高中写作教学创新

高中写作教学创新（精选12篇）

高中写作教学创新 篇1

高中语文的创新具体体现在对文字、语言和情感的表达上, 写作能够全面体现对这些的掌握和运用。现在就从写作入手对高中语文的创新进行一些探究。

一、审视现阶段写作教育的不足

1. 模式固定化, 学生不能表达自己

现在高中语文写作课堂上, 老师指导学生写作的目的主要是能够使学生在考试中取得比较好的成绩, 要求学生按照某些优秀范文进行写作, 使写作变得程式化且没有新意。这在一定程度上阻碍了学生表达自身情感和灵活写作, 影响了学生学习写作的积极性。写作本身就是一种表达情绪、生活的方式。发挥这种作用能让学生把写作当成一种爱好与习惯。

2. 存在局限性, 写作主题单一

现在的写作都是基于一个给定的题目或材料来进行的。这种方式增加了可操作性, 却不能让学生在一个自由的空间里进行写作, 不能实现学生的自身特长和风格的发展。学生可以自由表达的方式或是按照主旨尝试进行练习。

二、创新给高中语文教学写作带来滋养和契机

1. 注重教学与生活的结合

在写作教学中启发学生将自己的感受运用于文章之中, 注意培养他们去感受周围的人、事、物, 促使他们心灵的成长、成熟。《荷塘月色》里作者写了一段自己夜里观荷赏月时的所见所感, 通过文字寓情于景, 情景交融。散文通篇体现着当时景色的清澈寂静, 亦能使读者感觉到作者那时那刻的情绪。

通过语言表达自身感受的能力并不是一朝一夕可以得的, 需要在目标的指引之下, 经过长时间的练习, 才会日益精进。因此我们在闲暇时可将自己的感受诉诸于笔端, 既表达了自己又得到文学上的成就感。

2. 强化学生综合素质的培养

写作是综合素质的体现, 因此除了学习语文知识外, 历史地理等文化课的学习是必不可少的。老师要注重教导学生, 树立正确的世界观和价值观, 促使学生人格的完善。学生在人生经历中成熟, 才能在写作中体现阳光、健康的人性之美和生活之美。

三、以兴趣主导, 强化写作教学

很多学生不喜欢写作文的一个原因是对写作没有兴趣, 把写作当成是一种学习任务。兴趣是人们以积极的态度做某件事情的内在动因。养成写作兴趣最好的途径是获得成功的写作体验, 比如老师的表扬、他人的肯定与奖励, 都是很好的诱因, 这样学生便想写、敢写并走上一个良性的轨道。

四、强化语文教学的可操作性

1. 提升学生阅读能力

通过阅读提高学生的写作能力。阅读是老师读取别人已经完成的文章, 有目的选取其中的优秀作品让学生阅读, 吸取前人的成果, 借鉴其写作手法、文体特征和个人风格, 使学生在学习别人的过程中发现自身写作的长处并逐渐形成个人的风格。

2. 强化老师在写作课堂的作用

在写作课堂上老师发挥着重要的作用, 经过指导老师的写作要求以及关于题材和主旨的分析建议, 学生完成当次的写作任务。在一定时期的写作学习中, 学生会潜移默化地向老师所要求的方向发展, 这种影响有时是长期的。指导老师应该遵循一定的原则, 比如坚持表达切身感受, 写出对生活人生的理解。

3. 强化分类教学方法的运用

可以对写作能力进行分类训练。可练习比喻、夸张等写作手法, 还可熟练掌握议论、散文、记叙等文体。扎实基本功的练习使学生写作能力稳步提升。

五、注重学生写作思维培养

写作思维是抽象的但却真实存在于写作过程中, 具体体现在拿到作文题目时对文章的构思立意、对素材和结构的布置上。写作思维是在学习写作的过程中潜移默化地通过自己的摸索逐步构建、完善成熟的一种思维活动。写作是思维的载体和体现, 老师应让学生在写作过程中注意锻炼思维。总结培养写作思维将对写作提供大的推动力。

六、提升学生与文学相关的素养

音乐、美术属于艺术的范畴, 很多好的诗歌散文都蕴含着艺术美, 能够写出好文章的作者不可能不具有这方面的一些素养。所以要在写作中体现艺术美, 就要让学生建立对美欣赏、评价的理念, 体会音乐节奏美、身临其境的图画美, 并学会在写作中用文章体现灵性之美。

七、从大自然中汲取写作的营养

大自然充满神奇、千变万化, 写作和其有着密切的联系。让学生深入自然, 体会它、感受它, 从中提取素材和养料, 使文章体现自然之美。大自然可以给我们广阔的视野, 亲近自然使我们感受阳光和雨露, 将自然体现于文章之中。这能在写作的过程中愉悦身心, 促进心灵的自然成长。“一花一世界、一叶一菩提。”从自然中感受世界、领悟人生。写作能力的培养是从小学就开始的, 学生在升入高中以后已经具备了一定的对于写作的认识与能力。高中阶段的教学要在此基础上提高学生的写作水平, 使学习写作延续下去, 综合提升学生的思维、语言运用能力。

综上所述, 根据新课程标准, 高中语文教师应对作文教学方式进行不断完善与创新, 针对学生自身特点, 因材施教, 以切实提升教学质量与教学效率。

高中写作教学创新 篇2

莆田第十二中学

陈剑雄

内容提要：文言文教学和作文教学是高中语文教学的两个重点，在高中语文教学过程中，两者常常处于疏离的状态。但高中文言文教学和作文教学并不是孤立的，文言文教学中蕴含着创新写作的契机。文言文中的经典故事、经典片段都能成为创新写作的素材，文言文教学能够锻炼学生进行创新写作的想象力，文言文教学开拓了创新写作的空间。

关键词：文言文教学

作文教学

创新写作

文言文教学和作文教学在高中语文教学中占有很大的比重，就目前的语文教学状况来看，文言文教学和作文教学常常是各自为政，“井水不犯河水”。笔者认为，教师在进行文言文教学时，要引导学生深入探究古人文学作品中的精湛的写作技巧、精炼的语言表达、巧妙的选材以及深邃的思想意识等等，并能把这些技巧技能转化到写作环节中去，让文言文教学与作文教学有机的结合起来，在文言文教学的情境下有意识地进行创新写作，这样既加深了学生对文言文内容的理解、思想的把握，又让学生学会了写作技巧，扩大了作文的选材范围，做到了“平常的旧材料的不平常的新综合”〔1〕，达到了创新写作的目的。下面笔者对此做一番具体阐述。

语文教学大纲明确要求，要诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。但在教学过程中，大多数教师只注意理解词句的含义和背诵这一要求，笃信文言文的“工具性”，狠抓字词和文言知识的积累。一堂课下来，教师面面俱到、不遗余力地带领学生在通假字、词类活用、古今异义词、特殊句式等知识点上徘徊。这样做，学生熟读、默写、翻译的能力提高了，对应付考试来说，不失为一种好办法，能暂时受到较好的效果。可“乱花渐欲迷人眼”，学生上古文课，犹如步入了一个教师设置的文字迷宫，一篇优美的文言文被弄得支离破碎、体无完肤，学生到哪里寻找美呢？学生鉴赏文言文的能力又怎么形成呢？

看来，这种教学方式并没有完全达到大纲和教材的要求，教师在教学中只完成了一部分任务，还有一些要求教师没有足够重视，如作品的思想内容、各篇的文体特点及创作风格、作者在文章中阐发的哲理等等，可能这些教师在教学过程中想到了却没有涉及，所以我们的文言文教学并没有完全发挥其作用，尤其是提高学生创新写作水平上的巨大作用。下面我们具体来谈一谈如何在古文教学中开辟创新写作空间，以收到古文教学与创新写作教学的“双赢”效果。

一．“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 课文的内容理解了，如何把理论转化到实践中去，在实践中提高创新写作能力，这是个问题。所以我在教文言文时，有意识把所学知识转化为实践能力，使学生深刻领悟文章所传达给我们的“道”。比如在学习《烛之武退秦师》后，同学们为烛之武的精辟言辞、高超的应对策略所折服，大有“恨古人吾不见”之感。见此情景，我有意识地引导学生，说现在的朝核危机事件愈演愈烈，朝鲜半岛局势异常紧张，叫学生通过网络、报纸等媒体，搜集有关朝鲜半岛核危机的新闻和背景材料。接着假定自己是外交部的特使临危受命，出使朝鲜和美国，会见金正恩和奥巴马，用古代辩士般的智慧和语言技巧进行外交斡旋，说服两国元首解决这一争端。有很多学生关注国际风云变幻，我的作文设想一提出，大大调动了学生的积极性，学生们开始开动脑筋，七嘴八舌地讨论，并努力把自己的思想和见解用写作语言表达出来。再如学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我觉的只和学生讨论邹忌的讽谏艺术，学生未必能够领会深刻，于是就布置了一篇以“讽谏”为话题的作文，要求学生结合所学的讽谏艺术，进行亲身实践，讽谏一个对象。结果，学生的创造力令我大吃一惊，模仿邹忌的讽谏技巧，有写“讽谏同学不要迷恋网吧游戏厅”的，有写“讽谏长辈不要赌博玩六合彩”的，有写“讽谏教师不要歧视虐待后进生”的，有写“讽谏李双江们别再溺爱子女”的，有写“讽谏日相安倍不要庸人自扰，在钓鱼岛滋事”的，真可谓五花八门、琳琅满目，堪称当代的“邹忌讽齐王”。通过训练，学生感到，文言文再也不枯燥无味了，文言文的写作技巧恰恰能为我所用，成为写好作文的“源头活水”。

