小说教学策略的感想

小说教学策略的感想（共12篇）

小说教学策略的感想 篇1

几乎每一个刚开始看《苏菲的世界》的人都会有着一个共同感受：抽象的很。的确，因为对于西方哲学，作为东方人的我们都不太了解。而此书又是以小说的形式刻画了苏菲这么一个主人公，通过不断收到哲学家的来信来了解以及学习西方哲学，从而向读者展现了西方哲学的发展历程。

读这样一本关于哲学的似乎远离生活的书，我们又该学到些什么呢?书中的一句话让我印象深刻，也刚好回答了这个问题。“哲学不是一般人能够学到的，但也许我们可以学习如何以哲学的方式思考。”我觉得这句话一语中的。细读下来，可以发现哲学真的很高深莫测，众多哲学家各有着自己的见解，似乎也都挺能自圆其说。

而对于我们这些一般人有时候根本就觉得他们真的是没事找事干，你说怎么有好好的生活不过，偏要来探讨这些似是而非的道是有关哲学的问题?其实不然。就像书中所说的“大多数人都把世界当成了一种理所当然的存在。”既然我们无法做到像他们那样成为一名哲学家，那么我们应该要学的就是像他们那样，以哲学的方式来思考。

于是很多时候也许很多你所想不明白的事情也就一下子想通了。在读书的过程中，我已收获不少。其中最重要的就是，知道了要学会独立思考。哲学家从来不会过分习惯这个世界，他们终其一生都像个孩子一般敏感，他们总是对这个世界充满了好奇心，不断地提出一系列哲学性的问题。

我称之为独立思考精神。正是这样一种精神，才让人变得深刻，有深度。也正是有了这样一种不断的思考，才不会让自己在生活中堕落，才不至于让自己成为生活的奴隶，成为那“窝在舒适柔软的兔毛深处尽情吃喝的俗人”。哲学家总是试图沿着兔子的细毛往上爬，而这也应该是我们所前进的方向。

另一个让我意想不到的收获就是——在上一周的读书沙龙交流会中，和同学们一起交流读书心得时，我从她们身上找到了一些很好的读书习惯。一直以来，我总是习惯于做读书笔记，看到那种砰然心动有所启发的句子就记录下来，然后看完整本书后，剩下的往往只有读书笔记，俨然没有自己的疑惑、思考等等。

小说教学策略的感想 篇2

一、构建新型的高中小说教学模式是必然的选择

传统小说教学通常是按照这样一个流程来处理的:作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析。其突出表现是以情节结构分析为中心, 强调的是教师对教材钻研得深不深, 重视教师“教”的作用, 忽视学生在小说阅读中的能动作用。要是老师们都博览群书, 还应该说是学子的幸事;而要命的是, 有的语文老师只读一本书, 那就是教学参考书。有相当数量的老师对教参奉为圭臬, 只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。教师无意中把学生的大脑当成了一个巨大的存储文学知识的容器, 忽略了他们的主体作用和他们本身存在巨大的潜能, 也忽略了学生的个性体验和感受, 使学生对语文课心生厌烦。

传统教学模式下的课后语文作业, 一般都着眼在语言积累和语言训练上, 而且课内外的沟通是间接的。很多可以用现代教育技术迎刃而解的问题却没有得到很好的贯彻, 白白花费许多宝贵的时间。多媒体技术的运用, 给现代教育带来一片曙光。假设我们把传统的阅读方式看成平面的展读式, 那么, 今天的交互式阅读就使我们进入了一个立体的和网络的阅读状态。

要培养学生的创新精神和创造能力, 就必须直接把研究性学习的方法引入课堂, 用情境呈现问题, 设计开放的学习环境, 从而构建新型的小说教学模式, 这是对传统课堂教学方法的重大革新。高中学生正走向成年, 思维趋于成熟, 已初步具备阅读中外文学名著的相当的知识积累, 继续提高学生的感受分析能力, 发展他们的探讨研究能力, 是高中小说教学的必然选择。

二、构建小说课堂教学中研究性学习的策略

推进研究性学习, 首先要求人人有慧眼, 能够发现问题。

现行新教材中的小说编排非常方便研究性学习的开展, 教师在进行研究性学习指导中要充分利用好教材中的课题资源。这里仅以必修课第四册课后习题为例:

(1) 第一课《祝福》练习四:电影《祝福》有这样一个情节:祥林嫂捐了门槛, 仍然被禁止参与祭祀活动, 于是拿起菜刀, 跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗?写一篇三五百字左右的短文, 说说你的看法。

(2) 第四课《荷花淀》习题

三:试以水生嫂和祥林嫂为例, 说说时代变迁对妇女命运的影响。

(3) 第九课《林黛玉进贾府》习题四:话说“凤辣子”:写一篇三五百字的短文, 说说王熙凤的“辣”。结合课文而不限于课文, 可就你所知, 联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈, 也可以发挥想象。

(4) 第十一课《失街亭》习题三:问题讨论:失街亭, 谁之过?

在四十五分钟的课堂上, 我们不可能对以上课后习题研究得面面俱到, 而需要抓住课文重点、难点, 经常指导学生对课文知识点的外延进行主动探究。教师可以围绕专题教学要点, 设置研究性学习课题, 也可引导学生从中找出自己最感兴趣的一个或几个方面, 然后写出自己的探究计划和实施方案。只要是与文学作品鉴赏能力的培养和提高有关、对学生的成长有益的都可以列为探究的对象, 由筛选的探究目标点辐射开来, 最终形成了一个围绕目标点的知识网络。

根据小说的文体特征, 在继承传统小说教学中有益的学习方式的基础上, 笔者结合自身多年小说教学体会, 构建了“在常规小说教学中渗透研究性学习”、“以研究性学习为主, 辅以讲授和答复”和“全程式开展研究性学习”三种新型教学模式。其基本流程是:组织话题, 确立阅读目标→自主探索, 筛选阅读信息→交流评价, 反馈阅读质量。这种策略最大限度地激发学生的好奇心和求知欲, 培养学生团队精神与合作意识, 进一步感悟自我的价值和创新的意义。

三、小说课堂教学中研究性学习的实例

高中语文新教材第四册一口气安排了三个单元的小说教学, 三个单元下来, 十几篇小说之后, 实在容易沉闷了。如何保持文学课教学的生气呢?进行新的挖掘, 提供有价值的专题, 引起学生讨论研究的兴趣, 无疑是行之有效的办法之一。

例一:《祝福》主人公祥林嫂的死究竟是由谁造成的, 作者并没有给出明确的答案, 探究的空间比较大, 采用“在常规小说教学中渗透研究性学习”的教学模式。

设计五个专题对接本课的教学目标, 示意如下:

1. 汇总《鲁迅小说一览表》:识记鲁迅的小说。

2. 编写《祥林嫂的年谱》:掌握倒叙式的结构方式、概括情节的能力。

3. 计算《祥林嫂的五张账单》:分析祥林嫂的形象及悲剧命运。

4. 分析《祥林嫂的死因》:理解小说的主题。

5. 品味标题:体味鲁迅冷峻叙述中深沉的悲愤, 培养青年学生的同情怜悯之心。

就“祥林嫂的死因”引导学生进行研究性学习。祥林嫂有没有反抗、有没有拯救过自己?有。首先是逃婚。然后是婚礼中拼死反抗, 最后是用积存的工钱捐门槛。但依然无法改变婆婆逼婚、大伯收屋、柳妈们歧视寡妇的社会现实。可见, 封建礼教杀人是第一因。

