高中记叙文写作策略

高中记叙文写作策略（精选12篇）

高中记叙文写作策略 篇1

新课程标准关于学生写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”但是, 从学生的作文中我们可以发现能做到这一点是很不容易的。在正常的写作教学中, 议论文教学占了写作教学的一半。然而就学生而言, 他们仍然希望在记叙文写作方面有所深入, 也是因为记叙文写作对逻辑思维能力要求相对低一些。但是, 喜欢写不一定就能写好。这两者之间有很长一段路。目前高中阶段学生记叙文写作现状不容乐观。

笔者曾经就区内四所星级高中做过调查, 发现学生在记叙文写作方面存在以下几个层次的困惑与不足: (1) 题材方面:找不到合适的材料;有合适题材, 但不知如何运用;事例不够新颖。 (2) 构思方面:内容平淡, 没有亮点;文章像记流水账;情节安排不能多样化;文章立意浅。 (3) 语言方面:故事情节太短小, 不知如何扩充记叙文;不会进行环境描写;无法用真情实感来表达;平时摘录的优美语句, 不知运用到作文中去;语言通俗、直白、不够生动;记叙事情时详略不当, 语言比较冗长;议论性文字与叙述文字对半开;语言层面的能力缺乏, 如好词好句;不善于运用人物的描写手法;缺少传神的描写和画龙点睛的抒情议论。 (4) 结构方面:开头、结尾难写;不会构建文章大体框架。

从调查的结果来看, 记叙文写作的各个方面都有提升的点, 而学生在语言的层面问题最多, 问题比较集中。但是, 困难是用来克服的。学生如果能够解决了以上的困惑与不足, 也就打开了记叙文写作之门。解决了记叙文写作的难题, 也就为高考考场作文铺就了成功之路。笔者结合近几年高三学生写作训练情况谈一些看法, 望能抛砖引玉。

(一) 改变全篇叙述角度单一的习惯, 让主语多样化, 使主要人物动起来, 活起来。许多学生在记叙文写作时, 常常叙述对象单一。大段地直接描写中心人物, 其他人物都躲在暗处不出场。所以人物形象单一、固化。曾有学生写《有意思与有意义》, 在第二至四段中有200字, “他”出现了10次, 文段只对中心人物直接描写, 描写手法单一;而其他人物都没有出现, 人物形象刻画受到限制, 形象欠饱满。设想, 如果将这段文字压缩成100字左右的直接描写, 再辅以“他”父母亲或邻居的反应, 或对“他”的评价, 这样正面描写与侧面描写相结合, 多角度刻画描写, 人物形象就会丰满得多。

(二) 情以物迁, 辞以情发。大部分的文学形式, 如诗歌、词牌、曲牌、散文、小说等, 都无法逃避一个技术上的问题:景物描写。《淮南子·说川训》中有道:“见一叶落, 而知岁之将暮;睹瓶中之水, 而知天下之寒。”叶落本来没有感情, 然而人在看到叶落时联想到一年的时光将要结束了, 看见瓶中水结冰了, 就知道天冷了, 从而产生一种慨叹之情。作品中描写景物, 作者往往是为了抒发自己的感情, 达到借景抒情、情景交融的目的。但凡优秀的记叙文总少不了鱼身上的姜丝, 那就是或渲染气氛, 或奠定情感基调的景物描写。

(三) 注重片断训练, 夯实作文基础。二三百字的片段, 既是构成文章的基本单位, 又是句子和谐的统一体, 片断训练耗时少, 效率高, 缩小了从句子到篇章的距离, 形成了从段到篇的自然过渡, 减少了写作的难度。比起动辄800字的写作训练, 学生也容易接受这种低强度的写作训练模式。所以每周两三次的片断训练, 操作灵活, 效果好。可以写景, 可以记事, 可以写人, 可以抒情等等。

譬如, 情境式片断训练。即教者设定一个情境, 让学生在这样一个预设的环境条件下写作。比如:我们来到南通狼山, 或者在冬天的一个超市里购物, 又或者爸爸过生日等等。预设的情境是个较大的范围, 不同的学生在细节层面上的体验应该有所不同, 所以这种预设情境会刺激学生回忆、联想、再造等等。其实预设情境也是引导学生多去关注生活, 不要忽略身边的一人一事。评论性片段训练, 即针对某人某事某文进行点评。学生在这种预设下会见仁见智, 思考的角度会有所不同, 观点会有所差别。但是, 只要文笔流畅, 有理有据, 层次清楚, 都应算作佳作。这种训练虽然不是记叙描写性质的文笔训练, 但是记叙文也需要画龙点睛式的议论与抒情。所以不可忽视评论性片段训练的价值。

高中记叙文写作策略 篇2

一、理论准备

资料之一

高中记叙文的“三味”

从小学就开始写话、写日记、写作文，写到高中，记叙文已是再熟悉不过的文体了。但有时很困惑：许多学生的记叙文写得连初中水平都没了。究其原因，恐怕很大程度在于，这些学生并没有意识到什么才是高中记叙文的档次，也未曾为跨上这一档次而真正扎扎实实地努力。什么样的记叙文才算上档次？高中记叙文应具备的“三味”。其一，“哲理味”。

说白了，就是文章要“有思想”。虽说记叙文写作的关键在于选材，但在多数学生生活面毕竟很窄的情况下，只强调选材的典型性还不能解决问题，还应当让他们学会“挖掘”，学会从日常小事中挖掘出新意、深意来。高中记叙文，已不能满足于把事件本身记叙清楚，如果只停留在平铺直叙一个过程，那么叙述得再清晰也是不够的。写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论表现出来。其实，事无巨细，只要懂得去开掘，哪怕是最寻常的事，也可以表现出自己富于个性的感悟来，也能给人许多回味与启迪。有时甚至仅是微琐细节，也可以掘出有价值的主题来，使文章因为“有思想”、有深度而登上新的台阶。若写作时不会往深处挖一挖，即使有好的素材也会写得俗之又俗的。每每读优秀作文，都不难发现，大凡成功之作，其实都是小作者生活积淀中形成的独到见解的抒写载体，或是对自己参透的人生哲理的具体诠释。请看以下几例记叙文中的点旨之句：

1、懒汉不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是强者的事业。

2、坚韧是什么？坚韧就是不埋怨命运的坎坷多舛，不叹恨生活的无情磨难，坚韧就是夸父逐日、精卫填海，坚韧就是突破，就是追求，就是创造，就是希望。

3、我要学会忍受，学会把伤痛转移，就像珍珠贝一样，重塑自己的伤口，在伤处磨练出一颗又大又亮的珍珠，闪闪发光，照耀自己的人生。

4、我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠，现在才知道，那是因为我心里没有绿洲。

5、那一段充满阳光、鲜花和赞誉的日子已成为永久的历史。它已被我紧紧地收藏在心灵的最底层，因为我明白，它很难成为自己成功之路的一级级台阶，却往往会成为通往成功的一个个温柔的陷阱，使自己在享受心灵的满足时，不知不觉地一步步走向后退。人们读到这样的文章，犹如与小作者进行心灵的对话，一同品味生活，感悟人生，挑战命运，产生心有灵犀的共鸣。而这一点，小学生、初中生一般是无法企及的。高中学生就应该这样，发挥自己生活阅历相对丰富、知识积淀相对深厚，感悟能力较强的优势，有意识地从事件中提升出一些带哲理意味的思想，让它成为记叙文的灵魂而闪耀光彩。其二，“散文味”。

即文章读来韵味十足。韵味之一来自“真情实意”，优秀作文中，凭着它取胜的多乎其多。正如年幼时弹琴只能弹准音符，而长大后可以在音符中传达无尽的意味一样，高中记叙文应该在字里行间蕴含丰富的情感。叙说事件时，不能只是干巴巴毫不动情，不能只是用“笔”去写，而应该用“心”去写，用自己的动情去打动别人，感染别人，把读者牵

引到自己创设的特定氛围之中，与自己同喜同悲，同乐同愁。即使文学功底不是很强的学生，只要能将真情倾注于事件之中，渗透于字里行间，也能得到好的表达效果。韵味之二是语言的意味深长。高中记叙文的语言除了具备初中时准确通顺的要求之外，要力求“美”起来，力求蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无尽之意，给人回味与思考的余地。每一句叙述都不只是简单直白地交待事件过程，而是包含深意且伴有浓重的抒情。

请比较以下几组文章的起始句：

第一组：

1、我没有故事，只有实实在在的生活。

2、这是一件真实的事情。

第二组：

1、“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘惘，和天空交换沮丧??”此时，也许只有这首歌能表达我因为考试的失败而带来的伤痛。

2、期末考试失败了，我心情很差。

第三组：

1、五年前那个云霞灿烂的傍晚，在我的一生中是那样暗淡无光――不幸的车祸降临到我的身上。

2、五年前的一个傍晚，我不幸遇到了车祸。

以上三组的每两句话，表达的是同样的意思，但表达效果却相差甚远。第一句的表达不仅给人一种文学韵味十足、语言优美的印象，而且能立时扣住读者心弦，激荡起读者的情感。

其三，“小说味”。

就是高中记叙文要有适当的虚构。也许有人要说，这不是鼓吹让学生来虚的吗？其实高中生的认识能力，远比初中时候强，他们已不再是只会就某一具体的事件认识点滴的生活真意，而是能以较为合理的、综合的、全面的眼光去看待周围的生活。初中生可以不明白文学源于现实却高于现实的道理，可以不明白将张三的鼻子、李四的嘴巴、王二的额头、孙五的眼睛合成一个人的写法，高中生却必须明白，而且也能做到，这是对文学有深入认识的表现，也是具备了一定文学素养的体现。高中记叙文应当可以适当虚构，也许是生活中的一个片断、一个镜头、一句对话、瞬间情景，却可以加以想象，扩充成丰富而完整的事件；也许是发生在别人身上的事，却可以放到自我的生活中去抒写；也许是不同的人经历的事，却可以综合到一个人身上来表现。只要是不违背生活去瞎编乱造，只要是具备生活的真实，把存在的、可能的、甚至希望存在的现实写出来，未尝不是对生活有深刻认识与思考的体现，未尝不是具有想象力、创造力的体现，未尝不是语文功底深厚的体现。如此，高中记叙文的事件会更有典型意义，形象会更丰富，内容会更充实，主题也将更有现实意义。

高中记叙文若做到“三味”俱佳，就算到了“火候”了，这样的文章也一定会成为同龄人中的上乘之作。

资料之二

了解记叙文选材和组材的方法

1记叙文选材的原则

要想写好文章，选材是关键。俗话说，巧妇难为无米之炊。要材料，靠积累。要积累，靠观察，靠收集。占有材料，途径一般有三：

1、从生活中汲取。沸腾的是写作的源头活水，热爱生活，关注人生，作文就有取之不尽，用之不竭的题材。

2、从书籍中收集积累。人不能事事经历，书籍为我们体味生活，理解生活提供了又一渠道。

3、整合生活素材，或在原材料基础上，借假设推理而生发出新的材料。

如果说中心思想是一篇文章的灵魂，那么材料就是这篇文章的血肉躯体。中心思想是由具体材料来表现的，中心思想蕴含渗透在材料之中。因此，我们要表现一个特定的中心思想，是不能随便找点材料就写的，而需要进行认真的选择，那么如何选择材料呢？

