对外汉语写作考试

2024-08-29

对外汉语写作考试（精选8篇）

对外汉语写作考试篇1

场景描写专题写作

一、教学目标

1、掌握关于场景写作的重点词汇及句式，形成体系架构；

2、掌握篇章段落结构，脉络清楚，过渡自然，顺畅简练；

3、提高学生场景写作技巧，写出地道的汉语表达；

4、场景写作与其他写作专题能够协调共用，相互促进，形成整个写作框架。

二、教学重难点

1、与场景描写相关的字词、句式；

2、句子关联词、关联句的使用；

3、汉语地道表达；

4、关于场景描写的词汇库、句式体系、句群体系建构。

三、课型

写作课

四、课时

六课时

五、教具

电脑、网络、投影仪

六、教学内容及经过

第一、二课时

一、准备阶段

教师走进课堂，打开电脑、投影仪，和同学交流沟通，话题选取于天气、早餐、服装、发型、日常生活及现象，观察学生态度、情感、精神风貌，关注学生生活，走进学生世界。

二、分发文章

给学生分发两段简单的场景描写文字，一为静态描写，一为动态描写，选材于经典现代汉语名著，略有改动，尽量照顾相关词汇、句式、结构脉络，考虑学生接受水平，保证有对学生的实际指导意义。

1、阅读文章

给学生时间阅读文章、熟悉情景、标注不懂的地方。

2、讲解文章

教师带领学生进行文章讲解，分析文章中的句式、写法、架构。

三、场景、场景描写介绍

1、场景：观察者看到的日常生活中的一幅画面或一段情景，可以是静态，也可以是动态。

2、静态：

3、动态：

4、场景描写：运用地道的汉语准确、流畅地把场景中的情况表达出来。将三维的静态或动态图像转化为二维的语言文字表达。

四、场景描写分类与相关句式链接

1、量少、轻松的动作

对外汉语写作考试篇2

一、对教学过程进行阶段化处理, 宏观把握

初级写作阶段, 即受众是中级汉语水平的学生, 阶段目标是从语段训练到语篇训练, 能够进行概念化写作。中、高级写作阶段, 受众是具有一定汉语水平, 或具有高级汉语水平的学生。阶段目标是在用汉语进行思考的过程中, 充分发挥主观能动性, 在脱离写作模式的束缚下, 进行自由写作, 最终形成文学创作。笔者认为, 在中级班的写作教学中, 具体可分为三个阶段:

第一阶段是基础写作部分, 练习重点是写作的基本技能。包括听后写、自我介绍、看图写故事、扩写故事。

第二阶段是应用文写作部分。重点介绍一些常用应用文的内容、写法与常用词语。目的是增强写作课的实用性, 突出强调写作课在日常生活中的作用, 与日常生活相联系。

第三阶段是自由写作部分。以简单的叙述性说明文为主, 给学生一个相对自由的创作空间, 以培养他们的写作兴趣。

当然, 本着因材施教的原则, 以及不同国家学生学习汉语的实际情况, 这些阶段目前不可能是一成不变的。

二、精讲多练, 使教学效果最优化

1.字、词、句、段、篇的训练过程。以字、词、句为基

本, 以段、篇为重点。做到重点突出, 详略得当。在段篇训练的同时, 注意字、词、句中容易出现的问题, 如汉字的书写规则、字形错误、结构错误、词语使用是否准确, 句意是否连贯等等, 这些问题要随时发现随时解决。在写作课堂上不宜对字、词、句作专项练习, 该项练习应是初级班综合课的教学任务。简言之, 在中级班开设的写作课, 应在字、词、句的基础上, 加强语段、语篇的训练。

2. 模式化教学。

在初学写作阶段, 要首先明确解决的问题是什么, 即是“怎么写”的问题, 而不是“写什么”的问题。也就是先要“写得出”, 然后才是“写得好”。所以, 在初学写作阶段, 可以给学生提供一些模式化的东西, 即写作模版。所谓的写作模版分为两类, 一类是常用句式的模版———“句式模版”;另一类是文章内容顺序的模版———“内容模版”。不会写的学生可以套用这个模版来练习, 练习的时间久了, 再逐渐地扔掉“拐棍”, 独立自主地写作。

比如, 在讲“自我介绍”时, 可先把自我介绍分成开学时的自我介绍、就业时的自我介绍和交友时的自我介绍三类, 并把每一类的内容顺序分别设计成一个“内容模版”, 并用版书的形式体现在黑板上, 方便学生整理记忆。以开学时的自我介绍为例:

第一段:基本情况 (姓名、国别、年龄、籍贯……) ;

第二段:学习经历 (成绩、希望、打算……) ;

第三段:兴趣爱好、性格特点;

第四段:自己在新环境中生活学习的初步感受。

当然, 给出这个模版的目的并不是告诉学生们必须这样写, 而是给学生提供一个写作框架, 让学生把内容填充到模版中去, 填的时候就不再需要注意内容方面的问题了, 只需要注意这堂课的知识点就可以了。而“词语省略”这个知识点恰恰就是让句与句连接得更紧密的方法。这样一堂课下来, 学生们不但写得出来, 而且连句成段也做得更好了。

另外, 这种模式法写作, 在应用文的教学中效果最为理想。应用文中的模版, 主要指的是“句式模版”, “内容模版”也做了简单说明, 但不是主要的。以辞呈为例, 内容模版可简单说明如下:

A工作时间

B工作现状 (肯定)

C辞职原因 (略)

D辞去职务

E请求原谅

句式模版:

在写内容A时, 可以使用常用词语“本人、任职、已有”等, 构成句式如下:本人在……任职已有……年

写内容B时, 前面可以用一个句子———承蒙关照, 工作……

写内容C时, 前面可以用一个词———鉴于。鉴于……的原因……

写内容D时, 前面可以说———经慎重考虑, 本人决定辞去……一职

写内容E时, 一般说成———敬希见谅

这样, 一篇辞呈用模版就写完了, 不仅用到了常用句式, 而且内容也相对完整。

3. 一问多答。

传统的提问回答方式一般都是一问一答, 或一问齐答。这种提问方式自然是值得肯定的, 但在对外汉语教学过程中, 尝试一些新的方法未尝不是一件好事。如, 教师提出问题, 让学生们七嘴八舌地一起回答。在充分让学生参与到课堂教学中来的同时, 也便于即时发现问题, 解决问题。收到了“全面撒网、重点捕捞”的良好效果, 也就是专心听一个同学的答案, 有时偶尔有意外收获———在众多答案中听到不同的声音, 或者是发现新的问题, 这样就更容易集中处理出现的各种问题。