祥林嫂有过几次逃生机会?总共三次。其中第一次逃生机会, 在丈夫死后可以在婆家从一而终。但婆婆为什么逼嫁?因为小叔结婚无钱, 贫穷。可见, 贫穷杀人是第二因。

鲁镇社会人际关系怎样?人们冷漠自私、世态炎凉也是促使她走向死亡的第三因。

如果这些都是外因, 那么内因呢?祥林嫂中封建思想的毒很深, 心造地狱, 连她自己也成了杀手。这是第四因。

计算《祥林嫂的五张账单》可以作为以上分析的佐证。

搜索课文中关于钱的表述有如下五处: (1) 福兴楼的清炖鱼翅:一元一大盘; (2) 初到鲁家的工钱:每月五百文; (3) 婆婆从鲁家支走的工钱:一千七百五十文; (4) 卖祥林嫂的钱:八十千;娶亲费用:五十千;剩余:十多千; (5) 捐门槛的价钱:十二千 (十二元鹰洋) 。计算这五张账单能够以小见大剖析封建制度下政权、神权、族权、夫权对下层劳动妇女的无情压榨:祥林嫂辛辛苦苦做工三个半月, 还买不下两盘“价廉物美”的清炖鱼翅, 可见封建卫道士代表鲁四老爷对她经济上的盘剥;婆婆能从鲁家支走钱并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她给卖了八十千, 花了五十千给小儿子娶媳妇, 除其它花销外, 还净赚十多千, 这是族权和夫权在替其婆婆撑腰;祥林嫂把自己两年做工挣得的工钱干干净净捐了门槛, 还“神气很舒畅, 眼光也分外有神”, 这也是神权思想对下层劳动妇女的深深毒害。

我们的这一研究能直击这篇小说的主题, 在问答中一步步追寻人物命运, 可开启学生思维角度并形成迁移能力, 这种另辟蹊径的学习方法不妨偶尔一试。

例二:教学《林黛玉进贾府》将“‘红楼’文化”作为一个总的研究课题, 分高二、高三两个阶段进行。采用“全程式开展研究性学习”的教学模式。

高二阶段实施过程分四步:

首先在预习课文的基础上组织观看电视剧《红楼梦》的片断《林黛玉进贾府》, 课外荐读《葫芦僧判断葫芦案》和《金陵十二钗判词》, 结合本文的教学要点推荐四个子课题, 作为学生选题的参考:1.话说林黛玉、王熙凤、贾宝玉;2.鉴赏贾府环境和人物出场的描写艺术;3.经典对白点评;4.探讨《红楼梦》的主题。

其次学生自愿组成课题小组, 以小组为单位申报了研究课题:1.谈黛玉的敏感;2.说王熙凤的“辣”;3.从“回王夫人”看王熙凤“一箭五雕”;4.“性情中人”宝玉;5.世俗眼中的宝玉和黛玉眼中的宝玉;6.宝玉眼中的黛玉;7.“红楼”中的“群芳谱”;8.“侯门深似海”的贾府;9.贾府中的见面礼规、用餐程序;10.从贾府看豪门摆设;11.经典对白点评三则;12.贾府至尊至贵的背后;13.贾府———封建上层社会的生活写照;14.贾府———封建时代的缩影。

再次, 各小组进入了具体研究阶段。钻研课文、查阅书籍、上网浏览后形成文字。如到www.Honglm.net的“红学资料”、“经典对白”、“人物品评”、“曲艺赏析”搜寻、收集相关信息, 在“红迷论坛”上发表、交流自己的看法, 分析、质疑他人观点。

最后为全班提供一次思想大碰撞、资源共享的机会, 展示研究成果。

小说阅读教学的策略探究 篇3

关键词：小说阅读 兴趣 质疑

小说的阅读教学是现代文阅读教学的一个大难题，其难处在于很多学生在学习新课文之前就对小说的人物、故事情节知之甚详，课堂教学中学生很难集中精力深入学习。

难道是选文的原因吗？应该不是。入选初中课本的作品，每一篇都是精品，学生急于先饱眼福即可为证，而且学生对根据课文改编的影视剧更是津津乐道。可见，看小说和学小说之间差别很大。学生喜欢看小说，因为有自由选择权，把看当作一种消遣，多数学生沉迷于小说生动曲折的故事情节中。而学小说，要求学生阅读规定的文本，娱乐变成了任务，心情自然不轻松。那么，怎样改变这种现状呢？

一、影视导航，文本验证

现在很多经典的文学作品都已经改编成影视剧，这不能不说是我们语文教师的“福音”，进行小说的阅读教学时，我们可以从这个角度入手，让学生有兴趣学习。爱因斯坦说“兴趣是最好的教师。”学生如果对学习产生浓厚的兴趣，就会积极主动而且愉快地学习。比如，学习老舍的小说《在烈日和暴雨下》，教师可以在网上下载电影《骆驼祥子》，让学生先看文本，然后对照文本看电影，看完之后教师提出问题：小说的主要人物是谁？他是个什么样的人？你印象最深的故事情节是什么？祥子的最后命运会是什么样的？学生有回答不上来的问题，我们可以返回去看电影，这样学生有兴趣把小说学完，而且效果非常好。

二、饰演角色，亲身体验

进行小说教学，有时不妨以“演”代讲，如教学《范进中举》中范进知道自己高中之后的一段，教师可以要求学生在自行揣摩文意的基础上表演范进发疯的全过程。扮演角色的同学仔细揣摩范进的表情、神态、语气，进行表演，之后其他同学进行点评，“我认为哪个地方处理的不够好，范进此时应该是一种怎样的心情、怎样的语气。”表演完毕后，学生对于课文的把握已经很到位了。又如学习《我的叔叔于勒》，教师可以让学生自己把这个小说改编成话剧，然后上台表演。学生在排练的过程中，需要反复揣摩文本，考虑怎样才能使表演到位，排练的过程即是深入学习的过程，而表演基本就是学习效果的检验了。在这样的课堂教学氛围中，学生不必听教师喋喋不休的分析讲解，而是自己去发掘、感悟，得之于心而宣之于形，课堂氛围异常活跃，学生的学习兴趣自然浓厚。

三、质疑激趣

一个好的提问不仅能紧扣文章的中心内容，找到好的切入点，还能够激起学生强烈的好奇心和探究欲望，促使他们去探究、去发现、去考证，寻求问题的答案，引起他们认真研读文章的兴趣。

在小说阅读教学设置疑问，可以从以下几个方面入手。

1.特殊句式。小说中不乏特殊句式，而这些句式往往都有它特殊的意义。如教学《孔乙已》一文，文中对孔乙已的最终命运只一句“大约孔乙已的确死了”带过，那么，孔乙已到底是在最后一次喝酒之后黯然死去还是翻然悔悟，成为了一个自食其力的人呢？作者为什么在这一句话中同时用到了“大约”和“的确”这两个自相矛盾的词呢？一个问题抓住了文章的主线，揭示出孔乙已必然的悲剧命运，可谓牵一发而动全身。

