高中英文写作教学策略

高中英文写作教学策略（共12篇）

高中英文写作教学策略 篇1

英语写作在高考试题中占据英语总分的六分之一的比重, 可见其不容忽视的重要性.书面表达的目的在于测试学生运用英语知识和英语技能来表达思想进行交流的能力, 而考试中对于学生进行书面表达的测试主要是要求学生根据试题所提供的具体内容、情节和体裁等要求来进行写作, 这就增加了表达的难度.因此, 想要写好高考作文并非易事, 许多学生在写作中存在种种问题, 下面对于学生在写作中经常出现的问题进行一些举例、剖析, 并就如何解决这些问题浅谈一些对策, 希望对于提高高中学生的写作水平有一定程度上的启示和帮助.

一、存在的问题

高中学生在英语写作中存在的主要问题仍然是词法和句法基础不扎实所暴露出来的问题, 具体表现如下:

1. 单词拼写错误.有的学生把government写成goverment, 把matter写成meter.

2. 名词单复数使用不当.

(1) My son has a lot of homeworks to do very night. (homework为不可数名词, 应该为homework)

(2) He gave some advices yesterday. (advice为不可数名词, 应该为advice)

3. 介词误用.That is because doctor can be respected for people. (for→by, 受人尊敬应用by people)

4. 冠词误用.What a fine weather! (weather为不可数名词, 其前不用定冠词, 应把a去掉)

5. 连词误用.Though I am very old, but I still work hard. (though与but不可一起使用, 去掉though或but)

6. 词性混淆.

(1) We will make contribution to the social. (social→society, social为形容词, 这里应用名词society)

(2) They will feel very successfully to themselves. (successfully→successful, 修饰feel应用形容词)

7. 同义词、近义词混淆.

(1) That novel is very worth reading. (very→well, 修饰worth应用well)

(2) I was quite excited to have accepted your gift. (accepted→received, accept表示主观接受, 而receive表示客观收到)

8. 固定词组搭配不当.To drink will give pregnant womensome harm. (give→do, “对……有害”应该为do sb harm或do harm to sb)

二、相应的对策

以上的情况都是高中学生在写作过程中经常出现的问题, 所举的例子只是其中一部分, 究其问题产生的原因还是由于学生在英语的基本词法和句法知识的掌握和运用上存在很大问题, 针对这些问题, 应从如下几方面入手:

1. 注重单词的记忆和运用

词汇是英语写作的基础, 学习过程中除了帮助学生掌握《英语课程标准》所要求的3500词外, 教师还要注意学生在英语写作时容易出现的应用汉语思维习惯进行写作的现象, 所以, 在复习单词时应注意同义词、近义词、反义词、词形相似的辨析与对比以及词性的变化, 在平时的教学过程中应当注意语言对照, 帮助学生纠正写作中的习惯性错误.

2. 注重写作教学中单句的练习与句法的基本训练

要想写好英语短文, 关键在单句.要想写好单句, 关键在句型、时态、语法的综合运用.英语中复杂的时态和语态变化是很多学生学习英语的跨栏, 要帮助学生跨越英语学习上的这道跨栏, 必须要使学生真正掌握时态和语态的用法并能应用自如.英语是一种结构语言, 它有自己的基本句型、固定搭配和固定短语等, 教师在平日的教学中会发现, 即使学生能把所学的课文全部滚瓜烂熟地背诵下来, 在写作中仍然会出现句法错误, 其根源就在于学生仍然对英语句子的结构规律茫然不知所措, 因此, 教师很有必要加强英语的句法教学, 提高学生遣词造句的能力.英语句子虽然复杂多变, 但万变不离其宗, 经过删繁化简, 句子的主干清晰可见, 最终学生会找出句子结构的规律, 即英语句子的五种基本句型, 高考书面表达的范文中, 几乎所有的英语句型都是基本句型的扩展、延伸或变化.因此, 训练学生的写作, 首先要抓住基本句型的训练.在平日的教学中, 教师应着重抓住基本句型的练习, 从五种基本句型出发, 对学生进行造简单句的训练, 再进行并列句和复合句的训练.实践证明, 经过一段时间的训练, 学生遣词造句的能力有了很大的提高, 并产生了浓厚的学习兴趣.

3. 培养学生使用正确的英语表达法

很多学生写英语短文习惯用汉语去思考, 分不清英汉两种语言表达上的差异.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性, 用错动词短语、介词短语等一些固定搭配;忽视英语中的一致现象, 包括主谓一致、称谓一致、主从句中时态的一致等;忽视汉语中没有英语冠词相对应的词语这一特性, 常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯;忽视英语中的平行结构中常借助并列连词and, or的现象.因此, 教师在教学过程中学帮助学生克服用汉语思考英语的习惯.

4. 培养学生写作训练的规范化

书写和文体格式要规范, 如标点符号、字母大小写的使用必须符合要求.卷面整洁, 字迹美观, 这是英语写作训练中最基本的要求, 教师应要求学生在改正错词时不乱涂画, 养成良好的书写习惯.

5. 加强学生对于基本词法句法知识的自我学习

现在的学生对于教师的依赖性过强而忽视了自我学习, 毕竟各个学生对知识的掌握程度不同, 而教师在课堂上的进度是一致的, 这就需要教师及时观察并掌握学生的薄弱环节, 给予其自我补充学习和复习词法句法知识的正确导向, 并适当地检测其效果, 在实践中证明, 此方法对于基础较差的学生帮助很大.

高中英文写作教学策略 篇2

学英语会有一个定势，那就是背很偏很难的单词。但是了解那些“高级”单词固然必 要，可任何一门语言中应用最广泛的还是那些简单的基础词汇。我们自己看中文的时候会很痛恨拐弯抹角不说人话的作者，英文也一样。老外自己不喜欢看故作艰深 的东西，所以我们在写作的时候就放心大胆地使用简单词汇吧，只要意思表达清楚、有条理、语法通畅就是好文章。

What is good writing?

什么样的文章是好文章?

It depends on what country you’re from. We all know what’s considered “good writing” in our own country. We grow up immersedin the cadencesand sentence structure of the language we were born into, so we think, “That’s probably what every country considers good writing; they just use different words.” If only! I once asked a student from Cairo, “What kind of language is Arabic?” She said, “It’s all adjectives.”

这取决于你来自何处。我们都知道在自己的国家好文章是什么样的。我们从小到大，已经熟知我们 母语的抑扬顿挫和句子结构，于是我们认为，其他国家所谓的好文章也应该是这样，只不过用的语言不同。要是这样就好了!我有次问一个来自开罗的学生：“阿拉 伯语是什么样的语言?”她回答说：“都是形容词。”

Well, of course it’s not all adjectives, but I knew what she meant: it’s decorative, it’s ornate, it’s intentionally pleasing. But all those adjectives and all that decoration would be the ruin of any journalisttrying to write good English. No proverbs, please.

当然，不可能都是形容词，我知道她的意思：阿拉伯语是一种注重雕饰和阅读快感的语言。但是太多形容词和太多雕饰都不利于英文的新闻写作。千万别使用那么多谚语。

Spanish also comes with a heavy load of beautiful baggagethat will smotherany journalist writing in English.

西班牙语也一样，有太多 不利于英文写作的修饰语。

English is not as musical as Spanish, or Italian, or French, or as ornamentalas Arabic, or as vibrantas some of your native languages. But I’m hopelessly in love with English because it’s plain and it’s strong. It has a huge vocabulary of words that have precise shades of meaning; there’s no subject, however technical or complex, that can’t be made clear to any reader in good English—if it’s used right. Unfortunately, there are many ways of using it wrong. Those are the damaging habits I want to warn you about today.

英语不像西班牙语、意大利 语或者法语那样富有音律美，也不像阿拉伯语那样华丽，可能也不像你们的母语那样生动鲜活，但我就是无可救药地热爱英语，因为它平实有力，拥有海量意义鲜明 的词汇。描述一样事物，不管多高科技多复杂，在标准英语中读者都看懂——如果描述准确。不幸的是很多人都不能正确使用英语。以下就是我希望大家避免的一些错误习惯。

First, a little history. The English language is derived from two main sources. One is Latin, the other is Anglo-Saxon. The words derived from Latin are the enemy—they will strangleand suffocate everything you write. The Anglo-Saxon words will set you free.

首先，了解英语的历史。 英语来源于拉丁语和安格鲁-撒克逊语。来自拉丁语的.单词是我们的宿敌——它们会使你的写作佶屈聱牙。安格鲁-撒克逊语才能解开你的束缚。

How do those Latin words do their strangling and suffocating? In general they are long, pompousnouns that end in -ion—like implementation and maximization and communication (five syllableslong!)—or that end in -ent—like development and fulfillment. Those nouns express a vague concept or an abstract idea, not a specific action that we can picture. Here’s a typical sentence: “Priorto the implementation of the financial enhancement.” That means “Before we fixed our money problems.”

拉丁词语是怎么束缚你的 文体的呢?一般来说都是些长并华而不实的单词，以ion结尾，像implementation、maximization、communication(五个音节那么长!)或者以ent结尾，像development和fulfillment。这些词语描述的都是一个模糊或抽 象的概念，不是我们能够明确说明的行动。一个典型句子就是：财政强化计划实施之前。其实就是说：解决钱的问题之前。

Believe it or not, this is the language that people in authority in America routinely use. They think those long Latin words make them sound important. It no longer rains in America; your TV weather man will tell that you we’re experiencing a precipitation probability situation.

