小说教学尝试和体会（共3篇）
小说教学尝试和体会 篇1
摘要：小学作文教学, 是小学语文教学的一个重要方面;要想搞好小学作文教学, 就需让学生深入生活, 从生活中汲取写作素材;也需让学生广泛阅读名人佳作, 从中借鉴写作方法;更需创设写作情境, 激发写作激情;还要肯定每次学生的写作成果, 以激励学生不断前进。
关键词：小学,作文教学,体会,尝试
新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达, 有创新地表达”, “为学生提供广阔的写作空间。”这是提高小学生作文水平的前提条件。而要做到这些, 让小学生有兴趣写下去, 有材料科写, 就需教师在小学作文教学中践行以下几个基本教学原则:
一、深入生活, 从中攫取写作素材
著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉, 源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活, 生活是写作的源泉。因此, 作为语文教师要引导学生走进大自然, 了解社会, 了解生活, 了解国家大事, 做到“风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心。”引导学生做生活中的有心人, 使他们感受生活的充实。可以让学生从家庭的种种琐事, 校园内的桩桩小事, 邻里之间的不同争执, 乃至街头巷尾的见闻中, 去体验生活, 领悟人生。生活是知识取之不尽的源泉, 只要把学生引向生活, 让他们在生活的广阔天地里, 以饱满的热情去体验生活, 歌颂生活, 赞美生活, 才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木, 学校家庭、社会生活中的人、事、物等, 都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动, 带学生参观游览, 领略大自然无限的风光;走进社会, 认识社会的真、善、美;参加有意义的活动, 让学生用心体验生活, 感受生活, 做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动, 引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来, 让作文素材开发成无尽的源头活水, 学生习作时才会左右逢源, 运用自如。没有了材料, 习作就成了无源之水, 无本之木。生活是学生习作的主要源泉, 学生只要做生活中的有心人, 留心观察, 用心思考, 写作之源就会取之不尽, 用之不竭。
二、阅读名篇佳作, 丰富写作知识
古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”;“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读, 不断增加词汇量, 并在积累中有所发现, 有所创新。
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”教师还要让学生在阅读中随时摘录, 写感受, 有意识地背诵, 并随时讲评。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段, 记忆是智慧的仓库, 小学阶段让学生多记住一些东西, 对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增, 学生就会逐渐没有对作文“望而却步”, “无米下锅”的感觉, 从而也就激发了学生对作文的浓厚兴趣, 也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛, 优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣, 鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言, 多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记, 把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如懒笔头”, 指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材, 也激发了学生写作兴趣, 提高了学生写作水平。
三、创设写作情境, 激发写作兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 学生一旦对学习产生兴趣, 学习便不再是一种负担, 而是勤奋的探索, 执着的追求。常言道:“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀, 认知的催化剂。作文一定要有感而发, 不能无病呻吟, 这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”, 要细心地感受生活的喜怒哀乐, 尝试生活的酸甜苦辣, 反思学习中的成败得失, 回味经历过的美好时光。总之, 要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下, 才会焕发出忘我的探索精神, 实现知识的超越和理性的升华。因此, 创设一定的情境, 可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章, 才有生活气息, 有真情实感, 才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。如开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动, 把学生带入特定情境之中, 使学生通过亲身体验、仔细观察, 在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考, 再写出自己的亲身体会, 让他们在实践中尝到写作的乐趣。