一、材料要真实。

“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”（元好问《论诗三十首》）意在告诉我们，写文章语句自然天成，才能万古常新。自然天成，那就要写真实。只有真实，才能有真情，才能增强感染力。这个真实，可以是自己的亲身经历（即自己是事情的直接参与者）；也可以是耳闻目睹（自己作为旁观者）。尤其要选取真实的有个性特点的细节材料。记叙文是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。在写人记事时，大而空，是同学们常犯的毛病。如果能从“大处着眼，小处落墨”，即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事，就能给人留下深刻的印象，就会收到“以小见大”的效果。

二、材料要典型。

典型的、有代表性的材料，最能反映事物本质，最有表现力和说服力。因此，要从众多的材料中挑出典型的有代表性的材料。人物的思想感情，性格品质总要通过事件来表现，写人离不开叙事，而这些事件的选择必须典型。典型事件有时可以是人物有代表性的重大行为，但更多的是那些看来细小平常却能展示人物思想性格的生活琐事。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。

魏巍同志创作《谁是最可爱的人》的经历最能说明这一点的重要性。他写这篇文章的初稿题目是《自豪吧，祖国》，文中用了二十多个事例来表现志愿军战士的爱国主义、国际主义精神。这些事例虽然都能围绕中心，但由于“例子堆得太多，好像记流水帐”，所以效果不好。于是作者对材料做了果断取舍，只选取三个最有代表性的例子。这样，笔墨集中、主题突出。《谁是最可爱的人》成为传世佳作。

典型事例的安排应注意以下几点：

1、应注意从不同角度来表现人物的思想品质和性格特点，让人物形象丰满，立体化。

2、不平均使用笔墨，应当详略结合。一般至少有一件事要详写。

3、多个典型事例的安排上应注意衔接、过渡。通过什么方式来组接这些事例也要注意技巧。

三、材料要新颖。

俗话说，新米煮饭自来香。文章材料出新，就会有时代气息，生活味就会浓。因此要以独特的视角，选取新颖的材料。在同学们的作文中，选材陈旧比较普遍，往往千篇一律，缺乏时代气息。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。时代在进步，社会在发展，各种新鲜事物层出不穷，这为我们选材提供了广阔的空间。我们要善于观察生活，感受生活，捕捉生活中的“闪光点”，“见人所未见，发人所未发”，这样才有可能

写出好作文。我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新。

四、材料要切题。就是要围绕中心选择取舍材料。中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。“剪裁”本来是裁缝行业中的一个术语，意思是将布料依照需要尽量剪裁，该去就去，该留就留，缝制成美丽的衣裳。写作文也如同做衣裳一样，对使用的材料也必须剪裁。剪裁，需要有依据。依据之一就是根据中心思想剪裁。一般来说，对表现中心思想起重要作用的材料，要进行详写；对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写；与中心思想无关的材料不管多么生动，也要毫不可惜地予以割舍。

记叙文选材四字诀

很多学生在写记叙文时，都为材料的选择而苦恼：有的同学缺乏对生活的敏感，觉得生活平凡而枯燥，没啥可写；也有的同学有一大堆材料，却不知道从何写起；还有的同学积累了相当多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。其实，材料的选择，是没有什么固定的方法的。但在材料的选择上，却有四个字需要特别注意，可以作为学生作文选材的原则来强调一下。

一是“小”

很多同学写作文，老想写大事，觉得小事不值得写，写了也没有多大意义。可是，我们都是些平平常常的人，我们的生活中不可能有那么多“有意义的大事”可写。其实，只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。因为以小见大，本身就是文章最好的写作方法，几乎所有的大作家都是这样写的。朱自清写《背影》，那么大的作家，也只是写了一件父亲买桔子的小事。莫泊桑写爱国主义这么个大主题，也只是写了一个十多岁的孩子（小弗郎士）在上学路上与在学校上课的见闻（《最后一课》）。这些成功的例子不可能不给我们很多启发。

二是“真 ”

选材要真实可信，不能胡编乱造。有些同学平时不注意观察生活、体验生活，积累写作素材。到了作文课上，往往根据自己的主观意愿信笔写来。这些脱离了生活真实的“故事”，不要说不能打动别人，恐怕就是自己读了也要反胃，当然更不会以情动人了。比如有的同学写老师关怀学生，总是写下雨了，老师借雨伞雨衣给学生，自己淋着雨回家；或者在路上，自己的自行车坏了，过来一个老师，拿出工具修好了；或者自己病了，老师冒雨来给自己补课，自己很感动。其实，大家都知道，生活中这样的事是很少的，而且即使有，也并不见得就能深深的感动学生。任何时候都要牢记，真实是文章的生命。写作文时，不仅要有真实的故事，还要有真实的感情。当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”。三是“新”

首先，所写的人和事，必须是新的，别人没写过的，是用自己的眼睛发现的。俗话说，“别人嚼过的馍不香”，别人写过的材料，自己再写，本身就有“瓜田李下”的抄袭之嫌；再说，原作者肯定对那个材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想达到人家那个水平，也许本身就需要花费好多功夫，万一弄不好，赶不上人家，岂不是费力不讨好（当然，如果

能超越原作者，也不是完全不能借鉴）？再说了，“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要肯观察，用心去注意生活，就一定能发现有意义的、新鲜的材料。所以，要尽量写自己观察到的，别人没注意的事物——在平常的事物中有不平常的发现。因为只有这样的人和事，才更能吸引读者的眼球，使读者有阅读的兴趣。

四是“深”

要深入挖掘材料本身的意义，让读者明白所写材料在作者心中的地位和影响，并把这种影响施加给读者，以期引起一种感情上的共鸣，实现写作的目标。要想深入挖掘材料的意义、价值，当然首先要多读书，弄明白成功的作品是怎么做的。鲁迅先生曾经说过：“一切大师的作品都在说明着应该怎样写。”多读一些这样的作品，模仿、借鉴，会对提高自己的水平有很大帮助的。比如杨朔先生的很多作品，是很适合开始学着写作文的初中学生学习的。其次，要想写的深，还离不开自己的思考。任何时候作者都要对自己文章的思想、内容、材料、语言、形式等作科学的安排，反复推敲、反复斟酌，选用最合适的表现手法，选用最恰当的句式，选用最准确的词语。要能像唐朝诗人卢延让一样，“吟安一个字，捻断数茎须”，相信就没有写不深刻的材料了。

2记叙文组材的方法

1、截取精要法。

在记叙文中，截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法。一幅完整的布料，需精心剪裁，才能做成得体的衣服。精心剪裁作文材料，截取精要，能使文章写得精彩扼要，中心突出。材料的截取主要从三方面着手。

（1）叙事的文章截取事情发展中最精彩、最紧张、最激烈的部分。（2）写人的文章选取人物经历中最能反映人物性格、思想，能多侧面表现人物的材料。（3）写景要截取景物状态最鲜明的片段。

2、舍本逐末法。

它是选材中寻求新颖的反映角度的一种常见方法，它选取事物中似乎是并不重要的细枝末节的东西以反映事物的整体，表现深刻的主题。它贵在表达角度新、依材料“芥末”挖掘有价值的重大题材，常有三种方法。（1）避开过程的叙述，截取事情的开端和结尾。

（2）避开主体的记叙，选取事情的细枝末节。（3）避开本体的正面叙述，选取事件侧面的蛛丝马迹。

3、以小见大法。

即采用日常生活中看似微不足道的平凡小题材来表现大主旨的方法。谈身边小事而寄托深远，论人情世故而放眼世界。具体做法常有两种：（1）从一草一木、一虫一鸟的小事物中迸发出诱人的思想火花，揭示深刻的生活哲理。（2）借助日常小故事、小场景烘托时代大背景，透视出本质意义。要注意的是挖掘材料内涵要适度，挖掘的思想不能游离材料蕴涵的本质。

4、移花接木法。

把别的事物、人物、故事转借到自己作品中，借别处的题材表现人物性格，表现深刻的主题，这种方法就叫移花接木法。材料不一定是生活素材的原版，但要符合艺术的真实。它可借自己的直接经验，将体验过的事物特征转借到类似的事物上，使描写符合真实，以

假乱真。如范仲淹对洞庭湖的描写，范仲淹没有到过洞庭湖，但他到过太湖和鄱阳湖，所以也能把洞庭湖景色描写得有声有色。

5、彩线串珠法。

即将经过选择、取舍后的众多材料用一线索贯串起来，构成一个有机整体的方法。另外还有纵横对比法（将一个人的过去和现在对比为纵比，将两个人的优劣等放在一起对比为横笔）、扇面结构法（用几个典型的人物生活片段或事情情节片段组合起来）等。下面提供两篇写学校生活的例文，分析其选材和组材的特色。

例文一：

绿色雨篷下的灯光

小明原是班上的尖子，这次月考却落到第九名。

毕竟快要升高三了，班主任李展决定进行一次家访。

小明是从农村中学考上来的，以前一直住校。学校对面的学生公寓建好后，小明就开始租住学生公寓，他的母亲也一直陪着。

星期四下午，趁着学生上课的当儿，李展按照小明填写的住宿登记表上的房号，很快找到了小明的住处。

李展将来意告诉了小明的母亲。

小明母亲就有点着急：“前段时间，我也觉得儿子有点不对劲，白天看不出什么，晚上十点放了自习回来，他都要站在窗子前呆呆地望上几分钟，然后趴到桌上做作业，可捧起书本不到一刻钟，他就要睡觉了。老是这样子，怎能不影响学习呢?”

李展问：“以前，小明晚上自习回来几点钟睡觉?”

小明母亲说：“都要熬到夜里十二点多钟，有时还要我催促几次，他才肯睡。”

李展点点头：“都到高二下学期了，学习负担可能重了些，还有没有别的什么原因?” 小明母亲停顿了一下：“别的原因倒是没发现，只是我们对面的那幢教师楼上，有户人家的灯光每晚都要亮到十二点多钟。我们住到这里后，小明受到这户灯光的激励，每晚看书都要看到前面那户人家熄灯为止。一个月前，不知什么原因，那户人家的灯光突然不亮了。开头，小明还埋怨了几天，但他仍然坚持到十二点睡觉。后来，他就缺乏自觉性了??”

