对外汉语学科知识

对外汉语学科知识（精选8篇）

对外汉语学科知识 篇1

对外汉语教学的学科体系

对外汉语教学学科是实施和研究对外国人的汉语教学的学科。它存在的依据是对外汉语教学的教学实践。因此教学体系的建设，也是学科的本体建设。这是本学科特点之一。对外汉语教学体系的建设是学科建设的最基本的内容。当前，本学科的教学体系存在于各高校以对外国人进行汉语言教育为目的的汉语言专业、现代汉语专业、汉语言文化专业和各种汉语短期教学、速成教学系统之中。需要说明的是，在上述专业中，以言语技能培养为主要目的的教学和课程，是本学科的研究对象。其他课程的教学和研究属于其他学科研究的对象，但是其他课程也是该专业建设中与言语技能培养课程同样需要建设的课程。

学科的教学体系建设是在学科理论体系，特别是学科应用理论的直接指导下，依据教育规律和第二语言教学规律设计和建立的。本学科的教学体系可以从教学类型来体现。教学类型，指教学的层次和种类。一般包括：汉语言专业的本科和硕士层次的学历教育中的汉语教学，为进入非汉语专业学习做语言准备的汉语预备教育，各不同语言水平的短期汉语教学和速成汉语教学；为不同职业需求设置的各种特别目的教学；汉语函授教学和广播电视教学等。

对外汉语教学学科体系除了教学类型外还有几方面要注意一下：

一、教学设计。指根据语言教学规律和教育规律，为同类型学习者制定的各不同教学层次、种类和职业的教学实施方案。方案一般包括：教学计划(培养目标、教学内容、课程设置)、课程大纲、教学质量保证体系等。

二、教材建设。根据不同教学类型的需要，编写的各类教材，例如汉语言专业本科汉语言系列教材、短期汉语系列教材、速成汉语系列教材，特别目的汉语教材。

三、课堂教学。课堂教学是语言教学的基本教学形式，是语言教学最基本的实践。课堂教学建设包括：建立完善的课堂教学制度、方法，具备实现教学手段的设备、条件，使教师掌握良好的课堂教学方法和教学技巧，以达到良好的教学效果。

四、语言测试。测试的建设也是教学体系建设的一个重要方面。语言测试一般包括学能测试、成绩测试和水平测试三种。在教学体系建设中，注重于成绩测试，即应当建立各类成绩测试的原则、制度、题库、分析反馈手段等，保证各类教学具有有效的测量和评价手段。

五、教学管理。健全各种教学规章制度并严格执行，是语言教学得以顺利实施的保证之

一。在语言教学中，教学管理(甚至相关的生活管理)对教学和学习效果来说是十分重要的。完善的教学体系应当包括完善的管理制度、高质量的管理和良好的管理效果。

对外汉语学科知识 篇2

一、对外汉语学的问题

随着对外汉语学事业的发展, 对外汉语的教师比较缺乏, 这成为了一个严重的问题。从开始实行“对外汉语教师资格证书”的考试制度到现在, 可以成为一名合格的对完汉语教师非常的少, 其中这些极少的教师都留在了我国的正规学校, 非正规的学校基本上是没有的。国外的对外汉语专业的开设, 更是缺少教师, 甚至是只要是中国人就可以担任教师一职, 更窘迫的是, 只要在中国经过短期的训练就要上台讲课。由此可见, 是多么缺乏对外汉语学专业的教学人才。

目前, 对外汉语学正处于一种非常尴尬的状态, 一方面是社会的需求量比较大, 另一方面是学生无法分配出去, 总之, 存在着许多的原因。在对外汉语这个专业成立之后, 各种专业的教师机构都人满为患了, 许多人想要进入教师这个职位都进不去。随着我国的教育机构不断的进步与发展, 各大高等院校的用人要求也越来越高了, 想要进入高等院校工作, 更是难上加难。

对外汉语已经成为了一个“名副其实”的“学科”, 但是, 这个学科的性质与内涵让大多数人心中没有什么印象, 这一学科的人才培养目标更是不能说清楚的。所以, 我们要对“对外汉语”进行一个正确的学科定义, 这是学科建设的一个需要, 也是对外汉语学可以在未来更好的发展。

二、对外汉语的名称

在发展对外汉语专业的时候, 要为“对外汉语”解决一个名称的问题。如果“对外汉语”它本身的名称就不合乎情理, 那么这个专业也没有继续存在的必要了, 失去了存在的基础。在建立对外汉语这个专业这么长时间以来, 它的名称问题一直存在着问题, 没有得到改善。有的人认为“对外汉语专业”这个名称不同, 应该改成“对外汉语教育专业”, 所以, 一直影响着对外汉语专业的发展。

三、对外汉语教学不能进入学科体系

自建立对外汉语专业以来, 对外汉语教学与对外汉语在长时间的发展中取得了许多的好成绩, 成为了许多学生梦寐以求的专业, 但是在学科体系中却占据着很尴尬的地位。在我国, 本科教育的学科体系与研究生教育的学科体系是不一样的, 而研究生教育专业饿的学科体系才是学科建设和发展的代表。这个学科体系分为三种学科, 但是只有进入到二级学科体系中, 才能算得上是一门独立的学科。

实际上, 这样的学科体系尽管很难被对外汉语界所接受, 但是并没有不合理的地方。从整体上来看, 对外汉语教学只是二级学科的一个分支, 所以不能为其设立专门的学科。

四、汉语和汉语学

一个学科, 它的语言学有许多的分类方法。在学习的过程中, 无论是小学、初中、高中、大学, 都是通过“语言课”的学习, 提高学生的语言能力。在我国, 语言学科的建立遇到了学多的困难与阻碍。语言学科就是代表语言学, 而汉语学科代表的当然是汉语学。现在, 我们也可以把汉语学和汉语语言学的意义用同样的方式进行解释, 二者的意思相同, 知识名字不一样而已, 汉语言的提出为汉语研究带来一些新的思考。

五、对外汉语教学与对外汉语学

现在的对外汉语教学和以前是不一样的, 以前只关注教学过程, 现在的对外汉语教学既是事业也是专业, 同时还是一门学科, 我们还要把这三种不同层面的对外汉语教学区分开。

作为事业, 对外汉语是国家与民族的伟大事业, 从教学管理方面来看, 这是一个工作领域。这个工作领域需要多方面的支撑, 如教学、科研、管理、宣传等。它还涉及到政府、教师、学校等等。

作为专业, 这个专业指的是培养对外汉语教师资格的本科专业, 它不是一门学科。对外汉语学作为一个专业, 主要由语言学、文化、教育学、心理学等组成的。

作为一个学科, 它有自己的研究目标、研究对象和任务。它的任务是为我国对外汉语事业、汉语传播和教学工作, 培养教学与俺就的人才。对外汉语现在正处于初级阶段, 它主要的任务就是明确目标与对象, 开展相应的研究工作。

