高中作文教学策略

高中作文教学策略（精选12篇）

高中作文教学策略 篇1

作文教学是语文教学的重要组成部分, 能够完整地体现并促进学生语文能力的提高。但是目前高语写作教学还存在很多问题, 最主要的是过分强调应试, 写作过程脱离对生活感悟, 学生只能在教材与范文中寻找灵感。很显然, 若想让学生的写作能力有进步, 就必须将学生的视野拓宽, 在不忽视教材基础的前提下, 完成积累下的练笔与生活中的探索。

一、注意教材的基础性功能

强调作文生活化并不意味着教材基础功能的偏废。对于高中生而言, 教材也是生活的一部分。教师要对学生积极引导, 使其就自己喜欢的教材文本与作家等进行深入对话、仔细揣摩, 使教材内容化身写作素材。教师应当让学生明白, 教材不但是提供写作方法的实例基地, 更是指导审美阅读的基地。另外, 教材还是学生进行课外自主阅读与生活感悟的引导者。学生在精读教材内容的时候, 能够不断产生惊喜, 发现教材文本的丰富与精彩。比如学生可以在阅读古典诗词中发现那些有气节的人物, 无论是“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”的李白, 还是“世人皆醉我独醒, 举世浑浊我独清”的屈原, 都可以拿来为写作所用。而退秦师的烛之武、讽纳谏的邹忌等人物同样具有典型性, 可以启发学生的写作思路。可以说, 这些具有典型品质的作者与典型形象, 给写作带来了无尽的素材。

此外, 教师若想把教材的基础性功能利用好, 就不能单纯地拘泥于教材, 而是要让教材引申出更多内容, 将与教材有关系的文学名著、期刊杂志中的片段、文章拿到课堂上来, 以要求学生定期完成读书笔记为方法媒介, 让学生掌握更多的写作素材与方法。另外, 也可以鼓励学生进行一些与写作有关的活动, 像书评会、作品交流会等。

二、注意积累基础上的练笔

教材内外的材料, 对于学生的写作都很有帮助。但时间毕竟不够充裕, 再加上学生在进行课外阅读时兴趣点不同的原因, 往往目的性不强, 容易造成自由散漫的问题, 所以教师需要在课堂进行必要的阅读积累过程引导, 比如进行课前一分钟演讲, 让学生根据演讲任务准备阅读材料, 或布置学生搜集主题明确的成语故事、名言警句、社会热点新闻等, 在任务的带动下完成积累过程, 养成良好的阅读习惯。必要的阅读知识储备以后, 教师需提供给学生仿写练笔的机会。唐朝史学家刘知几曾经说过:述行相效, 自古而然。强调了模仿对写作的重要意义。只有在仿写练笔过程中, 学生才能将他人的创作能力化作自身的创作能力, 从而让自己的作文看起来更有光彩。新课标要求学生在写作过程中有真情实感, 说真话、讲真事, 表达出自己对社会、人生、自然的看法。没有必要的仿写过程是难以达到的。而且高中生学习生活普遍较为紧张, 学生的课余生活相对单调, 如果缺少仿写式的练笔, 作文过程只能相当于闭门造车而无生活可言。

三、要给学生以写作情境

情境教学法的应用是在学生必要积累基础上对教师的要求, 它专指教师在进行写作教学时, 根据写作目标要求而引入一些具有感情色彩的、富于形象思维的场景, 以便能够让学生产生必要的情感及态度体验, 从而使学生对教材多一份理解, 从教材及教材引申知识中借鉴更好的写作方法。如果能够让写作任务在真实的写作情境中进行, 那么学生的兴趣增强是毋庸置疑的, 学生的良好感受也会带动思路走向清晰化。而当教师准备应用一些情境促进写作教学时, 要全面分析教学目标要求、班级整体情况与教师个人能力水平等, 使情境与情况相符。如学习李煜的《虞美人》、晏殊的《蝶恋花》、柳永的《雨霖铃》等词作后, 学生会为作品中的优美意境所感染, 而此时教师就可以让这样的意境延续下来, 成为写作课上的情境, 让学生根据这些作品中的一首, 写一篇简短的述评文字, 评说作品所具有的情感特点。这种即兴的写作练习, 教师还可以给学生安排插入一些多媒体音乐背景, 用特有的旋律与节奏, 将学生带入彼时的古典的境界中去, 帮助学生完成创作。给学生以写作情境, 实际上也给了学生情感的陶冶与心灵的净化, 使学生在身临其境的感悟中情思绽放, 开拓写作思路、激发写作热情、提升写作能力。

四、在情境氛围中自主学习

高中语文课程标准强调了语文实践功能对于学生心智发展的作用, 并积极倡导自主学习方式的应用, 作文教学也应当以学生个性差异为参照, 致力于增强学生的自主学习能力。若想达到这点要求, 就需要写作情境氛围的积极配合, 使学生能够从情境中获得灵感, 在情境中感受用笔表达的魅力。同时教师需要真正摆脱知识传授者地位的限制, 变为学生自主学习的合作者。教师要根据学生在写作过程中遇到的常见问题进行解析, 而不是直接给学生以写作方法, 要注意引导学生敢于表述自身观点, 从而让自主学习能力在情境氛围中成为自然而然的事情, 并在情境中走出去, 随时应用于其他任何可能的场景。

总而言之, 高中语文写作教学的过程, 也是将学生从教材引领到生活的过程。教师要注意把握生活的脉络, 只有将生活当作写作的背景, 才能使学生有话可说, 在写作的天地中自由表达自我, 完成既定的教学目标。

高中作文教学策略 篇2

摘要：在应试教育大行其道的大背景下，高中语文教学的应试性特征决定了高中语文作文教学，在很大程度上是围绕着高考作文的相应规范来展开的。高考试卷中，作文一项的分数占比很高，是广大师生都比较关注的地方。作文虽然在语文教学和高考应试中分值比例上都是重头戏，但是高中语文课堂教学中，对写作的重视程度不够，教学方法也不科学。广大高中语文教师应该矫正自己的教学方向，把高中写作教学着力点放在培养高中学生的写作能力上，而不是为了单纯迎接高考应试，不要把写作文体限制在几个框框里。应当充分尊重学生的个性，适当的给予他们自由发挥的空间，鼓励他们勇于尝试多种文体的写作活动。高中语文教师应该提高对写作教学的重视程度，加大课时量，创新高中写作教学方法，以读促写，拓展视野，增长见识，积累素材，培养个性。

关键词：高中语文;作文;创新;能力培养

多年来，在高考指挥棒的影响下，我们的高中语文教学存在着一些误区。随着新课改的不断推进，我们也逐渐认识到传统的教学模式下，许多需要改进的地方。以高中语文写作教学为例，其中就存在着一些问题，亟待解决。本文就其中的一两个问题，谈些看法，以博共鸣。

一、目前高中语文写作教学中存在的问题

1.以高考为目的，虽然高考作文明确规定，不限制文体，但实际教学中，教师在一定程度上是鼓励学生在写作时以议论文为主。在应试教育大行其道的大背景下，高中语文教学的应试性特征决定了高中语文作文教学，在很大程度上是围绕着高考作文的相应规范来展开的。高考试卷中，作文一项的分数占比很高，是广大师生都比较关注的地方。高考作文题目中虽然明确规定了“文体不限”，但因为多年来形成的写作习惯和思维定势影响，以及高中生认知特点和为了迎合阅卷人，降低作文失分的风险性，大多数考生还是选择了议论文文体。基于以上种种原因，加之高中语文教师为了业绩的需要，也会很保守的推进自己的作文教学工作，平时在作文课上，作文训练中，还是以议论文为主。这样就不免造成作文教学的单一性，僵化等问题。教师和学生在高中作文教学的活动中，彼此都放不开手脚，不敢越雷池一步。教师循规蹈矩，学生亦步亦趋。在这样的形势下，高中语文的作文教学活动如果想别开生面是难上加难。

2.作文虽然在语文教学和高考应试中分值比例上都是重头戏，但是高中语文课堂教学中，对写作的重视程度不够，教学方法也不科学。目前，在高中语文教学中，由于传统教学观念和教学模式的苑囿，高中语文教学还是依据老的套路，课堂上围绕课本开展讲读练，偶尔“创新”一下，搞几个事先精心编排好的花样翻新的公开课。所以，大量的语文教学课时花费在围绕文本展开的吃透吃深式的教学上，而对写作教学则乏于关注，偶尔讲些方法性的东西，多数是靠学生“自悟”“自由发挥”，大有放任自流的态势。这样的现象发生，充分的说明了我们的高中语文教师对写作教学的不重视，教学的方法也不科学。