四、鼓励肯定学生, 让学生充满自信
小学生年龄小, 但他们上进心强, 荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价, 渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理, 他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话, 胜过一大堆指指点点。因此, 教师适当地欣赏学生, 肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣, 增强信心, 从而提高学生写作水平。如教师在评价学生作文时, 要以朋友的口吻, 长辈的爱抚, 善于发现学生作文中的点滴成绩, 微小的闪光点, 哪怕是一个标点、一个词、一句话, 应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时, 要实行高分政策, 欣赏学生, 激励学生, 再加上自己的阅读感受, 如“你把人的心理活动写得逼真形象, 合情合理, 老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩, 说明你观察仔细认真, 想象丰富, 老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了, 继续努力!”……学生看到这样的话语, 定会激发强烈的写作欲望, 产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下, 必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物, 他们的创新意识和创造能力定会得以提高, 也就达到了作文教学的理想目标。
因此, 教师只有欣赏学生, 鼓励学生, 才能充分发挥学生的主体作用, 让学生灵活自由地选择自己的表达方式, 写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
“滴水穿石非一日之功, 冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考, 多练笔, 通过各种渠道激发学生写作兴趣, 培养创新思维, 一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣, 和提高他们的写作能力。
小说教学尝试和体会 篇2
店子镇中心小学 杜超
在新华字典中，尝即体验、品味，试则是用布、毛巾等摩擦使之干净。在我认为尝试教学既是学生自主动手能力的培养。
尝试教学能锻炼学生灵活的思维能力。
思维能力有三种：抽象思维、形象思维、直觉思维，而抽象思维是教学的核心。在教学中，教师主要锻炼学生的抽象思维能力。例如，我在讲一个词语的时候，如“跃”让同学们组词。同学们会组很多词，比如“活跃、飞跃、跳跃”，有些词连我想也没有想到，如“穿越”。所以，学生的词汇量不一定比老师差。
尝试学习，让学生主动动手学习。
以往的教学方式是教师先讲，学生在做。而尝试教学是让学生先做，教师后讲。从“先讲后练”到“先练后讲”，虽然只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化。前者强调教师是主宰，是接受性学习；后者强调学生为主体，是尝试性学习，也是自主学习。有一次，我布置作业，让同学们回家给新课文的生字组词，第二天，我检查作业，班上有四分之三完成较好，根据我的询问，他们完成这些组词有很多方法。如：自己从课文中找词语，查字典，问家长，平时积累等。我非常高兴，同学们的方法很好很多，在学习完这课过后，同学们对本课文的词语掌握非常好，从此以后我都是让学生自己先组词，第二天课堂上在检查、纠正。
尝试教学，激发学生学习兴趣。
尝试是一种甜蜜的体验，喜欢尝试是孩子的本性。孩子在一出生就再不断的尝试，他们尝试着说话，尝试着走路，一路走来都再不断的尝试。他们喜欢这样的尝试。假如在学习中，学生先去尝试着学习，那么他们会像玩游戏一样对学习感兴趣。
小说教学尝试和体会 篇3
数据库系统课程教学面临的困难和挑战
1.教材内容广泛而不乏抽象, 全部照搬地讲授会造成学生消化不良的现象, 为体现不同学校特定的教学目标, 达到加深学生对理论的理解, 促进实践能力的提高的效果, 有选择地讲授内容是教学首先面临的问题。
2.现有的教学组织方式从理论到设计, 再到新技术的顺序方式, 学生在学习前半部分的理论时, 无法真正领会这些理论什么时候用、应该怎样用, 因此普遍感到抽象、难于理解、理论部分脱离实际, 教学效果不佳。
3.传统的教师主导的讲授型教学方法降低了学生学习兴趣, 割裂了理论和实际的联系, 造成学生理解困难。
4.考核手段仍然停留在知识的考查为主的方式, 没有真正体现学生对理论的理解和实践能力。
数据库系统课程教学改革方案与实施办法
1.正确定位教学目标、有目的的选择教学内容
不同的学校有不同的学校定位, 决定其不同的课程教学目标。实践证明大体上有三种不同的教学目标:一种是培养学生全面、深刻掌握数据管理的思想、概念、模型、机制和技术, 将来具有从事深入研究和系统开发的潜力;第二种是培养学生基本掌握数据库理论, 并具有熟练设计开发数据库应用系统能力;第三种是培养学生理解数据库理论的基本思想, 掌握设计开发数据库应用系统的能力。
第一类目标要求在理论教学上有高层次的教学, 在教学内容的把握上, 对数据库存储结构、优化技术和保护技术均有深入讲授, 实践上侧重于数据库管理系统框架的设计和实现, 而非数据库应用系统的设计和实现, 和这类教学目标适应的学校应该是国内的重点大学。第二类教学目标要求必须讲授基本的数据库理论, 但可不要求学生掌握可选的理论, 如存储结构和优化技术等, 实践上侧重于数据库应用系统的设计与实现。和这一类教学目标相适应的学校是一般的本科院校。第三类教学目标是要求学生理解数据库系统的理论, 其理论学习的要求比起第二类还弱, 在内容选择上, 可比第二类稍少, 如数据库保护和新技术等可以不选, 在教学要求的力度上有明显的区别, 和第三类教学目标相对应的是一般高职、专科学校。
