幼儿园的教养地图

幼儿园的教养地图（共7篇）

幼儿园的教养地图 篇1

摘要：在已有研究的基础上对幼儿父母进行访谈, 对访谈内容进行分析整理形成幼儿父母教养观念的理论建构, 设计出问卷的初稿。调查问卷收回后对其进行适当的调整, 最终形成《幼儿父母教养观念调查问卷》。本文对调查问卷的效度和信度分别进行了检验, 检验后发现《幼儿父母教养观念调查问卷》具有较好的效度和信度, 可用于相关的研究和调查。

关键词：幼儿父母,教养观念,调查问卷,信度检验,效度检验

在已有研究的基础上对幼儿父母进行访谈, 访谈采取开放和半开放相结合的方式。经过对访谈内容的分析整理, 形成了幼儿父母教养观念的理论建构, 包括幼儿父母的儿童观 (儿童独立性、儿童能力、儿童主体性) 、幼儿父母的发展观 (发展的影响因素、发展的阶段性、发展的个别差异、敏感期) 、幼儿父母的角色观 (父母的重要性、父母的角色) 、幼儿父母的期望观 (对学习的期望、对性格的期望、对家庭贡献的期望) 、幼儿父母的教育观 (教育的重要性、教育目的、教育内容、教养方式方法) , 5个维度16个方面的内容, 在参考了已有有关幼儿父母教养观念、幼儿父母教育观念的相关研究 (李凌艳、庞丽娟、易进、夏勇的研究《2—6岁儿童母亲教育结构及其影响因素》、刘利丹在刘云艳教授指导下的硕士学位论文《家长关于早期教育相关问题观念的调查研究》等) 的基础上形成调查问卷的初稿, 然后对问卷进行了三次修改, 并且进行小范围预测。预测问卷收回后, 对家长未回答问题或集中于一种回答的题目进行修改或删除, 最终形成《幼儿父母教养观念调查问卷》。

《幼儿父母教养观念调查问卷》包含63道问题, 全部由幼儿的父亲或母亲中的任何一个人填写。问卷共分为两部分, 第一部分为选择题和填空题, 有8道题目, 涉及问卷填答人的性别、幼儿父母年龄、职业、受教育程度、家庭月收入、幼儿的性别、年龄以及是否为独生子女;第二部分形式为单项选择题, 有63道题目, 调查幼儿父母的儿童观、发展观、角色观、期望观和教育观。幼儿父母根据自己的实际情况和想法从“完全符合”“比较符合”“不能确定”“不太符合”和“完全不符”五个选项中选择一个合适的答案。

问卷第二部分采用李克特 (Likert) 五点计分法。第二部分按照符合程度递减, 对“完全符合”“比较符合”“不能确定”“不太符合”和“完全不符”五个选项分别给予5、4、3、2、1分, 数值大说明符合程度大, 最大分值为5, 最小分值为1, 其中第3、8、17、20、25、26、29、32、38、43、44、45、46、49、50、51、53、57、58、59、62题为反向计分题。

一、问卷的效度检验——因素分析

在本研究中, 有关幼儿父母教养观念的调查集中体现在“问卷”的第二部分。上面已对其题目构成和计分方法进行了详细的说明。为了进一步检验问卷设计的科学性、可行性, 笔者首先对该部分进行因子分析。分析结果如下:

(一) 反向编码

调查问卷中第3、8、17、20、25、26、29、32、38、43、44、45、46、49、50、51、53、57、58、59、62题为反向记分题, 本研究首先对这些题目进行了重新编码, 即从“完全不符”到“完全符合”分别记为1、2、3、4、5分。得分越高表明幼儿父母的教养观念越不理想。

(二) 因素分析的适合性检验

为了检测收集到的数据是否满足因子分析的基本要求, 要进行取样适当性与Bartlett球形检验, 结果见附表1。

从表中可知, 本研究的KMO系数达到0.819, 大于0.80, 说明取样的适当性较好, 可以对变量进行因子分析;此外, Bartlett球形检验X2值为8067.215达到显著, 表示母群体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因素分析。

(三) 主成分因素分析

对重新编码后的63道题目进行了因子分析。本研究采用主成分萃取法, 通过对预先设计好的因素个数进行控制, 将公因子定为5个, 采用方差最大正交旋转法, 对经过重新编码后的数据进行因素分析。

经过因素分析发现, 部分题目因子负荷量低于.40, 如将该部分题目排除后问卷的结构效度将大大提高, 因此, 去掉了Q1、Q2、Q5、Q7、Q8、Q9、Q11、Q13、Q16、Q19、Q20、Q28、Q33、Q34、Q41、Q42、Q43、Q53、Q58、Q62等20个因子负荷量低于.40的题目, 发现预先设计的因子并没有与因素分析得出的结论完全吻合。主要表现在:

根据问卷的设计, 儿童观、发展观、教育观、角色观、期望观五种教养观念分别包括11个、15个、12个、12个、13个题目, 然而, 从因子分析中, 我们发现, 假如从63个题目中适当地剔除个别题目, 问卷效度将会得到提高。针对以上情况, 在分析幼儿父母教养观念时, 本研究排除了首次因子分析时负荷值较小 (<.40) 的20道题目, 而只采用了负荷值较高 (>.40) 的43道题目。第二次因素分析后发现, 发展观、教育观、角色观和期望观所对应的题项与各自的因子基本相符, 而儿童观的5个题项与预期相差很大;且项目数偏低, 与其他4个因子在数目上悬殊较大, 所以欲剔除因素分析后儿童观所对应的题项 (Q29、Q38、Q46、Q47、Q51) 五个题项。然后进行第三次因素分析, KMO=.825, Bartlett球形检验X2值为4388.248达到显著。在对38道题目进行因子分析后, 只有Q48的因子负荷值在.40以下。基于此, 对负荷值较高 (>.40) 的37道题目进行了第四次因子分析。因此, 最终本研究中4个因子分别包括的题目为:发展观包括Q6、Q10、Q15、Q17、Q21、Q23、Q24、Q30、Q32九个题目;教育观包括Q31、Q35、Q39、Q52、Q54、Q55、Q56、Q60、Q61、Q63十个题目;角色观包括Q4、Q14、Q18、Q22、Q27、Q36、Q37、Q40八个题目;期望观包括Q3、Q12、Q25、Q26、Q44、Q45、Q49、Q50、Q57、Q59十个题目。因此本研究的“幼儿父母教养观念调查问卷”包括如下37个题目。每个因子所对应各个题目的负荷值见表2。