二、解决策略分析

1.矫正教学方向，把高中写作教学着力点放在培养高中学生的写作能力上，而不是为了单纯迎接高考应试，不要把写作文体限制在几个框框里。高中时代，我们广大的高中生正处于青春昂扬，奋发向上的时期。他们充满个性，对未来充满各种各样的期待，他们世界观、价值观、人生观等方面初步形成，对世界、对人生都有了自己的一些想法和见解。加上他们所受的不同的家庭文化氛围的熏陶和教育，以及自己独特的人生经历、人生经验等，他们对世界的认识是多样性的。我们在作文教学中应当尊重他们的这些心理特点，给于他们充分的.自我展示的空间。既要有约束，又要放松。而如何把握这个度，就是考验一名高中语文教师教学艺术水平的地方了。因此，广大高中语文教师应该矫正自己的教学方向，把高中写作教学着力点放在培养高中学生的写作能力上，而不是为了单纯迎接高考应试，不要把写作文体限制在几个框框里。应当充分尊重学生的个性，适当的给予他们自由发挥的空间，鼓励他们勇于尝试多种文体的写作活动，发现适合自己的文体，发现自己的文学天赋。培养他们的写作兴趣，自觉把写作活动变成一种快乐享受，从而提高写作水平。

2.提高对写作教学的重视程度，加大课时量，创新高中写作教学方法，以读促写，拓展视野，增长见识，积累素材，培养个性。“巧妇难为无米之炊。”没有一定的知识、阅历、文化底蕴的积累，若想写出好的文章来是不太可能的。因此，在高中语文写作教学中，要帮助学生培养起自觉积累、丰富写作知识的好习惯。除了生活阅历外，阅读是一个很好的帮助自己完成写作素材积累的方式。在高中阶段要进一步的培养学生爱读书、读好书的习惯。高中语文教师应该提高对写作教学的重视程度，加大课时量，创新高中写作教学方法，以读促写，拓展视野，增长见识，积累素材，培养个性。总之，高中语文写作教学工作是一个需要下苦功夫，科学规划，长期坚持的一项教学活动，要给学生充分的空间，发挥学生的主体地位，调动他们在写作方面的积极性，发掘他们的创造力，使高中写作教学变得生动活泼，丰富多彩。

参考文献：

[1]孟凡军.高中语文必修教材写作指导的重组思考[J].文学教育(下)，2010(08).

[2]炊居成.高中语文作文教学改革的几点尝试[J].中国教师，2009(S1).

[3]王本成.高中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[D].辽宁师范大学，2007.

[4]韩发年.从高中作文教学现状谈作文教学的策略[J].甘肃教育，2008(02).

[5]邓雪强.论中学语文课堂教学的穿插艺术[D].湖南师范大学，2006.

[6]张永泉.中学作文教学中对学生写作动机的激发[D].内蒙古师范大学，2004.

浅谈高中作文教学策略 篇3

关键词：新课程改革；高中语文；作文教学；策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0094-01

作文教学中要以培养学生思维为目的，激发学生的兴趣。从命题开始就要采取多种学生感兴趣的方式，变中学生写作的暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为学生自己要写作文。具体指导学生在观察中思维，在阅读中思维，在采访中思维。启发他们下笔前思考为什么写，写什么和怎么写，写出初稿后如何修改、如何加工定稿等。

一、写作思路技巧的指导策略

1、精思巧构的设计。一篇作文最能体现佳境的是构思，而篇章的创意又最能体现构思的匠心。在佳境创意上求新，一是要有奇特的想象，二是要学会变换角度。首先通过奇特想象创设佳境。奇特的想象主要是指创造性想象，是作者按照自己的创见形成某种独立性想象的心理过程。在具体运思中，作者由命题去构造新的形象或建设新的理论。如果囿于—个观察点，庐山只能给你固定不变的老面孔；调整视角，“横”看“侧”眺，那么奇峰异岭就会迎面而来，获得“远近高低各不同”的审美愉悦。只有用创新的眼光审视话题，运思谋篇，佳境才会脱颖而出。构思时，机智地寻找“变异”点，形成变异式佳境；反弹琵琶、逆向思维、形成反向式佳境；避开由范例引发的“第一构思”，把目光投向“另类”，形成另类式佳境；避实就虚，以虚驭实，形成就虚式佳境等等，都会使文章创意不凡。

2、生动形象的说理。考场论说文的最高境界是议论生动形象，阅卷老师特别害怕大段罗列高深理论，板着面孔说教，愿意看到考生把议论中抽象的，难懂的道理或见解，采用一定的方法和手段，使之变得具体、变得形象；把议论中冗长的客观的论述，采用一定的技巧，使之变得生动活泼，摇曳多姿。比如使用比喻论证，因为喻体的为人熟知，而本体与喻体之间又具有相似点，议论起来就会独僻蹊经。别开生面。而如若在议论中始终贯穿生动形象的说理，则自成妙境。

二、写作方法的指导策略

1？激发学生对作文写作的兴趣。兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近使他们有东西可写，有写东西的欲望。别让学生提“写”色变。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动。锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告'使他们作文有东西可写。

2、提高拟题功底，增添作品亮色。文题拟得好，对一个训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。所以上课之前老师要先加强学生的基本功，培养他们敏锐的观察力，教学生要抓住问题的关键，了解事物的本质等等。这样，学生只要过了审题这一关，写起来自然是水到渠成。同时，这也需要老师花费一定的时间查找资料，多让学生动脑子找感觉，光自己在上面讲得头头是道是没用的。

3、抓关键句拟定文章题目。有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。

4、材料来拟定文题。想象和联想是两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的文章。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团。让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。

5、心灵抒发，注意平时的积累。平时在课本学习的过程中，每学完一篇课文，就让学生总结课文的深层含义，让学生掌握材料，并且在教学过程中会遇到许多名家名篇，也可以让学生随意收集自己所喜爱的作家作品，谈谈对他们的感悟。这样学生的思维没有受到平时作文的束缚，这些好的文章就会在学生作文写作过程中变成最好的素材。学生往往就能写出许多让人眼睛为之一亮的语言。还要让学生对生活环境进行思考，能洞察社会现象，从而进一步丰富学生的写作案例，激发他们写作的积极性。

6、加强课堂训练，提升写作速度。为了提高学生的写作速度，可以通过要求学生在课堂上完成短篇作文协作的方式进行速度的训练。规定学生在四十分钟内完成构思、写作，慢慢练多了，还可以逐步加大难度，提出讲究文章结构、语言等问题，这样学生的作文水平上升很快。

7、创新作文评阅方式。可以采用同学之间相互评阅的方法。正所谓“众人拾柴火焰高”，全班同学都参与到作文的评阅中来，不但可以从评阅中清楚评阅的具体分值安排，也也已通过评阅学习别人文章的优点。一堂成功的作文讲评课，不需要念很多出彩的优秀作文，而是让学生知道他们的作文为什么只值这么多分，需要改进的地方在哪里，这样才能够“与时俱进”。

三、作文批改应有重点的突出训练能力

每次学生作文完毕，教师就应针对学生实际，采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时，就会注意这些问题。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班学生在作文时出现的普遍问题。从上、中、下三个档次中选出三四篇在全班交流，由学生评论或师生共同评论，或分组交流评论，指出其优点、问题和修改的意见，然后再把作文交给学生分组集体批改，作者读大家评，由一位同学集中大家意见，写出评语；也可以同桌或前后桌对批，作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合。再者应特别强调学生作文的优点，提高学生作文的积极性与主动性。

高中作文有效教学策略探究 篇4

一、制定目标计划

作文教学是语文教学的一个重要环节, 但是教材上却没有明确的作文教学安排, 这给我们日常的作文教学带来了诸多不便。各年级学生作文的教学目标是什么?每学期学生作文的教学目标是什么?每堂课的作文教学目标是什么?绝大部分学校和语文教师都心中无数。教师们往往没有做好作文的课时计划就去上课, 随心所欲, 东一榔头西一棒, 感觉该写一篇作文了, 便临时布置一篇, 任由学生抒写, 写到哪里算哪里, 作文教学的效果可想而知。

因此, 若想落实作文有效教学, 笔者以为首先应根据不同地区、不同学校、不同学生的实际, 确立作文教学目标, 对于“审题、立意、选材、布局、遣词造句、语言表达、不同文体的写法、修改”等教学内容和作文训练内容, 必须进行系统合理的安排, “凡事预则立, 不预则废”, 只有这样, 才能有条不紊地组织作文教学活动, 这是作文有效教学的前提。

二、积累写作素材

没有养成观察积累的习惯及课外阅读量的不够, 肚里没货, 这是学生怕写作文的根源之一。写作时, 很多学生往往是在搜肠刮肚的煎熬之后, 或胡编乱造、或寻章摘段、或无病呻吟, 普遍感到作文无事可写, 无理可说, 无情可抒。这就需要教师指导学生不断积累写作素材。写作素材包括直接的和间接的生活素材。直接的生活素材, 是指学生自己在生活中看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容, 触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物。

