小学汉语教学如何

小学汉语教学如何（精选10篇）

小学汉语教学如何 篇1

如何搞好小学低年级汉语拼音教学

主题词：小学低年级

汉语拼音

教学

摘要：边远地区的语文教学中，低年级的汉语拼音教学极为重要，由于方言的差异，儿童学前教育的不足，使得汉语拼音教学极为困难。在此，作为一个长期从事边远地区小学低年级语文教学的教师，特总结出以下教学方法，为提高边远地区的汉语拼音教育铺平道路。

小学汉语拼音是学好汉语的基础所在，是小学生学好语文的铺路石。汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。在小学汉语拼音教学中，我们要注意应用好教学方法，把握好学习的关键之处，根据地域方言区的差异来进行教学。因为在这方言区的方言语音与普通话有很大的差别，所以在教学汉语拼音时，一定要处理好这一个环节，并有针对性地进行重点教学。这样做意义是深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。以下就几种教学法进行论述。

一、基础巩固法

对于刚接触汉语拼音的一年级学生来说，作为教学的主导者，教师一定要抓住学生的基础性学习。特别是边远地区的儿童，由于学前教育机会比较少，很多地方至今还没有建立幼儿教育机构，导致学生在汉语拼音方面基础薄弱；因此，教师要注意弥补儿童基础较差的弱点，注意在教学中进行巩固式的复习，让儿童能够举一反三地进行强化学习。小学低年级的学生在自觉性方面比较差，教师要对他们的学习进行监督，例如：在教学声母时，不但要多读，而且要多写，并要求学习注意到汉语拼音的正确写法。

二、联想教学法

此教学法是应用在汉语拼音声母教学当中，让学生在学习当中联想到相关的事物，从而加强汉语拼音的记忆力。例如：在学习“a”、“o”、“e”时，“a”联想到张大嘴巴发出“啊”；“o”联想到圆圆的月亮天上挂，公鸡鸣叫“哦哦”；“o”联想到一只大白鹅在曲项向天歌。在教学声母“b”时，可以想到“玻璃”、“波菜”、“水波”等。让学生结合自己生活实际来联想，增强对汉语拼音的记忆。教师还可以通过在班级教室里张贴一些有关汉语拼音的挂图、绘画等，在学生在课余时间里自己边看，边读，边想，加强联想记忆。

三、方音与汉语拼音辨别教学法。

汉语拼音是以北方方言为标准音，与南方边远少数民族地区方言相差比较大，所以在这些地区在小学低年级教学中遇到的困难比较大，特别是方音浓，不易纠正。例如：在西南的部分少数民族地区，人们说话在语音上往往受民族语言影响，声母“b”与“p”、“d”与“t”、“j”与“q”不能区分，平翘舌不分，边音和鼻音不分等诸多情况。这些都造成了汉语拼音教学上的困难，教师一定要在教学当中我针对性地进行纠正及训练。我们的汉语拼音教学一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的“回生”问题。必须反复练习，强化训练，才能掌握好汉语拼音。因为汉语拼音毕竟是抽象的，再加上方言区学生平常一般讲本地话，不经常使用普通话，因此学校要创造条件让学生勤练，民族地区学校必须提倡说普通话。方言区汉语拼音教学有一定的难度，但办法总是比困难多。小学生年龄小，可塑性强，在汉语拼音帮助下是能说好普通话的。

四、游戏教学法

我们在低年级汉语拼音教学中，还要应用游戏教学法。在游戏中学习，在快乐中学习汉语拼音，加强记忆和不断开发大脑的智力。游戏教学能够加强学生学习的兴趣，特别是低年级的学生，玩游戏是他们的天性，作为教师就要抓住这个特点来进行教学。可以用“找朋友”、“看谁读得快又好”等游戏比赛来融入教学中，增加学习直观映像。

五、歌谣记忆法

低年级的儿童比较活泼可爱，喜欢歌舞；在教学汉语拼音时，教师可编一些顺口溜或儿歌，一边唱一边学习，要让学生勤学、乐学。歌谣记忆法的特点是顺口易记，简短有趣，学生喜欢。如：“b、p、m、f”编成顺儿歌为：“采波菜，上山坡，摸一摸，一尊佛”；“j、q、x”编成：“大公鸡，吹气球，飞向西边去”等等。教师要灵活应用，也不能过于依耐一种教学方法，因为任何教学方法都有其局限性的，我们要取长补短，达到优势互补的效果。

总之，小学低年级语文的汉语拼音教学方法很多，教师在不同的地区，不同的学校所用的教师方法也不尽相同，要做到“有教无类”，“取他人之长补自己所短”。边远民族地区的方音大大影响了汉语拼音的教学，教师要注意到发音不同的地方，逐渐给学生一一地纠正；要认真学习《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，求实创新，认真钻研教学方法，不拘泥于形式，这样，才能把汉语拼音教学提上一个更新的高度。

参考文献：

1.《小学汉语拼音教学研究》人民教育出版社 2.《学会教学》 [美]理查德.I.阿兰兹，华东师范大学出版社，2007。3.《浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策》杨建波

小学汉语教学如何 篇2

(一) 营造愉快的氛围, 让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围, 能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此, 教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定, 即使是错误意见也要耐心引导, 认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友, 由于年龄小, 大多数回答问题时很紧张, 说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容, 鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理, 让他们在学习中保持愉快的心境, 并使之转化为探究热情。

(二) 倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出:“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念, 但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习, 自主学习是基础, 语文教学必须激活学生学习兴趣, 以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

(三) 采用形式多样的教学方法

对于小学生来说, 具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形, 不但能引起学生的兴趣、注意和想象, 而且能帮助他们认知和记忆, 有利于提高教学效果。于是, 笔者采用了形式多样的教学方法。