不管你信不信，这些就是 美国的高层人士常用语。他们认为这些长长的拉丁单词能突显自己的身份。美国已经没有下雨这一说了，天气预报员只会提到降水概率这个词。

I’m sure all of you, newly arrived in America, have already been driven crazy trying to figure out the instructions for ordering a cell phone or connecting your computer, or applying for a bank loan or a health insurance policy, and you assume that those of us who were born here can understand this stuff. I assure you that we don’t understand it either.

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高中英语写作教学策略 篇3

一、以课文内容指导写作

英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析、体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking和课后 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。

二、认真审题，关注细节

要做到严格按照要求行文，不遗漏任何一处要点。例如，2012年的作文就必须包括三个优点——话题广泛、图片丰富、提高兴趣；一个建议——降低词汇难度。而从学生的实际反馈情况得知，有很多学生忽略了最后一条降低词汇难度的建议，或者干脆以为是给自己写作的建议，造成啼笑皆非的误解。因此，必须从开始就训练学生审题时严谨和认真态度，养成全面细心审题的习惯。

三、培养学生写作训练的规范化

1.规范语言，克服汉式表达

首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分，一定要杜绝“蚂蚁文”和“蜘蛛文”。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。

2.规范表达训练清楚

高中学生所具有的英语水平远远不能适应其表达的需要，如果不注意材料的选择，势必超出学生语言实际水平，导致语言表达的不规范，影响学生写的积极性，失去训练意义。训练材料的选择应符合或接近学生所学语言实际，与NMET要求相当。

四、注重语法，强调句型

语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为掌握新能力的基础，可以降低学习难度。抓好字、词、句、文的练习是学习写作的基础。然而，大部分学生对刚刚所学的新单词能流利地把它大声读出来，而且能用刚学的单词组合成好多个新词组。但是，当你让他们用自己组合的词组写一个完整的句子时，能把句子正确写出来的学生却很少。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、連句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。

教材中的语法结构和内容不是虚设的，在平时的教学过程中教师要有意识地锻炼学生用所学的语法知识来造句，设计模拟作文情境让学生所学有所用。在此基础上，再添加一些复杂句式。比如强调句、倒装句、定语从句、状语从句、名词性从句和非谓语等，在教学中都应该要求学生背诵，形成一种思维模式，然后在整体框架不变的情况下换成其他的内容，不断训练，不断熟悉，达到流畅输出。

五、抓住教学环境的制约因素

1.处理好批改与讲评的关系

书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达错误各式各样，从词的拼写、选词、用词到句子表达以及篇章布局都可能存在问题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。因此教师必须从繁重的书面表达批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”的固定模式，把精力花在写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短讲评周期，防止错误印象加深。把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评，让学生从中得到启发。把学生优秀的作文印发给每一位学生，使他们能够模仿或借鉴，以提高自己的写作水平。

2.教师的指导

作为教学环境的主要要素的教师，对于英语写作的主体和客体的影响是不言而喻的。教师的个人素质、语言修养，对教材的把握，对课堂英语写作的控制、调节等，都直接影响到学生书面表达的效果和质量。因此，教师在学生英语习作中必须善于发挥指导作用。但指导不同于主导，指导应为学生的写作活动服务。因此，教师对英语习作方法的选择、习作内容的取定，都应该根据本校、本班学生的情况和语言内容进行调整。这就是“因材施教”，实际上也是教学环境受到教学主体和客体的制约。

探讨英语写作教学策略 (英文) 篇4

The ability to write effectively in English is becoming increasingly important in our global community as communication across language becomes ever more essential.English writing instruction is thus assuming an increasing role in foreign language education.The present study seeks to explore EFL learners’major writing difficulties by analyzing the nature and distribution of their writing errors.Instructional strategies are then suggested so that teachers can adopt a more effective approach to enhance students’writing proficiency.

Ⅱ.Instructional Strategies

a.Vocabulary Learning

It is essential for students to acquire the most frequently used words It is common that students of level B have not reached the vocabulary size of 2000-word level.Class reading of theme-based units will give students a better chance of learning the recurring vocabulary.Vocabulary learning strategies like word association, analysis of parts of speech, affixes and suffixes, collocation activities, guess from textual content can be applied whenever appropriate to facilitate their learning process.

b.Instruction of Basic Grammar

Good writing is certainly beyond grammar manipulation.Yet it will be very difficult to compose a clear, logical and fluent paragraph if a writer is unable to write reasonably acceptable simple sentences and does not possess the mastery of some complex sentence structures.Results of the present study indicate an urgent need in upgrading students’basic linguistic competence.Explicit teaching on salient grammar points like types of sentences, syntax, verb forms of some commonly used tenses is highly recommended in the first semester.In the meantime, it is also important to convey the idea that error-free sentence production is not the prime target for writing practice but as the means with which to better express one’s meaning.

c.Awareness of L1 interference

Switching interactively between first and second language has been recognized as one of the salient characteristics of L2 writing.Woodball (2002) suggested that language switching may be driven by the mental operations of private speech for solving L2 problems with L1 resources and the results of his study suggested that less proficient L2 learners switched to their L1s more frequently than more advanced learners.According to Wang‘s finding (2003) , the low proficient participants often concentrated on direct translation from their L1 into the L2 to perform their L2 writing to compensate for their L2 linguistic deficiencies.Composing their writing tasks in this way might have helped them overcome writing difficulties without exerting much mental effort.Cases of direct translation were also observed in this study, for example, ‘My nickname is schoolmate takes.English name is I elects.Give to fortune teacher to calculate.’In addition, students have the tendency to exclude the subject or object and fail to use certain constructions due to L1 interference.

d.Writing Motivation

Generally speaking, writing motivation is encouraged through stimulating reading, relation with daily life experience, and support of relevant vocabulary.Pre-writing activities are crucial for unskilled writers.After selecting an appropriate writing task, some relevant reading passages should be introduced.However, the reading materials should only serve as sources for stimulating ideas and learning of relevant vocabulary rather than models to copy.Students have to write on a new but closely related topic.They still have to generate and refine their own ideas as well as construct their own sentences.Even students of low proficiency leve should be given the opportunity to experience writing as a creative act o discovery.The process approach is also applicable to low proficien students provided that thoughtful stimulus and guidance are available.As Zamel (1982) concluded, “If, however, students learn that writing is a process through which they can explore and discover their thoughts and ideas, then product is likely to improve as well.” (P.207)

Ⅲ.Conclusion

Writing in a foreign language is by no means an easy task.Teaching foreign language writing to large classes of unskilled writers is a demanding job.Though significant progress may not be easily achievable within limited time, enhancement of writing proficiency can still be anticipated if teachers have better understanding of their students’writing difficulties and well prepare themselves with effective instructiona strategies, which integrate reading, writing as well as vocabulary and grammar instruction in a skillful way.

参考文献

[1]Connor Ulla.1996.Contrastive Rhetoric[M].Cambridge University Press. 1996.New York.

[2]Chan, Y.W. (2004) .Syntactic transfer[M].The Modern language Journal, 88 (1) :56-74.

高中英文写作教学策略 篇5

西安市田家炳中学 张娟利

培养学生的阅读和写作能力是提高学生的阅读写作水平的重要组成部分。阅读是写作的基础，写作是阅读最终的升华，阅读的最终目的也是为写作服务的，两者之间是相辅相成且相互促进的关系。阅读是为写作积累原始素材的，写作也是促进阅读的最终点，因此，语文教师在平时的教学当中，要帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。

一、立足课堂，挖掘教材，充分积累作文素材 很多学生在作文练习时常常感到无所适从，究其原因是他们的知识积累不够，更重要的是他们不懂得如何对阅读过的文章进行积累。现在高中生的阅读量远没有达到教育部规定的150万字的要求。当然究其原因这与从小在应试压力下教师和家长剥夺了他们课外阅读的时间、学校的办学条件限制、高考的升学压力等有关系。但是我们只要抓住教材，充分利用好教材，学生的作文也能够写好。那如何在语文教学中引导学生积累写作的素材呢？课堂教学就是一个很好的场所。现在新课标选入教材的文章虽然比以前有所减少，但是所选的文章都是名家名篇，展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。如经“韦编三绝”苦读而成为至圣先师受历代儒生推崇的孔子；忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊，唯我独清”的屈原；豪放飘逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事权贵”的李白；沉郁顿挫、万方多难中成就的诗圣—杜甫；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅……这些都是很好的作文素材。所以在平时语文教学中教师要有意识地引导学生去留意、积累这些素材，用它们来充实不同观点的文章内容。积累了一定的素材后，教师要指导学生进行分类归纳。分类归纳时可把素材分为以下几类：爱国，人生，传统美德，气节、节操，理想和现实。这些分类的设置，并非一成不变的，可根据本班学生的实际情况加以变动。但在完成这项工作时，教师只能“抛砖”，明确方法，做出示范，不能包办；要求学生要参与进来，小组或个人完成作文素材小册，互相探讨，互相交流。从课文中寻找素材的同时，教师也要积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。在完成课内素材的分类归纳的同时，引导学生注重学科间的渗透，关心时政，自行确定课外题材内容，对身边的鲜活素材进行开发。

二、阅读经典，积累素材，有效提升语文综合素养

南大徐雁教授在“经典阅读与人生成长”的专题讲座中谈道：“高考作文的高低往往是见识的高低，学生应学会真实而正确的反映个人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识，就是日积月累的阅读积淀。” ［1］从大家的经典畅谈中，我们不难发现语文阅读与写作之间的密切关联，阅读与写作是语文学习的“一体两面”的原则，阅读是作文的根本，作文是阅读的结晶。阅读经典更是为我们的写作注入了活力，在教材中，在我们身边的经典读物都凝聚了我们本民族文化的精髓，我们更应从经典阅读中去挖掘素材，为我们作文所用，提升学生语文综合素养。