从表2中我们可看出, 每道题目在相应因子上都有足够强度的负荷 (>.40) , 因此本研究所保留并采用的这些题目具有良好的结构效度。

二、问卷的信度检验

效度分析之后, 为进一步检验调查问卷的可靠性, 接下来分析问卷的信度。本研究采用内部一致性信度系数即Cronbach’s alpha系数来检验本问卷四个因子所包含的题目的内部一致性。结果发现幼儿父母发展观的内部一致性系数小于0.6, 经观察Alpha if Item Deleted一栏, 发现如果去除Q17和Q32后, 幼儿父母发展观的内部一致性系数可达到0.6以上, 于是去除Q17和Q32。信度检验的具体结果见附表3。

由表中数据可以看到, 四个因子的内部一致性系数在0.6—0.8之间, 说明具有较好的内部一致性。由以上分析可得出结论, 本问卷第二部分题目具有较好的内部一致性, 即具有较好的信度。

总之, 《幼儿父母教养观念调查问卷》具有较为科学合理的效度和信度, 可用于相关的研究和调查。

参考文献

[1]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社, 2001.

[2]马文军, 潘波.问卷的信度和效度以及如何用SAS软件分析[J].中国卫生统计, 2000 (3) .

幼儿园的教养地图 篇2

一、幼儿心理压力

心理压力是近年来人们经常提到的一个名词, 英语中一般用“stress”一词来表示, 目前, 国外很多学者在研究成年人的压力来源或因素方面做了大量的工作, 同时, 国外评估心理压力的方法也日渐成熟。但这些研究定性的主观描述居多, 定量的客观分析较少, 而且研究成果大多都是针对成年人的, 还很少有人去专门研究儿童的心理压力问题。至于国内的学术界, 对心理压力问题本身的研究就不多, 更不说儿童甚至是幼儿的心理压力问题了。

事实上, 随着社会经济的发展, 我国儿童心理压力的问题已不可避免地突出出来, 2000年3月国家教委提出的“减负”主张就反映了这个问题的一个方面, 但学业压力只是儿童心理压力的一部分而已。而且, 面临心理压力问题的孩子的年龄似乎也有越来越小的趋向。以幼儿园的孩子为对象, 在先前研究证实幼儿存在心理压力, 有自己的压力来源和表现的基础上, 进一步探讨幼儿心理压力的现状及与行为问题、家庭生态环境之间的关系, 以期在理论和实践上对幼儿的心理教育提供一些具体的参考与帮助。

二、幼儿心理压力问题的现状

结果反映出当前幼儿园的孩子并不像我们成年人想象的那样无忧无虑, 68.9%幼儿存在一定程度的心理压力, 其中压力较大的孩子约占10%, 社会上激烈、残酷的竞争正通过父母的期望、老师的要求无情地加在孩子稚嫩的心灵上, 至于他们能否承受, 则很少有人去关心。随着时代的发展, 社会对男孩与女孩的要求差别不大, 所以在心理压力上表现为与性别的关系不大。但幼儿的心理压力与年龄的关系比较显著, 大班的孩子比小班的孩子压力要大。

1. 入托方式对幼儿心理的影响。

孩子人幼儿园有两种方式:一是日托, 孩子每天早晨由父母送入幼儿园, 晚上被接回家, 即一天一接送;另一种是全托, 孩子每周一早晨到幼儿园, 周五晚上被接回家, 即一周一接送。研究结果发现, 日托的方式比全托对孩子的心理发展更好, 全托的孩子比日托的孩子心理压力要大, 因为全托的孩子相对于日托的孩子在幼儿园呆的时间更长, 他们同老师、同伴的接触也更多一些, 所以来自这两方面的压力也会多一些, 而且在环境的适应方面, 吃饭、睡觉、各种规章制度的遵守都要严格一些。同时, 他们得到父母的关怀、支持要小, 同父母的交流机会也少的多。这些因素都导致了他们的压力更大一些。

2. 幼儿的违纪行为可能是其心理压力的信号。

研究结果发现幼儿的心理压力与幼儿的行为问题尤其是违纪行为有一定程度的相关, 这提醒我们的老师或家长要关注孩子的违纪行为或破坏性行为, 不要简单地认为这只是孩子的调皮、淘气而不予理睬, 也不要一见到这种情况就责骂、惩罚孩子, 而要试着去了解孩子行为背后的原因, 有针对性地去帮助孩子, 因为这很可能是孩子正在承受某种心理压力的信号或是孩子在借机发泄自己内心的压力与不满。

