高中汉语文写作教学

高中汉语文写作教学（共12篇）

高中汉语文写作教学 篇1

摘要：高中汉语文教学分为几大组成部分, 其中地位比较特殊的就是写作教学。写作从应试上来讲是非常重要的得分版块, 但更重要的是写作为高中生今后走上社会奠定基础。写作不仅能够陶冶学生情操, 更能够培养学生的汉语文素养。受应试教育影响, 教师并没有把写作提升到提高修养的层次, 而是从得分点出发, 教授学生撰写“八股文”, 致使写作教学的有效性得不到保障。从根本上来讲, 禁锢了学生自主学习能力的培养。

关键词：自主学习策略,高中汉语文写作教学,教学应用

一、引言

长期以来, 写作教学备受关注, 受到国内外教育专家的广泛关注。我国的教育学者从未停止对写作教学的研究和探讨, 旨在寻求汉语文理论与写作实际相结合的和谐之路。但在高考压力下, 从学校到教师, 从家长到学生, 普遍认为写作教学就是破解汉语文高考的密码, 对写作的重要性关注不够。自主学习策略是新课改的产物, 其真实用意在于让学生积极发挥主观能动性, 从自己擅长、感兴趣的方面入手, 从点到面, 全面发展个人的综合素质。文海无涯, 相较于其他学科, 自主学习策略更能在汉语文领域发挥重要作用。

二、探究写作教育的内涵

写作, 其实就是运用文字能力表达内心情感、真实想法、逻辑关系的一种能力。它能够真实地认识自我、认识世界, 提高发散思维能力, 进行创造性的认知。写作教学的目的就是提高学生的这种能力, 以提高文字表达能力为起点对创新新思维进行表达。与数学、化学、物理科目不同, 写作教学非常抽象且难以捉摸, 没有具体的公式、符号量化教学。所以说, 写作教学一直是汉语文教学中的难点。难就难在每个人的思维方式不一样, 看待问题的角度不一样, 对文字的敏感程度不一样, 致使写作出来的成果有高低之分。因此, 进行写作教学就要从传统的教学方式着手, 努力与现实社会发展相接轨, 在反思和总结的基础上进行自主创新, 把握好写作教学的规律和特点, 遵循教育的本质, 进行有计划、有目的的教学, 从根本上提高写作教学的质量。

三、正确认识自主学习与写作教学的关系

写作能力的提高离不开写作能力训练, 下笔如有神不是一朝一夕就能练就的。进行写作训练不是简单的数量训练, 而是抽象化的思维训练。培养对周围事物敏锐的观察能力, 能够正确辨别社会上好的现象, 学会区分善恶美丑; 培养思考能力, 能够主动进行思考, 有意识地探求价值观、人生观、世界观;除此之外, 还需要文字敏感力, 主要包括加强立意能力、审题能力、修改能力、遣词造句能力、谋篇布局能力等方面, 这就要遵循一定的写作规律, 多阅读, 勤练习。

自主学习, 通俗地讲就是“我的地盘我做主”, 由学生掌握自己的学习大局, 对自己的命运运筹帷幄。这需要强大的自制力和自信心。因为自主学习有着严苛的要求, 它要求对学习整体进行有机分割, 对学习有科学合理的安排;它需要审查学习内容并对之做出客观评价;它需要有节奏地控制学习的步伐, 及时对学习内容进行调整。

其实, 写作教学中的观察训练、思维训练就是自主学习的过程。学生只有依靠平时的观察和积累, 才能提高自主学习能力。二者是相辅相成、缺一不可的, 具有相互扶持的积极作用。能够平衡好二者之间的关系并有效地加以运用, 是迈向素质教育的成功之门。

四、将自主学习融入高中写作教学的有效途径

(一) 以写作热情为起点, 培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作热情, 才能使他们发挥出巨大能量, 真正爱上这门学科。传统的教学方式是以教师为主, 教师台上讲学生台下听, 全程没有交流。学生会把这样的教学过程理解为接受任务, 很难提起兴趣。新课改背景下, 教师应该改变教学模式, 采用科学的方法激发学生写作兴趣, 鼓励他们用自己的方式表达, 鼓励学生树立写作的自信, 进而提高写作能力。只有爱写, 才能会写。只有敢说, 才能会表达。

(二) 以学生个体差异为分界点, 发现学生的特长。

现在高中生的年龄在16岁~18岁之间, 处于少年末期青年初期, 性格特征已经基本成型, 个体差异也已经建立。反观应试教育, 就是在极力打击个体差异, 似乎是从一个磨子里把所有学生加工出来。教育部倡导素质教育, 就是在极力克服应试教育带来的消极后果。教师应该充分理解并尊重学生的个体差异, 进行特定的写作训练。有的学生多愁善感, 有的学生英勇善战, 有的学生天马行空, 教师应该对每个学生的想法进行积极引导, 从个体实际情况出发, 让他们按照自己的意愿进行表达, 帮助他们形成乐观积极向上的心态。只有这样, 学生的写作能力才能得到提高。

五、结语

小学认拼音, 初中认汉字, 高中才是真正意义上培养写作能力的阶段。在教学过程中, 教师应积极引导学生参与到课程中, 建立互动的交流沟通关系。应用自主学习策略就是积极响应综合能力培养的号召, 将素质教育进行到底。

参考文献

[1]秦叔萍.中学语文写作教学发微[J].现代汉语文 (教学研究版) , 2008 (02) .

[2]郭寿良, 秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育, 2007 (06) .

[3]刘颖.语文写作教学中创造性思维的培养[J].内江科技, 2005 (S1) .

[4]王志永, 洪合民.学生作文也应体现价值观[J].语文教学与研究, 2005 (28) .

高中汉语文写作教学 篇2

互动模式的教学可以有效地改善教学质量,变被动学习为主动学习,本文以一堂写作课为例,探讨了如何在汉语写作课教学中应用互动教学模式以及在互动教学模式中教师应遵循什么样的原则等问题.

作 者：祁玲 张春梅  作者单位：新疆农业大学中国语言学院 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H1 关键词：互动   教学模式   应用   原则  

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高中汉语文写作教学 篇3

关键词：高中英语写作 汉语负迁移 句法 影响 应对策略

一、汉语负迁移对高中英语写作中句法影响

1.负迁移对句子结构的影响

在高中英语教学中，笔者发现，学生在英语写作中运用的英语句子结构通常与汉语句法相似，会有意回避使用与汉语句法差别大的句子结构，这是造成我国高中生英语写作句式乏味、单调的主要原因之一。

美国学者认为，意合与形合的对比是英语和汉语的重要区别。在多数印欧语言和英语中，多用so that，so，in order that，when，because，although，if等连词明确表示句子的从属关系。但在汉语中人们不习惯采用连词把两个句子的内在关系表现出来，而是通过句子本身的意思体现出来。学生经常忽视英汉语法中的重要差异，导致他们在英语写作中经常出现单句独立性强、语句结构松散、语句过短等问题。

2.负迁移对句型的影响

对比英汉句型可知，主语是英语的结构重心，谓语受主语的限制，其他成分则向主谓靠拢。但是汉语的结构重心是主题，句子中其他成分不受主题的限制，语义实现评论和主题的隐性连接。学生没有意识到这一点，经常在英语句子中迁移汉语句型。如“The film she has seen many times.”根据英语动宾的搭配要求，应该写成“She has seen the film many times.”“The film she has seen.”的表述显然是受汉语句式的影响所致。根据英语和汉语的句法关系，英语主语限制谓语，应根据主语的数和人称确定谓语动词形态；而在汉语句子中，主语不限制谓语，谓语动词不存在形态变化。受到汉语影响，学生没有关注英语句子中主谓数和人称上的一致，经常写出类似于“Quite a few people is going to arrive early.”的句子。

3.负迁移对句子语态的影响

现代英语有被动和主动两种语态。其中，动词的基本形式是主动语态，表明动词动作执行者是主语，施事关系存在于两者之间；动词被动形式则是被动语态，构成部分包括助动词和动词的过去分词，表明动词动作的接受者是主语，受事关系存在于两者之间。英语中被动语态这一语法现象很常见，很多表达习惯中都有被动句。而汉语具有缺乏形态变化的特点，语态变化这一现象并不发生于动词本身。由于受到母语的影响，高中生在英语写作中更加倾向于使用主动语态，会写出“When ice heats， it changes into water.”这样的句子，学生会根据汉语习惯对“冰加热”进行主动语态的表达，导致英语作文刻板生硬、句型单一。

4.负迁移对句子时态的影响

在时态体系方面，汉语和英语有着巨大差异，英语有多达十六种时态，具有不同的形式；而汉语时态的变化主要通过时间副词做状语，或者“过”“了”等虚词做补语来实现。受汉语的影响，高中生虽然对英语这种语言知识有了一定的了解，但是在实际运用中，经常会忘记时态的变化，以及如何运用时态，所以常常会写出“What happen at yesterdays meeting？”“ Next week I am in China. ”这样的错误句子。