1. 发音示范法。

在教韵母和声母时, 首先让学生观察教师发音的开口度和唇型, 然后让学生模仿, 最后观察学生发音时的开口度和唇形, 发现学生的发音毛病, 及时指导纠正。

2. 情景表演法。

带表演性质的教学, 能活跃课堂气氛, 加深形象记忆。如教“a”时, 请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前, 指一指黑板上的“a”, 问:“你们看, 这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对, 像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生:“你到医院看病时, 医生用压舌板压住你的舌头, 叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音, 全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3. 看手势读音组词。

在学四声时, 为了让学生大量地进行练习, 笔者采用了看手势读音的方法, 如学完“!i”, 举起了四个手指, 学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指, 学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”, 或者教师读四声, 学生做手势。这样不但训练了四声, 而且帮助学生积累了词汇, 达到了一举两得的教学效果。

4. 充分利用现有的资源。

在字母教学时, 充分发挥教学挂图和课件的作用, 把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母, 笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件, 让学生领会字母发音, 说出记忆的方法:b的竖像收音机的天线, 右半圆像收音机的机体, d的发音像奔跑的马蹄声, 形状像马蹄印, p的右半圆像小朋友手举的红旗, 一竖像旗杆, g像数字9下面加弯、q像9字, 这样学生的头脑中容易形成表象, 并储存在记忆中。

5. 歌谣法。

一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学, 他们对字母形体非常陌生, 为了引起学生的兴趣, 笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如, 在区别f、t、n、m时, 让学生记住“伞柄朝上f、f、f, 伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n, 两个门洞m、m、m”。在区分h、n时, 让学生记住“有背椅子h, 无背椅子n。”教学ü时, 编顺口溜“鱼儿游, 鱼儿跳, 鱼儿水里吐泡泡”, 这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看, 记住韵母并不难, a、o、e、i、u、ü带头各五个, 挑头各三个。认真学, 天天练, 韵母个个记心坎”。通过这样编, 学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时, 学生很容易弄错。就让学生记住:“它们六个亲兄弟, 老大、老二、老三、老六, 标调标前不标后, 只有老四和老五, 哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响, 三音相连很顺当”说明三拼规律。用“jqx真淘气, 见到ü眼就挖去, 挖了还读ü”, 帮助记忆上ü两点的省略规则。

6. 游戏法。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征, 笔者就充分利用他们对游戏的兴趣, 有目的、有计划采用游戏形式, 引起学生学习的兴趣, 增强学习的动力, 巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏, 让他们寓学于乐。

由于《课标》对汉语拼音降低了要求, 汉语拼音教学的课时也相应压缩在四周完成。因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了, 学生对四声掌握得不好, 大部分学生对于阳平、上声读不准, 在识字的过程中见到拼音不会快速读出。对标调的书写, 阳平应是提, 而有相当一部分的学生书写却是撇。对于声母的书写所占的位置写错, 如“g”占中格和下格, 学生往往占上格和中格。“l”占上格中格, 而学生写成占中格或中下格。另外学生对平、翘舌音, 前后鼻韵母发音不准, ying读成yin;三拼音中的介音丢掉, 如j-u-ān (捐) 读成j-u-ān (专) , “jqx”与ü相拼时, ü的发音读成u。

小学汉语教学如何 篇3

【关键词】少数民族；汉语教学；表达能力；培养

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。随着语文课程标准的规定，口语交际的功能和学习变得很重要了。由于一些原因，少数民族的小学生对用汉语进行交流非常吃力，在表达方面存在着很大的问题。下文就是对提高少数民族汉语运用的一些建议和方法：

一、营造轻松的学习环境，提高少数民族学生学说汉语的积极性

一个人的行为是受环境的影响的，教师应该根据学生目前的生活环境和生活经历，为学生创建一种有利于少数民族小学生学习汉语的环境。在这样的环境中，学生可以耳濡目染的对汉语学习产生兴趣，可以很大程度的增强学生的汉语学习积极性。

1.创造良好的教育环境

少数民族的小学生在刚进入学习这个大环境时，面对陌生的环境、陌生的伙伴，会感觉到一定的新奇和紧张。但是由于没有很好的语言沟通能力，会使得小学生拥有比较大的情绪波动。教师在帮助学生适应小学生活时，一定要用心的布置教室（利用学生对教室的依赖感），一个充满着创意的教室环境会很好的消除学生的紧张心理，也会激发孩子对来学校学习的欲望。教师应该利于教室的每一寸空间，尽可能的充满童趣，可以使学生在进入教室后被吸引住，感到心情愉快，求知欲也会大大增强。

2.充分了解少数民族学生

一般少数民族的孩子在上学时会表现出敏感，不敢与人交流的现象，这就需要教师对少数民族有一定的了解，然后多跟学生进行交流，尽量引导他们学习简单汉语，有了一个良好的开端，可以和周围同学进行简单交流，慢慢的就会学习到汉语，也就会真正的融入到汉语这个大环境中。有些少数民族孩子由于地区风俗会面临一些困难，教师要及时进行沟通，帮助学生度过难关，努力打开这些学生的心灵大门，为他们点燃学习汉语的热情让他们真正认识到汉语的魅力。

3.激发学生学习汉语的自觉性

学生的学习成效与其自觉性有一定的关系。教师们在激发学生对学习汉语的自觉性时，首先需要做的就是增强汉语的宣传工作，在教学过程中选一些场景为学生放一些中文歌曲，或者是放一些汉语片段，让少数民族学生模拟场景进行汉语对话。也可以在特定的场所安排一些汉语演讲，积极鼓励少数民族学生参与，让他们在不经意间就认识到汉语的魅力，进一步激发学生的学习汉语自觉性。