三、家庭教养方式对幼儿心理压力健康的影响

1. 沟通情感、循循善诱。

父母在繁忙的工作之余, 留点时间陪陪孩子, 经常与孩子在思想、情感上不断沟通, 建立起信任、和谐的亲子关系, 这是教子的基本条件。父母同孩子的关系, 既是长辈和晚辈的关系, 又是朋友关系。孩子对父母应当尊敬、体谅、爱惜;父母对孩子更应当尊重、信任、爱护、帮助。当父母同孩子之间意见不统一或产生矛盾时, 应在平等、信任的基础上, 采用民主协商的方法, 耐心启发, 动之以情, 晓之以理;当孩子出现过错时, 父母循循善诱, 说明是非善恶, 解释行为意义, 让孩子心悦诚服。家长要充分相信孩子的潜能, 他们或许有意想不能的为人处事等方面的能力。因此, 凡孩子的事, 无论生活上、学习上, 父母都应当给予更多的启发性帮助。

2. 感受关爱与恰当的挫折。

儿童最需要的心理营养素就是“爱”。作为父母, 一方面, 需要努力给孩子营造爱的氛围, 在生活的细节上通过细致入微的关爱, 传达父母对子女的爱, 让孩子感受家庭的温暖、和谐, 从而使孩子自觉地热爱自己的父母, 进而自觉地热爱身边的人、热爱集体。另一方面, 对孩子进行恰当的挫折教育, 让他们从小就能不断经历一些小逆境, 有意识地让孩子体会一些劳苦, 有意识地让幼儿忍受一些饥饿、有意识地让幼儿经受一些失败、有意识地让幼儿克服一些障碍、有意识地让幼儿接受适当的批评, 从而锻炼孩子的心理承受能力和心理平衡能力, 增强平等竞争意识和竞争意识, 提高良好的社交能力及合群、协作的素质。

摘要：幼儿的心理健康与社会环境、学校教育以及家庭教育有着密切的联系, 其中对幼儿心理影响最大的是家庭教育。幼儿的心理健康问题必须回到家庭教育中去找出问题的根源并寻求解决的途径。

关键词：家庭教养,幼儿,心理压力,健康

参考文献

[1]王星, 王辉.早期家庭教育与幼儿心理健康的调查研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) .2010 (05) .

幼儿园的教养地图 篇3

关键词：家庭教育,幼儿性格,教养方式

幼儿时期是孩子性格形成的关键期, 一个人的性格取决于其0至6岁时所接受的教育, 这一时期的家庭教育环境, 将决定一个人成长后的性格, 乃至今后的人生观、处事观。

一、家庭教育对幼儿的影响

1. 父母的性格对孩子性格形成的影响。

父母的性格对孩子性格的形成是一个不可忽视的因素。孩子在最初时往往视自己的父母为偶像, 很多时候都受父母的影响, 久而久之, 自己的性格也会偏向于父亲或者是母亲一方。比如, 一个孩子的母亲开朗热情、善良, 父亲也是个通情达理的人, 那么这个孩子或多或少都会拥有父母这样的性格和品行, 相反, 若一个小孩成天生活在一个父母脾气暴躁、忧郁, 或母亲泼辣蛮横的家庭环境中, 那么这个孩子也会比同龄人更加叛逆、暴躁。当然, 这也不是一概而论, 许多孩子的性格通过家长的教育和学校的教育也会得到正面的发展。

2. 父母的日常言行对孩子性格养成的影响。

父母的日常言行对孩子的性格具有很强的说服力。家庭和睦美满对幼儿形成健全的性格有特殊作用, 幼儿生活在一个和睦的家庭中, 他会感到安全, 更有利于健康性格的形成。现在很多的家庭都是父母离异, 孩子生活在单亲家庭中, 父母没有考虑到对孩子造成的影响, 这样会使孩子有种飘浮不定的感觉, 不利于健康性格的形成。

3. 家庭教养方式对幼儿性格的影响。

在家庭中, 父母的教养方式对幼儿性格的形成起决定作用。家庭教养方式取决于对待幼儿的行为方式。性格与家庭教养存在一定的关联。积极的、安全的家庭教养会形成幼儿健康向上、活泼开朗的性格。而消极的、不稳定的家庭教养则会形成幼儿自卑消极、内向孤僻的性格。家庭教养中, 父母亲自教养是至关重要的。

(1) 严厉型家庭教养方式对幼儿性格的影响。

严厉型父母教养下的孩子对自己的环境毫无控制, 也从来得不到什么满足, 他们通常感到拘束和愤怒, 但又因害怕父母而不敢表露, 在这样的方式教养下的幼儿通常自卑, 易激动, 缺乏目标和自信。

(2) 放纵型家庭教养方式对幼儿性格的影响。

有些家长没有意识到放纵、宠爱会一次次地滋长坏习惯, 他们认为孩子的要求是能满足的, 孩子的错误也是可以原谅的。尽管他们与孩子有着挚爱的关系, 但他们极端的放纵和无约束的纪律要求, 以及对孩子自由地表达冲动的鼓励, 都与孩子缺乏控制这种冲动行为的发展相关联, 他们认为这种表达是健康的、合理的。所以, 在放纵型父母教养下的幼儿性格一般表现为冲动、对成人反抗、不顺从、缺乏自控、专横。

(3) 忽视型家庭教养方式对幼儿性格的影响。

有些家长认为把孩子养大就是他们的责任, 教育的问题就由学校的老师来解决。所以有些孩子往往被家长忽略。由于现在家庭中很多家长都是生意人, 家长都忙于工作, 孩子的教育问题不是交给保姆就是交给家里的老人, 他们很少顾及孩子的学习情况和生活状况。除了给子女零花钱, 这样的家长很少与子女交流。独生子女最大的问题就是孤独, 他们是一个独立的、有思想的个体, 需要尊重和理解, 需要关心和爱护, 而他们因长期不受父母重视, 被父母忽视情感需要, 形成了一种内向自闭的性格。所以被父母情感忽视的孩子一般性格内向、自卑、无爱心、自我封闭。