二、“一花一世界，一沙一天堂”，经典小故事，人生大课堂。文言文中的经典片段、经典故事，可以为我们的创新作文写作提供理想的范式和素材。如写作“相信自己与相信别人”这个话题作文，可立意为：人应有自知之明，自知之明贵在有清醒的头脑，不为外物所役使。那么，《邹忌讽齐王纳谏》不就是一个很好的素材吗？面对美丽的徐公，邹忌变得不自信了。妻妾客他该听谁的呢？幸运的是，那面公正的铜镜，让邹忌头脑清醒了，摆脱了美言的左右，相信了自己的判断，真切地认识了自我。学生常常抱怨写作文没有合适的材料，实际上教材中已经给我们提供了经典的素材啊!两千多年前，山林湖泊该是很多吧，在《寡人之于国也》里，孟子就已提出“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”观点，他已经注意到滥捕滥伐的危害，告诫人们要注意保护生态平衡，营造“山青林绿水秀鱼美”的美丽家园。这不正是对习主席“美丽中国梦”的一个生动注脚呢？这不正是论述“环境与生存”关系的好素材吗？ 再如“学会承受”这个话题，生活中任何人都会遇到怅惘或醒悟，羞辱或掌声，痛苦或幸福，怎样才能掌好自己的人生之舵呢？答案是人要学会承受，承受羞辱，承受重压，承受折磨；同时，还应该能承受名誉，承受追捧，承受胜利。能承受，才不致在逆境中丧失自我：能承受，才不致在顺境中迷失自我。《勾践灭吴》中卧薪尝胆的勾践、《阿房宫赋》中淫靡丧国的秦皇，不正从正反两面，告诉我们这个道理吗？ 笔者在教学中感到，如果教师引导得当，几乎每篇文言文都可以成为学生进行创新写作的素材，“他山之石，可以攻玉”，只要学生对文言文的素材取舍剪裁得当，他们的创新写作水平定会有所提升。

三、“想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力是漫无边际的，它将推动社会的进步。”（爱因斯坦语）创新离不开想象，创新写作更离不开想象。因为在写作过程中，无论是情节的虚构、形象的塑造，还是意境的创设，都离不开运用想象来创造，所以发展学生创造性形象思维，重要的是抓好想象能力的培养。这时，文言文许多故事可以给学生提供一条线索，让学生放飞想象的翅膀。如《勾践灭吴》，文章最后，勾践从自身经历中吸取教训，以“遂灭吴”的果断行为回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。课文的删节给我们的学生留下了一段空白，也就是给他们留下了想象思考的空间。我在教学中抓住这个契机，让学生想象一下勾践灭吴的过程和情节，特别是吴王、伍子胥、太宰嚭的下场，写一篇短文。学生的想象力是丰富的，他们能够用自己的语言，根据事件的结局以及在课堂中所了解的人物性格，虚构出多彩的情节来。想象力的训练，提高了学生创新写作的能力，拓展了创新写作的空间，塑造了学生丰富独特的个性。

结语：在文言文教学中渗透创新写作教学，可以避免文言文教学的单调性，能够更好地完成文言文的教学任务。更为重要的是，文言文教学给我们进行创新写作提供了一种新的思路和范式。在文言文教学情境中进行创新写作训练，能够最大限度地激起学生学习文言文和进行富有个性的创作的兴趣，有利于学生创新精神的培养、创造力的提高。

高中语文写作教学方式创新初探 篇3

新课标在对学生创新思维方面做了如下规定:在培养学生发展智力的同时,应该把思维的训练和培养放到突出的位置,只有这样,才能培养学生的创新能力。但是,通过对目前高中语文课堂的走访,我们可以看到在作文教学中,传统的教学模式存在很多弊端,如过分追求言语的表达,而对思维的训练不够重视;学生思维模式化,语言定式话,材料通用化;而这些问题的存在都是由于学生思维不活跃,思路狭窄,更关键的原因是教师教学过程中,忽略了思维创新的培养,脱离了思维规律。本文针对如何在高中语文写作教学中培养学生的创新思维提出以下方面的策略:

一、创新写作教学的动力——兴趣

如何培养学生的写作兴趣?兴趣的培养是以基础为本的,只有通过不断地实践活动,在教师的引导和学生的主动性共同努力下,才可以将学生的兴趣由“老师要我写”变成“我自愿写”。可以从以下几个方面培养:

1、拓宽阅读面,让兴趣成为习惯。学生在教师的指导下利用课余时间或课前十分钟阅读一些富有哲理性的文章,或者能够在情感上产生认同的美文,通过这种途径让学生学会独立思考,在思考之余会增加更多的情感的共鸣,从而为以后的写作打下基础。一些学生会有自己喜欢的作家,鼓励学生阅读更多不同风格的作家文章。教师在培养学生的阅读爱好时,可以针对学生关心和喜欢的一些社会热点和视角出发,投其所好,让学生的情感专注在潜移默化中增强。

2、培养学生的观察力,从生活中发现对美的认知。教师可以引导学生从观察生活中的一事一物出发,并自觉养成记录生活中点滴的习惯。通过观察可以培养学生良好的洞察力和对事物的认知力,这是写作活动中真挚情感的来源以及对生活的独特体验。

二、创新写作教学的生命力——联想和想象

随着社会的高速发展,学生的创新能力是语文教育的目的和归宿。如果说联想是为了让知识点不断的得到充实和丰富的话,那么想象就是在此基础上的不断革新。因此创新写作教学的生命之源就是联想和想象。在这个过程中,学生的审美意识,判断意识,思维能力等都会得到提升,因此培养学生的联想力和想象力在教授语文作文课程中占有举足轻重的地位。

首先,教师需要创设一个交流自由,平等友爱的教学氛围。创新是一个转变观念的过程,教师在这个过程中,要以宽容的心态去接受学生的标新立异的想法,让学生大胆的想,积极的想,在一个自由平等的学习氛围里,突破学生的思维定势,让课堂成为学生思维之花的成长的沃土。

其实,教师要引导学生积极的想,要不断的给予肯定和赞赏,让学生插上想象的翅膀。如学习郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”在学习这段文字时,学生并不认识槐树,也没有见过秋天槐树落花满地的情景,但学生可以根据教师的引导和铺设,展开联想和想象,如同身临其境的感受到当时的场景:秋天的清晨,当秋风轻轻推开房门,作者起身走到门前,惊喜的发现

院子里的槐树落花铺满了地面,如同冬日大雪一般悄悄的铺满了地,作者怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

当教师让学生大胆的去想象,让自己的生活经历和文学作品中的形象结合起来,那么学生会在追求和发现美的同时,让想象力和联想力不断提高。只有学生主动的自觉地去发现美,捕捉美,感受美,那情感的空白会一点点填补起来。

三、创新写作教学的活力——求异思维

所谓求异思维,是指作者在已知的信息中通过自己的加工产生更多信息,从来源相同的信息中产生各异的输出。从这个定义上我们可以看出,求异思维就是要求作者在审题立意的思维过程中,要打破常规思维的束缚,是思维呈现多角度多方向的方向发展,最终得出与众不同的答案。培养学生的求异思维,是教师在创新写作教学的重要基础,主要从培养学生的独特视野,丰富的知识结构,以及富有个性的洞察力。而求异思维包括发散思维和逆向思维,教师要着重从这2个方面培养:

1、发散思维。发散性思维就是从一个问题的多个角度出发,发现解决问题的多中可能,它要求思维的主体从寻常中见不同,从从常例中见特例。在文章的构思阶段,这种发散思维显得尤为重要,只有将头脑中已有的信息充分的调动出来,让写作走进生活,从而激发思维的多样性。

例如:以“水”为话题,多角度思考问题,写出不同的文章主旨。

我们可以从以下角度分析:(1)小和大:从滴水汇成大海,积少成多,联系到重视积累或个人与集体的问题 。(2)上和下:从地上一滴水也能反映太阳的光辉,联系到于细微之处也能见精神的问题。(3)此与彼:从水装在什么样的盛器之中,它就成为什么样的形状,联系到人要善于适应环境;从水与船的关系,即水能载舟,也能覆舟联系到得民心与失民心的问题。

2、逆向思维。逆向思维又叫反向思维,是指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作,即古人说的“翻案法”。培养学生的逆向思维能力,对于学生写出创新作文是一条有效途径。