作为学科的对外汉语学和作为专业的对外汉语学之间的区别体现在内部组织上。作为学科的对外汉语学有自己的研究对象与目标, 如对外汉语语法学、对外汉语语音学等。在对外汉语学的研究中设计了许多的学科知识, 但是依着学科的主体说还是广义的语言学。所以, 培养学科队伍的时候, 一定要强调语言学, 尤其是现在汉语基本功的练习与分析能力。

对外汉语学在它的教与学的探究方面, 要利用各种理论与实践探究的成果。但是对外汉语的学科性决定了它的只是汉语不能划分到教育学的范围为之内, 成为了教育学学科的一个分支部分。

六、对外汉语的学科性

许多人对, 对外汉语教学已经成为了一门独立的学科这句话有误解、偏见。认为高校把汉语教学为主的教学方式就是对外汉语学科。但是这只是属于非学历的教学体系。把“学科”和“事业”混为一谈。学科要有明确的内容与完整的一个体系, 还要具有它独特的存在价值。学科与专业, 它们两个意义是不一样的, 专业包含许多的学科, 如中国文学以及文化学等等学科。对外汉语专业的学科是由内到外五部分构成的, 这五部分主要是决定了对外汉语专业的建立, 同时也决定着对外汉语教师对知识认知的基础。对外汉语除了满足各方面的任务以外, 还要成为一门独立的学科, 完成自身所携带的任务与发展。对外汉语作为一门学科, 就要具备学科哲学、学科理论、应用理论、应用实践四个层次的观点。建立了不同层次的观点、体系, 我们就要对对外汉语与其它学科区别开, 有一个不同的目标与要求。在培养对外汉语教学的人才时, 要注重培养的对象与培养方式。此外, 还要拥有一支强大的理论建设队伍, 这些都是作为一门学科所必要的。

七、对外汉语学的学科体系

学科性主要体现在它的独特性, 还要有一个比较完整的学科体系。对外汉语作为一门学科, 它的研究对象就是它本身, 所以要对汉语有一定的重视。在对外汉语的教学中也取得了许多优异的成果。在强调对外汉语学科性的时候, 一定要把汉语研究与对外汉语研究区分开, 不要混淆了二者的性质, 因为它们之间的学科性质是不一样的。

对外汉语教学的研究, 是对外汉语学的应用研究与实践研究, 对外汉语教学注重的是应用与实践, 但是, 单单只有应用于实践是不可以成为一门独立的学科的。过去的对外汉语教学学科的研究体系, 只是对学科的结构域理论进行研究, 这一体系自身就是有着缺陷的, 他爸自身的理论基础建立在其他的学科体系之上, 影响了其他学科体系的发展。

对外汉语作为一门学科, 它的实践性与应用性都非常的强大, 在研究中要注意实践的手段, 不要急于追求完美。在语法研究中, 对外汉语教学主要研究教学的语法, 强调语法的规范性与规定性。

随着各个国家之间的交往渐渐地变得密切起来, 为了促进国家之间的友好交流, 就形成了一种新的交际发展学科, 跨文化交际学科。在与外国友人对外汉语交流的时候, 要把宣传和推广本国文化作为主要的目的, 让外国友人在接受我国语言的同时, 还可以更好的了解到我国各民族的传统文化。对外汉语学科的跨文化交流包括在全球化的背景下, 对中国传统文化重新的进行了解;中外文化的交流对目前国际交往的影响等等。

结束语:

学科的建立非常的重要, 对外汉语在教学事业中的“名”需要大家重新的定义。对外汉语教学的内容丰富多样, 随着这一事业的不断发展, 重新的为“对外汉语教育”命名, 这不仅解决了这个名称的不同, 也为它的学科地位找到了新的出路, 对对外汉语教学事业的发展有帮助。

摘要：“对外汉语教学”已经逐渐的发展成为一门学科, 但是“对外汉语”教学始终没有成为真正意义上的一门学科。随着对外汉语教学方式的发展, 要对它重新的定义。对外汉语是属于汉语学的范围, 从外语的角度, 作为外语的汉语的教和学来探究汉语以及其他相关方面, 与汉语学从母语的角度, 寻找语言规律而探究汉语相互补。对外汉语的教学目标是提高学生的语言实践能力与交际能力。

关键词：对外汉语,学科性,对外汉语教学

参考文献

[1]潘文国.论“对外汉语”的学科性[J].世界汉语教学, 2013.

[2]秦军荣.汉语文学专业教育的学科体制化研究[D].武汉大学, 2014.

探究“对外汉语”的学科性 篇3

关键词：对外汉语；学科性；对外汉语教学

[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2016）-15--02

随着社会的发展与进步，我国的汉语在世界受到了重视，逐渐的兴起。为了增进与外国的联系，让外国友人对我们国家的文化语言有一个更好、更深刻的认识与了解，对外汉语教学已经成了我国的一项事业，非常的受国家的重视。为了更好地推进这项工作，就需要集资教师的力量，所以，一般由对外汉语专业来进行人才的培养。

一、对外汉语学的问题

随着对外汉语学事业的发展，对外汉语的教师比较缺乏，这成为了一个严重的问题。从开始实行“对外汉语教师资格证书”的考试制度到现在，可以成为一名合格的对完汉语教师非常的少，其中这些极少的教师都留在了我国的正规学校，非正规的学校基本上是没有的。国外的对外汉语专业的开设，更是缺少教师，甚至是只要是中国人就可以担任教师一职，更窘迫的是，只要在中国经过短期的训练就要上台讲课。由此可见，是多么缺乏对外汉语学专业的教学人才。

目前，对外汉语学正处于一种非常尴尬的状态，一方面是社会的需求量比较大，另一方面是学生无法分配出去，总之，存在着许多的原因。在对外汉语这个专业成立之后，各种专业的教师机构都人满为患了，许多人想要进入教师这个职位都进不去。随着我国的教育机构不断的进步与发展，各大高等院校的用人要求也越来越高了，想要进入高等院校工作，更是难上加难。

对外汉语已经成为了一个“名副其实”的“学科”，但是，这个学科的性质与内涵让大多数人心中没有什么印象，这一学科的人才培养目标更是不能说清楚的。所以，我们要对“对外汉语”进行一个正确的学科定义，这是学科建设的一个需要，也是对外汉语学可以在未来更好的发展。

二、对外汉语的名称

在发展对外汉语专业的时候，要为“对外汉语”解决一个名称的问题。如果“对外汉语”它本身的名称就不合乎情理，那么这个专业也没有继续存在的必要了，失去了存在的基础。在建立对外汉语这个专业这么长时间以来，它的名称问题一直存在着问题，没有得到改善。有的人认为“对外汉语专业”这个名称不同，应该改成“对外汉语教育专业”，所以，一直影响着对外汉语专业的发展。