(4) 不统一型家庭教育方式对幼儿性格的影响。

有些家庭里是父慈母严或父严母慈。他们在教育孩子的观点上有很大分歧。父母意见不统一, 很容易造成孩子从小学会说谎, 从而造成性格偏差, 是非不分。所以在教育问题上, 做父母的一定要意见统一, 即使一方的教育是错的, 也不能在孩子面前相互指责, 否则, 教育的效果就会抵消掉了。

二、家庭教育的教养方式

既然幼儿时期的家庭教育如此重要, 那么该如何做呢?孩子天生是活泼好动、喜欢探索, 没有什么条条框框的。作为家长, 要学会懂得孩子, 理解孩子, 这样才能走进孩子。首先, 做父母的要有一颗童心, 时常要角色转换, 学会换位思考。其次, 要给孩子提供适合他的教育环境, 这个环境不但要安全、温暖、有阳光、有新鲜空气, 而且还要能让他张扬个性, 他喜欢什么就应该尽量给什么———不但满足了他的情感意愿, 还要满足他的操作、运动的愿望。

怎样为幼儿创造良好的健全的家庭环境, 提供最佳的教养方式呢?无论哪种教养方式, 只要我们作为孩子的抚养者和教养者, 我们都能在以下方面作出努力。

1. 关心幼儿并对幼儿的需要作出良好的反应。

对孩子提出的合理要求, 要予以理解与支持;对其不合理的要求, 不能让步, 要对他进行正确的教导。

2. 倾听孩子的观点, 父母对孩子的要

求以孩子能理解的方式加以解释, 尽量避免强迫和模糊不清的要求, 避免只靠权力作决定, 在日常生活中遇到的问题, 应尽量让孩子参与讨论商量, 鼓励他们发表自己的看法和意见, 并尽可能吸收他们的观点。

3. 对孩子的行为表示热情、注意和赞扬。

这样孩子会认为他的行为得到了家长认同, 使他们对自己更有信心, 更热爱自己所进行的行为。

幼儿园的教养地图 篇4

关于幼儿发展的影响因素, 蒙粤两地父母的相同之处是:两地父母都更多地看重教育的作用 (认同度都在85.3%以上) , 而比较忽视先天条件对于幼儿发展的影响;两地父母都重视家庭教育对于幼儿发展的重要性 (认同度都在75.5%以上) , 但是都比较忽视家庭环境对于幼儿潜移默化的影响和作用。可见, 两地多数父母都没有认识到家庭环境对于幼儿发展的重要性, 而只重视教育对于幼儿直接的影响和作用, 由此也可以看出, 两地大多数幼儿父母对于“教育”的理解是局限于狭义教育的, 而没有认识到家庭环境、家庭氛围等教育生态、教育资源对孩子潜移默化的影响。不同之处是广东父母比内蒙父母更多地认同教育和先天条件对幼儿发展的影响, 每项均高十个百分比左右, 并且卡方检验的结果表明, 两地父母在这两个题项上的认识分别具有显著差异 (Q10:X2=16.655a, P=.002;Q6:X2=19.024a, P=.001) 。对于幼儿发展的敏感期, 蒙粤两地多数幼儿父母都承认敏感期的存在, 并且都认为敏感期对于幼儿的发展是很重要的。两地父母对于敏感期的存在以及敏感期重要性的认识, 差异都不到5个百分点。

关于幼儿发展的个别差异性, 两地幼儿父母对此的认同程度分别占总体的86.4%和92.5%, 其中内蒙父母比广东父母对此的认同比例低六个百分点, 卡方检验的结果表明两地父母在这一题项上的认识没有显著差异 (Q23:X2=7.574a, P=.108) 。因此, 两地多数父母都承认幼儿之间存在个别差异, 两地父母对此的认识没有显著差异。将幼儿父母所在的地区作为分类变量, 幼儿父母的发展观作为因变量, 进行独立样本T检验, 内蒙的M±SD=26.83±3.80, 广东的M±SD=27.94±3.54, t=-4.062, P=.000。可见, 蒙粤两地幼儿父母的发展观存在极其显著差异 (P<0.01) 。综合描述性分析及独立样本T检验的结果来看, 蒙粤两地幼儿父母的发展观存在极其显著差异。

二、蒙粤两地幼儿父母角色观的比较

蒙粤两地幼儿父母对于其所扮演的角色和所扮演角色的重要性两个方面的认识, 基本上是一致的。两地绝大多数父母都认同其作为幼儿的抚养者、教育者、倾听者、指导者、引导者、榜样和玩伴的角色。其次, 两地父母都认识到自己所扮演角色的重要性, 认同程度分别是96.2%和96.4%。将幼儿父母所在的地区作为分类变量, 幼儿父母的角色观作为因变量, 进行独立样本T检验, 内蒙的M±SD=34.27±3.54, 广东的M±SD=34.04±3.40, t=-.902, P=.367。可见, 蒙粤两地幼儿父母的角色观并不存在显著差异 (P>0.05) 。综合描述性分析及独立样本T检验的结果来看, 蒙粤两地幼儿父母的角色观没有显著差异。

三、蒙粤两地幼儿父母期望观的差异分析

关于父母对幼儿的期望程度方面, 蒙粤两地幼儿父母对幼儿的期望都不是太高, 但是相比较而言, 内蒙父母对幼儿的期望低于广东父母。内蒙父母比广东父母对“我认为孩子还小, 自理能力差, 需要成人用心照料”这一题项的认同率几乎高13个百分点。