例如:运用逆向思维,解说成语:见风使舵、知足常乐、东施效颦

见风使舵:顺应朝流变化,及时改变思维或调整方向,才能成功。

知足长乐:目光短浅、骄傲自满、坐井观天,长乐其实是一种短识、无知的表现。

东施效颦:丑则思变,对美执着追求,这是一种诚恳的态度和积极的精神。

对高中写作教学体系的创新探究 篇4

苏教版高中语文教学, 根本教学目的就是提高学生的语文素养, 但是, 在现阶段, 高中语文的教学质量存疑, 尤其是学生的写作能力普遍达不到高中的教学目标, 在毕业后难以适应大学对母语的要求和社会的需求。究其根本原因, 应试教育的功利性和教师求分急切的功利心极大地影响了写作教学的体系是重要因素之一。现行语文写作教学编写的旨意在解放学生思想, 提高学生写作的创新性, 让学生能够有创意、有个性的表达自己的思想, 将写作变成学生学习中的一种享受。但是, 就目前来看, 在教学实践中还普遍存在一些不足之处, 因此, 找出这些不足之处, 提高写作教学的效能已经成为现阶段语文教学中一个亟待解决的问题之一。

二.苏教版高中语文写作教学中存在的问题

(一) 语文教师写作教学存在困境

写作教学涉及到多方面的因素, 比阅读教学、语法教学更为复杂, 这也是现阶段部分教师难以达到写作教学要求的主要原因。虽然素质教育已经改革多年, 但是由于传统应试教育观念的深入, 教师的写作教学还存在一定的困境, 这种困境就表现在应试教育的分数至上的法宝。写作教学的“投入”与“产出”的时间效能使得教师往往“抓基础”“抓分数来得快”的项目。写作教学本身就是“慢功夫”, 绝非单位时间内看得见的效果, 就使得教师常常“舍远求近”。另外, 苏教版语文教材的课时量大 (包括选修) 往往无形中迫使教师压缩写作教学的时间;作文批改、评讲的时间投入也使得教师完不成一定数量的写作教学要求;教师参差不齐的写作教学水平也使得写作教学的效果不一。以上诸多原因导致在实际的教学过程中, 很多教师难以掌握好素质教育与应试教育之间的平衡点, 无法突破写作教学的困境。

(二) 写作教学目标错位

语文写作教学的根本目的应该是提高学生的语文素养, 帮助学生塑造正确的价值观, 更好的适应生活, 写作应该是一种乐趣。但是, 在目前的语文写作教学中, 经常存在着教学目标错位的情况。很多教师为了提高学生的应试分数, 在写作教学中强调学生的“速成”, 将记叙文、议论文等常写文体写作过程“肢解”, 再给出一定的“套路”, 让学生严格按照格式写作, 这就导致试卷中出现了“八股文”“无病呻吟”“明显套作”等特征, 鲜有佳作出现, 并且一旦脱离了应试环境, 到了实践运用中, 学生就现了原形。这种母语教学成果早晚会成为空中楼阁, 迟早会坍塌。

(三) 写作教学环境闭塞

高中教学的大环境基本局限在课堂教学中, 这对于数学、物理等抽象性较强的学科无伤大雅, 但是对于语文写作教学这一形象性的教学而言, 就存在着弊端, 闭塞的教学环境使教师的教学思维受到了限制, 学生缺乏见闻, 甚至连阅读一本课外书都成为了奢侈。思想幼稚单纯, 缺乏自我、灵活, “八百字”万事大吉。古人的“读书破万卷, 下笔如有神”、“读万卷书, 行万里路”都成了子虚乌有。这就严重影响了写作教学质量, 很多一线教师觉得写作教学瓶颈太细, 很难提高。

三.高中语文写作教学编写体系的创新方法

(一) 让学生走出课堂

传统的写作教学一般以教师命题、学生完成的方式为主, 这种传统的教学方式并不符合写作教学的逻辑性。写作是一种思想交流的方式, 只有真实的交流, 才能在写作内容中释放出自己的个性, 表达自我, 实现自我创造。因此, 在语文写作教学中, 教师不应当对学生的写作时间有强行的规定, 不要求学生必须要在课堂上完成写作, 给学生更多的时间进行自我创造, 防止学生为了完成任务仓促拼凑, 给学生足够的产生灵感的时间。此外, 在写作教学中, 教师不能将学生局限在封闭的课堂环境中, 应该使用适当的方式带领学生走出教室, 走进大自然, 直接与自然对话, 欣赏动人的自然美景, 在与自然的对话中产生心灵的碰撞, 丰富学生的写作题材。让学生走进图书馆撷取触动心灵的碎片, 实现“厚积薄发”。鼓励学生将平时阅读作品中收集的知识与写作进行结合, 让作文变得“有血有肉”。笔者曾经在所教班级中做过调查, 高中生一年阅读课外书平均不超过一本。可想而知, 井底之蛙如何描绘蓝天的精彩。

(二) 重视学生写作素质的培养

良好的写作素质是提高学生写作能力的关键, 因此, 在语文教学中, 可以从以下几个方面进行:

1、帮助学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高学生写作素质的基础, 教师可以根据学生的差异推荐学生以月为单位阅读一定数量的名著。例如, 为了扩展学生的阅读视野, 我校就为学生开设了阅读书目, 包括《最文摘》、《写作素材》、《课外阅读》、《读者》、《智慧背囊》、《意林》等杂志, 也包括了《红与黑》、《红字》、《乱世佳人》等优秀的外国名著, 学生按照自己喜好阅读, 在写作时就有了丰富的资料可以摘取, 写作水平得以提高。同时学校配合开设了阅读课, 走进图书馆, 实践下来也收到了不错的效果。

2、开展阅读交流活动

每一个学生都有其不同的人格, 对阅读作品的爱好也会有所不同, 那么, 开展阅读经验交流活动就可以有效的扩展学习的视野, 为此, 我校开设了“阅读BBS”沟通平台, 设置了阅读写作沟通专区, 在每个专区都有不同的阅读内容分享, 并由语文教师担任负责人, 学生可以提出自己在阅读和写作中的困惑, 再由教师一一解答, 这种方式受到了学生的欢迎, 取得了良好的沟通效果。

3、帮助学生养成摘抄的习惯

教师要对学生进行指导, 让学生带着学习和欣赏的眼睛进行阅读, 发现好的段落和精美的文摘要摘抄下来, 比如, 可以举行“好文章”选举大赛, 让每一个学生推荐一篇自己眼中的好文章, 大家一起阅读, 阅读完成之后以不记名投票的方式选举产生, 对于优胜者给予适当的奖励, 这种方式就提高了学生摘抄的积极性, 帮助学生养成良好的摘抄习惯。练好了发现美的眼睛, 语文教学将会美不胜收。当然方法因人而异, 语文教师可以在实践中摸索行之有效的路径。

(三) 重视学生写作技能的培养

在采取种种方式帮助学生积累生活内容和写作经验之后, 就要注重学生写作技能的培养和指导。比如, 可以从作文写作技能的角度展开教学, 对不同的题材进行相关的写作立意讲解, 将网络文学、国外文学融入到讲座中, 注重学生的反应, 如果发现学生存有疑惑, 就要及时的向学生解答。此外, 要适时的与学生沟通, 重视学生的主体地位, 及时解决学生遇到的问题, 不断提高写作技能。此外, 教师也可以用写作讲座、写作大赛等形式进行。

(四) 采用积极的评价方式促进写作教学

使用积极性评价方式可以激发出学生的写作热情, 提高学生创作的积极性, 这可以从以下几个方面进行:

1、尊重学生的主体地位

在传统的教学模式中, 教师往往占据着主要的地位, 在写作教学中担任了“审判”的角色, 在批阅作文后, 教师就以分数的形式判断学生作品的成功与否, 在评判的过程中, 教师一般会按照作家的标准进行评判, 对于不符合标准的作品, 教师就给出学生较低的分数, 这样, 就大大的伤害了学生创作的积极性。因此, 为了提高学生写作的积极性, 教师一定要尊重学生的主体地位, 按照学生的创作标准进行评价, 对学生的作品要以肯定和鼓励为主, 不吝惜分数, 对于写作水平较差的作品, 可以允许其更改之后再做评判。

2、因材施教, 实施分层评价的制度

由于学生的水平不同, 教师对于学生作品的评价不能采用固定的评判标准, 可以因人而异分层评价, 对于基础差的学生要适当放低评价的标准, 对于基础较好、起点高的学生要提高评价的标准, 重点关注学生“这一次”比“上一次”是否有提高。对于抗拒写作, 在写作中存在困难的学生, 要以关心和鼓励为主, 真诚交流, 找出其抗拒写作的根本原因, 为其量身定做提高写作水平的方法, 从而提高全体学生的写作水平。

四.结语

写作教学是一种复杂性较高的教学, 就现阶段来看, 我国的高中语文写作教学中还存在一些不足之处, 为此, 教师必须尊重学生的主体地位, 帮助学生养成良好的阅读习惯, 实行因材施教的教学策略和评价策略, 从整体上提高学生的写作能力, 让写作成为学生的享受。综

