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，才能尽快成长为一位优秀的老师！

第四篇：

从学生转变为教师转眼已经一年，在实践教学中还得不断地丰富自己，充实自己。真正成为教师行业的一员时，我发现自己理论书籍看得较少，功底较薄。对新的教育理念转换较慢，在对全教研组教师在教学教法、教学过程的更新、转换等方面尚需主动组织学习。自己总感觉时间、精力不够，每天都过得很忙碌，没有时间进行学习、充电，不善于总结和整理。我要学着改变教师的角色与教育教学的行为，促进我的专业化成长。现在成为了一名小学语文教师，我会试图探索小学语文教师专业化成长的策略，计划如下：

一、坚持练基本功

众所周知，语文教师的基本功就是指“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话，是语文教师区别于其他教师的主要特点之一，是语文教师必备的技能。这是传统的技能，要不遗余力的继承与加强。因为一个写不好粉笔字、钢笔字、毛笔字的语文教师，显然是不称职的教师。

语文教师要能够与时俱进，要努力学好现代教育技术，在教学活动中充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，促进学生更有效地学习语文。

二、坚持读书学习

“师者，所以传道、授业、解惑”，这是我们再清楚不过的事实了，但我们凭借的基础是什么呢?假使只是四年或五年的师资养成过程，以及一年一年在教学过程中累积的经验，再加上成长期间的时代限制而导致的精神贫血，也许我们很快就会面临”黔驴技穷”的窘境。语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此要求语文老师应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”。不仅自己要不断读书，继续坚持为学生读书，让自己的这种读书习惯影响学生，让阅读成为我们的生活必需；让书籍成为我们的精神伴侣。

三、坚持加强新能力的培养

基础教育课程改革以来，语文课堂教学对教师提出更高的要求。具体来讲，语文课堂教学能力主要包括三大能力，即课前的预设能力、课中的组织能力、课后的反思能力。

在语文教学中，我认为离不开爱。爱是教育的源泉，一切教育都离不开爱，语文教学也如此。在语文教学中我认为作为教师必须对学生充满爱，在教师爱心的感化下让学生对教师产生爱，然后在对教师产生爱的同时让他们把这种爱转化成对语文学科的爱，这样他们才会对语文产生浓厚的兴趣，才会更好的学习语文。

语文教学离不开社会知识的参与。文学源自生活，社会生活为我们的文学创造了创作的条件。如果没有社会生活的参与，那么我们的文学创作将会失去光泽。我想我们的语文教学也如此，如果没有社会生活的参与，那么很多的语文知识将会变得空洞乏味，将会失去语文学科的社会功能。

我将用自己的行动来感染每一位学生，让他们能知道自己在艰苦环境下也能把语文基础打好。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长二经验+反思。因此在今后的教学中要学会不断反思自己的教学行为，不断总结教学经验，不断寻求进步。

第五篇：

一、个人分析：

2013年毕业于xx师范大学体育学院体育教育专业，在国家第一批免费师范生工作包分配的政策下，通过xx县教体局的安排，很荣幸的被分配到xx镇中心小学任教，心中充满了喜悦更多地是兴奋。初出茅庐的自己深知21世纪新教师具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺，还有健康的心理、强健的体魄。作为一名体育教师更应该具有扎实的基本功和各项目的基本技能。为了能让自己能更好的工作，更好的发展，对自己的成长制定了计划，并在计划中不断完善自己，不断提高自身各方面的素质。（个人发展计划如下）

二、个人专业发展目标

我必须努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴；积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平。（1）现代教育教学理论学习

我想：作为一名合格的教师，必须具有先进的教育理念和教学思想，系统扎实的掌握教育理论和学科专业知识，因此我会在近两年时间里看一些与教育教学有关的书籍，边学习边反思，认真做好学习笔记和反思，结合自身工作实际，积极撰写教育教学论文一篇。主动了解相关学科的国内外发展动态，积极探索并逐步形成凝聚现代教育理念、富有个性

新教师个人成长计划(2)的教学风格和教学方法，努力成为研究型、专家型教师。（虽然这个期望很高，但是我会努力一搏）（2）教学基本功学习

基本功对于一名从事教育的老师非常重要，如果没有过硬的基本功，很难教好学生。我一定会结合学校要求，努力在备课、教学流程设计、上课等方面提高。（3）教学研究

学习是人类生存和发展的重要手段，教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是教师应有的终身学习观。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。研究内容：

一、重视学生学习过程的有效性。

二、重视学生学习方式的有效性。

三、重视学习情感的有效性。

四、注重学生在学习过程中的安全性。

高中汉语文阅读教学目标的确立 篇3

关键词：汉语文；阅读教学；目标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-241-01

一、依据文本的特点

不同的文章有不同的特点,其对具体教学目标的确定有决定性的影响。我们可以从不同的文本特点出发来思考具体教学目标的确立。

1、根据不同的文体来确立不同的阅读和欣赏角度

教学一篇文章的主要目的是理解和运用语言,这是由汉语文课程的性质决定的。字、词、句以及修辞的学习及运用是语言文字能力提高重要方法,也是汉语文教学的重点与难点。比如,在文言文的学习中,对人物形象的塑造及描述自是栩栩如生,但我们不能把它当成唯一的重点目标来设计。叶圣陶先生曾说:“所以在国文科里读《项羽本纪》,所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”当我们在教学文言文时就不应该像教学现代文那样来确立教学目标。我们学习文言文主要的目的是让学生通过积累文言词语、熟悉文言句式具备一定的“文言语感”,深刻体会古文中生字、生词及难字、难句的用法和意思,体会其刻画人物语言的精辟及生动之处。在此基础上再兼顾其它教学目标,这样才能真正提高学生阅读古文的能力。

2、根据文本主要特点,选准教学的切入角度

教学的切入角度有很多种,但我们应选择最合适的才能达到预期的教学目标。叶圣陶曾说:“文章是多方面的东西,一篇文章可以从种种视角来看,也可以用在种子目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔的例,可以作‘抒情的例,可以作‘叙述的例,也可以作‘第一人称立脚点的例。此外如果和别篇对照比较起来,还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。”可见,汉语文教学的目标的确定具备难度和多角度的特点。但任何教材的文章都是编者根据文本的主要特点来选定和编排的,所以我们必须抓住文本的主要特点来确定汉语文教学的目标。我们以《荷塘月色》为例。很多人对这篇文章作者写作的缘由争论不休。但作为编者选取这样一篇文章,主要不是在突出作者写作的缘由,而在于让学生学习其描绘景物来表达自己真实思想情感的高妙手法。

3、根据文本的不同特点,选择不同教学方法

不同文本的教学必须根据文本特点来选择。比如,对于科普类文章及文学作品的语言风格不同,达到的效果与作用不同,不同作家的风格又有所不同。对于科普类文章,我们教学方法的重点应该会在其主题思想的概括上,因为我们的目的在于掌握它的原理。对于这样的文章,在快速阅读完的基础上,我们可让学生分组讨论,然后派代表对该文章每一段落的主旨句找出来或是让学生用自己的话把主旨概括出来。最后,老师循序渐进地引导学生来对整篇文章的主旨原理进行把握。而对文学作品的品位,我们一般的教学重点却在于对艺术技巧及情感的表达上。例如,文本体例为诗歌,我们的教学可通过反复朗诵的方法来鉴赏。在读准字音、停顿、断句、节奏的基础上,引领学生进入意境,让学生设身处地地体悟到诗歌的韵律美及情感美。

二、根据学生的水平

教学目标的确立要符合大多数学生的水平,当然也要兼顾学生的个别差异。由于学生的基础、认知动机、情感体悟及学习能力的差异,要制定出一个“放之四海而皆准”的教学目标是不可能的。