然而, 学生直接的生活素材是有限的, 大量的间接的生活素材上至天文, 下至地理, 需要依靠书本提供, 所以教师要有意识地帮助学生积累作文素材, 可以开展读书竞赛活动, 按时检查学生的摘抄或读书笔记, 及时表扬或在班内交流。可以组织学生有针对性地进行专题讨论, 每学期搞两次读书笔记展览, 由同学们投票进行评比。通过活动, 使学生积累作文素材, 培养学生的阅读兴趣, 调动学生写作的积极性。

三、阅读作文结合

张志公先生说:“模仿是写作的必由之路。”高中语文教材为我们提供了文质兼美的经典之作, 是学生学习模仿、借用的绝好素材。我们语文教师要充分利用好语文教材, 使作文教学与阅读教学紧密结合, 认真抓住每篇文章的读写结合点, 让学生在对文本的精读细品中学习到构思立意、谋篇布局、谴词造句等写作技巧, 并进行仿写, 这是作文教学的一个重要途径。如, 朱自清《荷塘月色》一文中, 对“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”一部分的描写, 优美生动。不仅要求学生背下来赏析, 而且还可以要求学生依照其描写特点仿写, 教材中还为我们提供了经典小说选段, 塑造了许多经典的人物, 如勤劳而悲惨的祥林嫂、谨慎多疑的林黛玉、八面玲珑的王熙凤……这些典型人物的成功塑造得益于塑造人物方法的巧妙运用。教师在分析完课文后, 应及时结合所学到的方法, 进行描写人物的训练。

四、加强课外练笔

北京大学中国企业家训练中心总监翟鸿燊教授说:“知识是学来的, 能力是练出来的。”又说:“很多人都愿意学习, 但是不愿意复习, 更不愿意练习, 所以没有出息。”任何技能技巧, 都需要反复历练, 如果训练达不到一定强度或熟练程度, 就很难奏效。正所谓“拳不离手, 曲不离口”, 天道酬勤, 勤能补拙。写作也是一种技能, 当然不能例外, 《高中语文新课程标准》明确提出要求“课外练笔不少于2万字”。学生从生活中、书本上、老师那里学到了很多知识、技能、方法, 这些资料就像工厂购进原料一样, 如果把它堆放在仓库里不进行加工生产, 就会老化烂掉, 不能变成新产品, 创造新价值。

课堂作文要求很明确很具体, 课外练笔不应给学生设置太多的限制, 应给学生选材、表现的自由空间, 但这并不意味着课外练笔无序可循。相反, 教师应根据课程标准的相关目标, 制定相关的训练计划, 使课外练笔序列化、系统化。只有在习作训练中, 进行长期的积累, 反复的历练, 持之以恒, 才能滴水穿石, 熟能生巧, 文思敏捷、文笔精妙, 把握写作的规律, 打造习作方舟。

五、优化作文指导

不会写是学生怕写作文的又一根源。作文教学长期以来存在着“三无”产品的现状, 即无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学成熟的实践探索, 教师作文指导课不像阅读教学那样精心设计准备。要提高学生作文水平, 就迫切需要我们语文教师根据作文教学计划, 按进度对审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、表达方式的运用、不同文体的写法等各专题内容进行到位有效的指导。比如审题指导, 要分别讲清命题作文、材料作文、话题作文的审题技巧。如命题作文, 又可以从以下五个方面进行指导。

一要讲清从内涵上来说的四种类型。 (一) 是论题型命题作文, 命题提供的是一个观点所属的范围, 具体的观点需要我们对论题进行分析和切割; (二) 是观点型命题作文, 命题就是我们文章要表达的观; (三) 是关系型命题作文, 命题采用两个或三个词语, 中间用间隔号或“与”、“和”等词连接, 这几个词语或短语之间存在一定的关系; (四) 是寓意型命题作文, 命题运用比喻、象征等手法, 既有表面的意义, 更多的是指其中的比喻、象征等隐含意义。

二要讲清命题作文审题策略。

(一) 是从标志性词语中辨明体裁;

(二) 是从语法结构中明确重点;

(三) 是从修辞手法中挖掘深层含义。

六、有效批改评讲

《高中语文课程标准》明确指出:学生应该“能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。”叶圣陶先生也曾一针见血地指出:“学校领导相信精批细改, 家长也迷信, 实在有损于学生的是, 学生的主动性减弱了, 这是最大的损害。”如何改革作文的批改方法, 才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来, 才能多快好省地提高学生的写作水平呢?笔者认为努力培养学生修改作文的能力和习惯才是实现“解放”与“提高”的有效途径, 这也是作文教学十分必要和迫切的任务。

具体而言, 可按照下面几个步骤进行探索和实践。一是激发修改意识。让学生在思想上认识到, 修改作文不只是老师的事, 同样也是学生的事。让学生懂得文章不厌百回改, 越改就越精美。二是传授方法技能。指导学生逐步掌握修改作文的基本技法, 使学生自改和互改有法可依、有章可循。三是做好简要总评。每次写作训练完成后, 教师首先要及时进行批改, 在总体浏览全班学生习作的基础上, 精批部分作文, 掌握真实情况, 记录整理好学生习作中的优缺点。接下来教师要及时进行讲评, 把作文的整体和个体情况反馈给学生, 指导学生带着具体问题去修改习作。四是进行精批示范。教师需给学生提供模仿和借鉴的范例。一方面是“典型引路”, 可以让学生多看范文, 以此增强学生的感性认识。另一方面是“解剖麻雀”, 教师可以挑选两篇存在有代表性毛病的学生习作, 一篇由教师精批后印发给学生, 一篇由教师和全班学生共同评议修改。此法以讨论为主, 要充分发挥学生的主体作用。五是引导学生实践。作文修改训练的最终目的是培养学生的实际操作能力, 养成良好的修改习惯。第一步“粗改”, 每次作文练习初稿完成后, 可先让学生朗读自己的初稿, 边读边修改。第二步“详改”, 在作文修改课上, 指导学生进行自改或互改。第三步“誊清”, 评改结束后, 作文必须交还学生本人, 依据自改或互改提出的修改意见和方案, 作具体的修改并誊写清楚。六、组织交流评议。完成作文修改后还要适时组织交流评议, 这既是一个师生互动和信息反馈的过程, 也是一个巩固提升的过程。教师不妨选择几篇较有代表性的学生习作, 首先让学生谈谈自己修改的原因和效果等心得体会, 然后师生共同讨论评议修改作文的得与失, 也可以请修改后的作文文质兼美的学生, 在班上朗读自己的文章, 这样可以从中获得成功的体验, 激起修改作文的内驱力, 增强自信心, 变“要我修改”为“我要修改”。

作文不仅是学生表达与交流的重要方式, 也是学习、运用祖国语言文字的重要形式, 是学生语文素养的综合体现, 作文教学的重要性毋庸置疑。尽管写作教学面临重重困难, 但仍然要求我们语文教师知难而进, 切实落实作文有效教学, 不断提高学生的写作水平, 努力攻破这座语文教学中最坚固的堡垒。

摘要：时下, 有效教学成为教育界的热门话题, 有效教学是一种以“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”为标准的高效教学理念。

高中作文教学策略 篇5

一、关键信息的挖掘与把握

新材料作文给学生们提供的材料大多都富有一定的深意，需要学生们对于材料有很好的理解，在此基础上展开对于材料想要传达的思想含义的深层次挖掘。这些都是学生审题与立意的基础，这也是对于学生的审题能力提出的一个更高的要求。很多学生都表示在面对新材料作文时不知道应当如何理解这些“特别”的材料，对于材料后想要传达的一些思想旨意自己往往也很难把握，这种模糊或者理解上的模棱两可，给学生作文的立意带来一定障碍，这类问题十分普遍，也是新材料作文教学中，教师首先有必要引导学生们化解的一个障碍。教师要让学生学会挖掘材料中的重要信息，并且对于这些信息有更深层次的提炼与把握。要充分读懂材料，并且领会到材料想要传达给我们的含义。在此基础上再来有针对性的立意，这样往往不会出错。

材料1:著名球星贝利在接受记者采访时，有记者问他：“你认为你踢得最好的一个球是哪一个呢”?贝利随即回答“下一个”.当贝利总进球数达到了1000个以后，有记者再次问他同一个题目，他仍然回答“下一个”.