参考文献

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[2]朱顺娟:新课标背景下高中语文写作能力与素养的培养[期刊论文], 现代阅读 (教育版) , 2012 (07)

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[4]王本成:高中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[期刊论文], 辽宁师范大学学报, 2010 (09)

高中写作教学创新 篇5

学论文

高中英语写作能力的培养

【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。

【关键词】高中英语；写作教学；

语篇能力；培养

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼

此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整

个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

高中语文创新性写作教学的探究 篇6

关键词：高中语文;写作教学;创新性;教学探究

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-223-01

一、前言

在高中语文教学中，写作已经成为了重要的组成部分，近几年的高考写作一直占据着40%的占比，写作可以体现出一个学生语文的综合性水平。对于作文教学方法的改革一直是语文教育者非常重视的问题，很多语文教师在教学改革方面已经做了很多的尝试和探索，也在一些方面取得了很好的效果。但是我们不得不承认语文写作教学已经陷入了发展的一个困境，大多数面临的都是教师不知道如何教授学生，学生又不知道在课堂上如何学习写作。一些学生对于写作文这种事情感到头痛，对于写作有抵触的情绪，自己的写作陷入一个瓶颈的阶段，渐渐地觉得厌恶写作。在语文课堂上，教师应该教什么、如何教，教师如何调动学生的积极性，将一些知识点传授给学生，让学生在写作中掌握这些技巧，解决写作中的一些问题。

二、创新性写作教学的培养

1、营造写作情境，诱发写作欲望。心理学研究表明：兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向 它表现为一种好学精神.学习兴趣是学习动机的重要心理成分.它是推动学生探求知识的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习产生了兴趣。就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。失去了写作兴趣，一切跟写作有关的努力都是白费力气。兴趣很重要，如果学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。

在作文教学中，教师要通过多种方法、多种渠道，来激发学生的写作兴趣，诱发学生的创新欲望。民族的振兴靠教育，培养学生具有创新意识和实践能力是素质教育的核心。在语文教学中，写作是创新精神产品的独创，是语文素养的综合体现，因此，在写作教学中，培养学生创新意识，提高学生创新写作能力，尤为重要。

2、培养学生语言表达能力。在作文写作中，老师要引导学生积累语言感性材料，可以让学生记诵或是仿写，例如《荷塘月色》中那一段荷花描写，反复的操练有利于学生语言表达能力的形成，结合课文对各种表达法式进行讲解，使学生领悟不同的表达法式所传递出的效果。同时，老师可以设计情境或是组织活动锻炼学生的语言表达能力，教会学生学会观察生活，赏析课外读物以积累丰富的词汇量，强化造句和修辞手法的训练以善于使用各种表现手法，在描述事件时才能肚子里有货要能倒得出。但是语言表达能力高并不等于需要堆砌华丽的词藻，用心去感受了的加以文字功底的细节描写才能使人产生共鸣，以鲁迅的《祝福》为例，通过细节描写使祥林嫂这个人物形象立体、跃然纸上，朴实的语句中可以读到真情实感，根据学生的心理特点，通过课内外辅导让学生们意识到语言表达能力的重要性。

3、培养创新性发散思维。培养学生的创新思维，教师可以改变角色，让作文题的选择民主，让学生有一个无拘无束的思维空间，建立一个宽松自由的写作氛围。发散思维的前提是生活视野要广，在前期教师可以硬性规定学生涉猎一些书籍，报纸，看新闻，看有深度电视节目，然后写自己的观点或评论，养成了习惯后学生跟上社会的发展也培养了自己的内涵，这样才能写出有深度的文章。拿到话题时，透过表面看本质，在人生、社会的大背景下思考话题，选取合适的主题加以深入探讨。在平时的教学中，创新训练可以帮助学生跳出条框想问题，活跃了思维有了想象空间自然会有让人耳目一新的观点。

4、提高阅读质量，汲取写作养分。要写出有见地、有思想而不千篇一律的文章，就需要大量的阅读，“采得百花成蜜后”，广采百花，拓展蜜源，汲取写作养分。当然阅读量要多阅读质也要高，源清流洁嘛。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，说的就是这个道理。阅读是学生写作的源泉，学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，会为写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。这些要求和做法会极大地丰富学生的生活素材和语言素养。在平常的教学中，可以每周开辟出两节阅读课，以汲取写作养分，当然，阅读的质量一定要高，不能把宝贵的两节阅读课浪费掉了，所以教师还要随时检查学生的阅读文本，并且还可提供一些阅读方面的资讯。读好书能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的灵新之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。

5、确定评语重点，对症下药。在评价时，教师不能对文章的字、词、句、段、篇等面面俱到地点评。教师应根据每次作文的训练目标确定出评语重点，或从立场观点，或从思想感情，或从立意角度，或从结构语言，或从意境营造，或从文章风格，等等，抓住一两个方面进行点评，做到有的放矢，重点突出。例如，学生在记叙文写作训练时，有些问题经常会同时出现，如结构安排单一、选材传统老套、语言表达笼统抽象等，但只要细心观察学生的作文就可以发现，大多数作文的问题出现在选材上。

随着新课改的不断深入，当今的作文教学也要适应学生的改变以及时代的变化，教师面对新时期的学生要拿出新的方法，要敢于创新，有时候可以设计一些灵活、新颖的方法来激发学生的主观能动性，激发他们用他们自己的内心去描述自己的世界，让他们的个性在他们的作文中得到全面的发挥。

参考文献：

[1] 赵  华.高中语文写作教学策略之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（01）

[2] 龙江红.探索高中语文写作教学[J]-大观周刊，2013（14）

[3] 张  虹.高中语文写作教学探讨[J]-现代阅读（教育版），2011（20）

[4] 袁  靖.如何让高中语文课堂教学变教为导[J]-现代阅读（教育版），2011（20）

高中写作教学创新 篇7

一、引导学生创新理顺所给材料的关系

这应当说是学生写好作文的前提所在,没有对材料与材料之间关系的理顺,没有创造性的感悟,要想写出具备创新和创造意识的作品是完全不可能的。就今年江苏省的高考作文来说,所给的材料和要求虽然还保持着苏派的特点,但突破和创新也还是有的。所给的材料说的是一群探险者的行为,如果学生不去思考探险者行为与那蝴蝶之间的关系,如果学生未能真正领悟点燃之蜡烛给予蝴蝶的相关影响,那么学生要想写出颇有见地的文章是完全不可能的。分析江苏省今年的给材料作文,不难看出是要求学生能够从材料中悟出环境保护的道理,悟出保持生态平衡的道理。所以,学生在考场上必须做出这样的思考:探险者生怕脚步会惊动这些小精灵,但点燃的蜡烛却使其畏烛远去,可见蜡烛的影响非同小可。我们的学生如果联系到现实社会中的许多行为,哪怕是一些看似轻微行为对环境的影响;如果能够体悟到命题者赋予蜡烛、蝴蝶、探险者的喻义,即把蜡烛看作是一些刺激物,把探险者看作外来影响的势力,再联系当今社会自然、地理、政治、经济等对一些群体的影响,其表现的主题则会更加鲜明,且富有创新创造的意蕴,学生则可以写出充满人文情怀、生态大爱的力作来。笔者草就此文正是批阅试卷的紧张时刻,可以预见类似于2007年一考生以怀想比天还大、比天还亲的农民父亲之大作还是会被阅卷教师诸多慧眼发现的。因此,给材料作文给我们这样的导向已不是一两年了,教师在平素的作文教学中要精心思考学生创新解读所给材料的策略。

二、引导学生创新思维所给材料与现实的联系

创新是一个民族进步的灵魂,也是学生完成给材料作文的灵魂。虽然所给材料仅仅是简短的一百多个文字,但它却是现实社会的缩影。如今人们已把目光集中到诸多给材料作文的研究和训练上,但无论是教师自身的研究也好,学生的训练也罢,我们必须解决的问题是要让学生形成自己的慧眼,把材料和现实有机地联系起来。现在的学生在小学时应当都读过《苹果里的五角星》,那小孩能够在苹果里切出五角星,也许是一种偶然,无论是切前还是切时我们完全可以武断一点说,小孩子根本没有思量所谓的创新和创造的诸多问题,但事实上孩子不循规蹈矩的切法却体现出一定意义上的创新和创造,而且就是这一简单的切法使得孩子获得了创新创造的乐趣。如果我们以这样的材料让学生去进行作文,首先要解决的问题则是小孩子切苹果与当今许多生活的联系,而这联系要体现创新。如何去体现创新?我们可以引导学生对小孩子切苹果与当今社会的现象做出大胆的而且是前所未有的思考,当学生能够对小孩子切苹果与一些社会现实做出联系性方面的超常规的思考时,他们的心智也就得到了充分而又理想的发展。这是我们学生的精神产品,也是学生精神发展的一个重要方面,学生精神发展了,所写出来的东西就会是当今人们所热烈追捧的,人心所向的东西可以使学生形成一种美的追求。小孩子切苹果是一种创新,世间的一切变化也都离不开创新,给材料作文的真谛需要学生去创新也应当是无可争辩的事实。