教学目标只能从多数学生实际出发,根据大多数学生的“最近发展区”来制定。对大多数学生要让他们“跳一跳就能摘到”,以此保证大多数学生达到基本的要求。同时,我们也要兼顾优生及后进生,可以通过适度提高或降低目标梯度,尽量使得所有人的发展步伐保持一致。目标确立应灵活变动,及时调整。这包括学生的变化及文本的变化两方面。在课堂教学中,我们应尽可能多地设想学生对具体教学环节的反应。对于教师言,在了解班级每位学生该学科水平的基础上,预设适合大多数学生的教学目标,以便学生能顺利达成。但在具体环节中,我们仍应预留生成空间。比如,对于优等生或是差等生学习水平的定位可能随时会变化,因为很多因素都可变。这时,我们对具体个人的教学方法和目标就应该调整。另外,文本的变化也会造成目标的变化。不同的学生对不同文本解读的水平不同。此时,我们就应该考虑:哪些学生擅长或不擅长哪些文本的解读?不同学生会在哪些不同的地方出现疑问?通过哪些不同的方式来解读不同的文本?这些都是教师在教学目标制定中需注意的问题。

在教学过程中,师生要互动,促进教学目标的达成。在师生平等对话的前提下,教学要做到心中有数,根据文本特点和学生实际情况来对教学中的偶发性事件灵活处理,不断调整自己的教学目标。教师与学生在阅读文本的基础上,教师根据不同学生的水平与特点,要明确自己要教什么,学生要学什么,通过交流与质疑解难,师生互动,使学生基本掌握阅读、思考、观察、想象的能力,使自己能基本掌握教学技能。在此,我们必须明白教学目标的达成必须是教与学的结合。师生之间的有效交流,才能让主体水平更清晰地呈现,这里的水平包括教师与学生双方。这种交流必须是真诚的,教师通过对文本及学生水平的把握,能够促使自己更好地研究疑难,发现问题,从而解决问题,顺利达成教学目标。学生通过发表自己的见解及与老师的切提让教师更加了解自己的整体水平,这有利于教师及时调整教学目标来辅助学生提高。

三、结语

依据新课程改革的要求,紧紧抓住学科及文本的特点,以学生为主体,来设计具体的教学目标,这是确保阅读教学的有效性的前提。

参考文献：

[1] 黄兴涛.高中语文阅读的建议[J].世纪桥,2011(11)

高中汉语的作文教学 篇4

一、当前高中汉语文阅读教学中存在的主要问题

(一) 教师对汉语文阅读教学的认识不够

在汉语文阅读教学中, 一些汉语文教师更注重课文讲解, 忽视了阅读教学的真正目的, 导致学生在理解课文内容和段落大意上花费了大量时间和精力。有的高中汉语文教师将阅读等同于朗读, 疏于引导, 仅仅是鼓励学生将课文大声读出来, 而学生读完后往往不知所云, 难以体会到语言文字的真正魅力, 培养汉语文素养成了一句空话。阅读是一种主动的过程, 需要根据不同的学习目的加以调节和控制。教师应鼓励学生在阅读中学会思考, 引导学生感受文字的意境和趣味, 不断内化, 逐步积累。

(二) 教学方法不当

有的汉语文教师照搬某些名师的教学方法, 刻意模仿其公开课, 而没有考虑到学生的实际认知能力, 没有根据具体情况选用合适的教学方法。一方面, 学生难以理解某些教学内容, 教学效果大打折扣, 另一方面, 学生的学习信心受到打击, 学习积极性随之下降。

二、确保汉语文阅读教学有效性的具体策略

(一) 明确汉语文阅读教学目标

汉语文教师应根据新课改中确定的课程标准和要求, 设置明确的汉语文阅读教学目标。新课改指出, 汉语文阅读教学不仅要掌握必要的汉语文知识, 还要培养学生的汉语文素养和综合能力, 适应学生个性发展的要求。汉语文教师应在充分认识汉语文阅读教学目标的基础上注重提高学生的汉语文知识水平和审美能力, 突出阅读教学的“人文性”与“工具性”。另外, 在教学过程中, 要从学生的实际阅读水平出发, 善于根据阅读材料的特点设置相应的教学目标, 使学生学有所得。例如, 阅读现代文时, 应注重故事结构的完整性, 感受作者在叙事、情感表达等方面的过人之处;阅读文言文时, 应注重对文言句式的理解和积累, 体会到文章的生动与精辟之处。

(二) 指导学生精读教学内容

古人云:“读书百遍, 其义自见。”多读有助于理解文义, 这就充分肯定了反复诵读对于学习文章的重要性。现代教学实践发现, 反复诵读文章可以培养学生的语感, 是学生积累语言、锻炼思维的重要途径。教师在汉语文阅读教学中要善于突出重点, 引导学生对重点课文、重点篇章反复诵读, 提高教学有效性。例如, 在学习白居易的《琵琶行》时, 首先要向学生介绍作者行文时的具体背景, 再引导学生精度课文。教师可先进行范读, 读至“别有幽愁暗恨生, 此时无声胜有声”时应言语凝涩, 稍作停顿, 让学生体会到琵琶女的复杂心境。学生在诵读文章的过程中可以获得别样的感受, 进一步加深对文章的理解, 从而取得良好的学习效果。

(三) 努力提高理论知识水平和教学技能

在汉语文阅读教学中, 教师是引导者和辅助者, 学生则是教学活动的主体, 二者缺一不可。因此, 为确保汉语文阅读教学的有效性, 除了要调动学生的学习积极性、培养其学习兴趣外, 教师还要不断提高自身的理论知识水平, 在教学实践中善于总结, 熟练运用多种教学方法。教学技能是一种综合能力, 教师不仅要知识渊博、文化底蕴深厚, 还要具备高超的课堂驾驭能力, 准确把握阅读教材, 擅长引导和鼓励学生。这样才能真正提高汉语文阅读教学水平, 确保汉语文阅读教学的有效性。

随着新课改的不断推进与深入, 对高中汉语文阅读教学的水平和质量提出了新的要求。在阅读教学实践中, 汉语文教师要积极转变教学观念, 努力提高自身的知识水平和综合技能, 在充分理解高中汉语文阅读教学目标的基础上设置合理的教学目标。另外, 还要结合学生的实际阅读水平, 积极探索有效的教学方法, 使学生在理解和掌握阅读材料的同时提高审美情趣和汉语文素养, 确保汉语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]钟传林.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[J].小作家选刊 (教学交流) , 2013 (8) .

[2]孙廷富.浅谈新课改下高中语文阅读教学的有效性策略[J].南北桥, 2013 (12) .

高中汉语的作文教学 篇5

哈萨克族学习高中汉语时，之所以经常出现介词偏误的问题，其原因有以下两个方面：(1)民族文化的差异。近年来，虽然汉语教学在新疆有了较大程度的发展，也取得了较为长足的进

步，但哈萨克族学生在汉语学习的过程中仍然感觉最难把握的是介词、虚词等词语，主要还是因为文化的差异和语言语法方面的差异;(2)教学机制的不足。近年来，虽然汉语教学在新疆越来越受重视，尤其在对哈萨克族学生的教学中，还有一些扶持性的政策，但是课时不足、日常语言氛围单一、课后训练少、高中语文教学力量不足等问题都不同程度地存在着，需要在今后的.教学机制中加以改善。

二、避免高中汉语教学中介词偏误产生的办法

汉语介词的种类有很多，有表示时间方向的，有表示目的、方式、原因等方面的，的确是不好充分掌握，更何况是哈萨克等少数民族学生，更要多下一番工夫。

1.增加课时，加强日常训练

想方设法增加哈萨克族高中汉语的课时，不但是增加教学课时，而且还要增加一些训练性课时，比如，早晚自习等，通过强化训练解决介词偏误产生的问题。

2.增加力量，强化高语师资

哈萨克族高中汉语教学的师资力量不足，始终是一个影响

汉语教学较大的问题，所以，无论分配、还是支边、或是培训，()都要想方设法地增强高中汉语的教学力量，力量增强了，介词偏误问题自然就解决了。

3.增加交流，重视语言实践

促进哈萨克族与汉族两个民族之间学生和各行各业人员的交流，增加经商、旅游、文化等多层面的交流活动。民族之间和谐相处，不仅有利于少数民族地区的经济发展，还能促进当地人们汉语交流的语言环境的有效生成，为此介词的使用误区也很容易被常用者解决。