如在高中语文必修教材《廉颇蔺相如列传》中的成语就颇多：完璧归赵、布衣之交、负荆请罪、怒发冲冠和白璧微瑕等。但学生很少单独利用这些成语遣词造句。《劝学》中大量佳句：“积土成山，风雨兴焉”“故不积跬步，无以至千里”“锲而不舍，金石可镂。”学生会记得佳句，但在写作中却很少联系应用。从名著导读这部分来看，教材中每册安排了两部经典著作，学生却很少关注书本的经典名著部分。我们不应让经典安静的冷落在一旁，除了课内经典名篇，课外阅读经典更应成为每个学生的良好学习好习惯，这除了学生自己的兴趣阅读外，还应有老师的引导，做好课外经典的阅读和积累，如安排学生每学期读指定的读物，《三字经》，《中华上下五千年》等，不仅扩展学生知识面，为写作提供源源不断的素材，也是提升语文素养的有效途径。

三、搭建平台，开展活动，激发阅读和写作的兴趣 教师要积极为学生创设平台，使学生将自己在阅读和写作方面的收获能够进行及时的交流和展现，使他们的自我表现心理得到满足，以激发他们对阅读和写作的热情，只要有了热情和兴趣，才能最大程度地发挥出他们的潜力。而供他们展现的平台很多，我们可以利用班上举行的班级辩论会、学习园地、班级黑板报、校刊等形式进行交流探讨，学生的优秀习作还可以向社会上的一些报刊、杂志等投稿，尽最大可能地使每个学生都有表现的机会。在操作的过程也不能忽视一部分写作水平不高的学生，对他们我们要伸手相助，他们表现出的点点成功要给予及时的表扬、认可，以使他们在写作中找到自信。而且这种活动必将长期贯穿于整个作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，从而笔下生风，写出富有创意的文章来。

四、借助网络，利用资源，提高阅读和写作素材的积累效率 高中生的心理认知能力和计算机技能都远高于初中生、小学生，对于正处于认知和接受能力最强的高中阶段学生来说，利用网络扩大阅读面是非常可行的。与传统的阅读途径（订阅各种作文报纸、杂志、书籍）相比，报纸、杂志仅仅是一座座小岛，网络则浩如大海。学生通过网络可以了解新闻时事、热点话题、名家作者逸事趣闻，甚至天文地理。当然鉴于网络的复杂性和高中生自控能力不强的特点，老师就需要做好介绍和“监督”工作。比如向学生介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，让学生自主地阅读各类图书，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、名著，以及中学生优秀作文。

在信息时代网络是信息的海洋，在这里我们可以找到需要的许多信息资源。学生写作往往为材料所困，比如写一些材料作文、议论文，就可以通过网络搜索相关的资料来丰富作文的内容，而且网络中获得的写作素材更带有时代感和新鲜度。再看每年各省的高考作文命题，无不带有鲜明的时代气息和生活气息。比如2015年新课标全国卷1作文“高速路上父亲开车打电话被孩子举报”材料就是当年网上热议话题，从高考命题方向看出，网络就是一个很好的与时代和生活相结合的地方。

在传统的阅读和写作素材积累中老师往往都要求学生做好读书笔记，做好摘要，这是一个比较费时费力的工作。而在网络环境下这些工作就简单得多。比如美文的摘录，就可以要求学生每周上网至少下载一篇自己最喜欢的文章，然后写上自己的评论，说明为什么喜欢这篇文章。这样的读写结合对提高学生的作文水平有很大帮助，让学生在网络环境下完成，省时省力更高效。

通过网络让学生相互交流和评改作文是一种很新颖的方式。它可以激发学生写作的兴趣。每个语文老师都有这样的亲身体验：在学生时代，当你的作文被当作范文，在全班同学面前朗读，是一件十分光荣的事情，这份荣耀感会激励你把下次作文写得更好。事实上作为范文朗读，只局限在自己的语文老师和本班的同学之间，交流的空间并不大。网络这一交互平台的出现，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。学生通过在网上发表作文，拥有更多的读者，这会大大激励学生写作的兴趣。此外，教师评改作文的方式在网络环境下也会发生巨大的变化。上传于网上的作文，读者不只是语文老师和同学，也可能是素不认识的网民读者，他们也可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改你的作文。当作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学成为了一个开放的体系时，学生的写作兴趣就产生了。

当然，我们看到了网络环境下为我们的语文阅读和写作教学带来了便利，但也应意识到网络环境下的语文阅读不能完全替代传统的经典作品的阅读，如一些网络作者即兴式、快餐式的写作方式过于追求简易化、通俗化，从而使得作品的内容缺乏深度和广度，使得作品的语言表达缺乏推敲打磨，生硬晦涩，让阅读者不知所云。

再者网络环境下的语文写作教学必须加强高中学生的语言规范。很多学生在网络环境的影响下，在作文、日记、周记中也会自觉不自觉的使用类似语言，而高考作文的评定恰恰注重三大方面———内容、语言、结构，语言表达在一篇作文中占有举足轻重的地位，并且高考作文阅卷中强调对错别字的扣分。因此正确引导和规范学生写作用语十分重要。

高中英语写作教学策略分析 篇6

关键词： 高中英语 写作教学 策略分析

高中是一个特殊的学习阶段，由于高中英语与初中英语之间的跨度较大，导致很多学生升入高中后学习英语写作非常不适应，加上很多学生英语基础薄弱，且学习兴趣不高，因此很难快速适应高中英语写作的基本要求。为此，教师应采取一些策略提升班级学生的英语水平。

一、书写日记，记录生活点滴

学生英语写作水平的提升需要日积月累，教师应在高中阶段引导学生写日记，用心将每天发生的事用英语记录下来，不论英语内容写得好与坏，只需坚持每天书写日记即可。

书写日记的内容，教师可以适当地给予引导，这种引导可以根据课文内容进行。比如在讲授“The environment”一单元时（译林版五册），教师可以给学生这样的日记范围：“每个人都生活在一个属于自己的环境当中，在这些地方每天都会发生很多有趣的事情，将它们记录下来吧，让我们一起分享。”于是有位学生将自己在回家的路上遇到的事故记了下来：“Today I met an accident on my way home.The driver of the car was in a hurry.He did not see the approaching lorry.To avoid hitting it，he suddenly tuned his car.It skidded off the road and hit a big tree.”

学生这样长期地记录一些趣事和生活随想，渐渐地，就可以提高英语写作能力。

二、抄写范文，分析范文语句

一篇优秀范文的利用价值是非常高的，教师可以引导学生放慢抄写的速度，提高书写的规整度，鍛炼学生写出一手好看的英文。教师可以引导学生在抄写的过程中重点分析范文中的结构布局及句子结构，这些都是可以通过抄写范文实现的。

比如某位学生抄了下面一小句：“I think if we have good ways of learning English and work hard，we will make great progress.If we want to learn English well.”在抄写时，教师引导学生寻找文章中熟悉的句型和词组，于是大家开始寻找，发现“be good at，I think，if”等词语，随后教师引导学生思考这句话中为什么of后面的learn加ing，而work却不加，从而引导学生理解介词后面加动名词及并列句的用法。最后教师可以给学生提出两个问题：“1.同样的说法如果你们用自己的话表达，你们会怎么说？2.能否用这句话造句。”有学生说他只能想到用“I think if we have good ways and work.”而想不到用“of learning”。还有学生造出几个类似的句子，比如：“I think if we have good ways of losing weight and insist on，we will make great success.”

由此可见，一篇优秀的范文对于学生英语写作能力的提升非常重要，教师一定要坚持让学生抄写范文，并积极引导他们从中学到更多的知识。

三、续写课文，提高想象能力

培养丰富的想象力对写好英语作文是非常重要的，要培养学生的想象能力，教师可以从续写课文做起。所谓续写课文，指的是当教师讲解完一篇课文后，可以引导学生想象之后还会发生什么事情，或者作者接下来会写什么，然后通过让学生查阅资料后将文章书写出来。

比如在讲解 “Protecting the Yangtze River”一文时，当讲到最后一段时，教师可以这样引导学生：“大家先快速浏览一下最后一段，看看最后一段作者讲了什么，是持肯定态度还是否定态度。”学生快速地阅读了课文内容，看到文章中间有一句：“However，people have realized that it is their responsibility to protect this great river.”明白这段话作者是持有一个肯定态度的。随后教师进一步引导学生：“假如你是作者，下面会怎么写。”学生思考一会儿后纷纷表达自己的观点：“The way to protect Yangtze River.” “The achievement of protecting Yangtze River.”等。课后学生依据自己课上得出的关键词写了一篇作文，学生的想象思维打开了，写作的时候自然就有东西写，写出的文章更生动。

总之，在高中英语写作教学过程中，教师应让学生坚持写日记，将每天遇到的事用英文的方式记录下来；引导学生多抄写一些优秀英语范文，让学生在提高书写规范性的同时，分析范文中的语句结构；引导学生续写课文，在充分理解课文的基础上，猜测课文并将其用英文的方式续写出来，只有这样才能一步步地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]廖洁梅.浅析高中英语写作教学的现状和对策[J].英语广场，2012，02.