三、引导学生创新运用给材料作文的表达语言

高中写作教学创新 篇8

一、新课程标准对于写作教学提出的要求

高中英语新课程标准对写作教学提出了新要求, 从小学到高中,将写作能力设定为9级,其中,8级写作对学生有着如下的要求:

(1)可以根据课文写摘要 ;

(2)可以根据图表与文字信息写出报告与短文 ;

(3)可以写出结构完整、连贯的短文 ,表达出自己的态度与观点。

高中英语新课程标准更突出语言功能, 强调学生可以用语言做事,先是内容的深层次挖掘,其次是语言与技巧培训。在这一背景下,教师需要反思自己的教学行为,寻求促进学生全面发展的渠道。

二、新课程背景下高中英语写作教学模式的创新

针对现阶段高中英语教学活动的不足, 笔者提出新型写作教学模式:创设情境、合作学习、互评自评、教学反思、定稿上交。

这种新型教学模式的核心思想是“学生为中心”,教师是指导者、指挥者、促进者、帮助者,让学生利用协作、情境与会话等要素,提高自己的积极性、主动性与创新性。

(一 )创设教学情境 。

从建构主义角度而言,学习总是与社会背景、文化背景相连,在适宜情境中让学生利用自己的认知结构学习新的知识, 并赋予其新的内涵。创设主题时,需要创设出尽可能真实的教学情境。可以采用如下方式:

1.自 主命题法

很多学生写作时都感到无话可说,为了解决这一问题,可以让学生自主选题,选择他们感兴趣的题目,这样可以很好地调动他们的写作积极性, 将枯燥的写作过程转化为与人交流及表达思想的过程。可以采取这样的做法:将全班同学以六人为单位分成小组,每个小组发表感兴趣的话题,让大家投票选择,共同写作。

2.读 写结合法

选定话题后,即可采用读写结合的方式进行教学。

例如,在SEFC Book 3 Unit 3两篇课文教学中,考虑到文章从几个侧面描写了澳大利亚的风土人情, 在这一单元学习完成后,可以为学生布置类似题材,让学生从“历史、地理、气候、文化、人民”等方面为国外友人介绍自己的家乡。

(二 )开展合作学习 。

传统课堂中,学生鲜有交流与实践机会。现代英语教学课堂强调将课堂还给学生, 开展合作学习可以很好地培养学生写作兴趣,帮助学生克服焦虑,让学生用英语思维习惯学习。

例如,在SEFC Book 1 B Unit 14“Festivals”这一课中,可以采用小组合作法:

(1)将全班学生分为四人小组 ,根据课文材料提问 ,问题的设置需要涵盖why to celebrate,date,where symbol等方面。

(2)小组成员共同讨论 ,分析节日的日期、名称、意义 ,确定讨论重点,共同合作写出一篇说明文。

(3)组合成员互相批改 ,给出定稿。

(三 )相互评价 ,提升自我。

评价能够提升学生的自信心,在学生完成初稿之后,可以让学生根据相关评价原则开展自评,按照自评结果进行修改。完成二稿后再互评,根据同学的反馈意见写出三稿,交给老师。最后由老师将评价意见反馈到学生手中,避免出现常见错误。

(四 )进行反思学习 。

从建构主义角度而言,学习有着反思性与诊断性的特征。反思学习属于智能发展的一个表现, 对学生学习有着十分重要的意义, 高中阶段的反思学习能力会直接影响学生后续学习。在高中阶段提升学生反思能力不仅可以优化学习效果,还可以提高学生自学能力。

从表面上看, 反思是一种个体活动, 但是离不开群体支持。写作时,学生会碰到很多困难,这些困难仅依靠他们自己的经验与水平是无法解决的,还需要教师与同伴的支持。为了有效提高学生反思能力,教师可以针对一些话题进行讨论,帮助学生深层次理解,引导学生用大纲形式表现出自己的观点, 在不同观点之间添加表达方式,改善自身薄弱环节,这样写出来的文章才生动、充实、新颖。

三、结语

无论是教师的教还是学生的学, 写作都是一个重点与难 点 ,如果教师 可以科学 地应用教 学策略 ,让学生好 学、乐学,则不应该将写作教学变为分析语法与讲解词汇的过程, 这样必然导致学生出现厌学情绪。种种实践显示,在高中英语写作 教学中采 用创设情 境———合作学习———互 评自评———教学反思———定稿上交的模式, 能让学生熟 练运用英语表达自己的想法,对促进学生发展非常有益。

摘要：高中英语是高中阶段的重点学科,高中英语新课程标准更能突出语言功能,强调学生可以用语言做事,先是内容的深层次挖掘,其次是语言与技巧培训。写作在英语教学中占据着极为重要的地位,无论是教师的教还是学生的学,写作都是一个重点与难点,针对写作教学难度较高,本文主要分析新课程背景下高中英语写作教学创新模式。

创新写作教学 篇9

《语文课程标准》为新世纪的语文教学指明了新的方向:在培养学生发展智力的同时, 应该把思维的训练和培养放到突出的位置, 只有这样, 才能培养学生的创新能力。但是在作文教学中, 传统的作文训练过多地注重语言表达, 对思维的作用不够注意。目前, 学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的, 如结构的模式化, 语言的成品化, 材料的通用化, 这是由于学生的思路过于狭窄, 思维混乱造成的。写人, 则千人一面;状物, 则万物一色;叙事说理, 则往往拾人牙慧。况且学生手头上“作文选”“范文集”比比皆是, 作文抄袭成风, 导致这一现象的主要原因, 不能不归结到作文教学的失误:不注重思维训练, 从而使写作这一思维性很强的学科, 脱离了思维的规律。

鉴于此, 我在这里就来粗浅地谈谈, 在中学作文教学中怎样培养创造性思维能力的问题, 从而提高学生思维品质, 发展思维能力, 造就具有创新能力的人才。

创新写作教学的动力———兴趣

培养学生写作的兴趣从哪里入手呢?按心理学的观点, 兴趣是以需要为基础的, 是通过实践活动逐步形成的。因此, 教师可以采取不同的形式和方法, 把作文的主动权交给学生, 使他们逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。

下面是培养学生兴趣的一些具体做法:

首先, 培养学生的阅读兴趣。教师可以在每节课前, 利用5分钟时间给学生读一些哲理性的说理文, 或是容易引起学生共鸣的散文。这样, 就可以引起学生的思考, 让学生在思考中有所领悟, 为以后的写作提供素材。在我的学生中, 不少人比较喜欢刘墉的一些文章, 他们在阅读后都会留下比较深刻的印象。一次写作练习中, 一位同学就用到了刘墉文章中的一个事例, 使得文章增彩不少, 说服力也大大增强。培养阅读兴趣时, 一定要投其所好, 找一些学生关注的问题的文章。还有, 就是要坚持, 教师一定要有锲而不舍的精神, 让学生把这种兴趣慢慢陪养成一种习惯。

其次, 引导学生养成认真观察周围事物的习惯, 自觉地写生活札记。实践证明, 引导学生经常写生活札记不仅可以培养学生观察能力和认识能力, 还对他们将来从事科学研究及其他各项工作也是有帮助的。

最后, 改革作文的评改方法。教师对学生的作文要精批, 细批, 采用多种批改方法相结合的方式, 让学生获得鼓励, 树立信心, 进而改变学生“我写你改, 一写即了”的写作态度。

创新写作教学的生命力———联想和想象

“由于某人或某事物而想起相关的人或事物, 由于某概念想起其他相关的概念”这就是联想;“在知觉材料的基础上, 经过新的配合而创造出新形象的心理过程, 对于不在跟前的事物想出它的具体形象”这就是想象。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话, 想象就是在知识不断充实和丰富的基础上的不断创新。随着社会的飞速发展, 培养学生的创新能力已经成了语文教学的出发点和落脚点。从这个意义上讲, 联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程, 就是学生情感受到陶冶的过程, 也是学生审美能力、思维能力、判断能力、表达能力得到提高的过程。在教学过程中, 教师必须想方设法地激发学生的联想和想象。

首先, 教师要具有海纳百川的宽容精神。教师要转变观念, 破除迷信权威的思想, 营造一个民主、自由、平等的教学氛围, 让学生敢想。教师要容下个性特别的学生, 要容下学习不好的学生, 要容下犯错误的学生, 要容下学生对自己说“不”, 更要让每个学生敢想, 善思, 敢于标新立异。

其次, 对学生的想象, 教师不仅要给予支持和肯定, 而且还要积极诱发, 积极引导, 让学生能想。

比如我在讲授《雷雨》一课时, 让学生通读全文后, 可以根据课文内容, 让学生展开联想和想象, 写一段周朴园的肖像描写。有学生写道:“他个子不高, 穿着一件长衫, 戴着一副金边眼睛, 镜片下面一双三角眼。”虽然写得比较简单, 但周朴园形象就具体化了。这样一来, 学生理解周朴园这个人物的形象就容易多了。而教师则可以继续引导学生展开想象, 提示学生, 周朴园的目光应该是什么样的?周朴园说话的语气是什么样的?周朴园在说话时会不会带有手势?等等。