很多学生在初次读到这段材料时都不知道应当作何理解，对于如何从这段材料中提炼出重要信息并且为自己的文章立意，学生觉得障碍重重。在引导学生们正确解读这段材料时，我会让大家意识到：这则材料实际上是将“下一个”明确的传达给了读者，告知了学生本节材料需要围绕“下一个”来进行理解。进而延伸的理解为“永无止境”“不断穿越”等。在创作作文时，应该以“永无止境”为创作基调，选择材料和切入点进行切入。不少学生都受到了一定程度的启发，这种抓住关键信息展开审题立意的方式也很有效用。教师要透过有代表性的作文习练题目来让学生们掌握更好的作文审题立意的方法，()这往往能够带给学生们更大的收获。

二、联想迁移与想象的发挥

让学生们在新材料作文的审题立意上，适当的发挥联想迁移，并且开发自己的想象思维，这往往能够写出更有创新意识的文章。新材料作文中，不乏一些较为“古怪”,或者说不是那么常见的材料，在读到这类材料时，学生们除了觉得很有意思，读完后如何将材料中的核心信息转换为自己作文中的立意，大部分学生都缺乏思路。对于这类新材料作文，教学过程中，教师不妨引导学生们适当的展开合理的联想与迁移，可以基于材料信息的基础上合理的发挥自己的联想或者想象，这往往能够给学生自己的文章写作带来一定的思路与灵感。

材料2:美国有一位教授，曾经做过一个实验。他将几只蜜蜂放进一个瓶子中，瓶底有亮光，蜜蜂在进入瓶口后就一直朝着瓶底碰壁，在触碰了无数次之后躺在瓶底奄奄一息;接下来教授将蜜蜂取出换成几只苍蝇，条件不变，不出几分钟，苍蝇便飞出了瓶口。因为苍蝇在进行一次碰壁之后，会选择其他方向再次尝试。而蜜蜂则由于只认准一个方向，结局是不幸地葬身其中。

这个故事比较有趣，让大家认识到了蜜蜂和苍蝇在面对同一境况时不同的处事方式。这篇文章在审题立意上也有一定的难度。学生们如果只是从浅层次立意也能完成文章。但是文章未免会显得单薄。学生需要针对这一含义进行深入的理解延伸，并且适当做出联想迁移，尤其是要与人的活动进行联系，进而产生“人生的选择不是单一的，而是多元的”这一类似命题。这样的审题立意方式才更为准确。

三、由果溯因，寻找主题

新材料作文中，不乏那些给我们陈述一些成果或者结果的材料，在对于这类材料展开理解时，需要学生们具备很好的由果溯因的能力，能够透过结果领会到其中的因果关系，找寻到正确的写作主题，这样的审题立意方法往往会让文章的立意更加有深度。

材料3:有一个玻璃生产商，生产一种强力玻璃，这种玻璃号称坚不可摧，但是一直无人问津，或者难以得到消费者的信任。正在企业老板发愁之时，一位企业的策划为老板出了个主意：用此玻璃制作一个玻璃室放在大街上，玻璃室中放着100万美金。如果谁能打破玻璃，那么玻璃室中的.现金就归谁所有。一时间人头攒动，很多人都一试身手但是终归没能实现。而自从活动推出以来，这种玻璃的销量便急剧上升，企业从中获得了巨大的效益。

这则材料非常有意思，给我们讲述了一个很有趣的故事。然而，大部分学生在读完这则故事后，对于如何从材料中提炼相关的写作主题都较为犯愁。在和学生们分析这段材料时，我会有意识的引导学生采取由果溯因的思维方式，让大家想想为什么会产生这样的结果，其中是什么原因，这些原因又能够带给我们怎样的启示。在这样的引导下，不少学生的思路都被打开，大家纷纷找到了一些较好的文章的切入点与立意点，文章的写作过程也十分顺畅。

【结语】

高中语文作文教学的实施策略 篇6

一、培养学生的写作兴趣

只有激发学生对作文的兴趣，才能够让他们写出更高质量的作文。我們应当在布置作文时，首先向学生征询意见，让学生写自己最在行或者最有感触的话题，允许他们在作文中张扬自己的个性与风格。这样一来学生才会在写作时没有顾忌，写出来的文章才更加真实。或者有一些教师觉得高考的作文试题基本上是统一要求，自由作文和高考的方向有所偏离。其实不然，即便是高考作文试题有自己统一的要求，但我们也应当意识到考试作文和日常写作之间的区别，考试作文为了得到更多的分数，而日常写作是为了训练学生的写作技巧。为了有效地提升学生对作文的兴趣，确保他们的写作自由，笔者建议可以积极地推广和倡导自由作文，这才是提高学生写作能力的有效途径。而反过来说，笔者这里提倡的自由作文，并非是让学生在写作过程中放任自流、不管不问，而是应当为学生创造能够自由写作的外部条件，对写作的内容范围适当放宽。在实际教学中，很多学生都非常喜欢这种写作模式，他们的写作水平和作文质量也有了很大程度的提升，而教师所得到的反馈信息也更加准确，能够很好地找出学生写作过程中的错误，从而有针对性地进行纠正教育。

二、提高学生的写作素养

在高中语文作文教学中，我们要努力培养学生的文字处理能力，帮助学生提高文字处理能力，一般来说可以从下面两个方面作为切入点：一方面是加强熟读和背诵。高中阶段的语文课程学习过程中，熟读和背诵是提升学生语言能力的有效措施，这种看起来古老的办法却是实践过程中最有效果的。我们要求学生对教材中某些精彩的、优美的段落进行熟读或背诵，并非让他们浅尝辄止，而是要求他们能够可以理解这些文字，能够在脑海中融会贯通，把这些词句变为自己的东西。作为教师来说，我们也必须要让他们可以认识到熟读和背诵的好处，主动增加语言积累。另一方面是要求学生增加课外积累，除了语文教材之外，我们还应当要求学生积极地扩展自己的知识面，积累更多课外的作文素材，努力提升作文素养。部分学生在进行写作的过程中，常常抱怨没有词句可用，这一问题便是日常积累少了，写作时就无从下笔，如果注重日常积累，必然会“下笔如有神”。所以我们要鼓励学生多进行课外阅读，积累更多的写作素材，或者向他们推荐一些自己觉得比较好的课外读物。

三、合理的设定写作命题

拟定合理的写作命题，这是高中作文教学的首要任务。合理的写作命题应当结合高中生的心理特征，结合他们对语言文字的驾驭能力和写作基础水平，同时充分尊重他们的主体性，听取他们的意见。例如，目前高中生对于生活中很多现象都非常感兴趣，他们希望自己能够快快长大，希望对生活中、社会中的问题进行评论。基于此我们可以将作文命题为：假如我是校长或者假如我是班主任，让学生写出自己的观点和想法；另外，高中生对于自知、自理、自理等观点都有自己的看法，他们所考虑的问题已经在很大程度上超出了学校教学的范围，他们做集体、国家主人翁的思想也开始萌发，特别是对于未来发展道路的选择，已经成为了高中生意识中的一个重要问题。他们在对自己未来道路的思考时，比中学生更具严肃性。因此，高中语文教师应当多关注近期的时事热点，积极地和学生进行沟通与交流，更多地听取学生的想法与态度，强化师生之间的互动，同时可以不定期的要求学生即兴写作，培养他们独立思考的能力。

总之，高中阶段的作文教学属于一个值得我们进一步深入探讨的问题，它关系到高中语文教学的各个方面。上述几点建议仅仅是笔者在实际教学过程中所积累的经验，对于现阶段高中作文教学的实际情况，我们要跟随新课程改革的脚步，将其作为一盏明灯来照亮自己前进的方向，让新的光辉闪耀在高中作文课堂教学中。笔者相信，高中作文教学的春天很快即将来到，更加期待作文教学的累累硕果。

参考文献：

赵文丽.高中语文研究性学习在作文教学中的尝试[J].求知导刊，2015.

浅析高中英语作文教学的策略 篇7

但是, 长期以来, 有相当一部分英语老师都对英语写作教学感到头疼。笔者认为, 英语写作教学只要遵循教学的基本规律, 就一定能得到提升。下面笔者试结合多年来的教学实践谈一谈个人的想法。

一、英语写作教学应切合英语写作题命题的基本要求与特点

作为一种考试内容, 英语写作不同于自由写作, 它必须有一定的试题要求, 学生的写作内容必须符合题目的格式与内容规定。在试卷中, 写作的目的是什么, 采用什么体裁, 写作的对象是什么, 要求有哪些内容, 字数上有什么限制, 有什么注意点, 这些都是对学生写作提出的具体要求, 学生在写作之前必须看清楚、想明白, 然后在这个要求框架内写作。这样在阅卷时, 老师才能根据要求打分, 如果不顾题目要求, 随心所欲, 我行我素, 不管写出来的英语作文语句有多通顺, 文采有多优美, 都是拿不到好分数的。所以在平时的写作教学中, 英语老师命题时一定要将各种写作要求分列出来, 不同的题目不同的要求, 轮流覆盖, 力求全面, 尽量增加一些在审题上的注意点。平时对学生要求严格一点, 写作注意点多一点, 养成良好的审题习惯, 那么他们在高考时才不至于因为粗心大意而去犯低级错误。高考英语写作通常有这样几种命题形式, 一是文字提示题, 即用汉语或英语提供一定的情境, 然后让学生在这个情境中作文。如2012年江苏高考英语作文题:《生活中冲突时有发生》。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执, 导致关系紧张。请你结合此事, 并根据以下提示, 用英语写一篇短文, 向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿 (注意点略) 。这个题目先用汉语提供一个写作情境, 然后对写作提出了一些具体的要求, 学生一定要在题目规定的情境之下, 按照后面的要求作文, 也就是我们平常所说的“带着镣铐跳舞”, 否则就要被扣分。二是图表题, 即试卷提供一定的图表或画面, 要求学生根据题目要求作文。如2011年的江苏高考英语作文题:下面这幅照片 (略) 展现了女儿为回家妈妈拿包的情景。请根据你对这幅照片的理解用英语写一篇短文。你的短文应包含以下内容:a.描述照片内容, 如情景、人物、动作, 等等;b.结合自身实际, 谈谈你的感想;c.举例说明你能为家长减负做些什么 (注意点略) 。这个题目提供了一个图片, 要求学生看图说话, 适当想象, 再加入自己的感想并举例。如果不仔细而全面地把握试题要求, 就会挂一漏万, 顾此失彼。