2.对文中的人物质疑。小说以刻画人物形象为核心，学生对人物形象的认识直接影响到对小说的理解，所以对小说中的人物形象适当设问质疑有利于对小说内容的深刻理解。如教学《范进中举》一文，我们可以这样质疑人物：范进的疯可信吗？有没有不疯的可能？学生很有兴趣进行这样的讨论，他们积极查阅资料，形成自己的观点，各执一词，在论辩的过程中，大家对范进有一个基本的理解，最后教师提出自己的看法：这一形象是在那个社会中勉强活命的一些人的缩影，这一形象的深刻性、悲剧性表明了封建科举制对文人的毒害，最后使范进精神崩溃了。

3.对文中的环境设问。小说中的环境描写主要交代故事发生的时间、地点、季节、气候、景物等，起到渲染气氛，烘托人物心情的作用，有的环境描写还能起到暗示社会环境的作用。环境描写也是为表达中心服务的，就环境描写来提问可以加深学生对文章主题的理解。比如在《烈日和暴雨下》中大段的环境描写有什么作用？怎么不写别的场景？

四、进行比较教学

比如，教师可以把《范进中举》《故乡》归为一类，把《变色龙》《我的叔叔于勒》归为一类。前一类可以比较其中的小人物的悲剧命运，揭示他们的性格悲剧，进而了解那个时代，暴露时代弊端。而后一类如《变色龙》《我的叔叔于勒》着重通过人物形象揭露那个时代的弊端，说明那个时代对人物的迫害，小说丰厚的形象性及思想内涵蕴涵其中。

总之，只要我们把自己的教和学生的学紧密结合起来，运用灵活多样的教学手段，刺激学生的学习兴趣，引导他们自主学习，突出学生的主体地位，就能把小说阅读教学提高一个层次。

参考文献：

[1]义务教育课程标准解读[M].初中语文中国轻工业出版社，2012.

小说《孔乙己》感想 篇4

咸亨酒店内的穿长衫的人是剥削阶级的代表，他们对孔乙己的嘲笑是对穷苦人的一种欺凌，在他们的眼中，孔乙己并不是一个人，而是一块笑料。这并不难理解。但短衣帮的笑，就是鲁迅塑造人物的过人之处。短衣帮按理说他们也是穷苦人，他们的经济地位与孔乙己相似，照理说，他们不应该嘲笑孔乙己，而应同情他。但他们却那样的加以取笑，把孔乙己的遭遇与一些有悖常理的举动作为笑柄。这是为什么?这就是社会的病态，这就是悲凉的时代。

孔乙己是封建科举制度奴役下的一个可怜的牺牲品，黑暗王国中的一个被侮辱被损害的小人物，孔乙己在人们的嘲笑声中出现，又在默默无声中死去。他的生只给那些无聊的酒徒带来一些谈笑的资料，他的死也没有激起人们丝毫的同情，他的潦倒的一生充满了人间的辛酸，孔乙己诚然是“可笑”的，但在这“可笑”的背后却隐藏着弱小者的寂寞而痛苦的灵魂。孔乙己的悲剧是其个人的悲剧，更是社会的悲剧。

读完《孔乙己》这篇文章，我觉得孔乙己虽然贪吃贪喝，但是在文中“窃书不能算偷……窃书……读书人的事，能算偷么?”一句中可以看出孔乙己也是喜欢文学的，而并不是一个即贪吃贪喝，又是一个不勤奋好学的。虽然孔乙己常有偷窃的行为，但也不是天天不务正业。

阅读优秀小说《西游记》感想 篇5

《西游记》是一部发人深思的作品，吴承恩的高超写作技艺，让人赞叹不已。在他笔下创造的物体离奇多采，生动形象，让我陶醉其中。

看完这本书，我回想起平日里的点滴事件：在生活中我总会为一点小事而倒下，我没有勇气去承担，我总认为逃避是好选择，甚至有些事错了，导致无法回头。可是后来的一次，我学会了他们所拥有的精神，那天，我看完《西游记》不久后开始做数学题，突然眼前的一题难住了我，可是过了好长时间我没有一点头绪，我就想：放弃吧，你数学本来就没有那么好，就算了吧，改天从同学哪儿问答案。可是这行吗?行，不行，行，不行，行，不行…我犹豫不决。就在这时我无意中看见了在我手边的[西游记]“对了，我怎么能被一点困难难倒呢?我要像[西游记]中的人物一样，即便经历重重困难，也要勇往直前。就这样我要想出来“I can do,I can do it。”

小说教学策略的感想 篇6

摘 要：随着教育改革的大力推进，我国教育教学的具体模式在不断进行革新，高中教育也是如此。同时新课程标准的出台，对于学生的综合素质教育有了明确的要求，需要学校加强对学生素质教育的培养，引导学生进行自主学习。高中语文小说类文本的教学是现如今高中语文教学中的重要组成部分，对高中学生的语文阅读能力、理解能力、表达能力的培养和提高具有重要作用。因此在素质教育的要求下，对于高中语文小说类文本的教学要格外重视，加强对教学模式的改进和完善。本文首先对高中语文小说类文本的教学现状进行介绍，然后针对存在的问题进行重点的教学策略探究，以供大家借鉴。

关键词：高中语文；小说类文本；教学现状；教学策略

小说作为我国文学作品四大样式之一，在我国有着悠久的历史，是我国文化教育中的重要载体之一，具有重要地位。高中语文小说类文本的教学，其目的在于开阔学生视野，陶冶情操，培养学生的文学素养，促进学生综合素质的提高。而且在我国高考语文试卷文学类文本阅读中，小说文本也是基本考点之一，因此高中语文教学对于小说类文本尤其重视，这也是适应我国教育改革以及社会发展的需要。小说类文本教学有利于吸引学生兴趣，激发学生学习积极性，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和创新意识。在目前的高中语文小说类文本教学中还存在一些问题，需要我们在教育改革中不断进行反思、改进，促进高中语文教学的有效进行。

一、高中语文小说类文本的教学现状

（一）教师教学素养还有待提高，不能够吸引学生兴趣

在高中语文教学中教师是课堂上的主导者，更是学生学习活动的组织者和引导者，对于学生的学习效果有着重要作用，在小说类文本教学中也是如此。随着教育改革的深入，在实际的教学中对教师的教学素养有了更高的要求，为了能在教学中有效的吸引学生学习兴趣，引导学生主动学习，还需要教师提高自身素养。还有部分教师缺乏创新精神，长期以来难以形成合适自身发展的教学风格，自己的教学模式单一，无法有效激发学生的自主学习和创新意识，教学共鸣无法产生，既无法完成既定的教学任务，也不利于对学生语文素养的培养。

（二）在小说类文本教学中教师教学方式陈旧僵化

在现代的高中?Z文教学中教师对小说类文本的教学方式过于陈旧僵化，不能满足新课标提出的教学要求，也不能适应现在社会对于人才素质的需要。在教学中还有一部分教师受传统教学思想的影响，没有根据教学需要，进行教育改革，还是以过去的教学方式进行教学，使教学模式僵化，教师在课堂上进行面面俱到的讲解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意义。而学生就只能被动的接受知识，完全没有自主性，只是一味的进行知识灌输，忽视了在教学中对学生自主探究能力的培养和提高，不利于学生的综合素质培养。