在教《项链》时, 我在学生赏析完课文的基础上要求他们根据人物性格特点, 在原有的基础上展开充分的想象, 即当路瓦栽夫人在得知事情真相后, 她的命运将会发生怎样的变化。

课堂上, 教师可以利用多种手段创设情境, 激发学生的创作欲望, 充分发挥学生的想象, 如播放恰当的音乐、观看合适的影视作品、有感情地朗读优秀时文, 如果可能, 还可以带领学生现场作文等等。总之, 教师要创设良好的课堂环境, 使课堂形式灵活、多样、有效, 气氛活跃、热烈、充满激情, 开启学生思维的大门, 使之迸发出思想的火花、流露出情感的涟漪, 让学生展开充分的联想、想象, 不拘一格、“随心所欲”地创作出个性突出、立意新颖的“创新作文”。

当教师允许和要求学生自由地、主动地追求和发现文章中或生活中的美时, 学生之所以会在追求和发现中感到兴趣盎然, 不在于他们被动地接受了什么, 而在于他们主动、独立自主地发现了什么, 填补了什么空白。文章, 尤其是那些文艺作品, 原本就是作家联想和想象的产物, 离开了联想和想象, 文章将不成其为文章, 作品将不成其为作品。更重要的是, 离开了联想和想象, 也就无所谓创新。

创新写作教学的活力———求异思维

思维是人脑对客观现实的概括的间接的反映。思维的种类, 可以从不同的角度去划分。按思维品质和凭借对象的不同, 可分为动作思维、形象思维和抽象思维, 这是思维的基本类型;按思维方向的不同, 可分为集中和发散思维, 纵向和横向思维, 正向、逆向和侧向思维, 这是思维的具体方法;按思维是否具有明确的逻辑形式和遵循明确的逻辑原则, 可分为逻辑思维和非逻辑思维;按是否产生新颖而有价值的思维成果, 可分为常规性思维和创造性思维。长期以来, 作文教学运用同向思维 (即一种定式) 的思维方式, 使学生思想僵化, 不敢创新, 不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从独特视角来研究问题, 这种独特的视角就是求异思维。

什么是求异思维?吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义:从所给的信息中产生信息, 从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义, 我们认为, 求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中, 要突破常规思维的束缚, 使思维沿着不同方向、不同角度扩散, 得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。其实, 除了非常规性思维都是求异思维。教师可以这样来锻炼学生的求异思维:作文是最能表现学生个性的创造性活动, 求异思维又是这种创造性活动的关键, 教师必须培养学生用新的眼光、新的概念来审视一切、分析一切, 对人们习以为常的事物和问题进行反思, 多问几个为什么, 反其意而为之。

培养学生的求异思维, 是教师创新写作教学的重要基础。对学生进行创造性思维的培养, 主要是培养学生积极的求异思维, 敏锐的洞察力, 独特的知识结构, 富有创造性的想象力。教师应该着重培养学生的发散思维和逆向思维:

发散思维

发散性思维是对一个问题从多角度着眼, 搜寻多种可能性, 从多方面探讨答案的思维过程。它表现为一种“精骛八极, 心游万仞”的亢奋状态, 它要求思维主体能从平常中见异常, 从相同中见不同, 从常例中见特例。在写作过程中, 尤其是在构思阶段, 发散思维处于首要的位置。通过发散性思维, 充分发挥和调动储存于大脑中的生活材料和信息, 建立起写作和生活的联系。

比如写“粉笔”, 可以作如下发散:色彩———洁白, 形体———短小, 原料———纯净, 质地———坚硬, 属性———易碎, 脾性———默然……

逆向思维

逆向思维又叫反向思维, 是指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作, 即古人说的“翻案法”。培养学生的逆向思维能力, 对于学生写出创新作文是一条有效途径。

创新写作教学之路 篇10

一、敢于破突破自我——教师理念的更新

1. 思想、章法上的突破。

《周子通书》说:“文以载道”, 作文是用来阐明思想和道理的。所以教学中, 教师更应该注意文章的思想性, 应该鼓励学生写出心里话, 阐述自己的想法, 允许不同的见解。只要学生把事情讲述得条理清楚, 准确表达自己的真实想法, 事理阐述得明白, 教师就应当给予充分的肯定。对中学生而言, 过于规范的作文之法限制了相当一部分人的发挥。现在的教师常常告诉学生, 某篇文章是优秀的, 让大家都照样去写。结果是, 中小学生的作文往往千篇一律。譬如小学生写捡钱包, 让座;中学生写自立, 成长。这既与老师们刻意引导学生学习诸如注意什么开门见山、结尾点题、承上启下等作文之法有关, 也与只能存在正统思想, 不是看有无自己的思想有关。突破这两个樊篱, 应成为作文教学的当务之急、重中之重。

2. 命题、内容的突破。

文题的设定要贴近现实生活, 使学生有话可说, 有真情可表。可依据水平等级不同给出一组题目供学生选择:或给出话题, 让学生自拟题目;或给定部分限制, 让学生补充完整;或只讲体裁要求, 别无他限;甚至不加要求随意写作。要鼓励学生突破自我写“放胆文”, 鼓励学生课外练笔, 写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团, 积极组织学生参加各类作文竞赛;还可以让学生自己介绍作品, 写后记和自评。

3. 选材、构思的突破。

选材不能仅局限于某一点或某一方面, 鼓励、引导学生拓展选材范围, 多角度全方位选取材料;构思提倡不拘一格, 散文化的构思, 多种表达方式的综合运用, 影视艺术的引进, 文学意识的嫁接, 广告艺术的凸显, 出人意料的结局……都可以达到构思的突破。如话题作文“幸福”, 学生运用电影科幻手法写成“遨游幸福国所见所闻”, 文中最后告诉大家, 站的角度不同, 对“幸福”的感受也不同, 只要努力“幸福”终究会来到。

二、善思考变通——教师教法的创新

1. 善思考——迸出思想的火花。

实践证明, 中学生怕写作, 不是他们不会写, 而是“想”不到, “想”不好。目前, 中学生想象能力的欠缺反映在:思维无序, 量不足, 质不佳, 受思维定势影响严重。因此, 教师要引导学生积极想, 善于思, 达到学以致用。特别是要注重学生思维品质和文章个性能力的培养, 要在选材拟题、材料选角、话题评说等方面进行变通性创新训练, 引导学生敢想象, 懂辨证, 有个性, 能批判, 不断激活学生思维, 开拓学生思路, 使其个性得到张扬。

2. 生活即语文——对课堂教学的创新。

要坚持开展丰富多彩的活动, 增加学生对生活的体验, 使学生想有路头, 写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等, 学生由不会到会, 由失败到成功, 由灰心失望到欣喜若狂, 使之产生强烈的表达欲望, 再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来, 写下来。我口述我心, 我手写我口, 情真意切, 作文也自然就血肉丰满, 颇具感染力了。

此外, 引导学生每天听新闻, 收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目, 随时把听到的、看到的、想到的有价值的内容记下来, 不断从生活中引进鲜活之水, 以弥补“三点一线”的生活模式的不足。久而久之, 生活的积累丰富了, 写作也就“发于心而形诸于外”, 自然而然, 水到渠成了。

3. 创新批改——把学生从被动中解放出来。

传统的作文教学, 学生写, 老师改;学生应付, 教师忙碌;费时费力, 劳而无功。要把学生从被动中解放出来, 就必须将学生引进到作文的评改之中。建立互助组 (优生1人, 中等生2—3人, 后进生1—2人) , 根据训练目的提出具体的评改目标, 引导学生自改、互改。评改时, 先让作者朗诵习作, 谈构思, 讲意图, 再相互评议交流, 最后将有代表性的习作交给老师批阅, 教师再选取典型的作品在班上组织学生评改, 以点带面, 提供示范。这样, 学生变消极应付, 被动服从为各抒己见, 主动参与, 真正成了作文评改的主人, 创造性思维能力也得到了很好的培养。

三、善比较观察——学生学法的创新

1. 比较观察中创新。

观察是写好作文的基础。要重视学生观察的个性化, 引导学生从“真”处看, 从“细”处看, 从“另”处看, 从“无”处看。既要观察现实生活, 也要学习文本, 内容相同的看表现形式的不同, 形式的相同看文体的不同, 写法上有简练, 有借情抒怀, 语言上有感情冲动, 有幽默。通过观察比较, 拓宽学生视野, 激活学生思维, 使其或长于想象, 或精于谋篇, 或思维深刻, 或富有文采, 最终提高学生的整体语文素养、人文素养, 使之成为有个性、能创新的素质型人才。