高考英语要求学生写作的内容多与他们的日常生活有关, 而且写作的难度一般不是太大, 在一定程度上还略低于试卷的其他内容, 而且表达中所用到的一些句型与词汇大都出自教材且出现的频率较高。了解了这个特点, 我们在平时的训练中就要注意从学生的日常生活中取材, 注意结合课本材料适当引申, 这样靠船下篙, 才能贴近考试要求。

二、英语写作教学应遵循语言学科特有的教学原则与方法

写作能力与学生阅读能力的联系非常紧密, 所以, 我们在平时的教学中一定要强化阅读。我们知道, 模仿是学习的一个最简单的方式, 那么大量的阅读实质就是为学生提供多个模仿的范例。在阅读中, 老师可以有意识地引导学生找出阅读材料的中心句, 分析文章的结构及表达上的技巧。然后让学生另选话题, 运用原文的结构、表达技巧进行仿写;或是对原材料内容进行引申、评价, 进一步发挥, 充分利用阅读为写作服务。另一个方面, 提高说的能力对写作能力也是非常重要的。在教学中, 我们老师一定要重用口语课堂或课间的时间, 引导学生多进行英语口语的交流, 然后要求学生将谈话的内容写出来。因为是口语交流, 学生没有心理负担, 心情比较轻松, 表达的内容就比较顺畅。表述出来以后, 无疑会增强学生的写作信心。

由词组句, 由句组段, 由段组文, 这是写作的基本过程, 所以, 我们在英语写作教学中一定要由词汇的积累到句子组合, 到段落的通顺, 再到全文的自然, 循序渐进。平时的教学中, 我们一定要学生写好每一句话, 使每一句话都符合英语语法与表达习惯。再到每一段, 我们要训练学生围绕一句话展开内容, 一句话一个中心, 一段话中有几个层次, 都必须心中有数, 有条不紊。在这基础上教会学生谋篇布局, 注意段落之间的起承转合、首尾相顾。另外, 我们要像语文教学那样对学生记叙、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式进行适当的训练, 让他们对每种文体都能适应。这才是最重要的。

写作表达能力说到底是一种思维能力, 一段话前后是不是通顺, 思路是不是清晰, 逻辑是不是严密, 这些东西在很大程度上都取决于学生的思维能力。所以, 写作教学的根本是要对学生的思维能力进行训练。平时的教学中, 我们一定要引导学生对一个话题进行发散性思维, 然后再集中。引导学生对一个问题进行辩证思维, 适当地教给他们一些逻辑知识, 让他们熟悉因果、条件、假设、递进、转折等各种句间关系, 并在表达中体现出来。笔者每天总是利用上课前的几分钟时间让学生就一个问题进行思辩, 用英语表达, 事实证明这是一个很好的方法, 既训练了思维能力, 同时又提高了表达能力。

关于高中语文作文教学的策略思考 篇8

目前, 我国高中语文作文教学的模式普遍较为单一, 教师过于强调向学生传授作文写作技巧, 很少和学生之间进行交流、沟通, 导致课堂气氛紧张, 学生的写作兴趣低下, 甚至有的学生非常害怕、恐惧作文。就目前高中生作文现状来看, 普遍存在言之无文、缺乏情感的问题, 作文风格千篇一律, 很少看到学生自己的观点。新时期下, 教师应转变传统的教学理念, 打破传统“灌输式”的教学模式, 在课堂上不仅应向学生传授一些基本的写作技巧, 同时也应该注意和学生交流、沟通, 活跃课堂氛围, 激发学生的写作兴趣。

兴趣是做任何事情的首要考虑因素, 对于作文写作而言亦是如此。对于高中作文写作过程来说, 学生的创造性活动主要可以从以下方面进行表现:譬如在观察生活、认知生活过程中积极主动的对身边的事物以及事情进行单独思考, 拥有自身的观点和认识;在作文主体内容编撰过程中, 能够主动的进行全面考虑, 合理的对文章框架进行构思, 运用准确的语言表达出自身最真实的感受;在文章初步完成之后, 学生自己可以主动的对文章的内容进行反复的阅读和修改, 对文章存在的问题和不足进行反思和修改, 以期更好地提升自我的写作水平。应该可以说这些都需要充分的激发出学生的作文写作兴趣。

二、转变作文教学的方法

在高中作文教学中, 其教学方法各有优劣, 应该因材施教, 转变传统的灌输方法。本文认为比较适宜、有效的方法有以下几点:

(一) 制定合理的教学方式

教师在实际教学过程中, 应注意因材施教, 在充分了解、掌握每一个学生的学习水平以及学习特点后, 制定合理的教学方式, 应将作文教学和学生的日常学习和生活紧密联系, 布置的作文题目也应尽可能和学生的实际生活联系起来, 这样不仅可以调动学生的写作兴趣, 让学生在写作时有话可说, 同时也有利于提高教学的针对性。比如, 教师可以以“珍惜生命”为话题让学生写一篇作文, 在写作之前, 教师可以让同学们自由分组, 相互讨论, 大胆表达自己的观点和见解, 然后教师再点几个同学表达自己的观点, 这样不仅可以活跃课堂气氛, 也有利于发散学生的思维。

(二) 营造作文写作的情境性

通常情况下, 就是需要教师按照作文教学的主题设置出相关的写作环境, 引导学生进入设置的艺术情境中, 让学生自身对于作文情境的真实感受, 强化写作的感知能力, 进而可以在一定程度上激发出学生写作的灵感。营造良好轻松的情境, 在一定层面上对于缓解学生对于作文的抵触情绪也起到一定的正面效果, 进而也能够使学生的思维得到扩展。当然营造情境的方法非常多样化, 具体来看, 譬如在具体实践中感知情境, 运用语言阐述看到的情境等等。另外还可以运用多媒体教学手段和方法, 通过多媒体技术的形象生动性以及把控性, 把具体的实物以及录像进行有效的融合, 使作文情境表现效果更佳。

(三) 培养学生养成良好的阅读习惯

写作离不开阅读, 这也是我非常重视的一个环节。阅读可分为课内阅读和课外阅读。课内阅读就是教材中的文章, 能够选入教材里的文章, 就有一定的可读性。这些文章又分为精读和略读。精读的部分就由我带着学生学习;略读的部分, 我在今年做了一个大胆的尝试, 就是由学生自已来讲。我把这个想法一说出来, 同学们就表现出了极大的兴趣, 争先恐后地报名, 要来讲课。同学们为了更好地表现自己, 就会积极地准备, 他们有向我借参考书的, 有自己上网查资料的, 想尽一切办法把他自己要讲的内容备好。看着他们在课堂上的精彩表现, 我很欣慰, 大大地表扬了他们, 并给予了他们很多鼓励。尤其让我欣慰的是, 借我参考书的那位同学, 并不是完全按照参考书上来讲的, 而是加入了很多自己独到的见解, 虽然有些想法还很稚嫩, 但是已经相当不错了。说明了他们是动过脑子的, 而不是机械地照搬照抄。首战告捷, 我想以后继续这种形式, 让更多的学生参与进来, 久而久之, 他们的阅读能力也会有一定的提高。

(四) 让学生快乐地享受作文课堂

苏联学者雅各得钦说:“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛, 使学生感到没有思想负担, 大胆地、无拘无束地讨论问题, 论证自己的观点, 学会证明和反驳, 只有这样, 讲堂才会真正变为学堂, 学生才有可能真正享受课堂。”学生在自由成长的过程中, 教师要给予学生尊重的空间, 信任的空间, 隐秘的空间, 顽皮的空间。这样学生的个体身心才能得到健康的发展。学生在课堂上可以各抒己见, 提出问题, 发表见解, 大胆质疑。英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出:“快乐学习, 能使学生自学不辍, 并得到精神的满足”, 在这样民主宽松的教学环境下, 学生以愉快的心情启动思维, 钻研问题, 驰骋想象, 在民主、轻松、愉悦的氛围中享受语文课堂。