李展听完小明母亲的叙述，来到窗前：“你说的是哪一个窗户?”，小明母亲手一指：“喏，就是我们正前方惟一一个装有绿色雨篷的那个窗户。”

李展沿着小明母亲手指的方向看去，那个绿色雨篷分外显眼。李展心里不由的一震，接着轻轻地点了点头，像是在思考什么。

告别小明母亲，从小明家出来，李展的脚步并不轻松，他的心里有一种说不出的负疚感。

在小明母亲近乎责怪而又无可奈何的眼光里，对一个学生家长，说什么呢?能说什么呢?李展心里明白，那个绿色雨篷下的窗户正是自己家的，那个灯光是自己每晚备课而从窗户映出的，那个灯光之所以不亮了，是因为自己怕影响对面公寓里的学生夜间休息，而将备课地点转移到了客厅里。

“嘿，幸亏今天来了，如果不来家访的话，小明就有可能因为这个极易忽略的细节而被耽误了。现在，青少年的心理真复杂!看来，班里其他学生的背后还不知有多少未知数

呢!”李展边下楼梯，边这样想着。

李展决定，从今晚起，让绿色雨篷下的灯光再亮起来。

例文二：

坐着发言

班主任米老师是个非常尊重学生意愿的人，也是个乐意“改革”的人。

到了第三个学期，刚开学不久的一天，米老师就实行了两项“新政”：他把“委员”都改成了“部长”，这样“学习委员”就成了“学习部长”，“宣传委员”就成了“宣传部长”。我是“宣传委员”，我自然为自己成了“部长”而高兴。另一项“新政”是改站着发言为坐着发言，说今后只要是米老师上语文课，米老师点着谁发言，谁坐着发言就行了。以后的几天，班主任总是一点哪个同学发言，哪个同学就情不自禁地站了起来，班主任也总是说，请坐下，请坐下。

没想到这反而给学生带来了麻烦。有的同学觉得坐着发言好，等别的老师点他起来发言的时候，他也坐着发言，还理直气壮地说：“为什么我们米老师可以让我们坐着发言，而你却要让我们站着发言呢？”噎得别的老师眼睛瞪得很大。有一次，有个老师又遇到一个同学这样跟他顶嘴，他就突然发起脾气来，说：“米老师上课要求你们怎么样我不管，但我上课，你们都得老老实实地站起来!我希望你们中的某些同学，再也不要出现忘记站起来的事情了!如果是故意不站起来，那就小心我不让你听我的课!”

同学们就更是觉得米老师好了，有个别胆大的同学，仍然故意在被点的时候坐着发言。这就导致其他老师都对米老师产生了想法。我发现，我们米老师被孤立了，好几次，我发现别的老师都在一起说话，只有我们米老师一个人呆在一边。

我在想，看来这个坐着发言的“新政”，弄不好要失败呢。

果然是以失败而告终。没过多久，米老师就在班上宣布：“考虑到老师们对站着发言的意见很难统一，为了不给同学们造成心理负担，影响其他老师在我们班讲课时的情绪，决定从今天起取消坐着发言的规定。”

不过米老师说，只要有机会他要去竞选校长，说只有当了校长，他才能要求所有的老师都让同学们坐着发言。”

二、满分作文举例

1《真爱》（2008年高考满分记叙文）

1、路小汶死的时候，才只有六岁。

2、2008年5月12日14时28分，那场几乎要波及整个中国的地震把这个像花朵一样的小女孩永远地掩埋了。她甚至还没能从那场甜美的梦中醒过来。

3、当妈妈劫后余生从单位赶过来的时候，幼儿园只有成堆的钢筋水泥。耳畔是同样年轻的爸爸妈妈们撕心裂肺的哭喊声，他们如同疯子一样冲上去，用双手不停地搬、挖，鲜血淋漓。

4、那一刻，日月无光，天昏地暗。

5、救援队来了。不断有孩子从废墟中抬上来，但大多已成了尸体。残缺、变形甚至于血肉模糊。只有3个孩子幸存，但是没有路小汶。

6、妈妈像是失神了，她看到小汶穿着白裙子背着书包一蹦一跳地走过来，甜甜地叫

着“妈妈，我们回家吧！”??书包？妈妈忽然看到小汶的花书包了。它在废墟里悄悄探着个头儿。妈妈于是飞一般地冲过去，双膝跪地，手忙脚乱地一边叫着“汶汶，妈妈来了。汶汶，妈妈来了??”一边把它挖出来。但等到妈妈真的把它挖出来的时候才真的明白，汶汶是真的不在了，不在了??

7、她抱着书包坐在那一堆残垣断壁上号啕大哭??

8、她的泪水一直没有断过，一天，二天??

9、直到有一天，她忽然做了一个梦：一群小天使在天堂里祈祷，每个孩子手里都拿着一支点亮的蜡烛，只有一个小女孩的蜡烛是熄灭的。她赶忙跑过去一看，那个女孩居然是汶汶。她泣不成声地问汶汶：“汶汶，为什么只有你的蜡烛是熄灭的？”汶汶委曲地说：“妈妈，每次他们帮我点亮蜡烛，你的泪水就把它浇灭了。”

10、她恍有所悟，却不再哭了。她做了救灾志愿者，匆忙地奔走。拯救每一个可能获救的生命，帮助每一个无家可归的人??她不再悲伤了。每个孩子都是妈妈的孩子，每个妈妈都是孩子的妈妈。

11、再后来，她收养了一个四岁的小男孩，她叫他小川。她像一个真正的妈妈一样爱他，就像爱汶汶一样。

12、这晚，她又做了一个梦：看见小汶手里捧着最明亮的蜡烛，笑容甜甜地站在那些小天使中??

13、她忽然明白了：

14、原来爱可以用这种方式表达。

【点评】首段简洁而震撼人心：“路小汶死的时候，才只有六岁。”文字简洁，同时，运用“才”“只有”“六岁”将惋惜之情也表达到了极致。这一段文字透露出小作者透过平静的叙述传达丰厚的情感的笔力。

2段“像花朵一样”“永远掩埋”“甚至没能从那场甜美的梦中醒来”仍用叙述表达惋惜。

3点面结合。用汶汶母亲的耳闻目睹的年轻爸爸妈妈，作为汶汶母亲活动的背景，使汶汶母亲这一形象具有普遍意义。

4段是写景，亦是抒情。

5段小如盆景，精致亦如盆景。“救援队来了。”简洁的语言恰好可以反映出“年轻的爸爸妈妈”们急切而喜悦的心情。“不断有孩子从废墟中抬上来，但大多已成了尸体”，这一段先用“孩子”后用“尸体”，符合“爸爸妈妈”的心理，挖出来的都期盼是“孩子（暗示是活着的）”，验证后却都大多是“尸体”——这就将“爸爸妈妈”期盼与绝望的心情表达得淋漓尽致。“残缺、变形甚至于血肉模糊。”表现了“爸爸妈妈们”惨痛的心情。而“只有3个孩子幸存”，一起；“但是没有路小汶”，一落。叙事跌宕，波澜层起。”此段和首段是最能表现作者笔力的地方。6段使用虚实相生的手法。用最典型的镜头展示生者小汶的可爱和鲜活，用“花书包”衬托小汶的漂亮可爱。渲染“汶汶真的不在了”带给妈妈的伤痛。本段中“手忙脚乱”应该放在“一边把它挖出来”一句中。

7、8段当简则简。使表达的主要内容有水落石出之效。“二天”改为“两天”更符合用词习惯。

9天使的蜡烛这一故事是借用，但是小作者借用得天衣无缝，恰到好处。这一情节使

“母亲”在极度的悲伤中清醒过来，如此合情合理，实属难能。表现了小作者超常的掌控情节的能力。

10满分作文往往并不仅仅表现在文字的功力上，还表现在思想深度上。“每个孩子都是妈妈的孩子，每个妈妈都是孩子的妈妈”这句话所传达的博爱是震撼人心的。语句经典，博爱深厚。

11“小川”和“小汶”两个名字呼应，使我们看到作者在命名上的整体统筹能力。合起来，“妈妈”就有了“汶”“川”两个孩子。如此则妈妈是否可以理解为祖国？则简单的一个名字就赋予了文本更深厚的蕴含。

12“小汶”的笑容和前边的委屈构成情节上的呼应。又显示了一个道理：“生者坚强，死者自然安息。”

13、14两段看似模式化，但它的揭示很有必要：灾难来临，我们除了用眼泪表达伤痛外，更需要用坚强来面对和承担一切。

【总评】这篇文章在语言、内容、结构上都达到了相当高超的程度。满分当之无愧。

2诗意地生活(2007年湖南卷满分作文)

爷爷老了，七十多岁快八十了吧，奶奶呢，也六十岁了。他们的年代里，男子比女子大十来岁也属正常，总之，他们是到一起了，然后就有了爸爸，再然后就有了我们，一户生活在农村里的平凡家庭。

好像从我记事起，爷爷就一直是忙碌的。他背着锄头出去侍弄他的农田、土地；他在园子里种菜，栽果树；他去给人家帮一点力所能及的忙??很健康很快乐很自在地活着。奶奶呢，就在家里喂她的那群鸡，吆喝着两只狗，洗干净爷爷的衣裳，一边等着爷爷多年不变的“命令”：“老婆子，在干什么？快煎茶吃！”奶奶就放下手中的活计，假装埋怨地说：“这么快就回来休息啦。”然后很认真地去为爷爷煎茶，端送到爷爷手中，与他坐着一边喝茶一边闲谈。

奶奶一直都勤俭朴素地持着她跟爷爷的家。虽然儿女们都早已长大成家，她不必再为吃穿而省吃俭用，可是她依旧用着最原始的柴灶。她说煤火只用来煮饭太浪费，气又太贵，所以还是烧柴好。于是，在那些野草疯长的季节里，我和妹妹就跟着爷爷的斧头活跃在山野间，砍倒、捆扎，背回家、排开、晒干，一捆捆的柴草就进了柴房。于是，无数个炊烟枭枭的时刻，我和妹妹就可以在奶奶的灶堂里看到毕毕剥剥的声响里奶奶通红的笑脸。特别是在冬日，爷爷烧火，奶奶做菜，我和妹妹则抢着依偎在爷爷身边取暖。一串串欢声笑语随着炊烟升上天空，诉说着冬日的温暖。

我不知道，爷爷奶奶是否也有爱情，也懂得爱情。奶奶曾告诉我，她是别人介绍给爷爷的。也许一开始，他们之间是什么也没有的。可是在时间的磨砺下，在相互的依赖与信任里，他们之间的感情却是超越了爱情的。有一次，爷爷很突然地病了，病得很重，奶奶背着爷爷偷偷流泪，我安慰她没事的，爷爷会好的。可是她说了一句话，让我几乎热泪盈眶。她说：“要是老头子死了，那我就随他一起去。”从那次以后，奶奶对爷爷就更是照顾得无微不至。我从那时起，才知道，原来这世间真有永恒的存在。

我时常望着爷爷奶奶夫唱妇随的身影想，真正诗意的生活，就该是这样的吧，诗意，就在最平凡的生活里呀！

点评

作文题目刚出来网上就有议论，“湖南今年的高考题是给精神贵族挟带私货”，“农村的孩子背负着多重压力，气都喘不过来，遑说‘诗意’”，其实，境由心生，生活的“诗意”，当主要体现在精神层面，在于个人的审美价值取向。这篇文章，就是通过叙述农村家庭平凡生活的小事表现家庭的和睦和温情，诠释生活的诗意，表达自己对诗意生活的理解和追求。文章写的是身边小事，达的是真情实感，说者诚恳，读来亲切。文章语言朴质却又不失灵动，人物的语言形状描写都细腻真实，尤其是第三自然段两个“于是”后的描写表述，彰显画面，盈溢诗意，富有表现力和感染力。