二、应对策略

高中英语教师应充分重视汉语负迁移对高中生英语写作句法的影响，改善目的语输入质量，优化学生的学习任务，从而提升学生的习得速度。在具体的教学活动中，教师应完善教学策略，保证学生训练和引导活动的针对性，把母语负迁移影响降至最低。一方面，教师要注重引导学生深刻地认识英汉句法的差异点和相似点。让学生理解汉语和英语的差别是帮助他们进行英语学习的有效途径，学生只有了解英汉句法差异后，才能在最大限度上避免母语的干扰，进而降低母语负迁移的影响，提高英语写作句法运用的能力；另一方面，英语教师应归纳、总结学生常见的英语句法错误，引导学生掌握正确的句子结构。此外，高中英语教师应采取有效措施，提升学生句法表达的流畅性和准确性，鼓励学生不断尝试新的句型。

三、结语

高中英语教师应充分认识到汉语负迁移对英语写作句法的影响，通过科学有效的措施帮助学生解决问题，进而推动英语教学水平的有效提升。

浅谈汉语写作课程教学 篇4

长时间以来, 在语文教学中, 对教师而言, 最难教的是作文;对学生来讲, 最难写的也是作文。那么, 对于我们少数民族学生学习汉语来说, 写作也是比较难学的一门课程, 它包含了所学汉语知识的几乎全部内容, 字、词、句、段落等, 这只是最基本的, 要完成一篇作文, 还远远不够。因此, 我们一定要重视汉语写作, 认真对待, 认真研究, 如何才能激发学生的写作兴趣。怎么才能写好。

在学习、生活中要认真观察, 力求在写作文时写得真实。不少学生作文字词不够废话凑, 像挤牙膏似的想一句写一句。全篇读来, 只是好像一天的流水账, 从早到晚, 吃饭, 学习, 回宿舍睡觉就结束了。针对这一情况, 我们如何改变这种写作现象呢?

在写作中, 如果以生活为写作素材, 那就要求学生通过细致入微的观察、感受和思考, 在作文教学中, 我们应鼓励学生扫描生活, 用自己的眼睛, 以自己的心灵去理解、感受生活, 挖掘生活中最熟悉的, 最能打动人心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。这样才能写出好的作文。我们的五彩缤纷的生活, 充满欢乐的校园, 都可以成为学生写作的材料。

我们的一些学生平时很少有课外阅读, 缺乏写作材料, 对作文不知该怎么写。要使学生作文有话可说, 有物可写, 必须注意积累写作材料, 提倡多阅读文章。杜甫的:“读书破万卷, 下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多, 书读得多, 知识才丰富。阅读是写作的先导, 因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会模仿, 并把它运用到自己的作文中去。

所以, 在教学中, 要求学生用心学习例文, 例文即是教材, 教材是教学的原则与要求。是我们教师培养学生写作能力的以个重要依据。所以, 也是学生学习写作的一个导向, 在认真学习例文的基础上, 了解掌握汉语的语体的风格、词语色彩, 再教给学生正确使用汉语构词组句, 认真阅读例文, 了解、掌握整个语篇, 语篇是词汇、语法、连接词语围绕话题构成的形法和连接词语四因素的统一。通过词汇和语法手段让语句文理通顺, 语篇必具衔接和连贯特征语篇内的句与句之间在概念上有联系, 在排列上符合逻辑。众所周知, 每个人在写作时都有一定的写作意图, 每篇文章都有它自己一定的中心思想, 在安排语言材料的时候必须围绕着写作的意图和文章的中心思想来安排。所以对例文一定要认真学习、阅读, 看看是如何围绕中心来写的, 以此来写好自己的作文。

在写作训练中, 要对不同的学生有不同的要求, 例如时间要求, 一篇作文通常要求300到400字, 在一节课中完成, 也就是说45分钟左右, 那么, 我们可以说40分钟内交作文的可以加分, 以表扬, 这样基础好的同学就会得到锻炼, 以最快的速度完成。而基础稍微差的同学呢, 也会努力要求自己, 慢慢向40分钟靠近, 也有很大的影响力, 这样就会提高写作速度。

课堂时间一般都是有限的, 所以我们应该鼓励学生多写日记或者小片断等, 过分要求写整篇文章, 会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔, 多记日记。如果我们平时能按照这样去做, 平时多记日记, 多写片段, 让自己的感情淋漓尽致地表达出来, 不仅可以得到一种精神享受和乐趣, 而且可以大大提高写作水平。为此, 在平时作文教学中, 我强调每位学生每天至少练笔一次, 或者写生活中所发生的小事, 或者写学习中的, 或者写校园, 只要是自己所看到的或听到的都可以, 不一而足。学生经过了一段时间的练习, 笔头熟了, 素材也丰富了, 有些内容还运用到作文中去, 从而减轻了写作的难度, 还提高了写作能力, 加快了写作速度。

在按照教材的同时, 也可以自己随意给出题目, 比如, 要是个下雨天, 可以上学生先观察窗外的雨, 然后以雨为主, 进行写作。这样比较真实, 锻炼他们的观察能力。有了好的观察, 才能写出好的文章。

除了观察之外, 还要认真思索, 不断回忆例文中所用的手法, 比喻的一些词汇, 优美的句子等, 加以综合运用, 不断丰富自己的写作内容。

在写作训练时, 可以强调学生先说后写, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写。我们可以在学期的某个时期内, 请一位学生, 到讲台前, 给大家讲一个内容丰富, 生动有趣的故事, 然后让学生根据故事内容加以想象, 在原文的基础上扩展故事。这也是以个好的方法。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲, 培养口头作文能力, 并引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话过程中对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

高中汉语文写作教学 篇5

西藏农牧区初中汉语文写作教学策略探究

【摘 要】西藏地区实行新课改已有几年了，在这几年中，西藏地区的中小学取得了很大的改革成效，但是与东部相比，还存在很大的差距。初中汉语文的写作能力是西藏农牧区汉语文差距的主要表现，给西藏农牧区的初中汉语文教学和学习带来了一定的难度。本文探讨西藏农牧区初中汉语文写作教学的策略，旨在为帮助初中学生更加轻松地学习汉语文特别是汉语文的写作提供参考。通过汉语文教学中对学生写作兴趣的激发，采用设置互动情境的手段，提高学生的写作水平。

【关键词】西藏农牧区 初中汉语文 写作教学 策略

西藏地区的学生具有先天性的汉语文学习基础差的特点，汉语作为他们的第二语言，在学习中会遇到一些困扰。汉语文中的写作要求学生掌握基本的词汇、作文格式等，这对于基本的汉语字词认识都不娴熟的西藏地区初中生来说，难度可想而知。在西藏农牧区初中汉语文写作教学中提高学生的写作兴趣、培养学生的写作能力是重点也是难点。教师要在教学中努力探索提高学生学习汉语文特别是汉语文写作兴趣的方法，在新课改下转变观念，采用有效的教学手段，实现西藏农牧区初中汉语文写作能力的全面提高。一 通过阅读空间的拓展提升写作能力

在写作时，往往提起笔来不知从何入手，总抓不住几个可以写下来的词汇，这是对于很多初中生，特别是西藏农牧区的初中生来说

经常会在写作时出现的情况，有的学生即使能写出东西来，但其内容也十分空洞、没有内在情感。这个问题的根本原因在于初中生的阅读空间太狭小，缺乏足够的语言储备量。要改变初中生这一现状，最根本的做法就是加大学生的阅读量。在课堂上，教师要精心设计教案，为学生留有足够的阅读时间，让他们在阅读中积累丰富的情感，为写作打下扎实的基础。在课堂外，要充分利用学校的图书馆，让学生在图书的海洋里尽情遨游，饱饮知识的美酒。但在现实的学校，特别是西藏农牧区的学校里，图书十分缺乏，且内容单一，图书更新的速度十分缓慢。这给学生的阅读兴趣带来了一定的影响，需要学校以及学校的主管部门加大力气、努力打造能够完全满足学习需要的图书馆。阅读其实不分场合地点，只要是积极健康的内容，都可以作为阅读的资料进行学习。所以要鼓励学生多读身边健康的书籍、报纸、杂志，甚至是广告、宣传单，从中也可以学习到措辞的方法，提高自己对文字的使用能力。在新课改的要求下，要尽量拓展学生的阅读空间，不断积累，才能达到提高写作能力的目的。二 加强汉语文写作教学的互动情境设置

在新课改的要求下，传统的教学方法肯定跟不上发展的速度，需要教师转变观念，努力创新，探索新的教学方法。不论怎样创新、怎样变革，兴趣永远是学生学习的动力，缺乏动力的学习不可能取得优秀的成绩。只有在兴趣的驱使下，学生学习起来才不会感到枯燥乏味，才会积极主动地去学习。初中生的年龄特点就是好奇心重，利用他们的这一特点，再结合新课改下的写作常常是根据一段材

料，引出相关话题进行写作的特点，在初中汉语文写作的教学中设置大量的互动情境，激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作灵感，让学生在写作中体验快乐。如“制止犯罪行为的勇气和方法”的话题写作训练，结合这个题目，安排学生分组表演，一部分学生表演犯罪行为，另外的同学自己想办法制止犯罪行为，在制止的时候要尽量考虑实际情况，保证人身安全等。通过表演，锻炼了学生的胆量，加深了学生对“善”、“恶”的认识和思考，同时通过自己的积极思考，对犯罪行为的认识更深了，也培养了学生开动脑筋、以智力战胜犯罪的能力。在表演活动中，学生体验到了游戏的快乐，在不知不觉中积累了知识，写起来肯定会得心应手，从而提高学生的写作能力。