蒙粤两地父母对幼儿性格的期望是一致的, 认为“听话的孩子才是好孩子”符合自己情况的分别在总体所占的比例为30.2%和32.4%。说明几乎三分之一的幼儿父母希望孩子屈服和顺从, 虽然占总体的比例没有过半, 但是这是一个不容忽视的问题。对于幼儿学习方面的期望, 相同之处是两地幼儿父母都不大认同超前学习, 认同率都在44.0%以下, 有的题项上所占的比重更小;两地幼儿父母对幼儿将来的学历都没有太高的要求, 这可能幼儿当前的年龄有关, 学历问题还没有列入当前的考虑范畴。不同之处是, 相比较而言, 广东父母比内蒙父母对幼儿学习的期望强烈和紧迫一些。广东有较多的父母 (约多11个百分点) 要求孩子在入小学之前学会拼音和算术, 在“我最高兴的事是孩子学习成绩好”上的认同率高于内蒙父母11个百分点, 卡方检验的结果也表明两地父母分别在Q44和Q49上的认识存在显著差异 (Q44:X2=22.159a, P=.000;Q49:X2=30.573a, P=.000) 。对幼儿将来对家庭的贡献方面的期望, 相同之处是两地都有为数不少的幼儿父母 (所占比重在63.4%以上) 抚养孩子是为了孩子能够为家争光和老有所养。不同之处是有较多的广东父母更希望孩子将来为家争光。在“为家争光”这一题项上广东父母比内蒙父母所占比重高将近9个百分点, 卡方检验的结果也表明两地父母在这一题项上的认识存在显著差异 (Q50:X2=9.714a, P=.046) 。将幼儿父母所在的地区作为分类变量, 幼儿父母的期望观作为因变量, 进行独立样本T检验, 内蒙的M±SD=29.03±5.00, 广东的M±SD=30.78±5.17, t=4.567, P=.000。可见, 蒙粤两地幼儿父母的期望观存在极其显著差异 (P<0.01) 。综合描述性分析及独立样本T检验的结果来看, 蒙粤两地幼儿父母的期望观存在极其显著差异。

四、蒙粤两地幼儿父母教育观的差异分析

幼儿园的教养地图 篇5

家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式,是父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格。[1]英文中的教养方式为Parenting pattern,因为既有精心照料又有教育抚养。“家庭一直是人的教育,特别是幼儿教育的基本场所”。[2]苏联教育家苏霍姆林斯基的《家长教育学》一书中有这样一句话:“行业、专业、工作,有数十种、上百种、许许多多:有的是修铁路、有的是盖房子、有的是种庄稼、给人治病、缝衣服等。但有一种包罗万象、最复杂、最高尚的工作,对所有人来说都是一样的,而同时在每个家庭中又是独特的、不会重样的工作,那就是对人的养育和造就。”家庭教育总是要为一定社会,一定阶级服务的。随着历史的发展,不同时期家庭教养方式不同,形式多样。下面追溯家庭教养方式的研究起源及现状。

家庭教养方式自婚姻家庭产生之日起,就以其不同的形式存在着,而家庭教养方式之所以成为现代发展心理学研究的重点之一,是因为在人的社会化过程中心理与人的影响是很密切的。在社会化的过程中心理上、情感上等诸多因素影响着幼儿社会化,所以家庭教养方式成为诸多心理学家研究的必然。

在家庭教养方式的早期研究中,研究者们对父母的单向影响观采取了一种研究取向,即从父母教养方式的维度入手,研究探讨了某一行为维度下具体的教养行为对幼儿的发展产生的影响。这种研究取向注重具体的教养行为的研究,却忽视了同一教养行为与不同家庭环境结合的作用不同。如西蒙兹从接受—拒绝和支配——服从两个维度区分父母的教养行为,进而指出,如果父母随心所欲地支配孩子,孩子倾向于顺从、腼腆、被动、缺乏自信心;如果父母接受孩子,则孩子情绪稳定,兴趣广泛,行为更符合社会的要求。[3]20世纪60年代起,一些研究者开始从类型学的思路出发,将父母教养方式类型化、模式化,这一取向方面,美国心理学家鲍姆林特的研究最具代表性。从控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰度及父母的教养四个方面来评定父母的教养行为,把父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种。[4]后一种研究取向则是对父母的教养行为作特征概括,某种程度上弥补了前者的不足。两者的结合研究表明,具体行为维度并不孤立地对儿童心理发展起作用,只有将它们与父母整体的教养行为模式或类型结合,才能真正看出它们在儿童心理素质社会化进程中的地位和作用。国外学者既从社会文化背景、社会阶层,又从社会经济地位及父母体验到的压力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发,还有家庭系统内部的一些因素,从儿童特征入手,较全面地探讨了家庭教养方式和教养行为的影响因素。Chamberlin (1974)、Lyt ton (1980)及Minton和Levine (1971)等的研究证实,白人中产阶层的父母更多地对儿童使用建议和解释,更多地对儿童的需求作出应答,且更经常地提供积极而非否定的反馈;而较低阶层的父母更倾向于使用强制和权力介人对儿童自由更多加以限制。[5]如:Belsky等人对美国和韩国3岁儿童的父母教养行为及儿童抑制性行为的关系进行了研究。儿童对父母教养行为的影响要大于父母教养对儿童行为的影响,母亲比父亲更容易受到儿童抑制性行为的影响。

在维度上,比较有代表性的有这样一些研究:杨丽珠等也选取了母亲教养方式的溺爱性、民主性、放任性、专制性和不一致性等多个侧面,全面探究其与儿童气质的关系。[6]如,陶沙等从溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求及教育的不一致等七个维度来看待幼儿母亲的教育方式。[7]在此基础上,为了探寻父母教养方式的内在结构,试图从本质上把握教养方式,为父母教养行为的改善提供实际参考意见。陶沙、董奇等还研究了3-6岁儿童母亲的教养行为的结构,结果表明,母亲的教养行为包括敏感性、接触与参与、交往指导、认知发展指导、积极情感的表达、消极情感的表达六方面。[8]

