高中小说教学策略

高中小说教学策略（共12篇）

高中小说教学策略 篇1

语文新课标积极倡导在学科类课程的教学中开展专题性研究活动。广义的研究性学习, 就是泛指学生主动探究问题, 以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题, 培养创新精神和创造能力的一种学习方式。高中语文教材中的小说不乏中外文学名著选读, 有着深厚的文化底蕴和隽永的艺术魅力, 在开启学生思维的大门和培养学生的分析探究能力方面, 有着得天独厚的优势, 非常适合于研究性学习。本文就引入研究性学习来构建新型的高中小说教学策略, 谈一些粗浅看法, 不当之处敬请指正。

一、构建新型的高中小说教学模式是必然的选择

传统小说教学通常是按照这样一个流程来处理的:作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析。其突出表现是以情节结构分析为中心, 强调的是教师对教材钻研得深不深, 重视教师“教”的作用, 忽视学生在小说阅读中的能动作用。要是老师们都博览群书, 还应该说是学子的幸事;而要命的是, 有的语文老师只读一本书, 那就是教学参考书。有相当数量的老师对教参奉为圭臬, 只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。教师无意中把学生的大脑当成了一个巨大的存储文学知识的容器, 忽略了他们的主体作用和他们本身存在巨大的潜能, 也忽略了学生的个性体验和感受, 使学生对语文课心生厌烦。

传统教学模式下的课后语文作业, 一般都着眼在语言积累和语言训练上, 而且课内外的沟通是间接的。很多可以用现代教育技术迎刃而解的问题却没有得到很好的贯彻, 白白花费许多宝贵的时间。多媒体技术的运用, 给现代教育带来一片曙光。假设我们把传统的阅读方式看成平面的展读式, 那么, 今天的交互式阅读就使我们进入了一个立体的和网络的阅读状态。

要培养学生的创新精神和创造能力, 就必须直接把研究性学习的方法引入课堂, 用情境呈现问题, 设计开放的学习环境, 从而构建新型的小说教学模式, 这是对传统课堂教学方法的重大革新。高中学生正走向成年, 思维趋于成熟, 已初步具备阅读中外文学名著的相当的知识积累, 继续提高学生的感受分析能力, 发展他们的探讨研究能力, 是高中小说教学的必然选择。

二、构建小说课堂教学中研究性学习的策略

推进研究性学习, 首先要求人人有慧眼, 能够发现问题。

现行新教材中的小说编排非常方便研究性学习的开展, 教师在进行研究性学习指导中要充分利用好教材中的课题资源。这里仅以必修课第四册课后习题为例:

(1) 第一课《祝福》练习四:电影《祝福》有这样一个情节:祥林嫂捐了门槛, 仍然被禁止参与祭祀活动, 于是拿起菜刀, 跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗?写一篇三五百字左右的短文, 说说你的看法。

(2) 第四课《荷花淀》习题

三:试以水生嫂和祥林嫂为例, 说说时代变迁对妇女命运的影响。

(3) 第九课《林黛玉进贾府》习题四:话说“凤辣子”:写一篇三五百字的短文, 说说王熙凤的“辣”。结合课文而不限于课文, 可就你所知, 联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈, 也可以发挥想象。

(4) 第十一课《失街亭》习题三:问题讨论:失街亭, 谁之过?

在四十五分钟的课堂上, 我们不可能对以上课后习题研究得面面俱到, 而需要抓住课文重点、难点, 经常指导学生对课文知识点的外延进行主动探究。教师可以围绕专题教学要点, 设置研究性学习课题, 也可引导学生从中找出自己最感兴趣的一个或几个方面, 然后写出自己的探究计划和实施方案。只要是与文学作品鉴赏能力的培养和提高有关、对学生的成长有益的都可以列为探究的对象, 由筛选的探究目标点辐射开来, 最终形成了一个围绕目标点的知识网络。

根据小说的文体特征, 在继承传统小说教学中有益的学习方式的基础上, 笔者结合自身多年小说教学体会, 构建了“在常规小说教学中渗透研究性学习”、“以研究性学习为主, 辅以讲授和答复”和“全程式开展研究性学习”三种新型教学模式。其基本流程是:组织话题, 确立阅读目标→自主探索, 筛选阅读信息→交流评价, 反馈阅读质量。这种策略最大限度地激发学生的好奇心和求知欲, 培养学生团队精神与合作意识, 进一步感悟自我的价值和创新的意义。

三、小说课堂教学中研究性学习的实例

高中语文新教材第四册一口气安排了三个单元的小说教学, 三个单元下来, 十几篇小说之后, 实在容易沉闷了。如何保持文学课教学的生气呢?进行新的挖掘, 提供有价值的专题, 引起学生讨论研究的兴趣, 无疑是行之有效的办法之一。

例一:《祝福》主人公祥林嫂的死究竟是由谁造成的, 作者并没有给出明确的答案, 探究的空间比较大, 采用“在常规小说教学中渗透研究性学习”的教学模式。

设计五个专题对接本课的教学目标, 示意如下:

1. 汇总《鲁迅小说一览表》:识记鲁迅的小说。

2. 编写《祥林嫂的年谱》:掌握倒叙式的结构方式、概括情节的能力。

3. 计算《祥林嫂的五张账单》:分析祥林嫂的形象及悲剧命运。

4. 分析《祥林嫂的死因》:理解小说的主题。

5. 品味标题:体味鲁迅冷峻叙述中深沉的悲愤, 培养青年学生的同情怜悯之心。

就“祥林嫂的死因”引导学生进行研究性学习。祥林嫂有没有反抗、有没有拯救过自己?有。首先是逃婚。然后是婚礼中拼死反抗, 最后是用积存的工钱捐门槛。但依然无法改变婆婆逼婚、大伯收屋、柳妈们歧视寡妇的社会现实。可见, 封建礼教杀人是第一因。

祥林嫂有过几次逃生机会?总共三次。其中第一次逃生机会, 在丈夫死后可以在婆家从一而终。但婆婆为什么逼嫁?因为小叔结婚无钱, 贫穷。可见, 贫穷杀人是第二因。

鲁镇社会人际关系怎样?人们冷漠自私、世态炎凉也是促使她走向死亡的第三因。

如果这些都是外因, 那么内因呢?祥林嫂中封建思想的毒很深, 心造地狱, 连她自己也成了杀手。这是第四因。

计算《祥林嫂的五张账单》可以作为以上分析的佐证。

搜索课文中关于钱的表述有如下五处: (1) 福兴楼的清炖鱼翅:一元一大盘; (2) 初到鲁家的工钱:每月五百文; (3) 婆婆从鲁家支走的工钱:一千七百五十文; (4) 卖祥林嫂的钱:八十千;娶亲费用:五十千;剩余:十多千; (5) 捐门槛的价钱:十二千 (十二元鹰洋) 。计算这五张账单能够以小见大剖析封建制度下政权、神权、族权、夫权对下层劳动妇女的无情压榨:祥林嫂辛辛苦苦做工三个半月, 还买不下两盘“价廉物美”的清炖鱼翅, 可见封建卫道士代表鲁四老爷对她经济上的盘剥;婆婆能从鲁家支走钱并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她给卖了八十千, 花了五十千给小儿子娶媳妇, 除其它花销外, 还净赚十多千, 这是族权和夫权在替其婆婆撑腰;祥林嫂把自己两年做工挣得的工钱干干净净捐了门槛, 还“神气很舒畅, 眼光也分外有神”, 这也是神权思想对下层劳动妇女的深深毒害。

我们的这一研究能直击这篇小说的主题, 在问答中一步步追寻人物命运, 可开启学生思维角度并形成迁移能力, 这种另辟蹊径的学习方法不妨偶尔一试。

例二:教学《林黛玉进贾府》将“‘红楼’文化”作为一个总的研究课题, 分高二、高三两个阶段进行。采用“全程式开展研究性学习”的教学模式。

高二阶段实施过程分四步:

首先在预习课文的基础上组织观看电视剧《红楼梦》的片断《林黛玉进贾府》, 课外荐读《葫芦僧判断葫芦案》和《金陵十二钗判词》, 结合本文的教学要点推荐四个子课题, 作为学生选题的参考:1.话说林黛玉、王熙凤、贾宝玉;2.鉴赏贾府环境和人物出场的描写艺术;3.经典对白点评;4.探讨《红楼梦》的主题。

其次学生自愿组成课题小组, 以小组为单位申报了研究课题:1.谈黛玉的敏感;2.说王熙凤的“辣”;3.从“回王夫人”看王熙凤“一箭五雕”;4.“性情中人”宝玉;5.世俗眼中的宝玉和黛玉眼中的宝玉;6.宝玉眼中的黛玉;7.“红楼”中的“群芳谱”;8.“侯门深似海”的贾府;9.贾府中的见面礼规、用餐程序;10.从贾府看豪门摆设;11.经典对白点评三则;12.贾府至尊至贵的背后;13.贾府———封建上层社会的生活写照;14.贾府———封建时代的缩影。

再次, 各小组进入了具体研究阶段。钻研课文、查阅书籍、上网浏览后形成文字。如到www.Honglm.net的“红学资料”、“经典对白”、“人物品评”、“曲艺赏析”搜寻、收集相关信息, 在“红迷论坛”上发表、交流自己的看法, 分析、质疑他人观点。

最后为全班提供一次思想大碰撞、资源共享的机会, 展示研究成果。

综合上述, 新课标理念下的小说阅读是一个大量掌握信息, 通过分析、论证而整合信息的过程。在新型的小说教学策略下, 生活化、人文化的观念加之过程性、体验性的目标, 引导着学生在宽松自由的环境中亲身实践、独立思考、合作探究, 逐步培养学生的创新意识乃至终身学习的能力。

高中小说教学策略 篇2

开启高中小说教学的“金钥匙”

文 刘鹏飞

摘 要：阅读古今中外各类小说，从优秀的小说中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

关键词：小说;课堂结构;效益

《普通高中语文课程标准》要求：高中学生要学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

小说是文学作品的一大类别，在现行苏教版必修教材中，小说单元集中在必修二、必修三、必修四中，在必修板块中占有很大的比例。因此，不论是链接高考还是提高学生鉴赏小说水平，如何进行小说的阅读和教学都是不容小觑的问题。

那么，如何教给学生这个启开文学宝库的“金钥匙”呢?笔者结合近年教学经验认为，小说教学的抓手在于：优化课堂结构设计，向45分课堂要效益。

一、优化课堂结构设计

以前讲小说时，不管讲哪一篇，总是按部就班有条不紊：解决生字词、作者介绍、创作背景、课文解读……学生做个“称职的记者”，课堂笔记“记”了好几页，想把所有知识都教给学生，把学生喂饱。

当然，学习是有规律可循的，由字词句到段 篇章，是一个循序渐进的过程。但教学相长，教无定法，教法是可以丰富多彩的。夯实基础知识和基本技能可以分步完成，接下来就涉及课堂结构优化的问题了。

那么，如何优化课堂结构设计呢?

最主要的是明确重点。这堂课要完成什么教学目标，教师要做到心中有数，学生也要心中有数。在这里，我想以《药》为例，具体来谈谈。在检查学生的自主学习完成情况后，向学生出示：本课的学习重点是通过情节来分析主题。

根据文本难易程度和学生的认知规律，安排设计好教学步骤。以《药》为例：

(1)指导学生言简意赅地概括段意。

(2)根据段意，找出明线。

(3)以茶馆议“药”为突破口，根据明线推出暗线。

(4)明、暗线是如何交织在一起的?

(5)联系课文内容，通过对人物心理活动、动作神态、语言描写，分析明线情节揭示了什么主题。

(6)暗线情节揭示了什么主题。

(7)作者为什么这样安排情节结构，这篇小说揭示了什么主题。

到这里为止，由表入里，由感情到理性，学生很自然地完成了学习任务，达到了预期的效果。

《药》是一篇教学难度较大的小说，就内容而言，人物多而关系复杂，情节也跟以往学的小说的单线结构不同，环境也很值得分析，主题也颇有争议。

但，抓住特点(明暗双线结构)，找准爆破突破口(药的多重含义)，突出重难点(情节揭示主题)，这样就能较好地驾驭教材，完成教学目标。

二、向45分钟课堂要效益

以必修二教材为例，小说单元中的小说篇幅都很长，内容也很精深。比如《祝福》有15页、《林黛玉进贾府》第12页，就其中人物的服饰、外貌都用了大量的笔墨。所以，向课堂45分钟要效益是摆在老师面前很现实的问题。如何在有限的45分钟，获得高效率呢?

1.课前充分自主学习，能够复述小说的情节

在学生的自主学习过程中，教师应该给学生必要的指导和知识补充。我们以《祝福》为例，此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此强调预习，以免课堂上出现空对空的情形。因此，布置学生在课前为“我”写日记，给祥林嫂列年表。旨在提高学生的预习效果。祥林嫂年表(例)：

到鲁镇以前，二十六七岁，在卫家山和祥林结婚。

到鲁镇元年，春天死了丈夫，年底(冬初)逃到鲁镇做工。祝福时很忙。

到鲁镇二年，春天改嫁。年底生阿毛。

到鲁镇三年，卫婆子说她交了好运。阿毛两岁。

到鲁镇四年，贺老六死。

到鲁镇五年，春天阿毛被狼衔去。秋天到鲁镇。年底祭祀时很闲。

到鲁镇六年，祝福时柳妈建议她捐门槛。

到鲁镇七年，秋天捐门槛。冬天祭祀，仍不能拿酒杯和筷子。

到鲁镇八年，头发花白，记忆尤其坏。

到鲁镇九年，被赶出鲁四老爷家。沦为乞丐。

……

到鲁镇十三年，问我三个问题。死亡。

2.课堂上要突出重点

突破难点，切忌面面俱到。正所谓舍得，有舍有得。有所得必有所失。所谓“伤其十指不如断其一指”，何况小说的教学，“有所失”的好处大大多于“十指的.保全”呢!像《药》重难点解决了，其余的问题也随之迎刃而解了。

3.提问要精当

在短短的45分钟内只能解决某一方面的问题，在提问时要提高“含金量”，要善于抓住问题的关键。还是以《药》为例，“为什么作者把‘老栓家的故事’放在明线?”这个问题的提出，有利于学生合作探究，方便引导学生理解主题的重点是为了突出表现“人民群众的愚昧”。

4.注意赏析重点句段

小说不同于应用文体，它艺术表现力强，通过赏析重点句段，可以理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。以《药》为例，可以指导学生重点赏析关于“看客”的几处描写。鲁迅始终没有让夏瑜露面，即使在刑场上革命烈士被砍头的场景，也是通过老栓的眼睛从围观的看客背后看到的，“颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着”“轰的一声，都向后退，一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了”。华老栓在一个“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出来，只剩下一片乌蓝的天;除了夜游东西，什么都睡着”的时间，来到丁字街口的刑场，看到一幅刑场前的风俗画面，“一眨眼，已经拥过了一大簇人”。带着“久饿的人见了食物一般”的“攫取”的目光，“三三两两鬼似的在那里徘徊”的“古怪的人”，这是当时社会一个庞大而特殊的群体，他们后半夜起来只是为了看杀人的场景，他们不关心被杀的是谁，为什么被杀，他们只关注自己的感官刺激，这是一群愚昧无知又麻木不仁的看客，他们几千年形成的国民猎奇心理凸显了灵魂的卑微和麻木、心灵的空虚和无聊，而革命不能唤醒这些极为庞大而愚昧的民众，革命者的死也就成了这些看客欣赏的道具，革命者的鲜血也就成了愚昧百姓治病的“药”。

总之，在小说教学中，努力给学生提供“金钥匙”，让他们真正走进作品，提高鉴赏文学作品的能力。

参考文献：

[1]魏饴，刘海涛。文艺鉴赏学：上[M]。沈阳：辽宁师范大学出版社，1999.