想起朱熹的两句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章，从生活的源头活水中来。

三、作文练习

岁月是一条不老的河。逝去的是时间，留下的是记忆。打开尘封的往事，总会有一些让你刻骨铭心终生难忘的人物。请以《与 一起走过的日子》为题，写一篇文章，不少于800字。

【构思点睛】

写好这个题目, 关键是要写出你所填写在横线上的那个人物的个性，以及对你的影响。要写出人物的个性，前提条件是必须对所写的人物很熟悉。对于中学生来说，我们的人生经历还比较单纯。一般来说，我们最熟悉的人多是家人、老师或同学。在每个同学的心中，都会深藏着一两位给自己留下深刻印象影响过我们人生的人物。他的音容笑貌，他的举手投足，会永远地珍藏在我们的记忆中，甚至连我们的人格，都会深深地打上他的人格印记。

写好这个题目，必须仔细审题。“一起走过”当然不是单人独行，而是跟自己以外的人，是父母、同学、老师，还是另有其人？“走过的日子”，也不是指一天两天，而是有一段时间。而“走过”非“度过”，这“走”就含有不容易走过来的意思，是很值得回味，很值得珍惜的。因此，最容易想到的是父母，父母对自己过毕业这个人生大关，是怎样的“陪读”啊！教师又是如何“导读”啊！同学之间的相互帮助又是多多少少，令人难忘啊！总之，“一起走过的日子”是在与人合作、帮助、关心、作过努力，同甘共苦、克服困难，以至经受挫折，才走过来的，在这些日日夜夜中，体会到亲情友情的力量和可贵。当然，不止这些，即使为了做好某件事，达到某个目标，比如参加某个比赛项目，取得成功，共同研究某个问题，得到解决，都可以写。如果扩而大之，不是写“我”跟谁一起走过的日子，从父辈那里听到曾经的艰苦斗争，艰苦创业的事例，你很受教育，也可以写成很好的作文。

本文适合写记叙抒情类的文章,本文的题材可以涉及以下几个方面:

(一)与具体的人一起走过的日子

与老师一起走过的日子,可以感受到老师的关爱、教导;与同学一起走过的日子里,感受到的是那份真挚、纯洁的友谊;与长辈一起走过的日子,爷爷奶奶,外公外婆的宠爱,给人会是一份留恋与怀念;与父母一起走过的日子,常常能感受到家的温馨,闻到一股家的气息,听到家庭的欢笑声。

(二)与抽象的感情一起走过的日子

抽象的感情可以指人的一些品格,如坚强、乐观、自信、微笑等,在这种感情的支配下,写自己的人生感悟,会有较多的理性成分。

高中记叙文写作“三有” 篇3

高中记叙文写作一直是个难点，不少高中生的作文写作还停留在初中生的水平上，如何较快地提高高中生的记叙文写作水平，笔者将从记叙文写作中做到有鲜活材料、有精巧构思、有真挚情感三个方面进行探讨。

【关键词】

记叙文 鲜活材料 精巧构思 真挚情感

高中生从初中走过，但将近一年的作文教学来看，学生的作文水平提高不是特别明显，许多高中生的作文水平还在原有的基础上徘徊，那么如何改变这种现状，如何才能迅速提高高中生的记叙文水平呢？笔者从以下几个方面进行了尝试，以期能较快提高学生的写作水平。

一、有鲜活材料

这里的有材料是指学生在写作中的选材，由于现行的考试制度和升学压力，目前大多数学生的高中生活都是在学校度过的，因此，多数学生生活面毕竟很窄，这必然造成了学生写作选材中出现单调、千人一面的情况。既然高中学生的生活圈没法改变，我们应当教学生学会从日常小事中挖掘出有价值、新意、深意的材料来。高中记叙文，显然已不能满足于把一件事件本身记叙清楚完整，如果学生的写作还只停留在平铺直叙一个过程，那么即使故事叙述得再清晰完整也还是不能满足高考记叙文写作要求的。学生的习作中应当让所写事件承载着其对自己日常生活的关注、认识及思考，展示其思想变化、成长、升华的过程，其实，生活中的事例比比皆是，只要懂得去细细挖掘，哪怕是一件极其普通的小事，也可以表现出自己富于个性的感悟来，也能给人许多回味与启迪。

如一篇以写“早”为题的高考满分作文，考生以早睡早起、早恋、早成名三个板块进行写作，在早睡早起板块中，考生直接描写自己高中的住宿生活，把这些日常生活刻画的入木三分、摇曳多姿，如“女生宿舍起先是千呼万唤始出来，犹抱被窝半遮面。一個个慵懒的容颜，睡眼惺忪，脸上的两抹红晕还意犹未尽。”等等。在早恋板块中，考生描写自己对早恋的认识话语可谓深入人心，如“老师说早熟的果子不好吃，以此告诫同学们不要早恋，这一句铿锵有力，掷地有声，如疯长的水草，漫过心脏，漫过胸膛，深深地植根于孩子的心房。

这样的材料的选择，完全从学生的日常校园生活出发，描写形象生动，刻画细致到位，个性化十足，读后令人回味无穷。

二、有精巧构思

古人云常说：“文似看山不喜平”，笔者所教的学生的在日常习作中，仍然存在大量的文章只是满足对一件事情的平铺直叙，他们作文中基本上能把记叙文的六要素记叙完整，这显然达不到高中生作文的要求，高中生的写作如果还停留在对一件事的平铺直叙上，高中生的记叙文写作如果平铺直叙，就如一马平川上看风景读来没有趣味，如果叙事一波三折、曲折回旋、跌宕起伏，必然会扣人心弦，引人入胜。

好的构思必然要求学生开动脑筋，想办法把一件事叙述的与众不同，这就要求学生运用不同的表达技巧，如可采用倒叙的手法，这样可以吸引读者的阅读兴趣，增加文章的波澜，也可以在文章开头设置悬念，吸引读者。还可以制造误会掀起波澜等。

如一位写关于手机的优秀作文，文中主要写一家人沉迷于手机的世界里，从而导致人与人之间感情的淡漠，直到主人公的爷爷哮喘病复发，全家人才从手机的世界里解脱出来，开始坐在一张桌上吃饭，交流情感。但小作者却没有平铺直叙，而是进行了精心的构思，设置了多个转折点。首先，他描写了一家亲戚朋友在过年时玩手机的画面，大家都低头摆弄着手机，可谓手机按键之声不绝于耳，此时，爷爷想喝茶就让他这个孙子倒茶，由于他心在手机不小心把水洒到了爷爷的身上，这是爷爷有点生气，脾气没爆发，这是一转。其次，他继续玩手机，不理爷爷，爷爷很生气，脾气仍没爆发，这是二转。再次，他父亲要爷爷让座位，因为他父亲的手机没电了，需要插座充电，这是爷爷更生气，但脾气还没爆发，这是三转。最后，，爷爷想搞活气氛，就说电视节目很好看，但大家依然低头看手机，不理老爷子，这时老爷子的小宇宙终于爆发了，气得哮喘病发作，直到这时大家才意识到自己的错误，从手机中解脱出来，开始重视亲情的交流。

此篇习作的作者就对文章进行了精心的构思，情节的设置也是一波三折，很容易调动读者的阅读兴趣，文章自然会获得好评。

三、有真挚情感

这里所说的有情感是指作文中所写的是“真情实意”，优秀作文中，凭着它取胜的不胜枚举。高中记叙文应该所书写在字里行间蕴含丰富的思想情感。叙说一件事情时，不能只是干巴巴描写却毫不动情，不能只是用“笔”去书写，而应该用“心”去描写，用自己的真情去打动他人，感染他人，让读者与自己同喜同伤，同乐同愁。即使文学功底不是很强的学生，只要能将真情实感倾注于所述事件之中，渗透于字里行间，也能取得好的表达效果。

如一篇以写“踮起脚尖”为题的高考优秀作文，考生先写自己的家境困难，但有自己的理想与目标，有自己的尊严，不满的是父母早出晚归，即使周末一家逛公园的时间也没有，但一次在等待父母归来的深夜，作者体会了刻骨铭心的父母之爱，父母为了不打扰正在准备高考的儿子，开门的声音以及走进家里也不开灯的种种小心翼翼的举动让儿子潸然泪下，如“自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。拉过被子蒙住头，我强忍着声音不被流露，泪水却一行一行的滑落。”

可见，作者是用“心”去描写父母对自己的关爱和默默付出，感情真挚动人，其情感如潮水般慢慢积蓄，一寸一寸，渐渐涨满大堤。阅读这样的作文，我们也心有戚戚焉。

新课改下高中记叙文写作探究 篇4

一、高中生记叙文写作的问题

对于高中生而言, 从小学到中学, 作文写作有一定的基础, 但在记叙文写作中仍存在一些问题, 笔者结合多年的教学经验, 分析高中生记叙文写作存在如下方面的问题:

(一) 写法、选材不突出

记叙文是高中生最常写的一种文体, 但在实际写作过程中, 学生基本上专注于人物活动、事件经过的叙述, 对于具体细节写作难以突破, 尤其人物的心理描写严重缺失。[1]分析原因, 学生比较擅长概括性记述, 是因为学生从小学、初中一直这样写作, 比较省劲。

选材上, 学生经常出现雷同现象, 一方面学生缺少创新能力, 难以有比较好的创意。另一方面学生的社会经验少, 无法选取对自己有意义的题材。许多学生在选材上有抄袭的现象, 不会描写自己的生活题材。尤其随着年级的增高, 繁重的学习压力导致学生接触社会的机会更少, 对社会几乎陌生, 无法从中发掘材料。

(二) 混合记人和记事的记叙文

记人和记事的记叙文的写作是有区别的, 许多学生在接触一个作文题目时, 往往不详细区分, 直接凭主观印象写作, 导致一篇文章非牛非马, 难以彰显记叙文写作的特色。许多学生虽然写过许多记叙文, 但对于写作技巧、写作方法依然比较陌生, 例如以记人为主的记叙文, 其开头结尾应当突出人的特色;以记事为主的记叙文, 其开头结尾应当重点突出事件;对于记人为主的记叙文, 也需要写事, 透过整个事件的叙述, 注重描写人物的性格、活动, 才能够突出人物的形象;记事的记叙文在写人时, 需要描写人物的活动, 这样一篇文章更有逻辑、连贯性, 深刻揭示某一事件的意义, 突出文章的主旨。[2]

(三) 语言表达能力差

高中生经过10年的语言组织训练, 应当具备完整、系统的语言表达能力, 但是我国长期实行应试教育, 使得学生的语言表达能力差距非常大, 尤其理科学生, 语文成绩普遍较差。[3]原因如下:一是学生生活枯燥乏味, 难以真正认识世界, 无法对文章投入真情实感;二是应试教育的缺点, 考试考什么, 学生就学什么, 造成学生无法学到真正有意义的知识。