4.形成用普通话交流的氛围

平时日常中的普通话交流也是学习汉语表达的一种方式。一般学生在课堂之余就不会再次应用汉语进行交流，这样光学不练也相当于没学。所以，教师要要求学生（少数民族）在课后尽量做到用汉语进行交流学习，在平时日常中就创造出汉语学习的环境，养成这样良好的学习汉语的习惯。这样优良利于学生学习的氛围是需要大家共同打造的，所以我们建议全校的师生都运用普通话交流，这样整体的口语表达能力也就得到了提高。

二、挖掘课程资源，开放教学内容，创造性使用教材

我们都知道，学习最基本的依靠就是教材，它是一门课程实施的重要资源。教材的选择有一定要求的，素材一定要选取学生感兴趣的事物，也不能只是进行讲解，还应该提出一些问题让学生思考，这样还能将学生对学习的兴趣激发出来，也能让学生有一种学习和生活紧密联系的认识。教师是教学教材的直接使用者，他们负责将教材中的一些知识通过通俗易懂的方式讲解给学生，所以他们需要利用好教材，充分将教材中的资源挖掘出来，使用教材时不能太过刻板，要创造性的使用，这样可以更好的满足学生不同的需求。使全体学生都能在教材中收获。在教材中的词汇方面，要适当的减少虚词，多加入实词，因为教材内容应该贴近学生生活，是学生日常使用的词语，虚词在生活中的应用没有实词那么多，所以教材中应该适当减少。教师应该通过教材让学生在最短的时间内，学到更多的关于生活和学习的词汇。让少数民族的学生从日常词汇开始一步一步对汉语进行了解。

三、结束语

每一个民族都有属于自己的有特色的语言，每一个民族都有让族人铭记的风俗和人情，这些都是由中国悠久历史所沉淀的。各种语言与文字在独立存在的同时，也需要一定的学习和相互交流，而在我国汉语作为各个民族之间进行交流的纽带，是需要每个民族共同掌握的。我们应该在这个学习汉语、汉语交流的平台中，不断增强少数民族小学生语言实践的机会，培养他们学习汉语的兴趣。小学生是祖国未来发展的主力军，增强他们对汉语的学习就是对国家实现强国梦献出一份力。

参考文献：

[1]田仙花.浅谈如何提高农村少数民族小学生汉语表达能力[J].新课程导学，2014，（6）：70.

如何提高汉语教学水平 篇4

我从事汉语教学已有几个年头了，在这几年的教学经历中，观察、学习、实践和分析发现了很多教学中的缺憾。特别是在牧区，大多数农牧民不会讲汉语，根本没有语言环境。因此，在学校的农牧民的孩子学习第二种语言汉语困难重重，各年级的汉语水平仍然很低，课堂上想要达到互动很困难。

一、我们区域汉语教学状况和存在的问题。

1、在我们这儿儿童入学往往在七八岁左右，由于汉语的语法结构和语音体系与哈语有着很大的差异，学生入学后对汉语感到非常陌生，产生了畏难心理，并因畏难心理而产生了抵触情绪，教学陷入了“难、怕、差”的不良循环中，使得汉语教学起步艰难。

2、教学效率低下，教学模式不够完善。

教师在汉语教学中不是很重视语言的潜移默化，不重视阅读，只是一味地迎合完成教学任务。如，一篇课文中十个生字，用这十个生字组词造句，找出它们在课文中对应的句子读一读，就结束了。更重要的是现在这儿还没有建立适应本地区汉语学习的教学模式。因此，我们可以借鉴疆内其他地区汉语教学好的地方的成功经验，不断提高本地区少数民族的汉语教学水平。

3、汉语教学缺乏练习资料，扩展强化训练无法进行。在我们这儿多年来上课只靠一本教科书，其他资料一无所有，没有练习册之类的教辅读物，配套的课外读物极少。增加了展开相关教学活动的困难，这些严重影响了汉语教学水平的提高。

二、浅谈我们地区少数民族提高汉语教学水平的途径和办法。

1、教师在从事汉语教学工作，只有关爱学生，千方百计解决其学习上的困难，对学生倾注全部的爱，才能提高学生的汉语水平。一个汉语教师如果具有职业精神，努力追求美的教学语言，美的教学态度，不断给学生美的印象，那么，师生将处于一个和谐美的统一体中，学生必然会羡慕、信赖和模仿教师。汉语教师再给学生投去激励的目光，倾注期望的感情，便可在汉语教学方面收到事半功倍的效果。

2、因材施教，循序渐进教授汉语。现代教育要求设立最近发展区，超过发展区地目标降低学生学习的兴趣，缺乏了学习的兴趣也就缺乏了内动力。作为教育主体的学生自己不主动学习，仅凭教师的灌输能获得多少知识呢？许多汉语教师对作为第二语言学习的汉语教学过高的期待，对学生有过高的要求，苗助长，不仅达不到效果，而且会扼杀学生在学习中培养的信心。汉语教学中，适当降低期望值会增加师生的成就感，将有利于教学的良性发展。

3、培养、引导学生学习汉语的重要性的认同感。学生通过学习汉语的过程，认识、感知更深的了解这个世界，而这种感悟和感知能够让学生认同学习汉语对他一生的重要性。使学生产生“各美其美，美之美，美美与共，天下大同”的文化觉悟意识。和谐社会的重点在于和谐的民族关系，学习新的文化，接触新事物，让学生心灵收到启迪，民族之间交流强于互相阻隔，民族团结永葆共同发展，这些的基础都是语言上的沟通，从而更加深了学生学习汉语重要性的认识。

4、学生明白了学习汉语的重要性，教师通过课堂教学，培养和保持学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量和强大动力。因此，激发学生的学习兴趣并使之保持就成了学生学好汉语的先决条件，能吸引学生的注意力，激发他们积极参与教学的热情，因此，怎样调动起他们的学习积极性呢？