高中英文写作教学策略 篇7

关键词：高中生,英语写作现状,调查研究,策略

《英语课程标准》要求高中学生掌握听、说、读、写四项基本技能,在这四项技能中,“写”这一项是一种较高的综合语言能力的训练,是检验四项语言技能掌握情况的标尺,对学生的语言表达能力和思维组织能力要求较高。长久以来,写作始终是中学英语教学诸多环节中的一个软肋。该文运用定量研究的方法,对四川省攀枝花市两所普通高级中学的部分学生及英语教师就高中英语写作问题进行了调查,并结合笔者自己的教学实践提出了改进的策略。

1 攀枝花市高中学生英文写作能力现状调查

1.1 调查对象

笔者随机抽取了攀枝花市第三高级中学、及攀枝花市第七高级中学高三年级的80名学生以及13名英语教师参加本次调查。

1.2 调查工具

1.2.1 调查问卷

本次调查针对学生的学习情况和教师的教学情况分别使用了学生问卷和教师问卷。

1.2.2 访谈

笔者从参与调查的学生中随机抽取了15名学生进行了集体访谈;访谈内容主要围绕高中英文写作课的课堂教学情况、学生在英文写作中的困难和问题、学生对写作课的感受和满意度等几个方面。随后,笔者与9名英语教师进行了深度访谈。

1.3 数据收集与分析

本次调查共发放学生问卷80份,收回有效问卷77份;教师问卷13份,收回13份。调查结束后,根据每一项的次数分布和百分比,进行了简单的统计分析。

1.4 调查结果

调查结果表明,攀枝花市高中学生的英语写作能力现状不容乐观。通过对学生写作困难的调查发现,学生写作时的困难主要在于词汇量小、语法错误较多和Chinglish(中国式英语)等方面。55.3%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是词汇;53.9%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是语法;36.7%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是汉语思维模式;37%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是缺乏英文写作的基本方法和技巧,写英语作文的时候,经常感觉无从下手,不知该如何布局篇章结构,更谈不上写出的文章有多少思想深度了。

为改变目前的这种现状,有效地提高中学生的英语书面表达能力,我们就有必要研究影响学生书面表达能力提高的各种因素。

2 阻碍攀枝花市高中学生英文写作能力提高的因素

2.1 语言基础差

语言基础差是导致学生写作水平低下的一个重要原因。打好语言基础是提高学生英语写作能力的前提。没有语法不能传递思想,没有词汇则不能传递任何东西。离开了词汇、语法方面的语言基础,写作便成了空中楼阁[1]。在访谈中有同学说:“我在写作中遇到的最大困难就是词汇。想表达某个意思,却不知相对应的英语怎么说;不会用一些固定句式;语法方面,时态和语态方面经常出现错误。”在写作过程中许多学生由于语言基础太差,经常出现一些回避行为(avoidance behavior),即“学生经常回避使用他们觉得没有把握的语言点,因此难度大的复杂句被简单句所代替,不熟悉的语法结构转化为运用自如的小词、短语,甚至连预先想表达的思想也因担心出错,而被转述成另一种思想。”(Schatcher,1974:210;Kleinmann,1978:99;Cohen,1993:41-43)

2.2 学生缺乏英文写作基础知识

许多学生对英文写作存在一定的误解,他们以为只要有了足够的词汇量,只要能熟练、正确地运用语法规则,就自然而然会用英语写作了。而事实上,英文写作不仅涉及语言基础知识,如:词汇和语法规则,还涉及扩展段落、谋篇布局、前后衔接等写作基础知识,还涉及到文体、修辞、思维方式方面的知识。就拿文体来说,大家都知道,文章一般可以分为记叙文、描写文、说明文、议论文和应用文。不同类型的文章需要用不同的写作方法和写作风格。如果在写描写文的时候用了写议论文的方法,必定会造成贻笑大方的后果。

从历年高考实考作文来看,不少学生的高考作文在遣词造句、谋篇布局、前后衔接等方面都存在很多问题,文采和修辞更是无从谈起。

2.3 教师英文写作能力整体偏低,缺乏一定的写作教学技能和方法

访谈中许多同学反映,英语教师在批改作文时,只批改一些明显的语法、拼写错误或仅仅打个勾、给出分数,而很少评改作文在结构、内容方面的不足。教师在写作课堂上基本以分析语法、讲解词汇为主,而写文章的具体目的、范文的优缺点、文章的结构布局则很少介绍。调查中发现,有超过半数的学生不知道不同类型的文章对写作方法和写作风格有何不同的要求,在写作过程中不知该如何下笔,不知道文章应该包含哪些要素和内容。

对于欠发达地区的中学英语教师来说,英语写作技能和写作教学方法本身就是一个相对薄弱的环节。很多中学英语教师在他们自己的学生时期,英文写作就没有受到师生的足够重视,因此也就没有受过系统的、严谨的英文写作训练。参加工作之后,由于各种原因又很少有机会参加英文写作教学方面的职后培训,这些因素都导致了攀枝花地区中学教师英文写作教学水平整体偏低。再者,写作教学需要任课教师花费大量的时间和精力批改学生作文,英语教师中普遍存在抵触甚至厌恶情绪。因此,真正系统地、有计划地开展英文写作教学的教师很少,大部分教师只是让学生考前临阵磨枪、突击背范文、猜题“碰运气”,以应付高考。

2.4 母语负迁移现象导致语言错误较多

许多学生在写英语作文时常常摆脱不了汉语思维的影响,写出的文章表现为句式单调、简单句堆砌、遣词造句错误百出,语法、词汇及其表达处处留下汉语的痕迹,这便是母语在学生英语写作中产生的负迁移[2]。母语负迁移对英语写作的影响具体表现在词汇、语法、以及语篇方面。例如,汉语中“大雪”,“看书”,而在英语中却是“heavy snow”,“read the book”。再如“门钥匙”,学生往往按汉语思维错误地理解为“the key of the door”(门的钥匙),而正确的英语应是“the key to the door”。

我国学生在写英语作文时,经常出现诸如内容重点不突出、行文缺乏连贯性的错误,这就是母语负迁移现象在语篇层面上的体现。美国语言学家Robert B.Kaplan研究发现,英语的语篇思维模式呈“直线型”,即:先陈述主题思想,再作分点说明;而汉语的语篇思维模式呈“螺旋型”,即:在语篇的展开过程中不直接切入主题,而从各个角度间接说明问题。这些差异都造成了我国学生在学习英文写作的过程中困难重重。

3 提升攀枝花市高中学生英文写作能力的对策

3.1 切实打好语言基础

如前所述,当前高中生写作水平普遍低下的一个重要原因就是语言基础差。语言基础差又表现在词汇量小、表达式词汇贫乏、语法运用不熟练等方面。因此切实加强高中阶段的词汇和语法教学是至关重要的。

对于大部分学生而言,准确拼写出考纲中要求的3500个词汇是有难度的。学生的表达式词汇量越大,他们可写的内容就越多,主题思想得到充分发展的可能性就越大。根据班上学生的实际情况,教师可以对考纲中要求掌握的核心词汇进行分类、分级过关。在讲解词汇的过程中要多提供相应的例句,使学生不仅掌握单词的意思,而且掌握单词的用法。

在语法方面,首先应改善课堂教学效果,对于一些基本的、重要的语法项目,要通过精讲多练,使学生熟练掌握。此外,教学中一定要注重写作基本句型的构建,教师可向学生介绍一些在短文写作中使用频率高、覆盖面广的一些基本句式,通过讲练结合,使学生能够正确的仿写或套用,这将有助于在写作时事半功倍。如:表示原因可用“The reasons for this are as follows:…”,或者“The reason+why-clause is…”。提出建议、观点等可用句型“It is high time/necessary/imperative that…”或者“The way/solution/key/answer to…is…”。引出名言、警句、谚语、普遍认识等可用句型“As the saying/proverb/poem goes,…”,“As is known to us,…”。学生通过替换这些句型中的某些成分,就可以生成若干句子,这就保证了学生语言能力的稳步提高,为英文写作做好了表达上的物质准备。

3.2 排除母语负迁移现象导致的语言错误

东西方在社会、历史、文化上的差异,使得人们形成了不同的思维方式。由于学生在学习英语之前,已经承继了母语的思维方式,所以容易用汉语的思维习惯来处理英语问题。而汉、英语言在许多方面都存在着差异,这种差异以及母语在学生头脑中所形成的思维定势,就是产生母语负迁移现象的原因。因此,要排除母语负迁移的问题,教师在教学过程中应通过让学生进行广泛的阅读和背诵,扩大英语语言的“输入”,培养学生的语感;讲解生词的时候,采用纯英文释义与汉语意思相结合的方式,逐步培养学生用英语进行思维和表达的习惯;教师不妨拿出少量的课时,以专题的形式给学生讲解一些英、汉语言对比方面的知识。英汉语言的差异主要表现在词汇、句式、语篇三个层面上,单独教孤立的词是没有意义的,因此应加强英汉句式和语篇分析对比[3]。这不仅能引起学生浓厚的学习兴趣,还有助于打破学生的思维定势,淡化母语负迁移的影响。