少数民族汉语学习是一项大的工程，需要千千万万个汉语教师去不懈努力，对于哈萨克族学生的汉语学习更是要加大力

度，尤其要在介词教学上寻求更多的有效路径，不断促使哈萨克族学生汉语言水平的提高。

参考文献：

[1]张昱，武金峰，托乎塔别克，等。哈萨克族学生学习汉语介词偏误分析[J]。伊利师风学院学报，2006(04)。

[2]杨洪建，晁正蓉。哈萨克族学生学习汉语否定结构的偏误分析[J]。中央民族大学学报，2005(05)。

自媒体对高中汉语教学的影响研究 篇6

摘要：自媒体平台作为现在比较流行的社交媒介，在实现经济利益的同时对于教育教学工作有着重要的影响。在当前互联网+教育的大背景下，笔者认为自媒体也逐渐的发挥着关键的作用。但是自媒体作为一种新生的内容，既有着积极的一面也有着消极的一面，而如何更好的利用自媒体去实现教育的革新则是本文研究的关键，本研究共分为三个部分，首先第一部分在高中汉语教学当中应该创建出自媒体的沟通及交流平台，这个平台是是由教师、家长及学生等共同参与维护的，在高中汉语教学当中有着非常重要的作用；文章的第二部分就是要采取一定的措施去消除自媒体对于汉语教学的消极性影响，从而有效的引导学生进行汉语的规范学习，这就需要采取一定的策略来保证高中汉语教学的有效性。

关键词：高中汉语；自媒体；教学；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0090-01

自媒体又被称为公民媒体，简单的来说公民进行发布自己亲眼所见、所闻、所经历的事件的载体都在自媒体的范围之内，例如个人空间日志、个人主页、微博、博客、微信、论坛、贴吧等等网络社区。自媒体具有六大特点：平民化、门槛低操作简单、传播速度快、可信度低、法律监管不严、层次不同。自媒体的发展速度是非常迅猛和震撼的。当前，互联网+教育是比较热门的，而作为以互联网技术为基础运行的自媒体，则也自然的成为了互联网+教育中的关键部分。

一、自媒体对高中汉语教学积极及消极影响

自媒体平台现在比较火的有新浪微博、微信公众平台、今日头条媒体平台、搜狐新闻自媒体平台、米聊、易信、飞信公众平台、网易云阅读公众平台。高中生是使用自媒体比例最大的人群，并且笔者经过调查发现当前有超过90%的高中生都有了智能手机，家长和教师对于学生使用自媒体也不持反对的意见。而汉语作为一种重要的交际工具，对其他学科来说是一种辅助性的知识工具，将自媒体应用到高中汉语教学当中既具有积极的影响也具有消极的影响。

1.自媒体对高中汉语文教学的积极影响。

在高中汉语教学当中学生学习最大的困境就是写作，背诵及文言文的阅读，这些学生认为教师应该积极的开通他们经常使用的微博或者是微信，然后在其上进行有关难点和重点知识的发布，同时还需要在微博和微信朋友圈发布社会热点时事，同时还可以通过建立微信群和学生之间进行共享交流，所以大部分学生、家长和教师都认为将自媒体应用到高中汉语教学当中必然可以对教学产生积极的影响，可以激发其学生阅读及写作的兴趣、可以有效的丰富学生的写作资源，还能够为学生写作提供一定的指导等

2.自媒体对高中汉语文教学的消极影响。

很多的自媒体发布的内容都是碎片化的，这就容易导致学生出现汉语思维的碎片化，另外由于网络语言的不足就会导致汉语规范化受到影响。在利用自媒体辅助高中汉语教学的过程当中有部分教师出现了主次颠倒的现象，这使得高中汉语教学效果受到了严重的影响。同时自媒体诱惑力也是较大的，那么就非常容易导致学生对自媒体的过度依赖，从而成瘾，对学生的学习有所影响。

二、改善高中汉语教学中自媒体的应用策略

虽然利用自媒体进行高中汉语教学工作是较新的一种理念，并且还存在很多不足之处，所以笔者认为对于自媒体的有效利用则是一种更好的促进高中汉语教学的策略。

1.以班级为范围建立高中汉语学习自媒体群。

作为高中汉语教师可以将班级作为名称建立一个微信群，用此方便学生在微信群中进行沟通。教师可以将所有的学生拉入到微信群当中，同时也可以将其他学科的教师和家长拉到群里面，教师为了更好的对微信群进行管理，要求每个学生都进行实名进入，在微信群当中教师要对所有的学生进行统一指导。具体到自媒体高中汉语教学当中，如何有效的利用自媒体实现对教学活动的管理，教师可以在课前将需要预习的内容发布到微信群，并设置一个和该课程内容有着一定关联的话题，然后让学生们在微信群当中各抒己见，另外教师还可以将自己在互联网上看到的好文章以链接的方式分享到微信群当中，让同学们从文章当中摘抄出自己认为优美的或者是深有体会的句子，并分享到微信群当中。经过学生们对相关文章的阅读、对话题的讨论等学生就能够在课前对在课程上将要学习的内容有了一定的认识和了解，还能够引起同学们学习汉语的兴趣，有效的拓展学生的思维。在课上，教师主要是对学生如何将文章写的更有文采和内涵进行方法上的指导。课上基本上不涉及到自媒体教学的内容，而课后则也是自媒体高中汉语教学的重点，课后教师对课堂上的教学内容在微信群中进行总结，将有内涵的文句发布到微信群当中，这对于学生来说及能够对其课上的学习内容进行巩固，同时还能够为学生提供更多的写作素材。另外教师还应该鼓励学生将自己的课下的作品分享到微信群当中，让学生和教师共同的进行指导，这样就能够使学生在不断的指导当中去提高自身的写作水平。

2.教师应该引导学生积极的进行深阅读。

当前很多高中生都存在着浅阅读的问题，这对于汉语学习是非常不利的，那么作为教师来说应该积极的去引导学生进行深阅读，一方面是因为深阅读这种方式能够更有效的满足学生对信息的需求，例如教师可以在微信群中分享给学生人民日报、新华网等优秀的网站链接，例如当同学们看到了一个关于对评论巴金作品的文章，那么对其感兴趣的同学就可以在网上进行相关资料的查阅。

总结：

高中汉语教学对于一个中国人来说至关重要，在汉语教学中如何提高学生的汉语素养、提高汉语教学的有效性，是当前高中汉语教学的关键。汉语教学是一种扎根于现实生活的学科，所以在当前汉语教学应该注重和现代技术手段结合在一起，做到在方法和内容上的相互渗透，从而有效的开阔学生视野，提高高中学生汉语学习的效率。自媒体作为一种信息交流和传播的工具，利用于高中汉语教学中是当前互联网+教育的一种具体实践，其不仅具有积极的一面，同时还兼具消极的一面，故在对其进行利用的时候就应该将积极的一面扩大发挥，对其消极的影响去尽量的降低，其中以班级为范围建立高中汉语学习自媒体群及教师引导学生积极的进行深阅读两大措施对于高中汉语教学都是非常有利的。

参考文献：

[1]王时进.段渭军.杨晓明.微博在教育中的应用探讨与设计[J].现代教育技术.2010.