三、对外汉语教学不能进入学科体系

自建立对外汉语专业以来，对外汉语教学与对外汉语在长时间的发展中取得了许多的好成绩，成为了许多学生梦寐以求的专业，但是在学科体系中却占据着很尴尬的地位。在我国，本科教育的学科体系与研究生教育的学科体系是不一样的，而研究生教育专业饿的学科体系才是学科建设和发展的代表。这个学科体系分为三种学科，但是只有进入到二级学科体系中，才能算得上是一门独立的学科。

实际上，这样的学科体系尽管很难被对外汉语界所接受，但是并没有不合理的地方。从整体上来看，对外汉语教学只是二级学科的一个分支，所以不能为其设立专门的学科。

四、汉语和汉语学

一个学科，它的语言学有许多的分类方法。在学习的过程中，无论是小学、初中、高中、大学，都是通过“语言课”的学习，提高学生的语言能力。在我国，语言学科的建立遇到了学多的困难与阻碍。语言学科就是代表语言学，而汉语学科代表的当然是汉语学。现在，我们也可以把汉语学和汉语语言学的意义用同样的方式进行解释，二者的意思相同，知识名字不一样而已，汉语言的提出为汉语研究带来一些新的思考。

五、对外汉语教学与对外汉语学

现在的对外汉语教学和以前是不一样的，以前只关注教学过程，现在的对外汉语教学既是事业也是专业，同时还是一门学科，我们还要把这三种不同层面的对外汉语教学区分开。

作为事业，对外汉语是国家与民族的伟大事业，从教学管理方面来看，这是一个工作领域。这个工作领域需要多方面的支撑，如教学、科研、管理、宣传等。它还涉及到政府、教师、学校等等。

作为专业，这个专业指的是培养对外汉语教师资格的本科专业，它不是一门学科。对外汉语学作为一个专业，主要由语言学、文化、教育学、心理学等组成的。

作为一个学科，它有自己的研究目标、研究对象和任务。它的任务是为我国对外汉语事业、汉语传播和教学工作，培养教学与俺就的人才。对外汉语现在正处于初级阶段，它主要的任务就是明确目标与对象，开展相应的研究工作。

作为学科的对外汉语学和作为专业的对外汉语学之间的区别体现在内部组织上。作为学科的对外汉语学有自己的研究对象与目标，如对外汉语语法学、对外汉语语音学等。在对外汉语学的研究中设计了许多的学科知识，但是依着学科的主体说还是广义的语言学。所以，培养学科队伍的时候，一定要强调语言学，尤其是现在汉语基本功的练习与分析能力。

对外汉语学在它的教与学的探究方面，要利用各种理论与实践探究的成果。但是对外汉语的学科性决定了它的只是汉语不能划分到教育学的范围为之内，成为了教育学学科的一个分支部分。

六、对外汉语的学科性

许多人对，对外汉语教学已经成为了一门独立的学科这句话有误解、偏见。认为高校把汉语教学为主的教学方式就是对外汉语学科。但是这只是属于非学历的教学体系。把“学科”和“事业”混为一谈。学科要有明确的内容与完整的一个体系，还要具有它独特的存在价值。学科与专业，它们两个意义是不一样的，专业包含许多的学科，如中国文学以及文化学等等学科。对外汉语专业的学科是由内到外五部分构成的，这五部分主要是决定了对外汉语专业的建立，同时也决定着对外汉语教师对知识认知的基础。对外汉语除了满足各方面的任务以外，还要成为一门独立的学科，完成自身所携带的任务与发展。对外汉语作为一门学科，就要具备学科哲学、学科理论、应用理论、应用实践四个层次的观点。建立了不同层次的观点、体系，我们就要对对外汉语与其它学科区别开，有一个不同的目标与要求。在培养对外汉语教学的人才时，要注重培养的对象与培养方式。此外，还要拥有一支强大的理论建设队伍，这些都是作为一门学科所必要的。

七、对外汉语学的学科体系

学科性主要体现在它的独特性，还要有一个比较完整的学科体系。对外汉语作为一门学科，它的研究对象就是它本身，所以要对汉语有一定的重视。在对外汉语的教学中也取得了许多优异的成果。在强调对外汉语学科性的时候，一定要把汉语研究与对外汉语研究区分开，不要混淆了二者的性质，因为它们之间的学科性质是不一样的。

对外汉语教学的研究，是对外汉语学的应用研究与实践研究，对外汉语教学注重的是应用与实践，但是，单单只有应用于实践是不可以成为一门独立的学科的。过去的对外汉语教学学科的研究体系，只是对学科的结构域理论进行研究，这一体系自身就是有着缺陷的，他爸自身的理论基础建立在其他的学科体系之上，影响了其他学科体系的发展。

对外汉语作为一门学科，它的实践性与应用性都非常的强大，在研究中要注意实践的手段，不要急于追求完美。在语法研究中，对外汉语教学主要研究教学的语法，强调语法的规范性与规定性。

随着各个国家之间的交往渐渐地变得密切起来，为了促进国家之间的友好交流，就形成了一种新的交际发展学科，跨文化交际学科。在与外国友人对外汉语交流的时候，要把宣传和推广本国文化作为主要的目的，让外国友人在接受我国语言的同时，还可以更好的了解到我国各民族的传统文化。对外汉语学科的跨文化交流包括在全球化的背景下，对中国传统文化重新的进行了解；中外文化的交流对目前国际交往的影响等等。

结束语：

学科的建立非常的重要，对外汉语在教学事业中的“名”需要大家重新的定义。对外汉语教学的内容丰富多样，随着这一事业的不断发展，重新的为“对外汉语教育”命名，这不仅解决了这个名称的不同，也为它的学科地位找到了新的出路，对对外汉语教学事业的发展有帮助。

参考文献：

[1]潘文国. 论“对外汉语”的学科性[J].世界汉语教学，2013.

[2]秦军荣. 汉语文学专业教育的学科体制化研究[D].武汉大学，2014.