3.3 加强优化的语言输入

当代语言学家Krashen提出:“语言学习只有在接受足够的‘输入’的情况下,才有可能有较好的‘输出’。”我国汉语教学中,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”等古训也深刻地揭示了“多读多背”这一培养和提高汉语写作能力的有效途径。可见,只有在语言学习中进行广泛的阅读和背诵,把“输入”放在首位,才能将所学的英语知识变成内化了的语言知识,需要用时便可以信手拈来,得心应手。教师应引导学生根据自己的兴趣,广泛地阅读;在日常学习中遇到有用的词汇、短语、地道的英文句型、精彩的段落和篇章时要注意收集积累,在理解的基础上反复背诵,或者进行仿写、改写训练,从而将英文写作融入自己的生活,时刻都在学习和积累。久而久之,熟悉的词汇、句型和习惯搭配就会不假思索地在脑海中出现。这些方法能够帮助学生建立一个自己的英文写作“素材库”,对促进他们英文写作水平的提高大有裨益。

3.4 提高英语教师的写作教学水平

由于中学生在学习的自主性、自觉性方面尚不成熟,教师在指导学生学习过程中就发挥着主导作用,甚至可以说是决定性作用。新课标要求全面提高中学生的英语素质,同时也对英语教师的教学能力和教学效果提出了更高的要求。因此,作为英语教师,我们应转变以往陈旧的教学理念和教学策略以适应新课程的变化。

长期以来,在我国的英语写作课堂上教师普遍采用结果式教学法(product-focused approach),这种教学方法使教师把关注的重点放在学生的作文成品上,过于强调语法、词汇、篇章结构,而忽略了对学生语篇层次上的写作能力的培养。结果式教学法不利于学生写作能力的提高,而且容易导致英语教师对写作教学产生倦怠情绪。

目前我国《新课标》所倡导的过程式教学法(Process-oriented approach),始于20世纪70年代,其理论基础是交际理论,其基本原则是:注重从写前构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动。过程教学法要求学生在动笔前认真构思,在写作时注重各种细节,并在完成初稿后进行同学间的互相修改,互相对文章的结构、内容、语法等方面提出意见,然后整理成稿。最后,由教师从篇章整体结构、文章立意等宏观方面给予指导和评价[4]。相比较结果式教学法过于注重学生写作的结果而言,过程式教学法更关注学生是否逐步建构起目标语言的思维表达体系这样一个过程,在教学评价方面也更为多元化,提倡将形成性评价与综结性评价、同伴互评、小组互评、师生评价等相结合。这种教学方法能够帮助学生养成良好的写作习惯,发挥潜能,循序渐进地获取写作技巧。

写作课是一门既重要又富有挑战性的课程,不仅要求英语教师具备扎实的语言功底、英文写作的基本知识和教学技能,而且还应具有对作品的欣赏能力,有自己的见解。为提升高中英语写作教学的效果,教育主管部门应开发多元化的职后学习和教育模式,开展多种形式的中学英语教师在职培训,如远程网络课程、英语写作教学培训等,以此来激发中学英语教师学习和研究的热情,推动教师参与课改和教改。

4 总结

综上所述,攀枝花地区的高中英语写作在教与学两方面都存在一些薄弱环节。作为英语教师,我们应当充分发挥我们在其中的主导作用,更新教育理念,不断地学习先进的教学方法,帮助学生逐步提高英文写作能力。

参考文献

[1]张国荣.提高英语写作能力刍议[J].四川外语学院学报,2002,18(4).

[2]邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学,2001(4).

[3]李伟祥,李姣燕.浅谈如何克服母语负迁移对高中英语写作的影响[J].海外英语,2011(7).

高中语文写作教学策略探讨 篇8

一、明确目标, 制订方案

教师要明确高中三年的写作教学总目标, 并依此制订相应的、完整的作文教学方案。纵观高中语文课程标准实验教材 (必修1—5册) (人教版) , 作文教材的编排共分为三大体系, 第一大写作系统是相对独立编排的, 其目录及写作要求如下:

第一册: (1) 心音共鸣, 写触动心灵的人和事; (2) 亲近自然, 写景要抓住特征; (3) 人性光辉, 写人要凸显个性; (4) “黄河九曲”, 写事要有点波澜。

第二册: (1) 直面挫折, 学习描写; (2) 美的发现, 学习抒情; (3) 园丁赞歌, 学习选取记叙的角度; (4) 想象世界, 学习虚构。

以下三册均以类似形式出现, 在此笔者就不一一罗列。

第二大写作系统与高中三年共五册的阅读教学整合在一起, 在书本每篇阅读课文后融合编排了几十次写作训练。这些写作训练, 从阅读文的角度看, 属于应用性阅读写作训练;从写作训练的角度看, 则属于阅读随笔类作文。

第三大写作系统与全套阅读文课文梳理、探究整合在一起, 在全套共5册书的15次梳理探究中, 共编排了90次写作训练。这些写作训练, 主要是探究性作文训练。

上述三大系统中, 第一大系统无疑是这套语文教材作文训练的主体。因此在作文训练时, 要在全套教材的每个单元依次进行严格、有序的作文训练:在每一个单元的“话题探讨”写作训练时, 帮助学生完成由生活素材到写作素材的第一重“转化”, 解决“写什么”的问题;在“写法借鉴”的写作训练时, 帮助学生完成由命题立意到组织材料、布局谋篇的第二重“转化”, 解决“怎么写”的问题;在“写作练习”训练时要根据教材提供的一些作文命题或写作范围, 引导、鼓励学生尝试写作。

教师要制订合理的写作训练方案, 并紧紧把握住教材中第一大作文训练系统之意图指导学生进行严格的、有序的作文训练, 那么学生一定会在三年的高中写作训练中受益匪浅。

二、创设情境, 激发兴趣

爱因斯坦曾说, “兴趣是最好的老师”, 笔者多年的高中语文作文教学实践发现学生写作的兴趣浓厚时, 写作的效果极佳, 学生的写作兴趣淡薄时, 写作的效果就不好。可见, 兴趣是写作的源动力, 要提高学生的写作能力, 首先要激发其写作兴趣。

比如, 教学“亲近自然”这一作文专题时, 笔者播放了《世界文化遗产在中国——苏州园林》纪录片, 学生看完之后对苏州园林产生了浓厚的兴趣, 此时, 笔者借机说:“苏州园林的确很美, 但是天底下并非只有苏州园林一处美景, 只要我们拥有一双善于发现美的眼睛, 我们就会发现世界各地都有旖旎的风光。譬如, 我们的校园就很美, 就以‘校园的美’为话题, 自拟题目、自选文体 (诗歌除外) 写一篇800字左右的写景状物抒情的文章吧, 要抓住校园景物的主要特征, 选择恰当的角度切入后再进行描写。”话音刚落, 同学们开始积极认真的讨论, 由此可见, 兴趣教学法可以激发学生的写作兴趣。

三、阅读经典, 学习技巧

鲁迅曾言:“文章怎样做, 我说不出来, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得和方法的。”作文教学必须重视范文的引导作用, 通过引导学生对古今中外的经典名篇进行广泛的阅读、鉴赏和评析, 学习其写作技巧。经典阅读不仅可以开阔学生的阅读视野, 还能引导学生在阅读的过程中汲取写作营养, 从经典名文中学习并掌握写作的奥秘。

比如, 在教学夏衍的报告文学《包身工》和曹雪芹的长篇小说《红楼梦》节选《林黛玉进贾府》等经典名篇时, 笔者引导学生反复诵读, 仔细体味文本中细腻的人物形象, 引导学生联系自己作文时出现的通病, 对学生的探讨和总结加以归纳和点拨, 帮助学生掌握写人记事文章的基本写作手法和技巧。

可见, 在写作训练中, 教师需要引导学生大量阅读经典名篇, 并在此基础上活学活用, 不仅可以增加阅读量, 开拓阅读视野, 还能有效培养表达能力, 使学生在写作过程中不仅有话可说, 而且知道怎样用“我手写我心”。

四、形式多样, 追求新颖

写作文体多样, 在教学时应引导学生学习常见文体, 比如书信体、日记体、童话、寓言等, 以便写作时可以根据作文命题的需要和自己所拥有的素材灵活选择最适合的文体。

在众多文体中最重要的是书信体和日记体, 这两种文体最便于作者描写对外部世界的观察体验和抒发内心情感。

比如, 教学“园丁赞歌”这一作文专题时, 笔者引导学生采用书信体的形式给自己最尊敬的老师写一封信, 很多学生都在信中的表达了自己对老师的感激和敬佩之情。此外在教学“发现幸福”这个作文专题时, 要求学生运用日记体的形式记录生活。

可见, 引导学生掌握形式多样的写作文体, 很多学生都能在新颖独特的文章中写出感情真挚的佳作。

五、开展竞赛, 积极鼓励

在写作教学中引入竞赛机制, 有助于激发学生的写作热情, 并能有效促进学生写作能力的提高。写作竞赛主要有以下几种形式:

一是个人竞赛, 即学生之间的作文竞赛。这种作文竞赛形式可以鼓励学生在竞赛的过程中你追我赶, 从而快速提高学生写作水平。

二是自我竞赛, 即学生自己跟自己竞赛, 换言之, 就是今天的作文与昨天的作文进行比较。这种作文竞赛活动可以引导大家超越自我。

三是团体竞赛, 即学习小组与学习小组之间、班级与班级之间、学校与学校之间的作文竞赛。这种作文竞赛活动可以在很大程度上激发大家的参赛热情, 同时也培养了团队精神。

实践证明, 形式多样的作文竞赛, 既可以大大激发学生的写作热情, 还可以在短时间内提高学生的写作水平。每次作文竞赛后, 都有若干竞赛文章被推荐到校刊中发表。

高中英语写作教学策略 篇9

根据新课标的要求, 高中阶段英语课程整体目标是要培养高中生的综合运用语言的能力, 其中写作是体现学生综合语言能力的重要环节。然而, 在现实英语教学中, 写作能力一直是高中生的学习瓶颈。由于当前的英语教学普遍对写作教学缺乏足够的重视, 学生总是很难形成有效的写作能力, 英语教师在写作教学上也处于低效状态, 经常采取一些临阵磨枪的教学策略, 也就是临近考试时期让学生背诵一些固定短语和句型, 这样仓促的教学方式造成学生在考试中写作成了最大难题。随着近几年高考中写作分值的增加, 广大师生已经意识到写作在教学中占有很重要的位置, 从而不断改进教师方式, 引导学生不断提高写作水平。面对英语教材涉及内容面广, 任务重的特点, 我在近几年的摸索中总结了一些有效的写作教学策略。在教师的指导下, 学生能全面激发写作兴趣, 教师也通过把合作精神贯穿教学中, 形成行之有效的写作教学策略, 从而切实提高高中生的写作能力。