三、培养学生的创新发散思维

培养学生的创新思维, 教师可以改变角色, 让学生有一个无拘无束的思维空间, 建立一个宽松自由的写作氛围。发散思维的前提是生活视野要广。在训练前期, 教师可以硬性规定学生涉猎一些书籍、报纸, 看新闻, 看有深度的电视节目, 然后写自己的观点或评论, 学生培养了自己的内涵, 这样才能写出有深度的文章。拿到话题时, 透过表面看本质, 在人生、社会的大背景下思考话题, 选取合适的主题加以深入探讨。在平时的教学中, 创新训练可以帮助学生跳出条框想问题, 思维活跃了, 有了想象空间自然会有让人耳目一新的观点。例如可以续写小说, 如课文《雷雨 (节选) 》, 或编创超越时空的传奇故事, 如《贾宝玉夜访曹雪芹》。对一个问题多角度的探讨可以培养学生发散思维, 给出一个话题, 让同学们写出关于它所有能想到的东西, 这个训练可以帮助学生在拿到作文题时快速立意。

四、加强作文素材的积累

高中作文相对于初中作文而言, 更加有深度, 而且广度更广。就近几年学生的高考作文来看, 很多学生的作文写得比较空洞, 都是泛泛而谈, 缺乏新意。在高考紧张的考试氛围下, 想要创作出一篇优秀作文, 并不仅仅是要靠灵感, 更重要的是需要自己平时的积累, 只有自己肚子里面有货, 才可以在看到题目时能够文思泉涌, 思考问题时也更加全面。因此, 教师在日常教学活动中应引导学生多阅读, 在日常生活、学习过程中学会观察, 不断积累写作素材。首先, 教师应将写作教学和阅读教学联系起来, 在阅读过程中引导学生学习作者的文章布局和结构、文字的表达方法。可以在阅读文章后布置一次随堂练习, 让学生将自己刚刚阅读过程中所学的知识能够灵活运用, 变成自己的东西。同时, 教师应向学生推荐《读者》《最小说》《小小说》等有利于提高学生语文写作水平的杂志、书籍, 并且要求自己在阅读的过程中, 留意一些名言警句或者是自己觉得非常精彩的语句、段落, 并做好笔记, 慢慢积累写作素材。

综上所述, “教无定法, 贵在得法”, 关于高中语文作文教学的策略因不同的学生千变万化。在高考这一指挥棒的影响下, 我们的作文教学不仅是要培养学生作文应试的能力, 更要通过作文教学培养学生良好的语言表达与写作能力, 全面提升学生的语文综合素质。

摘要：随着新课改的深入进行, 高中语文教师在转变自身教学观念的同时积极探索一些关于作文教学的方式方法。基于此, 本文提出了关于高中语文作文教学策略的几点思考。

关键词：高中语文,作文教学,教学观念,教学方式,阅读习惯

参考文献

[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛, 2013 (14) .

[2]吴俊.浅论高中语文作文教学现状及策略——以阿坝州地区为例[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2015 (4) .

高中作文教学的现状与解决策略 篇9

在我们的整个语文教学过程中, 作文教学往往占据着整个语文学习的大量时间。学生语言文字的学习与运用通过作文表现出来, 作文对学生语言文字的学习和运用有着最严格和规范的总结和检测。

改革开放以来, 素质教育提上议程, 而语文教学中的作文教学综合各个方面来培养和提高学生的素质。学生作文写作水平也是衡量素质教育的一个重要尺度。所以, 作文教学成为素质教育的关键点, 素质教育的要求需要通过作文教学来落实。

在教育教学过程中学生是学习和发展的主体, 其通过学校的教育使自身素质得到提升, 而“写”在德智体美教育这一过程中起到至关重要的作用。

二、作文教学现状

写作可以体现学生的语文学习能力, 学生理解和语言文字的运用也可以通过写作表现出来, 因而高中作文教学起着不可忽视的作用。但是当前的高中作文教学面临着巨大的挑战, 教师作文教学知识陈旧, 模式化严重不能很好的吸引学生的兴趣从而导致作文教学步履维艰, 学生学得也是精疲力尽。很多教师为了更好地进行作文教学苦心钻研查阅资料但效果还是不理想, 学生面对作文仍然是眼神放空, 呆若木鸡, 即使勉强磕磕绊绊完成了作文, 文章也是非常空洞无物, 缺乏创新。虽然众多教师为了更好的进行作文教学都进行了大量时间的投入潜心研究探索, 但高中作文教学中存在的问题并未得到真正的解决。

1. 作文教学现状的反思

关于高中作文教学中存在的令人担忧的现象, 本人认为有如下原因:

第一, 很多教师作文教学观念滞后。一些教师极其注重方法技巧的指导, 认为作文技巧是写好作文的关键。所以她们常常将作文教学模式化、教条化, 把作文的审题、立意、构思、开头、结尾、等进行理论化系统化知识化, 并一再强调学生在进行作文写作过程中要将其要求严格规范。如此进行作文教学训练使原本表达学生思想感情的作文变得毫无生机和活力严重桎梏了学生的情感, 阻碍了学生的思维发展。

第二, 作文教学体系模糊。现今人教版高中语文教材有阅读探究、表达交流、梳理探究、名著导读四个模块, 但是教师在教学过程中往往比较重视阅读探究模块常常以阅读训练为主, 表达交流模块作为单独的作文教学并没有得到重视, 经常与阅读教学一块进行。

第三, 作文教学无长期计划。长期以来, 多数语文教师把作文训练课作为讲授课文的调节课, 在进行作文教学和训练时并没有具体的长期学年计划也没有作文教学方案, 都是在上课之前急急忙忙地随意地按照老师的兴趣命题, 如此漫无目的写作指导, 没有从简单到复杂一步步地计划引导不但不能激发学生的写作热情, 而且容易产生抵触消极心里。

三、高中作文教学改革及解决策略

为了解决高中作文教学中存在的种种问题, 需要立足于教师和学生发展需要的实际, 在分析和总结前人的经验和基础上来进行。

1. 作文教学要与学生的现实生活紧密联系

问渠那得清如许, 为有源头活水来。许多文学名著, 代代相传的名篇佳作大都是来源于作者的现实生活, 所以学生在写作时要与生活紧密联系, 把生活中所遇到, 所看到的事情写进文章。所以, 教师在进行作文教学时, 不仅仅是教学生一些作文技巧更要引导学生联结作文与生活的关系。

2. 更新观念, 不断提高自身素养

教师职业是一种专门职业, 教师是专业人员, 教师的言行是学生学习和模仿的榜样, 这就决定了教师的言行举止需要谨慎, 需要对学生负责任。教师的职责是教书育人, 当今社会科学技术不断发展, 信息化社会化全球化的今天就对教师提出了更高的要求, 教师要不断学习新知识, 新思想, 接受新的教学理论。

3. 创造轻松快乐的写作环境

环境作为影响学生发展的因素之一对学生的影响是举足轻重的。在高中作文教学中, 我们要给学生创造一种轻松愉快的写作空间。所以在作文教学中, 教师要根据学生心里发展的特点, 利用社会新闻热点和焦点引起学生兴趣和注意, 通过小组谈论, 辩论赛等各种活动创设出轻松快乐的写作环境, 从而引发学生的情感共鸣, 激励学生主动去写。

4. 集作前指导和作中讲评于一体

在作文教学中, 有的教师只是给学生一个题目就让学生去写作, 就算给学生进行写作指导也是在进行作前指导, 认为这么做就算完成了作文教学。许多教师都忽视了作中讲评的重要性, 作中讲评同样对学生作文完成质量有着重要的作用。虽然在作前指导中, 老师已经明确提出了写作要求并讲解了关于作文的写作方法, 但由于学生都是独立的个体有发展的差异性所以导致对作文的理解程度也不尽相同, 这时就需要教师根据情况不同进行必要的作中讲评。

本篇论文是一篇关于高中习作教学中存在的问题及其解决策略的研究, 在研究过程中, 虽然揭示出了目前高中作文教学中存在的一些问题, 也有针对性的提出了一些策略。由于笔者的能力和时间的有限, 无论是从论文的理论方面还是实践方面, 都存在着许多不足, 不够全面。在今后的工作实践中, 笔者将继续努力, 进行更加全面深入的研究。

摘要：作文教学一直都是每一个语文老师在教学中遇到的重大难题, 面对这一严重的问题广大语文教师们忙的是焦头烂额。各一线教师和专家纷纷对作文教学进行了大量研究和探索, 虽卓有成效, 但目前高中作文教学中仍然存在着一些同质化的问题尚待解决。本研究通过分析当前高中作文教学中存在的一些问题, 从而提出解决问题的策略, 以提高高中作文教学的效率。

关键词：高中语文,作文教学,问题,策略

参考文献

[1]阎立钦.语文教育学引论[M].高等教育出版社, 1998.