高中汉语的作文教学 篇7

1. 明确并分析教材的单元编排情况

高中阶段目前一共有六册汉语文教材, 前五册每一册均是按照文体特征编成六个单元。单元内容一般涉及散文、议论文、诗歌、说明文、简单的文言文等。其中的一些课文或片段要求背诵, 在备课前教师应通读教材, 将要求背诵的课文提前讲解, 随时提醒学生在日常学习和生活中加以温习, 反复诵读, 做到熟能生巧, 最终让学生在轻松的环境中达到背诵课文的效果。其他知识性的文章则可以安排在一个学期的后半段时间完成, 同样也能既让学生学得轻松又让老师教得轻松。

2. 了解并掌握学生的汉语文基础是否扎实

高一学生进校时, 教师可以对他们进行一个摸底考试, 如果成绩不理想, 在教学过程中就要多花点心思, 尽最大努力提高学生的汉语功底。比如, 在对课文进行分析之前, 可以选择一些学生感兴趣的方式先学习课文中出现要求掌握的生字及词语, 使学生尽可能的感知其所表达的意思, 一些名词可以用实物或图片展示的方式让学生加以了解, 动词则可以比划动作等。课文内容的学习也可以采取不同的教学方式来完成, 多角度提高学生对课文内容的理解能力。如散文的教学可以让学生先听朗诵 (录音带或老师范读均可) , 之后让学生自己朗诵, 老师根据学生对课文朗诵后的感受进行启发性提问, 激发学生的发散性思维, 待学生有了兴趣之后再引入课文的教学, 这样就不会使学生感觉到课堂气氛的沉闷和知识讲解的枯燥了。说明文的教学可以请学生先说一说家中经常吃的糌粑、喝的酥油茶或青稞酒是怎么做出来的, 即先从感性认知然后上升到理性的概念认识, 最后进入教材的分析, 自然是收到事半功倍的效果。

3. 采取多种多样的教学方式

新课程改革反对“填鸭式”的教学方式。我们应尊重学生的自主性, 应给予学生充分表达意见的权利。现在的学生知识来源渠道较多, 在课堂上不妨让学生先发言, 阐述他们的观点和意思, 教师作为一个“掌舵”者予以点拨指正即可。笔者曾经听过两位老师讲解同一道练习题, 题目要求学生课下查成语词典讲解成语的具体内涵及其寓意, 第一位教师讲到这道题时滔滔不绝, 不允许学生插话, 笔者坐在讲台下发现, 有很多学生显然是做好了准备的, 非常想发言, 可是看老师讲得那么起劲, 只好忍着失望的表情, 硬生生地把要说的话噎了回去。课下问学生是否喜欢老师这样上课, 学生只是笑而不语, 笔者心中已明白问题所在。第二位教师恰恰相反, 这道题完全是交给学生来回答, 自己只在必要的时候指正或者点头、微笑, 这堂课该教师说的话不太多, 可是整个课堂气氛非常活跃, 学生争着举手回答问题, 下课铃响了还意犹未尽, 送别老师时声音也格外响亮。不用问学生, 笔者已经知道该教师在学生中的地位及受欢迎程度了。因此, 我们不妨根据课文设置一些适合学生接受的教学方式。试想, 两位老师同样让学生课下去准备资料, 可是前者的做法是准备了就放在那里, 不让学生表述;后者则是充分尊重学生的“劳动”成果, 知而所示。以后再布置类似的题目时, 哪一个班的学生更积极?答案就不言自明了。

4. 多与学生接触、沟通

高中汉语的作文教学 篇8

关键词：自主学习策略,高中汉语文写作教学,教学应用

一、引言

长期以来, 写作教学备受关注, 受到国内外教育专家的广泛关注。我国的教育学者从未停止对写作教学的研究和探讨, 旨在寻求汉语文理论与写作实际相结合的和谐之路。但在高考压力下, 从学校到教师, 从家长到学生, 普遍认为写作教学就是破解汉语文高考的密码, 对写作的重要性关注不够。自主学习策略是新课改的产物, 其真实用意在于让学生积极发挥主观能动性, 从自己擅长、感兴趣的方面入手, 从点到面, 全面发展个人的综合素质。文海无涯, 相较于其他学科, 自主学习策略更能在汉语文领域发挥重要作用。

二、探究写作教育的内涵

写作, 其实就是运用文字能力表达内心情感、真实想法、逻辑关系的一种能力。它能够真实地认识自我、认识世界, 提高发散思维能力, 进行创造性的认知。写作教学的目的就是提高学生的这种能力, 以提高文字表达能力为起点对创新新思维进行表达。与数学、化学、物理科目不同, 写作教学非常抽象且难以捉摸, 没有具体的公式、符号量化教学。所以说, 写作教学一直是汉语文教学中的难点。难就难在每个人的思维方式不一样, 看待问题的角度不一样, 对文字的敏感程度不一样, 致使写作出来的成果有高低之分。因此, 进行写作教学就要从传统的教学方式着手, 努力与现实社会发展相接轨, 在反思和总结的基础上进行自主创新, 把握好写作教学的规律和特点, 遵循教育的本质, 进行有计划、有目的的教学, 从根本上提高写作教学的质量。

三、正确认识自主学习与写作教学的关系

写作能力的提高离不开写作能力训练, 下笔如有神不是一朝一夕就能练就的。进行写作训练不是简单的数量训练, 而是抽象化的思维训练。培养对周围事物敏锐的观察能力, 能够正确辨别社会上好的现象, 学会区分善恶美丑; 培养思考能力, 能够主动进行思考, 有意识地探求价值观、人生观、世界观;除此之外, 还需要文字敏感力, 主要包括加强立意能力、审题能力、修改能力、遣词造句能力、谋篇布局能力等方面, 这就要遵循一定的写作规律, 多阅读, 勤练习。

自主学习, 通俗地讲就是“我的地盘我做主”, 由学生掌握自己的学习大局, 对自己的命运运筹帷幄。这需要强大的自制力和自信心。因为自主学习有着严苛的要求, 它要求对学习整体进行有机分割, 对学习有科学合理的安排;它需要审查学习内容并对之做出客观评价;它需要有节奏地控制学习的步伐, 及时对学习内容进行调整。

其实, 写作教学中的观察训练、思维训练就是自主学习的过程。学生只有依靠平时的观察和积累, 才能提高自主学习能力。二者是相辅相成、缺一不可的, 具有相互扶持的积极作用。能够平衡好二者之间的关系并有效地加以运用, 是迈向素质教育的成功之门。

四、将自主学习融入高中写作教学的有效途径

(一) 以写作热情为起点, 培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作热情, 才能使他们发挥出巨大能量, 真正爱上这门学科。传统的教学方式是以教师为主, 教师台上讲学生台下听, 全程没有交流。学生会把这样的教学过程理解为接受任务, 很难提起兴趣。新课改背景下, 教师应该改变教学模式, 采用科学的方法激发学生写作兴趣, 鼓励他们用自己的方式表达, 鼓励学生树立写作的自信, 进而提高写作能力。只有爱写, 才能会写。只有敢说, 才能会表达。

(二) 以学生个体差异为分界点, 发现学生的特长。

现在高中生的年龄在16岁~18岁之间, 处于少年末期青年初期, 性格特征已经基本成型, 个体差异也已经建立。反观应试教育, 就是在极力打击个体差异, 似乎是从一个磨子里把所有学生加工出来。教育部倡导素质教育, 就是在极力克服应试教育带来的消极后果。教师应该充分理解并尊重学生的个体差异, 进行特定的写作训练。有的学生多愁善感, 有的学生英勇善战, 有的学生天马行空, 教师应该对每个学生的想法进行积极引导, 从个体实际情况出发, 让他们按照自己的意愿进行表达, 帮助他们形成乐观积极向上的心态。只有这样, 学生的写作能力才能得到提高。

五、结语

小学认拼音, 初中认汉字, 高中才是真正意义上培养写作能力的阶段。在教学过程中, 教师应积极引导学生参与到课程中, 建立互动的交流沟通关系。应用自主学习策略就是积极响应综合能力培养的号召, 将素质教育进行到底。

参考文献

[1]秦叔萍.中学语文写作教学发微[J].现代汉语文 (教学研究版) , 2008 (02) .