2. 高中英语写作教学中存在的主要问题

学生的语言技能包括听、说、读、写四个方面, 以及这四种技能的综合运用能力, 书面表达能力作为综合运用能力的体现, 是学生语言基础知识、语言组织能力和书写能力的综合体现。根据英语课程标准 (2001) 的要求, 高中毕业生写作能了应达到:能写出连贯、结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而, 能达到这个要求的学生并不多, 很多学生能够说一些日常表达, 但不知如何下笔;有的学生在英语学习中受母语迁移影响, 当对一些语言的表达方式不知所措时, 就按照中文的表达方式或思维方式逐字逐句翻译出来完成书面表达。结果是文中的表达不符合英语句型结构, 语法错误比较多, 语言不流畅、不规范, 出现错误频率高、范围大, 造成学生畏惧写作, 考试时常常有不少学生书面表达题交白卷。在实际教学过程中, 学生对写作缺乏兴趣, 甚至对其产生畏惧, 这让教师也常常感到写作教学的困难。

2.1 高考试卷的特点。

一直以来, 写作在我国高考中占有很大比例, 而且分值逐渐增加, 由25分到30分再到现在的35分, 这在高考卷150分总值中是非常重要的环节。为了备战高考, 不少高中英语教师把教学和复习的大部分时间都放在语法知识和阅读理解上, 书面表达部分短期内增强效果不明显, 加上学生即使有足够的语法知识和较强的阅读能力也很难轻松自如地写出质量较好的作文, 所以就不愿意甚至是害怕写作, 教师批改起来工作量很大也觉得麻烦, 一下子难以见到效果, 常常是到了高三总复习阶段再集中强化训练。

2.2 过分注重语法和阅读教学。

受传统教学及教学效果增强速度方面的影响, 很多教师在教学中分布大量时间在语法和阅读理解上, 在一定程度上降低了学生写作能力的培养和训练。再者, 相对来说更费时耗力, 所以不少学生都把希望寄托在高考前的强化训练上, 死记硬背教师指导的固定句型和高考资料上列出的常用表达, 事实上, 临阵磨枪, 不快也光, 总会有些效果, 但是要想自身写作水平提高, 下笔自如, 只采用这种学习方式是远远不够的。

2.3 教学方式和教学评价缺乏创新。

传统的写作教学注重单词和语法正确性, 激发学生写作动机和兴趣方面没有得到足够重视。老师批改时也把重点放在单词拼写和语法改正上, 很少注意篇章结构和语言优美等层面。固定的教学方式让学生很难突破写作这块短板, 即使写出来的作文也经常会出现结构千篇一律, 只是用词不同的情况。写作的评价方式很单一, 教师只是指出一些错误没有做进一步的分析, 学生很难发现自己在写作上的亮点及明确如何进一步提高写作水平。

3. 如何提高高中生英语写作水平

3.1 情景设问, 培养学生写作兴趣。

所谓学习兴趣, 主要是指学生主动认识事物与积极参与学习活动的一种倾向和意愿, 是积极学习中最为现实与活跃的成分。培养学生的写作兴趣也就是通过采用适当的教学策略和手段让学生树立起写作的信心, 克服畏惧心理, 激发他们学习英语的自觉性, 引导他们积极主动加入写作的活动中, 在养成良好的学习习惯后逐步提高自己的写作水平。

教师可结合实际生活提出问题, 将学生置于生动有趣的情景之中, 激发学生的好奇心, 通过真实的语境, 培养学生的写作兴趣, 调动学生的写作动机。例如:在写作课练习居住环境的话题时, 可以选择居住在城市还是在农村好这个话题, 每个学生都可以根据自己的实际情况和想法表达, 很容易引起学生的兴趣, 就会减少学生对写作的陌生感和恐惧感。给出学生熟悉的话题再借助学生的思想热潮开展头脑风暴 (brainstorming) 活动, 让学生就此写作话题的背景知识展开词汇、句型结构等表达。如以下所列。

词汇:in the city, in the countryside, crowded, fresh, dirty, convenient, shopping mall, traffic jam...

词组:is better to live in...or..., prefer to live in..., a rural village

句型:It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration.In a word....

有了同学们快速给出的词汇、词组和句型, 就有线索动笔写作。课堂教学效果增强的重要条件就是教师能充分调动学生的学习积极性。在写作之前, 教师如果用心构思题目相关的情景就会很容易激发学生的学习兴趣。教师也可以通过举例并讨论让学生明白英语写作在工作、生活中所具有的重要作用。比如, 与国外朋友用英语聊天、撰写英文邮件等。教师应采取不同方式激发出学生学习英语的兴趣和自觉性。

3.2 引导学生通过不同策略掌握写作技巧。

写作是用手中的笔表达思想, 在表达思想之前要学会领会思想。阅读要在自己对文章的理解上, 用语调、语气等手段表达思想感情, 准确的朗读可以促进口语和听力的发展, 更能完善阅读和写作能力。在英语学习中语感是一种非常重要的能力, 阅读就是培养语感的重要途径。学生通过不断阅读就会掌握文中断句和篇章以外的涵义, 久而久之就会对所掌握的语言知识产生一种条件反射似的习得。学生加强阅读语言表达地道, 形象生动, 具有趣味性或实用性的文章, 通过读来促进写作, 只有拥有足够的语言输入, 才能进行有效的语言输出。坚持经常做阅读练习, 学生就会把他们有感觉或有用的语言表达存储在大脑中, 包括词汇、句子、段落、段落连接词等。有了足够的知识储备, 写作时就能很自然而且快速地提取与写作话题相关的信息。

除了阅读之外, 背诵也可以提高学生语言表达的准确性。经过长时间的记忆和背诵后, 学生可以掌握同一种意思的不同表达方式, 而且具有正确选用句型的能力。学生通过背诵一些美文可以学习大量有用的短语、句型, 写作时可以发挥运用, 文笔流畅了, 写作速度自然会提高。鼓励学生多记单词。单词是写作的基石, 要让学生明白记单词的重要性, 并且灌输一些记忆单词的方法和技巧, 有了扎实的词汇基础才能下笔写。鼓励学生背诵一些各种题型的范文, 可以由模仿到独立写作。在背诵策略练习过程中教师要引导学生注意、模仿和学会写作中连接词的正确使用。一篇内容丰富和表达规范的写作需要关联词才能完整。另外, 学生在大量的阅读和背诵中也能了解英语本族语地道表达方式及文化背景知识, 从而减少写作中中式英语的使用, 也就是语言迁移。在二语习得过程中, 学习者英语水平如果处于初级阶段, 就很容易用已经掌握的本族语语言体系中的结构理解和表达英语。当母语规则和目的语规则出现差异时, 就会出现语际负迁移, 这就是在书面表达中经常会有中式英语出现的原因。所以学生要摆脱汉语的干扰, 学会用英语思维写英语。多阅读多背诵多培养语感, 尽力写出地道的英语。

在授课的过程中, 教师可以使用不同方式训练学生积累写作素材, 比如让学生抄写、听写文中的好句好段。用默写形式检查背诵的范文, 尤其是一些重点词组和句型, 鼓励学生写英语日记, 等等。通过多种方式巩固记住的内容, 写作是一项长期工程, 教师必须全方位训练和指导学生, 才能提高他们的写作水平。

3.3 精心设计写作任务。

任务设计的方式在很大程度上决定着学生学习的效果, 教师在设计写作任务时应遵循适度原则和开放原则。教师布置的写作任务不能过于简单, 否则学习效果就不能很好地体现出来, 也不能太难, 不能超出学生当前的认知能力。难度适中就可以使学生顺利提取头脑中储备的知识, 又可以有一些挑战刺激他们逐步提高。教师要遵循开放性原则, 在实践中鼓励学生从不同角度不同方面理解写作题目, 发表不同观点。在写作之前, 教师可以提供范文给学生, 学生从范文中可以了解格式、用语、语篇结构的安排, 教师再引导学生分析范文, 掌握其基本特征。实践证明, 这样有目的的大量训练, 学生能够掌握各种体裁的写法及写作中的表达习惯。

3.4 应用现代信息技术辅助写作教学。

计算机网络技术的发展为高中英语教学提供了新的手段。现代信息技术因其独特的优势应用于英语写作教学, 让英语学习更具有实用性及可操作性, 这能更容易激发英语学习者的兴趣。教师应当结合学生的学习情况与要求进行教学设计, 通过多媒体技术能更形象、具体地向学生展示写作要求、方法及内容。学生也可以自己通过网络收集各种写作资料, 如有任何学习上的问题, 学生可以发邮件向教师咨询和讨论, 及时解决疑惑更容易提高学生写作的积极性, 写作效率也会大大提高。所以, 教师应该积极探索以网络技术为辅助的新型教学方法, 为促进高中生写作技能的提高尽最大努力, 帮助他们克服写作中的各种障碍, 由畏惧写作到自觉练习写作。