对外汉语教学法知识点 篇4

一、名词解释

1、语言和言语

语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。

2、母语和第一语言

（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属

关系来确定的。

（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。

3、外语和第二语言

（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。

（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习

得和使用的语言。

4、语言习得和语言学习

（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教

学条件下主动地获得母语的过程。

（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意

识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。

二、简答

1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说

答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。

2、克拉申的“语言监控模式”假说

答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设：

第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。

第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。

第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这 1

一系统来调整自己的语言行为。

第四，语言输入假设。克拉申认为理想的输入应具备四个特点：可理解性，既有趣又有关联，非语法程序安排和要有足够的输入量。他认为学习者现有的语法知识可以通过语言输入过渡到一个新的发展阶段。

第五，感情过滤假设。这一假设力图说明其他感情因素对第二语言获得的影响。克拉申认为习得能够获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用。

3、塞林格的“中介语”理论

答：“中介语”理论是20世纪60年代末在美国创立的，1972年塞林格发表了《中介语》一文，标志着中介语理论已趋向成熟。根据中介语理论，第二语言学习者所学的语言知识是一个逐渐积累和逐渐完善的过程，整个过程形成一种连续体，在这一连续体上的每一个时点都形成一个系统，具有其独特的特点。中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。中介语具有以下特点：（1）可渗透性。指中介语可以受到来自学习者的母语和目的语的规则或形式的渗透。（2）“化石化”现象。这个现象是中介语稳定性的一个表现。（3）反复性。表现为某些已经得到纠正的偏误重新有规律地反复出现。对第二语言学习者中介语研究一般集中在以下两方面：一是母语和目的语的对比分析；二是学习者外语的错误分析（也叫偏误分析）。

4、舒曼的“文化合流”理论

答：舒曼在1978年提出了“文化合流理论”：“第二语言习得是文化合流的一个方面，一个人能将自己的文化与第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成败。”文化合流理论强调第二语言习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定，距离越近，第二语言就越容易获得。舒曼认为社会与心理因素可以影响第二语言获得的成败，这些因素决定了学习者使用或接触多少第二语言。因此在不良的学习环境下，学习者接受很少量的语言输入，当心理距离较大时，学习者不可能将所听到的第二语言应用在自我表达中。不过，我们认为对于文化合流的影响不可低估，但也不能绝对化，学习者的动机作用往往比文化合流的作用更显著。

5、影响学习进度与效果的因素有哪些？

答：影响学习进度与效果的因素有：

（一）动机。动机是激励人去行动的内部动因和力量。外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型：

1、融入型动机和工具型动机。

2、内在动机和外在动机。

3、远景动机和近景动机。

（二）态度。态度包括三个组成部分：

1、认知，指人对某一目标的信念；

2、情感，指对某一目标的好恶程度，也即对事物的褒贬反应；

3、意动，指对某一目标的行动意向及实际行动。外语学习态度就是学生对外语学习的认知情绪、情感、行为在外语学习上的倾向，外语学习态度与外语学习情绪有关，情绪本身就是态度。

（三）年龄。3~10岁的儿童大脑可塑性强，在语言才能方面呈现差异，能习得自然语言，但容易和母语习得相混淆；11~17岁的青少年理解语言和文化的能力增强，母语习惯已经形成，不会受多大干扰，长期记忆能力增强；成人的学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足够的时间去专心致志地学。

（四）智力。智力是指人的认识方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和。在语言习得中，需要：①认知/学习语言能力，主要包括阅

读能力、语法知识和词汇量等，它与一般智力有关；②基本人际交际能力，主要指听力、口头表达能力，它与智力的关系不大。

（五）语言才能。语言才能可以分为语音才能、语法才能、推理才能。

（六）性格。“外向型”和“内向型”两种不同的性格对外语习得也产生影响，不同性格的学习者在处理不同的学习任务时可能运用了不同的学习策略。外向型在口语方面占有一定的优势，但往往不十分注重语言的形式，而内向型往往在注重语言形式和语言规则的语法、阅读和写作等课堂上占有优势。

（七）学习方式。所谓学习方式实际上就是人们接受、组织、检索和记忆信息的不同方法，在心理学上称之为认知风格或认知方式，第二语言学习者的认知风格可以分为冲动型与深思型。不同的学习者采用不同的方式去完成学习任务。

6、对外汉语教学原则有哪些？

答：（1）强化动机、因材施教的原则。学习汉语的动机可以分为工具动机和结合动机，还可分为内在动机和外在动机，因此在汉语教学中，要注重强化动机；最为教学活动中主导的教师还必须注重因材施教，要针对不同类型学生的特点进行“有的放矢”的教学。

（2）以学为主，精讲活练的原则。我们强调以学生为主体，以“学”为中心，就是要发挥学生学习语言的主动性和创造性；而要掌握汉语的听、说、读、写各项技能来进行汉语交际活动，这是一个非常复杂的语言习得过程，需要大量的、反复的实践，因此我们提倡练习内容、练习形式、练习方法灵活多样、目的突出、针对性强、生动有趣的“活练”。

（3）交际性原则。第二语言教学的目的是培养学习者运用目的语进行交际，交际能力是需要培养和训练才能达到的，因此，在第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段。课堂上的言语交际能训练大致可分为模拟交际、接近真实的交际和真实的交际。

（4）趣味性原则。趣味性原则首先应体现在教材上，教材应该内容趣味、形式多样、语言生动、训练方式趣味、设计美观，但必须与科学性、实用性和针对性相一致；趣味性原则更主要地体现在教学活动中，应该运用风趣幽默的教学语言，节奏适度，充分运用体态语，变换教学形式，运用课堂教学技巧。

7、常用的课堂教学技巧有哪些？

答：（1）语言点的导入技能。一般常用的导入型有：①直接导入，俗称“开门见山”“单刀直入”，就是直接告诉学生今天学习的内容、教学程序和教学目的的导入方法；②经验导入，是从学生已有的生活经验出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起学生回忆、对比而自然地导入新课的方法；③旧知导入，是从提问、复习旧知识入手，为新知识提供支撑点来导入新的语言点的方法；④直观导入，是通过学生观察图画、实物、样品、模型、图表、幻灯片、投影、电视录像等直观形象，引起学生的学习兴趣，再从观察中提出问题、创设研究问题的情境的导入方法；⑤事例导入，是用学生身边熟悉的事例来导入语言点的方法。

（2）讲解技能。在第二语言教学中，我们主张讲解和训练相结合，教师对语言难点的讲解是必不可少的，我们提倡的是精练的讲解，反对满堂灌式的讲解。讲解还要与问答、板书、讲座、演示等多种教学方式相结合，讲解的功能才能得到最好的发挥。词语的讲解有反义对比和直观教学的方法，还有利用已知的词语或语素来学习新词，还有联系语素（字义），联系汉字的结构，做到“字不离词、词不离字”，教师还可利用词的搭配来区分近义词，或者选取或设置学生熟悉的语境让学生从词的实际运用中去体会理解词义。语法的讲解方法主要有“翻译法”“直观法”“对比法”“归纳法”“演绎法”“引导发现法”等六种。