[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论「M].高等教育出版社, 2006.

[3]赵志伟.观察与作文[M].复旦大学出版社, 1999.

[4]韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社, 1998.

浅谈高中作文有效教学的策略 篇10

关键词：写作,兴趣,创新

根据目前高中教材中的作文教学仍然依附于阅读教学、意在培养学生的各种文体意识的现状, 我从以下几个方面努力, 意在尽可能减少教材框框对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。

一、让兴趣成为写作最好的老师

不少学生视作文“畏途巉岩不可攀”。面对作文任务, 搜肠刮肚, 敷衍完篇, 毫无作文的生气。针对此现状, 我在每接一届新班级时, 特别注重对学生进行写作兴趣的培养。

首先, 让学生认识到, 在人际交往日益频繁的社会, 应特别注重人际交往的语言修养, 如有自信心、有独立见解、互相尊重、善解人意、谈吐文雅等。因此借助生活是语文的外延, 1.鼓励学生积极参与生活, 体验人生, 关注社会热点、焦点问题;引导学生表达真情实感, 不说假话、空话、套话, 纠正为文造情的不良写作倾向。我采用了课前五分钟的“百字新闻及评述”知名长篇小说的简述等方法来训练。新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感;对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神;准确、精练、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会;为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好的帮助。2.根据预定写作目的搜集素材, 可采用考察、座谈等方式进行社会调查;也可通过阅读图书、报纸、文件、影视、记录等途径获得有用信息。

其次, 利用校本教材和乡土文化对学生进行熏陶, 消除学生对作文的恐惧和神秘感, 使学生找到信心。高一时, 我利用班主任的特殊身份, 每天下午用五分钟时间给学生解读一篇本校学生的优秀短文, 还把自己长期收集整理的我县作家、书记等人发表的一些文学作品给学生诵读, 让学生明白文学创作并非可望而不可即。

再次, 了解学生的兴趣所在, 巧妙命题。例如入学伊始, 便以《假如我是语文老师》《苍中校园观感》等题进行尝试, 此时由于学生具有极强的表现欲, 文章大多真挚、感人。

要善于发现学生写作中的亮点, 哪怕是一个词语、一段文字、一种好的立意、一个好的题目, 都要运用赏识教育唤起学生的写作兴趣, 增进学生写作的内驱力。

最后, 让学生明确高中作文的写作目的。“文章千古事”, 使学生心理上重视, 态度上端正, 为以后的作文教学奠定一个良好的基础。

二、培养学生高雅的审美观

语文的美无处不在。让学生知道什么是作文的美, 美的特征有哪些, 美的形态怎样表现, 对审美的基本原理也应了解一些。“不辨音乐的耳朵, 再美的音乐对他也是没有用的”, 面对世界的丰富多彩, 只能动于心, 横于虑, 难征于言。教师要把引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美作为学生的素养来培养, 并恰如其分地利用这种近似于质朴的原始情感来完成作文的教学任务。

三、巧妙避免学生成为“做无米之炊”的巧妇

1. 推荐读本, 让优秀的读物占领学生的精神天地。

新课标要求“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值趋向”, 因此, 教师要注重阅读对作文的正确引导:一方面要注重学生对诗歌、散文等各种文学作品的学习, 以书籍对学生的成长进行无声的教育, 促进学生身心的全面发展, 形成良好的素质;另一方面, 对于偏好某类作品 (如文言文阅读) 的学生, 教师可鼓励其通过针对性的阅读作深入地的专题研究, 为终身学习和有个性地写作奠定基础。

2. 注重积累, 让优秀而高雅的文字铺垫读写之路。

只读书, 如过眼云烟, 因此规定学生每周完成以下任务: (1) 摘取有诗意的标题10个。 (2) 读名篇名著1本, 就感悟最深的地方写150字的片段。 (3) 摘录优美语段印发给学生, 让学生每周能背诵3～5段。 (4) 从不同角度去提示课文材料的用途。这样学生写作会信手拈来, 再不会为无下锅米而发愁了。要让步入高中的学生, 抓住摘录、积累贯穿始终, 为写作打好基础。

3. 开展多种活动, 在激情中增强对写作的情感。

经常进行如“我的创作比赛”、“激情散文朗读大赛”、“名著交流活动”、“诗意题目展示”等活动;结合诗词和戏剧学习, 布置学生进行配乐诗朗诵和戏剧片段欣赏, 进行配乐诗词朗诵表演赛和戏剧经典片段表演赛, 将诗歌和戏剧学习推向高潮, 并让学生在春心荡漾时试着填词, 写短诗。虽然是涂鸦之作, 但这些活动, 往往会让他们的写作欲望一发不可收拾。

四、用多样、有序的训练培养有个性的创作

针对学生实际, 我制定了详实的写作训练计划:高一, 我尝试让学生写片段及随笔, 不求成文, 但求文笔生动, 书写规范, 目的是激活学生思维, 训练学生的语言表达能力, 追求实现大纲要求的“文采”这一目标。高二, 重点训练不同类型的记叙文, 注重情节构思、结构安排等, 力求实现“结构完整, 构思精巧, 意境深远”的大纲要求, 并鼓励学生创新, 富有个性, 这也是整个作文教学的重心所在。高三, 训练学生的议论文和应用文写作, 同时有针对性地进行专题复习, 做好考前指导, 使学生以良好的状态冲刺高考。

五、张扬自我与统一标准相结合, 培养学生完美的人格

在作文评价中, 首先让学生自我评改、互评互改, 不用统一刻板的标准去衡量学生, 而是在考虑写作要求的同时针对学生的特点, 尊重学生的自我表现和写作个性。文章是表达思想感情最重要的方法和途径, 能够恰到好处地把自己的真情实感写出来, 能把自己的观点和见解说清楚, 就是好的文章;能表达与众不同的思想认识或独特的生活体验, 则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。那些个性鲜明、不同一般的作文, 即使那样的风格我并不喜欢, 我也充分给予鼓励, 并给以高分。我认为, 这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的个性, 而且对学生的人格养成也很有好处。

刍议高中作文教学“三步走”策略 篇11

【关键词】写作素材 思想境界 写作技巧 作文评价

随着新课程改革的不断深化，雨后春笋般出现了丰富多彩的高中作文教学新策略。学生的作文能力是语文综合素质的具体体现，从某种意义上说，把握好作文教学环节是高中语文教学改革成功的关键。本人顺应时代潮流，初步摸索出了高中作文教学中的“三步走”策略。

第一步：积极引导学生积累写作素材

许多高中生由于受生活阅历、经验等因素的制约，往往使他们处在“巧妇难为无米之炊”的尴尬境界。我对症下药，要求学生人人增设一本“阅读积累”笔记本，在语文教学中把“阅读积累”作为一个重要的教学环节，并超越课内外的时空界限，既要求学生积极进行课外阅读积累，又让他们在课堂上有机结合文本教学进行交流分享。这样的教学模式获得了三个成果：其一，每一个学生在阅读中根据自己的需要灵活选择组合，又在交流共享中使他们用相对少的时间获得比较多的阅读资料；其二，通过生生互动有效地提高了学生自主学习的积极性，有利于形成了良好的读书氛围；其三，学生在交流共享的过程中“八仙过海，各显神通”，拓宽了自己阅读领域和写作的路子。

生活是学生作文的前提，离开了生活的作文就如同无源之水，无本之木。因此，从高一开始，我很注重学生的“生活感悟、思维认识和情感态度”，千方百计地为学生的写作创设生活情境，让他们进入“有悟、有感、有情”的境界，以促使学生积累生活、积累思想、积累语言，以促使学生迸发出心灵火花，产生出欲罢不能的表达欲望：千方百计的利用美丽的文字来表达自己积郁心中的“语言”。实践证明：只有“扎根生活土壤，汲取阅读养分”，才能真正促进作文的有效教学。

第二步：努力提高学生的思想境界和写作技巧水平

写文章是一种目的性明确的思想感情输出活动，对于高中生而言，写作理应是“精神家园、情感沃土，是自己人生的‘史记’”。因此，要想提高学生的写作水平，只有在努力提高学生思想水平的基础上，才能指导学生采取科学、合理的写作方法，以表达自己的思想。我在课堂教学中引导学生写作，注重把握好“三关”：

第一关，注重陶冶，帮助学生学会做人

刚从初中毕业的学生，他们的价值观、世界观还处于比较幼稚朦胧阶段。从高一开始，我根据教学的安排进度，有目的地选取一些美文时文、社会新闻、电影故事等展示给学生，并组织学生展开欣赏讨论，引起学生情感的共鸣，帮助学生建立了正确的人生观，再指导学生观察审视自己周围发生的人和事，学生就会迸发出写作的灵感，产生写作的欲望。