二、新课改下提高高中记叙文写作水平的策略

目前, 高中语文新课标、新教材必修模块Ⅰ和Ⅱ及高中新《考试大纲》对高中记叙文写作提出了新要求, 对此, 高中教师应当改变以往的教学模式, 从学生实际需要着手, 针对记叙文写作中出现的问题, 制订切实可行的写作方案, 提高学生记叙文写作水平, 助其高考制胜。

(一) 构建和谐舒适的教学环境

大教育家斯特维克曾提出:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”记叙文写作并不仅仅是一门理论课, 而是一门实践课程, 为此, 语文教师需要营造和谐舒适的写作环境, 激发高中生学习记叙文写作的动力, 积极参与写作。[4]对于以记事为主的记叙文, 教师可以结合学生的兴趣爱好, 将学生的喜好与自身实际联系起来, 激发学生创作的欲望, 只有这样学生才能够写出一篇篇质量上乘的以记事为主的记叙文。对于以记人为主的记叙文, 教师应当引导学生注意观察周围的人物, 例如一个好同学、一个感情较好的教师、一个食堂阿姨、一位清洁工等, 从小人物的形象中具体反映大时代的变化, 善于发现身边的小事, 从细节着手, 真实才反映美。

(二) 优化记叙文写作的策略

“没有学不会的知识, 只有不好的学习方法”, 高效的学习方法就是找到适合自己的学习方法, 只要学习方法走向是正确的, 学习效果就可以得到良性反映, 进而能够极大地激发高中生学习记叙文写作的兴趣。由于一部分学生没有找到一种适合自己记叙文写作的有效方法, 更有一部分学生不寻找缘由, 这是造成高中生记叙文写作成绩差的一大原因。

对于高中生记叙文写作的学习策略培训, 需要教师正确引导, 提高学生的语言学习意识、理解能力、写作技巧。对此, 教师需要对学生的写作能力做完全摸底, 指出高中生记叙文写作的薄弱点, 在此基础上, 为这些学生制定一个有计划、有意识、系统的记叙文写作学习策略。同时在课堂上开展时事知识竞赛、学术讨论等活动, 既增强教学的娱乐性, 又提高学生的语文素养。

摘要：记叙文是将生活中所见所想的事物用文字记录下来, 它是展现个体内心生活的文体。新课改下, 高中生应当基本掌握记叙文的写作技巧, 而现今高中语文教育一直存在偏差, 传统记叙文教学模式难以适应现今形势变化, 作者结合实际教学经验, 从提高学习策略、学习效率等方面, 探讨新课改下如何提高学生的记叙文写作水平。

关键词：新课改,高中作文教学,记叙文,写作策略

参考文献

[1]宋宏雄, 王静.高中生记叙文写作现状分析与对策研究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (08) .

[2]倪文锦.语文教学的去知识化和技能化倾向——六十年语文教育最大的失[J].语文建设, 2009 (Z1) .

[3]周美玲, 苏新春.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考——基于人教、苏教、北师大、语文版教材[A].第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集[C], 2008.

高中记叙文写作指导 篇5

学生从小学开始训练记叙文，到了高中仍停留在以前的水平，甚至觉得越写越困惑，越写越没档次。究其原因，普遍存在选材幼稚、老套，情节没有吸引力，语言乏味等问题，如何指导学生提高记叙文写作水平？笔者在教学实践中从以下几点抓起，并收到较理想的效果。

一、积累并巧用素材

俗话说“巧妇难为无米炊”，没有米，饭是难以做出来或根本做不出来的，掌握丰富的素材，是写好记叙文的基础。学生如能做到仔细观察生活，用心感受生活，再加上广泛阅读各种书报，积累各种素材，写作时就能左右逢源，得心应手了。

但高中生阅历有限，题材多为生活中的平凡小事，要么雷同，要么取舍不当，写出来的文章千篇一律，淡而无味，所以只积累素材还不行，还得学会巧用素材，下面总结三种巧用素材的方法。1.精心筛选

这一过程包括鉴别、比较、筛选、取舍等方面。筛选时要遵循去粗取精、去伪存真的原则，也就是要去除低级庸俗的东西，选择有意义的事。所谓有意义的事，就是有认识价值和教育价值，能给人以启迪和趣味的事，否则作文不能打动人。选材也要回避熟事，如老师带病上课，妈妈雨夜背我去医院这类题材就应该避开，要写“人人眼中皆有，个个笔下皆无”的事。2.平中求新

高中记叙文，所选材料除了真实、有意义、符合主题外，应力求新颖，力争做到“人无我有，人有我新”。让学生在作文中运用新颖的材料，确实有一定难度，但是如果学生能够关注生活小事，以与众不同的“视角”思考，独辟蹊径，挖掘出生活小事中的意蕴，完全可以把很平庸的“破事”、“破材料”写得很有新意。3.艺术组合

不少同学总是抱怨生活太平淡，没有精彩的东西入文，其实，作文源于生活而又高于生活，写作时允许对素材进行艺术加工。“艺术组合”就是一种好方法，它是将分散、零碎的材料进行巧妙的组合和嫁接，创造出更具典型的内容，即鲁迅所说的“杂取种种，合成一个”。沈从文《边城》中的翠翠有三个生活原型：一个是泸县绒线铺的女孩子，翠翠明慧温柔的品性就取之于这个小女孩；一是在青岛崂山看到的女孩子，翠翠的清纯朴实即源于这个乡村女子；一个是作者的师母，从她身上“取得性格上的朴素式样”。如果我们在作文中也借鉴这种方法，把生活中的点滴感受和经验加以筛选组合，便会提炼出有血有肉富有真情实感的题材，既解决了无米下锅的问题，又能提高作品的感染力。

二、巧妙构思

古人云：“文似看山不喜平”，写记叙文时如果平铺直叙，就像一马平川上看风景，读来没有趣味；如果叙事曲折回旋，跌宕起伏，就能扣人心弦，引人入胜。那么如何才能做到这一点呢？

1.设置悬念，吸引读者

设置悬念，就是有意设置一个疑问或矛盾，以引起读者追根究底的兴趣和牵肠挂肚的期待。如石繁的《老师给我写情书》，题目就让人不解：“老师怎么能给学生写情书呢？”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常为自己的相貌苦恼，这时，“我”收到一封情书。情书中说，他倾情于自己已经很久了，很想将来在美丽的大学校园和“我”牵手漫步，但现在需要的是双方一心一意，努力学习。这封情书没有署名。后来，“我”考上了大学，这件事情也忘记了。待好多年过去，“我”携夫带子拜访自己的中学老师，情书之谜终于解开。原来是老师为了给自卑感强的“我”以信心，特意写了这封“情书”。这种写法主要作用是抓住读者的心，使文章情节发展具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。2.制造误会，掀起波澜

所谓“制造误会”就是利用作品人物之间的猜疑或误解，来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解扣。在情节曲折发展的过程中，人物形象也不断地被丰满和立体化，而作者的感悟，作品所要表现的主题也会在最终释疑的过程中自然展现。唐继柳译的《20美金的价值》，写一位爸爸晚上回家，五岁的儿子问他一小时挣多少钱，他回答说20美金。之后，儿子小心翼翼地向他提出借10美金，爸爸很生气，他认为孩子要钱是为了买玩具，于是发了一通火。后来他觉得自己过分了点，再说儿子平常很少要钱，他来到儿子的房间，向儿子道歉。儿子看到爸爸不生气了，便欢叫着从枕头下拿出一沓被弄皱的钞票，慢慢地数着。爸爸一看又气了：“你有钱，怎么还要？”儿子说：“我现在有20美金了，我可以向你买一个小时的时间吗？明天请你早一点回家——我想和你一起吃晚餐。”爸爸误会了儿子，原来儿子向自己借钱，是为了达到这么一个目的啊！因为有了两次误会，文中才不显山，不露水，直到结尾，才一下子抖出主旨来，让我们吃了一惊。写记叙文，在情节的发展过程中“制造误会”，可以有效地推动情节向作者需要的方向发展，并且形成文章波澜，使文章更生动。

3.抑扬转换，体现人物形象的变化

在记叙文写作中，人物形象的塑造非常重要，如果该人物在文章一开始就已经表现出他的全部特征，那么后文的讲述就完全在读者的意料中发展，文章就显得很平，难以给读者以深刻的印象。而如果作者先带领读者对某人物有一个初步且不完整，甚至反面的认识，然后通过事件的发展展现真正的人物形象和个性，让读者自己推翻原先的印象，重新确立对人物的认识，那么读者对该人物形象就会有比较深刻的理解。“抑扬转换”就是其中很重要的一种手法。“抑扬转换”，就是指在文章中对所写的对象，或欲扬先抑，或欲抑先扬，陡然一转的一种艺术手法。运用这种方法来构思写作，往往可以使文章波澜陡起，摇曳多姿，从而达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的佳境。

记叙文作文指导要让学生对情节进行巧妙构思，学会美化情节，才能化腐朽为神奇，将引人入睡的状况变成引人入胜的境界，让笔下的事件趣味盎然，令读者印象深刻。

三、修饰语言

一篇好的作文，除了需要具备深刻的主题、新颖的题材、创新的结构，还有一项重要的要求，就是语言优美靓丽，文采飞扬。在文中恰当地美化语言，特别是开头结尾，重点段中的语言，会有力地升华主题和渲染情感，并会形成文章浓郁的个性风采，下面总结四种美化语言的方法。

1.善用修辞，增添文采

善于恰当地运用修辞是美化文章语言的最直接最有效的方法。无论是比喻的生动形象，比拟的情深意浓，还是排比的气势磅礴，都会为文字插上想象的翅膀，为情感抹上迷人的色彩。

2.锤炼词语，让语言更加生动

词语生动必须具备两个条件：一是新鲜，二是形象。新鲜的词语不是追求生涩和怪异，聱牙或冷僻，而是根据表达的需要，区分词义的细微差别，做到语言错落有致，避免重复，用最富创造力的语言来表情达意，给人以美感。形象，指语言具有画面感，巧用词，一字传神。

3.灵活运用句式，使语言更富美感

现代汉语有多种句式，有整句、散句、长句、短句、肯定句、否定句等。在写作时，如注重句式的变化和使用，会使语言多姿多彩，美感迭生。例如：“我们不能主宰生命的长度，但我们可以左右生命的宽度”（肯定句与否定句的结合），又如：“生如夏花般灿烂，死如秋叶般静美”（对比句）。灵活的句式，不仅表现了我们思维的灵活，也体现了我们驾驭语言的能力，从而增加语言的节奏感和韵律美。

高中记叙文的语言除了具备通顺、流畅、凝练的要求之外，更要力求“美”起来，要有文采、含蓄，意味深长，给人以审美的感受和回味的余地。每一句话都不能简单直白，不咸不淡如温吞吞的白开水，而是要有语言的张力和表现力。