[2]倪文锦。语文教学参考书：基础模块[M]。北京：高等教育出版社，2010.

[3]张梦阳。悟性与奴性：鲁迅与中国知识分子的“国民性”。河南人民出版社，1997.

高中小说教学策略 篇3

[关键词]农村高中小说模块教学有效策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240014

所谓“模块”，是一种整体的教学视野，即主题单元。是把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体。

基于农村高中受到诸多因素制约的影响，本人就农村高中小说阅读教学模块的设置和小说阅读模块教学改革提出以下策略。

一、教学内容的集合

以人教版普通高中语文课程标准实验教科书为例（以下同），小说单元有两个，共6篇小说。第一个小说单元编在语文必修3，第二个小说单元编在语文必修5。我把这两个小说单元的六篇课文集合起来，设置成小说阅读模块，按模块组织教学。

二、教学时间的集合

根据目前高中语文必修模块和选修模块课程设置、课程内容、教科书选文的实际，小说阅读模块的教学总课时安排有20节较适宜，可以在高中新生入学的第一个月集中安排小说阅读模块教学。

三、学习目标的集合

（一）知识目标《课程标准》指出：“在阅读鉴赏中，了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。”

（二）能力目标《课程标准》指出：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点”；“理解文本所表达的思想、观点和感情”；“根据语境含义，体会语言表达效果”；“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这其中包含概括能力、诠释主题能力、揣摩语句能力、个性化阅读能力等。在注重个性化阅读方面，《课程标准》还强调：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”

四、教学资源的集合

（一）学校在高中小说阅读模块任课教师方面的安排，首先要挑选有较高文学素养的教师来担任，没有高素质的教师，就不会教出高素质的学生。

（二）有关小说阅读模块教学内容的音频、视频、教学课件、小说阅读模拟题、近几年全国各地高考小说阅读考试真题等资料，学校要配备，教师要收集，任课教师集体备课时要认真研讨，在此基础上设计出适合本校实际的教案和导学案。

（三）学校图书室、阅览室设有小说阅读专区，方便高一新生借阅。

五、教与学的方式方法的集合

（一）教师的教学行为方式

《课程标准》指出：教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

（二）学生的学习行为方式

《课程标准》指出：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

六、高中小说阅读模块教学要“回归基础、回归文本、回归训练”

现在有些公开发表的语文教学研究理论文章，抨击语文基础知识教学，给人误以为搞课改就不要基础知识教学。我认为，高中语文小说阅读模块教学要“回归基础”，结合小说文体特征，传授小说基础知识，有利于突破教学难点，改进教学。

目前，高中语文小说阅读教学存在“去文本”的倾向，课堂上过度依赖多媒体教学设备，用听音频、看视频代替了文本阅读。我认为，高中语文小说阅读模块教学要“回归文本”，引导学生阅读文本，引导学生品味语言、咀嚼文字，品出小说人物个性化的语言，感受鲜明的人物形象，让课堂增添“语文味”。

钱梦龙老师的“三主”教学法和魏书生老师的“四遍八步读书法”，都突出了训练的重要性。我认为，高中语文小说阅读模块教学也要“回归训练”。

首先，训练掌握精读、略读、浏览、速读等多种阅读方法，提高阅读效率。其次，训练拓展课外阅读能力，组织开展多种阅读活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等。最后，训练小说阅读题的解题技巧。在阅读教学过程中，教师要根据小说阅读题的考试题型对学生进行针对性训练，让学生掌握解题技巧，提高学业水平考试和高考的应试能力。

高中小说教学策略 篇4

一、教学内容的集合

以人教版普通高中语文课程标准实验教科书为 例 (以下同),小说单元有两个,共6篇小说。第一个小 说单元编在语文必修3,第二个小说单元编在语文必修5。 我把这两个小说单元的六篇课文集合起来,设置成小说阅读模块,按模块组织教学。

二、教学时间的集合

根据目前高中语文必修模块和选修模块课程设置、 课程内容、教科书选文的实际,小说阅读模块的教学总课时安排有20节较适宜,可以在高中新生入学的第一 个月集中安排小说阅读模块教学。

三、学习目标的集合

(一)知识目标 《课程标准》指出:“在阅读鉴赏中, 了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法,了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识,能用于分析作品,帮助对作品的理解。”

(二)能力目标 《课程标准》指出:“从整体上 把握文本内容,理清思路,概括要点”;“理解文本所表达的思想、观点和感情”;“根据语境含义,体会语言表达效果”; “对阅读材料能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这其中包含概括能力、诠释主题能力、揣摩语句能力、个性化阅读 能力等。 在注重个性化阅读方面,《课程标准》还强调:“学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。”

四、教学资源的集合

(一)学校在高中小说阅读模块任课教师方面的安排,首先要挑选有较高文学素养的教师来担任,没有高素质的教师,就不会教出高素质的学生。

(二)有关小说阅读模块教学内容的音频、视频、教学课件、小说阅读模拟题、近几年全国各地高考小说阅读考试真题等资料,学校要配备,教师要收集,任课教师集体备课时要认真研讨,在此基础上设计出适合本校实际的教案和导学案。

(三)学校图书室、阅览室设有小说 阅 读 专 区,方 便高一新生借阅。

五、教与学的方式方法的集合

(一)教师的教学行为方式

《课程标准》指出:教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意 见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

(二)学生的学习行为方式

《课程标准》指出:学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。

六、高中 小 说 阅 读 模 块 教 学 要 “回 归 基 础、回 归 文 本、回归训练”

现在有些公开发表的语文教学研究理论文章,抨击语文基础知识教学,给人误以为搞课改就不要基础知识教学。我认为,高中语文小说阅读模块教学要“回归基础”,结合小说文体特征,传授小说基础知识,有利于突破教学难点,改进教学。

目前,高中语文小 说阅读教 学存在 “去文本”的倾向,课堂上过度依赖多媒体教学设备,用听音频、看视频代替了文本阅读。我认为,高中语文小说阅读模块教学要“回归文本”,引导学生阅读文本,引导学生品味语言、 咀嚼文字,品出小说人物个性化的语言,感受鲜明的人物形象,让课堂增添“语文味”。

钱梦龙老师的“三主”教学法和魏书生老师的“四遍八步读书法”,都突出了训练的重要性。我认为,高中语文小说阅读模块教学也要“回归训练”。

首先,训练掌握精读、略读、浏览、速读等多 种阅读方法,提高阅读效率。其次,训练拓展课外阅读能力,组织开展多种阅读活动,如写书评、读后感,举办读书报告会、作品讨论会等。最后,训练小说阅读题的解题技巧。 在阅读教学过程中,教师要根据小说阅读题的考试题型对学生进行针对性训练,让学生掌握解题技巧,提高学业水平考试和高考的应试能力。

摘要：2012年9月,广西作为全国高中新课改的最后一站,启动了高中新课改,这标志着全国已经全面进入了高中新课改阶段。全国有不少先行先试的学校,但目前在高中语文小说阅读模块教学领域有成功可复制的经验不多,摆在高中语文教师面前的更多是迷惑和无奈。在农村普通高中,由于受诸多因素的影响,小说阅读模块教学改革停滞不前。就农村高中小说阅读教学模块的设置和小说阅读模块教学改革提出相关策略,以供同行们研讨。

例谈小说教学的系统设计策略论文 篇5

上海师范大学王荣生教授在论及语文教学内容时说道：“研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上……在目前的情况下，对语文教学来说，如何确定教学内容显得更为重要，更为关键。”

小说应该是学生喜闻乐见的一种文学体裁，但多年来套路化、公式化的小说阅读教学模式让很多学生觉得苦恼，也困扰着很多语文教师。怎样才能教出小说的本真滋味?教学内容的确定值得研究。本文笔者即以苏教版教材为例谈谈自己的思考和实践。