二、高中语文小说类文本的教学策略

（一）重视教师教学素养的提高，有效吸引学生兴趣

对于小说类文本的教学需要教师具有相应的小说素养，只有具有一定的教学素养，才能够有针对性的对学生进行有效教学，通过自身的教学风格，吸引学生进行自主学习，提高学生学习效率，培养学生的自主学习能力，完成教学目标。同时重视教师教学素养的提高也是教育改革的顺利进行的要求，需要教师能够顺应教育发展的需要，提高自身能力，重视对学生的全面培养，完成新课标提出的教学任务。

（二）丰富教学模式，形成对学生的有效引导

为了完成教学目标，部分教师仍然选择相对传统的教学模式，基本按照时代背景、作者简介、正音正词、段落大意、主题思想、表达技巧这几大部分进行教学，使教学缺乏新意。时代在进步，信息时代的到来使教学目标也日益更新，传统的教学方式已经不能适应如今的教育需要。在如今的教学实践中，学生已经可以借助网络进行课前或课外的学习，教师的实际价值范围逐渐缩小，但对学生整体素质的培养，对学生自主探究能力和创新能力的提高还需在课堂上实现并完善。这就需要开创新的教学模式，它可以是新型的小组合作学习，也可以是利用信息技术进行小组合作探究然后进行视频展示，还可以通过课下进行实践等方式进行课后的学习，进而培养学生兴趣，激发学习的积极性，并引导学生自主进行阅读，有助于提高学生的学习效率，从而完成教学目标。

例如，在高中必修三中的鲁迅先生的《祝福》时，除了必要的利用信息技术，制作相应的课件，进行视频和图片的展示，通过音乐画面将学生引入到祥林嫂的故事中，使学生身临其境等相对有效的教学模式外，有必要让学生走进鲁迅生活的时代，阅读同时代的相关作品，真切地去体会祥林嫂所处环境的绝望与悲哀，时代的悲剧亦或是性格悲剧都需要学生自主的去发掘，从而感染学生去深入思考问题，培养思辨能力。

（三）在小说类文本的教学中坚持学生的主体地位

在高中语文教学中必须要坚持学生的主体地位，学生是教育的主体，一切教学教育活动都应该考虑学生的主体地位。教师作为教学引导者，把鼓励学生进行自主学习作为主要的教学目标，积极提高学生在课堂上的参与程度，鼓励学生在教学中体现自身风格，发挥更多的作用，让学生在课堂上保持必要的主动性和对问题的探究性学习，从而形成对学生创新能力的培养和提高。

例如，在学习高中语文必修五中沈从文先生的《边城》一课时，教师可以通过抛出一些问题，如“你眼中的翠翠什么模样？”“为什么作者在叙述她的爱情中没有采用传统小说的大团圆结尾？”“这样的故事的结局为什么又让人称颂？”等具体问题，引导学生进行文本自读和思考，对相关的问题进行探索以及必要的讨论，鼓励每一个学生都说出自己真实的感受，并进行记录总结。在相对简单的文脉梳理和角色评价部分，可以通过小组竞争性学习，通过学生之间的互动，加深对教学内容的认识，学生也可以逐渐形成自己的思考方式，培养有效的学习方法，进而而培养学生的主体意识，提高教学效率。

综上所述，在高中小说类文本的教学中注意教师素养的提升，尊重学生的主体地位，培养学生的阅读兴趣，转变教学思维，更有利于实现教学目标。

参考文献：

小学语文小说教学策略探微 篇7

一、感受人物塑造,从厘清情节进入

小学语文涉及小说的内容并不是很多,但作为一种常见的文学体裁,还是要让学生有个清晰的认知。我们在具体施教中如何把握教学方向,这是语文教师必须正视的问题。小说以塑造人物为核心内容。在小说教学中,教师首先要从小说人物塑造展开感知学习,要让学生通过理顺小说情节,对人物形成有形认知。小学生大多满足于故事情节的了解,而对小说的人物感受却比较模糊。教师要从学习方法上给予一定指导,让学生明确小说情节和环境描写的目的,厘清人物、情节和环境描写的关系,这样才能对人物形象有深刻感知。

苏教版语文四年级下册《三顾茅庐》是小学生在教材中接触到的第一篇小说,小说人物涉及刘备、诸葛亮和张飞,虽然篇幅很小,但人物性格非常鲜明。由于学生对《三国演义》的相关内容有一定认知,在学习这篇小说时,教师设计了几道思考题,让学生在思考中感知人物形象性格特征:三顾茅庐是什么意思?刘备为什么要去拜访诸葛亮?哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略?刘备是什么样的人?张飞是什么样的人?学生针对这些思考问题,通过阅读文本、小组讨论,都能够比较圆满地解决。

这里教师并没有提及小说的三要素,也没有对人物展开系统分析,只是通过设计问题,让学生在具体阅读讨论中,感知小说人物形象的个性特征,凸显小说人物的核心地位。小学生对小说的感知大多是从情节开始的,教师要抓住小说情节展开学习,让学生在“看热闹” 的同时,也能够慢慢找到文本的“门道”。

二、体味语言特点,从个性描写切入

小说语言有自身特点,教师要给学生讲清小说语言应用规律,让学生能够感知小说语言的差异性。特别是古典白话小说和现代小说的语言存在一定差距,学生接受起来自然存在一些困难。教师要在语言比对中,显示古典白话小说语言特征,让学生明确小说具有时代性。 因为不同时代具有不同语言个性内质,而小说是时代的现实写照,自然要带有时代烙印,不仅人物对话要与时代吻合,作者叙述语言也要与当时的环境接轨。教师要注意教会学生学会甄别不同时代的语言特征,要对一些代表性词语进行集中学习,帮助学生扫除阅读障碍。

如在学习《林冲棒打洪教头》时,教师让学生初读感知,首先找出课文中语句和现代汉语不一样的地方,揣摩其意思。很快,学生找到很多实例,如发配、大喜、上首、何故、非比他人、教头、流配、不敢、彩头等。教师与学生一起讨论这些词语的意思。为让学生有更深切的体会,教师又将《水浒传》相关内容进行延伸。教师将 《水浒传》原文投放到大屏幕上,让学生继续阅读,遇到不懂的语句进行小组讨论,课堂学习气氛非常浓烈。

这里,教师专门将词语学习作为小说教学的重要内容,目的是通过学生阅读感知,进行系列对比,让学生对古典白话小说的语言有深刻认识。小说语言有极强的个性特征,每一个时代每一个作者都会有自己的内质特色,只有多阅读、多比较才能形成有形感知。

三、接受思想教育,从主题解读介入

小说是虚构的故事,但其思想性、教育性是显而易见的。教师在小说解读中,要注意渗透教育意识,要让学生通过故事情节和环境描写感受人物命运与社会的关联,通过对小说各种维度的把握,体察小说的思想性, 在阅读思考中形成具体认知,在与人物对话中感受小说的基本内涵。小说都有比较明确的主题,作者情感因素非常明显,教师要利用好这些元素,对学生进行深入细致的思想教育。