高中记叙文微写作案例探究 篇6

【关键词】记叙文 微写作 写作教学 高中语文

记叙文运用各种表达方式形成了形式多样、结构严谨的文风，主要以叙述和描写为主，兼有抒情和议论。记叙文围绕学生的真情实感灵活组织篇幅，既可以是一句话的微型小说，也可以是多达几百万字的长篇宏制。在实际教学过程中，记叙文写作却陷入了“怪圈”：老师们不断要求学生多写作文，却不太喜欢教作文；学生们明白写作的重要性，却不敢甚至畏惧写作文。在学生中间甚至还流传着这样的顺口溜：高中生一怕文言文，二怕周树人，最怕写作文。着实叫人啼笑皆非。所以如何才能有效激发学生表达欲望，引导学生爱上写作，这应该需要每个语文教学工作者不断摸索。

一、当前高中记叙文写作存在的主要问题

高中生的思想和思维已经进入了相对独立和成熟的阶段，他们对世界早有着自己的见解。但因为我们的作文训练环境、内容、评价标准都不允许他们自由不羁，他们很少将自己的价值观倾诉在高中习作。最近一项权威部门调查显示，目前有超过85%的学者在关心中学作文教学现状，但却只有7.4%的学者对记叙文的教学情况有所关注。

1.脱离真实生活

一般在我们对写作的基本停留在对特定题材下的教学模式，而很少真正把视野投向教室外的广阔空间和学生平日的日常生活；写作的教学过程也被窄化为“教师命题、学生动笔写作、教师批改、讲评”这种单向的模式；写作过程已经在很大程度上转化为学生在两节课之内的动笔用，甚至相当一部分学生认为写作就是正确语法下的闭门造车，是课堂上、考卷里的文字活动，而写作前期投入工作诸如学生对生活体验、观察思考、阅读积累则无关紧要。这些往往导致学生对真实的生活无动于衷，其直接反映到高中生作文出现缺乏源头活水、内容较为空洞、所引用材料流于简单枯燥等问题。

2.忽略记叙文写作训练

江苏省高考语文阅卷总负责人何永康教授多次强调高中生要多写记叙文，作文的教与学要贴近生活，关注现实。但是每年阅卷发现仍有大量华而不实的议论文批量产出。对此，何教授认为这样的作文属于那种教师好教、学生好套，只要记住一些典型事例、背一些名言警句、应付一篇高考作文不费吹灰之力。

3.内容重复雷同

近几年的高考卷，考话题作文的比较多，相当比重同学选择写议论性散文。但令人费解的是学生平时积累的典故素材不尽相同。

4.功利化教学

一线教师早就发现这样的事实：有相当一部分学生在作文本里立意肤浅、空洞无物、言辞寡味、感情失真；可是在他们的日记本、小纸条、QQ空间或个人博客等地方，他们写的文字却可谓语言精妙、表达老练、感情率真！

二、高中微写作教学的实施策略

1.培养微写作兴趣

兴趣第一导师，对于文字驾驭能力在800字的标准对于学生来说是负担，如果长篇大论对于学生来仅只是假大空，那么我们可不可以鼓励学生微写作呢？自媒体时代的到来，令微博、微信等自媒体平台进入公众的视野，与之衍生的“微写作”随之广泛微写作是社会生活中最常见的写作样式之一，微写作以明显的交际特征成为了一种日常化的、最接地气的写作样式。

2.利用新媒体手段

近几年，移动终端等新媒介迅速进入大众的生活。众多媒介不断向我们传播各种形式的文字符号和视觉符号，它们对我们的写作过程产生深刻的变革。在新媒介的全面覆盖下，写作主体的思维得以发散，写作活动的交互性、即时性为写作内容和形式的变幻提供了某种可能。

3.加强人文关怀，贴近生活

学生没有写作欲望，说到底是教育者不尊重学生的认知心理和成长规律，只是专横独断地要求学生按规定办事的结果。叶圣陶先生曾有言：“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。”新课标向来倡导学生人文关怀、人文素质、创新意识的培养，这可为记叙文微写作教学提供了极其有利的契机。

高中记叙文写作教学有效性研究 篇7

一、学生学的方面

1.生活学习的积淀

生活是写作的源泉, 万千世界的林林总总为我们的写作提供了不竭的素材, 但学生除了学校、家庭之外, 接触社会生活的机会比较少。在这样的情况下, 记叙文写作的第一手素材往往是缺失的。这就需要学生做生活的有意人、有心人, 学会观察身边的人, 体悟身边的事, 欣赏身边的景, 留意身边的物, 这些也是课外自主学习不可或缺的组成部分。

2.课外阅读的积累

生活是直接经验的来源, 阅读给我们提供更多的是间接经验, 写作要积累多方面的素材, 当然包括间接经验。记叙文写作与阅读不可分割。清代唐彪在《读书作文谱》中说:“阅者必宜博, 经史与古文时文, 不多阅则学习肤浅, 胸中不富。文章读之极熟, 则与我为化, 不知是人之文, 我之文也。作文时吾意欲所言, 无不随言所欲, 应笔而出, 如泉之涌, 滔滔不绝。”他指明阅读和写作的关系———欲作好文, 必多读书。

3.名家名篇的摘录、品悟

随着时间的流逝, 有些阅读的内容就会淡化, 再次翻阅需要大量的时间和精力, 所以有效的摘抄积累可以加深阅读的记忆, 强化经典片段的感受。摘抄记录应该跟随着阅读的过程。字、词、句、段、篇不同类型的摘抄, 人、物、景、事不同内容的摘抄, 对于学生的写作都起到不同的作用。在摘抄中品悟人物塑造的多样方法, 把握事件安排的不同方法, 品悟景物描写对作品的不同作用, 把握事物对于作品的主题展现的不同作用, 品悟各种各样的表达技巧对于作品的巨大意义, 品悟炼字妙句的无尽魅力。这些摘抄是学生写作的宝贵财富, 貌似费时费力, 但意义不可忽视。

二、教师教的方面

1.培养教学激情

充沛的教学激情可以点燃学生的求知欲和好奇心, 唤起学生沉睡的情知, 感染学生的细腻情感, 使课堂充满感染力。教师或深情或慷慨或清新或幽默的教学激情体现了教师的教学个性, 可以有效激发学生的思维, 吸引学生的注意力, 提高课堂效率。

2.记叙文写作教学的有效点拨

记叙文写作分为写人类记叙文、写事类记叙文、写景状物类记叙文。下面以写人类记叙文为例, 探讨有效点拨的方法。

(1) 记叙文题目拟定的点拨。一个好的题目可以起到画龙点睛的作用, 成为文章的一个亮点。怎样设置一个引人注目的好题目是记叙文写作训练中不可缺少的内容。在拟题时恰当地引用、化用, 多用修辞、多个语气词可以达到情感的融入, 达到未成文章先有情的效果, 逆向思维引用其他学科知识等, 这些需要教师加以点拨, 以加深学生的理解和认识。

(2) 记叙文细节描写的点拨。细节描写使记叙文中的人物形象更为立体, 学生都能掌握常见的方法, 比如肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等, 关键是在写作实践时运用比较困难。这时就需要教师及时点拨。联想想象、慢动作、电影特写镜头这些方法需要及时在课堂中通过活动、事例来强化。

(3) 增加文采、充实内容的点拨。语言优美, 文采飞扬, 内容充实的文章往往能获得教师的青睐。增加语言文学性的方法学生一般也能总结出来, 无非是修辞的大量运用, 引用名言名句等, 但是运用起来却不是那么简单。可以用添加翻译法来实现。比如:“他的脸上长了几颗青春痘。”对这句话进行翻译添加:“他的脸四四方方, 规整得像被修过一样, 长了几颗青春痘, 撒在方正的脸上, 就好像几粒豆子在田地里跃出了土壤, 一下子就生动了起来。”对想写的一句话, 及时加以修饰就可以提升文采。

(4) 记叙文人物、事件的选择点拨。记叙文人物、事件选择的好坏直接影响文章的高下。比如有的学生一写老师就是认真、负责的, 一写妈妈就是深情或啰嗦的, 一写高尚人物就写清洁工, 一写同学就写双方的矛盾, 必然结尾是再也没见面。教师要指导学生选择鲜明的人物和新颖的事件。

(5) 记叙文谋篇布局的点拨。谋篇布局, 应该在动笔写文章之前就胸有成竹, 有首尾呼应, 有欲扬先抑, 有线索串联, 有前后对比, 有倒叙设疑, 有由物及人等。记叙文往往有一人二三片段, 或者一事二三人物, 或者一物一人一事结合这几种常见类型。学生需要确认这篇文章是写人为主还是记事为主, 就可以选用恰当的结构来进行构思文章。

当然, 记叙文写作训练的系统和点还有很多, 比如怎样写物写景、记事的技巧等都需要教师进行及时的课堂点拨、总结、补充, 课后还要加以及时有效的练笔来强化, 在不断的教学实践中不断完善。

摘要：从学生生活学习的积淀、课外阅读的积累、名家名篇的摘录, 教师培养教学激情、记叙文写作教学的有效点拨两个方面论述了高中记叙文写作的教学方法和技巧。

高中记叙文写作策略 篇8

一、读写结合和记叙文的基本理论

笔者从以下三点阐发:

第一, 阅读与写作的概念。阅读实际上就是主体从书面语言中获得信息并对这些信息进行加工的过程。写作是一种复杂的具有创造性的社会实践活动, 是客观事物、社会生活, 以及作者的主观愿望经过作者的头脑加工并以文字的方式显现出来的一种特殊行为过程, 是作者具体反映社会现实生活和人的精神世界的思维活动过程, 也是一种综合性很强的言语操作过程。

第二, 阅读与写作的关系。“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然是与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的, 要有根, 就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[1]P55明确指出了“吸收”与“倾吐”相辅相成, 写作的技能、本领应该是从阅读中来的。由此见, 阅读是写作的前提, 离开阅读, 写作就成了空中楼阁, 无源之水, 无本之木;没有大量的阅读作为基础, 不可能写出好的文章来, 要真正提高学生的写作能力, 写作就应该从培养学生的阅读兴趣、阅读能力开始。重视阅读, 形成良好的阅读习惯, 学生必将在潜移默化中提高写作能力。

第三, 记叙文的概念和特点。记叙文是记载和叙述事情原委、描绘事物情景和状态的文章, 所以记叙文的特点是叙述性和具象性。以叙述性而言, 就是用叙述的方法介绍和说明事情发展过程或事物状态的一种特性。它要求文章交代清楚, 叙事完整, 线索清楚, 剪裁得当。以具象性而言, 是就描写而言的, 是指用生动形象的语言把事物的面貌描述出来, 给读者以清晰的印象。举一例:有些没有形体的东西, 如音响、气流、光波等, 在绘画中是难以描摹的, 但都可以用语言描写出来。如:《荷塘月色》, 朱自清用了非常细腻的笔触, 描绘了绘画无法表达的荷塘全景:“羞涩地打着朵儿的”荷花, “树上的蝉声与水里的蛙声”, 如“梵婀玲上奏着的名曲”的“有着和谐的旋律”的“光和影”, “笼着轻纱的梦”, “仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的洲缕缕清香”, “像闪电般的洲颤动”, 叶子底下的“脉脉的流水”。由此可见, 语言不仅能绘色、绘形, 还能绘声, 能写出情态的发展变化。