三 培养学生的写作兴趣

当学生对写作有兴趣时，才会对写作投入感情，写出来的作品才会有血有肉。培养学生写作的兴趣可以通过教科书范文的效仿开始，教科书上选取的范文都是优秀作品，声情并茂、文采斐然是范文最大的特点，所以特别适合初中学生进行效仿。通过写作教学，让学生充分体会其中的段落详略以及谋篇布局技巧，耳濡目染，达到提升学生写作能力的目的。在教学中指导学生全方位、多角度的观察事物，从整体上把握事物，才能写出优秀的作品。教师在教学中自备几篇优秀作文让学生效仿，以及在教学中常挑选相对较优秀的作文在班上朗读，以鼓励学生继续努力，提高学生的写作兴趣。四 讨论

西藏地区特别是西藏农牧区的初中汉语文写作教学，要充分结合学生的知识结构特点，紧紧围绕新课改的要求，通过提高学生写作兴趣的方法，利用设置互动情境的手段，提高学生的写作能力。同时，还要不断拓展学生的阅读空间，帮助学生实现知识的积累，为写作打下坚实的基础。在西藏农牧区初中汉语文写作教学中，教师要转变自己的教学理念，积极思考、努力探索，为进一步提高学生的写作能力不断进取。在教学中培养学生的写作素养，加强写作的训练，使学生的写作水平更上一个台阶。参考文献

高中汉语文写作教学 篇6

关键词：小学汉语 写作教学 提高能力

【中图分类号】G623.24

新课程标准对小学生的习作要求是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象……，要提高少数民族学生汉语写作能力，就要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受。这无疑对过去那种要求学生要写有积极思想、有意义的作文，放宽了尺度，降低了难度，也是教师和学生的一种福音。那么怎样实现这一要求？

一、激发学生内心倾诉的欲望

当前学生存在的普遍问题是不喜欢写作文，也不知道写什么、怎么写。这样势必要我们教师思考如何去激发学生内在的需要，因为每个人其实都有倾诉的欲望，只不过好比矿石，没有被挖掘采集出来。大多数的学生对老师有种天生的敬畏，而学校教育也没能给师生足够的交谈时间，不是忙于上课，就是忙于改作。所以有话一般都不敢或没空闲当面与老师交流、讨论。

有教育学者认为作文就是对话，是孩子和老师、和同学、和父母、和自己的对话。写作，因为不受外界干扰，所以能把思想表达完整。而老师面对本子，能细细斟酌，反复思量，也就不会枉下断论。因此，为了常能与学生进行书面对话，及时有效地捕捉学生内心的讯息，我布置了一个百字短文的作业，每两三天一次，不求字数，不拘形式、内容。

起初学生写的很短，内容也很单一、枯燥。我并不责怪。面对一个学生连着三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的确很美，看来让你留下了深刻的印象。其实生活中还有许多美景，也有许多有趣的、难忘的事，记下来也会很值得回忆的。”还有一学生抱怨 “今天又写百字短文，虽然只有百字，可我还是觉得无话可说。写什么呢？写以前写过的东西，您肯定不喜欢，唉……”看得我当时哭笑不得，我回话：“你能写出心里所想，我很高兴。写心理真实的想法，也可以成为一篇佳作。比如你可以写写对老师的想法，只要是真实的，我都喜欢。”

就这样不管他们写什么，我都认真地真心地与他们对话，渐渐地他们把作文当成了自己生活中倾诉的对象。他们不必担心惹怒老师，不必违心地编一些道貌岸然的谎言；不必担心因立意不高、篇幅太短受到教师的指责；也不必担心暴露了心中的稚嫩，而被别人耻笑。

二、不断积累写作素材

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累也是至关重要的。只有厚积，才能薄发。

1、阅读加摘录

善于阅读的人才更有发展潜力。这里的阅读不仅仅是指汉語课内的阅读，更不等同于汉语课本的学习，还包括大量的课外阅读。要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设了一个图书角，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。

在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，让学生学会选择性阅读。第一单元，我爱读书这一主题的学习中，学生就学到了许多读书的方法，我们要指导学生学以致用：拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想品读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。每天阅读至少30分钟，在阅读中寻找快乐，把阅读当作一种习惯，正是我们所努力追求的目标。

2、观察与思考

俄国著名作家托尔斯泰生前有一个习惯——随身带着笔记本，他说：生活中什么都可以记。世界上的东西都是有趣的。的确，作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。可惜，很多学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。

三、改进写作命题

教师的命题如果脱离了学生生活的话，更会让学生无话可写。学生头脑中本来具有的丰富生活感受也得不到开发，不能成为写作的素材。因此采取适当的命题方式显得尤为必要。这是写作教学的第一步，将命题的限制性变成一种激励，唤起学生对生活的感触，激发学生的写作兴趣。

（1）命题方式多样化

在命题方式上，教师不能总是采取一成不变的命题方式，要避免因为命题的难深和要求众多而限制学生的发挥。在命题时尽量做到提供选题的范围，提示所写的重点内容，而不多作硬性规定。教师在命题时还可以采用儿童的视角进行命题，这样可以更加贴近学生，诱发学生的写作兴趣。如《我和小树交朋友》。或是能激发学生丰富的想象的类型如《大城堡里的小故事》之类。这样的文题可以放开学生的被束缚的手脚，让学生全心投入写作中。

（2）命题准备充分化

在写作教学中，有些教师往往在课堂前不做任何准备。直接布置写作题目，进行写作指导后就放手让学生去写。在这样的写作课堂上，学生由于心理反应和材料回忆的滞后性，所以往往感触不深。这种无准备的命题也会让学生产生反感，让学生觉得在打无准备之战，如临大敌。因此在写作教学指导之前，教师最好给学生提前布置写作题目，让学生有目的有意识地搜集整理资料，认真唤起生活中的记忆。这样在写作指导中学生才能有所准备，在教学过程中与教师产生共鸣。

总之，“教无定法”，只要我们汉语教师勇于探索，就能不断开拓和丰富作文教学的形式，使学生想象的翅膀更加丰满，兴趣更加浓厚，使我们的作文教学真正面向每一个学生。

参考文献：

[1]高岩.小学语文写作教学策略分析[J]. 学苑教育， 2015年19期

[2]曹军韬. 简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊） ， 2013年10期

新疆预科汉语写作教学的几点思考 篇7

写作是第二语言学习中听说读写四项技能训练不可或缺的重要部分, 是课堂第二语言 (汉语) 学习的专项技能课, 内容包括字词的书写遣词造句、组句成文等。[2]在新疆的少数民族预科汉语教学中, 写作一直是其中的难点, 广大的预科汉语教师也在为提高预科学生的汉语写作水平而不断地思考和实践, 但从结果上来看, 效果欠佳。从2011年起, 全疆将全面推行中国少数民族汉语水平等级考试 (简称“民族汉考”或“M H K”) , M H K考试综合了语言的各种实践技能, 包括听、说、读、写等各种技能都将在考试中得以体现。而新疆以前的预科汉语教学都以H SK为指挥棒, 注重汉语的词汇和语法教学, 忽视写作教学, 所以学生的写作水平整体不高。为了适应新形势下M H K教学的效果和实践, 我们有必要且必须重视写作在教学中的重要作用, 全面提高学生的写作水平, 以适应M H K考试的需要。

一.新疆传统预科汉语教学中的写作教学和加强写作教学的必要性

新疆传统的预科汉语教学重视语言的基础教学, 词汇和语法是教师上课和学生学习的主要内容。在语言技能上, 重视听力和阅读的训练, 所以传统预科汉语教学条件下的学生在听力和阅读能力上都比较高。长期以来, 对少数民族的汉语写作教学任然存在着认识上的偏差和误区, 造成了新疆的少数民族汉语写作教学滞后于汉语听、说、读教学。[3]这种现象产生的主要原因是受H SK考试的影响, 应试条件下教师和学生都必须以H SK考试为指挥棒, 老师“教”和学生“学”都必须以H SK考试为标准和依据, H SK考试什么, 我们就教什么或学什么。在这种条件下, 学生的口语表达能力和书面表达能力都相对较弱, 适应不了新形势下M H K考试的需要。

写作能力的高低是一个人语言综合能力高低的试金石, 一个人的写作能力的提高必须运用和综合其语言表达能力, 语言转换能力, 逻辑思维能力, 文化知识, 其个人素质和修养等各方面的能力, 而写作课就是充分调动写作主体语言运用能力的一门实践性很强的课程。除此之外, 学生写作能力的提高, 也是其结束预科学习阶段后进行专业学习的重要保证, 是学生专业应用的必备技能之一, 同时也是学生毕业后进入社会后成为现代人才拥有的基本才能。所以为了满足M H K考试的高要求, 更为了提高学生汉语的综合能力, 我们必须重视汉语写作课在预科汉语教学中的重要地位。