5、取得学生的信任，了解学生的需要。教师能得到学生的信任，建立良好的师生关系是搞好教学的第一步。如果教师对学生热情、宽容、关心，那么学生就会对老师产生好感和喜欢，也就喜欢他教授的课程。教师充分了解学生的需求是搞好教学的基础工作。因此，教师应该通过对学生的关心、关爱、热情、宽容赢得学生的信任，也要了解学生的需求，为教学提供依据。

6，科学安排课堂教学活动。课堂教学活动是实施教学、实现教学目标的过程。科学合理的课堂教学活动不仅有利于提高学生的学习兴趣，也能提高课堂教学效果。如，让学生背诵课文，变为讲故事、会话统一体。让学生感受到学习的“成就感”信心和决心是培养兴趣的有效手段，而信心和决心往往是因为他人的鼓励、肯定和表扬，成自己在某一事情上取得了成功和进步。

7、建立学习小组。国外心理学家认为寻求教师、同伴和其他成人的帮助是一种有效的自主学习策略。建立学习小组就是学生搭建能过获得同伴帮助的平台。一方面可以加强学生之间的合作。通过小组活动，学生在完成课堂内的学习任务和课堂外的自学任务的过程中，互相协作，相互帮助，共同学习，取长补短，这不仅改变了无协作的单独学习，消除了部分学习基础差的学生不好意思问他人的心理障碍。也为教师节省了答疑的时间。营造汉语的语言环境，把课堂教学自然延伸到课外。

总之，汉语教学要充分体现第二语言教学特点。教师要认真学习钻研《汉语课标》和新教材，落实《汉语课标》的教学理念，准确把握教材，灵活运用教材。汉语教师要转变教学方式，更新教学手段，建立适合第二语言教学的评价和测试体系，只有整体的教学改革，才能使少数民族的汉语教学有一个根本性的转变，才能使少数民族的汉语教学迈上一个新台阶。

如何提高汉语教学水平

加依那尔·玛那甫

论文如何进行汉语拼音教学 篇5

旗下营镇中心小学

张瑞芳

内容提要：把枯燥无味的拼音教学变得生动有趣，使学生爱在活泼、轻松、愉悦的情境中积极主动的学习。创设情境、激发学生学习兴趣，利用儿歌故事创设情境；利用实物或图片创设情境。倡导自主、合作、探究的学习方式,利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，遵循儿童的年龄特点，教师语言儿童化，使学生感到亲切而又贴近，利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母，动手操作，巩固提高。再现生活情境，拓展学生学习空间，拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸。

关键词：生动、积极、情境、兴趣、灵活、拓展

新课标认为，入学儿童有一定的经验积累，不是一张白纸，教材在编排上有一定的难度。一年级教材的编排对于学生来说并不一定都是他们的最近发展区域，也就是离跳一跳就能摘到果子还是有一段距离的。特别是拼音教学编排在第一册的开头，抽象又枯燥，对于没有接触或者接触不多的儿童，确实在学习上存在困难的，在拼音教学中教师往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧，不注重情感的教育，使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥中，无形中影响了学生学习的兴趣，降低了学习效率,所以活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲 故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境中，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。

一、利用故事儿歌创设情境

一年级学生年龄小，容易被直观形象生动的事物所影响。在教学中教师可根据学生的这一特点，结合课文内容讲一些趣味故事或编一些带有童趣的儿歌，也可以放手让学生自己编儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。例如：在教学单韵母a、o、e时，我是这样导入的，一个天气晴朗的早晨，在大公鸡喔喔的打鸣声中，一个小女孩在啊啊的唱着歌，几只天鹅在河里快活的游来游去，我们现在去看看这美丽的一幕。学生的兴致立刻来了。在教学a、o、e、的发音时，我引导学生利用儿歌掌握发音方法：张大嘴巴a、a、a，圆圆嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。还可以鼓励学生创编儿歌、顺口溜记忆字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm” 学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。

在教学j、q、x与ü相拼去掉两点的规则时，我编了这样一个故事，一天j、q、x三个小朋友看见n、l小朋友在欺负ü，ü正在哭鼻子，这时候j、q、x走过去赶走了n、l并且让ü和他们一起玩耍，于是ü擦干了眼泪和j、q、x一起快快乐乐的游戏。所以只要ü和j、q、x在一起的时候ü上的两点就去掉。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

二﹑倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

三﹑ 采用形式多样的教学方法

对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，我采用了形式多样的教学方法。

1.发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

2.情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站 在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脑袋和脖子上的围巾。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，我采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

4.充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，我在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

5.歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿 歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，我在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老

二、老

三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“jqx真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。

6.游戏法。一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，我就充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

7.击拍助读法。传统的教学观认为，让学生坐端正，手放好，目不转睛地看着老师讲课、板书，这样纪律好，学生听得进去，教学效果才好。我认为孩子生性爱动，让他一动不动坐端正，不要说小孩坐不稳，就连自制力较强的成年人也觉得难受。孩子手中不由自主地搞东西，不论老师怎样暗示提醒，怎样制止都屡禁不止。如果能摸索出一种既能满足孩子好动特点，又有利于学好知识的办法，那该多好啊！中国语言具有几千年的悠久历史，琅琅上口，极富节奏感。于是在教学中我摸索出一套边拍手，边拼读的方法，调动他们学习的热情。既满足了他们好动的需要，又使他们注意力更集中，多、快、好、省地学会拼音。如，教a时，边读边拍手，用四个节拍读出a的四声。在拼读两拼音时，声母、韵母连拍两下，拼成音节时重拍一下。在教三拼音节时，声母、介母为一拍，韵母为一拍，音节为一拍，学生在新奇、兴奋和高兴的情绪中学会了拼读音节。我觉得这个办法真好！我教得轻松，像个音乐指挥家，学生学得愉快，何乐而不为呢！由于《课标》对汉语拼音降低了要求，汉语拼音教学的课时也相应压缩在四周完成。因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了，学生对四声掌握得不好，大部分学生对于阳平、上声读不准，在识字的过程中见到拼音不会快速读出。对标调的书写，阳平应是提，而有相当一部分的学生书写却是撇。对于声母的书写所占的位置写错，如“g”占中格和下格，学生往往占上格和中格。“l”占上格中格，而学生写成占中格或中下格。另外学生对平、翘舌音，前后鼻韵母发音不准，ying读成yin；三拼音中的介音丢掉，如j-u-ān（捐）读成j-u-ān（专)，“jqx”与ü相拼时，ü的发音读成u。