这种“一问多答”的方式还有一个好处, 就是调动所有学生都参与到课堂教学活动中来, 谁也不能懈怠, 避免了以往一个学生在回答问题时, 其他学生由于目的语习得过程中的“听说障碍”而产生“事不关己, 高高挂起”的感觉。

4. 有效掌控课堂时间。

中高级班的写作课课时安排十分有限, 要想有效利用课堂时间, 提高教学效率, 可以在很多细节上节省时间, 如写作课阅读例文的时间、知识点的讲授时间、合理进行版书的时间等, 都要做到精打细算。

5. 因材施教。孙子云:“知已知彼, 百战不殆。”根据学生的实际, 进行有针对性的教育, 是非常必要的。

三、选择方法, 调动学生写作积极性

“我们现有的第二语言教学法大都是从英语第二语言教学那里借来的, 有些根本不适合我们的汉语第二语言教学, 我们需要探索出符合汉语特点或者说是符合我们汉语学习内容和教学特点的方法。”[2]

1. 计效作业。

把平时的作业成绩与期末成绩挂钩, 并让作业成绩成为写作期末成绩的主要组成部分, 这就提高了学生们对每一次作业的重视程度, 杜绝了以往的应付作业的现象, 作业质量明显提高。

2. 双作业制。

在作业内容方面则可根据学生的学习程度, 布置难易两个作业, 让学生按照学习情况自由选择其中之一, 也可以两个都作, 这样既可以避免个别程度高的学生“吃不饱”, 又必免了程度低的学生因为作业过“难”而放弃练习的机会。同时, 通过学生选择作业的情况, 也可以让教师对学生的学习情况有一个更直观的了解。程度低的学生, 这一次选择了容易的作业, 顺利完成后, 可以激发他的学习兴趣与信心, 同时也可以让他产生压力, 下次在课堂上更加努力地学习, 争取完成较难的作业。

3. 课堂练习。

课堂练习的原则要特别注意三个字———少而精。要做到“少而精”的方法有三点, 一是强化语言点、知识点的训练;二是段落训练、口头训练为主;三是注意练习的效率、进行有针对性的训练。这种练习方法可概括为“三个决不”:能放到课后练习的, 决不占用课堂时间;需要教师进行指导性训练的, 决不占用过多的课堂时间;不得不在课堂上进行长时间练习的, 决不超过一节课的时间。

四、发现问题, 及时解决与处理

对外汉语写作教学的非母语性, 决定了它是一门教与学都有相当难度的课程。留学生习作中存在的问题及偏误, 虽然有些与我国学生的外语习作中存在的问题大同小异, 但是, 也存在一些特有的问题。

1.“延用”母语标点或“自创”标点。由于受到母语标

点符号的影响, 许多留学生在书写汉语标点符号时, 常常会“延用”自身母语的标点符号或者“自创”出许多标点符号来, 这一点, 对外汉语教师在教学中应引起特别的注意。

2. 书写格式不规范。

汉语的书写格式要求, 文章标题前至少要空四格或四格以上, 段落前要空两格。而韩国学生往往喜欢段前空一格, 俄罗斯学生则常常顶格写。在用稿纸进行写作时, 经常会发现这样类似的问题。

3. 错别字多。

出现别字的原因多是由于有些字形相似或音相近而导致的, 出现类似错误较多的学生多数为母语与汉语同属同一语系国家的学生, 其中以韩国人和日本人居多。而错字中, 以形错字最多, 音错字较少;形错字则以笔画错最多, 结构错较少;笔画错又常以增笔和减笔、特别以减笔错最多, 出现这类错误的学生大部分为欧美国家学生, 由于他们的母语和汉语的差异很大, 所以常常出现类似错误。我们了解了这些问题, 就很容易对症下药, 规范学生的汉字书写。

4. 病句错误类型多种多样。

在留学生的习作中, 经常会出现病句, 教师应在如下方面加以指导:一是表意不明;二是语序错误;三是动词使用的偏误;四是量词使用不当;五是其他词语选用的偏误。在留学生的习作中, 很多时候, 如果仅从一句话来看, 准确率比较高, 词汇、语法方面都能基本正确, 但是就整个篇章段落来看, 句子与句子之间缺乏有机的联系, 常常是一些句子的简单相加, 而不是连贯自然的语段。句子连接、语意照应、词语省略等诸多问题也非常突出。而从整篇文章来看, 往往缺乏过渡与承接。这就需要我们强化语段、语篇训练中的相应知识点, 如句子的衔接、词语的省略、文章的过渡和照应, 必要的时候, 也可以进行一些“模版”化的训练。

总之, 对外汉语写作教学是一种第二语言写作教学, 这决定了它与母语写作的差别, 也造成了留学生习作中的错误及偏误。教师应及时发现这些问题, 并有效解决这些问题, 不断提高学生的写作水平。

参考文献

[1]陈在东, 蒙坚.对外汉语教学方法初探[J].石油大学学报, 2001 (4) .