[2]郭寿良, 秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育, 2007 (06) .

[3]刘颖.语文写作教学中创造性思维的培养[J].内江科技, 2005 (S1) .

高中汉语的作文教学 篇9

一、中韩协同教学模式

为了提高学生使用汉语交际的能力, 鼓励课堂上使用交际教学法, 韩国京畿道教育厅每年都会招聘中国汉语教师来做“外教”, 并将这些教师定位为“会话指导”教师。因此, 在汉语教学中采用中韩教师的“协同教学模式”。目前, 京畿道地区高中的汉语协同教学模式有三种, 一是中国教师主导, 韩国教师配合的;二是韩国教师主导, 中国教师配合;三是中国教师和韩国教师共同主导。

1. 中国教师主导, 韩国教师配合的教学模式。

在这种教学模式下, 中国教师自始自终控制着整个课堂教学, 决定着教学内容、教学设计、教学安排及教学进度等。因此, 课堂教学中的各个环节都有中国教师的参与, 韩国教师只起到翻译和管理课堂秩序的作用。毫无疑问, 中国教师成为课堂上的最高决策者和领导者, 而韩国教师则只是充当中国教师的助手, 配合中国教师开展教学。这种教学模式虽然可以大大激发中国教师的教学热情与教学智慧, 却忽视了韩国教师的作用, 没能将韩国教师学习汉语的经验最大限度地利用到教学中, 而且容易致使中国教师的工作量增大, 影响教学质量。此外, 由于中国教师几乎整堂课都用汉语进行教学, 会使学生产生畏难情绪, 不利于汉语学习。而且绝大部分内容需要韩国教师的翻译, 这样就会导致学生对翻译的依赖性加强, 不再注意去听中国教师说了什么, 而是转而等待韩国教师的翻译。如此一来, 中国教师的“说”就失去了意义, 大大降低了学生汉语输入的效率。

2. 韩国教师主导, 中国教师配合的教学模式。

这种教学模式刚好与第一种教学模式完全相反, 韩国教师是课堂教学的主角, 主控整个课堂教学的进程, 包括教学的导入、展开、测试、总结等各项环节都由韩国教师安排。韩国教师主要负责生词、课文、各项语言点及练习的讲解, 而中国教师只是一味地听从韩国教师的指挥, 负责标准语音和汉字书写的示范, 并在适当的时候与学生进行会话练习。这种教学模式过分突显了韩国教师的作用, 而弱化了中国教师的作用, 使中国教师只能机械地听从韩国教师的安排, 为学生提供地道、规范的汉语言语行为, 从而引导学生模仿和训练。这种情况下, 中国教师的作用不能完全发挥, 不仅让教师失去教学的积极性, 也会让学生逐渐觉得中国教师的作用不大, 失去学习汉语的兴趣。同时由于主讲是韩国教师, 采用的是传统的语法翻译法, 在教学中使用母语教学, 使学生的汉语输入量大大降低。京畿道教育厅聘请中国教师来韩进行汉语教学的原因, 主要是为了改变韩国高中汉语课上“满堂灌”的现象, 希望中国教师用更为生动形象的语言进行交际教学, 增加学生的汉语输入与输出量, 从而提高学生使用汉语交际的能力。显然, 这种韩国教师主导、中国教师配合的教学模式大大违背了这一初衷。

3. 中国教师和韩国教师共同主导的教学模式。

协同教学的目的在于整合教师团队的教学资源, 增加教师互相交流的机会, 同时弥补各自的不足, 发挥各自的特长, 最大限度地提高教学质量和效率。中国教师和韩国教师共同主导的教学模式恰恰体现出了协同教学的真正意义。在教学中, 中国教师和韩国教师互相配合, 不严格规定谁主讲, 而是根据课堂教学内容、教学任务的需要去各自主导不同的课堂时段, 充分而有效地发挥各自的优势, 取长补短, 使教学活动能够达到令人满意的效果, 实现真正意义上的协同教学。一般来说, 韩国教师负责管理课堂秩序、语法和词汇的讲解, 中国教师负责听、说、读、写的训练。但是, 教师们各自负责的部分并不是孤立存在的, 而是互有交集的, 因此课堂教学中的每个环节都有两位教师的共同配合和互相参与。在语音方面, 中国教师有发音的优势, 可以指导学生发出较为标准的普通话语音。韩国教师有学习汉语的经验, 知道韩国学生发音的难点, 通过有效地指引使学生避免发音上的偏误。在词汇与语法方面, 中国教师熟知日常生活中鲜活的口语, 也有着深厚的汉语语法基础, 韩国教师知道学习词汇和语法方面的困难, 可以用韩语适度地进行翻译讲解, 并通过汉语与韩语的比较教学, 有效地减少学生的偏误。这种教学模式能够充分利用两国教师的长处, 各取所长, 达到事半功倍的教学效果。例如, 以《中国语Ⅰ》 (正进出版社2002年出版) 中的第三课《你叫什么名字》为例, 中韩教师的分工具体如下。生词教学分工:中国教师带读生词及纠正学生发音;韩国教师讲解生词意思及用法, 中国教师适当举例补充说明。即时翻译练习:韩国教师说韩语, 学生说汉语;中国教师说汉语, 学生说韩语。课文教学分工:中国教师领读课文及纠正学生发音, 韩国教师讲解课文意思;韩国教师组织学生分组朗读, 中国教师纠正发音并跟学生进行对话练习;中国教师和韩国教师示范问答, 如你叫什么名字?你是哪国人?中国教师根据对话内容提问学生, 韩国教师适当提示。如她姓什么?她叫什么名字?她是哪国人?中国教师结合图片提问学生:他是韩国人吗?他叫什么名字?韩国教师组织学生发言, 让学生结对练习对话, 中国教师和韩国教师进行个别指导;韩国教师组织学生进行情景表演并进行课堂成绩登记, 中国教师引导及纠正发音;韩国教师用韩语提示帮助学生背诵课文, 中国教师最后进行检查及纠正发音。课后练习分工:韩国教师负责语法练习讲解;中国教师负责听说练习和汉字书写练习讲解;中国教师和韩国教师共同检查学生完成练习的情况;韩国教师总结重点, 中国教师布置作业。

二、完善中韩协同教学模式

1. 共同备课。

在中韩教师经过共同备课后, 不仅可以大大担高教学效果, 而且可以有效避免课堂教学时出现分歧。中韩教师备课时应该主要解决以下三个问题:首先, 完善教材。京畿道地区各所高中所使用的教材都是由京畿道教育厅提供的, 学校不能自行选择教育厅提供范围外的教材。这样一来就很容易导致教材内容的“僵化”, 不适应教学的发展。因此, 我们必须要“对症下药, 有的放矢”。教师可以根据学生的实际情况和教学条件, 对所用教材进行科学地调整, 进行“一增二减三改”。其一“增”, 即是要增加补充我们实际教学中所需的和学生兴趣所向的内容, 当然, 增加补充的内容要适合学生的汉语水平, 不可过难。其二“减”, 即是删除减少教材上过难、过生僻或者极不常用的教学内容, 使学生学习的难度降低, 避免畏难情绪而导致厌学。其三“改”, 即改动变化教材上的一成不变的教学内容及课后大同小异的各种搭配练习。例如, 把课文内容改写成生活性的短剧并让学生分角色表演, 或根据学生的水平和调节课堂气氛的需要, 灵活改变课后练习的方式, 使学生在多样化的练习中更有效地掌握所学知识。其次, 明确教学课时和步骤。两位教师应该每周都共同商量并决定这一周的教学内容, 开始每一次的新课前要确定该课的教学课时。此外, 两位教师要在各自备课的基础上, 再商讨各自的教学想法, 听取彼此的教学建议, 得出最优的教学方案。因此, 中韩两位教师必须在课前就商量好, 确定每个教学环节的设置和安排。比如语法点的处理是放在课文中还是课文后, 什么时候进行听力练习、什么时候进行读写练习、什么时候介绍中国文化、什么时候讲解补充知识等, 都需要两位教师共同商量决定。再者, 细化教学分工。合作教学仅仅依靠教师在课堂上随机应变是不够的, 更重要的是中韩两位教师在课前进行详细地分工, 明确各自所要承担的教学部分。例如, 领读、纠错、讲解、扩展、交际训练、练习、检查、测试等各种教学环节, 中韩教师各自负责哪一部分, 共同配合哪一部分, 如何配合都要去细究。如果不在课前商量好如何分配和配合, 就极有可能在课堂上突然出现失误, 这会使学生降低对中国教师的兴趣和信任, 不利于今后教学的进行。