3.5 实行教学评价模式多样化。

评改方法和评改效果作为写作教学的重要方面, 对写作教学的效果和学生写作水平有直接影响。抓好习作讲评环节是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。目前高中英语写作教学中, 主要采取以教师为主的单一评价主体, 这种评价模式极大地限制了学生的积极性和主动性。我们应该注重评价主体的多元化, 让学生参与评价过程。在高中课改中, 生生互动成为一切有效教学的必要要素, 是实现学生认知发展的重要途径。学生可以根据教师提供的互改标准就同学作文的词汇运用、语法、语篇结构和技术细节进行修改。学生可以单独或是组成小组进行评阅, 学生自评和互评能够让他们在相互的评价过程中受到启发, 进而提高自己的写作水平, 而且在多次互改之后, 学生就会更加了解评价标准, 有助于在写作过程中保持积极活跃。学生分组批改可以强化小组成员之间的交流与合作, 促使小组成员共同进步。选读一些优秀作文, 对文中的好词好句进行点评, 并表扬构思新颖的文章, 这样就能让学生逐渐打破千篇一律的写作结构, 按照自己的想法自然完成书面表达。

总之, 写作能力的培养和提高, 有赖于学生积累写作素材, 运用写作技巧, 从模仿训练到独立完成, 也在于老师帮助学生树立写作的信心, 采用现代教学模式向其输入写作框架及内容, 并采用多样化的评价模式。经过训练后, 学生不再畏惧并积极主动写作, 加上教师的帮助就一定能够有效提高学生的写作能力, 改变学生目前写作水平薄弱的状况, 从而推动整个英语教学的发展。

参考文献

[1]Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Class-room.ambridge University Press.1989.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[3]文娟.新课程下高中英语写作教学的探索[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2006, (5) .

[4]岚.高中英语写作教学初探[J].福建教学研究.

高中英文写作教学策略 篇10

一、自我效能感的概念

“自我效能感”这一理论概念,是在1977年由美国心理学家班杜拉所提出的。自我效能感指的是人们对于自己在某个活动领域之内操作能力的主观性判断和评价。在自我效能感的产生或变化时,主要有四个因素能够对其产生影响,它们分别为成败经验、替代性经验、生理情感的激活、以及他人的语言劝说等。经过实践研究表明,如果学生的自我效能感越高,那么他所设立的目标也就越高,为了实现这一目标所付出的努力也就越多,而且努力所持续的时间也就越长。因此,如果在英文写作教学中提高学生的自我效能感,对提升学生的英文写作能力具有十分重要的意义。

二、自我效能感对学生英文写作能力的影响

1.对写作练习选择的影响。学生在进行英文写作练习的时候,自我效能感越强,越容易选择难度大、挑战性高的写作练习内容。自我效能感越强的学生,其表现欲望也就越强。因此在英语写作的课堂中,他们就更加愿意用英语将自己的思想表达出来。而激发学生用英语表达思想的意愿,正是提高学生英文写作能力的基本出发点。

2 . 对思维的影响。由于人们的行动都要受到思维的支配,人类的思维有一个主要的功能,就是对未来的行为结果进行预测。通过思维的活动,自我效能感会对人们产生促进或阻碍的作用。自我效能感较强的学生,更愿意去想象成功的写作作品,因此能够真正促进到学生的写作实践。

3.对学习动机的影响。学生的自我效能感越强,其学英文写作的动机也就越强。这样的学生在写作练习的过程中,如果遇到难题,会有更强的毅力和韧性,来解决问题。并且不断的进行自我学习和完善,以达到提高自身英文写作能力的目的。

4.对身心反应的影响。自我效能感还能够对学生的心态和情绪产生不同的影响,例如应激状态、抑郁、焦虑等情绪反应。自我效能感较强的学生,会更加相信自己有能力面对英文写作中存在的难题,同时有信心进行解决。因此,在写作进行之前,学生就不会产生害怕、担忧等负面情绪。让学生能够有一个良好的心态,进行写作练习。

三、基于自我效能感的英文写作策略

1.让学生获得成功的体验。成功或失败的经验,是人们在实际活动中获得自我效能感的一个主要方式,它能够体现人们对事件的掌握和驾驭能力。因此,在英文写作的教学当中,教师应当设置合适的写作目标,让学生能够得到成功的体验,并通过这种方式,帮助学生建立英文写作良好的自我效能感。在具体教学中,教师应当对学生的能力有一个充分的认识,给学生创造更多的机会来表现自己。这样教师能够很容易的发现学生的优点和长处,适当的进行鼓励和表扬。同时,教师还应当根据不同学生的不同英文写作能力,给学生设定不同的写作目标,以激发学生的写作练习的积极性。

2.重视榜样示范作用。所谓的榜样,实际上是一种替代性的成功经验。利用与自身情况相似的榜样示范作用,借鉴其成功的经验,来解决自身面临的难题。榜样示范作用能够促使学生获得更高的自我效能感,学生通过观察和学习来获取成功的经验。例如,教师可以把一些原本写作基础较差,但后期进步很快的学生作为写作练习中的榜样,让其他学生观察榜样的进步过程和努力成果,以提高学生的自我效能感,促进英文写作能力的提高。

3.对学生进行全面、客观的综合评价。当人们对自己的能力表示信任的时候,会拥有一个较高的效能感。而人们对于自身能力的认识则主要是通过外界评价获得的。在传统的教学当中,教师对学生的评价往往只是按照学生的考试成绩和分数来进行,这样的评价不具有客观性和全面性。在英文写作教学当中,教师既要关注学生的学习成果,更要注重其学习过程。综合学生各方面的表现,对其进行全面、客观的评价,对学生的优点应给予适当的表扬和鼓励,这样才能对学生的自我效能感产生积极的影响,从而提高学生的英文写作能力。

英文写作在英语的实际运用当中占有十分重要的位置。因此在英语各个方面应用能力的提高当中,写作能力的提升是相对较为缓慢的。对此,人们在进行英文写作练习的时候,只有具备较高的自我效能感,才能坚持不懈的进行学习,不断的提高自身的英文写作的技能和技巧,最终达到英文写作能力的全面提升。

摘要：随着世界经济一体化的不断发展,国际间的交流不断增加。作为国际通用语言,英语的重要性正在逐渐的凸显出来。我国目前需要培养大量的实用型英语人才,才能在国际交流当中占据有利的地位,争取更大的利益。在国际交往中,英语信函和邮件的往来十分密切。因此,对学生英语写作能力的培养就显得十分重要。本文对英语写作当中的自我效能感理论进行了阐述,并对基于自我效能感的英文写作策略进行了探讨。

高中英语写作教学策略分析 篇11

一、强调审题

在写作课上，教师可以系统地向学生介绍英语写作的方法，使学生在面对题目时懂得该怎么入手，从何处写起。写作方法运用的首要环节就是审题。只有读懂题目的要求，才能够保证下笔指向中心，不跑题不偏题。

例如，题目中给出一张折线图，是关于近年来不同年级的高中生参加社会志愿活动的调查结果的，让学生针对高中生的志愿活动，写一篇题为“Volunteers in Senior High School”的作文。

教师可以告诉学生，面对图表类的写作题，一般情况下可通过3个步骤进行审题（以上题为例）：

1.概括。概括出一个总的现象，是“change a lot”还是“keep stable”。

2.纵向的比较。对每一年的情况进行比较，指出是“increase”还是“reduce”。

3.横向的比较。辨析不同的项目在程度上的区别。笔者把它概括为“more or less”的问题，指出哪一个项目占的比重大或者数量多，哪一个项目比重小或者数量少。

根据这3个步骤，教师可以带领学生对题目进行细致的解读。在本题中，给出的图示展现了近年来高中生参加社会活动的人数越来越多，因此在文章的开头可以对这一现象进行一个简单的概括：“It is delighted to see that more and more senior high school students participate in social volunteer activities， as the percentage has increased from 10% to 35% in the last seven years.”

简单的概括之中包含了年份的纵向比较。接着，学生还要根据表格对不同年级的学生进行横向比较，例如：“The secondgrade has always been the major part of volunteer members， and the number of those freshmen also keeps growing.”

由这两个例句可见，对于表格的分析，一般是学生自己组织语言进行一个总结式的陈述，抓住重点进行强调。有的学生会将每个百分比都描述出来，这是完全没有必要的。

当然，仅仅介绍表格是不够的，学生在分析数据之后，要阐述自己的意见。从这一题来说，“高中生的志愿活动”只是一个论述对象，可以阐述的范围非常广。

教师所要做的就是让学生学会通过审题确定题型，是“图表式写作”、“观点式写作”还是“记叙式写作”等，学会分析题目的限制性要求，从而能够紧扣题目要求进行表达。

二、发散思维，集中整理

学生表达自己意见的时候经常会碰到的两个难题是：不知道写什么，不知道怎么写。前者是视野局限、思维不活跃的问题；后者是逻辑不清、思路不清晰的问题。面对这两个问题，教师可以分别进行“发散思维，集中整理”的方法指导。仍旧以上述题目为例，很多学生只注意到数字的变化，因此写道：“With plenty of spare time and experience， the secondgrade students become more competent for volunteerism， while students in grade three have to concentrate on their study.”