二.如何提高新疆预科汉语的写作教学

由于写作是学生汉语知识掌握水平的综合体现, 在实际写作中自然受到各种因素的干扰:如母语的负迁移, 本民族和外族的文化差异、所掌握的有限的目的语知识的干扰等等, 其中汉语写作知识和写作技巧的欠缺是主要因素, 因此, 汉语写作现已成为少数民族大学生学习汉语过程中感觉最困难的一关。[4]既然我们意识到了新形势下必须重视写作课的理论探讨和实践, 下面笔者从以下几个方面来谈谈如何提高我们的预科汉语写作教学。

1.全面重视写作教学, 从思想上提高对写作课的重视程度, 从行动上采取必要的措施提高写作课在整个预科汉语的地位。

传统的预科汉语教学以H SK为指导, 而H SK考试并没有写作的内容, 所以教师和学生普遍对写作课不重视, 很多高校没有开设写作课, 有的高校即使开设了写作课但是课时很少, 教师和学生在上课过程中也并不认真, 只是由基础课老师上课时稍带讲解, 大家写写请假条、书信等等便完事大吉。这种情况下, 很多学生虽然也练习了写作, 但是仅仅停留在写作的初级阶段, 不能融会贯通, 遇到稍微复杂的问题便无法解决, 写出来的东西也是漏洞百出。所以, 如果我们不重视写作课的重要地位, 提高学生的写作水平便无从谈起。重视写作课, 首先教师必须重视, 教师必须充分研读M H K考试大纲, 知道M H K考试对写作的要求是什么, 然后教师要根据要求认真备课, 思考适合学生的教学方法;其次, 学生要重视写作。H SK到M H K的转变是必然的趋势, 学生必须扭转传统的H SK考试思维, 提高自己语言的综合能力, 特别是要提高自己的写作水平, 这样才能保证自己在考试中得以通过。第三, 要适当提高写作课在技能课中的比重, 合理安排课时, 保证学生有充足的时间进行练习。由于很多学校过去没有专门安排写作课的课时, 现在为了通过M H K的考试就要安排必要的写作课课时, 那么每周多少节课, 如何安排老师的“讲”和学生的“练”, 都将成为考验我们的现实问题。

2.转变教学观念, 改变教学方法, 根据写作课的特点进行知识点的讲解和练习。

写作课有其自身的特点, 它综合了语言的各项技能, 比如, 充足的词汇量, 准确的语法, 合理的逻辑思维, 对问题的正确认识, 甚至包括语言中的文化因素。总之, 在听说读写四种语言技能中, 写是一种综合了各方面技能的实践技能。因此, 我们在上写作课的时候, 要充分了解写作课的特点, 根据其特点进行合理的教学安排。

首先, 写作课需要一本适合教师和学生使用的教材。写作作为一种语言实践, 我们也要充分认识到写作活动前的理论准备, 即写作知识的讲授, 那么如果有一本适合学生的教材, 无疑会取得事半功倍的效果。这样的教材应该充分认识到学生的实际情况, 由浅入深, 由易到难, 同时能够有适量的练习。另外这样的教材也要充分地与M H K考试结合起来, 使学生提高写作能力的同时, 更能够了解到M H K考试的题型, 难易程度, 评分标准等, 这样更能够实现我们写作课的目的。总之, 写作课并不只是一味地写, 也需要我们进行写作知识的讲解, 现在陆陆续续有很多种写作教材问世, 教师应该根据自己学校和学生的实际情况, 选择一种合适的教材。

其次, 写作课应该以学生为主, 培养学生的自我学习能力, 教师的作用更多的是指导。初级阶段很多学生因为不能很快适应写作课的特点, 或其本身写作水平有限, 所以畏难情绪会很严重, 他们懒于动笔, 或者动笔也很不认真。这时, 很多教师会非常着急, 除了批评学生之外, 很多老师会亲自上阵, 帮助学生完成一些写作任务, 以此带动学生的写作积极性。但是这样下去很容易使学生形成依赖心理, 所以如何引导学生完成写作, 就成为教师的主要任务。对民族学生的写作训练方法, 应该是有特色、有针对性的。[5]写作的初级阶段, 教师可以多安排一些简单的写作题目, 或是一些简单的图画, 先让学生说, 再让其写, 说的过程可以适当地引导, 比如, 主题是什么, 主要人物是谁, 人物都做了什么, 说了什么等等。到了中级阶段, 学生已经基本适应或者知道写作的主要程式和方法, 这时教师要把主要精力放在如何使学生审清题目, 在此基础上如何安排自己文章的体裁, 结构, 重点甚至字数等等。

第三, 适当地安排作业和练习, 尽量使学生养成自查的好习惯。在实际的写作教学中, 如何安排适量和适当的作业和练习, 往往成为教师们头疼的问题。而在作业的批改中, 如何批改也是个很难操作的问题。很多学生作文错误很多, 如果教师全部修改, 那么无疑会占用大量时间和精力;如果简单修改或不批改, 则学生认识不到自己写作的问题是什么。这就要求我们在实际教学中要适当地安排作业和练习。作业和练习不必多, 但是一旦布置, 学生必须保质保量的完成。教师在批改过程中, 不必纠缠学生的词汇、语法错误, 这些错误指出即可, 重点是看学生的审题, 立意, 人物、事件安排是否合理, 重点是否突出, 详略是否得当等等, 尽量找学生写得好的部分并且标示出来, 一些小错误甚至可以忽略不计, 这样可以培养学生的写作积极性, 提高其写作的兴趣, 不至于因为错误过多而挫伤其积极性。对于写得好的作文应该在课上讲评, 甚至要求学生都要看一看, 这样可以使学生能够有互相学习的过程和机会;对于作业和练习中的错误, 学生应该及时改正, 并且在此基础上重新写作, 使学生养成自查的好习惯。

3.要重视写作课课外的内容, 不仅仅局限于“写作”本身。

我们说过, 写作是一种综合的实践过程, 需要写作主体充分调动自己的各方面知识储备和能力, 因此, 写作课外的很多知识或者技能, 对提高学生的写作能力也有很大的帮助。

首先, 要督促学生多读多写, 扩大自己的知识面, 不要只是局限于课上的内容。这就要求学生能够养成独立、主动阅读的好习惯。阅读过程中, 尽量能够完成一定的读书笔记, 笔记不必过多, 可以写一写自己的读书感受, 也可以抄一抄优美的句子, 甚至可以把一些自己不懂的词语或句子摘抄下来, 通过辞典等工具书把它弄懂。如果可以坚持下去的话, 相信最后一定会取得很大的收获的。除此之外, 学生也可以写写日记, 写写时评, 或者模仿例文进行重新创作等。

其次, 要把听说读写四种技能结合起来。语言各方面的技能都是相通的, 如果其中某项能力提高, 都会对其他技能产生积极的影响。在教学实践中我们可以发现, 学生写作水平提高后, 其口头表达能力会有相应的提高, 其听力和阅读能力也在快速增长;反过来, 听、说、读的能力提高了, 对其写作能力的提高也有很大的帮助。在四种技能中, “说”, 即口头表达能力对“写” (书面表达能力) 的影响最大, 所以, 教师在写作课上, 可以先让学生说, 说完后再整理思路, 最后写出来的东西一定要比马上就写的效果好。写作和口语表达是“兄弟关系”, 希望可以引起广大教师的注意。

最后, 可以适当地讲解或传播一些汉文化知识, 使学生能够用“汉语”和“汉文化”进行思维, 即培养出汉语的语感。语言是文化中的核心载体, 学习语言就是学习文化。预科汉语的少数民族学生往往只是单纯地学习语言, 对汉文化了解或学习的较少, 这样即使学生的汉语有了一定的水平, 但往往也是肤浅的, 形成不了汉语的语感, 思考问题仍然是母语式的。所以, 学习一定的汉文化, 有利于提高学生的写作水平, 更有利于学生形成汉语的语感, 为其将来发展提供更坚实的基础。

参考文献

[1]颜秀萍、赵永亮.汉语水平考试HSK的局限性[J].新疆职工大学学报, 2000 (3) :54.

[2]王祝斌.谈新疆高校预科汉语写作教学[J].语言与翻译 (汉文版) , 2003 (3) :57.

[3]杨伟、崔新丹.新疆高校预科汉语写作教学探讨[J].语言与翻译 (汉文版) , 2010 (1) :71.