一、行走在课标、教材、考题之上

心中有“纲”：所谓“纲”，即课程标准。“纲”是评估和命题的依据，也是有效教学的前提。只有读懂课标才能教好书，只有读通课标才能育好人，心中有课标才能完成教学任务。教师要认真学习、研究课标，心中有“纲”，教学才能有“纲”。新课标对小说教学的学段目标为欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。这段话为小说教学内容的确定树起了一面大旗，牢抓课标，教学才能有的放矢。

心中有“本”：所谓“本”，即课本(教科书、教材)。特级教师于永正也说：“语文教学上这法那法，研读不透教材就是没法。”因此教师要吃透课本、把握课本、利用课本、拓展课本，心中有“本”、以“本”为先。“本”是师生教与学的载体，是“纲”的体现，也是“题”的资源。统观苏教版教材，小说单元集中在八年级下册第四单元——“小说之林”，九年级上册第二单元——“学会读书”(感悟、品味、欣赏)。仔细研究，可以看出虽同为小说单元，但侧重不同，九年级对小说教学的要求更高，在内容感知的基础上更强调学法指导。

心中有“题”：教师要善于研究中考试题的考点构成、题型构成、内容构成。提炼每节课的教学内容，课堂教学侧重于中考相关知识的传授和学生能力的培养。如小说教学新授课伊始，就把相应文体知识绘成知识树呈现给学生，建构学生的认知地图，引导学生养成把问题纳入特定系统中思考的习惯。

二、三种创新课型的尝试及相关内容的确定

倪文锦、欧阳汝主编的《语文教育展望》一书曾指出：“中小学语文教学中，小说除了被拧干了人物、情节、环境这三个概念，事实上没有多少知识可教了。”这句话或多或少地概括出了小说教学的现状。怎样走出小说教学程序繁琐、内容单一的困境，如何大胆取舍教学内容，建构新的模式呢?以下是笔者的思考。

1.单元整体教学，强调点面结合。

以苏教版的两个小说单元为例，我们进一步关注这两个单元的导读。八年级下册第四单元——“小说之林”，其导读如下：……小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶……生活中的一切都可以成为小说表现的对象。小说的表现力极强，三言两语，便能写活一个人物，短短几百字，便能折射一个时代。阅读本单元的小说，你可以更好地认识社会、品味生活，感悟人生。

九年级上册第二单元——“学会读书”(感悟、品味、欣赏)，其导读如下：读文学作品(小说)就是读自己、读社会、读人生。而文学作品作为“人学”，必须建立在对文学作品的深入感悟、品味和欣赏的基础上。仔细地辨析作品浓厚的文化内涵、情感表达的方式，以及语言艺术的特色，应该是阅读文学作品的基本要求。

两则导读以简洁凝练的语言阐述清楚了小说的要义和特色，并有着明显的学段特色，九年级上册更强调要在对文学作品的深入感悟、品味和欣赏的基础上，仔细地辨析作品浓厚的文化内涵、情感表达的方式，以及探究语言艺术的特色。除整体区别外，不难分析出这两个单元内部的子篇目也各有滋味。

八年级下册的几篇小说，仔细咀嚼，特色如下：《孔乙己》侧重于形象的社会意义及相关的社会环境的描写;《范进中举》的重点是对比的`手法和讽刺艺术的运用;古文《口技》则偏重正面描写与侧面描写相结合;《变色龙》强调人物的语言描写和细节描写;《窗》一文因精巧的构思、主旨的深刻见长。

九年级上册的几篇文章也是各有千秋：《故乡》要揣摩抒情味的语言特色，了解文章运用对比、议论的方法来突出小说主题;《在烈日和暴雨下》妙在自然环境和社会环境的有机相融;《我的叔叔于勒》则通过起伏曲折的情节来表现小说深刻的主题;《多收了三五斗》巧在揣摩农民群像的塑造手法及其效果。

当然整体是局部的整体，局部是整体的局部，两者有机统一。除了要教出学段特点外，在单元整体教学的基础上，我们在每课的授课过程中，可以“攻其一点，不及其余”，紧扣该课重点，纲举目张，妙设情境，由单课的突破推动整体的提升，破茧成蝶，从而真正改变传统课堂面面俱到的繁琐讲解，达到教师乐教、学生乐学的境界。

2.专题整合教学，实现纵深突破。

小说中专题教学既要源于教材，又要新于教材，要对教材内容、资源进行整合，实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相结合，教学内容的科学性与学生认知规律相统一，从有利于学生掌握知识、发展能力的角度设计教学，使课堂教学成为科学性与艺术性高度统一的有机整体。下面列举笔者在市教研活动中学习到的一节关于八年级下册小说单元优化整合资源的专题教学的成功案例。

【教学目标】

(1)了解什么是小说中的矛盾冲突及其类型和作用。

(2)学会从矛盾冲突入手解读本单元的小说。

【教学过程】

导入：大自然中的“雷暴”现象之所以如此壮丽美观，是因为两种带不同电荷的云层之间产生“冲突”所造成的。作为文学样式之一的小说，也正是借助于矛盾冲突达到撼人心魄的阅读效果的。

问题一：本节课的主题尝试从矛盾冲突入手解读小说。结合老师所发的讲义思考这些矛盾冲突发生在哪两者之间?并归纳小说中矛盾冲突的类型，探究在小说中设置矛盾冲突的作用。

归纳一——矛盾冲突的类型：(1)人与外部环境的矛盾冲突(人与社会之间、人与他人之间的矛盾冲突);(2)人自身的矛盾冲突(行为动作、神态表情——内在心理)。

归纳二——矛盾冲突的作用：(1)突出人物形象;(2)表现文章主旨。

问题二：以学习小组为单位，在第四单元的课文中选一篇最喜欢的小说加以解读，找出小说中的矛盾冲突并分析其作用。

结束语：……小说作为反映社会生活和个人内心世界的文学体裁，更是建立在矛盾冲突之上。作为读者，我们只有透过小说中的各种矛盾冲突才能更好地寻找人性的闪光点，读懂其深刻而丰富的社会意义。

【思考】

叶圣陶曾说过：“课文无非是个例子。”智慧的教师善于在教学中观察重难点，通过对此的上位设计引导学生探究、合作、交流，从范文中归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。上述案例中，该教师紧紧抓住小说的矛盾冲突，将小说内容与主题很好地联系在一起，由知识归纳到能力迁移，课内外兼容，既丰富了学生的认知结构，又让学生实现了知、情、意、行的内化，有利于学生语文素养的形成与发展。

3.专题复习指导，重在融会贯通。

专题复习一般在中考总复习时使用频率较高，然而笔者通过实践发现，七、八年级学段也有相对集中的文体单元，在单元篇目授课完毕后同样也应对该单元知识进行及时的归纳指导。这犹如“知时节”的“好雨”，对全面提升学生的人文素养“润物细无声”。以下是笔者对小说单元专题复习指导的一点尝试。

第一步：笔者将近几年本省中考中关于小说的相关考点、考题类型整理如下，让学生对此块知识有更直观、更理性的认知。

第二步，结合此阶段学生课堂和练习中暴露出来的问题，对照小说阅读的考点引导学生进行专题复习。

【教学过程】

流程二——揣摩人物形象

师(介绍)：在阅读小说的时候，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来，大致包括三种题型：

①指出小说对人物进行描写的具体方法;

②概括指出人物的性格特征;

③对文中的人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。

师出示学过的课文(小说类)中一些人物描写的方法(例子略)，复习人物形象分析的角度。

生探究归纳：

①通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征;

②重视人物的身份、地位、教养、气质等，关注人物活动的背景。

【思考】

新课标是评估和命题的依据，考题、考点是新课标学段目标的具体化体现和实践性运用。从教学论角度看，英国课程专家斯腾豪斯说过：知识的价值在于激发各种类型和各种水平的理解。语文学习的核心也是理解，而通过专题复习以练习促进理解，精讲精练，帮助学生强化系统知识，避免过多的机械练习，从而真正提升学生的语文技能。