在教学实践中，只要老师注意以上的细节并采用灵活多样的教学方法教学，使学生能在乐中学，趣中学，一定能达到理想的教学效果。

四、再现生活情境，拓展学生学习空间

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。而学生学习了拼音却有很多学生在生活中不会用拼音，也就是不会用自己所学的东西。因此我们应该鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字；用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话；课后读一些标有拼音的故事书；还可利用班会课或课外活动时间组织开展 “拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。

五、鼓励赏识，促使进步。

人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识。不要说未成的年孩子，就连我们成人，谁都愿意接受别人的称赞和表扬。适时、适当的表扬可以极大地提高孩子的学习热情。几乎每节课我都要表扬一些学生，数量较多，面也较广，让学生接受不同程度的鼓 励。谁答得准确，很聪明。注重对差生的表扬，要是差生答出问题，就算再容易、再简单都给予表扬，掌声鼓励。被表扬的学生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告诉父母一声，以讨取父母的疼爱。孩子们天真无邪，纯洁无比，他们很相信老师的话。当老师赞赏他们时，他会坚信自己很棒，很聪明。从而在孩子心中树立我能行、我聪明的自信心。给孩子战胜困难的勇气和信心。在不断激励的机制中学好拼音。

如何改善少数民族汉语言教学水平 篇6

摘要：中专学校少数民族学生汉语教学,其任务主要在于培养学生的语言应用技能和语言交际技能,特别是通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律。将汉语教学与少数民族学生的母语及其它科学文化知识学习有机结合起来,才能保证他们的文化素质和认识能力得到全面提高。

关键词：中专学校少数民族学生 汉语教学

这里的汉语教学是指在少数民族学生中开展汉语语言的教学,其中汉语教学包括教授汉语课程和利用汉语语言教授其它专业课程。自开展汉语教学活动以来,本人谨根据自己的教学实践谈谈中专学校少数民族学生的汉语教学问题。

一、改善少数民族汉语言教学水平

1、提高师资水平

师资水平的提高一方面要提高民族老师的汉语水平，主要通过(1)对在职教师汉语水平的再培训，提高教师汉语水平的实力。(2)开展汉语文化活动，让民族教师更多地了解汉语文化的背景、底蕴，了解汉语文化的意境，增强民族教师的软实力。(3)对于教授汉语语言老师的资格进行严格把关，选用优秀老师。另一方面实施汉语老师援助少数民族汉语教学，让汉语老师作为“外教”给民族学生授课，注重提高民族学生的汉语发音，以及汉语用语的语境选择。此外，少数民族汉语教师在教授知识的过程中还要注意表达方式，要注重口头语与书面语的结合、与姿态手势的结合，这就要求教师们“民汉”兼通。讲解内容时要用简洁，条理清晰的书面语言，而在具体事理如描绘景，启发诱导时要用生动、自然的口语表达，以增强感染力。

2、教学结构的改善

汉语语言博大精深，语法结构复杂多变，字形相近，相似者甚多，教与学都存在一定困难，所以教与学都要抓重点，而不是全部灌输，对于音节一定要一次性通过，即第一次教授时就要求学生准确发音，一旦一次发音不准，以后就很难纠正，这是因为学习具有惯性式“原始记忆”第一次错，一旦形成惯性想改都改不了;对于语法，不宜讲过多，过繁，讲的太多反而会扰乱学生对语法的记忆，以前掌握的都可能变的模糊不清。语法教授不在于多，而在于精。把日常生活中及写作中常用语法知识讲通即可，也就是语言知识的讲授一定要精要好懂，让学生学后有实际用处;对于字形相近者采用区别法即找出不同点，通过比较字形的不同来加以记忆。此外，教学结构的考核也是需要改革的一个重点“教考分离”的考核制度对老师及学生的考核力度都有加强，充分激发师生教与学的积极性， 使得考核结果能够切实反映教师的教学水平。此外，结合考核成绩对教学考核成绩好的老师给予奖励， 对考核结果不好的或对于学生缺乏责任心的老师要给以处罚，这样有奖有罚才能提高教师间的竞争，使老师们更积极有效的投身到少数民族汉语教学事业中去。

3、使用新颖的教学方式

在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：充分利用语言学习资源，在新疆地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，在我校也有不少汉民同宿，所以同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高，因此在少数民族汉语教学中可以尽可能的采用民汉同宿、同习，促进民汉学生的语言交流，以实践来提高民族同学的汉语水平。

4、培养学生的自学能力

在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及学习习惯，让学生掌握汉语语言学习的规律，培养学生的自学能力。

知识性、学习化社会的到来，对学习者的要求也随之提高，不仅要求他们掌握大量的知识信息， 还要求他们掌握一定的学习技能，以便利用这些技能自主学习，为适应这个“终身学习型社会”打下基础。而培养学生自学能力的重点就是培养其阅读习惯及写作习惯，通过大量的阅读，让学生掌握阅读方法及技巧，在惯性阅读中让学生逐渐摸清汉语语言的`规律，这些都是少数民族汉语教学中不可或缺的内容。