小学生读小说大多是看热闹,只是对小说情节感兴趣,对小说的内涵思想缺少感知,教师要根据小说的内容特点进行点拨。如在学习《三打白骨精》时,教师要学生先阅读文本,然后让学生在小组中将故事情节讲给其他人听,学生大多对故事情节比较熟悉,阅读起来自然比较顺利。在小组内讲故事时,有些学生讲得很细致, 但表情语气控制得不够好,教师就可以参与到一些小组中,给学生以具体指导。教师发现学生对人物理解存在偏差后,组织学生探讨一个问题:孙悟空到底是什么样的人?学生进行讨论之后,对人物有了深刻理解,再来讲故事,效果非常明显,对孙悟空的敬佩之情溢于言表。教师让学生对人物的思想品质进行深度挖掘,目的就是要让学生接受教育,要从孙悟空身上看到坚毅、刚强、无所畏惧、机智等优秀品质,让小说教学在无声处实现情感教育。

高中小说教学中的文本细读策略 篇8

一、咬文嚼字，分析语言

在小说阅读教学中，可以引导学生对文本的语言进行解读，挖掘幽美的语言之境，探寻文本的特色。朱自清曾说过，要在学习时对文字字字求了解。那么该如何引导学生对文本语言进行解读呢？传统教学中，教师大多注重段落划分、段落大意和中心思想等内容，这并不是实质性的文本语言。

对于小说阅读教学来说，要从咬文嚼字入手，深入解读内容背后蕴含的人文意境。如在讲鲁迅的小说《孔乙己》时，文本中有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”如何理解这句话呢？显然，从文本的语言形式来看，“大约”和“的确”两个词语截然相反，但作者却将其并列放在一起，如果单纯从语言形式来看，分明是有语病的。但从文本的实质涵义来分析，正是作者的一种人生感慨：“我”并没有见到孔乙己的尸体，孔乙己也没有举行过葬礼，那么孔乙己的确不能说是死了。但根据现实来看，孔乙己被打断了腿，又没有生活来源，人们对他充满冷漠的讥讽和嘲笑，在这样的生活环境中，他还有什么活路呢？从“大约”与“的确”这个语言之间形成的悖论，可以挖掘到小说本身所具有的言语张力，也正因为此，才将作者的人文情怀揭示了出来，表现出“我”对孔乙己的怜悯和希冀，希望他不要真的死去，但与此同时又表露出孔乙己的“可恨”之意。从这里可以探视到鲁迅先生内心深处对延续千年的礼教文化中的国人的悲悯。

细读文本语言，可以让学生体会到蕴蓄在小说中的人文底色，使他们获得深厚的人文滋养。整个过程教师要充分引导，结合文章的语境细致考查，多元探寻，从一滴水中看出太阳的光辉。

二、以实济虚，挖掘空白

小说文本中常常有许多空白。挖掘其中的空白之处，并能够细思其中的奥妙，这是小说文本细读所具有的魅力所在。对小说中“空白”的解读是教学重点，也是难点。在作者可以留白的字里行间，常常蕴含着深意。关键在于，这些空白点没有确定性，给解读提供了空间，也带来了困难。这就需要教师以实济虚，引导学生在细读文本的基础上挖掘探究，从不同的角度进行意义的探寻。

如在小说《祝福》中，文本中有这样一个空白点：鲁四老爷在祥林嫂被强行捆走之后说了四个字，“可恶—可恶”。值得一提的是，当着卫老婆子的面，鲁四老爷又这样说：“可恶！然而……”可恶什么？又然而什么？鲁四老爷没有做出解释。那么到底这里边有什么深意呢？学生认为，鲁四老爷貌似深沉严肃，而实际上却是一个道貌岸然的假卫道士。“可恶！然而……”绝不仅仅是鲁四老爷对祥林嫂被劫走这一单纯事件的解读，而是鲁四老爷哽在心头的一种人生态度。正如他在厅堂上悬挂的“事理通达心气和平”那样，鲁四老爷的“通达”就是什么都漠然，什么都无所谓。再往下细读细品这个空白，可以发现鲁四老爷的冷漠和自我的开解，直到自己心平气和，与“我”面对祥林嫂时的“说不清”在实质上又有何区别呢？在这个空白点中，可以看到知识分子的中庸与含混不清，更深层次地揭示出鲁迅对自身在内的人性的批判。

三、整体把握，比较解读

对于小说的细读把握，并非只是琢磨字词，还要从文本的整体入手，小题大做，大题小做，粗题精做。笔者认为，要关注小说的结构就需要探讨小说的艺术空间、艺术内涵，最终落实到人文关照的层面。所以，小说教学并非要将文本放置在社会历史背景下求证，而是要根据其整体架构，传达一种人文情怀。

如在《最后一片常青藤叶》教学中，苏对于琼西是一种友谊，而画家老贝尔曼则是一种深沉的博爱与奉献。小说的结构是从爱的接收和发送来进行的，以此为基准，小说中的故事情节都得到有序的排列。如琼西的肺病，老贝尔曼的患病，常青藤在风雨中的飘摇等都可划归为一类。学生在探究中发现，小说从接受命令（患病）—违背命令（关注叶子）—争斗（苏和贝尔曼）—完成（画家实现梦想，病人也得以康复）的基本框架中，原来贝尔曼在生死中完成了梦想，琼西一直奉为信仰的最后一片常青藤叶实质上是一个宏大的“作品”。

从这种文本结构的解读中，学生的知识积累得到深化，极大地推进语文课堂的深度，而这种深度正是学生在文本细读基础上的一种深入浅出，也是全身心投入追问获得的一种境界，并非理论所能够涵盖。

当然，整体把握文本，并非是要局限于“本文”，而是要将眼光放得更长远一些，除了文本的字词语句、空白分析、结构等，还要从更宏大的文本入手，同时关照单篇小说和同类的或者与之有着关联的小说题材，这样才是整体把握的文本细读。文本比较细读能培养学生由点及面的阅读意识，加强学生对语文知识的融会贯通和文学素养的培育。

探究鲁迅小说的特征，要从人物形象的分析，再到语言的区别等进行。莫泊桑和欧·亨利同为短篇小说巨匠，两者在创作手法上各有什么特点？前者的小说《项链》和后者的《最后一片常青藤叶》在结构艺术上有何不同？小说人物形象的刻画也是一个值得探究的重点。《守财奴》中的老葛朗台，在临终前看到神父的镀金十字架，竟然不顾一切地用尽最后一丝力气去抓抢，却在这一“努力”中送掉了自己的性命。而《儒林外史》中的严监生临死前为了两根灯草闭不上眼睛。虽然身处在不同时代，作家对这种视财如命的人性嘲讽却是相同的。在教学中要充分调动学生的知识储备，进行联想和比较，要勇敢开拓比较的视野。与此同时，教师可以立足于高中语文教材中所选《宝玉挨打》、《林黛玉进贾府》等小说片段，与教材中其他如《杜十娘怒沉百宝箱》、《卖油郎独占花魁》等小说进行比较分析，以增强对中国古代小说的整体感知。

比较细读方法的运用，离不开丰厚的文学积累。教学中，作为语文教师，一方面要提高文本解读能力，另一方面要鼓励学生多读文本，并能够精读教材和选本当中的小说篇目。在鼓励学生自主阅读的同时，教师也要鼓励学生进行课外阅读，拓宽阅读的视野，以此深化思考，由点及面并打通关节，这样的比较细读才能真正起到塑造学生“大文学观”的作用。