对外汉语初级写作教材对比与分析篇3

【关键词】对外汉语初级写作教材泰国对比

写作为四项基本语言技能之一，是公认的学习者最难掌握的一项技能，却也是非常重要的一项技能。如何才能在教学中有效地帮助学习者提高书面语言表达能力，教材的重要性不言而喻。教材是进行课堂教学的基础，也是教授者与学习者进行教学和学习活动的主要依据。“教学大纲的落实、教学目标的实现、知识的传授、能力的养成，都要凭借教材来得以完成”，因此教材编写的水平高低对教学质量和效率的影响直接而深刻。笔者自2014年8月起在泰国清迈皇家大学任教，承担了汉语专业大三学生两个学期的写作课教学任务。第一学期学校提供的教材是《留学生实用汉语写作教程（上册）》（以下简称《实用》），第二学期则是《汉语综合写作教程》（以下简称《综合》）。这两本教材都出版于2009年，编排可谓各有所长。文章主要从二者的教学对象、编写理念、教材体例、练习设计等方面进行对比分析，同时结合笔者的教学实践经验及学生反馈情况，尝试提出针对泰国汉语专业大学生初级写作教材的编写建议，以期为今后在泰的对外汉语写作教学提供参考。

一、《实用》与《综合》两本教材的情况对比

1.教学对象

《实用》适合母语非汉语的、中高级水平的学习者学习。《综合》的教学对象是达到中级汉语水平的外国留学生，可作为汉语言专业本科二年级写作课主干教材，也可供其他具有中级汉语水平的留学生使用或作为HSK写作训练教材。泰国清迈皇家大学汉语专业从大三才开设写作课程，学生的汉语水平大多处于中级，因而这两本教材都比较适用。由于写作教学的非母语性以及写作自身的复杂性，在中级阶段开始进行写作教学是合理的。就学生的学习反馈来看，《实用》的例文普遍偏难，学生表示生词太多，仅看懂例文就需要花费大量时间，模仿例文进行写作更是难上加难。相比之下，学生认为《综合》的难度比较适宜，也便于他们进行模仿写作。教学内容的选取必须符合教学目标，这是对一部合格教材的起码要求。为了更好地实现教学目标，教材内容的难度应当充分考虑学习者的语言水平。

2.编写理念

《实用》贯彻了任务型教学的理念，本着学以致用的原则，引导学生在一步一步理解教材内容的基础上，完成多层次、多种类的训练项目，最终达到提高写作水平的目标。为了符合实际和适于应用，《实用》基本涵盖了日常学习和生活中所能遇到的文体，尤其是应用文部分，从最为常见的请假条、启事、书信，到申请书、邀请信等，内容可谓丰富而全面。课堂教学中，教师指导学生完成这些“以意义为中心、贴近真实生活”的任务，使之体验到写作的乐趣，有利于提高学习者的积极性和主动性。

《综合》体现了过程教学法的理念，遵循认知语言学的规律，以学习者为中心，从结构入手引导学习者熟练掌握构思技巧，培养合理构建文章的能力。《综合》根据课文的具体内容，每课都配有思路图，用图表的形式展示出文章的主体结构，归纳出文章的结构框架。思路图是写作准备阶段的重要步骤，笔者在课堂教学中也注重引导学生根据思路图完成文章构思，最后学生的写作成果普遍较好，可见《综合》对于锻炼学习者的写作思维能力还是大有裨益的。

3.教材体例

《实用》分为五个部分：第一部分为汉语写作基本知识，第二部分为应用文，第三部分为记叙文，第四部分为说明文，第五部分议论文。第二到第五部分介绍具体文体的写作，每个部分都包含“写作知识”和“写作训练”两个板块。在“写作训练”中设置了写作指导、例文、小词典、常用词句链接以及形式多样的练习。此外，每部分后还专门安排了“汉语词语知识”板块，介绍近义词与反义词、汉语中的谐音等专门的语言知识。从学生的反馈来看，“写作知识”和“汉语词语知识”两部分较难，笔者在教学中选择前者的重点内容进行简要讲解，后者则作为课外学习的材料，供有兴趣且学有余力的学生自主学习。

《综合》由十五篇课文组成，涵盖记叙文、说明文、议论文三种文体，第一课专门介绍写作格式与标点符号。每篇课文也分为五个部分，分别为写作要点、范文展示、思路图、写作训练室和写作修改室。在部分课文的思路图后，用表格的形式列出范文中的常用词语和句式（配有例句），供学生写作时参考。这与《实用》中的“常用词句链接”有异曲同工之妙，说明两本教材都注重提高学习者书面语言表达的准确性，而这与泰国学生的学习需求也是相符的。与文章的结构相比，泰国学生往往更关注词语、语法使用的正确性。此外，《综合》还配有一张CD-ROM光盘，包含课文朗读录音、课前思考及思路图的动画等，一来方便教师备课，二来便于学生自学。与《实用》相比，《综合》的表现手法更为丰富与立体化。

4.练习设计

《实用》的练习安排在“写作训练”板块中，例文后都设有相应的练习，形式主要包括缩写、扩写、看图写、听后写、观后写、读后写等语篇层面的练习。因为应用文格式比较固定，所以这部分还专门设计了修改错误一类的练习。另外还有课堂讨论、分组讨论等练习形式，便于教师更好地指导学生完成教学任务。《实用》中的练习数量较多，可供教师根据具体情况选取适合的练习。

《综合》的练习集中安排在“写作训练室”和“写作修改室”两个板块。“写作训练室”的练习内容紧紧围绕教学目的，主要分为限制性表达训练和自由表达训练两大类，具体表现为选词填空、连词成句、根据所给词语完成句子等句子、语段层面的练习。“写作修改室”则提供两篇保留了學生常见偏误的习作，通过修改文中的错误，帮助学生进一步巩固所学词语和语法知识。与《实用》中的练习相比，《综合》更注重提高学生对句子、语段层面语言运用的准确性，这与大三学生的汉语水平更为相符。

二、针对泰国汉语专业大学生写作教材的编写建议

基于以上对《实用》和《综合》两本教材相关情况的对比分析，结合在泰国清迈皇家大学的写作课教学实践，笔者认为针对泰国汉语专业大学生的初级写作课程，在编写教材时可以考虑下面几点：

第一，教学内容的难度应当与学习者的汉语水平相符。泰国汉语专业的大学生从大三开始学习写作课，属于写作教学的初级阶段。根据他们的实际汉语水平，教学内容过难会使之畏难情绪更大。因此，笔者认为，初级写作教材应用简明浅显的语言简要地介绍汉语写作基本知识。对大部分学生而言，汉语词语知识等内容是较大的学习负担，在初级教材中可不介绍。此外，例文中的生词不宜过多，语法也不宜过难，否则将不利于学生进行模仿写作。