[4]杨德明.对汉语写作教学的认识与汉语写作教材的编写[J].新疆职工大学学报, 2000 (2) :66

高中汉语文写作教学 篇8

对外汉语教学中的写作课,是一门指导外国留学生综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课[1],因此对外汉语写作课程的水平提升是对外汉语教学的一个重要研究问题。教学中的写作一般都是是个体性的活动,与学生的个人能力和知识水平等因素紧密相关,并且一般情况下写作教学的起步较晚,所受到的母语教学的干扰较大,同时写作教学必须也要考虑到学习者的认知习惯以及表达方式,因此,想要形成课堂教学的交互性,组织教学会面临较大挑战。

从国家汉语国际推广领导小组办公室发布的高等学校外国留学生汉语教学大纲可以知道,在初级汉语中,写作是在综合课之中,中级汉语既可放在综合课中,也可专门设立写作课,高级汉语要求形成专门培养写作技能的写作课程。从教学内容看,以汉语作为母语的写作课程与对外汉语写作课程是有着较大的区别,对外汉语的写作课程教学范围更为宽泛,其中不仅包含最基本汉字的书写、句子听写以及连句成段还包含了更加有汉语作文特色的应用文、议论文等文体写作。因此,本文的写作在此没有包括基本汉字的书写训练,主要是指成段、成文的写作。

2. 提升对外汉语教学中写作课程水平的分析

2.1 对外汉语教学中写作课程中所存在的问题

对外汉语教学是一门非母语的语言教学,其性质决定了写作教学要想取得理想的成果具有相当的难度[2]。通过实地考察对外汉语的写作课程,发现在该课程中仍存在着一些较为突出的问题。

2.1.1 错别字较多

汉字是一种表意文字,与其他外语不同,其同音近形字很多,因此很多学习者经常会出现写错别字的现象,其中由于形相似或音相近而导致出现别字的频率要大于错字的出现频率。

2.1.2 标点符号的错误

标点符号在汉语的使用中极为重要,它可以辅助文字记录,帮助理解句意。对外汉语写作课程中标点符号的错误主要包括两类:一种是标点的错误使用,另外一种是因为受到母语的影响,错误的将母语的标点代替汉字中的标点符号。例如,有的学生会把双引号(“”)错误的写成66 99,把汉字中的句号(。)错误的使用英语中的句点(.)来表示,把省略号(……)写成了三个点(…)或者六个句号(。。。。。。)[3]。

2.1.3 病句的错误较多

由于汉语和学习者的母语差异较大,很多学习者对于汉语的句子把握较差,经常出现一些病句的情况。写作中出现病句主要的原因是由于学习者没有正确使用形容词、动词等词组,同时对于运用汉语进行表达的能力有所欠缺。例如:有学习者来描述一个身材苗条的男士,用病句“他的身材苗条的男人”来表述;有学习者将“一天之中,最后做的一件事情就是去睡觉”表达成了“我的今天结果就是我去睡觉”。

2.1.4 篇章错误多

篇章错误在写作中普遍存在。从学生的写作结果中可以发现,在较多时候,学生单个句子表述是准确的,但是从所有句子构成的整个文章段落来看,每个句子和句子中间的联系却缺乏逻辑,文章有时会让读者感觉以前言不搭后语。

2.2 提升对外汉语教学中写作课程水平的对策分析

由于对外汉语教学的对象是母语非汉语的外国学生,其受到自己母语的影响极为深刻,这就导致了对外汉语教学中写作课程毫无疑问的成为一项复杂而高难度的工作。针对2.1节分析总结出的对外汉语教学中写作课程中所存在的问题,本部分我们可从教师、学生两个方面来探讨提升对外汉语教学中写作课程水平的措施。

2.2.1 教师方面

对外汉语写作课程的教学模式基本上沿用了传统的中国小学语文写作的单一教学模式,然而,中国多年的教育事实证明了传统的单一的写作教学模式对于培养学习者的思维习惯以及学习者的写作能力等方面的作用较小。因此,我们首先应该加强教师队伍建设,提高对外汉语写作教学教师的综合素质,只有汉语教学的老师教学水平和技能提高了,老师的汉语基础知识更加扎实了,学生的汉语水平(也包括汉语写作水平)也会随之增强;其次,我们还需要探索更多的教学模式,改变现在的传统教学模式,是的对外汉语的教学模式与学习者的学习习惯和学习方法相匹配,具体来说,这其中汉语教学老师可以采用范文引导,结合情景的写作教学模式,来对学生结合情景的写作训练进行引导。

2.2.2 学生方面

学生是对外汉语写作课程的受教者,是进行写作训练的主体[4]。想要提高对外汉语写作课程的水平,最基本的也是最必不可少的就是提高学习者的各种写作技能。如何提升学生的写作水平和写作技巧,本文认为主要可以从以下几个方面进行完善和提高:首先,学习者必须增加自身对写作素材的积累,同时积极学习汉语的传统知识,积累是学好汉语的前提,也是提高写作水平的必不可少的基础条件。在积累写作素材时,学习者需要在日常学习中加强处处留心皆学问的思想观念,同时,学习者也可以依照写作课程的具体需求,利用互联网络、报刊杂志以及电视广播等多种传播媒介,全方位的对写作素材进行收集;其次,留学生应该依据自己在学习过程中出现的问题,建立一个个人错误本[5]。只有在文章写作的过程中不断的改正自身存在的不足和缺陷,才可以提高写作水平。有经验的学生都会发现,人们在写文章的过程中最容易犯的就是重复性错误,经常会犯下以前经常会犯的错误。基于此,学生应该单独的建立个人的错误集,将再写过过程中所遇到的问题、所犯的错误以及教师提出的典型问题进行记录,并认真系统的分析错误存在的根源。然而仅仅的记录和分析是达不到理想效果的,学生应该经常的回头复习错误本中所记录的问题,长此以往,学习者在以后写作时就会自觉的避免重复性错误。

摘要：提升对外汉语教学中写作课程水平是对外汉语教学中的一个至关重要任务,文章首先对现在对外汉语教学中写作课程的问题进行梳理,在此基础上,从教师和学习者两个视角给出了提升写作课程水平的相关建议。

参考文献

[1]吕必松.关于对外汉语教师业务素质的几个问题[J].世界汉语教学,1989(1):15.

[2]胡明扬.对外汉语写作教学研究(序)[M].中国社会科学出版社,2002..

[3]李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究[M].北京:商务印书馆,2006:217.

[4]任欣.浅谈对外汉语教学中学生写作能力的培养[J].安徽文学(下半月),2011,7:138.

高中汉语文写作教学 篇9

关键词：少数民族学生,汉语写作,原因分析,对策

一、中职学校的汉语写作教学现状

鉴于近几年许多用人单位把MHK考试等级证书作为招聘少数民族同志入职的必要条件之一,许多教学单位为了适应此要求,也相应要求少数民族学生参加MHK考试,并把考试成绩与毕业证、资格证挂钩。以喀什师范学校为例,该校就要求在校的所有少数民族学生必须参加MHK考试并达到三级乙等以上。这无疑对汉语水平不太好的民族学生提出了很大的挑战。众所周知,MHK试卷包括四个部分:人机对话(口语)、听力理解、阅读理解、书面表达等。前三个部分都以选择题的形式出现,而最后一部分则全是主观创作。其难度相对来说也是最大的。而从学校的课程设置来说,学生的汉语课程主要有口语、听力、精读、阅读等。它们分别对应了MHK中的人机对话、听力、阅读理解,唯独少了最后压轴的书面表达———写作文。那么,中职学校有没有写作课呢?也不能说绝对没有。学校在三年级的时候也开设MHK课,老师在讲课时也会请学生写作文,但也都是针对模拟试卷上的作文题目请学生来写,而缺少纯粹的写作教学。由此可见,写作教学在中职学校是非常薄弱的。

二、原因分析

笔者近些年一直在中职学校从事写作方面的教学,从我的亲身经历和对身边老师、学生的调查分析来看,造成上述现状的原因有很多,具体来说有以下几方面。

师资方面,缺少专门的写作教师。在中职学校几乎没有专门的写作教师,教授学生写作的大多都是精读老师或是MHK老师。这些老师缺乏系统的写作教学理论,教学方法也相对滞后。钟启泉教授认为:“教师是最重要的课程资源,教师的素质决定了课程资源的鉴别范围,开发与利用程度,以及发挥效益的水平。”对写作课而言,教师写作理论知识缺乏科学的系统性支撑,导致写作教学无序化、随意化。具体表现就是随意命题,即随意说出一个题目,让学生自己进行练习。这样做的直接结果就是,由于写作的主题远离了学生的生活,导致学生对命题材料不熟悉,从而感到无话可说,无内容可写。也就从心底里认为写作很难,从而产生恐惧心理。

写作教材方面,缺少专门针对少数民族学生的写作教科书。教材对教学方法起着规定、指导作用,教法的优劣直接影响课堂教学效果,没有合适教材,就难找合适教法,没有合适教法,就难保优质的教学效果。目前正式出版的初、中级阶段的写作教材中,针对外国留学生的比较多,如乔惠芳、赵建华编写的《外国留学生汉语写作指导》和祝秉耀的《留学生写作指导》,而专门针对新疆地区少数民族学生的写作教材种类就很少,教师几乎在书店找不到,更别说拿来指导教学了。

学生方面,缺少写作热情。课下,我曾问学生为什么不喜欢写作。学生们往往回答说,我们连汉语都说不好,更别说写出来了。甚至有的学生宁愿到课堂外去参加一周的义务劳动也不愿意写一篇作文。完成的作文质量可以想象。要么只写干巴巴的几句话(还出现各种各样的错误),要么完全抄袭别人的文章,而出现这种结果的原因无外乎下面几种:汉语词汇量不够、语法知识欠缺,汉语书写格式不正确、不会正确使用标点符号等等。由此不难看出,是写作本身的困难性挫伤了学生学习的热情与积极性,使他们产生畏难情绪,丧失了写作的信心,甚至知难而退。