显而易见，文本细读是一个非常有利于培养高中生文学素养的手段。教师要不遗余力引导学生进行文本细读、自主探究，并激发其阅读兴趣。唯有如此，才有可能实现高中课堂的人文渗透，使学生领略到人文精髓所在，触摸到小说文本所具有的美丽。

小说教学策略的感想 篇9

每每看过“农奴”一词，我就会迅速联想到一张张凄惨的面孔，无助痛苦的呻吟，而当看了《猎人笔记》这本书后，我就对“农奴”一词有了更深一层的了解，也对当时俄罗斯的黑暗主义有了进一步的认识。

在这本小说中，令我感触最深的是《两地主》这篇文章中的地主斯捷古诺夫。

斯捷古诺夫称自己是一个“老实人”，“办事按老规矩”，生活中的一切都保持古风，他是个热情待客的人，因此在别人眼中他是个“好心肠的人”。但对于他身边的农民、奴仆来说，他却是个残暴无情的地主。他吩咐人鞭挞奴仆，自己坐在凉台上一边喝茶一边随着鞭打声的节奏喊：“啪啪啪!啪啪!啪啪!”

文章的末尾，猎人的一句话深深地撞击着我的心，那一句“这就是旧俄罗斯呀!”不停在耳际回响。是啊，这不就是屠格涅夫对当时黑暗社会的揭露与批判吗?这也是当时所有农奴饱受折磨的原因。这一句话包含着作者的无奈，揭露了黑暗社会的残暴与无情。

小说教学策略的感想 篇10

查理和他的家人住在一所小小的房子里。一共只有两个房间，一张床。查理的爷爷奶奶、姥姥姥爷都睡在一张床上。小查理最向往的就是：巧克力!每当看到别的孩子吃着大块大块的巧克力，他就觉得非常难过。这还不够，还有比看着小朋友吃巧克力更让查理感到难过的是：本市有有一个巧克力大工厂!这可不是一个一般的巧克力工厂!这是全市--全国--应该说是全世界最大的巧克力工厂，也是全世界所有的巧克力工厂中最有名的。它的老板威利旺卡先生也是。他是全世界最了不起的巧克力造化制造商。无论是谁都没有办法模仿他制造的糖果，比如在太阳底下晒一个上午溶化不了的冰激凌，永不失去甜味的口香糖，给嘴太多的父母吃的黏嘴糖…总之，没人能够模仿。

查理。巴克特每天上学放学，都要经过那里，总是让他馋得直淌口水。最后他得到了一些钱，买了巧克力，无意发现了金券，等第二天就和爷爷一起去了巧克力工厂，度过了愉快的一天，并且变得非常富有。

要我是查理，我会非常自卑。学校里别的同学都穿得很好，就单有我一个穿得破烂不堪!他们总嘲笑我。我会跳楼的。但查理还是那样的阳光，他非常乐观啊。

如果我是威利旺卡先生，我不会像他那么神秘。我觉得，只要让工厂保持神秘就可以了。我像人们一样赞成旺卡先生的产品。

如果我是那四个受害的小朋友的家长，我要狠狠地打他们一顿屁股，让他们尝尝不乖的甜头。

我觉得查理为什么乖，为什么是这个工厂的幸运得主，都是因为他的家里穷，小的时候受的娇惯几乎没有，或许他连娇惯是怎么回事都不知道哩!

小说教学策略的感想 篇11

高中语文小说教学问题教学策略随着各类素质教育的不断深化，学校在对学生的教育中更加注重对学生综合能力的培养，因此各类课程标准都在不断地变化。在新标准中，要求学生要注重自身内心的想法，教师在对学生的教育上，对学生一些不当的想法要进行纠正，对一些良好的行为要给予赞扬，提升学生在课堂上的主导作用，从而促进高中语文小说教学质量的提高。

一、高中语文小说教学中存在的问题

在目前阶段，大多数高中语文教师在教学上依然按照传统的教学模式来进行教学，使得高中语文小说教学走向困境，其主要问题有以下几个方面。

1.没有坚持为学生为主体的原则

在目前阶段，大多数高中语文教师在进行小说教学时依然采用的是相对传统的方法，就是对小说段落进行划段、对每一段知识进行讲解，大多数教师注重对学生知识的讲解与相关技巧的传授，注重学生分数的提高，忽视在课堂上学生应占据主导作用，在小说鉴赏能力的培养上，对学生进行强行的灌输，不重视学生自身的想法，忽视学生对小说所表达的情感与想法，通过大量的实践证明，一味的以教师为主导的小说教学课堂不能营造良好的学习氛围。

2.限制学生的思维发展

传统的教学模式中，大多数教师只注重考试分数，因此在实际的教学中往往是以如何提高教学分数为主要目的，教师在对小说的教学中，只注重对小说三要素的分析，在课堂教学中只对学生传授相应的“解题技巧”以及“鉴赏方式”，这种方式能在一定程度上提高学生的学习成绩，但也在一定程度上限制了学生的思维创造能力的发展，背离了小说教学的目的。

3.偏离小说教学内容

小说的主要内容是对整个社会环境的概括，写作的背景结合社会背景，学生通过对文学小说作品的赏析，让学生了解小说中内容而引发的社会思潮，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，发挥小说的社会功能，而大多数教师在对小说教材的选择中，往往偏离了教学内容，教材的不当影响了实际教学效果。

二、高中语文小说教学策略

针对于当前高中语文小说教学中所存在的问题，教师应该采取合理、有效的措施，来提高小说教学的教学质量与效率。

1.通过交流与讨论，创造人物基本形象

不同的学生之间是存在着一定的差异性的，每个学生的理解力与感知力都不一样，教师应要尊重这种差异性，关注不同个体之间的差异，关注学生的不同发展，因此，在教学方式的选择上，教师应该要鼓励学生多进行交流讨论，通过交流与讨论了解不同学生的理解能力，调动学生的潜能，促进各个学生在小说课堂中能够得到进步。

2.注重对小说环境的分析来了解小说的内涵

在小说教材中，作者要对人物进行刻画，往往是通过对人物的言行举止进行描述，通过这些辅助性质的描述来传达人物的形象，在对这些辅助性质的描述中往往是具有一定的关联的，这些辅助描述不仅仅是对人物的刻画，还有的是对社会环境的描述，小说中存在的人物性格的形成往往与社会环境有着密切的关系，这类辅助描述不仅仅推进了小说故事的情节发展，还能够在一定程度上渲染了气氛。因此，对于教师来说，在对小说进行分析时要注重作者对社会环境的刻画，例如在鲁迅先生的作品《祝福》中，就对鲁四老爷家中那间破破烂烂的房子、那平淡的年年如此的祝福这一类社会环境进行了刻画，渲染了一种暗淡的生活环境，对后来祥林嫂的遭遇也提前埋下了伏笔。