学生能思考到这个原因，说明对材料分析得很透彻，缺陷在于表达太概括化，不够具体详细。其实，学生可以从志愿活动本身出发发散思考：学生可以参加的志愿活动有哪些？比如：hold a lecture，organize a performance...关于哪些方面？比如：environment protection，public service， social welfare...这样一来，论述就有了充实的内容。在参与活动时，高二学生与社会的沟通比高三学生更加活跃，比高一学生更加成熟，并且他们具有组织活动的经历和能力。学生对数据的分析具体化之后，文章读起来就会言之有物，避免空洞乏味。

在下笔之前，学生要做的最后一件事就是组织行文的逻辑。很多学生在写这篇作文时想到了很多方面，数据分析、活动内容、对学生的影响等，写出来的时候却显得杂乱无章，就是因为缺乏对思考结果的梳理。

作为教师，要经常提醒学生养成列提纲的好习惯。例如，学生可以把自己所思考的东西先在草稿纸上以关键词的形式列出来，再对它们进行整理。比如，一名学生想要讨论的是参加志愿活动对高中生活的影响，就可以先进行数据分析，然后从正面和负面影响两个方面讨论，最后大概总结一下参加志愿活动的原则。

提纲可以让发散的思维围绕着自己的中心观点组织起来，形成一个完整的文章架构。它既可以帮助学生进行灵感的筛选，也可以为学生写作的过程提供参照，防止内容的遗漏。所以，教师在前期的指导教学中一定不能吝惜学生列提纲的时间。对于写作顺序混乱的学生，还可以让他们自己在写完后和自己的提纲进行对照，从而增强学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

三、注意日常的积累

1.实用词汇和短语，尤其是高频词汇的积累。例如

在“健康”话题中经常出现的词汇有：mental health，diet，depression...在“教育”话题中经常出现的有：academic，graduation...准确地使用这些词汇可以体现出扎实的英语基础。教师在平时的授课过程中可以让学生对这些词汇作归类整理，然后进行记忆，确保自己在使用时能够及时想起并且做到拼写正确无误。

2.修饰性词汇和语句的积累。学生要对文章进行基本的修饰，就需要进行可替换词汇和修饰性语句的积累，避免文章中重复使用简单词汇。例如，chance和opportunity就属于可替换词汇。学生在写作过程中遇到词汇表达的重复时，就需要调动这些可替换词汇来修饰自己的写作，使文章的表达灵活多变，避免单调死板。同样，修饰性语句能够为文章的起承转合提供衔接和过渡，有助于提升表达的流畅性。

对这两类词句，教师可以根据它们的性质采用不同的教学方法。前者是基础，是实用性质的，因此是必须要记忆的，教师要带领学生对这些词汇进行学习、复习，通过词汇背诵、练习等方式熟练地掌握它们。第二类是修饰性质的，属于灵活记忆的范围。教师可以在讲解范文时，让学生划出这些词句，把它们汇总到一起。在平时的作文练习中，多多鼓励学生运用它们，并且对学生的运用进行鼓励和表扬，让学生对这些词句自觉积累，并在不断的写作实践中对这些词句加以熟悉，最终掌握它们。这样一来，既可以提高学习效率，又减轻了学生的记忆负担。

四、训练方法多样化

除了培养学生的方法意识、积累意识之外，写作能力的提高必须借助不断的实践训练，通过多样化的训练帮助学生提高写作能力。例如，教师可以在教室的黑板报上开辟英语角，让每个学生轮流写“Class Diary”，可以对班级事务、社会话题、日常生活等任何方面发表自己的感想，100词左右即可。其他学生可以阅读并且进行修改。学生之间相互交流，相互帮助，实现写作水平的共同提高。

教师对学生的写作训练不一定局限于纸面，只要提供适当的训练方式，学生一样可以得到锻炼。

总而言之，英语写作教学具有充分的包容性和开放性，教师只要敢于探索尝试，就能够发现丰富有效的教学方法。

参考文献

[1]李波.提高高中英语写作能力应注意的几个问题[J].考试周刊，2010（8）.

[2]魏庆俊.刍议高中英语写作教学有效方法[J].语数外学习（英语教育），2012（12）.

略谈高中语文写作教学策略 篇12

一、记叙文要做到言之有情, 以情动人

记叙文是写作的基础文体, 也是学生练习最多的文体, 主要包括人物描写和事情叙述两类, 是教师在写作教学中需要重点讲解的一种文体。教师对于记叙文的写作要点的讲解, 应注重细节描写, 要求学生以情动人。学生对细节刻画形象传神, 既可以使人物栩栩如生、跃然纸上, 又可以将事情描写得淋漓尽致, 使人如临其境。

1. 抓住细节描写。

细节描写是记叙文的精髓, 是文章成功的关键。写作中关于人物细节的描写很多, 如人物的神情、动作、语言等。但是无论哪个细节描写, 都要以细节中包含的神情打动读者。如鲁迅先生在《祝福》一文中对祥林嫂眼神的几处描写:“只有那眼珠间或一轮, 还可以表示她是个活物”, 此处的“间或一轮”和“活物”准确而形象, 将祥林嫂行尸走肉般的生活状态和没有精神寄托的情形描写得入木三分, 令人感觉祥林嫂可怜又悲哀;“顺着眼, 眼角上带些泪痕, 眼光也没有先前那样精神了”, 此处的“泪痕”和“没有精神”的描写, 为祥林嫂以后的悲剧命运和巨大落差埋下了伏笔, 让人不禁心生感叹和唏嘘。这几处眼神的描写, 为《祝福》这篇文章增色不少, 是作品的亮点所在。

2. 真情流露。

优秀的记叙文不但要观察入微, 注重细节描写, 还要以情动人, 让读者的心随着文章感情的起伏而波动。学生如何自己的真情实感融入记叙文中呢?教师可以让学生抓住生活中感人的瞬间, 随时将自己的感受记录下来, 作为自己以后记叙文写作的素材。如教师可以带领学生去乡下的田间地头, 让学生亲身参与劳动, 体会农民生活的艰辛;还可以让学生观看抗震救灾的视频片段, 相信会对学生的心灵产生巨大的震撼和冲击, 同时灾区人民和救灾队伍团结一心、勇敢面对困难的精神也会感染和鼓舞学生, 让学生明白灾难无情人有情;还可以让学生观察在学校门口等着接孩子的老人, 感受长辈对晚辈的慈爱之情。这些场景或者是学生在影视中见到的, 或者是生活中常见的, 只要学生用心观察和体会, 就能写出饱含深情的文章, 达到以情动人的目的。

二、议论文要做到言之有理, 以理服人

议论文是现实生活中应用最广泛、难度最大的基础文体, 同时也是高考中学生选择最多的文体。语文教师在指导学生写议论文的时候, 要抓住议论文写作的重点:言之有理、以理服人。

1. 学生要丰富写作素材。

学生在议论文写作中总觉得无话可说或者内容空洞、言之无物, 这是因为学生的写作素材积累得太少, 思想缺乏深度。因此, 教师要指导学生在教材和课外阅读中注意收集有关的信息, 丰富写作素材。同时, 学生在生活中遇到问题时要多动脑、勤思考, 学会全面地看待问题、分析问题, 这样才能拓宽自己的议论文写作思路, 在议论写作中做到有理有据、以理服人。

2. 提高学生辨别是非的能力。

议论文写作最重要的是有鲜明正确的观点和坚定的立场。教师要在学生平时的写作训练和阅读教学中, 潜移默化地向学生渗透是非观念, 帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 引导学生多看事情积极向上的一面, 这样学生在议论文写作中, 才能有正确的立意, 才不会出现“以缪为正”的现象。

3. 教师要教给学生正确说理的方法。

论据是为论点服务的。教师在指导学生写议论文时, 要指导学生围绕论点, 将论据一一列举、层层展开, 使论据对论点的证明和推理严谨、系统、全面。同时, 教师还要让学生明白议论文的写作并不是论据越多越好, 论据太多会使文章杂乱、有理说不清。议论文论据的关键是精而细, 抓住主要的论据, 将道理说透, 这样既能使文章结构紧凑、言之有物, 又能让读者认可自己的观点, 相信自己的论断。

三、散文要做到言之有序, 形散而神聚

相对来说散文是学生最能自由抒发情感的文体, 最能发挥学生的想象力。教师在指导学生写作散文时, 要让学生抓住散文形散而神聚的特点。

1. 讲究立意。

散文要讲究立意。学生在写作散文时, 无论是叙事还是状物, 都要真实抒发自己的感情, 体现自己的立意, 让读者明白自己的情怀所在。教师在指导学生写作散文时, 要鼓励学生多进行发散性思考和想象, 对事物的本质进行多角度的挖掘, 积累独特的思想感悟。如透过风景的优美, 感叹大自然的鬼斧神工;透过花草的兴盛和衰败, 感叹生命的轮回等。

2. 培养学生联想与想象的能力。

学生的丰富想象力可以为散文写作插上翅膀。教师在指导学生写作散文时, 不但要指导学生对写作素材进行联想和想象, 还要鼓励学生敢于天马行空地想象, 这样学生的散文才会内容深刻、立意独特。

3. 提高学生抒情的能力。

教师在指导学生写作散文时, 要学会渲染气氛、创设情境, 做到情景交融, 以景吸引读者、以情感染读者, 让文章显露自己的真情实感和至情至性, 这样才能使散文有学生自己的风格和烙印。

总之, 高中学生写作水平的提高不仅需要教师的指导, 更需要自己细致观察、积累素材和丰富想象力。只有这样, 才能使学生在写作时得心应手、游刃有余。

参考文献