2. 发展合作中创新。

高中作文写作技巧创新研究 篇11

【关键词】高中作文 写作技巧 创新

《高中语文课程标准(实验)》，在对于写作的概念明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。是我心通过我笔来表述出来，并且可以根据与他人进行交流、碰撞、融合，产生新的创造性表述的方式。但是，在应试教育影响下高中作文写作现状越来越令人堪忧。学生缺少创新的写作思维，写作技巧比较差。基于这个背景本文对高中作文写作技巧创新进行研究，希望本文的研究可以为高中作文写作教学的发展做出贡献。

一、高中作文写作技巧创新基本特征

1.独创性

一般情况下，独创性具有以下三个方面：

(1)立意具有独创性，必会先声夺人

在诗人笔下，多半是描写秋色苍凉景象，而秋色却被刘禹锡高声吟诗“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，立即引来赞语一片。红楼里才华横溢的女子们对柳絮漂泊无根的进行感叹时，而薛宝钗却有另番见解，“好风凭借力，送我上青云”，得到众人的赞许。这就是立意独创性的所在，学生们在写作时也要尽量去表达。立意是写作的根本和关键，也是一个文章灵魂。有了好的立意，论文就成功了一半。因此，立意的独创性是一个学生创新性写作技巧的基本特征之一。

(2)语言具有独创性，必会吸引眼球

中央电视台2009年春节晚会晚，《不差钱》小品中的小沈阳那句“不差钱”几乎一夜之间，成为家喻户晓的口头语。2011年辽宁电视台的《相亲》，一句“海燕啊，你可长点心吧”，瞬间被粉丝纷纷运用，成为那年度热门的口头语言。从这两个小品，我们不难发现，语言的独创性多么重要，高中生在写作时要把语言的独创性突显出来，这就要在平时的生活中多多积累素材，多多地磨琢语言的独创。

(3)行为具有独创性，必会独具特色

高中作文教学中，创造性表述就是要求写出的作文具有独创性。例如，母亲的文章是大多数学生都曾写过的，在描述母亲的形象时，基本上是以善良、慈爱、朴实来描述的妇女形象，事件也总是做一桌饭菜、夜里盖被子等等。再有，描写孩子，多数人都会写道：孩子的眼睛纯真、无邪、聪明、可爱，但是很难出现所谓的独创性。这里就要求高中生们，在写作的时候，多注意观察周围的人，每天都会发生的事情，不断地深入挖掘，突出行为的独创性来。

2.深刻性

(1)透过现象，认识本质

所谓的现象，一般是指事物的外部联系与表面特征，事物的本质一般情况下是由现象反映出来。在接触一个事物时，人们总是先认识到事物多彩的现象，由感觉、知觉而到表象，获得关于这个事物整体的感性认识。因而需要眼光独到，观察事物时要认真谨慎。通过对事物表象的分析，可以帮助我们认识事物的本质。对于高中作文创作来说，通过事件表象描述，揭示事件的内涵和意义，给人以深刻的思考，这也是高中作文创新性写作的一个具体特征之一。

(2)文体不同，方法不同

对于不同的论文所采用的创新性的写作方法也应该不同，但对于事件深刻含义的挖掘，应该是论文创新性写法的关键。例如：以叙述描写为主要表现方法的记叙文，一般是通过议论与抒情在文章中体现其本质。在议论文中，不仅要有正确、科学的“理”，而且还要把“理”讲得切实、深入，真正能够把事物的本质揭示出来；还要具有周密的“论辩性”，是正确的、科学的“理”，要明理、阐理和扬理，就要论辩、阐发和证明。

二、培养学生创新性写作技巧的教学方法

1.提高学生写作文的兴趣

要提高学生的作文写作的兴趣，必须要让学生喜欢写作文，认为写作文是一件有趣的事情。这就要求教师在平时作文训练中放开题材和教材的限制。教师可以在日常的作文教学之中，提供几个毫无关联的词语，要求学生把它们串成一篇情节流畅合理的文章。例如，作者在一次日常作文教学中，将“桌子、猪八戒、哈利·波特的扫帚、铅笔盒、老鼠”等五个主题词为主要内容，让学生发挥自己的想象，写出一篇语言流畅，情节合理的作文。学生们对这次别开生面的作文布置产生了浓厚的兴趣，也写出了很多佳作。很多学生还意犹未尽，希望老师以后多布置几次任务。同时，也可以让学生每天写一篇随笔，记录下日常生活和自己的一些畅想。这样一是可以增大学生的写作量，再有也可以让学生享受到写作的乐趣，提高学生的写作兴趣。

2.积极引导学生积累写作素材

由于生活阅历、经验等方面的制约，往往使高中生处在缺乏素材的尴尬境界。在这种情况下，要求学生阅读教材中所选的绝大多数文章。它们都是专家们精心挑选出来的文字优美的经典之作，不论是写作技巧还是思想内容，它们都有诸多可借鉴的地方。但是，教师不能仅仅局限于教材写作板块，不可以完全按照阅读相对应的单元写作要求来对学生们进行作文训练。教师要把阅读教材作为典型，在阅读的内容上有延伸、在写作的技法上有借鉴、逐步地进行作文迁移训练，在作文实践中逐步地令学生在掌握写作技巧上，在内容上得到吸收和升华，在情感上得到感染和熏陶。

同时，要求学生每人制作一个阅读积累笔记本，把课内外的阅读积累作为语文一个重要的教学环节，并超越课内外的时空界限。不但要求学生对课外阅读进行有效积累，还让他们在课堂上针对课本教学进行交流和互动。

这样的教学模式获得了三个成果：第一，高中的三年里，不但学习紧张而且生活单一，然而，在当今这个生活节奏飞快、竞争异常激烈的社会里，很难让学生感受到生活的五彩斑斓。这就要求高中生在阅读中，每个学生根据自己的需要灵活选择组合，而在交流中又使学生们用相对较少的时间获得更多的阅读资料；第二，利用学生与学生之间有效的互动，从而使学生的积极性有效地得到提高，有利于形成了良好的读书氛围；第三，在交流共享的过程中，学生充分展现自己的所知道的才能，从而在自己阅读领域和写作上，得到进一步的拓宽。

3.努力提高学生的思想境界和写作技巧水平

写文章是一种目的明确的思想感情输出活动。对于高中生而言，写作应是对自我情感的抒发，对个人才华的展现。因此，在课堂教学中引导学生写作，注重把握好三关：

第一关，注重陶冶。初中刚毕业的学生，价值观和世界观还处于比较朦胧阶段。对待事物总是一副漫不经心，表现出“事不关己高高挂起”的状态。教师要根据学生的接受能力、教材要求等安排教学进度，从高一入学开始就有目的地选取一些新闻、故事等给学生，并在学生中组织新闻、故事等的欣赏和讨论，帮助学生建立了正确的人生观和世界观，更要悉心指导学生观察身边的人和事，逐渐地就会激发他们的写作灵感，从而进一步产生对写作的欲望。

第二关，缜密构思。在写作过程中，教师要帮助学生学会如何在写作中表达出自己的观点和想法。引导学生如何运用已有的写作素材，由浅入深地进行下去，让学生运用学到的写作技巧对写作材料进行分析和整合，构思出比较写作的框架。在写作文前，教师利用一段时间专门训练学生学会寻找问题的表征，在这一阶段中所需要掌握的思维策略。通过思维策略的训练，促使学生认真仔细的审查、分析、研究题目中每一个词的意义和要求，进而决定作文的文体。

第三关，悉心关注。进入高中后在写作过程中，高中生往往表现为焦急和浮躁。因此，在教学中，需要教师因势利导引导学生以正确心态面对现实，克服心理的障碍。例如：在班级中就会出现一部分学生，为了得高分急功近利，在开始写作时，就用脑海中保存的作为模板，自己根本对作文题目没有过多的思考，导致写出的作文内容空洞，远离主题的不良现象。此时，可以开展一对一的辅导，帮助他们总结经验，吸取教训，提高思想境界，并积极运用表扬激励等教育手段，不断提高学生的写作能力。

4.提倡自由写作，不拘泥于形式

在高中语文作文教学过程中，很多情况下教师是按照教学目标和相关教学要求让学生写作文。这无形中限定了学生的思维，束缚了学生的思想和想象。使得很多学生常常难以下笔，不知道从哪些方面入手。学生在限定之中写出来的文章也是千篇一律。这样严重地影响了学生创新性写作。所以，为了培养学生的创新写作能力，教师不妨放开书本，放开相关束缚。让学生进行自由的创作，写自己喜欢的、自己擅长的一类作文。列宁先生曾就写作说过这样的话：“写作事业必须保证有个人创造性和个人爱好的广阔天地。”学生在自由的写作氛围里，自由的发挥，自由的抒写。这样既激发了学生的写作兴趣，也提高了学生的写作能力。

三、结论

本文对高中作文写作技巧创新的研究得出了如下结论：

（1）分析了高中作文创新写作技巧的特征，认为具有如下一些特点：创新性写作必须具备立意独创性，语言独创性，行为独创性；创新性写作还必须具备深刻性，必须要通过文字透过现象认识本质，且针对不同文体，采用不同的写作方法。

（2）培养高中作文创新写作能力需采用以下一些措施：提高学生写作文的兴趣；积极引导学生积累写作素材；努力提高学生的思想境界和写作技巧水平；提倡自由写作，不拘泥于形式。