3.教学模式的创新

在实际的教学过程中，教师要更新传统的教学观念，改变以自身为主导作用的教学模式，确立在课堂上以学生为主体的教学原则，尊重学生的主体地位，但在对学生的管理中也不能过于松散，必须要采取适当的方式对其进行管理，在课堂的教学中，教师应鼓励学生进行自主学习，并加强与学生之间的互动教学，在小说课堂开始教学之前，教师应鼓励学生对小说先行进行自主阅读，对文中不了解的地方要进行标注，在课堂上对其问题进行讨论，在讨论的过程中，教师要关注问题进行的进度，要对讨论的问题进行适当的点评与总结，在学生的讨论过程中，适当的对学生进行引导，确保教学目标的实现。例如，在课文《一个人的遭遇》的讨论时，在课文中作者提到的一个人究竟是谁，要鼓励学生带着相关的问题对文章进行读阅，从而提高学生在学习中的积极性与主动性。

4.对教学方法进行改进

在当前阶段，主要推行的是素质教育，素质教育的推行首先要转变观念，在教学方式方面要不断改进，多层次的理解，鼓励学生将自身的感受与领悟进行表达，解除学生思维模式的禁锢，以此来培养学生的思维创造能力与思维，促进教学目标的实现，如在鲁迅的文章《药》中，教师往往注重对小说三要素的分析，对其分析中，让学生看到在封建体制下，社会底层人民的愚昧，作者对现实情况的抨击与讽刺，这类看法在作者的文中其实就可以清晰地看到。但教师可以鼓励学生突破这种对小说看法的固定模式，有自己的想法，从自身的感受与不同的角度出发，对小说进行全方位的赏析，以此来提高学生的鉴赏能力与创新精神。让学生通过对整篇小说的各个环节进行分析，让学生在赏析小说时可以从不同的角度看到不同的思想领悟。在文章中的结尾出，出现了夏瑜坟上有花环的亮色，这就是作者在最后给人们的希望，从而深化了文章的主题，在文章中鲁迅先生表达的态度是虽然现实很残酷但是希望总是有的。

因此，教师在进行小说教学时，要对学生和文章这两个方面进行研究，以实现教学目的为主要目标，从课程实际出发，帮助学生在实际的学习中能对知识有所领悟与提高，并通过明显的主题思想进行知识的外延，确保学生在学习过程中领悟水平的提高。

5.对教学内容进行优化

小说教材内容的选择要结合当下教材的教学理念，不能随意选择与设置，在教材内容的选择中，教师要对小说教材表达的内容进行严格的审核，确保在课堂的教学中，将原作者的观点表达出来，不应该有超过原作的想法。例如，在对名著《红楼梦》中一个选段《林黛玉进贾府》的讲解中，教师应该引导学生通过结合文章中的相关对王熙凤的描述，来了解作者创作的真实意图与真实情感，针对这一问题，让学生进行分组讨论，在讨论的过程中，不让主观因素影响到学生对文章的判断。在对小说的鉴赏中，要结合教材的相关内容，帮助学生对其进行分析与鉴赏，让学生了解到，在文章开头的那一段，作者就已经对王熙凤这个人物形象进行了刻画，在文章中已经埋下了伏笔，对王熙凤的精明强干以及贪财的形象刻画的淋漓尽致，学生在实际的阅读过程中就很容易参悟出，同时也揭示了王熙凤这一人物日后悲剧形象的形成，通过对文中每一处细节的分析与研究，不仅可以增强培养学生的发散性思维，还可以活跃课堂气氛，促进教学目标的实现。

三、结束语

一部具有警示意义、具有深刻含义的小说，其表达方式一定是非常独特的，作者在表达方式的运用中肯定是丰富多彩的，这不仅对学生是一个挑战，对教师也有着严格的要求，这就需要教师在实际的教学过程中，要不断的创新发展，积极探索，研究在高中语文小说教学中的相关策略，只有这样才能促进课堂气氛的提高，才能打造别致新颖的高中语文小说教学课堂，从而促进小说课堂教学水平的提高。

参考文献：

[1]崔恒山.高中语文小说教学策略研究[J].语文教学通讯，2012，（09）：57-58.

小说阅读的设题角度及解题策略 篇12

对近年来的小说试题进行分类解析, 归纳小说阅读的设题角度, 探究小说阅读的解题策略, 可以建构小说测评的认知结构体系, 并帮助考生高效备考。

小说阅读的常用设题角度主要有人物、情节、环境和探究等, 其中有些角度还可以进行更加细致的切分。下面结合试题加以具体解说:

人物

1.概括性格特征

【示例】2008浙江卷18.本文着意勾勒了乌米的形象, 请从两个方面概括乌米的主要性格特征。 (各不超过两个字) (2分)

(1) ________ (2) ________

【参考答案】 (1) 坚忍 (执着) (2) 乐观

【解题策略】依托相关情节, 借用分析人物性格和品质的常用词语加以表述, 多用形容词或形容性词组, 正面的如勤劳善良、刚毅果敢等, 反面的如阴险狡诈、虚伪自私等。解题时切忌脱离文本, 并力求准确、全面, 一般不要兼及性格、品质外的其他特征。

2.分析人物形象

【示例】2008广东卷17.结合作品, 请简要分析“母亲”这一人物形象。 (5分)

【参考答案】母亲是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女。她对父亲的理想不理解, 不支持, 知道父亲的行动后, 她只有一句“如果你出去, 就呆在外面, 永远别回来”。对于父亲的举动, 她觉得羞辱。但对父亲, 她虽不理解, 在物质方面是支持的, 把食物放在“我”很容易偷到的地方。可见她是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女。

【解题策略】除点明人物性格、品质等本质特征外, 可以兼及相貌、爱好、教养等次要特征, 还要结合文段内容具体解说———什么情节反映什么特征;通常应该说明该人物是一个什么类型 (职业、身份) 的人, 有的还要结合主题阐释塑造这一形象的意义。

3.理解人物情感

【示例】2008江苏卷13.文中画线的两处, 分别表现了侯银匠什么样的情感? (4分)

心里有点甜, 又有点苦。

及至无人应声, 才一个人笑了:“老了!糊涂了!”

【参考答案】 (1) 甜:因为女儿终于长大成人了;嫁了个好人家 (女儿有了个好归宿) ;可以为自己女儿打首饰了。苦:女儿出嫁后自己会很孤独;女儿出嫁也只能给这点首饰。 (2) 深沉的思念, 难言的孤独, 自我安慰。

【解题策略】既要学会借助内部语境———上下文的提示, 将含蓄深刻的语句隐含的情味阐说具体、清楚、明白, 又要学会联系外部语境———生活情理, 设身处地地揣摩特定生活情境下人物特定的心理活动, 深入理解人物复杂的感情和细微的变化。

4.分析人物写法

【示例】2007宁夏海南卷13.差拨是一个什么样的人?作者采用了什么表现手法刻画这个人物?请简要分析。 (6分)

【参考答案】差拨是个利用职权诈取钱财的势利小人。对比法。主要表现在对林冲先骂后夸的语言描写上;如先是骂林冲为“贼配军”“贼骨头”, 后来夸林冲为“好男子”“久后必然发迹”。

【解题策略】人物描写手法主要包括肖像、动作、语言、心理、细节、侧面描写等, 作用略有差异, 如肖像描写重在以形传神, 心理描写重在揭示人物的内心世界, 细节描写具体细致真实等;但基本作用都是突出人物某一性格。答题时应首先明确是什么手法, 再结合语段具体分析———体现在哪些内容上, 有什么好处等。