由于泰语书面语中不使用标点，而标点符号是汉语书面语的重要组成部分，因此在写作教学之初向泰国学生全面系统地讲解相关基本知识是非常必要的。在教材中穿插修改标点符号等练习，反复强调其重要性，有利于学生巩固和掌握。

第二，教材体例不必拘泥于体裁的限制，更应当注重教学的实用性。在写作教學初期，学生对于具体的写作技能和过程还不熟悉，此时若要求他们学习并区分不同的文体，无疑是难上加难。《实用》明确区分了不同的文体，并在“写作知识板块”介绍不同体裁和题材的写作方法和技巧，这对学生来说难度很大。而《综合》则不同，以课文为中心，涵盖了记叙文、说明文和议论文，其编排方式值得借鉴，但缺少实用性强的应用文，略显不足。应用文涉及请假条、启事、书信等教学内容，与日常生活紧密相关，且格式较为固定，比较易于学习和掌握。更重要的是，学有所用更能激发学习者的写作学习热情。因此笔者认为，在初级写作教材中，选取合适的例文，简要介绍相应的应用文格式和要求是有必要的。

第三，练习设计应当注重句子、语段层面的训练。对外汉语写作教学不同于母语写作教学，其教学目标是提高学习者运用汉语语言文字进行书面表达的能力，其中包括掌握汉字的正确书写、语句的准确连接、组句成段的方法以及汉语书面表达的一般格式等等。尤其是在写作教学初级阶段，这些内容应该作为练习的重点，一来可以帮助学生提高词语、语法使用的准确性，二来也可为高级阶段语篇层面的训练做准备。

口头表达交流活动，对于提高学习者的书面语言运用能力也是有帮助的。根据笔者的教学实践，泰国学生乐于参与课堂讨论、分组讨论之类的活动，初级教材中可适量安排相关练习。教材注重学习者的表达和参与，也有利于激发学习者的学习主动性和积极性。

【参考文献】

[1]金舒年.留学生实用汉语写作教程（上册）[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2]李汛.汉语综合写作教程[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]李泉.对外汉语教材研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[4]陈作宏.对外汉语写作教学与写作教材建设刍议——兼论《体验汉语写作教程》的编写思想及特点[J].民族教育研究，2010（5）.

对外汉语教学概论期末考试重点篇4

考试重点

一、名词解释

1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。

4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。

5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。

8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。

9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。

10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。

11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。例如：填空，改错，多选 12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。其初、中等共分为八级：基础：1到3级；3到5级为初等；6到8级为中等，高等是9到11级。合计三等11级。

13.文化震荡症（文化休克）是在非本民族文化环境中生活和学习的人由于的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独，气恼，悲伤，浑身不适，及至生病，随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。

14.效度指测试的有效程度，即，测试的的内容，方法是否达到测试的目的。15.信度是测试的可靠性，指测试结果的可靠程度与稳定性，决定卷面信度的因素有：卷面的构成，试题的数量，评分标准和办法，受试者水平。16.区分度指测试区分受试者的水平差异的性能。17.CAI（计算机辅助教学）是利用计算机辅助教师教学以对话方式与学生讨论教学内容安排教学进程，进行教学训练的方法与技术。18.CCAI：汉语计算机辅助教学

19.语法——翻译法是培养读写能力为主要目标，以系统的语法知识为教学内容，课文内容对应的字词句，用母语进行教学翻译是手段，阅读领先，重视阅读和翻译能力的教学法。

对外汉语教学概论课程考试重点

20.直接法是不用母语和翻译，主张以口语为基础模仿多练，充分利用直观教具，激发兴趣，注重培养语感，以句子为单位，主张以当代语言为内容反对用古典文学作品为教材的教学法。

21.听说法是听说领先，注重口语，反复操练，以句型为中心，限制母语和翻译，能够及时严格纠正学习者的错误，广泛利用现代化教学手段的教学法。

22.视听法是语言和情景紧密相结合，重视口语教学，重视句型教学，日常生活情景对话是中心，排除母语和文学作为中介，直接用外语释义和练习的教学法。23.认知法是以学生为中心，注重发展学生的语言能力，注重理解，反对听说领先，容忍学生的语言错误，利用母语，广泛运用教具的教学法。

24.交际法是以培养交际功能为主，运用语言正确得体以功能意念为纲，语言材料真实。主张采取多种教学手段的教学法。

25.对外汉语教学是语言教学，是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学。

二、填空

1.对外汉语教学的原则是一种外语和第二语言教学。

2.第二语言教学的种类有偏误分析、对比分析、中介语理论。3.语言教学的内容包括语音、词汇、语法、文字。4.对外汉语教学理论有：教育学，心理学，语言学。

5.对外汉语教学的四大环节是总体设计、教材编写与选择、课堂教学与实施、成绩测试与评估。

6.对外汉语教学的课程类型有：综合课、专项技能课、语言知识课、翻译课、专项目标课、（其他）。

7.教学对象的自然特征是年龄，国别，文化程度，第一语言及文化背景。8.教学对象的学习目的有受教育、职业工具、学术、临时目的。9.对外汉语教学选词标准是常用，构词能力强。

10.口头表达能力强是指语音标准，潜词造句能力强，话语能力强。11.口头表达能力练习从过程上说有理解性、概括性、记忆性练习。12.对母语是英语的同学来说，学习汉语的最大困难是声调。13.外国人说汉语难学主要是指汉字难学，难写，难认。

14.对外汉语教学教材的选用原则是

1、交际性原则（（1）要选择有交际价值的教学内容，（2）语言材料的组织要体现生活的真实性）

2、针对性原则：要适使用对象的特点

3、系统性原则。

15.HSK初、中等考试的题型有听力理解，阅读理解，语法结构，综合填空。16.语言测试的类型有水平测试、成绩测试、潜能测试、诊断测试 17.潜能测试的测试内容：模仿能力，记忆能力，理解能力。