综上所述，对小说教学内容的确定可以遵循由知识“面”的铺开(单元整体教学)，到“重点”的有序落实(每课重难点的设计)，“难点”的突破升华(专题研究)，“面”的回归和提升(专题复习指导)，由理性的知识概念到具体的感性文章再抽象回理性的知识。这符合学生的认知规律，符合学情，也打破常规，有益于提高小说教学的境界。

总之，笔者认为智慧课堂对学生能级的提升是需要梯度的，非单纯的知识灌输和题海战术，它应该有一种无形的力量推动学生去学习和探究，推动学生有层次地深入文本，丰富、深化他们对社会、人生的认识，培养他们发现问题、探究问题的能力，提高他们的人文修养、精神境界和文化品位。而这一切需要教者用心领会，用经验和智慧推动课堂教学向更深处漫溯。

【参考文献】

高中小说教学策略 篇6

【关键词】新课标；高中语文；小说阅读；方法；策略

在新课标下，阅读更注重对学生人文性的培养，也正因此，有的教师在教学中就忽视了工具性的重要，将小说阅读课上成了纯粹的“欣赏课”，课堂上就是让学生读读、说说就完事，而至于引导则太少。相反，有的教师则依旧停留在传统的教学思想中，课堂依旧是满堂灌，多数时候还是“我讲你听”，学生主体性没有得到较好体现。笔者认为，在新课标下，高中语文小说阅读一方面要引导学生在读上下功夫，另一方面则要积极提倡探究式的阅读。下面就结合具体的教学实践进行简单探讨。

掌握了好的方法就能获得事半功倍的效果。阅读是一个和作者、作品主人公沟通的过程，在这个过程中，对作者的创作背景了解是必要的，对作品的主要情节、矛盾冲突、人物形象分析也尤为重要。

一、要在读之前了解作品的创作背景

一部优秀的文学作品必然是那个时代的历史的见证，是时代的缩影，是时代的心声，透过对作品的写作背景的了解，能让学生更清楚地了解作者的写作意图，从而促进对作品主题的分析。

如《茶馆》中唐铁嘴面对王利发的不满是说“我已经不吃大烟了”，正当王感到惊讶时，他出人意料地紧跟着说：“我改抽‘白面儿’啦。”从短短的两句话中，不难看出他“明明是帝国主义的侵略，自己受到了毒害，他却偏偏拿来作为炫耀的资本，他的无知、无耻，他的奴性就不言而喻了。”而要了解到这一点，如果不对《茶馆》的写作背景进行了解，是较为困难的。因此，教学中，教师就需引导学生在阅读小说前以上网查资料、翻阅相关图书的方式来对作品的创作背景进行了解。

二、要在读中分析作品情节、冲突和人物形象

情节是构成整个作品的脉络，如果读小说连情节都弄不清楚，哪又何谈理解？而小说中一般都会有较强烈的冲突，这是理解作品的关键所在，教学中教师就需引导学生在读中去把握这些冲突。对于人物形象的分析则是更不可少。

如在《祝福》的阅读中，将祥林嫂的寂然地死去提到了最前面为读者设置了悬念，接着开端中叙述祥林嫂初到鲁镇，故事在祥林嫂初卖改嫁中发展，到了高潮部分，则是祥林嫂再次到鲁镇，尾声则再写祝福景象。正是因为这祥林嫂这一悲剧让我们更清楚地看到了封建伦理制度和旧的文化观念之毒。对情节中的冲突能让学生更好地了解作品的内涵，从冲突中去分析作品。如在《罗密欧和朱丽叶》的阅读中，作品的矛盾冲突在凯普莱特和蒙太古两个家族，而他们正是陈旧的封建意识的象征，当罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情成为悲剧，批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。至于人物形象的分析则要引导学生通过对话来进行。如在《罗密欧与朱丽叶》的阅读中，从“这才像个朋友。这些钱你拿去，愿你一生幸福。再会，好朋友。”这平和的语言可见他是个有教养、性情温和的青年，而从“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那巉岩上冲撞过去吧！”可见他的痛苦和绝望。

三、要在读后对作品的主题进行对比反思

小说之间总会存在一定的共性，教师要做的就是让学生在阅读个别作品中去发现不同作品间的共性，通过对这些共性的分析来提高自己的认知。如同时对封建制度的批评的作品，中国有《孔雀东南飞》，外国有《罗密欧与朱丽叶》，因此，教学中教师就需引导学生学会在对比中对作品的主题进行反思。

以《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》为例，《罗密欧与朱丽叶》一剧中，罗密欧与朱丽叶本是一对有情人，但受封建家族世仇的影响，最终却不能成为眷属而双双殉情，成为悲剧。他们的悲剧，强烈地控诉了封建伦理观的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识。而悲剧的结尾，两个世仇之家面对儿女的尸体幡然醒悟，言归于好，则象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利，象征着作者所宣扬的人文主义理想的胜利。《孔雀东南飞》中，焦仲卿、刘兰芝双双自杀的悲剧说明在封建礼教的束缚下，人们不可能获得自由幸福的婚姻，因为子女的婚姻大事只能由家长作主。这一方面是揭露封建礼教家长制罪恶另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的精神。

总之，在新课标下，教师必须转变教学观念，从授受式向引导式转变，在阅读教学中充分发挥学生的主体性，让学生掌握一定的小说阅读方法，深入到作品中去，这样才能更好地理解作品的内涵，也才能让学生在阅读中得到发展，也才能不断促进学生问题能力的发展。在教学中，广大教师还需不断实践、总结、丰富，这样才能让学生喜欢读小说，会读小说。

参考文献：

高中语文小说教学反思 篇7

一.小说教学中出现的问题

1. 教材小说类型少、内容少

现在全国大部分地区的教材都存在这种现象:第一, 小说较少, 由于语文课本内容有限, 小说作为重点的内容, 在教材中却不是很多, 教材中诗词、文言文的增加, 让教师也将更多的精力放在了诗词、文言文的教学中去, 认为诗词及文言文的教学才是重难点, 对于小说教学的重视度不够。第二, 选入教材的小说内容类型较少, 例如对中国古代的小说就涉及较少。小说的选择大多都是经典著作, 有利于感染学生, 但是大部分的小说缺乏时代的内容, 学生感觉有距离, 不那么容易引起学生的共鸣, 小说类型存在与时代脱节的现象。

2. 小说教学呆板化

首先, 高中教学任务重, 很多教师把教学重点放在了对于高考试题的分析, 忽略了新课改的要求, 教学方法逐渐呆板化, 过分的强调学生的阅读方法, 忽视学生自己对于小说作品的感悟力。其次, 有些教师在教学过程中, 过度分析小说结构和写作技法, 而忽视对学生情感能力的培养。再者, 对于小说的选修阅读, 教师很少来引导学生阅读, 很多都是选修教材发下来之后, 全由学生自己阅读。这就造成很多学生阅读全凭自己的兴趣, 不能做到有效的阅读。

3.学生对于小说的深层理解不够

小说的学习一般包括认知培养和情感培养, 但是现在多是以认知培养为主。再加上小说教学方式呆板化、浅显化, 教师教学方法的陈旧性等, 学生对于小说的学习不能做到深入的分析, 小说对于学生情感层面的感染力度不够。