二父母教养方式的相关影响因素评述

家庭教养方式首先是成人塑造儿童的单向决定观导致它的走向;其次是成人儿童相互影响的双向互动观;再次是美国心理学家布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论模型。布朗芬布伦纳认为,儿童发展的生态环境由若干相互嵌套在一起的系统组成,这些系统从微观到中观再到宏观,与儿童发生直接或间接的联系。家庭、学校是与儿童关系最密切的微系统;微系统之间的相互联系与作用构成中间系统;而那些儿童并未直接参与但却影响他们的环境,如父母的受教育程度、职业条件等构成了外层系统,最后,儿童所处的具有一致信仰、习惯、传统观念和意识形态的社会或亚文化的社会机构的组织构成了宏观系统。[9]最后在生态理论模型上学者们经过大量的研究在很多方面得到了共识。研究表明,父母的受教育程度、职业、性别、生育年龄、婚姻状况等因素影响其教养方式,其中受教育程度、职业、夫妻关系等影响显著。[7]有研究表明:母亲血型影响其家庭教养行为。[11]还有研究表明:家庭所提供的文化资源是社会经济地位影响儿童人学前发展和学业成就的中介,家庭所提供的学习材料和经历也为儿童与同伴之间的社会交往提供了更多机会,也有力地促进儿童社会性的发展。[12]

此外,母亲对儿童所持的温暖、接受态度则与儿童前阅读、前数学能力的测试有关。[13]父母对儿童游戏的理解和参与对于儿童感知觉、好奇心、创造性和独立性都能起到促进作用。[14]大多数家长认为除了应帮助儿童在学习方面作好准备之外,还应在社会性和情感方面作好准备。[15]父母心理健康状况对儿童发展起作用。在贫困家庭中,经济资本的缺乏与母亲的低自尊相关,而低自尊又会恶化日常家庭生活以及亲子关系的质量。[16]有研究显示,在受过高等教育的母亲中有70%的人每天都陪儿童阅读,而学历为高中以下的母亲中只有38%的人能这样做。[17]有跨文化研究发现,中国的父母有更多的专制性而有较少的权威性,中国母亲权威的态度与低压的管理策略有积极的联系,而与高压的管理策略有消极的联系。[18]父母观念的不同,在实际教子行为中的表现以及所产生的不同的子女个性特点就可以说明文化是如何影响父母教育观念并通过亲子的交往使社会化目标、家庭成员的作用与期待在儿童身上体现出来[19]。

在这两方面的研究中,研究者们大多注重家庭教养方式本身的理论性研究、父母教养方式维度的研究,而目前国内对社会上家长的实际育儿方法、技能的研究却不多见,而国外实践性研究比较多。当前中国社会中的年轻父母对于实际的行之有效的育儿技能需求程度日渐增多,甚至迫切。未来国内的研究中需要跟多关注家庭中应用性极强的家长育儿实践研究。

幼儿园的教养地图 篇6

在我国祖父母参与幼儿教养的现象极为普遍。根据中国老龄中心的调查, 我国帮助子女照顾孙子女的老年人比例达66. 47%[1]。但是, 有关祖父母教养的研究却被长期忽视。虽然社会学的文章在关于祖父母教养对孙子女的影响方面也进行了大量的讨论, 但大多都是基于观察和经验, 无助于对祖父母教养问题形成系统而真实的认识[2]。所以, 本文采用实证研究来对祖父母教养的基本情况及特点进行探讨与分析, 以期提高幼儿养育质量。

二、研究方法

1. 被试

采用抽样法, 于2014 年6 月到2015 年12 月期间, 以哈尔滨市5 所幼儿园 ( 哈尔滨市中兴幼儿园、哈师大附属幼儿园、哈尔滨市安丰幼儿园、哈尔滨市红霞幼儿园、哈尔滨市政府机关第二幼儿园) 的小班幼儿为研究对象, 下发问卷。共发放祖父母问卷400 份, 回收问卷311 份, 回收率77. 6% , 有效问卷245 份, 有效率78. 8% 。其中祖母216份, 祖父57 份, 平均年龄为59. 64 ± 6. 13岁。

2. 研究工具

采用孔屏修订的《祖父母教养行为问卷》, 包含两个维度: 养育和心理压力。其中养育维度的Cronbach's α 值0. 87, Guttman分半信度0. 84, 心理压力维度的Cronbach'sα 值为0. 85, Guttman分半信度0. 84[3—4]。该问卷为3 点记分 ( 1 =“不像”、2 =“有点像”、3 =“非常像”) , 养育维度测查祖父母对儿童的温暖、关心和爱护, 包括13 个题目, 得分越高表示祖父母对儿童的温暖、关爱越多; 心理压力维度测查祖父母对儿童使用心理压力的技术, 包括11 个题目, 得分越高表示祖父母对儿童的心理压力越大, 对儿童的要求、管束越多。

三、研究结果

1. 祖父母参与幼儿教养的基本情况

本研究从祖父母参与幼儿教养的基本信息、基本内容以及祖父母与父母间的沟通情况等三个角度调查祖父母参与幼儿教养的基本情况, 结果见表1。

由表1 可见, 幼儿三岁前主要由身体健康的祖父母和父母共同抚养, 祖父母参与教养过程中主要负责陪玩和接送, 在教育上花费的时间和精力较少。而在祖父母与父母沟通的维度上, 二者相处比较和谐, 也就幼儿教养问题经常与幼儿父母沟通。