2. 互相学习教学技巧, 灵活运用协同教学模式。

每位教师都有自己独特的教学技巧, 而对于自己的这种“机密”往往都倾向于隐藏, 不太愿意公开和别人交流分享。即使在备课充分的情况下, 如果中韩两位教师不摈弃这些“孤立性”和“保密性”的观念, 也无法高效、高质地配合开展协同教学, 甚至在课堂教学中存在“敌视”或“绝对配不来”的现象。因此, 中国教师和韩国教师应该在共同备课的基础上, 敞开心扉坦诚沟通, 不断交流和学习彼此的教学技巧, 共同寻求和研发各种新的教学方式, 并在教学中相互尊重和支持, 才能保持和谐的课堂教学气氛, 使协同教学顺利展开。此外, 在课堂教学中采用何种教学模式、如何具体运用, 对教学的质量与效率也有着最为直接的影响。个人认为三种教学模式都有可取之处, 可以根据教学的需要和三种教学模式的特点, 灵活地交互使用各种教学模式, 使其发挥各自的优势。比如, 在进行难度较大的语法说明时, 可以采用韩国教师主导、中国教师配合的教学模式;在进行交际会话练习时, 则采用中国教师主导、韩国教师配合的教学模式;在进行游戏或情景模拟表演时, 采取中国教师和韩国教师共同主导的教学模式。总之, 我们要在汉语教学中不断地摸索和总结, 更深入、更有效地发挥协同教学模式的优势, 探索出一套适合韩国高中汉语教学的协同教学模式, 实现真正意义的协同。

3. 及时反思与总结。

教学反思是教师自我完善和自我提高的重要手段, 因此, 课堂教学结束后, 中国教师和韩国教师应该对整个教学过程进行及时地反思和总结, 共同对各自的教学行为和学生表现等进行评价和分析, 例如彼此的配合是否默契有效、教学分工是否合理、教学内容是否合适、教学方式是否得当、课件的设计和运用是否满足了教学的需要、学生是否容易吸收和理解等, 找出在教学具体实施过程中的成功和不足之处, 研究产生不足的原因, 为改进今后的教学提供经验和参考。

中韩协同教学属于典型的协同教学模式, 因为这种教学模式运用到韩国汉语教学中的时间尚短, 没有形成系统的理论研究, 中韩教师的教学经验也有限, 所以仍需要我们在教学中不断地探索, 挖掘这种协同教学模式的优势及具体的操作方式, 争取最大限度地发挥这种协同教学模式对韩国高中汉语教学的推动作用。

摘要：在韩国以往的汉语教学中, 由于韩国教师在教学中过多地使用母语, 直接导致学生的汉语输入量大大降低。因此, 为了改变这种状况, 韩国开始了中韩两国教师共同进行课堂教学的教学模式。本文主要从中韩协同教学的模式及如何完善中韩协同教学两方面来进行分析, 以期帮助我们更好地推广汉语, 传播中国的文化, 还可以给在韩的汉语教师提供有效的建议和帮助。

关键词：韩国,汉语,协同,教学,模式

参考文献

[1]李现乐.“语言模特”职业与韩国高中汉语教学[J].安庆师范学院学报, 2009, 28 (12) :67-70.

[2]冯娟.对韩高中汉语课教学方法探讨[J].和田师范专科学校学报, 2010, 29 (5) :31-35.

[3]张清滨.怎样实施协同教学[J].师友, 1999, (387) :43-47.

[4]马琳琳.浅谈在韩对外汉语教学[J].泰安教育学院学报岱宗学刊, 2007, 11 (3) :108-110.

高中汉语的作文教学 篇10

关键词：汉语文化口语课,韩国,教学设计,恋爱文化

一、韩国高中汉语教育现状

中韩两国的友好交流源远流长, 同属汉字文化圈。文化、历史、地理等各方面都具有向通性。但是随着历史的发展, 两国各自走上了不同的道路, 期间一度交流中断, 几十年的时间也造成了两国文化方面的隔阂, 但是自中韩于1992年8月建立外交关系以来, 两国关系迅速发展, 中韩开展各个层面的频繁往来。“目前, 中国是韩国第一大贸易伙伴和最大的投资对象国, 韩国是中国的第四大贸易伙伴和第三大进口来源地。”1994年3月中韩两国政府签署《中华人民共和国和大韩民国政府文化合作协定》后, 中韩双方签订了年度交流计划。在两国政府的积极推动下, 双方文化交流计划顺利执行。“回顾2015, 中韩领导人互访、FTA正式生效、“中国旅游年”成功举办, 诸多“大事记”的发生让中韩友好关系得以稳健发展。”

与此同时, 在全世界掀起的“汉语热”在韩国也有愈演愈烈之势。 越来越多的学生在校选择汉语作为自己的第二外语。也有越来越多的成年人在语言补习班加强汉语学习。韩国学历教育体系下的汉语教学也越来越成熟。呈现出学习人数上升、课时稳定增加、考试逐渐规范、课型逐日丰富等特点。

二、选题的背景和意义

笔者在韩国公立高中教学期间担任汉语口语课和听力课的教学。但是学校订的教材都是综合课教材。平时的口语课教学都是以课本内容为主, 做一些适当的词汇填充。学生虽然整体来说态度很认真, 但是每天按部就班的教学内容也不免让学生感到疲乏。因此, 笔者在正常的教学内容之外, 还会在特殊的节日前后安排一次以文化为主体的口语课, 笔者称之为文化口语课。每次的文化口语课上学生们都显示出比平时更高涨的热情和学习积极性, 课堂气氛活跃轻松, 学生开口率也相应提高。 以此为契机, 笔者想就本篇文章简单阐述文化口语课的操作形式和实际效果, 以此能为对外汉语口语教学模式拓宽思路做一点工作。

三、教学设计实践环境分析

1.教学环境分析

笔者所任教的学校是位于韩国庆尚北道龟尾市的庆北外国语高中, 学生的基础知识较为扎实, 学习能力很强, 对学习有浓厚的兴趣和强大的动力, 学校和家庭给予的学习条件也很优越。学校分为英语专业、日语专业和汉语专业。所有学生初进校面试时就开始专业报名, 英语和日语专业分别有两个班级, 汉语专业设一个班级。但是学校近年来尤其非常重视汉语教学, 要求一二年级一共四个英语班也必须修学汉语课。总体呈现出学习汉语的学生远远多于学习日语的学生这种情况。学校以外语教学为特色, 实行小班授课, 每个班平均只有25个学生。学校配有专门的汉语教室, 并配备齐全的多媒体设备。有三位本土汉语教师, 还向韩国国立国际教育院申请了两位CPIK原语民教师。

2.教学对象分析

学校共有学生347人, 一二两个年级的汉语班和英语班及三年级汉语班共174人学习修学汉语口语课。一年级三个班每周四个课时, 每课时50分钟, 二年级三个班每周两个课时, 三年级一个班每周两个课时。一年级的学生平均年龄16岁, 汉语水平平均为零基础。二年级平均年龄17岁, 汉语水平平均为HSK三四级。学生的学习态度总体来说很积极, 尤其是一年级的新生;学习汉语的兴趣浓厚, 学生性格开朗, 课堂气氛活跃。