5.赏析人物作用

【示例】2008浙江卷21.鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象, 又是主人公祥林嫂命运的见证者, 其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。 (6分)

【参考答案】形象: (略) ;作用: (1) 使文中的人和事更具真实感; (2) “我”是贯串全文的线索; (3) 借“我”的感触揭示全文主旨; (4) 通过“我”对乌米的情感态度突出乌米的形象。

【解题策略】主人公以外的人物多为线索人物或陪衬人物, 作用有相对固定的几种情况, 如形成鲜明的对比, 突出主要人物性格、深化主题等。有些人物可能影响到叙述人称的选用, 第一人称真实可信, 第三人称客观灵活, 第二人称亲切自然, 便于交流情感。借助这些知识积累, 结合文段具体分析。

情节

1.某一情节在全篇中的作用

【示例】2008江苏卷12.小说第二段 (“侯银匠中年丧妻……很精到”) , 对全文情节展开有什么作用?请具体说明。 (4分)

【参考答案】 (1) 从父女相依为命着眼, 为下文选女婿, 打陪嫁首饰, 在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节提供依据。 (2) 从突出侯菊的精细能干着眼, 为写侯菊改装花轿, 出租花轿, 成为当家媳妇等情节提供依据。

【解题策略】一般应从两个方面入手:内容上, 这一典型情节本身刻画了人物什么样的性格特征, 直接或间接地表现了什么样的主题思想;结构上, 有无“设置悬念, 引起下文”“为……作铺垫”“为……埋下伏笔”“承上启下”“呼应上文”等作用。

2.某一物件在小说中的作用

【示例】2008江苏卷14.小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系, 请简要分析。 (6分)

【参考答案】 (1) 要花轿早有打算; (2) 改装花轿心灵手巧; (3) 出租花轿善于经营, 贤惠体贴。

【解题策略】小说中引入特别重要的物件, 其基本作用不外乎更加细致真切地突出人物某一性格、揭示或深化主题等。有时反复出现, 串起相关情节, 从而成为文章的线索, 兼有使结构更加严谨的作用。

3.全部情节的整体把握

【示例】2008广东卷16.小说中写道“父亲, 孤独地在河上漂流的父亲需要我”。请联系全文, 简述“父亲”为什么需要“我”。 (4分)

【参考答案】首先父亲需要我替他送食物, 我是父亲的精神理解者和支持者, 我还是父亲理想的继承者, 所以孤独的父亲需要我。

【解题策略】小说的情节通常不止一个, 阅读时既要学会概括每一个情节, 又要有整体观念, 借助生活经验, 将它们连贯起来, 弄清楚事件的前因后果、轻重主次, 明确它们在人物塑造和主题表达上分别所起的独到作用。

4.情节设置手法

【示例】2007湖北卷17.本文在构思上具有先抑后扬的特点, 请作具体说明, 并分析其作用。 (4分)

【参考答案】 (1) 女主人公的两次回答最能体现先抑后扬的特点:前面“你是个鳖熊”, 激起“我”的“无名火”;结尾“灵性人是鳖熊的奴”表明真心, 让“我”突生欣喜之情。 (2) (1) 突出了人物的可爱性格 (灵性) , 加强了女主人公表达情感的效果; (2) 前后对照, 造成悬念, 形成曲折, 增加情趣。

【解题策略】常用情节设置手法有倒叙插叙、伏笔照应、详写略写、抑扬结合、变换人称等。界定何种手法后, 再结合语段内容具体分析为什么是这一手法及有何作用, 可以借助一些套话, 如创造悬念, 引人入胜;前后照应, 结构严谨;增加波澜, 曲折有致;点明题旨, 突出人物性格等。

环境

通常考查景物描写的手法及作用。

【示例】2008浙江卷19.指出第5自然段中景物描写所采用的手法, 并简析该段景物描写的作用。 (5分)

【参考答案】手法: (1) 衬托 (以动写静, 以景衬人) ; (2) 分层写景, 远近高低结合。作用: (1) 烘托出肃穆静谧的气氛; (2) 突出乌米孤独无助的处境; (3) 暗示人物的命运。

【解题策略】景物描写的手法主要有寄情于景、色形声多侧面展开、动静结合、点面结合、巧用修辞等。景物描写的作用有一定的规律可循, 适用小说的有“交代故事发生的时间、地点, 为人物活动提供背景, 渲染气氛, 衬托人物心情, 突出人物性格, 推动情节发展”等。

考查与景相关或者构成景的物, 其实是景物描写的简化, 可以参照基础思路作答。

【示例】2008宁夏海南卷12.小说两次写到“一阵冷飕飕的风”, 有什么作用? (6分)

【参考答案】 (1) 第一次, 烘托环境, 展开情节; (2) 第二次, 渲染气氛, 转换情节。

【解题策略】还可能考查概括所写景物的特征, 与诗歌鉴赏中归纳意象、意境的特点题类似, 要依据文段筛选关键词句并整合得出, 通常可用四字两个双音节的形容词来表述, 如萧条冷落、清幽空寂、雄浑壮阔等。

社会环境及其作用, 将来也有可能考查。解题思路与自然环境描写基本相似, 只不过答案要适当变通为“交代作品的时代背景”“暗示习俗、思想观念以及人与人之间的关系”“表现人物身份、地位、性格”“揭示或深化主旨”等。

探究

通常单设一题。指探讨疑难问题, 有所发现和创新。又可细分为“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神、对作品进行个性化阅读和有创意的解读”等三个小项, 多侧重于对作品主题的理解把握。

【示例1】2008宁夏海南卷14.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事, 在“情与法”的冲突中, 两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情, 有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守, 有人说他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。 (8分)

【参考答案】 (1) 鲍勃值得同情, 因为他重情守信; (2) 鲍勃罪有应得, 因为他是通缉犯; (3) 吉米忠于职守, 因为他不徇私情; (4) 吉米背叛了友谊, 因为他抓捕了朋友。

【示例2】2008广东卷18.有人说, “河的第三条岸”在现实中并不存在, 它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样, 那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度?请联系全文, 谈谈你的看法。 (6分)

【参考答案】如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求, “我”对“父亲”的这种追求既支持, 但又害怕、不理解。首先是支持, 表现在乐意跟随父亲一起上船;在父亲需要的时候帮助他“偷”食物;当全家人都走了我还在默默地守护着父亲, 说“无论何时, 我会踏上你的船, 顶上你的位置”。其次是不甚理解, 少年只为了追求而去, 当父亲接受“我”的提议后, “我”浑身战栗, 害怕极了, 甚至“发疯似的逃掉”, 把父亲看作是“另一个世界来的人”。

【解题策略】在整体感知的基础上作出判断, 明确表明自己的观点, 然后依托文本作深入的思考分析, 从中引述论据, 阐明自己的见解, 有时可跳出文本, 适当联系社会人生、民族心理等内容。表述时努力做到观点明确、论述合理, 遵循论文规范, 尽可能将探究过程表述清楚。

在上述设题角度中, 前三者是小说的要素, 即这一体裁区别于散文等其他文学类文本的基本特征, 所以重点考查;探究是随着新课改的推进, 考纲着力推出的新题型, 与上述三要素的考查呈交叉关系。此外, 小说阅读还可以采用理解语句含义、筛选并整合信息、分析语言特色等常规样式进行考查。