2.由浅入深地认识规律和教学内容循环方式组织
传统的教学组织方式是先理论、后设计和实践, 理论按照知识结构组织。这种方式的组织教学使学生在学习前半部分的理论时, 无法真正领会这些理论什么时候用、应该怎样用, 所以普遍感到抽象、难于理解, 无法提起学习兴趣。因此在选定了教学内容后, 必须改革现有的教学组织方式。
人类认识客观事物往往是一个循环渐进的过程。遵循这一原则, 数据库系统的理论教学不应该是直线行的一步到位的教学, 而应该是多循环的过程。为此我们设计了三个层次的理论教学过程, 一个是过程教授数据管理、数据模型概念和数据库系统历史和概念的过程, 配以相应的教学方法, 重点讲清数据库系统的概念、数据模型的概念和数据库系统的思想。第二个过程是教授关系数据模型和语言以及标准的SQL语言, 配以相应的教学方法, 使学生明白理论的来源和用途。第三个过程是教授关系数据理论和数据库保护技术, 配合相应的教学方法, 重点讲清数据库设计可能出现的问题和原因, 数据库系统运行的保护机制。循环组织过程的划分遵循这样的原则:同一个过程中的理论属于联系较紧密的理论, 各个过程分属人们认识、设计和实现使用数据库的不同阶段。多层次循环过程的理论教授, 使学生学习和掌握理论有一个由浅入深的过程, 也使学生的学习一直保持较高的兴趣。
3.案例教学方法的引入和多样化的教学手段实施
循环教学组织方式的不同过程虽然分解了学生学习理论的难点, 但每个过程如何有效地教学仍然值得考虑。如果处理不当, 学生对该过程的理论学习仍然模糊不清。为此我们引入案例教学方法和任务驱动的教学方法。案例为核心的教学, 是以学习者容易理解的案例为引导性材料, 通过案例中遇到的问题, 引出多个新的任务, 为完成新的任务, 提出新的理论, 再引导学生学习新的理论, 不断提升和强化学习兴趣和学习心向。对每个任务, 可由教师提出, 然后学生讨论探索解决方法, 分析各种方法的优劣, 再由教师总结给出新的理论框架, 最后转入新理论的详细讲授。任务驱动教学法是一种以学生主动学习、教师加以引导的教学方法, 它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路, 不再按照教学内容的从易到难的顺序, 而是以完成一个任务作为驱动来进行教学, 完成教学任务。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申, 使学生能够触类旁通。任务驱动教学法较好地解决了教与学的矛盾, 在整个教学过程中, 充分体现了学生在学习中的主体地位、教师的引导作用, 是主动与被动教学相结合。
这样的教学方法的关键是引入什么样的案例, 分解为什么任务, 我们根据上面给出的不同循环过程, 设计不同的案例, 再分解出多个任务, 如第一阶段可考虑设计数据库初期产生时的例子, 用于重点讲清数据库思想和概念, 第二个阶段用实际的数据库系统的案例, 用于重点介绍用户对数据库系统可能的操作, 分解这些操作为各种基本的任务, 再由学生探讨实现这些基本任务的原理等。
4. 加强实践教学
在数据库课程里详细介绍了数据库设计的6大基本步骤: (1) 需求分析 (2) 概念结构设计 (3) 逻辑结构设计 (4) 物理结构设计 (5) 数据库实施 (6) 数据库运行与维护。在讲解这部分内容时最好结合实例, 课本上的例子一般比较散, 没有连贯性。我们仍然采用案例教学的方法, 以一个设计案例贯穿整个过程, 在案例设计过程中既要分解出设计中关系范式的任务, 又要分解出各种结构设计的任务, 因此理论和设计相结合来介绍。这样的效果是较好解决设计相关理论的讲授。但由此产生设计的思路线索拉长而分散的不利, 我们采用每个步骤后加以总结和下一个步骤前的导入介绍来强化这个过程。
为适应新的技术发展的需要, 我们鼓励学生在课程设计上采用数据库的新技术, 如web数据库技术来完成设计实现任务, 这样对学生的自主分析问题、解决问题能力的培养、加深对新技术的认识和缩短与社会应用的差距有很好的作用。
5. 新型的考核机制
传统的考核机制是采用一次性闭卷知识性考核, 这样的考核无法衡量学生在学习过程的表现, 无法衡量学生实践动手能力, 尤其是这样的考核驱使学生尤其重视最终的知识背诵, 不重视学习过程的主动性, 这对教学过程改革的努力不利, 因此, 我们采用过程分、实践分和最后知识考核分相结合的方式。对考试进行改革, 增加对过程的考核, 可以从学生讨论的表现, 对案例分解出任务的思考等几个方面来实施, 对实际应用问题的综合分析、实际解决、动手能力和数据库设计项目完成情况等考核内容。改变了以往一次考试确定成绩的做法, 注重学习过程的考核。《数据库设计实践》课程的考核完全取消闭卷考试, 直接采取项目案例教学并以学生自己设计与实现的数据库项目记录成绩。
针对目前数据库课程教学存在的问题, 本文采用根据特定的教学目标选取不同的教学内容, 采用案例教学法对教学内容重新组织, 案例教学法是一种综合性的教学方法, 它的目的就是引导学生由案例引出问题和任务, 探讨解决任务的理论方法, 解决孤立学习理论的弊端。该教学法的主要特点是:理论与实践相结合, 在实际运用中总结提高。同时引入任务驱动的教学, 从而大大提高了教学效果。
摘要：本文分析了《数据库系统》课程教学现状中存在的问题, 探讨了解决这些问题的改革方法, 从教学目标区分不同的教学内容和要求, 采用案例教学方法重新组织教学内容, 同时加入任务驱动教学方法和多样的教学手段, 在实践教学和考核手段上做出探索, 从而在课程改革上给出有益的尝试。
关键词：数据库系统,教学改革,教学目标,案例教学,任务驱动教学
参考文献
[1]萨师煊, 王珊.数据库系统概论 (第三版) [M].北京:高等教育出版社, 2001.
[2]苗留兰.数据库系统课程教学体系的改革探索[J].韶关学院报, 2004, 12 (25) :108-111.
[3]任建军.数据库原理及应用教学改革探讨.四川师范学院学报, 2003, 1