18大写C文化是指知识性文化，小写c文化是指普遍的社会习惯。19.汉语远程教学的主要网络型教学和远程电视会议型教学。20.《英语九百句》是以听说法编写而成。《新概念英语》由视听法编写而成。《跟我学》是据根交际法编写而成的

21.通过反复的句型操练来培养口头能力的教学法是听说法。22.直接教学法是相对语法翻译法的对立面出现在西欧。

23.文化的冲突与适应有四阶段：蜜月阶段，挫折阶段，调整阶段，适应阶段。24.CCAI基本类型有操练与练习型，个别指导型，对话与咨询型，游戏型，模拟型。

25.课堂教学设计的最终成果是教案。

对外汉语教学概论课程考试重点

26.对外汉语教学的基本形式是课堂教学。

27.语言交际障碍体现在词汇、语法、语用层面上。

三、论述题

1.语法、词汇、语用系统中的语言交际文化因素表现在哪些方面？

（1）词汇系统中的语言交际文化因素表现在1）对应词的有无，2）对应词的词义范围的大小，3）词义的褒贬，4）引申义和比喻义的多少。（2）语法系统中的语言交际变化因素表现在：1）词形变化的有无，2）句子的组织方式不完全相同，方位，数量，顺序等的表达方式的不同。（3）语用系统中的语言交际文化因素：1）称呼、问候和道别，2）称赞和批评，3）自谦和自卑，4）邀请和应邀，5）隐私和禁忌。

2.对比分析在第二语言中的作用？

对比分析在第二语言教学中的作用：对比，预测。局限：重视语言形式，忽视语言功能；重视语际干扰，忽视语内干扰；重视预防，忽视诊断。3.结构、功能、文化相结合的教学原则的概念？ “结构“是指语言结构，包括语法结构和语义结构；“功能”是指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务，“文化”也是指语言教学范围内的文化因素，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言的文化因素以及目的语国家的文化背景知识。我们认为结构与功能这对矛盾是对立的又是相互依存的，结构是用来表达功能的，功能离开了结构也就无法实现，在语言交际中两者是紧密结合在一起的，我们主张“三结合”即结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。

4.对外汉语教学教材编写与评估原则是？

编写原则是

1、实用性原则：“易教易学”1）教学内容的实用性2）语言材料的真实性3）教学方法的实用性

2、知识性原则

3、趣味性原则1）题材多样化2）体裁、语言风格和练习方式的多样化3）版式设计，装桢，插图形式上活泼醒目

4、科学性原则1）语言的规范2）内容组织符合教学规律3）反映学科理论研究的新水平，更换旧内容慎重选择新成果。

评估原则是信度：评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现效度：评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容 5.现代技术对对外汉语教学的影响有哪些？

教育技术是对学习过程和教学资源进行设计，开发，运用，管理和评价。使对外汉语教学的备课方式、学习方式、授课方式、考试方式、科研方式发生了改变。现代教育的影响越来越大，汉语教师逐渐从被动接受信息技术转向主动学习信息技术。

6.第一语言习得与第二语言的异同？

相同点：

1、都是为了获得语言能力和语言交际能力

2、都需要建立声音和意义之间的关系都需要建立形式结构和语义结构的联系

3、都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。

4、语法习得都有一定顺序。

5、都使用某些相同的学习策略。

6、教师主观条件和客观条件相结合的结果

不同点：

1、学习的主体不同，理解和接受的能力不同。

2、学习的起点不同。

3、学习条件、环境、方式不同。

4、学习的目的和动力不同。

5、语言输入的情况不同。

对外汉语写作考试篇5

A1、黄伯荣、廖序东主编：《现代汉语》上下册，高等教育出版社 A3、邵敬敏主编：《现代汉语通论》，上海教育出版社 A4、刘月华等：《实用现代汉语语法》（增订本）A5、王力主编：《古代汉语》（第一、二册）

A6、陆庆和著：《实用对外汉语教学语法》

北京大学出版社

2、语言学及汉语作为外语教学理论

B2、赵金铭主编：《对外汉语教学概论》

商务印书馆。（三本）

B3、刘珣：《对外汉语教育学引论》

北京语言文化大学出版社。（三本）B6、盛炎：《语言教学原理》，重庆出版社。

B8、叶蜚声、徐通锵：《语言学纲要》，北京大学出版社。

3、中国文化

C1、程裕祯：《中国文化要略》，外语教学与研究出版社。C3、章培恒等：《中国文学史》，复旦大学出版社。C4、胡兆量等：《中国文化地理概述》，北京大学出版社。C5、李平：《中国现当代文学基础》