第二关，缜密构思，帮助学生学会表达

在习作中，许多学生认为写“想开去”之类的文章比较容易，学生认为只要根据材料、提出观点、展开联想，最后归纳总结、首尾呼应就行了。其实，这种观点有明显的偏差，如果照此下去，势必造成学生作文思路的僵化，蜻蜓点水，文意浅薄。所以，教师应该引导学生如何运用自己已有的写作素材，由表及里地“想下去”，帮助学生运用自己学到的写作技巧，对写作材料做弃粗取精的分析和缀合，以构思出比较完美的文章框架。

第三关，悉心关注，帮助学生克服心理障碍

许多学生在初中学习阶段是个佼佼者，但进入高中后方知强中还有强中手，甚至产生了一定程度的“失落感”，他们在写作过程中往往表现为急功近利或自暴自弃。教师在作文教学中只有因势利导，才能引导学生正确面对现实，努力克服心理的不平衡状态。譬如：我班上就有一部分学生，为了得高分，一开始写作，就打开头脑中“作文选”，未经自己多少思考一挥而就，导致空洞偏题的不良现象。此时，我开展了一对一的辅导，帮助他们总结经验，吸取教训，提高思想境界，并积极运用表扬激励等教育手段，不断提高学生的写作能力。

第三步：鼓励学生积极参与作文评价

学生作文，老师批改是传统的作文批改方式。高中语文新课程标准特别重视学生自主参与知识探究的策略，从而行之有效的调动学生的主观能动性，激发了学生练习写作的兴趣。我在作文教学实践中，采取学生自评、互评的多元评价方法，但也盡量避免简单的形式主义，具体坚持做到：

其一，确定评价方向，确保互动效率

学生自评和互评不能流于简单的形式，更不能过度随意自由互评，一定要注重评价作文的针对性和高效性。我在组织学生互评时，严格督促学生在认真阅读所评文章的前提下，针对习作的内容和表现方法等方面进行认真思索和评价，达到扬长避短的目的。

其二，鼓励升格建议，对比突出效果

高中作文课堂教学中，教师在积极组织学生小组研讨和学生互评外，还应该多组织学生提建议，主要是升格建议。作为教师一定要在评价前先给出示例、指导，让学生有升格的空间，也能在自评、互评中得到锻炼和提高。譬如，我在讲授“作文情节与主题”的专题讲座课时，首先引导学生猜读续写结尾，让他们对“情节设置”与“主题人物”展开对比思考，明确相关的方法和要素；其次，再让学生互评分析学生的文章，一是提出评价意见，二是写出升格建议。经过这样的科学指导和交流，许多学生提出很多好的建议，其评价水平明显得到提高。

高中英语作文教学策略的实证研究 篇12

从上述表格中不难看出，词汇出错概率占到了37.2%，学生的词汇掌握得相对比较薄弱，在教学过程中需要重点强化的层面之一。

一、多管齐下，强化词汇量

词汇量过低就难以形成一定的语言能力，直接影响听、说、读、写各种能力的发展，在作文方面显得尤其突出。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过，“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。在教学过程中，我们发现高中阶段英语词汇学习策略的使用总体上不令人满意。我大胆尝试以下策略，取得了较为满意的效果。

1. 元认知策略。

所谓元认知策略，即strategies that facilitate learning by ac-tively involving the learner in conscious efforts to remember newwords (Ellis, 1999) 。由于英语词汇学习是一个系统工程, 具有持续性, 所以需要积极采用元认知策略, 合理安排词汇学习计划。同时, 结合一定的语境来记忆词汇, 方能记得牢固与永久。为此, 可以把相关的词汇与短语编写成优美的句型或小短文, 让学生在文章中学习与记忆单词, 既记住了单词又掌握了其用法, 一举多得。

比如运用time的相关短语组织成一段文字如下：As weknow, time is precious for everyone.Just as a saying goes，‘Time and tide wait for no man’, so we should try our best to make full use of time and develop a good habit of getting everything done on time or ahead of time instead of wasting time on meaningless things.Do remember to save time is to lengthen our life.通过这种方式，一些固定短语被融入了具体的情境中，词汇教学就充满了生机和活力。另外，学生的及时循环复习、巩固，以达到长时记忆单词的目的。

2. 联想记忆策略。

在词汇教学中，教师应调动学生的能动性，让学生积极参与到词汇学习活动中。譬如，可以根据词形近似归类，如ball一词，要求学生变换一下第一个辅音字母b，产生一些形似词:“ball”(球)—“call”(召唤)—“fall”(落下)—“hall”(大厅)—“mall”(林荫路)—“tall”(高的)—“wall”(墙)……要求学生变换第二个元音字母a，再产生另一些形似词:“ball”(球)—“bell”(铃)—“bill”(账单)—“bull”(公牛)……当然也可以把那些词义相近、属于同一范畴的词放在一起。 (1) 例如，表达“旅行”：trip(短途旅行)→travel(周游世界性的)→journey(陆地上的)→flight(空中)→voyage(海上)→tour(以玩目的)→sightseeing(观光)，这样既可以帮助学生记起一个便联想起一串，又能帮其在日后使用中避免混淆，使得语言表达准确、生动形像。

3. 构词法策略。

在很多情况下，通过构词分析，便能加深对词汇的理解，取得事半功倍的记忆效果。构词法从广泛的意义来说，主要包括派生法、转化法、合成法等。其中最关键的内容是词根和词缀(包括前缀和后缀)。有效地利用词根、词缀，不仅有助于确定词的词性、词义，更重要的是可以帮助学生滚雪球似地扩大词汇量。

二、注重衔接语与高级词汇短语的运用

从样卷归纳总结表反映的情形来看，另一个层面的问题主要集中在标点符号和衔接用语方面。标点符号虽小，但是它是组成语言不可忽视的元素，不可大意。在平时的作文训练中，多方面提醒学生多加注意，并适当扣分以给学生一定的警示。该部分主要谈谈衔接语言的运用问题，这也是学生往往进行写作时不会运用，或运用不恰当，导致作文很散漫，在文章的结构上表现出脉络不清晰、逻辑性不强、条理混乱。如何对学生进行了此方面的指导与训练，需要循序渐进，不可一蹴而就。

1. 巧用过渡词、连接词，增加文章的逻辑性、紧凑感。

为了行文流畅、过渡自然，要适当使用一些过渡词或连接短语。要让学生理解其含义，更重要的是使学生充分掌握在写作过程中如何运用他们。常见的过渡词与连接短语见下表。

它们使得整个文章一气呵成，且条理分明、结构紧凑，读起来给人赏心悦目的感觉。不过，在运用这些连接词时，要注重语意过渡平滑，巧妙自然，不可生搬硬套和堆砌。

2. 高级词汇与句型的运用。

作文遵循由易到难的过程，对于基础较为扎实，可以适当对他们提出使用高级短语与句型的要求。如不定式、非谓语动词作状语、介词短语、强调句型、倒装句等来提高文章的档次，避免文章过于单一乏味，增加文章的亮点，给人耳目一新之感。比如，学生作文中的表达“我认为”时基本上都是I think...，千篇一律。倘若在上下文中它变换着表达I consider...，I firmlybelieve, As far as I am concerned, From my point of view, I hold the point of view that...等, 文章顿时增色不少。关于句型方面, 在平时的教学过程中要让学生注意积累并运用到写作中去。再比如一些经典优美的句型有: (1) There is no denying that a good knowledge of English will improve the chance of our employment. (2) In a certain sense, a successful man is never satisfied with what he has achieved. (3) It's high time that we should be aware of the importance of study. (4) Only when we are armed with enough knowledge can we stand out in the world.当然这样的例子举不胜举, 每次学生写作之前, 根据文章的内容和体裁的客观需要, 适时推出这些句型, 并让学生尽可能多运用它们, 增添文章的色彩。

三、注重语法的正确性

从表格中反映语法的正确性所占比例稍微小些，但仍不可忽视。刚刚步入高一年级的学生，尤其英语基础不够扎实、写作能力稍微薄弱的学生，不要求写出复杂的句式出来。只要运用五种简单句型能够表达出完整的意义，而且没有时态、人称、主谓一致性等语法错误，或者句法不完整等现象。在作文评阅时理应给予肯定，评判打分时尽量以鼓励为主，提高学生写作的信心。每次作业发下之前，教师都要进行认真的讲评，并朗读学生的一些优秀习作。同时还针对暴露出来的带有普遍性的问题，进行专题讲座式的指导，最大程度地杜绝语法方面的错误。

总而言之，写作是一门综合的课程，传统的、单一的教学方法已经不能适应当今教育的需求。教师应采取多种教学手段，调动学生自主学习的积极性和写作的兴趣，从而提高学生的写作能力。

参考文献

[1]万清新.英语写作教学探索.烟台师范学院学报 (哲社版) [J].1999, (3) .

[2]冯雅芳.初中英语作文教学策略探讨.学术探讨[J].2010, (5) .