2. 祖父母教养方式的主要情况

从祖父母性别、年龄、学历以及幼儿性别等角度, 考察祖父母教养方式情况, 见表2。

如表2 所示, 不同性别的祖父母的教养方式特点不同, 在养育维度上差异显著, 女性比男性给予幼儿更多的温暖和关爱。

对祖父母教养方式与其年龄之间的相关关系进行检验, 结果表明, 无论是在养育维度, 还是在心理压力维度上, 祖父母教养方式与祖父母年龄之间均不存在相关关系 ( p > 0. 05) 。

如表3 所示, 结果显示, 无论是在养育维度上, 还是在心理压力维度上, 不同学历的祖父母的教养方式差异均不显著。

*表示p<0.05, **表示p<0.01, ***表示p<0.001, 以下同

如上表所示, 不同性别幼儿的祖父母的教养方式特点未见显著差异 ( p > 0. 05) 。

四、讨论

1. 祖父母参与幼儿教养的基本情况

本研究以三四岁的幼儿为调查对象研究其祖父母参与幼儿教养的基本情况及特点, 得到的情况如下: 在基本抚养信息上, 现代的城市家庭中, 大多数幼儿三岁之前是由幼儿的父母与祖父母共同抚养。大多数祖父母身体健康情况良好, 90% 以上的祖父母愿意甚至非常愿意参与到幼儿的抚养中去。在参与教养的内容上, 有大约53% 的祖父母平均每天用在孙子女教育的时间不固定, 一般是有时间就教。可见, 大多数祖父母对于幼儿学业学习的参与程度不是很高, 这也说明祖父母在孙子女的教养过程中重养轻教, 把教育幼儿的责任更多地交给了父母, 这使得多数祖父母并不过多地干涉父母对幼儿的教育。在与幼儿父母相处及沟通上, 有93% 的家庭中祖父母与父母之间的相处都处于和谐甚至极其和谐状态, 半数以上的祖父母对于孙子女的问题会经常与其父母进行交流和沟通, 并对沟通过程感觉舒服。

2. 祖父母教养方式的主要情况

关于祖父母教养方式的影响因素, 从以下几个方面进行分析。从祖父母性别上来看, 祖父母的性别对祖父母的养育行为具有显著的影响, 祖母比祖父对孙子女有更多养育行为, 这与以往研究一致[5]。上述差异可以从社会理论方面解释。

在社会化过程中, 家庭角色的性别差异使得妇女更倾向于家庭定位, 这使祖母对孙子女的教养投入更多, 在家庭中承担着更多参与抚养的责任。而对于祖父母年龄、祖父母学历以及幼儿性别这几个因素来说, 统计结果不显著。没能很好地预测祖父母的教养行为, 可能是由于现在多数家庭的幼儿都是独生子女, 无论父母和祖父母都同样视为最重要的个体。

摘要：为了解祖父母参与幼儿教养的基本情况及特点, 选取哈尔滨市五所幼儿园400名小班幼儿的祖父母作为被试, 对祖父母参与幼儿园教养行为进行问卷调查与研究。结果发现, 89.8%的家庭由父母与祖父母共同抚养幼儿, 其中90.6%的祖父母愿意参与对幼儿的教养, 且58.9%的祖父母经常就教养问题与父母沟通;在幼儿教养方式上祖父母性别差异显著 (t=-3.038, p<0.01) , 即祖母比祖父在教养过程中投入更多的关爱。

关键词：祖父母,教养方式,幼儿

参考文献

[1]张璐斐, 吴培冠.祖辈管教问题初探[J].山东教育科研, 2001, (5) :14—16.

[2]裴丽颖.祖父母教养特点及其对幼儿发展的影响[D].济南:山东师范大学, 2005.

[3]薛建梦.祖父母教养方式与学前儿童社会能力关系的研究[D].济南:山东师范大学, 2013.

幼儿园的教养地图 篇7

家庭教养方式一直是心理学领域关注的重要课题。家庭教养方式是父母的教养观念、教养行为及对儿童情感表现的一种组合方式。家庭结构、养育者受教育程度等家庭教育中的静态变量往往通过家庭教育观念以及动态的家庭教养过程间接地作用于儿童。城乡之间由于各种因素如父母学历、家庭经济收入等影响了家长对孩子的教养方式。亲子关系是社会关系中的主要关系, 亲子游戏与亲子阅读关系到亲子互动的水平、亲子关系的形成与发展, 直接影响着儿童的发展。

二、研究方法

本研究采用目的性随机抽样的方式, 抽取湖南省凤凰地区343户由父母亲自带养孩子的家庭, 抽样孩子的年龄在3-4岁之间, 其中城镇家庭156户, 农村家庭187户。采用家长问卷调查的方式, 共发放问卷383份, 回收率89.6%。

三、研究结果与分析

(一) 城乡家庭经济收入、父母学历、家庭结构状况

1.城乡家庭经济收入比较。农村的家庭经济收入明显低于城镇地区。城镇地区50%以上的家庭经济收入达到2万元以上, 而农村地区80%以上的家庭经济收入为2万元以下。

2.城乡父母学历比较。不管是父亲的学历还是母亲的学历水平, 城镇都要高于农村。城镇高中及以上的学历占大多数, 农村地区初中及以下的学历占大多数。总的来说, 父亲的学历水平要略高于母亲。

3.城镇独生子女状况比较。城镇独生子女的比例要高于农村地区, 达到76%。农村独生子女和非独生子女的比例约各占一半。

(二) 城乡家长对孩子入园的看法

城镇家庭上幼儿园的比例要高于农村地区, 城乡父母对孩子上幼儿园的观念也存在差异。城镇家庭更注重孩子与同龄孩子的交流, 其次是学知识;农村父母让孩子上幼儿园的首要原因是学知识, 21.9%的农村家长认为孩子没有必要上幼儿园。