（3）提问技能。课堂提问应当遵循激发兴趣的原则、启发思维的原则、难易适度的原则和面向全体的原则。

（4）强化技能。这指的是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。强化技能的方式很多，但最主要的是教师运用激励、赞扬的语言，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑等语言、面部表情、体态和动作等强化学生的学习情绪。强化技能分为语言强化、标志强化、活动强化（竞赛、表演、游戏、小老师）。

（5）课堂组织技能。组织课堂教学技能的目标是稳定课堂秩序，集中学生的注意力，这就要求教师培养自己的组织能力和管理能力，具体说来有课堂秩序管理、个别学生问题的处理、集中学生的注意力。课堂组织技能的要素总结起来有提出要求、即时诱导、排除干扰。

（6）语言测试技能。语言测试的质量如何，根据测试理论，检查测试的评析标准有效度、信度、区分性、可行性、后效作用等。

（7）板书与简笔画技能。板书的形式有排列式、扩展式、添加式、图表式、公式式、提示式、提纲式，板书布局安排要考虑周到，版面安排要相对固定。一个优秀的汉语教师，不但要精心设计板书，还应刻苦练习汉字书写和教学简笔画。

三、论述

1、评述第二语言教学法的流派

（1）直接法

a、介绍：直接法是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法，要求学生通过母的语直接理解、直接学习、直接运用，它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。直接法要求教师的目的语水平高，小班上课，最好每天上课。直接法的基本理论是“自然习得论”。

b、特点：直接联系的原则；以口语为基础的原则；句本位原则；以模仿为主的原则；借助直观手段的原则。

c、优点：①直接法的产生打破了语法-翻译法一统天下的局面，使人们对外语教学的规律有了新的认识，对外语教学法这门科学的探讨出现了空前活跃的局面。

②重视语音语调和口语教学、重视活用语言，有利于培养学生的听说能力。

③直观教具进入课堂激发了学生的学习兴趣，使教学形象生动，更有成效。

④采用“句单位教学”，有助于学生自如地运用外语。

⑤注重语言实践，有利于学生语言习惯的形成。

d、缺点：①忽视了母语在外语教学中的积极作用。

②生搬硬套儿童学习母语的方法，搞“一刀切”，忽视了各种年龄学习者的认知特征。③过分强调模仿、熟记、活用而忽视了语言规则、语法的作用，忽视了学生的认知能力，导致学生对许多语言现象只知其然不知其所以然。

（2）听说法

a、介绍：听说法20世纪40年代产生于美国，当时叫陆军法或口语法，到了50年代发展为听说法，又称结构法。听说法吸取了直接法重口语的特点，教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。

b、特点：①以句型为中心，语言材料按照句子结构特点排列成一个个句型，一个接一

个，一次接一个。

②新课内容以对话形式展示。

③听说领先，重视语音，尤为重视语调。

④用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。

⑤对比外语和母语的语言结构，从而确立教学要点，并及时纠正学生的错误。

⑥很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推和比较分析，而不是靠演绎性解释。⑦词汇严格控制，而且通过上下文学习。

⑧大量使用录音、语言实验室和视听设备。

⑨课堂教学活动主要是对话和句型操练，允许教师使用极少量的学生母语。

⑩对正确的答案立即予以强化，尽力防止学生出现错误。

c、优点：①重视听说训练，有利于学生发展听力理解和口头表达的能力，有利于学生形成比较自然的语音语调。

②重视句型学习，强调外语教学的实践操练，形成了包括替换、转换、组合、扩展等形式的句型操练体系，有利于外语习惯的形成。

③通过结构对比，有利于教学内容的选择和编排及教学时间的分配及测试内容的选择，有利于教学难点的确定。

④学生由于参加语言的积极作用，在开始阶段一般来说积极性较高。

d、缺点：①过分强调机械性训练，忽略了语言基础知识的掌握及活用语言能力的培养，即使记熟了句型，在实际交际场合却不能得当运用。

②过分强调语言形式（结构），忽视语言的内容和意义，导致课文和对话中的有些语言不自然、不真实，其结果学生知其句子结构，却不知其意义。

③过多的模仿-记忆、单调的句型操练，导致学生不能充分理解语言规则，到头来学生容易产生厌烦情绪。

④语、文分家，过分强调了听说，学生口语较好，但阅读、写作能力较差，知识面较窄，缺乏后劲。

（3）交际法

a、介绍：又名功能法、意念法，或功能-意念法。

b、特点：①交际教学法的理论基础是社会语言学和心理语言学。

②以语言功能为纲，把培养熟练的交际能力作为教学目的，把言语交际作为全部教学的出发点，强调语言的意义和得体性，使学习者掌握他所需要的所有语言功能和形式，学那些在实际生活中有用的、必须的内容。

③交际能力由语言能力、社会语言能力、语篇能力和语言策略能力。

④交际法与听说法的对比

⑤力求教学过程交际化。

c、优点：①重视培养学生掌握交际能力能体现语言的社会本质职能。

②由于重视学生的需要以确定其学习目标，这就有利于教学“以学生为中心”，做到学以致用，学用结合，收到好的学习效果。

③教学过程交际化，有利于满足运用外语进行言语交际的需要，使学生能主动积极通过交际活动发展交际能力。

④促进了专用外语的发展。

d、缺点：①难以协调语法体系和功能大纲的关系。

②难以科学地决定功能项目的数目、标准、难易程度、教学顺序等。

③难以处理语言能力和交际能力的关系，对学生出现的错误采取放任的态度，有错不及时纠正不利于学生语言的规范性，以致形成化石化的不正确表达。

④把课堂教学完全交际化，教师很难控制教学进程。

（4）综合法

a、介绍：指的是目前中国汉语教学界主流所采用的结构、功能、文化因素相结合的语

言教学法。

b、特点：在基础汉语阶段，编排教学内容，应以结构为纲而兼顾功能。到了中高级阶

段，随着学生汉语水平的提高，二者相结合的方式也可以过渡到侧重功能而兼顾结构。c、评价：结构-功能-文化因素相结合的教学法是过去半个世纪以来的对外汉语教学经

验的总结，它的优点显而易见，既能充分考虑到交际的需要，又能贯彻句型的循序渐进的原则，同时也保证了语法体系相对的完整性。它体现了目前对外汉语教学界对于语言结构、交际功能和文化三者关系的认识水平。不过，在教学实践中如何贯彻“结构-功能-文化相结合”的教学路子，如何编写教材，如何进行课堂教学，还有不少问题尚待进一步探索和完善。