北京大学出版社

C6、钱理群温儒敏吴福辉：《中国现代文学三十年(修订本)》

北京大学出版社

《国家汉语作为外语教学能力认定考试历年试题及参考答案汇编》中国广播电视出版社 2007年

《国家汉语作为外语教学能力认定考试辅导用书系列》（5本）

中国广播电视出版社

《对外汉语教师资格考试参考用书》（4本）

对外汉语写作考试篇6

现代汉语模拟题一

一、填空题（共 10 分）

说明：请仔细阅读各题目的要求，并把答案写在相应的横线上。每空 1．从社会属性角度划分出来的最小的语音单位是

2．在普通话音节中，既能充当声母又能充当韵尾的辅音是。

。分。

3．文字起源于，和结绳没有直接关系。

是古今文字的分水岭。4．在汉字形体演变史中，5．在一种语言或方言中，最小的音义结合体是。

6．词的本义是。

7．“臭”的本义是“气味”，后来专指“坏的气味”，这种词义演变称为。

8．语音相同而意义之间并无联系的一组词构成

关系。

9．在现代汉语中，词类划分主要依据的是词的。

“和”的词性是

。10．在“我没有和他打过羽毛球”这句话中，二、改错题（共 20 分）

11．改正下列音节的拼写错误，并按照普通话声韵拼合规律加以说明。（1）前 qán

（每题 1 分，共 2 分）

（2）河 hó

12．根据《汉语拼音方案》，改正下列拼写错误。（每题 1 分，共 4 分）（1）土堆 tǔduēi

（2）窈窕 i ǎoti ǎo

（3）西安 xīān

（4）圆心 yǚánxīn

13．改正下列词语中的错别字。（每题 1 分，共 6 分）（1）好高鹜远（2）出奇致胜（4）谈笑风声（5）情不自尽

（3）一愁莫展

（6）细至入微

14．改正下列句子中用词不当的地方并说明理由。

（每题 2 分，共 4 分）

（1）这是一件忽然事件，大家都没没有预料到。

（2）我对这个活动很有乐趣。15．改正下面句子中的语法错误，并说明理由。

（每题 2 分，共 4 分）

（1）通过这个故事，使我们深深地体会到，人首先要自尊，然后别人才会尊重你。

（2）学校提倡普通话。

国际对外汉语教师资格证考试真题

三、分析题（共分）

说明：第 16-17 题，每题各 3 分，第 18 题 4 分，共 10 分。

（一）用层次分析法分析下列句子的结构层次，并标明每层的结构关系。

15、她很爱看香山的红叶。

16、这

本书的再次出版是我们意料中的事情。

（二）分析下列多重复句。用 “│”、“‖”、“Ⅲ”等分别表示第一、二、三重，在切分线下面标明关系。（在原句划分即可）

17、成功的基础是奋斗，奋斗的收获是成功；所以，只有知艰而进和奋斗不已，才能走上

成功的高峰。

国际对外汉语教师资格证考试真题

四、简答题

说明：第 18-20 题是简答题，18-19 题每题 3 分，20 题 4 分，共 10 分。请注意各题目对举例的要求，并把答案写在相应横线上。

18．什么是轻声？举例说明轻声有什么作用。

19．汉字有哪几种造字法？分别举例说明。

汉语中的“羡余”与对外汉语教学篇7

关键词：羡余,对外汉语教学,解释

“羡余”是现代汉语研究中的术语, 是赵元任先生在他的《汉语结构各层次间形态与意义的脱节现象》中最早提出的。翻开《现代汉语词典》可以看到“羡余”这一词条, 它的解释是: (1) 封建时代地方官吏向人民勒索的各种附加的赋税; (2) 多余的。这两方面的解释都有一个共同之处, 那就是“多余的”。潘先军 (2010) 对于词的羡余给出了这样的定义:所谓词的羡余成分, 就是在单音节之外的复音词中, 组成词的语素在语义表达上没有作用的语素。这些存有羡余成分的词, 已经凝固为固定的词并收入词典, 其“合法”身份是公认的、毋庸置疑的, 可以说在词的层面上, 只要语言单位为词就只存在羡余成分而没有冗余或赘余。由此观之, “羡余”它其实跟“多余”还是有区别的。从词的感情色彩上来看, “多余”是有些贬义成分涵盖在内的, 语言中的多余成分也就是不必要的成分, 是交际中不需要的。而“羡余”则是汉语的特点之一, 这是汉语的需要, 也是汉语语用方面的重要部分。

据说, 各种语言中都有“羡余”这一特点, 而且汉语比起其他语言还算少的。潘先军从词的角度给羡余下了定义, 其实可以把这个定义扩大, 不仅是词, 还有短语, 甚至句子都有羡余的成分存在。而且这些成分都是“合法的”, 甚至是必须的。比如, 很多人都爱举的一个例子“凯旋而归”。“凯旋”在《现代汉语词典》中的解释是“战胜归来”, 它本身已经包含了“归来”的意思, 而平时使用的时候, 往往爱加上“而归”。还有人们常说的“大约……左右”, 其实“大约”本身已经有了不确定的概数的含义, 后面又加上了“左右”非常多余, 这种用法也常常在中学语文中被视为病句, 可是语言运用中却不乏这种用例。还有一部很出名的电影《不能说的秘密》, “秘密”这个词在词典中的解释是“有所隐蔽, 不让人知道的 (跟‘公开’相对) ”, 这本身就隐含了不能说的意思在内, 而这部电影的名字取做“不能说的秘密”, 似乎使它的这种特性更突出了, 起到了一种强调的作用。试想, 如果电影的名字只是两个字的“秘密”, 那么它的神秘感仿佛也减弱了不少, 名字中音节的韵律美也有所淡化了。因此, “羡余”不仅有利于表意的完整, 对于发挥汉语运用中音律的和谐也起着重要的作用。

此外, 对于这些“羡余”成分的使用情况做了一些数字上的统计。2011年8月4日在Google新闻中搜索关键词“大约……左右”得到27 500条结果, 搜索“大约”得到41 400条结果。同时在人民网中搜索“凯旋而归”得到451项, “凯旋归来”641项, “凯旋”10 956项。从这些数据中可以知道两点:一是这些羡余的用法是存在的, 而且是有一定数量的;二是这些用法比起“正确”的用法来说还是少数的。潘先军 (2010年) 统计了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 (2001年) 中的羡余成分的多音词, 并得到含有羡余成分的多音词大约占所收全部词语的0.45%, 比例是非常低的。但是对于外国留学生来说, 在他们的生活中这种用法是经常会遇到的。因此, 汉语中的“羡余”成分也就成了对外汉语教学中的一部分。

关于“羡余”的教学, 应当秉持正确对待、认真解释的态度。汉语的羡余体现在很多方面, 教师不仅要教会学生体会汉语中的这种特点, 以便能够说地道的汉语, 而且还要学会利用这种特点, 以方便教学。其实, 可以发现大多数“羡余”成分都是对已有成分的再次补充说明, 因此, 可以利用它们的这种关系达到“一箭双雕”的目的。比如“手持电话”中的“手持”。“持”作为“拿着”这个意思的时候, 本身就包含“用手”这个义素, 而且在使用中它所需要的搭配项也是可以“用手拿”的一类东西, 如“持枪”“持棍”等都有这样的特性。在教学中解释“手持”的时候, 就可以把“持”的这种用法连带在内, 这样学生既理解了这个短语, 也懂得了它的用法。同样, 汉语中还有很多这样的词语组合, 像“目视、耳闻、脚踹、火烧、水淹”等, 都可以用这样的方法来解释。这样既避免了用翻译方法解释的单调, 使学生学会了其中各个词的使用方法, 又多教会了学生一个新的词语组合。