由此可见,上述各种原因综合在一起,严重阻碍了中职学校的汉语写作教学。

三、应对当下汉语写作教学问题的对策

加强师资力量。从教育系统主管汉语教学的主管领导到学校的任课老师,都要认识到写作教学在整个汉语教学尤其是MHK考试中的重要性,要加强写作教师的培养,选拔具有一定基础的汉语老师赴高校进行写作专业的系统培训,提升理论水平,改进教学方法,从而使教师在今后的教学中既有理论知识作支撑又有方法技巧从旁协助。同时,在课程安排方面,增加汉语写作课,利用专门的时间来从事系统的、有针对性的练习,而不是把写作放在精读课里或是做MHK模拟试题时来完成。

加强范文教学。如前所述,针对少数民族学生的写作教材很少,老师和学生可用资源少的问题,最直接的方法无疑是请专家编写专门针对新疆考生的教材,可是这个方法在短时间内无法实现,那么这时我们就要充分利用现有的教学资源。即精读、阅读等教材的范文,从范文中学习并积累一些精彩的词、句、段、篇,为今后的写作储备素材。除此之外,老师也要充分发挥主观能动性,在大量阅读美文的前提下,为学生寻找可供模仿、借鉴的范文。以范文为例讲解写作的范式,结构,方法。以常用的记叙文为例,在选择一篇标准的记叙文后就可以从时间、地点、人物、时间原因、经过和结果等入手为学生讲解写记叙文都要具备的六要素;还可以从记叙对象来分析这篇范文是记人记叙文还是记事记叙文或是写景状物记叙文;再从叙事方法来分析文章用的是顺叙、倒叙、插叙还是兼而有之。这样学生不仅欣赏了范文还可以掌握一些写作的方法,将之运用到自己的写作中。

采用各种方法激发学生的阅读兴趣、写作兴趣。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学生只有对这门课感兴趣,才愿意花时间在这上面。这就要求老师在现有的教学手段下,充分调动学生阅读的积极性、写作积极性。在这里为什么要强调阅读呢?我们知道写作的前提是你有东西可写,如果脑袋里空空如也,那么写作无疑是无源之水。因此,教师一定要重视阅读。在这方面,我认为言传身教是最好的方法。我们的老师,可以从读报刊杂志入手,每天读一篇文章,一个月读一本书,一年读几本经典名著。不仅如此,还要在班级里营造良好的阅读氛围,形成一种你阅读,我阅读,大家都阅读的“群体阅读”的良好风气,最终使学生都爱上阅读。在此基础上,请学生开展写作教学就简单多了。我们可以从最简单的事物开始写起,如我和同桌的故事,一次大扫除,等等。在这个过程中,老师要对学生的写作进行指导,点评。尤其是点评作业,老师在阅读完学生的作文后要对学生进行仔细、有效的点评。大到学生的选材、全文的结构、书写的方法,小到词语的选择,标点符号的运用,句式的搭配,等等。只要是学生出彩的地方,老师都要给予充分肯定,使其逐渐克服恐惧心理,增强写作的自信心。当然,老师也要及时指出作文中存在的问题,今后努力的方向等,鞭策其继续努力下去。或者有条件的老师也可以为学生建立写作档案,及时记录他的写作动向,为之提供精确的写作指导。

四、结语

写作教学在整个汉语教学中占据着非常重要的地位,要想使学生随心所欲地运用汉语进行书面表达,还有许多理论及方法需要探讨,许多问题及困难需要克服,这也是少数民族汉语教学中值得深入研究的问题。作为一名汉语写作老师,要尽自己所能克服这些困难,多渠道提升汉语写作的教学水平。

参考文献

[1]贺义荣,布力布力·艾克热木.南疆中小学少数民族双语班学生汉语写作能力现状及成因分析.基础写作理论与教学研究,2015,(12).

[2]王克萍.提高中职学校少数民族学生汉语写作水平.环球市场信息导报,2016,(01).

[3]王芳,戴泽辉.如何提高少数民族学生的汉语写作水平.伊犁师范学院学报,2007,(04).

高中汉语文写作教学 篇10

关键词：职业汉语写作能力,多媒体,课堂教学

——以广告写作多媒体教学为例

职业汉语能力是指人们从事某一职业所应具备的最基本的汉语运用能力, 包括听说能力、阅读能力、书面表达能力和综合运用能力几个部分。在对职业汉语能力进行具有较高信度和效度的科学测评—国家职业汉语能力测试 (ZHC) 中, 写作题目是2道, 其中一道必考题目是应用文写作。在对我校学生历年参加职业汉语能力测试的成绩分析中发现, 阅读理解、书面表达、写作三个部分的得分情况相较而言, 写作一项的得分率偏低, 这说明考生的写作能力相对较差。与此同时, 教学实践中也发现大学生在语言的综合运用方面有待改进, 或者说面临相对突出的问题是如何完成从语文知识 (语言规则) 的学习到语言应用能力的转变。

职业汉语写作和一般的语文学习有较大的区别。传统的语文教育强调听、说、读、写规则的训练, 学生对规则的掌握相对比较扎实。以应用写作教学为例, 从过去到现在, 从教者往往在教学内容和方法上混淆了语言知识和语言能力, 存在“以知识传授为主、教师主导”教学思想的误区, 因此教学实践中普遍存在应用文“定义+特点+格式+范文+点评”单一授课模式的“满堂灌”。在实现对知识的“理解—训练—记忆—掌握”的教学过程中, 学生往往是课堂上一听就懂, 似乎很快能够掌握职场应用文写作的基本规则, 然而只掌握这些规则, 并不能很好地完成职业汉语写作任务。很多学生在面对具体职业环境时, 不能做到根据工作任务的需要选择合适的文体, 简洁、清晰、准确、得体地表达, 从而实现有效的沟通和交流。这一点从上述学生的职业汉语写作成绩分析中也得到证实。在此, 基于大学生职业汉语写作能力的培养, 本文试以广告写作多媒体教学为例, 对应用写作课堂教学略陈己见。

一、多媒体教学的误区

前文提到在应用写作课堂教学中, 由于教学内容比较枯燥, 教学模式程式化、单一化, 课堂教学很难收到令人满意的效果。为寻求突破, 越来越多的教师设法引进多媒体教学手段, 以期凭借直观生动的声音、图像来吸引学生的“眼球”, 提高注意力, 改进教学效果。然而在教师积极引进新技术之际, 往往忽视了教学思想的转变, 因此在教学中陷入了“新瓶装旧酒”的误区。在教学过程中, 教师依然遵循“灌输式”的教学方法, 一人唱“独角戏”, 只是手中的“粉笔”变成了“计算机”, 纸上的教案变成了投影幕布上的电子教案。生动的音响, 多维炫目的图画的确一时吸引了不少学生的“眼球”, 然而多数只能做短暂的逗留, 而不能开拓思维, 引发更深入的思考。那些较之以往更大容量的信息也依然是不经过“消化系统”直接灌注到学生的大脑。究其实质, 学生仍处于接受学习模式。在这样的模式下, 学生的积极性难以真正调动起来, 他们只可能是被现代化的声、光、电刺激了一下, 做出一些本能的反应, 并没有根本改变自己的被动地位。他们没有成为学习的主体, 只是全盘接受教师灌输的知识, 跳过“发现问题—解决问题”的复杂性思考过程, 直接从教师那里接受问题的答案。因此, 仍然只是知道“是什么”, 而不了解“为什么”。学生在这日复一日的“观摩”中, 新生的好奇又被熟识之后的漠然代替, 没能完成从“要我学”到“我要学”的根本转变, 思维和语言能力难以得到培养和提高。

二、多媒体教学的改革

要改变学生对教师在多媒体课堂教学环境下“苦口婆心”的表演无动于衷的

现象, 教师应转变教学思想, 改革教学方法。例如, 就广告写作教学而言:

第一, 戴着镣铐跳舞。有人说过, 广告创意是一场戴着镣铐跳舞的盛会。教师在讲授广告写作时, 传统的做法是“理论先行”法, 即首先开门见山讲解广告的涵义、特点等基本理论知识, 这难免会压抑学生的学习兴趣和创造激情。针对广告写作这一独具特色的应用文体, 教师不妨在上课伊始放下“指挥员”的权威, 抛出话题鼓励学生在课堂上“戴着镣铐跳舞”, 让学生天马行空地驰骋想象, 想自己所想, DIY自己的作品, 教师在这个过程里, 不对内容和形式做过多地控制, 以被动地姿态跟着学生跳跃的思维走。若思考陷入僵局或偏离轨道, 则适时、谨慎地配以多媒体动画的直观形式辅助激发学生的联想和想象。在这种开放性的讨论、探究中, 学生的创造潜能被激活, 在教师的协助下, 学生从纵向、横向等多角度、多方位去搜练。这样做既可以引发学生的兴趣, 也可以训练思维。

第二, 在似与不似间辨别。教师在讲解广告文案写作时, 传统的模式是遵

循精讲多练的原则, 从结构到技巧, 从案例到注意事项, 以此让学生了解广告文案写作的基本规律。教师的讲解未尝不是面面俱到、条理清楚, 然而学生接受起来常常似是而非, 难以明晰地把握写作的要领, 尤其是一经“照葫芦画瓢”形诸笔端, 往往顾此失彼, 漏洞百出。基于这种“熟悉的陌生人”现象, 在教学中可以采取归类比较的方法, 能够有效帮助学生在似与不似之间辨别把握写作的特点、要点, 获得鲜明、深刻的印象。