2、结合自己教学实践，论述对外汉语教师的素质培养应从哪些方面入手

答：

（一）合理的知识结构。优秀的汉语教师应具备的知识结构包括理论修养和文化百科

知识。

（1）语言学理论知识；

（2）语言学习理论；

（3）汉语教学理论；

（4）其它相关学科的理论知识；

（5）文化理论和百科知识。

（二）较强的能力结构。能力主要是语言交际能力、设计和实施教学过程的能力以及教学研究的能力。

（1）汉语交际能力【语言面貌，教师口语，书面语和体态语】；

（2）课堂教学能力；

（3）科学研究能力。

（三）较高的职业道德水平。

职业道德既包括高度的教学责任心、对学生深挚的爱心，也包括高度的工作热情、敬业精神、吃苦耐劳的优良品德，以及良好的团队合作精神；心理品质包括敏锐的观察力和稳定的注意力，丰富的想像力和思维的灵活性以及丰富的感情和坚强的意志。

对外汉语专业对外汉语教师语言 篇5

语言在本质上是口头的。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，书面语言的产生远远落后于口头语言，它最初只是以文字形式对口头语言的记录。书面语言产生以后虽然也有自身的发展，逐渐形成了自己的特点，并且反过来影响口头语言，但是书面语言毕竟不能脱离口头语言。况且并不是所有的人都掌握书面语言。有些民族至今还没有记录自己语言的文字，就更谈不上掌握书面语言；即使有很发达的书面语言的民族，有的还有大量的文盲，文盲不等于没有语言，人们学习第二语言，有的只学习口头语言，不学习书面语言，或者以学习口头语言为主，把学习书面语言放在次要的地位。因此我们在讨论语言问题的时候，首先要着眼于口头语言。

因为语言在本质上是口头的，所以可以说语言都是以声音表示意义的。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，从语言的角度说，不存在没有声音的意义，也不存在不包含意义的声音，不包含意义的声音对语言毫无价值。在语言形成的过程中，以什么样的声音代表什么样的意义，并没有客观必然性，而是由一定的社会集团的成员在共同的劳动、生活和交往中约定俗成的。一旦约定俗成，就成为相对稳定的形式，任何个人都不能随意改变。所谓相对稳的形式，就是在语言发展的一定的阶段上，一定的意义要用一定的声音来表示，一定的声音八代表—定的意义，声音和意义之间有固定的对应关系。

无论是词还是句子，都是一定的语音和一定的意义的结合，都是音义结合体。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，音和义是不可分割的，离开了语音，意义就无从表达，离开了意义，语音就无以依附。音和义又是一一对应的，一定的意义只能用与其相对应的语音形式来表示，决不能任意用别的语音形式宋代替。所以说．语音是语言的物质外壳。这里所说的音和义的—一对应，指的是一定的“音”总有一定的“义”与之相对应，反之亦然，并不是说一个“音”只能和一个“义”相对应。实际上，“音”和“义”之间往往是“一对多”的关系，即—个“音”往往表示多个“义”，一个“义”往往可以用多个“音”表示。例如“同音词”和“多义词”都是“一对多”。当然，这些也都是约定俗成的，而不是任意的。“音”和“义”的这种“一对多”的关系反映厂语言蛇概括性特征和节约性原则。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，词和句子虽然都表示一定的意义，但是词只能表示概念(词义)，而句子所表示的是概念与概念之间的关系，例如，上面例子中的“wǒ，hē，chá”这三个词所表示的部是具体的概念，而“wǒ hē chá。”这个句子所表示的是这三个慨念之间的关系，所以词和句子所表示的意义属于不同层面上的意义。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，为了区别这两种不同的意义，我们把词所表示的意义叫做“同义”，把同以上的语言单位所表示的意义叫做“语义”。

对外汉语教师——语言的组织方式

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，广义的音父结合也包括形式结构与语义结构的结合。这里所说的形式结构，指的是词与词的结合形式和词与词结合后的语音形式。

词与词的结合形式就是一个词组或句子由哪些词组成，什么词在前，什么词在后。词是一种音义结合体，因此词与词的结合也包括词与词的语音形式的结合。但是词与词结合后的语音形式并不是词与词的语音形式的简单加合。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，语言的语音形式除了词的语音形式以外，最重要的就是句调和句子中的逻辑重音。

句调是句子的主要标志。带有句调的言语现象哪怕只用了一个词，也是一个句子；不带句调的言语现象无论由多少词组成也不是句子。

逻辑重音用于区别句子的意义，突出句子的信息焦点。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由同样的词组成的句子，如果逻辑重音不同，所表达的意义也往往不同。例如“wǒ hē chá。”这个句子可以有不同的逻辑重音，逻辑重音不同，句子的信息焦点也不同。如果逻辑重音在wǒ，回答的问题是“谁喝茶？如果逻辑重音在hē，回答的问题是“你喝不喝茶?”如果逻辑重音在chá，回答的问题是“你喝什么?”又如在“我去上海。”这个句子中，如果逻辑重音在“我”，回答的问题是“谁去上海”；如果逻辑重音在“去”，回答的问题是“你去不去上海?”；如果逻辑重音在“上海”，回答的问题是“你去哪儿？”。可见，逻辑重音所在，也就是句子的信息焦点所在。

对外汉语学科知识 篇6

对外汉语教师必备修为十六字：

夯实基础；规范措词；解义扼要；烂熟于心。

夯实基础：提高自身基础汉语水平，了解及拓展各类知识面； 规范措词：克服长期养成的不规范习惯用语以及发音；

解义扼要：可以以最短和直白词句来清晰解释语法及单词；

烂熟于心：熟练掌握运用各种授课方法。

对外汉语教师授课方针十六字：

摒弃教条；循循善诱；以练代教；因材施教。

摒弃教条：放弃生搬硬套教条规矩，以灵活适时的方法教授对外汉语； 循循善诱：善于有步骤的引导学生以正确方法使用汉语；

以练代教：多说多练，以练习带动教学，使学生熟练运用；

因材施教：以各类学生的个体差异及不同的汉语背景制定授课计划。

本文由上海儒森汉语对外汉语教师培训学校收集整理。

对外汉语专业现代汉语教学探索 篇7

一理论教学探索

“教学活动是为实现教育目的服务的,从根本上来说,教育目的就是为了培养全面发展的人才。”[1]因此,对外汉语专业现代汉语课的授课教师更应认清培养任务,对授课方式做出新的探索。

1借助多媒体设备高效教学

现代汉语课程的内容相对来说比较抽象,理论性较强,如果课堂上单凭教师的口头讲授,难以取得良好的教学效果。由于多媒体具有图、文、声多种效果融合甚至有活动影象这样的特点,因此,充分发挥多媒体教学的优势,对于培养学生的创造思维、达到更为良好的课堂效果具有重要作用。

例如,在“语音”这一章讲授语音的属性时,我们需要学生了解,由于其发音器官状况的不同或发音方法的改变,人在发音时会形成不同的音色。因此有的人音色粗重,有的人音色尖细;有的人音色沙哑,有的人音色清脆。这部分知识并不难,但如果教师只是简单地照本宣科,很难提起学生的兴趣,课堂效果势必不好。