再如, “不能说的秘密”这样的短语也有很多, 这就相当于在一个短语中解释了一个词的本质特点。让学生记住这样的短语, 也为他们背诵生词提供了一种方法。如“不必要的浪费”, 学生就可以记住“浪费”有“不必要”的意思, 当他们忘了这个词时, 就可以利用短语关联出它的大概意思。其实这也正说明了汉语的一个特点, 定语有时并不是给事物分类或者描述特征以区别于其他事物, 定语有时纯粹是为了加强或者强调事物的某一方面, 像“咸盐”, 盐都是咸的;“面貌”, 貌都是在面部的;“死尸”, 尸体都是死了的。这正是“羡余”所要表达的意义。作为对外汉语教师有时也不妨有意地把学生向这个方面引导, 比如学习“毛病”这个词, 教师可以给学生补充“不好的毛病”这个搭配, 同时要告诉学生“毛病”都有“不好”这样的特点, 让学生从中体会这种搭配的意义及使用的方法。还有“无可争辩的事实、不朽的丰碑、最后的结局、个人的隐私、无用的废话”等都可以加入这种教学方法之列。

有一些音译词, 其实通过英语的音, 学生已经可以明白它的意思, 可是汉语在音译的同时往往还要加上一个汉语的义类。这样教师就可以利用音译词给学生解释汉语中的义类词了。比如, “吉普车”, 学生本已知道什么是“吉普”, 这就方便了学习汉语中所说的“车”。因为, 汉语经常用“car”来翻译“车”, 这对于留学生来说容易造成理解偏差, 因为“车”在汉语中是一个大类, 是泛指词, 而car在英语中只是指小车, 因为除此之外还有truck等。教师此时可以利用学生已经懂得的“吉普”的意义, 来引导学生学习汉语中的一个类词———“车”, 同时帮助学生扩展出关于“车”的更多的词。这种外来词还有很多, 教师都可以利用他们中的“羡余”成分来为对外汉语教学服务, 再如, “贝雷帽、雅思考试、芭蕾舞、因特网”等。

还有在句子中的使用, 例如:“她会跳芭蕾舞”的“跳”的意义其实跟“会”是重复的, 教师可以利用比较好理解的动词“跳”来解释助动词“会”的用法和意义。

此外, 还要知道“羡余”是有度的, 在这个度之内, 才是“可被允许的重复”, 要让学生分清楚“羡余”跟“多余”也就是病句中的赘余的区别。以防学生超过“羡余度”造出“真的非常很难”这样的句子。教师可以举出一些赘余的病句让学生作改病句的练习, 从而体会两者的区别。如 (1) 快上课的时候同学们陆续接连进入教室。 (2) 汤姆来中国一年了, 他很喜欢中国, 他也很喜欢汉语。 (3) 天气冷了, 容易造成感冒。 (4) 欢度国庆节的到来。以上四句都是赘余的病句, 第 (1) 句应去掉“接连”;第 (2) 句应去掉第二个“他”;第 (3) 句应去掉“造成”;第 (4) 句应去掉“的到来”。显然, 这与鼓励学生使用的“羡余”还是有本质区别的。不过, 对于汉语语感还比较弱的留学生来说还需要教师带领着进行多次对比练习才能熟练掌握并清楚地区分。

汉语中的“羡余”可以加强语意, 而且能使内容表达得更充分、更完整。学生通过对羡余成分的学习更好地理解了词语的含义和用法。这同时也有助于在对外汉语教学中找到更好的方法来释义, 并帮助学生在遇到生词时进行模糊猜测, 学生一旦掌握了这种方法, 可提高了他们运用语言的能力, 有助于最大限度发挥汉语的魅力。

参考文献

[1]吕叔湘.现代汉语单双音节问题初探[J].中国语文, 1963 (1) .

[2]潘先军.汉语外来词构成羡余现象说略[J].汉字文化, 2007 (3) .

[3]潘先军.多音词羡余现象考察[J].汉语学习, 2010 (3) .

“汉语热”与对外汉语教学专业篇8

当今时代，汉语的复兴及其国际化已成为我们这个时代不可回避的文化事实。随着中国经济的快速增长和国际地位的提升，世界范围内的汉语热持续升温，不仅成为一门“显学”，更是一支“中国热”的温度计。这一事实，代表着一种基本的趋势，那就是中国和平崛起和世界多元文化潮的出现，正在为全球所接受。

在首届世界汉语大会上，有海外学者指出：正是中国的崛起和巨大的发展潜力，凝聚并形成了这股前所未有的强劲的横扫世界各地的“汉语热”旋风。随着经济全球化的发展和中国经济的持续快速增长,世界各国对汉语学习的需求急剧增长，这种需求已经从学术和教学领域走到民间及政府层面，已经转化成一种学习汉语的热潮。世界汉语大会正是为适应全球持续升温的“汉语热”而召开的，目的是搭建一个文化交流的平台，繁荣和发展世界汉语教学，推动汉语文化的广泛传播。

老外趣谈——“我们为什么爱上中文”

据统计，近年来，世界各国学习汉语的人数增长很快，欧美国家学习汉语的人数增幅更是保持在每年40%左右，2009年全球各类学习汉语人数为4000多万。隶属教育部的国家对外汉语教学领导小组办公室相关负责人说，“汉语热”已成为全球语言交际系统中的一种普遍现象。对此现象，笔者走访了武汉大学校内外的一些留学生。