二.小说教学方法举例

1.语文教材小说的教学方法

教材小说多选择的是名著名篇, 需要教师认真对待, 做好引导, 主要从对学生的认知培养和情感培养两个方面下手进行分阶段的引导阅读。

首先, 是教材小说的初次阅读, 这个阶段教师应该给予学生最大自由, 让学生自己去领会小说所描绘的世界, 和作者产生共鸣, 对于小说人物能够自己去理解和体会。这可以充分调动学生学习的兴趣和热情, 这样学生才能产生深层次探究的兴趣。其次, 是教师引导阶段, 教师应该在学生初次阅读小说的基础上, 可以采用合作探究式学习, 教师设立问题, 来让学生进行分组讨论, 在其中, 要让学生理解小说的主要思想内容, 做到在较为准确把握的基础上有自己的看法。最后, 小说的教材学习还要教师结合一些理论, 这样会给学生一些新的思路和想法, 学会用科学的方法进行文学评论, 当然更不能忽视学生情感能力的培养, 应该将两者结合起来, 做到能够对小说创设的世界有一个感性认识和理性认识。实现学生对于小说的深层次理解。

2. 选修教材小说的教学方法

选修教材不应闲置一边, 教师应该充分利用选修教材, 教师可以积极引导学生阅读, 对于一些精彩的文章拿出来让学生讨论和学习, 充分结合教材理解作家的写作风格。教师可以给学生布置阅读任务, 来扩展学生的阅读量和知识面。

3. 课外阅读小说的教学方法

课外阅读主要是教师引导, 教师对于名著阅读要做好引导介绍, 比如古代著名的小说, 教师可以推荐学生看一些《百家讲坛》, 寒、暑假做好扩展阅读工作, 小说读的多了, 自然就会有了分析和思考的能力。因此, 不可偏废课外的扩展阅读, 特别是要求学生对于经典名著的阅读, 给学生布置一篇小说解读的作业, 课外学习活动或者假期结束之后来进行讲评和讨论。

高中语文的小说教学还存在很多的问题, 需要我们正视和面对, 在处理这些问题的基础上, 高中的语文小说教学必须要响应新课改的要求, 做到学生认知和情感的培养。

高中小说教学策略 篇8

从语文的课程性质来看, 语文是工具性和人文性统一的课程, 教学中工具性和人文性同等重要, 缺一不可, 同时二者又是合二为一的整体。因此小说教学就不能只重视工具性, 也不能只顾人文性, 而是要在对作品阅读的基础上分析其内涵, 从而获得丰富性体验。因此, 在高中语文小说阅读教学中, 教师要注重从以下几方面来构思教学过程。

一、了解创作背景, 做到胸有成竹

一部优秀的文学作品必然和作者所处的时代紧密相连的, 必定是那个时代历史的见证, 也是那个时代的缩影。在阅读作品前就须对作品的创作背景进行了解, 这样才能让学生更清楚作者的写作意图, 对作品的内涵分析也才会更加到位。

如在《茶馆》的阅读中, 老舍曾在《答复有关〈茶馆〉的几个问题》中说:“在这些变迁里, 没法子躲开政治问题。可是……我只认识一些小人物。”那么, 这里所指的“变迁”是何?是袁世凯死了, 军阀混战, 抗战结束了, 内战要爆发了。了解到这一点, 也就能更好地理解这个作品反映的是19世纪末以后半个世纪中国的历史变迁。在阅读中, 如果学生没有对作品的创作背景进行了解, 也就无法真正地去体会当时中国的社会现实和这种现实下的小人物。

在教学中, 引导学生了解作品的创作背景的方法较多, 通常在教材中都会有简单的介绍。同时, 教师也可在教学前通过互联网下载后交给学生, 让学生在阅读作品前进行了解, 也可让学生到图书馆查阅相关的资料进行了解。

二、分析作品情节, 做到系统有序

要引导学生深入阅读, 对作品的情节分析是基础。教学中教师首先要引导学生在初读中进行概括。如在对《祝福》的阅读中, 教师可按照序幕、结局、开端、发展、高潮的思路来引导学生, 从而概括出祝福景象、祥林嫂寂然死去、祥林嫂初到鲁镇、祥林嫂初卖改嫁、祥林嫂再到鲁镇的提纲, 再根据这一提纲去阅读, 学生心中有了大致的结构, 读起作品来也就会更加系统化。其次, 教师要在学生阅读中以问题来引导学生对人物形象进行概括。在《祝福》阅读中可用“祥林嫂初到鲁镇时的情形如何?再到鲁镇时又发生了怎样的变化?她在临死前有什么遭遇”来作为引导, 让学生在阅读中思考这些问题, 进而以问题“是什么把祥林嫂一步步逼向死亡”来探究祥林嫂死的根源, 从而认识到鲁四叔、卫老婆子、柳妈一类人物所代表的封建伦理制度, 旧的文化观念之毒之深。

在这一个过程中, 教师要充分发挥好自己的主导性, 引导学生以合作探究的形式来进行分析, 但前提是学生要在对作品的深入阅读基础上进行。

三、品味人物语言, 做到体会感悟

人物是小说中的三要素之一, 作品所要表现的内容更多的是将人物置身于当时的环境中, 通过人物的语言、动作、心理来进行揭示。因此, 在教学中, 对人物的语言品读就显得尤为重要。

教学中教师一方面要以问题为引导来指引学生去体会作品中人物语言所蕴含的内涵。如在《我与地坛》的教学中, 教师可用“‘我’进入地坛时的精神状态如何”来引导学生认识到‘我’的“颓废、迷惘”, 进而理解“两条腿残废后的最初几年, ……仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”。再如以问题“当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何”引导学生去感受作者当时对生死的思考, 对“我一连几小时专心……我为什么要出生”, “一个人, 出生了, ……死是一个必然会降临的节日”, “剩下的就是怎样活的问题了……就像是伴你终生的魔鬼……”等语句进行体会。

其次, 教师要引导学生根据人物语言来对人物形象进行分析。如在《罗密欧与朱丽叶》的阅读中对罗密欧这一形象的分析。“这是一个灯塔……欢宴的华堂”一句, 罗密欧把朱丽叶当做灯塔, 可见其地位之重要, 也可见罗的钟情。再如“我的爱人!我的妻子……摧残你的美貌”、“你的嘴唇上……红润的美艳”等都可见罗密欧的钟情。

刍议初中小说阅读教学策略 篇9

沪教版初中课本中的小说篇目,故事情节曲折跌宕、人物形象生动鲜明、环境描写绚丽多姿, 但由于篇幅较长, 在教学中难免会对小说情节梳理过于简单, 主题诠释肤浅随意, 从而导致学生难以抓住重点把握文章深层内涵, 影响了小说的教学质量。

因此, 如何提高小说教学内容的有效性, 应当成为每一位语文教师深入思考和探究的重要问题。

现阶段中学语文教学的主要任务是“应致力于学生语文素养的形成与发展”及“以奠定学生全面发展和终身发展为基础”。培养学生的文学素养是培养语文素养的重要方面。笔者认为文学素养的培养和提高,最关键的就是让学生对文学作品产生阅读兴趣。

根据《新语文课程标准》的相关内容,教师在进行小说教学内容时可以围绕以下四个方面开展教学活动:

一、了解背景,把握内容

几乎每一部小说都会或多或少地带有作者自己的影子,同时也会受到他所处的时代及其文化背景的影响。了解作者生平和创作背景,对于解读作者作品了解作者主题表达非常重要。作者所处的社会环境、社会生活背景,往往折射在作者的思想感情、思维方式,以及行文表达中。因此教学一篇小说,首先得让学生明白故事大致梗概,尝试让学生查阅资料或独立概述故事内容,这样既可以在概括要点的过程中锻炼学生的理解概括能力,又为进一步的小说内容学习如梳理情节、把握主题等奠定基础。

二、理清线索,梳理情节

故事情节是小说中最吸引人的地方,在小说教学中要引导学生把握故事情节,这是读懂小说的关键,是欣赏小说艺术特点的基础,也是整体感知文章的起点。一篇小说,都有相关线索加以贯之,串联始终。理清了小说的情节线索,就能理清故事发生发展的过程,并进而理清人物成长、经历发展、情感变化等,这样就为人物形象分析和情感把握做好了铺垫。