在课堂上,教师可以借助音频媒介,向学生播放他们熟悉且具有代表性的不同语音特色的广告,比如“七匹狼”男装的广告是“与狼共舞,尽显英雄本色”,粗重的男音透出一种稳健的风格,非常适合男装类产品的品牌表现;而“强生”婴儿产品的广告词“从第一次到每一次”细柔的女声流露出浓浓的母爱与温存,是非常适合母婴用品的语音音色。通过这种方式,可以使学生很容易地掌握不同音色的声音在实际言语交际中的运用,从而促进学生的理解和记忆,能够在有限的教学时间内使学生获得更多的知识信息。

再比如,“文字”这一章的知识在现代汉语课程体系中是重在了解、鉴赏的内容。我们在讲“汉字的形体演变”的时候,如果只是向学生讲述“甲金篆隶草楷行”,哪一个时期产生了哪种字体,各种字体有哪些特点,课堂气氛往往会死板、沉闷。但如果借助多媒体设备,通过图片或动画的方式向学生展示汉字形体的演变过程,可以把以往静态的课堂教学形式动态化,把抽象的教材形象化,使学生的多种感知器官共同参与认识活动,使教学过程更加生动、有趣。

2选取适切有趣语例生动教学

苏霍姆林斯基曾说过:“所有的智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”现代汉语课的知识大多比较抽象,学生在学习的过程中很容易产生厌学情绪。因此,教师在授课过程中应尽量选取有趣的、贴近生活的语例,吸引学生注意力,引起学生共鸣,达到良好的教学效果。

例如,在讲解语法时,我们常说“语音是语言的物质外壳,词汇是语言的建筑材料,而语法是语言的结构规则。”而这“结构规则”到底是指什么呢?这对学生来说是很抽象的。我们可以选取贴近生活的例子来进行讲解。“语音”、“词汇”和“语法”之间的关系就像我们下象棋一样,如果光有棋盘、棋子,还是不能游戏,还需要有对弈双方共同遵守的游戏规则。在这里,语言和词汇就像是象棋中的棋盘、棋子,而语法就相当于游戏规则。听到这里,学生都会对这部分的内容产生很直观的印象。

3注重与其它语言学科之间的联系

现代汉语是一门基础的、工具性学科,是对外汉语专业学生步入大学后接触到的第一门语言学类课程。因此,教师在讲课过程中,应特别注重本课程与其它相关课程之间的联系,为今后相关课程的学习打下坚实的基础。

首先,古代汉语与现代汉语的学科关系异常紧密。王力先生在《汉语史稿·绪论》中说:“在语言学各个部门中,汉语史首先要和现代汉语取得密切联系。因为汉语史主要是建立在古代汉语和现代汉语的比较的基础上的。”

例如,古今汉语都有名词作状语的情况。现代汉语能充当状语的名词,一般是表示时间或处所的名词。如:今天我休息。咱们北京见。但在古汉语里,除了表示时、地的名词可以作状语外,普通名词也经常直接作状语。如:群臣后应者,臣请剑斩之。(《汉书·霍光传》)一狼径去,其一犬坐于前。(马中锡《中山狼传》)

通过古今汉语的对比,不但有助于学生对现代汉语知识的理解,而且可以从历时的角度使学生认识到汉语的发展演变。

其次,从人才培养目标来看,对外汉语专业学生应具有中国传统文化的知识积淀,这就要求现代汉语教师在讲课中也应有意识地渗透中国传统文化的内容。

例如,教师在讲授“汉字起源”的学说时,其中一个重要的学术观点就是“结绳说”,认为汉字是在先民结绳记事的基础上产生的。教师可以从这个知识点引发开去,向学生介绍“结”这个文化意象在中国传统文化中的重要性。引导学生知道,从原始社会至今,“结”一直作为一个文化意象深深存在于中国人心中。在汉语中,许多具有向心性聚合的要事几乎都用“结”字作喻,如结义、结拜、结盟、团结等等;“结”是事物的开始,有始就有终,于是便有了“结果”、“结局”、“结束”;在古典文学中,“结”一直象征着青年男女的缠绵情思,人类的情感有多么丰富多彩,“结”就有多么千变万化,像“同心结”、“结发夫妻”等等,都是从“结”中引申出来的。

这样的引申不但使课堂内容更加丰富,而且有助于学生相关知识的积累,为今后从事对外汉语教学、传播中国文化打下坚实基础。

二实践教学探索

相对于理论教学而言,实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。对外汉语专业学生的实践能力在其整个专业培养目标中占据着很大比重。但由于学时安排、教师精力以及学校硬件等条件的影响,许多学校都存在重视理论教学、轻视实践教学的现象。

1结合讲授知识设置实践环节

教师可以定期安排实践性教学环节,开展与本课程相关的活动,如语言规范化知识竞赛、社会用字用语调查、地方方言调查等活动,帮助学生提高实践能力。

例如,在讲授“绪论”部分方言知识的时候,由于大学班级里,学生来自五湖四海、遍布于各个方言区,因此授课教师可以把实践环节的时间交给学生,让学生结合书本及教师所讲授的理论知识,分析自己的家乡话在语音、词汇及语法等方面与普通话的差异,并把思考所得的结论与其他同学交流,以巩固所学的理论知识,取得良好的教学效果。

在讲解“词汇”一章“现代汉语词汇的组成”这部分内容时,可以让学生结合校园流行新词的使用情况,阐述词汇的发展变化。通过分小组调查、提交调查报告的方式,得出学习结论。

通过以上教学方法的应用,可以把现代汉语课从单一、枯燥、抽象中解脱出来,把学生从被动听讲拉到主动参与中来,从而使现代汉语课更丰富、更鲜活、更具体,有效地改变学生的听课状态,使学生变成课堂的主人。

2结合本科毕业论文写作

毕业论文写作是本科教学的一个重要环节,是学生大学四年学习成果的展示,是对学生理论联系实际的能力的综合考查。

对外汉语专业的现代汉语教学,可以将讲授知识与指导论文写作有机结合起来,不但可以为毕业论文的写作积累素材,同时也可以培养学生的创新能力、实践能力。在教学中,教师通过布置调查报告及小论文的方式,引导学生发现感兴趣的语言现象,考察现象背后的原因,并尝试用相关的语言理论进行解释。在这一过程中,教师应认真点拨,有针对性地布置阅读书目,指导学生形成书面材料。并在今后的学习过程中随着语言知识学习的深入,不断深化完善自己的论文,为今后毕业论文的写作打下坚实的基础。

3结合本专业实习

一直以来,对外汉语专业的学生实习都有一定难度,特别是在一些内陆城市,留学生数量有限。如何解决对外汉语专业学生的实习问题,一直是本专业教师不断努力解决的难题。而像英、美等接收留学生较多的国家的人才培养模式,可以为我们提供很好的借鉴。

为了促进留学生尽快融入当地社会,英、美等国会让不同国家、不同语言的学生都“在同一个屋檐下”生活和学习。笔者认为,若本学校有在读的外国留学生,可以将他们带入本科生的现代汉语课堂,让留学生与本土学生一同学习、交流,促进不同文化的交融,加强互相之间的了解和联系。在提高留学生汉语水平的同时,更为对外汉语专业学生提供了宝贵的实习机会。

综上所述,对外汉语专业的现代汉语课程教学,应紧密结合对外汉语专业特色,在理论教学及实践教学等方面开拓创新。教师在课堂上应借助先进的教学设备、选取鲜活的语料,充分调动学生的积极性,同时改进教学思路,改革教学方法,以期取得良好的教学效果。

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2007.