尼古拉[阿根廷]（中文名：开朗）：学习一种和母语截然不同的语言，对自己是一种挑战。

开乐[西班牙]（开朗的好朋友）：我一直觉得中国男人很帅，我要努力学习中文，毕业后争取在欧盟的驻北京办事处工作。

[周安]西班牙：我喜欢中国的哲学，喜欢孔子、老子，最喜欢庄子。

宫国胜博[日本]：学习中文已经六年了，高中时代看过李连杰的电影，是他的表演让我喜欢上了中文。

黄丽慧[印尼]（武大留学生院中文系）：大学毕业后爸爸督促我说，中国的经济发展很快，你应该学习掌握中文。

张之秀[韩国]（武大留学生院中文系）：中国很美丽，韩国同中国关系密切，学好中文，可以真正实现自由对话。

专家详解全球“汉语热”升温的背后

第一，随着中国经济和对外贸易的快速发展，世界各国对通晓汉语的技术人才的需求量有了较大增加。

第二，伴随着中国经济走向世界，中国文化揭开了以往神秘的面纱，走到各国友人的面前，汉学也因此成为“显学”。

第三，中国的国际影响日益扩大，使得全球范围内的民众更想直接了解当代中国。

由此可见，各国需求汉语人才是导致全球“汉语热”的直接原因。但归根结底，“汉语热”在世界范围内的持续升温，是中国国际影响力上升的标志。

走进对外汉语教学专业

学科描述——

对外汉语专业是教育部在全国最早设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业，培养思想品德优良，汉语基础扎实，外语水平高，对语言学理论、中国文学、中外文化有较全面了解，并懂得教育教学理论，具有较强的对外汉语教学和跨文化交际能力的高素质、复合型、国际化对外汉语人才。毕业后，可在国内外从事汉语教学工作，或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事汉语言文字应用工作或中外文化交流工作，也能顺利进入研究生阶段学习。学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其它工作的专门人才，毕业成绩合格后授予文学学士学位。

该专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。

发展前景——

教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语列入大学升学科目。

由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。

就业预测——

毕业生可以到国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体(如报社、电视台)等从事对外汉语教学、外事、国际合作交流、对外宣传、翻译等工作。

主要课程设置——

必修课程：英语课（精读、听力、口语、写作等），语言课（现代汉语语音、现代汉语词汇、现代汉语语法、古代汉语、语言学概论等），文学课（文学概论、古代文学史、现代文学史、当代文学史、外国文学史、写作等），文化课（中国文化史、中外文化比较、中国思想史等）。

选修课程：英语课（泛读、视听说、报刊、英美文学、英美文化、口译、专题讨论等），语言课（现代汉字学、汉语音韵、语言学论文导读、现代汉语专题、社会语言学等），文学课（中国古代诗歌专题、中国古代散文专题、中国古代小说专题、中国古代戏曲专题、先秦诸子研究、现代文学专题、外国文学作品选讲、比较文学等），文化课(中国历史文化专题、美学专题、艺术欣赏等）。

同时还开设心理学、教育心理学、第二语言教学概论、文献检索利用、计算机应用等课程。

开设院校——

开设对外汉语专业的学校（按省份排列，排名不分先后）：

[北京] 北京大学、北京外国语大学、北京语言文化大学、北京师范大学

[天津] 南开大学、天津外国语学院

[上海] 华东师范大学、上海外国语大学、上海师范大学

[浙江] 浙江大学、浙江师范大学

[江苏] 南京大学、南京师范大学、苏州大学

[山东] 山东大学、山东师范大学、曲阜师范大学、烟台大学

[湖北] 武汉大学、湖北大学、华中科技大学、华中师范大学

[湖南] 湖南大学、湘潭大学

[广东] 中山大学、暨南大学、广东外语外贸大学

[广西] 广西师范大学、广西民族大学

[四川] 四川大学、四川师范大学

[陕西] 西北大学、陕西师范大学、西安外国语大学

[云南] 云南大学、云南师范大学

[吉林] 吉林大学、东北师范大学、延边大学

[辽宁] 大连外国语学院

[福建] 厦门大学、福建师范大学

注：不同的学校开设对外汉语专业的学院以及对语文和外语成绩的要求等可能会有所不同，请考生在报考时仔细了解相关学校情况后慎重决定。

知识集锦

1．“汉语桥”工程

宗旨：向世界推广汉语，弘扬中华文化，增进世界各国对中国的了解和友谊，促进世界和平与发展。

“汉语桥”工程要求我国相关教育机构支持周边国家汉语教学的重点大学，根据周边国家的需求，帮助开设并壮大对口国家大学的中文系或汉语专业；支持其中小学的汉语教学，帮助建设汉语教学课程体系，设计汉语教学管理模式，培训汉语师资并提供长期咨询帮助，组织编写有针对性的汉语教材和汉语教学参考资料，举办区域性汉语教学学术会议，开展汉语教学专家和学者间的各种交流和合作。

2．孔子学院

孔子学院(Confucius Institute)即孔子学堂。它并非一般意义上的大学，而是推广汉语文化的教育和文化交流机构，是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院总部设在北京，2007年4月9日挂牌。境外的孔子学院都是其分支机构，主要采用中外合作的形式开办。孔子是中国传统文化的代表人物，选择孔子作为汉语教学品牌是中国传统文化复兴的标志。为推广汉语文化，中国政府在1987年成立了“国家对外汉语教学领导小组”，孔子学院就是由“国家对外汉语教学领导小组”承办的。

2004年11月21日，全球第一所“孔子学院”在韩国首都首尔挂牌。截至2007年9月，全球已启动孔子学院（包括孔子学校、孔子课堂）175所，分布在156个国家和地区。国内61所高校和机构参与孔子学院的合作办学，主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。到2010年，全球将建成500所孔子学院和孔子课堂。

3．汉语水平考试（HSK）

中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。汉语水平考试(HSK)作为测试母语非汉语者的考试，目前已经形成包括基础、初、中、高等系列考试，以全面满足对汉语测评的需求。截至2004年6月，汉语水平考试已在世界上37个国家设立了154个考点，已有40多万考生参加了这一考试，特别是最近两三年来考生人数增幅较大，被称为“外国人的‘托福’”。

4．对外汉语教师志愿者

实施“国际汉语教师中国志愿者计划”的宗旨是通过有一定汉语教学水平的中国公民，发扬奉献精神，走出国门，在世界有需要的地方承担汉语教学的任务，促进汉语和中国文化在国外的传播，加深中国人民与世界各国人民之间的相互了解，发展友谊，促进交流。参加此项工作的志愿者与国家公派不同（后者需要返国），在国外2年后可申请留在当地。

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