二、初中生记叙文写作现状的调查与分析

为了更好地了解初中生记叙文写作现状, 本人在2010年9月对本校初三学生328名学生进行了抽样调查, 采取问卷调查的方式以期获得客观真实的研究材料, 并对调查结果进行了分析。

第一, 初中生记叙文的写作现状。笔者依据问卷调查数据统计, 得出如下调查结果:1.从写作兴趣、写作目的来看, 大部分的学生 (57%) 不太喜欢写作文, 他们写作文的只是为了完成老师布置任务, 遇到自己感兴趣或惊奇的事时, 只有少数的学生 (31%) 会记在日记本上, 许多学生缺少写作文的主动性。2.从阅读情况看, 大部分学生喜欢读书, 也认识到阅读对写作文有帮助, 但阅读时存在很大问题, 读书无计划, 不经常读课外书。很少一部分学生读优秀作文选和提高作文技能的书籍, 他们只通读全书或只看自己感兴趣的部分, 大部分学生没有主动摘抄的习惯。3.从学生作文写作情况来看, 大部分学生想写记叙文, 但写不好, 只能凭空编造;从取材范围来看, 对自己家里或亲人发生的事情较关心, 但对我们国家或其他国家发生的事情和对我们周围或学校发生的事情关心程度一般。

第二, 初中生记叙文写作存在不足的原因分析。可分成两点:1.写作主体方面。要指导中学生写出好作文, 就必须重视学生的阅读欣赏, 可现状让人担忧。如初中生阅读量过少, 作文词汇贫乏;初中生阅读量小, 作文素材的积累严重不足;初中生课外积累少, 文化积淀不够。由此可见, 在传统作文教学中, 教师没有真正从学生个性表达的需要出发来组织作文教学过程和写作过程, 教学的模式化严重抑制了学生个性与创造力的发展, 使作文教学成为令人生畏的“老大难”问题。2.写作教学方面。存在相关不足之处:首先, 阅读教学与写作教学脱节。我们不否认“读写结合”对提高写作能力的积极作用, 但是, 对文本的体裁、主题、材料、结构、语言、表达、风格等的分析, 看起来是注重“读写结合”, 其实, “读”与“写”并未真正结合。其次, 初中记叙文写作缺乏具体细致的指导。许多人对于写作能力的形成和发展缺乏全面和正确的认识, 对于语文教科书的研究和编撰, 历来注重阅读方面, 而多少忽视了写作方面, 真正能当作文教科书使用的实在是凤毛麟角, 作文教科书的编撰长期以来一片空白。最后, 初中生的生活阅历本身有限, 而大多数的教师在记叙文写作教学当中往往把记叙文的写法作为重点训练内容却忽视了对生活现象的剖析认识, 使得许多初中生在写记叙文的时候常常面临同样的问题:明明知道该怎么写, 就是没东西可写。即使勉强写出来, 也是空话大话满纸, 毫无感染力。

三、读写结合是提高初中生记叙文写作能力的途径

笔者从策略、步骤和操作方法两方面来谈谈。

第一, 记叙文中读写结合的具体策略。可分为以下四点:1.采撷百花, 积累记叙文写作素材。要想写出成功的作文, 除了需要文思敏捷外, 材料的积累更是必不可少的必要条件。博览是丰富文化知识, 积累作文素材的重要途径之一。勤加练习, 多写作一些记事、记人的记叙文, 所有我们平时阅读中积累的素材, 可以为我所用, 还可随机应用。如记事一类的记叙文, 要注意体现事情、情节的阶段性和完整性, 也就是要把事情、情节的过程具体地表现出来。这类文章, 事情是重点, 人物和环境景物的描述只能围绕着事, 服从于事。2.多看静思, 激发记叙文写作激情。作为一般的学生, 对生活难以产生深刻的感悟, 这就需要教师指导学生大量阅读具有浓厚感情的文艺作品, 体验间接的生活, 使学生受到潜移默化的熏染而自化, 再返观自己的生活, 感受到其充实, 从而激起其高尚纯美的感情和写作的冲动。3.熟读成诵, 发现记叙文写作秘诀。对文章多看精思, 熟读成诵, 才能进入文章的美妙意境之中, 产生如见其人、如闻其声、如临其境的立体感, 进而对作者的构思、立意、观点、感情, 有逐层深入的理解和体会, 沟通与作者的感情, 引发大量的联想, 在不知不觉中受到感染和陶冶。引导学生阅读和背诵一定数量的范文, 能够增加语言、思想、情感等方面的积累, 这些对于学习写作都是必要的准备。在博览中应注意记诵以下几个方面的内容:名言 (诗、文) 、警句、谚语、格言、佳句 (指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法, 内容健康的句子) 、鲜活生动的口语、典型的人和事;精辟而独到的见解、精彩的描绘片断、颇具特色的顺口溜。4.品味鉴赏, 感悟记叙文写作技巧。学生要写出好的记叙文, 从某种意义上说, 与能否掌握写作技巧密切相关。文章各有各的写作技巧和方法, 各具特色。所以, 对于学写文章的学生来说, 就要善于从阅读材料中吸取他人写作的技法和写作经验, 真正做到“劳于读书, 逸于作文”。比如选择较小的切入点, 善于“化大为小”, 还要善于“以小见大”, 从小的方面表现深刻的主题。范文《往下走, 往上走》把切入点放到了楼道里的一扇铁门上, 围绕这扇既给人带来安全, 又给人带来麻烦的铁门, 写出了楼道里的人们由冷漠对立到温情交住的变化。由此可见, 只有做到了“化大为小”和“以小见大”, 记叙文才容易出彩。

第二, 记叙文的读写结合的训练步骤和操作方法。先从训练步骤说起:初一阶段:1.指导学生妥善处理材料, 选择材料可围绕和突出主题、真实而又典型、新颖而又生动这三个原则来进行。2.指导学生学会构思, 有如下方法:A.选例典型, 以事感人。B.抓住特点, 写出个性。C.正面描写, 侧面烘托。D.小中见大, 引申升华。以B为例, 学习《藤野先生》, 抓住人物的外貌特征进行勾勒, 抓住人物的动作、语言特征进行描写, 从而表现出人物的个性特征。初二阶段:1.要求学生讲究感情真挚。感情的真实往往寄寓于一定的事情中, 而真实的事情不仅仅是作者的所见所闻和亲身经历, 还包括作者所想, 只要符合“四点”———此时、此地、此人, 能为此事, 就可视为“真”。如可以带领学生仔细体味朱自清的《背影》中的四次流泪, 深刻体会浓浓的父子之情。2.要求学生描写具体形象。具体可引导学生做到:A.调动多种感觉, 使描写细致入微。对学生有必要进行“五官训练” (眼 (视觉) 、耳 (听觉) 、鼻 (嗅觉) 、舌 (味觉) 和身 (触觉) ) , 这样才能把文章写得生动活泼。朱自清先生的《春》, 为什么写得那么耐人寻味, 其中一个重要原因, 是他把“五觉”都写进去了。B.运用多种描写方法, 使人物栩栩如生。写记叙文、塑造人物形象时, 教师有必要教会学生用上外貌描写、肖像描写、神态描写、心理描写、语言描写、行动描写、细节描写中的两三种, 一定要尽可能把文章写得具体、生动、形象, 向读者传达最准确、最翔实的信息, 用自己的审美的眼光来裁剪生活中的“美”。初三阶段:1注重细节描写, 即对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。如朱自请的叙事散文《背影》中有一段有名的细节描写:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚的走到铁路边, 慢慢探身下去……”在整个送行的过程中, 作者抓住了这一感人的细节, 不惜笔墨, 进行了细致具体的描述。描述中这位慈祥的父亲的爱意跃然纸上, 父亲对儿子的拳拳之情浸透纸背, 因此他深深地打动了一代又一代的读者的心。这位慈祥的父亲的爱意回旋在我们的胸间, 使我们为之感动。2.正与变相对比, 抑与扬相映衬。要使文章惊澜四起, 就要注意写法的变化。“正与变”相对比, 就是逆反用笔, 就是苏轼所说的“反常合道”。它在看上去不可思议、毫无道理的事理中显示事物的价值和深意, 从而造成波澜起伏的效果。如《平凡人的新鲜事》为了反映老太太多年来兢兢业业的工作作风, 作者没有写老太太忍着口渴的煎熬、坚持早出晚归不请假、工作从不出错的生动事迹, 却偏偏选取了违反常态的几件事:为了工作平时从不喝水, 今天却喝水了;平时从不迟到早退, 今天却提前下班了;工作从来不出差错, 今天居然出错了。这是为什么?原来在这些反常现象的背后, 隐藏着一个令人无比感动的事实:老太太在丈夫患脑血栓、病情危急情况下仍然坚守紧缺人手的工作岗位。这样逆反用笔, 比从正面表现老太太的敬业精神更有艺术效果。“抑与扬”相映衬, 就是欲扬先抑, 抑的目的是为了扬, 使文章波澜起伏, 给读者留下更鲜明、更深刻的印象。鲁迅的《范爱农》采用的即是欲扬先抑法。由于运用此手法, 因此文章显得波澜起伏, 避免了行文的平庸呆板, 单调乏味。“正与变”、“抑与扬”在对比映衬中实现了统一, 文章就张弛有度、波澜起伏, 具有强烈的节奏感, 刺激读者的阅读兴趣, 产生鲜明的艺术效果。

再从记叙文中读写结合的操作方法说起。读写结合就是读与写在知识与能力上的契合点, 从总体上把握序列的“线”, 明确每个训练的“点”在“线”上的位置。循序渐进, 以“读写结合点”为小目标, 以文章为例子, 以读写训练为途径, 以提高写作能力为目标。具体操作方法有:1.借鉴创造, 照猫画虎。即学生根据范文进行的一种创造性的作文训练。教师应精选出那些文质兼美, 学生易于和乐于模仿的文章, 并指导学生认真阅读原文, 充分体会和琢磨原文的思想内容和写作特点, 理出思路, 并确立模仿的对象或框题, 教给学生模仿的方法, 进行仿写。随着写作水平的提高, 要逐步增加创新的成分, 写出有个性特点和新意的文章来。2.具体补白, 无中生有。补白拓展了一个想象的空间, 让学生依托课文语言文字, 无中生有, 虚中生实, 浮想联翩;此过程又伴随着学生的理解、感悟。具体做法:在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方, 教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象, 给文章简略或空白处加以补充。点滴的补白, 点滴的培养, 点滴的训练, 潜移默化, 学生的语言能力也得到了提高。3.联读悟写, 改换门庭。联读悟写, 强调用读来掌握知识, 用写来运用知识, 用联来调动知识, 用悟来巩固知识。“联”的内容有:联系课内知识、联系课外知识、联系新旧知识、联系实际。此外, 还可以按方法分为各种联想:如由一事物想到和它相类似的事物的相似联想, 由一事物想到和它相反事物的对比联想, 由一事物想到和它接近事物的接近联想等, 是联读悟写中“联”的最为重要的内容。改换门庭, 是在原文的基础上, 改变文章的体裁、结构或叙述方法等, 充分发挥想象, 对原文进行重组、加工的一种训练形式。就改写的类型有:内容、结构、人称、语言的改写。以“语言的改写”为例, 常见的是把文言作品改用现代汉语来写。如把文言文《愚公移山》改写成现代文的记叙文。4.心有所动, 抒写随感。记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或作者的偶然经历, 基本内容是叙事写人。随感练笔, 一因习作空间广阔, 随意性大, 无“规矩”束缚;二因“感”皆源自学生本人的所见所闻所读所思, 有材料可写, 所以学生写起来不怵。这样, 可谓一举三得———观察能力, 思考能力, 语言表达能力在随感中同步提高。

综上, 本文从分析当前的阅读与写作的教学现状入手, 以前人在读写结合教学方面的研究为依据, 指出阅读之于写作的重要性和必要性, 明确了两者密不可分的关系, 指出了阅读之于写作的重要性和必要性。笔者以为, 如果广大的中学语文教师能进一步打开学生心灵的枷锁, 指导学生在阅读中提高写作能力, 在写作中提升阅读品位, 读和写相互作用, 形成良性循环, 我们的语文教学就必将达到事半功倍的效果。希望本文能起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]叶至善, 叶至美, 叶至诚编.叶圣陶集 (卷13) [M].江苏:江苏教育出版社, 1992:55.