城镇与农村地区父母对子女入园观念的差异, 可能与城乡父母的教育程度以及农村与城镇的不同的教育观以及家庭结构有关。今天, 中国农村地区早期教育可能存在两个误区:一是未意识到早期教育的重要性, 只关注孩子的保育如吃穿住行方面;二是把知识的学习看作是儿童成长、成人、成才的工具, 忽视了儿童自身发展的需要。而城镇家庭的父母文化程度相对较高, 与外界交流的机会多, 利于接受新的观念和思想。另外, 由于城镇家庭多为独生子女, 孩子很少有与同龄孩子交往的机会, 所以家长会更注重孩子的社会性发展 (如与人交往) 的方面。可见, 城镇父母不仅看到了教育的工具性功能, 也开始意识到儿童主体性的本质。

(三) 城乡家庭教养行为比较

1.城乡亲子阅读状况比较。城镇父母平时陪孩子读书的时间要多于农村地区。可见, 城镇和农村地区的父母每次陪孩子读书的时间基本上在1小时之内, 其中城镇父母陪孩子读书时间为半小时以上。

城乡亲子阅读的差异受家庭经济条件、父母受教育程度、家庭结构等多方面的影响。

家庭经济条件的生活状态决定着家庭文化教育建设的投资规模, 合理的文化设施、较好的家庭经济状况为子女成才提供必要的物质条件。城镇家庭有能力为孩子购买图书和玩具, 为儿童提供丰富的教育资源。农村家庭所拥有的读物量有限, 即使有, 也大多是幼儿园发的教材。而农村贫困家庭没有儿童读物, 就更别提陪孩子读书了。

城镇父母的受教育程度高, 很多家长意识到亲子共读的重要性。同时家长也比较注重自身的教育, 通过书籍、网络等途径来增长自己的育儿知识。而农村父母受教育程度相对较低, 缺乏教育孩子的意识。一方面很多农村家长认为3—4岁孩子还不到受教育的年龄, 而且认为受教育应该是在学校中进行的, 是老师的责任, 重养轻教。另一方面, 农村家庭教育中家长的文化素质和教育素养普遍偏低, 家长所受的教育少、文化底蕴差, 无法对子女进行教育和指导。另外, 城镇独生子女家庭远高于农村地区, 所以对儿童投入的时间和精力远高于农村, 陪孩子读书的时间也相对较多。

2.亲子游戏。城镇家庭的游戏时间要多于农村家庭。但是无论是城镇还是农村, 父母与孩子游戏的时间都较少, 29%的城镇家庭和45%的农村家庭父母未与孩子进行游戏活动;将近半数的城镇和农村家庭父母与孩子进行游戏活动的时间在1小时之内。

这表明, 目前城镇和农村家庭都没有很好地认识到游戏的内在价值。中国城乡的家长普遍把读写算、语言表达和自我服务看作是在学前应得到发展与培养的最重要技能, 而把与成人交往、与同伴交往、自我表达与评价看作是不重要的技能。亲子游戏可丰富家庭生活、密切亲子关系、促进儿童发展, 既有益于成人, 也有益于儿童。

四、建议

(一) 加大对农村地区教育资源的支持

农村地区特别是偏远的贫困地区家庭, 由于经济能力有限, 无法为儿童配置某些教育资源, 这在一定程度上阻碍了亲子互动的进行。因此, 国家和政府应引起重视, 加大对弱势群体的补偿和投入, 如在农村可以建立一些乡村图书馆, 给家长和孩子提供可阅读的书籍。

(二) 更新养育者观念, 形成正确的家庭教育意识

家庭对于儿童的发展具有直接的影响。家庭教育过程中家庭的教育观念是实施教育行为的先导, 不同的家庭教育观念将导致不同的教育实践, 进而对家庭教育产生根本性的影响。从调查结果看, 农村家长不了解儿童的身心发展规律, 教育学和心理学知识基本缺乏。有的家长比较重视儿童的认知能力, 忽视其他能力的发展, 有些家长甚至漠视早期教育。因此, 帮助农村父母形成正确的家庭教养观念尤为重要。相关教育部门可以通过育儿讲座、农村广播、发放宣传册的方式, 宣传正确的理念, 让家长意识到正确的理念对儿童早期教育的重要性。根据调查, 几乎所有的家庭都有电视, 因此, 相关部门也可以将正确的育儿理念通过电视节目的方式传达给家长。教育观念的改变是一个长期的过程, 不可能一蹴而就, 要通过相关教育部门和家长的不懈努力。

(三) 加强对家长教养技能的培训和指导

相关教育部门要与家长多进行沟通, 帮助家长意识到现有教育方式的缺陷 (如体罚孩子的负面影响) , 学习正确的教养方式来提高亲子互动。布朗芬布伦纳指出:来自一个或多个成人的无条件的爱以及成人必须在家庭及之外的环境中鼓励儿童并共同参与活动, 是儿童发展所需要的两个必要条件。相关教育部门可组织家长举行定期的亲子活动, 给家庭创造亲子互动的机会, 只有亲身实践, 家长才能真正获得正确的理念, 从而指导自己的行为;还可以开展教育咨询活动, 帮助家长解决育儿方面的问题以及提供建设性的意见。

参考文献

[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.95

[2]张莉.贫困地区学前留守儿童入学认知准备现状研究[D].上海:华东师范大学, 2008.

[5]王君.家庭文化教育探析[J].人口学刊, 1995 (4) .

[6]李连英.农村家庭教育方式研究[J].继续教育研究, 2006 (2) .

[7]丁海东.学前游戏论[M].辽宁:辽宁师范大学出版社, 2003.454.