此外，还要大力倡导学生多样化的学习方式，让汉语语言的学习由课内知识向课外知识延伸，给学生留下更多的自学空间，使得他们的想象力及创造力得到最大程度的发挥。

二、具体授课方式上要把握以下几点

1、全面系统地讲解汉语语法知识。语法是语言构成的重要因素之一,揭示了语言结构的组合规律,通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律。汉语语法体系不仅丰富多彩,而且别具一格,与其它类型的语言,特别是表音文字类语言的语法体系有很大的不同。因此,在教学过程中,要进行全面系统地讲解,并充分运用实例来阐明汉语语法的规律和特点,必要时还可开设现代汉语讲座来辅助教学,使学生对汉语语法有一个完整的把握和深刻的理解。

2、加强汉语语法知识的应用训练。学习是为了应用,并在应用中进一步得到提高,学生对汉语语法知识的掌握也要通过作业练习来进行检验。作业练习包括记忆练习和能力练习,应以能力练习为主,让学生在作业练习中直接体验和把握汉语语法的知识要点,辩认各种词类和词组,正确分析句子成分和判断语句的正误。老师则通过作业讲评对学生进行启发和指导,提高他们的汉语语言修养和表达能力。

3、实行开放式教学,扩大学生的知识来源。要注意培养和增强学生的阅读兴趣,除了开设阅读课程之外,还应积极向学生推荐和介绍课外阅读资料,引导他们从报刊、杂志、书籍乃至网络中捕捉、收集丰富多彩的汉语资料,汲取语言营养,感受汉语语言的真谛,在潜移默化中提高对汉语语法规律和修辞艺术的认识和理解。

4、在抓好中专学校少数民族学生汉语教学的同时,进一步促进他们的母语及其它科学文化知识学习,将汉语教学与他们的母语及其它科学文化知识学习有机结合起来,例如老师可以指导学生将汉语与母语的语法及修辞特征进行对比,通过对比分析克服母语负迁移,并深化对汉语语法规则和修辞技巧的认识和理解。只有这样才能保证少数民族学生的文化素质和认识能力得到全面提高。

浅谈如何提高初中汉语教学水平 篇7

一、充分利用丰富生动的语言提高汉语教学

在当今信息社会中, 教师可以很容易收集到大量生动的词语和故事。我们可以有效利用这些资源, 很好地激发学生的学习兴趣, 活跃学习气氛, 提高学习效果, 让学生在听故事、讲故事的过程中积累更多的词语和优美的句子。并且写出一些成语故事, 从中体会汉语语言的优美和乐趣。

二、深化新课程改革理念, 不断创新和丰富教学是保证汉语教学课堂效果的关键

汉语作为一门学科, 有它明确的课程要求和课程安排。在教学过程中落实新课标所提到的教学目标, 又要完成汉语教学任务, 这就需要深化对新课程改革理念的认识和实践, 不断创新和丰富教学手段, 才能有效提高汉语教学。

1. 重视导入设计

导入设计这一环节起着影响全局, 辐射全课的作用, 教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”, 虽然只有短短的一两分钟, 却能吸引学生的注意力, 调动学生的情绪, 打动学生的心灵, 形成良好的课堂氛围。在每次备课的时候, 教师都应该结合学生的汉语实际掌握情况精心设计导入, 让学生处于最佳的学习状态。在导语设计时应多以学生感兴趣的故事为主, 将学生的学习热情调动起来。

2. 创设角色扮演等故事情境类游戏活动, 使学生在自然的汉语交际中学习知识

3. 强化多媒体教学的应用

多媒体技术具有表现力强、再现力强、参与力强, 融文字、图像、声音为一体的特征, 利用这些特征, 可以压缩汉语教学时间, 提高学生的学习兴趣, 调动学生参与学习的积极性, 更好地为汉语教学服务。在汉语教学中, 充分利用多媒体技术大容量的特征来压缩教学时间, 为学生提供更多时间开展学习活动。利用多媒体技术, 可以将抽象难懂的字词以生动有趣的具体形象给学生展示出来, 使学生易于接受。另外, 在汉语教学中, 利用多媒体技术图像效应, 给学生强烈的视觉效果, 增强学生学习兴趣。多媒体技术能将文本、图形、图像等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后, 以单独或合成的形式表现出来, 具有速效、动态、交互、广泛等多方面特点。

小学汉语教学如何 篇8

【关键词】少数民族 小学生 汉语教学

对少数民族地区小学汉语教学的投入，在一定程度上能够反映出少数民族地区的教育质量和教育觉悟。就目前来说，少数民族地区实施全面、深刻的汉语教学是我教育事业发展的大趋势，更是实现各民族文化大繁荣的重要举措。但是一个重要的前提就是在对少数民族小学实施汉语教学的时候，一定要保障汉语教学的有效性，通过教学方式的创新，使少数民族地区小学汉语教学更加有效。

一、少数民族地区小学汉语教学的有效性概念概述

在少数民族地区小学阶段进行汉语教学不仅是我国教育事业发展的要求，更是保障学生得到良好发展的重要举措。所以，在教学中，汉语教学是否有效，决定了学生汉语掌握效率的高低。所谓教学的有效性就是通过各种方式方法的教学，在一定的教学任务和教学目标为基础前提下，让学生具体掌握汉语语言。通过教学让学生深入理解教学内容的含义，并激发学生的学习欲望，进而发挥自身的主观能动性参与到教学过程中，激发学生的自我学习、自我探究、自我管理的学习思维。[1]具体到少数民族小学汉语教学中的体现就是：通过一段时间的汉语教学，少数民族地区的小学生能够利用汉语进行日常生活中各项信息的收集、分析和交流；能够利用汉语解决在生活中的有关问题，让学生能够真正的做到遣词造句；通过汉语教学能够激发学生学习汉语言文化的兴趣和欲望，主动地在课堂上和教师以及其他学生互动，形成良好的学习氛围，充分发挥自身的主观能动性学习汉语。这些都是少数民族地区小学汉语教学有效性的具体体现。在很大程度上，只有相应的教学工作者通过有效的教学方式，构建有效的教学课堂，让学生进行高效的汉语学习，才能够最大程度的实现少数民族地区小学汉语教学的有效性，才能够提高少数民族地区小学汉语教学的质量，实现汉语教学的大发展以及学生的发展。