初中教材所选的小说篇目,在故事情节方面,都是简单易于梳理的,如鲁迅的短篇小说《故乡》一文,就是按照回故乡、在故乡、离故乡的情节来加以展现的;而莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》:则是按照盼于勒、见于勒、躲于勒这样的故事情节来展开小说内容的。因此,在教学中,教会学生梳理文本,寻找线索,列出文章情节提纲是小说学习的关键。

三、分析人物,感悟情感

小说以塑造人物形象为中心,以完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。在小说的定义中突出了塑造人物形象,可见人物形象是小说阅读教学的核心,它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。小说的人物形象是作者有意识地塑造的某种典型,它是承载作品文化内涵的主要载体,是解读作品的一把金钥匙,是提高学生的欣赏水平和审美情趣的关键性因素。所以,引导学生分析小说的人物形象是小说阅读教学中的又一个重点。

例如在教学鲁迅小说《孔乙己》时,可引导同学们从对孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子,并试抓住关键词语,分析其作用。

四、品析内涵,揭示主题

小说是社会生活在作家头脑中的反映,也是作家思想感情的表现。一部作品所反映的主题,总是与作家的生活背景以及他所处的时代环境紧密相连。因此,教师在引导学生理解小说主题时,必须“知人论世”,即联系作品的时代背景及作家身世生平,把握人物形象所折射的时代特征,以达到把握小说主题的目的。我们在熟悉故事情节、把握人物形象之后,便可以引导学生结合作者生平、创作背景和小说的环境揭示出作品的文化内涵。

例如教学《孔乙己》时,可以先让学生在预习中了解作者及小说背景,再引导学生找出文中关于孔乙己的直接描写和间接描写分析人物形象,最后组织学生讨论造成孔乙己悲剧命运的原因,引导学生从不同的角度去理解作品的文化内涵。

五、学习技巧,尝试写作

生动曲折、波澜起伏和扣人心弦的小说情节,应该说是所有优秀小说的显著特点。小说中的伏笔、照应,精彩描写等都值得读者细细品味赏析。

初中课本中所选的小说篇目,大多出自名家之手,内容上当属典范之作,写作上当属作文大全。因此,它们在思想上给予我们启迪教诲,在情感上给予我们熏陶感染,在写法更能给予我们启发借鉴。清新质朴的语言,人物外貌的描写,人物心理的刻画,跌宕起伏的情节等都值得我们在写作中学习借鉴。

高中小说教学要做到读写结合 篇10

一、提高学生阅读鉴赏能力

小说中的情节有高潮有起伏, 人物形象丰满生动, 也深刻描写了现实生活。在语文小说教学中, 教师要提高学生的阅读鉴赏能力。小说中语言表达、环境描写、细节描写等都十分有特色, 老师要引导学生品味小说中的语言, 体会语言文字的精妙之处, 并进行积累。比如在巴金《小狗包弟》一文中, 作者一句“我怀念包弟, 我向它道歉”, 虽然这句话只有十个字, 却是全文的“文眼”, 为整篇文章奠定感情基调。让学生体会这些句子, 不仅能让他们整体上把握文章的主旨, 还能让他们认识到这些句子在文章结构中承上启下的作用。在教学过程中, 也要让学生注重体会环境描写、细节描写在文章中对人物形象的烘托和情节发展的推动作用, 通过引导学生对文章的语言文字、表达方式的细细体会, 提高学生的阅读鉴赏能力。比如在《祝福》一文中有一处环境描写:“天色愈暗了, 下午竟又下起雪来, 雪花大的有梅花那么大, 满天飞舞, 夹着烟霭和忙碌的气色, 将鲁镇乱成一团遭”。这一段环境描写, 为祥林嫂的死亡结局做出了铺垫, 用雪越下越大烘托了情节的悲剧性。老师可以让学生通过阅读这样的环境描写, 揣摩它在文章中的作用, 逐步提高学生的阅读鉴赏能力, 为后续的写作打基础。

二、锻炼学生问题分析能力

阅读一篇文章, 只有深入分析文章情节和人物性格, 才能把握文章主旨, 理解文章折射的社会问题。在高中语文小说教学中, 教师要引导学生一步步分析人物性格, 体会小说情节, 深度挖掘文章内涵, 这样无形之中就提高了学生的问题分析能力。比如在学习沈从文《边城》一文时, 小说结尾是傩送离家远走, 爷爷在风雨交加的夜晚去世, 把秀秀托付给一个经常照顾他们的老乡, 秀秀在一夜之间长大, 她像爷爷那样守住摆渡的岗位, 与老乡和大黄狗为伴, 等待傩送的回来。教师可以让学生深入分析文章情节, 然后让学生思考“秀秀能不能等到傩送的回来, 他们之间的结局会是什么, 为什么?”每个学生分析文章的侧重点不同, 答案就不相同。比如如果学生视角立足在秀秀和傩送之间纯洁美好的爱情上, 那么秀秀可能会等到傩送的归来, 然后过上幸福的生活;如果学生的视角立足在傩送是因为哥哥的去世而离去, 那么他很可能因为对哥哥的愧疚无法和秀秀在一起, 那么秀秀就等不到傩送的归来。每个学生的立足点不同, 观点也会不同, 教师可以通过提问的方式, 提高学生的问题分析能力, 锻炼他们的思辨能力, 这对写作是大有裨益的。

三、培养学生写作构思能力

小说中情节的跌宕起伏和人物形象塑造的手法, 都值得学生学习, 从而指导学生的写作。比如在《麦琪的礼物》一文中, 德拉和杰姆这对夫妻为了让对方过一个完满的圣诞节, 牺牲自己最心爱的东西, 买了彼此曾经最想要、现在却用不上的礼物。这篇小说结构精巧, 结局出乎读者意料, 但仔细回味文章, 结局似乎又在情理之中。通过这样的阅读, 可以让学生体会文章情节设置的新奇之处, 感悟文章构思的独特, 并指导学生运用这种构思方法进行写作, 改变学生以往写作毫无悬念的思维方式, 让学生模仿学习这样构思新奇的课文, 经过不断地写作练习, 从而锻炼学生的写作构思能力。

四、激发学生创新思维能力

在高中语文小说教学中, 教师要因材施教、因势利导, 激发学生的创新思维能力。比如在学习《林黛玉进贾府》这一课文时, 林黛玉最后说了一句:“宝玉, 你好…”。老师可以让学生根据小说的情节充分发挥他们的想象力, 对省略号的内容进行填充, 这样不仅能加深学生对文本的理解, 还能激发学生的阅读兴趣, 培养学生的创新思维能力。又比如在学习国外名著《哈姆莱特》的时候, 可以让学生以小组为单位, 根据小说情节, 进行话剧表演, 这样不仅能让学生对人物性格和人物命运有更好的了解, 还能充分调动学生的学习积极性、发挥学生的想象力。通过以上的教学手段, 可以培养学生的阅读兴趣, 激发学生的创新思维能力, 为学生的写作奠定基础。

浅谈高中语文小说教学 篇11

【关键词】高中语文课堂 小说教學策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0103-01

目前高中语文小说课堂里，大部分教师仍旧是划分段落、讲解层次、分析人物形象，这种单一的讲授模式依旧在继续。在小说的教学中要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课堂变成了老师的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。

在高中语文课堂教学特别是小说教学中，教师要学会如何利用空白艺术激发学生学习小说的兴趣，感受到小说的魅力，学会运用空白艺术集合学生的注意力。首先，高中语文教师要在课前进行精心的课堂设计，构建课堂框架，要建立一个和谐、轻松、欢快的课堂学习氛围；要精准地抓住小说教学内容的关键，设计具有启发性的课堂导入，引导学生自己去寻找答案；要提高空白的质量，让学生感受到空白的魅力，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。