四、具体教学设计分析

1.教学主题内容分析

此次文化口语课教学设计案例以中国的恋爱文化为主题, 原因有三:

(1) 高二口语课教材第七课《快把窗户打开》的课后文化拓展阅读材料以中韩恋爱文化对比为主题, 给予笔者以启发。

(2) 按照课程安排第七课结束时正好是11月11号前后, 是韩国的 “빼빼로데이” (巧克力棒节) , 也是中国的光棍节。两国的节日都与恋爱有密切的关系。

(3) 11月13日是韩国高考的日子, 韩国社会给考生们的应援物之一就是名为“빼빼로”的巧克力棒, 而2015年的汉语高考题目就是有关七夕节的阅读材料。这样既联系了课本内容, 又与学生们的生活紧密相关, 还通过高考题目的引入, 强化了学生对文化口语课的重视, 让学生切实感受到学有所得, 一举三得。

2.教学目标

通过此次文化口语课的学习, 学生能:

(1) 积累词汇量, 学习一些有关恋爱文化的网络新语; (2) 通过多种形式的介绍, 学生知道光棍节、情人节、七夕节等中国恋爱节日的由来和习俗; (3) 学生能用汉语介绍“빼빼로데이”等韩国有关恋爱节日的传统习俗及由来。 (4) 通过丰富的课堂活动提高口语交际能力

3.教学重点、难点

本次教学的重点是光棍节、情人节、七夕节等中国恋爱节日的由来和习俗;学生知道一些网络用语的意思, 了解当今中国人的恋爱观念和生活潮流;通过中韩两国文化对比, 培养学生的跨文化交际意识。难点是学生能复述所学文化知识;能用汉语向别人介绍韩国的恋爱文化及其他方面的文化。

4.教学过程

第一课时:

第二课时:

5.教学反思教学反思与总结

通过对教学设计的课堂实践, 证明这样的文化口语课卓有成效。比起以课本口语对话文本为主的一般口语教学, 文化口语课的知识面辐射范围更广, 不仅能练习口语, 还能增长学生的中国文化知识。另外, 以文化为切入点, 更能够增强教学活动的带入感, 使学生带着浓厚的兴趣参与教学活动, 提高汉语课堂开口率。

但是汉语文化口语课也有一定局限性, 只能在有一定汉语基础的学生人群中开展, 这种课型最适宜汉语中级水平的学生。另一方面, 要上好这个课, 需要老师花费大量的精力制作PPT、寻找合适的音频视频、设计活动游戏等, 教师个人的工作量太大。所以文化口语课教材与多媒体资源整理又成了一个亟待解决的问题。

参考文献

[1]http://news.qq.com/a/20151231/058072.htm

[2].http://baike.baidu.com/link?url=WQJVWs4JD_Rl Dd Chq4Xd O1zcc6Uqrver Ji--SQCmnmk6KI8-ge5DWZ80jcarq3Q8bs FSRqul Bfi9AZl9ORMr Na

[3]石寅淑.韩国高中生汉语教学现况研究[D].陕西师范大学, 2015.

[4]JRC중국어연구소.맛있는중국어level3[M].首尔:JRC북스, 2015.

高中汉语的作文教学 篇11

【关键词】少数民族 汉语教学

我国少数民族汉语教学具有非常久远的历史。半个世纪以来，新疆少数民族校园中先后开设了汉语课程，起初的设立是在初中，后来又发展到小学的三年级阶段，最后发展到小学的一年级，一直延伸到高中，这样的学习情况和学习环境也给学生带来了越来越好的汉语基础。同时，在我国的新疆地区，为了能够指导学生学习汉语，教育部门也制定了相关的教学大纲，编写了相关的汉语教材，使汉语教学成为新疆地区中小学生学习的主要内容和课程，希望通过汉语的学习，培养出越来越多的汉语专业的学生，并为其进一步深造打下了良好基础。

一、现代教学理念下少数民族汉语教学存在的问题

（一）汉语教学发展缓慢，质量低下

作为少数民族校园中一个重要的课程，在长期的发展过程中，汉语的教学并没有构建出完整科学的理论，还缺乏相关的理论指导，因此少数民族的汉语教学还一直处在经验教学阶段。教师并不重视学生各项能力的培养，仅仅是在课堂上以汉语知识的传授为主要教学内容，仅仅是在讲课的过程中引导学生学习汉字和词语等内容。学生在课堂上被动地听课，在课后死记硬背，并不能够得到良好的训练，所以汉语交际的能力还是非常差[1]。

（二）教师水平参差不齐

现阶段，新疆地区很多从事汉语教学的教师，并不是在正规的汉语学校经过专业的培训最终走向工作岗位的，所以很多教师的汉语知识还非常欠缺，教学的能力并不高。这也是新疆地区汉语教学水平低下的原因。经过一段时间的发展之后，新疆地区补充了很多汉语教师，这些教师的教学热情非常高，并且拥有良好的基础知识，但是却缺乏教学经验，很容易出现教学问题。这种情况也会导致新疆地区学生对于汉语学习的认识不高，影响教学效果。

（三）教学效果不好

新疆地区少数民族非常多，所以学生学习汉语的环境并不好，想要学习汉语，还需要依赖课堂。观察新疆地区的汉语课堂我们能够发现，课堂上教师并不会以培养学生汉语能力为目标，导致教学过程非常盲目，也导致教学内容比较沉重，严重损害了学生的积极性，导致教学的质量非常差[2]。

二、现代教学理念下少数民族汉语教学改革措施

（一）转变教学理念

在新疆地区，对于学生进行汉语的学习，还需要转变教师的教学理念。一旦缺乏先进的教学理念，教学内容就是非常盲目的，并且也没有效率。汉语教学也是新疆地区中小学教学体系的改革，因此对于新疆地区的汉语教学还需要教师在根本上转变自身的教学理念，在课堂上积极地贯彻和改革新课改提出的一系列教学理念，并且以学生为主体，以促进学生学习为主要的教学模式，逐步形成科学的教学体系。

（二）构建平等和谐的师生关系

新疆地区的汉语教学还需要改善传统的师生关系，建立起新型、平等的師生关系，让学生和教师共同意识到他们之间的关系主要就是指导、学习、陪伴等。教师也并不是过去那种高高在上的权威身份，学生是学习的主体，与教师共同参与学习的过程，不断地参加到体验和实践的教学内容中。这也是汉语教学的最新理念[3]。

（三）遵循教学规律

在新疆地区的汉语学习中，学生通过交际和学习，不断地积累和提高自己的汉语能力，养成学习汉语的习惯。同时学生在学习第二语言的时候，也能够不断地获取更多语言知识。在新疆地区学生进行汉语学习的时候，交际也是非常重要的内容，通过交际能够很好地提高学生的语言能力，这也是汉语学习的重要规律。

三、结语

汉语的教学并不是一件简单的事情，特别是在新疆少数民族地区，学生受到以往学习和生活环境的影响，在交流和学习中经常使用本地区的语言，同时在这其中也涉及到多方面的限制因素，这些情况都是导致汉语学习困难的主要原因。还需要校园、教育部门、教师以及相关研究人员共同努力，特别是汉语教师，更是对少数民族学生学习起重要作用。所以在学习过程中，汉语教师还需要加强自身素质的提高，强化对汉语的学习，明确自身的学习目标，不断对教学内容进行改革，这样才能够改善少数民族汉语学习情况，为我国文化事业发展做出贡献。

【参考文献】

[1]杨淑芹，马新英.少数民族双语教师课堂教学能力评价标准建构[J].中国教育学刊，2010（7）：67-70.

[2]李海洋“.注音识字，提前读写”对新疆少数民族汉语教学的启示[J].喀什师范学院学报，2012（1）：93-96.