[2]程伟民.论对外汉语教师的素质[J].清华大学教育研究, 2000(2).

[3]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报,2001(1).

汉语交际文化与对外汉语教学 篇8

关键词：汉语交际文化；中国文化；对外汉语

一.对外汉语中的交际文化

外国留学生在学习汉语时总是会出现一定的偏误，可能是发音的偏误，语法的错误，还有一种就是与交际文化因素密切想关的偏误。有时留学生在学习汉语时，不了解我们中国文化中特有的交际文化，所以可能出现一些错误。例如：他们可能会说“我有一个妻子”“今天下课以后，我要收拾我们房间，我要把我的衣服放我的衣柜里。”“你叫什么名字吗？”“什么是你的电话号码？”“你请教我”等这样错误的句子，这些句子可能在语法上都没有什么错误，可是在我们中国人正常说话的情况下却不这么说。究其原因，主要是外国留学生不懂得我们中国的交际文化。对于将汉语作为第二语言的习得者来说，他们由于不了解我们中华民族特有的文化特征，在学习和使用汉语时不能恰当的运用汉语，甚至造成一些误会，所以我们应该要将那些具有中国特殊含义的，在外国人与中国人交流过程中出现沟通障碍的，以及人们在日常生活中经常使用的作为汉语教学的切入点，把在语言交际时经常出现的中国人的习俗、心态、道德观念的文化因素更好的教授给外国学生，使他们更好的学习汉语。

二.对外汉语中文化交际的表达方式

1.自谦尊人的表达方式

自谦尊人的表达方式从中国古代传承下来，也是中国人的文化礼貌。自谦称呼人可以包括两个方面，第一点是对自己必须谦虚，有的时候可以贬低自己。的二点是对他人一定要尊敬，有的时候可以抬高他人。这是中国几千年来传承下来的文化，也是中国人的文化特色。因此，中国人在日常交际时，为了表达对他人的尊敬之情，常常说“见到您是我的荣幸”“久仰您的大名”等等。当客人夸赞中国人时，中国人总会说，“哪里哪里，过奖了”“不敢当”。明明写了一份很好的论文，作者可能在最后一句话中写到“耽误大家的时间了”这样一句贬义的话。有的西方人因为中国人有时候说话过于自谦，明明是一件很好的事情却不承认，认为他们很虚假，其实他们不懂得这样的说法就是中国文化中特有的交际文化。所以，我们在对外汉语教学中应该着重向外国留学生讲授这种“自谦尊人”的特有交际文化。这种自谦尊人的表达方式就是表现了中国人有礼貌，注重感情的交流，以情为核心的道德文化。介绍给外国留学生这种中国人特有的交际文化时，要把中国人与西方人在自谦和尊敬他人的道德观念上的差异告诉给学生，这样，就可以消除语言交际中的误会。

2.称谓的表达方式

称谓在中国文化中是一个非常重要的文化组成部分，我国的称谓文化比较复杂，因此这也是汉语学习者不容易掌握的内容。外国学习者学习汉语的另一个难点就是汉语称谓，汉语称谓除了有社交称谓和社亲属谓之分外，面称和背称之分，通称和敬称之分，还有狎昵称呼和亲昵称呼之分等。有些称谓的应用对于外国留学生来说就非常的不好理解了。例如：我们会在姓氏的前面加上“老”这个语素，“老王”“老李”“老张”，遇到这些情况有的外国人就不懂了，在他们看来，他们也不老呀，也就是40多岁，为什么要叫他们“老～～～～”，这对他们来说很困惑，但究其原因还是因为外国的学习者们不明白中国所特有的文化。中国人喜欢在人的姓氏前面加上“老”这个语素，是表达一种尊敬的情感。因此在对外汉语教学中应该向外国的学习者们讲授中国特有的称谓交际文化，使他们能够充分的了解汉语的称谓交际文化，在语言交际中能够顺利使用。

3.以委婉词达意的表达方式

崇尚和禁忌是一种含蓄的表达情感的方式，是一个民族心里特征、思维方式和精神气质的一种表现。因此，产生了用委婉词达意的语言表达方式。这种语言表达方式得到了广泛使用。人们或者是为了礼貌道德，或者是为了避凶就吉，人们不自觉地进行各种避讳。例如人们把“死”这个词，用“走了”“去世”“誓死”“向马克思报道”等词来表达。再如人们不会说直接说某个人是“瘸子”，而是说成“行动不方便”等。许多人把“上厕所”说成“解手”和“方便”等。外国的留学生很不理解中国人为什么要使用这种表达方式来表达意思，同时，还可能由于不了解其中的意义而导致很多的误解。因此，我们在对外汉语教学中，我们要向外国学生介绍这种用委婉语表达的方式，一定要将民族避讳的心理及禁忌的习俗介绍给外国学生，这样就不会造成在语言交际中的误会，有助于外国留学生更好的学习汉语。

三.结语

对外汉语的教学是针对外国学生的教学，而汉语交际文化是外国学生在学习汉语是的难点。外国的学习者们很容易由于不理解汉语中的交际文化而在使用汉语时产生偏误。所以我们在对外汉语教学的过程中，要着重讲一些具有典型的、有代表性的、在当今社会上普遍使用的交际文化，从而生留学生们能够准确的理解汉语交际中的文化，使他们不再对中国人为什么这样称呼人，为什么喜欢自谦尊人等产生误解。只有这样外国的学习者们才能够更好的学习汉语，才能够更好的运用汉语进行交际。

参考文献：

[1]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009

[2]张先亮.交际文化学[M].上海：上海文艺出版社，2003.

[3]余云龙. 中国传统交际礼仪[M].四川：四川人民出版社，2009

[4]关世杰.跨文化交际学[M].北京：北京大学出版社，2005

[5]胡文中.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，199