在高中小说教学中，我们往往强调细节在刻画人物、展开情节、营造环境、渲染气氛等方面的重要性，重视线索在作品结构的前后构连、情节的顺次展开、心理活动的递变流程、情绪升降的节奏韵律等方面的纽带作用，突出作品所反映的社会生活深广度、典型性及所概括的主题思想。这是小说的具体要求，自然不能忽略。但是小说的点、线、面是如何融合成浑然一体的呢？这在很大程度上凭借悬念、铺垫、穿插等艺术技巧的运用。小说是情节因素较强的文学体裁，作者常常借助悬念来安排结构、组织情节、调节疏密，以达到扣人心弦 的艺术效果。悬念是外来名词，在中国古典小说理论中称之为“扣子”，即在情节进行过程中打一个“结”， 系一个“扣”，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它悬置起来，暂不予解答，故意在读者心中 造成疑问，引起猜测、期待、疑虑等心理情绪，达到引人入胜的目的。

封闭性悬念就是把人物间的关系和结局都保藏不露，以引起读者急于寻根究底的好奇性。这一类悬念常设 置在作品的开头，一开始就布下了疑阵，步步深入，如入迷宫，到最后才亮出答案，使读者在恍然大悟中得到 美的满足。 开放性悬念则是把事情的最后结局提早预示出来，使读者怀着焦灼、忧虑、关切的心情注视着人物的一举 一动，期待事变的发生。读者所关心的不是结局如何，而是结局是如何演变而成的。半封闭性悬念往往在设置悬念的同时给读者透露一些端倪，让读者猜测，并对故事的结局有一种朦胧的预 感，又渴望得到更多的线索来证实自己的臆测。小说就是这样步步蓄势，层层结织，读者在惊愕之余， 细细品味，不得不承认结局的合理性。悬念对于安排结构、组织情节起着重要的作用，给人以别具一格的艺术享受。回旋的曲线富于变化，波澜 起伏、回旋跌宕的情节更能吸引读者。读《药》、《我的叔叔于勒》、《促织》、《春蚕》等名篇，人们仿佛 在迷宫中探索，盘绕回环，不见出路。迷惘使人焦虑，揣测使人忐忑不安，期待又给人以希望。就在这种复杂 情绪交错融合之时，忽然柳暗花明，豁然开朗，蓦然产生一种意想不到的喜悦，深深地感到审美的满足。

为了显示人物性格和人物之间关系发展的合理性，增强高潮的必然性和真实感，使故事的来龙去脉、前因 后果显得自然，作家常常安排一系列非主要情节或细节，作为作品的主要情节发生、发展的准备，这就是铺垫 。 小说中故事情节的发展，特别是高潮的爆发，实际上是因与果的交替连合。它们环环紧扣，紧密联接。如果缺少其中某一环节，情节的发展往往会令人感到突兀，影响作品的真实感和完整性。一部小说的主要矛盾冲 突必定的一个准备过程，这准备过程实质上就是原因与结果、根据与存在、铺垫与高潮爆发的关系。只有在高 潮到来之前，把原因和根据充分提示出来，高潮的爆发才显得合情合理。

小说还需要铺垫，铺垫手法在小说中运用较为普遍，莫泊桑的《我的叔叔于勒》采用的就是逆向铺垫的手法。这种逆向铺垫，铺得愈多愈远，离结局的距离越大，情节跌宕的幅度也越大。这巨大的艺术落差，使读者在心理情绪上受到了强烈的冲击，对作品 的印象更加深刻。欧·亨利是运用这种手法的高手，他的名篇《最后的藤叶》、《麦琪的礼物》等，都运用了 逆向铺垫的手法，成为不朽的名篇。铺垫是为主要情节服务的，为主要情节的发生、发展、转折、突变提供条件和因素，因而必须在主要情节 中得到照应。正如契诃夫所说：“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那么在最后一幕里就得开枪，要不然 就不必把它挂在那儿。”

高中小说教学策略 篇12

1. 通过多媒体对小说情境氛围进行烘托

每一部小说都拥有独特的情怀与情感基调。要体会小说文本蕴藏的情感,需要通过浅层的文字诵读以及深层的情感感知途径。所以,教师可凭借手头上可以使用的多媒体设备,对小说情境氛围进行烘托,以此渲染小说蕴含的情感,突出不同情节场景的气氛。

比如在学到沈从文的小说《边城》时,为了让高中生准确理解小说角色特点、情感以及故事情节,教师可以让学生按照作者对不同角色的描写查找相似的人像图片,这样可以检验高中生对人物的外观把握是否准确。在高中生诵读小说文本前,教师可以先对小说描绘的情节进行研究,根据剧情的变化与转折查找不同的乐曲。在学生诵读小说文本时,老师可以播放与情节对应的乐曲,以此来烘托故事的气氛,令学生更深刻地投入小说剧情中。除此之外,教师还可以搜索并下载依据小说改编的电视剧或电影文件。在学生诵读文本之后,给学生播放同名电视剧或电影可以使学生对人物的性格、思想以及外表形象形成更确切的认识,并引导高中生理解作者通过文字表达的情感。

2. 通过表演类活动对小说剧情进行叙述

在课本中有一些需要重点学习的小说,这些小说一般蕴含深层含义,并不是单凭诵读文本和教师单方面讲解就能彻底理解的。对于这部分小说,教师在实施情境教学时,可以组织学生针对小说文本开展表演类活动,通过人物演绎对小说剧情进行生动的叙述。演绎是对小说进行生动诠释的过程,这个过程能深化高中生对小说故事的理解。

比如高中生们在阅读鲁迅先生所作的《阿Q正传》时,可能对其中一些刻画阿Q性格的细节内容不甚理解。比如,读到阿Q谈“回”字的写法、阿Q偷窃书本以及欺负小尼姑等情节时,高中生可能不太理解先生设计这些情节的深意。所以在进行情境教学时,老师可以把小说中的重点情节写在纸条上并放入纸箱中,让班上的语文小组进行抽签,并围绕抽中的剧情桥段进行剧本设计,然后自由分配出场角色进行剧情演绎。

3. 围绕小说及作者进行的背景调查活动

高中生在读一些创作时间比较久远或写作背景与当代差异较大的名著小说时,可能会无法理解人物的行为或故事情节。学习名著能让高中生的文化积淀更为厚实,深化学生对小说剧情的思考,引导学生感悟语篇的思维。为了使高中生能够对名著的历史氛围及相关背景形成认识,老师应该和高中生一同合作,对名著开展背景调查。

比如,在对《红楼梦》进行研读与学习时,许多高中生对小说人物的行为、语言以及某些礼仪不甚了解,同时也无法通过阅读文字想象出《红楼梦》中描绘的繁华景致。所以,老师和学生一起到图书馆查找曹雪芹的生平资料,通过调查作者的阅历和背景,能够增加高中生对小说历史背景的认知。同时,还可以查阅国内文学名家对《红楼梦》的评价与解读,通过收集名家的看法能够使学生更透彻地理解小说剧情,客观分析人物的言行。名著小说的字里行间往往暗藏伏笔,对这些主线或旁线的伏笔进行探索,才能深层理解名著,品味出名著小说的文学内涵以及历史研究层面的价值。所以教师可以让学生查找与《红楼梦》有关的历史文献以及史书典籍,利用多种文献共同营建学习名著的情境。

因此,通过上面的论述,教学时我们要针对不同小说篇章选择一种适宜的情境构建方式并落实情境教学,引导高中生在特定的情境氛围中对小说的内在含义进行解析,并掌握人物的细节特征。在给高中的学生进行小说篇章教学时,教师也要灵活设计构建情境的方案,利用设计的情境辅助高中生感知小说文本。

摘要：围绕教材中小说文本的内容,对相应的情境进行设计,能辅助高中生对小说所刻画的人物形成准确的认识。为此,作者对表演形式的情境构建法进行了介绍,同时还分析了如何通过多媒体烘托情境氛围以及开展小说背景调查活动的方式。通过这些途径能落实情境构建教学,令高中生沉浸于小说文本所诉说的故事剧情,并对小说角色形成准确的判断与认识。