[3]教学存在的问题及对策研究[J].民族教育研究，2011，03：112-115.

[4]万世丰.新疆高校少数民族预科汉语教学改革实践[J].语言与翻译，2007，01.

高中汉语的作文教学 篇12

一、精选阅读材料

阅读材料的选择是影响阅读训练效果的重要环节。材料过于简单可能达不到预想的训练水平, 太难也可能会打击学生的信心;内容死板则难以激发学生的兴趣。因此阅读材料的选择, 应当充分考虑西藏高中生的汉语文水平, 选择难度适中、由简到难、发音规范、贴近日常交流实际的材料。通常来说, 选取西藏高中学生中普通成绩学生阅读理解正确率达到70%至80%的阅读材料较为合理。同时在训练前, 教师应当适当概述阅读材料的题材内容, 并适当介绍其中的难点知识和词汇。通过大量的阅读训练, 学生不仅可以不断地强化对已学过词汇、语法及句型的记忆, 而且能够促使学生灵活掌握构词法来解构新词, 扩充词汇。同时教师应积极做好备课, 课前认真梳理材料, 重点把握重难点, 为课堂阅读教学做好准备, 避免过分依赖教科书及教辅资料。

二、强调言语感受

古语说:“书读百遍, 其义自现。”这对于西藏高中学生来说, 不仅需要大量阅读, 还需要大声地朗读。言语感受是阅读教学的重要方式, 对那些阅读和说话能力不足的学生而言更为重要。借助对文字的感受, 通过朗读、揣测、领悟、鉴赏等各方面的阅读活动去感受、理解以及赞赏, 从中获取文章深层次含义, 感受美的享受。通过朗读, 不仅能够发掘阅读材料中词汇、语法的错误, 更能够训练语音, 增强西藏高中学生的口语能力。语文教师在教学过程中要求学生大声、带着情感地进行朗读。朗读的形式可以按照具体情况进行调整, 可长可短, 但必须引导每一个学生参与其中。在朗读的过程中, 通过语言的停顿、语气、声调的起伏变化, 切身体验文章的中心思想和情感。文章的朗读和理解是相通的, 相互促进, 在阅读中加强朗读, 起到事半功倍的效果。

三、重视课堂训练

目前, 西藏汉语文阅读中亟待解决的首要问题就是课堂训练时间过短。因此教师在课堂教学中, 应当充分利用事先准备的阅读材料。适当进行快速阅读或精读训练, 大幅缩减讲解时间, 给学生挤出更多的训练时间。课堂上教师应当适当设置一些争论点, 要求学生开展课堂讨论以及课外自主解疑。有条件的学校可要求学生课堂上利用网络资源和小组讨论解决阅读问题。将网络资源甚至是网络工具直接引入课堂内, 能够拓宽学生解决问题的途径, 增加其兴趣和信心。最终引导学生逐渐养成自主学习的能力。与此同时, 教师应当积极利用多媒体资源, 利用图片、视频等资源拓宽学生眼界, 增长常识, 培养审美情感。多媒体还可以节约课堂上黑板书写时间, 提高课堂效率, 为学生提供更多的练习时间。课下学生也可利用校园网, 下载课堂资料, 不必在课堂上过分重视记笔记, 而忽视了练习过程。

四、拓展课外阅读

课外阅读是课内阅读的补充和延续, 是阅读教学的主要构成部分。课外阅读不仅有助于提高学生的阅读水平, 也能够大大促进学生语感、作文水平的提升;课外阅读也是拓展学生知识领域、提升语言使用水平的主要方式。但是在现实教学过程中很多老师都忽视了课外阅读训练, 并未将课外阅读列入到西藏高中生汉语文阅读教学过程中, 学生进行阅读训练只是采用教材中的阅读文章, 难以发挥其有效作用。所以, 需要老师拓展阅读教学资源渠道, 例如向学生推荐某些符合学生阅读的刊物、杂志或网站, 引导学生自觉阅读;老师也可以将课外阅读布置为课外作业, 要求学生在课堂上口述课外阅读文章, 师生之间积极探究, 从而调动学生自主阅读的激情。此外, 采用合作学习形式加强学生间的相互沟通, 其发挥着重要作用。合作学习, 就是将学生划分为数个不同的小组, 在根据一定的合作流程, 以小组为中心, 采用小组沟通、老师讲解、老师引导等等教学形式, 这样不仅仅锻炼了学生的学习能力, 也能够充分使用共同资源, 学生齐心协力完成学习任务, 这时需要老师根据每个小组的学习成果对小组及小组成员进行全面评价, 激发学生合作意识。在这样的学习模式下, 学生能够清楚知道自己的阅读能力, 明白自己有没有进步。若课堂的阅读教学任务完成后, 还需要引导学生在课余实践拓展阅读领域, 积极采用阅读方法提升阅读速度, 逐渐养成较好的阅读习惯。

五、注重反思

“授人以鱼, 不如授人以渔”。陶行知先生说过“教师的责任不在于教, 而在于教学生学。教学的最终目的, 则是在于“不教”。在培养西藏高中学生汉语文阅读能力教学过程中, 老师需要全面、详细地讲解知识, 打造学生展现阅读能力的舞台, 使得学生切身领悟到阅读的魅力, 这样才会激发学生的兴趣, 并长期坚持阅读, 在阅读训练过程中充分使用各种对策。另外, 指导学生在每次训练完成后, 对阅读情况进行总结, 积极吸取经验教训, 这样在进行下一次阅读的过程中才能发挥最好的效果。当前课改也要求老师进行反思性教学理念。反思性教学理念, 就是指老师在探究分析自己教学过程, 对自己教学过程中采用的教学方式、教学策略以及教学目标和教学效果等方面进行反思总结, 不断总结和处理教学过程中出现的问题, 将教学与实践有机融合, 从而提高老师的教学水平。教学效果好的阅读教学的影响因素较多, 比如教学目标的科学性, 选取的阅读文章, 教师的水平, 学生学习的积极性, 教学任务和安排等等, 因此具备反思教学理念的老师会时常对自己的课堂教学进行反思。要想真正提升西藏高中学生汉语文阅读能力, 需要立足于长远、立足于全局, 系统讲解, 长时间的训练与指导, 并对每一阶段教学效果进行反思总结。

总之, 汉语文阅读教学过程不仅仅是汉语知识学习与积累的过程, 更是一个开拓思维、塑造个性的综合过程。高度重视汉语文阅读能力培养, 对于学生来说, 是游刃有余地使用汉语的关键, 教学效果较高, 师生都受益匪浅。对于西藏高中学生汉语文阅读教学而言, 不仅仅需要顺应时代发展的需求, 更需要符合西藏学生自身发展的需求。汉语教师必须高度重视西藏高中学生的汉语文教学改革, 为促进西藏汉语文课程改革作出努力。

摘要：语文课标中明确要求在语文教学中要着重培养学生具有独立的阅读能力, 并且注重情感体验, 使学生形成良好的阅读自主性, 能够初步欣赏和理解文学作品, 借助阅读工具独立阅读文言文。阅读教学是语文教学的重要教学内容, 其在整个语文教学体系中占据着重要的位置。课程标准下, 引导语文教师树立阅读教学新理念, 增强阅读教学效果。然而当前西藏地区高中学生汉语文阅读能力较低, 这与课程标准对学生阅读能力目标的要求不相符。所以, 西藏高中学生阅读能力的培养和提高不容忽视。教学中, 教师可以从精选阅读材料;强调言语感受;重视课堂训练;拓展课外阅读;注重反思五方面对学生阅读能力进行培养。

关键词：西藏高中生,汉语文,阅读能力

参考文献

[1]赵建梅.培养双语双文化人:新疆少数民族双语教育的人类学研究[D].华东师范大学.2011

[2]宋新平.发展凉山.教育先行——对凉山义务教育现状的思考与建议[J].西昌学院学报 (社会科学版) .2006 (04)