以广告文案的创意思路而言, 教师提示学生产品针对的消费群体会在很大程度上决定广告的创意趋向, 在设计文案时, 要针对产品的目标受众明确广告诉求。经过三言两语的点拨之后, 给学生播放一组相同题材的电视广告, 不加任何导向性引语, 让学生去直观地感受, 揣摩探索其不同之处。

画面1:一个司机驾驶着汽车在雨中飞快地行驶于路上, 突然在前方有一辆大卡车闯入眼前, 就在两车马上要相撞的千钧一发之际, 司机慌忙中紧急刹车, 汽车在与卡车相距毫厘之处安全地停了下来。司机怒气未消准备下车与那辆卡车的司机理论, 可是他刚下车门就滑倒在雨中的路面上。

画面2:夏日午后的一幢花园别墅前, 一辆红色跑车停在路旁, 这时有一条黄狗飞速地从花园那头冲向跑车, 它的头重重地撞在车尾, 然后兴味索然地离开。

在学生看过两个汽车广告之后, 教师组织学生围绕两个问题分组展开讨论, 比较两个广告分别突出汽车产品什么方面的品质?两者为什么选择了不同的诉求重点?学生在这一组同类产品的广告对比中, 积极思维, 发现最佳的比较点, 运用恰当的比较方法进行比较鉴别, 最终得出前者强调汽车的性能好, 后者强调汽车的速度快的结论。“知其然”后进而又兴味盎然地“究其所以然”:前者的目标受众是追求驾车安全的群体, 后者是跑车发烧友一族。学生自己找到答案后, 教师进一步引导学生在比较中进行逆向思维, 思考制约广告创意的要素。以此为例, 教师还可以鼓励学生将比较方法推广应用在诸如飘柔宝洁公司的舒肤佳香皂与联合利华公司的力士香皂选择不同形象代言人做广告的效果比较等方面。像这样, 教师引导学生选择比较对象、确定比较切入点、运用比较方法的“一条龙”式比较模式, 让学生在比较中自己去发现解决问题的途径, 并表述自己的思考过程, 能够培养学生的探索性思维, 让学生学会独立思考和表达沟通, 不再“默默”依赖教师的定论和答案, 从而收到事半功倍的教学效果。

第三, 如临其境地虚拟。教师在课堂上向学生讲解广告写作的要点, 容易陷入“空对空”的误区, 学生不了解实际, 难以真切地领悟并进而提高职业汉语写作能力。为此, 可以采用虚拟现实的概念, 利用多媒体技术创设虚拟职业环境, 把学生分组, 并根据自己的偏好在其中选择所要承担的角色和任务。在这种生动逼真的情境中, 学生感觉如同身临其境, 既能调动其参与热情, 又能把语言的学习和思维的训练放到相应的工作环境和具体的工作任务之中, 从而提高其灵活运用知识的实践能力。在教师构建的模拟职场中, 教师是“导航者”, 学生是实战“演练者”和“评判者”;针对某一广告业务, 虚拟客户、消费者、创意人员, 所有环节一应俱全。由此师生告别以往的“纸上谈兵”, 将知识的传授与能力的训练在电脑制作的虚拟世界里对接, 打造高质量的、富有创新精神的“产品”。虚拟情境举例:

客户——延边大学校方代表;

消费者——应届高考考生和学生家长;

创意人员——广告公司职员;

虚拟工作任务—针对招生广告, 客户做消费者调查, 客户与创意人员讨论广告创意趋向, 创意小组拿出广告文案。

学生在逼真、具体的虚拟工作情境中展开了一番热烈讨论, 集思广益, 精心设计, 最终拿出自己满意的成果。在这一过程中, 教师在一旁只需提示、答疑, 帮助学生自己找到解决问题的“钥匙”。方案出台后, 让学生相互评价, 形成各自的独立观点。之后教师再给学生播放成品广告, 让学生自己通过比较重新做自我评价, 以此发现不足, 分析症结, 总结经验。在这个过程里, 教师有效地帮助学生应对各种困境, 大大激发了学生的学习兴趣, 实现了学生发现、发展和享受自己思维与语言创造的目的。

中, 在强调多媒体技术引入的重要性和必要性前提下, 着重探讨了职场汉语写作教学中教学新观念与多媒体辅助手段的契合, 即只有“新瓶装新酒”才能从更大程度上提高课堂教学效果, 从而促进学生的职业汉语写作能力获得跨越式的发展。

参考文献

[1]喻莉娟.应用写作教学应培养学生研究性学习能力[J].应用写作.2003, (5)

[2]中华人民共和国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心、北京华美杰尔教育研究所.国家职业汉语能力测试大纲[M].北京:法律出版社.2004

对外汉语写作教学中的语块运用 篇11

关键词：语块 对外汉语写作教学

一、语块定义与分类

语块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初基于英语和英语教学提出的，最早由我国英语教学界从国外引进，继而扩展到汉语和汉语教学领域。关于“语块”的定义学术界尚未有统一的界定，目前多采用Wray的观点，Wray指出语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。

周健（2007）把汉语语块分为三类：第一类是词语组合搭配语块，如“尽了—最大的努力”“端正—态度”等；第二类是习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式，还可以包括常用的短句，如 “大错特错”“远亲不如近邻”“不管三七二十一”等等；第三类是句子中连接成分等类固定结构，如复句的关联词“不但……而且……”“除非……否则……”“既……又……”等。

对外汉语写作教学一直是对外汉语教学中的一大难点，如何让学生写作时有话可写、有话能写、写得地道是对外汉语写作教师必须要思考的问题。周健（2005）认为语块在第二语言习得中的价值主要体现在两方面， 一方面有助于生成地道的表达，形成汉语语感；另一方面是有助于克服中介语及词汇搭配错误，避免语用失误，提高语用水平。由此可见，语块理论在对外汉语教学中有利用价值，因此，可以在对外汉语写作教学中尝试采用此理论。本文主要举例探讨对外汉语写作教材对语块意识的体现，以及在对外汉语写作教学中汉语教师怎样有意识地采用语块理念，帮助学生更好地提高写作水平。

二、对外汉语写作教材语块意识的体现

教材是“三教”之一，教材的编写理念、编排模式很大程度上影响教师的教学方法和教学要求。写作教材主要由范文和习作两大部分构成，相应地写作教学过程一般以讲解范文为主，加上适当练习，再由学生完成习作，教师讲评。因笔者对《发展汉语—高级写作》和《体验汉语写作教程》这两个系列的写作教材较为熟悉，故以这两本教材为例。《体验汉语写作教程》注重写作的过程性、合作性，突出词汇和语言形式。在词汇和语言形式部分，《体验汉语写作教程》已经体现了语块意识。《发展汉语—高级写作》还是包括范文、练习和习作三大块，在练习部分对语块也有所体现，范文中是否存在有价值的语块需要教学者去发掘。

《体验汉语写作教程》（中级2）第二课《朋友》的学习目标为从不同的方面介绍人。在写作准备部分教材列出与品质和特点相关的表达：漂亮、浪漫、诚实、勤劳、兴趣广泛、乐观、体贴、幽默、关心人、有责任心、温柔、善良、真诚、忠实。“兴趣广泛”“有责任心”“关心人”可以看作词语搭配组合语块，是较常使用的表达，学生可以直接习得整体意义，在介绍人时直接使用，并且“有责任心”可以扩展为“有耐心”“有好奇心”等。第六课《他们为什么不吃早餐》列出词语：难受、埋怨、顾不上、来不及、梳洗、穿戴、处理、熬夜、开夜车、估计、胃、闹钟、便条，“顾不上、来不及”是固定形式，“开夜车”是习语，这些都在周健区分的三大类汉语语块之中。

除了词语搭配组合语块，《体验汉语写作教程》（中级2）还编排了句子中连接成分等类固定结构，在每一课中都列举了相关的关联词或常用句式。第三课《动物》中列举了条件复句关联词语“只有……才……”“只要……就……”“不管……都/总……”和“无论……都/也……”；第七课《各有利弊》学习用对比和比较的方式表达观点和看法，语言形式部分列出了表示比较的常用句型如“……和……没什么差别/没什么不同”“……不如……”“和/跟/与……比/比较/相比……”等等。

《发展汉语—高级写作》在练习部分对语块也有所体现，如《发展汉语—高级写作2》第13课《电影与影评》练习4要求学生改写和试写“先……，又……，最后……”“以……为……，反映了……”等，它们属于句子中连接成分等类固定结构，是汉语语块的一类。第14课《艺术与歌曲》练习“从那以后”“除此之外”“例如”，属于习用短语语块。第18课《成功与失败》练习列出的是关联词语如“除非……否则……”“只有……才能……”等。《发展汉语》以范文为主，不像《体验汉语写作教程》那样直接列出与话题相关的语块，在练习部分体现的是与篇章结构有关的语块。

《体验汉语写作教程》已经把一些语块直接编排在教材之中，《发展汉语—高级写作》把关联词语和篇章连接成分也放在教材中，尽管目前写作教材并未直接提出语块概念，有些也未将语块提炼出来，但是作为汉语教学者应当注意到这一变化，可尝试将语块教学贯穿于写作教学之中。