高中自我写作教学初探 篇12

当前的作文教学, 由于没有充分尊重学生的主体地位和创新精神, 以一种僵硬的模式压抑着学生写作的发展, 限制了学生写作思维最大限度的发挥, 致使学生没有写作内驱力。如何才能让学生把“被动写作”转变成为“主动写作”从而实现“自我写作”呢?我认为我们的作文教学要从以下几个方面做出相应的改进:

一、放宽写作要求, 让学生自由抒写

因为考场上的作文写作总会有命题或者材料的限制, 写作时间也有着严格的要求, 所以平时我们也喜欢用这些方面的要求去约束学生。在写作课上, 教师会让学生写命题作文或者材料作文, 会要求学生在“不要脱离材料内容及含意的范围内作文”, 字数一般不少800 字, 写作时间也会控制在60 分钟左右。所有这些要求, 对学生的写作的思路、写作的范围都加以禁锢, 这种情形下学生很难写出真正表达自我情感的文章来。

要改变这种局面, 我想我们在平时的作文训练中应该做的是:

首先, 让学生想写多少就写多少。在我们看来, 只要内容实实在在, 结构完完整整, 语言精炼有味, 就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生写作水平, 但它绝对不是构成好作文的因素。现在不少学生作文存在的毛病之一是语言重复啰嗦, 拖泥带水。什么原因造成的?恐怕与片面追求篇幅有关吧。

其次, 让学生想什么时候写就什么时候写。许多教师在给学生指导写作时, 惯于给段材料, 出个题目, 提点要求, 学生则当堂完成作文。学生经过短时间的苦思冥想匆忙敷衍, 写出来的文章自然干瘪单薄, 不痛不痒。写作, 不是那么一蹴而就的, 它需要学生认真地审题、立意、选材, 认真地安排结构、组织语言, 认真地修改等等, 甚或需要灵感的到来。要让学生在短时间内写出一篇作文, 这不是在为难学生吗?即使写出来了, 也是仓促之作, 好不到哪去。倒不如让学生有充裕的时间去思考、去写作, 避免仓促应战。当然, 时间上的宽松, 不等于没有时间上的要求。一个星期的时间应该说是充裕的, 学生完全能够在这时间内写出代表其水平的作文。

二、降低写作难度, 减少学生的畏难心理

单纯的材料作文训练, 狭窄的训练空间, 使作文教学不知不觉陷入了一种贫困的深渊。传统单一的作文指导课, 在一定程度上扼杀了学生习作的兴趣, 为了改变这种现象, 我们可以采取了如下作文指导:

仿写。如果有一些学生在写作方面确实存在很大障碍的, 比如连写作的基本常识都比较欠缺的, 我们没必要“赶鸭子上架”, 而是让他从模仿开始学起。古人说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 杜甫也说:“读书破万卷, 下笔如有神”。仿写是手段, 是作文走向创造阶段的阶梯, 通过模仿走向自我写作, 写出有所发挥、有所创造的新作。

片断训练。片段训练就是课堂上, 就教材的某一方面, 就某一事情的某一观点让学发表自己的意见或看法。比如, “从《苏武牧羊》一诗中看苏武”, 你怎么看待陶渊明的“聊乘化以归尽, 乐夫天命复奚疑”的思想, 讲到屈原的时候可以对比讲司马迁, 分析他们的生死观上有何异同等等。以片段作文的形式训练学生作文会减少学生写作的畏难情绪, 同时也为日后的大作文积累写作素材。

论辩性作文。老师可以提供一些富有争议性的观点让学生加以讨论, 比如古语有云“近朱者赤, 近墨者黑”, 但也有人认为“近朱者未必赤, 近墨者未必黑”, 请问你怎么看?或者, “以成败论英雄”还是“莫以成败论英雄”等对立观点。这样一些对立的观点能让学生在“思维对撞”中产生顿悟的火花, 激起学生立论辩驳, 增加学生写作上的思辩性。论辩性作文十分有利于开发学生的创造精神, 锻炼学生良好的思维品质, 提高学生的思想认识水平。

以上种种做法, 目的是通过降低写作的难度, 减少学生的畏难情绪, 从而写出能表达自己真性情的好文章。

三、变换写作形式, 多途径地表达

改变传统模式, 运用各种有趣的写作形式, 激励学生的写作兴趣, 激发学生的写作情感。进一步放宽写作限制, 开展多种文章体裁的自选内容、自定表达形式的写作训练, 使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的氛围, 形成自如地表情达意的意识与能力。

自由作文训练, 其主要形式是自由命题作文以及日记、周记、随笔等课外练笔。这类作文的最大特点是其自由性, 学生可选择自己最熟悉的生活行文, 思想不受限制, 行文无条条框框, 可敞开心扉, 直抒胸臆, 把喜怒哀乐和盘托出。大胆作文使学生找到了充分表现自我的场所, 他们在诉说心声、指斥时弊、评论师长、探索人生时, 不乏真知灼见。

改写。就是改变原作形式或某些内容, 写成既与原文密切相关而又各不相同的文章。可见, 改写是一种以原文作为素材的再创作, 它要求在消化原文的基础上, 根据改写要求重新组织材料或对某些内容加以润色和丰富, 做些必要的增、删、改、补, 这便离不开学生的想象力和创造性的发挥。改写的形式很多, 改变人称、改变体裁、改变结构、改变写法、改变中心内容等。

续写。续写是根据原文或文段, 按一定要求, 进行延续、补充, 使之成为一篇完整的练笔形式。比如学习了莫泊桑的《项链》之后, 针对文章结尾的空白部分, 我们可以让学生续写当马蒂尔德得知这样的消息后她会有什么样的反应。续写训练的意义是, 能培养学生的想象力, 尤其是推测想象力, 使学生思路展开, 有所生发, 有所创造。

“博客”。“博客”是近年产生的一种表达的方式, 类似随笔和日记, 将其运用于写作教学中, 鼓励学生建立自己的博客, 是一种有效的是学习手段。学生可以通过帖子对自己及其他同学的文章进行评论, 如某一学生把自己的作文传到网上作为主帖, 教师和其他学生及时跟帖, 加以评改。

四、开拓学生视野, 积累写作的素材

俗话说:巧妇难为无米之炊。学生写作亦是如此。中学生写作, 最大的障碍就在于素材的缺乏, 想表达观点心有余而力不足。作为老师, 应该帮助引导学生学会积累素材, 有意识的积累。

我的具体做法如下:

一、立足课堂, 高效地利用好教材。首先, 帮助学生养成积累素材的意识。从进入高一开始, 我就要求学生做好课本内素材积累。其实, 语文课本是作文素材的无尽宝藏, 三年高中语文课程下来, 按现行高中语文课本统计, 共有100 多篇, 如果再加上选修课本, 共有200 多篇。如果认真挖掘课文内涵, 我们会发现, 从时代背景、作者介绍、文本解读到课下注释、单元主题, 都是可供无限挖掘的素材“富矿”。

二、注重课外素材的积累。课堂上, 利用每周一堂阅读课以及校图书馆丰富的藏书, 有计划地推荐书目, 组织学生阅读, 做笔记、札记、写评论, 以求每阅必有得。要学生准备一个积累作文素材的本子, 把在平时阅读中碰到的好的素材记录下来, 并写上简短的评语, 然后每两周一次运用自习课, 将师生共同收集的书报集中起来分给同学们阅读分享, 与书报为友, 从中了解社会生活, 为写作积累素材。

所以要学生能够做到自由地自我写作, 广泛地阅读, 多方位多角度地了解思考社会和人生是非常必要的, 这也是学生自我写作的必由之路。

五、改变评价标准, 激发写作的乐趣

作文教学, 从写作到评改是一个完整的训练过程, 评改是作文教学的重要内容。著名教育家叶圣陶曾指出:“‘改’与‘作’的关系密切, ‘改’的优先权应属于作文的本人, 所以我想作文教学着重在培养学生自己评改的能力。”传统的作文评改方式, 却是以教师为“主角”, “怎么改”全由教师包办代替, 而学生处于“被动”甚至“不动”的位置。这不能不说是学生作文水平难以长进的重要原因。

作为自我写作的作文教学, 强调学生作文的主动研究精神, 应采用多种批改方式让学生自己动起来。比如让学生自批或互批等方式, 让大家一起来评论, 提高作文水平。

自己评改, 是让学生根据教师在本人习作的“提示”上, 比如说审题的重点、写作的重点等, 同时结合课堂上的同学讨论和自己的体会和感受, 对自己的习作从内容、形式到语言等, 进行认真的评改。

相互评改, 学生之间通过定向选择对象或自由选择对象, 参考课上讨论归纳重点和要点, 对对方的习作大胆陈述己见, 并作出评改, 互相找出这次习作中的得失。

当然, 在学生评改的过程中, 教师应教授一些评改的方法, 使学生懂得如何将“写什么”、“怎样写”具体落实到一篇习作的评改中。