二、发展少数民族地区小学汉语教学有效性的相关措施

就目前来说，少数民族地区小学的汉语教学还远远没有达到相应的教学目标，教学的有效性还没有充分体现，从而限制了少数民族地区小学汉语教学工作的有效开展，也阻碍了学生的汉语学习。面对这样的状况，相关的教学工作者就应该在实际教学过程中，不断探索和创新，通过转变教学思路，转变教学方法来不断夯实少数民族地区小学汉语教学基础，提高教学质量。具体来说，主要从以下几个方面做起：

（一）注重少数民族地区小学汉语教学教材的选用

教材是实施少数民族地区汉语教学的重要载体，只有选择符合少数民族地区小学生特点和学习状况的教材，才能够最大限度地保障教学方向的正确性和教学内容的科学性。教材的选用要遵循一定的原则，首先，对比汉语课标和语文课标的汉语素养培养目标，也就是在选用教材的时候，要对比语文课标对汉语素养的要求，是更侧重于学生汉语基础能力的培养还是侧重于学生通用文字爱好的培养。[2]在对比的过程中，要着重体现出汉语教学的工具性特点，强调与“语”的教学，注重学生实际能力的培养和语言技能的训练。其次，教材应该具有实用性和适用性。对于少数民族地区的学生来说，汉语是他们的第二语言，特别是对于小学生来说，在选择教材的时候一定要循序渐进，教材的内容不仅要凸显出工具性，更要体现出符合该地区、该学生阶段的适用性和实用性，才能够通过教材的引导实施有效的教学。

（二）转变教学方式

在少数民族地区小学汉语传统的教学方式中，教学方法往往缺乏新意，而教师也没有创新教学方法的意识和能力，从而导致少数民族地区小学汉语的教学一直用一层不变，单调枯燥的方式进行教学，久而久之就会消耗学生的学习积极性，没有再学习汉语的兴趣，在这种情况下，汉语教学的有效性也就不高。针对这种状况，最主要的还是要转变以往陈旧的教学方式，构建良好的课堂教学氛围，激发学生的学习积极性，提高学生的学习参与性，从而更好地进行汉语教学 。至于教学方式的转变，教师们可以参照语文新课标下的新的教学方法，结合当时学生的实际情况，针对性地开展教学。比如构建情境教学、合作教学、分组学习、游戏教学等，都能够在很大程度上激发学生的汉语学习兴趣，从而不断提高少数民族地区小学汉语教学的有效性。

（三）构建少数民族地区语言和汉语的交流学习平台

构建少数民族地区语言和汉语的交流学习平台能够促进学生汉语学习的有效性。在这个平台中，通过学生开展各种活动为载体，为学生之间、师生之间提供一个良好的交流平台，促进汉语教学的有效性。比如在这个平台中，教师可以组织学生进行汉语的多种多样的学习方式，如汉语演讲比赛、汉语朗读比赛、汉语作文比赛，爱国主义歌曲演唱比赛等多种多样的方式，给学生提供更为广阔的汉语学习平台。[3]同时，在这个平台中，教师要引导学生之间相互帮扶，相互关心，让学生真切地感受到学习汉语的乐趣，从而提高汉语教学的有效性。

结语

汉语是联通少数民族语言和汉语言相互交流的重要途径，所以，要从小就培养少数民族地区学生的汉语意识，通过科学、系统、有效的汉语教学，转变教学方式，选用恰当的教材，构建双语交流平台，从而全面提高少数民族地区小学汉语教学的有效性。

【参考文献】

[1]蔡文伯，杜芳.新疆普通中小学少数民族汉语教师专业发展现状分析——以莎车县普通小学为例[J].民族教育研究，2013，02：48-53.

[2]王学昭.简析少数民族小学汉语目标教学评优课[J].新疆教育学院学报（汉文版），2000，02：38-42.

小学汉语教学如何 篇9

提要

本文将国内出版的、针对英语国家的中小学汉语教材《美猴王汉语》、《汉语乐园》、《快乐汉语》和在英国本土编写出版的Easy Peasy Chinese，Edexcel GCSE Chinese，ULearn Chinese进行了对比，分析总结了它们在内容和形式等方面存在的异同，为今后的教材编写提供一个借鉴。

对外汉语教学

一、引言

二、中英少儿汉语教材的基本共同点

三、中英少儿汉语教材的主要差异

四、结语

小学汉语教学如何 篇10

和田县第二中学 李静

摘要：在汉语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中 ,听力的培养是最重要的。在人们的交际活动中 ,听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说 ,首先必须掌握听的技能。在汉语的学习过程中 ,听的能力的提高会促进 学生记忆汉语单词和短语 ,加强 学生的语感 ,增强汉语思维能力;同时也能提高 学生的阅读速度以及汉语学习的总体水平。因此 ,研究提高汉语听力教学的有效策略对汉语教师来讲是非常重要的工作。

关键词： 听的技能

听的能力

汉语思维

交际目的教师主导

语言氛围 语言背景

在汉语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中 ,听力的培养是最重要的。在人们的交际活动中 ,听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说 ,首先必须掌握听的技能。在汉语的学习过程中 ,听的能力的提高会促进 学生记忆汉语单词和短语 ,加强 学生的语感 ,增强汉语思维能力;同时也能提高 学生的阅读速度以及汉语学习的总体水平。因此 ,研究提高汉语听力教学的有效策略对汉语教师来讲是非常重要的工作。