三、语块在对外汉语写作教学中的运用

对于类似《体验汉语写作教程》的写作教材，教学者要注意引导学生掌握教材中列出的词汇和语块，并利用给定的词汇和语块进行段落写作练习，逐步完成篇章写作，特别是加强学生对语块的掌握，可提高学生作文表达的地道性；对于范文类写作教材，教学者可有意识地引导学生观察范文，发掘构句性强、具有固定语用功能的常用语块和与特定话题密切联系的语块，指导学生寻找和提取范文中的语块，整体学习、整体记忆和使用。

以教材《发展汉语——高级写作2》中的《对一个“环保事件”的看法》一课为例，除了练习部分给出的“持……态度、更何况……，与其……不如……”，我们还可以从范文中提取出以下语块：引起-议论、一些人认为……，一些人则认为……，对……持肯定/否定的态度，首先……其次……，这是因为，既然……就……，至于……，不但……也……，实际上，我们看到，老话说。范文中既有词语组合搭配语块，也有习用短语语块，还有句子中连接成分等类固定结构语块，运用我们提取的这些语块，可以让学生针对某个话题发表自己的看法进行模仿写作。

对于我们提取出的语块，学生习得之后，在以后其他内容、形式的写作中，都可以直接提取使用。语块“整存整取”，不仅可以增加学生词汇量，也可以使学生的习作结构完整，还能使语言表达地道得体。相比于叙述文，议论文、应用文、说明文具有一定的格式要求，某些语块的重复使用率更高，因此，在这类体裁的写作教学中我们可以更多地尝试运用语块理论进行教学。

语块具有预制性、整体性，相对而言较为固定，关于在写作教学中运用语块，有人可能提出这样的看法：这会不会限制学生的思维，让学生的写作都限于套路之中，无法发挥学生的创造性。我们认为这有赖于教学者的引导，在完成基本写作的前提下，可以要求学生对自己的文章进行修改、完善，逐步摆脱限制，既而围绕主题自由表达思想。

四、结语

语块作为汉语和汉语教学方面一个较新的概念，定义和分类目前还都没有统一的说法。但语块具有预制性、整体性和易提取性等特征，在对外汉语教学中的可操作性强，在对外汉语写作教学中教学者可以有意识地教授语块，引导学生在范文中发现和提取语块，再指导学生运用语块完成写作。对外汉语写作教材也已经对语块意识有所体现，这些需要引起教学者的关注，并在教学和指导学生学习时有意识地运用语块理论。

参考文献：

[1]钱旭菁.汉语语块研究初探[J].北京大学学报（哲学社会科学

版），2008，（5）.

[2]周健.语块在对外汉语教学中的价值与作用[J].暨南学报（哲学

社会科学版），2007，（1）.

高中汉语文写作教学 篇12

1动物医学专业预科概况

塔里木大学2014年报到的预科生人数为421人,由维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、柯尔克孜族等组成,分别被园艺、植物保护、汉语言等13个专业录取, 各专业人数为28 ~ 40人,其中动物医学专业32人, 占7. 6% 。塔里木大学2014年入校的动物医学专业预科生摸底考试写作成绩,见表1。

写作总分为70分,其中最低分1人,为0分; 最高分1人,为33分; 总分为470分,平均分为14. 7分。

由表1可知,塔里木大学2014年招收的动物医学专业预科生的写作成绩集中在0 ~ 9分和10 ~ 19分两个分值段,学生的写作能力亟待提高。

2写作教学在民族预科教育中的重要性

民族预科教育是在基础教育和高等教育之间的一个过渡性的教育层次,立足基础教育,面向高等教育[2]。民族预科教育以为高等教育打好基础,做好准备为宗旨,其职能是提高文化基础,加强技能训练, 促进少数民族学生进一步发展。但长期以来,预科阶段大多是以提高民族学生的汉语水平为主,加强其汉语学习,使汉语成为学习各门学科的基础工具。同时根据实际情况,引导学生参与基础课的学习。通过强化汉语,以达到提高听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用。其中写是语言技能的综合运用,同时写作能力体现着学习者的汉语水平,并且写作对专业课程的学习、就业和工作等方面有着一定的影响。MHK试题编写者曾说: “汉语学习最终要靠写作来检验[3]。”

3民族预科教育中写作教学的建议

民族教育是少数民族所享有、接受的教育,不是外部简单提供或强行施加的教育,是少数民族自己的、适合于自我的教育。作为民族教育重要组成部分的民族预科教育是一项长期而复杂的工程。

3.1引导学生正确认识民族预科教育

民族教育可以是其他民族参与、帮助乃至实施下的教育,但根本上真正基于民族的和适于民族的,并利于民族的教育,只能是民族成员积极认同和自主参与的教育。少数民族预科教育是以少数民族地区的实际出发,为民族地区培养合格大学生而设立的高等教育特殊形式[4]。其民族预科教育处在普通教育和高等教育的衔接处,是专业课程学习之前的预备与过渡阶段,是为学习专业课打好基础,从而使更多民族大学生能较好地完成民族高等教育,成为德、智、体、 美全面发展的社会主义建设者和接班人。然而由于各方面的因素导致不少学生对预科教育存在模糊甚至错误的认识。在新生入学教育阶段,预科教学开始时,应引导学生充分地认识和深刻地理解民族预科教育。这将激发其学习热情,增强其使命感与责任感, 能更加主动地参与各项有益的活动,增强意志,克服困难,调整心态,努力学习,从而更好地实现民族预科教育。

3.2减少学生汉语写作焦虑

关于“二语”( 主要指汉语) 写作焦虑的研究始于20世纪70年代,最早被称为“Writing Apprehension”, 是指“避免写作 和避免有 可能要写 作情况的 行为”[5]。“二语”写作焦虑者具有明显的三个特点: 畏惧写作任务; 害怕评分; 尽量避免写作[5]。据了解, 动物医学专业预科生不同程度地存在汉语写作焦虑。 因此,作为其任课教师应认识到“二语”写作焦虑,根据教学大纲内容由易到难,引导学生关注现实,注重培养学生的思辨能力; 要触动学生的内心,关照学生的生命世界,呵护学生的精神世界,鼓励引导学生多阅读; 将写作要求与其生活环境、文化背景等相结合, 以期与学生的内心深处产生共鸣; 让学生有话可说、 乐于写作; 及时发现其优点并给予表扬,增强其成就感; 对存在的不足,给予机会,指出时注意用词与语气,以免挫伤学生的写作信心。因此,应多关注基础薄弱的学生,给学生提供一个良好的学习环境,让学生更加轻松、自由、主动地学习和生活。

3.3关注预科生的双语思维

民族预科生的汉语写作具有双语性。预科阶段, 民族学生的汉语水平相对低,因而在内容构思、结构构思、过程控制等思维活动中可以说是完全依赖维吾尔族语、哈萨克族语、柯尔克孜族语等母语思维,在遣词造句时对母语的依赖也较大; 因此,其作文不乏语法错误、母语式的汉语句子。其汉语写作基本上为 “一语”( 主要指维吾尔族语、哈萨克族语、柯尔克孜族语) 到“二语”的翻译过程,当其汉语水平到一定程度时,可完成“二语”的直接输出; 因此,写作教师应关注学生的双语思维,培养学生母语水平和汉语水平尽可能达到深层次的共享能力。

3.4提高教师素质

联合国教科文组织曾经列出过一个衡量外语教学质量的公式: 教学质量 = [学生( 1分) + 教材( 2分) + 环境( 4分) + 教法( 3分) ]× 教师素质。所谓教师素质,就是教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和[6]。它由职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略组成; 因此,要达到教学效果,提高教育质量,为新疆地区培养合格大学生,不仅要进行教育体制改革,还应提高教师素质,改进教学工作。

4结语

马克思、恩格斯指出: “历史活动是群众的事业, 随着历史活动的深入,必将是群众队伍的扩大。”目前,新疆处在大建设、大开发、大发展的时期,且我区确定了“以现代文化为引领,以科技、教育为支撑,加速新型工业化、农牧业现代化,建设繁荣富裕和谐稳定的美好新疆”的具体战略选择[7]。引导动物医学专业预科生深刻地理解民族预科教育,认识写作教学的重要性; 提升教师素质,了解学生的情况; 加强校园文化建设,进一步提高教学质量; 更好地落实民族预科教育,使得更多的少数民族人才在现代文化的引领下更好地投身于我国的政治经济、民主法治的建设, 以实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。

参考文献

[1]阿合买提江·依明江,阿布都热合曼·色依提.双语教育视角下少数民族预科教育研究——以新疆高校为例[J].黑龙江民族丛刊,2012(4):175-180.

[2]黎军,田飞达.论我国民族预科教育的发展、意义和性质[J].民族高等教育研究,2013,1(5):1-4.

[3]于丽,连吉娥.MHK考试引导下的新疆少数民族汉语写作教学研究——以新疆医科大学为例[J].新疆教育学院学报,2012,28(3):12-16.

[4]根小.内蒙古蒙古族预科教育发展研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

[5]张红霞,朱莹莹.二语写作焦虑的因素与对策[J].语文学刊,2012(7):123-125.

[6]刘明.高等职业院校教师素质保持与能力提升的策略[J].教育理论与实践,2015,35(3):21-23.