中学汉语教学是“通过听、说、读、写的训练使民族学生获得汉语基础知识和为交际初步运用汉语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步的学习打下良好的基础。”可见，听、说、读、写是我们汉语学习的四项基本技能。“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，作为一种输入和输出性的技能活动，在汉语这种语言教学中起着举足轻重的作用。如何提高学生的听说水平呢？我谈一谈自己的一些看法。

一、如何提高学生听的能力

1）听是语言学习的第一步,听的训练包括听音会意和听音辨音两项。在培养听的能力——听力上，要加强听的练习，注意听的效果。最基本的办法是多听。多听，就要求教师在课堂上多用汉语教学，而且充分利用录音机，广播等辅助教学手段，使学生尽可能的接触汉语语音，以提高学生的辨音能力和发音的准确性，并及时纠正发音错误，为说好汉语打下良好的基础。其次，要让学生注意相互之间要多进行汉语对话，自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，在此过程中提高学生的辨音能力。

2）发挥教师的主导作用和学生的主体作用现代教育理论认为:教学中必须构建学生的主体活动。汉语语听力课的教学应以学生独立听为主 ,并以 学生为中心开展教学活动 , 教师则给予适当的辅导和指导。教师应注意激发学生的学习愿望 ,系统、科学和合理地安排好进度 ,对现有的统编教材要根据学生的具体情况进行必要的删减或补充 ,使教材能符合学生学习和教师教学的需要。教师在汉语听力课中所扮演的角色应是“人群中之一员” ,他只对学生在学习和交际中所能尽的努力表示兴趣 ,并且在必要的时候给予帮助。教师应充分利用

现有的教材(包括音像教材和电本化设备)不断地改进教学方法 ,以满足学生学习的需要 ,从而使听力课获得良好的教学效果。除此 , 教师还应注意收集学生对教学的意见和评价 ,只有这样才能提高教学质量。

3）从教学过程来看 , 教师是主体 ,教材和学生都是客体。教师在备课过程中 ,既要熟悉教学内容 ,又要认识和了解所教对象 ,这样才可能获得良好的教学效果。在汉语听力课的教授过程中 , 教师应合理安排好教学内容 ,尽可能做到省时高效。调查资料显示 , 学生最佳听课时间是前 30 分钟。教师应把最难的教学任务安排在这段时间内教授 ,以取得最佳教学效果。为避免学生疲劳 ,听力课中间可穿插进行听幽默小故事或汉语歌曲。教师在听力课的教学中一定要合理使用教材 ,注意教材的难易程度与学生的水平相当 ,生词量不可过多 ,而且尽可能选择学生熟悉的内容和体裁;要了解学生 ,了解他们的学习特点 ,并根据他们的具体情况给予适时的辅导。要及时对学生的学习情况和水平进行评价 ,看其是否达到教学大纲的要求。听力课中定期地进行小测验是十分必要的 ,通过小测验 教师才能了解学生的学习情况 ,才能对每个学生做出正确的评价 ,并对下一步的教学工作做到心中有数。

4）加强以交际为目的的技能训练。语言的主要作用就是交际 ,在培养学生汉语听的能力的基础上提高学生的汉语语言交际能力是十分重要的。汉语听力课教学是培养学生语言交际能力的重要方式之一 ,通过听培养学生的口语语法能力 ,让学生学会领会语言的场景、内含意义和倾向性 ,并懂得如何去反应。因此 ,在汉语听力课中 ,应进行听前、听后的语言基础训练 ,使学生掌握语言文化背景知识 ,连贯思维理解主题意思的能力 ,抓关键词的能力 ,理解说话者意图的能力 ,以及理解和领会说话者的态度和倾向的能力 ,促进学生的汉语语言交际能力的培养 ,从而达到汉语听力课的教学目的。语言文化背景知识是非常重要的 ,尤其对第二语言学习者来说更是如此。语言背景知识的形成是一个复杂和长期的过程 , 学生原有的知识面是一个因素 ,会不会抓关键词和主题句也是一个因素 ,能否用汉语进行思维或思维速度能否跟上说话者的语速又是一个因素。因此 , 汉语听力课应着重从这几个方面培养和训练 学生的听力技能 ,总之，要从各方面创造条件，培养学生听的能力。

二、如何提高学生说的能力

汉语新课程进一步强化了“口语交际”在汉语教学中的地位，重视“培养学生听、表达和应用的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，新课标要求学生说话做到：在内容叙述上注重完整性、条理性；在描绘上，做到生动而形象；在口头表达上，力求清晰而流畅。说话与听读写思是相互关联、互为促进的，“说”的能力加强了，“听读写思”的能力才会提高，说的能力属于口语能力。口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。

1）要在说的练习中培养说的能力。要求学生多说汉语，还要经常说.在课堂上教师尽量使用汉语教学，给学生营造一个学习语言的氛围，这是培养学生听说能力最直接的方法。在汉语教学中，教师应要

求学生也像教师一样在说汉语时要手势、动作、表情辅助语言表达，不仅可以活跃课堂气氛，还提高学生的兴趣。

2)通过组织汉语角及课外活动来开展说的练习,提高说的能力。课外活动如汉语演讲比赛、汉语朗诵比赛、汉语晚会、汉语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的的好机会，汉语角也是学生锻炼听说能力的好场所。总之，为了提高中学生听说汉语的能力，实现学习汉语的交际应用,就要求我们汉语教师在课堂上以及在课下都要为他们营造良好的语言环境，创设出听说汉语的语言氛围，提高他们的汉语听说能力。

参考文献：汉语教学大纲

课改教法指导