高中记叙文写作策略 篇9

一、写好记叙文要用细节显真情

记叙文中的细节描写相当于作文的“眼睛”, 直接关乎作文的“灵魂”。细节描写最重要的作用便是让行文内容显得真实可信, 作者在文中所流露的情感真挚动人。那么, 该如何指导高中学生把握好作文的细节描写呢?我认为应让学生从以下几方面努力:

1.抓神情描写

(1) 眼神描写。

眼神直接诉说人物的心灵, 是不可不抓的细节。以鲁迅的小说《祝福》中对主人公祥林嫂眼睛的描写为例:她第一次到鲁镇, “顺着眼”;第二次, “顺着眼, 眼角上带些泪痕, 眼光也没有先前那样精神了”;第三次, “只有那眼珠间或一轮, 还可以表示她是一个活物”。三次的眼神描写, 直接暗示了人物的心理变化及其悲剧命运, 是作品的一大亮点, 也是学习的重点。课堂教学中, 以此为例展开, 引导学生列举他们在生活中或电视上看到的、给他们留下深刻印象的眼神。及时布置“眼神”的片段描写作业, 学生及时交流互评, 教师批改指正, 展出优秀作品, 让学生积累一些关于眼神描写的优秀片段, 收效不错。

(2) 笑容描写。

笑容也是大多数人心里的直接反映, 是记叙文写作时要注意的细节。教师可以给学生列举生活中或文学作品中常见的笑。比如:无拘无束纵情的“狂笑”;不愉快而勉强做出的“苦笑”;狡猾阴险的“奸笑”;无意义的一味“傻笑”;轻蔑讽刺或无可奈何的“冷笑”;故意做出的不真实的“假笑”;抑制不住开心的“哈哈大笑”等。在此基础上, 引导学生说说“所见之笑”, 活跃课堂氛围的同时, 学生收获不小。

当然, 神情描写远不止眼神与微笑, 只是教学中以它们为例, 让学生能举一反三, 不断去发现和抓取人物神情描写中的细节。

2.抓动作描写

抓取细微的动作并用精练传神的字词表现出来。行动描写是反映人物思想、性格、心理等的有效手段之一。黑格尔说:“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作, 人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。”行动彰显心理, 记叙文写作时在此要多下工夫。中外名著中传神的人物动作描写不胜枚举。巴尔扎克的《守财奴》中, 有关葛朗台的行动描写生动传神, 给读者留下了极为鲜明深刻的印象, 让人回味无穷。课文在写“抢夺梳妆匣”一节时, 对葛朗台这样描写:“老头儿身子一纵, 扑上梳妆匣, 好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”“老头儿”葛朗台已是76岁高龄, 这样的年龄虽不是必然的老态龙钟, 也定会显得老气横秋。但是当他看见查理留给女儿的那个金匣子后, 却有“一纵一扑”这样敏捷凶猛的动作, 行为夸张怪诞, 看上去与实际年龄极为不称, 这不符合人物年龄的动作却强烈地反映了老葛朗台对金子的占有欲, 也让人感知了一个极端利己主义者和十足拜金主义者的丑恶嘴脸。教师还可选取夏衍的《包身工》中“拿摩温”毒打包身工的动词使用, 鲁迅《药》中刽子手卖“人血馒头”时的一系列动作描写, 《林黛玉进贾府》中王熙凤出场时的动作等。这些课本中的例子, 都是选用简练字词对人物动作进行刻画的细节描写, 切合文学创作常讲求“一字传神”的创作要求, 教师细致的讲解对高中生记叙文的写作有较好的引导作用。

3.抓语言描写

语言也是人物性格最直接有力的体现。记叙文写作中语言描写很重要, 而简短精练的细节语言描写将为文章增色不少。《鸿门宴》中刘邦项羽初次见面, 项羽便以一句“此沛公左司马曹无伤言之;不然, 籍何以至此?”而将政治斗争中的法宝之一——敌方的叛徒, 拱手相让于敌人。今天, 我们在为项羽叹息的同时, 也不得不惊叹作者司马迁高超的语言艺术, 一句简短的话便将人物的诸多性格表露无遗。《林黛玉进贾府》中黛玉在听了贾母说姐妹们 “读的是什么书, 不过是认得两个字, 不是睁眼的瞎子罢了”的话后, 再次被宝玉问及读了什么书时, 便由回贾母时的“只刚念了《四书》” 改为“不曾读, 只上了一年学, 些须认得几个字”。同一问题的不同回话, 极好地体现了林黛玉寄人篱下那种谨小慎微、心思缜密的性格特征。教学中, 通过以上例子, 告诉学生在记叙文写作时, 与其大段复述人物的言行, 远不如让人物自己“登台表演”, 一两句恰到好处的人物语言描写, 其效果远非间接叙述所能比。

二、写好记叙文要用真情打动人

优秀的议论文须“以理服人”, 优秀的记叙文当然更要“以情动人”。那么, 学生在记叙文的写作中情从何而来, 又该如何把握呢?我认为主要应从如下几方面对学生进行引导。

1.付出行动, 收获真情体验

人的真情绝非想象出来的, 在行动中才能收获真情体验。正如学生只有在泥地中深一脚浅一脚地走过, 才能体悟到农人的艰辛, 才会真正理解李绅吟咏 “谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”时的无奈与期待;只有走进孤儿院、敬老院, 目睹那些孩子和老人的生活, 才能体悟到儒家所倡导的“老有所终, 壮有所用, 幼有所长, 鳏寡孤独废疾者, 皆有所养”这一观点多么的人性化;作为子女, 也只有用自己年轻的双手抚过父母日渐深陷的皱纹, 才明白“岁月不等人”“子欲养而亲不在”的沧桑与酸楚。学生的真情写作, 必须有生活的真实体验, 否则, 写出的文章“言而无物, 情感苍白”。教学中, 教师应该创设情境, 引导学生学会在生活中付出行动、体悟真情。“文章不是无情物”, 有了丰富的情感体验, 才能写出感人至深的记叙文。

2.用心观察, 拾掇真情点滴

“世界上不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛”, 真情亦如此。只要引导学生用心观察身边的人和事, 他们就一定能收获许多美丽的真情。晨光熹微中, 城市清洁工已将所有垃圾清理干净, 让早起的人们收获从清晨开始的清新愉悦;寒风凛冽里, 守候在学校门口的父亲母亲微笑着拉过孩子已不算小的“小手”, 放进自己已不算大的“大手”里, 传递着人世间最真最美的温情;落日余晖下, 两位白发老人, 佝偻着背, 相互搀扶着漫步江边, 这是怎样的一种美呀!课堂中就此拓展开来, 有助于学生打开情感的闸门, 让他们从身边的事、身边的人身上发现真情。

3.适时记录, 积累感人瞬间

学生要能在作文时表达出他们平时体验过和收获到的真情, 适时的记录和积累也是必不可少的。积累的真情素材犹如一颗颗珍珠, 记录就好比是串联珍珠的线, 写作意味着向他人展现自己收藏的璀璨明珠。要引导学生明白, 生活中所见的诸多感人瞬间, 都是人间最真实、最朴素的真情。学生要不断地记录积累, 随时联系自己已有的感动体验, 在学习文化知识的同时, 不断丰富和提高自己的情商, 并在记叙文的写作中显现出来。

高中语文写作教学策略探讨 篇10

一、明确目标, 制订方案

教师要明确高中三年的写作教学总目标, 并依此制订相应的、完整的作文教学方案。纵观高中语文课程标准实验教材 (必修1—5册) (人教版) , 作文教材的编排共分为三大体系, 第一大写作系统是相对独立编排的, 其目录及写作要求如下:

第一册: (1) 心音共鸣, 写触动心灵的人和事; (2) 亲近自然, 写景要抓住特征; (3) 人性光辉, 写人要凸显个性; (4) “黄河九曲”, 写事要有点波澜。

第二册: (1) 直面挫折, 学习描写; (2) 美的发现, 学习抒情; (3) 园丁赞歌, 学习选取记叙的角度; (4) 想象世界, 学习虚构。

以下三册均以类似形式出现, 在此笔者就不一一罗列。

第二大写作系统与高中三年共五册的阅读教学整合在一起, 在书本每篇阅读课文后融合编排了几十次写作训练。这些写作训练, 从阅读文的角度看, 属于应用性阅读写作训练;从写作训练的角度看, 则属于阅读随笔类作文。

第三大写作系统与全套阅读文课文梳理、探究整合在一起, 在全套共5册书的15次梳理探究中, 共编排了90次写作训练。这些写作训练, 主要是探究性作文训练。

上述三大系统中, 第一大系统无疑是这套语文教材作文训练的主体。因此在作文训练时, 要在全套教材的每个单元依次进行严格、有序的作文训练:在每一个单元的“话题探讨”写作训练时, 帮助学生完成由生活素材到写作素材的第一重“转化”, 解决“写什么”的问题;在“写法借鉴”的写作训练时, 帮助学生完成由命题立意到组织材料、布局谋篇的第二重“转化”, 解决“怎么写”的问题;在“写作练习”训练时要根据教材提供的一些作文命题或写作范围, 引导、鼓励学生尝试写作。

教师要制订合理的写作训练方案, 并紧紧把握住教材中第一大作文训练系统之意图指导学生进行严格的、有序的作文训练, 那么学生一定会在三年的高中写作训练中受益匪浅。

二、创设情境, 激发兴趣

爱因斯坦曾说, “兴趣是最好的老师”, 笔者多年的高中语文作文教学实践发现学生写作的兴趣浓厚时, 写作的效果极佳, 学生的写作兴趣淡薄时, 写作的效果就不好。可见, 兴趣是写作的源动力, 要提高学生的写作能力, 首先要激发其写作兴趣。

比如, 教学“亲近自然”这一作文专题时, 笔者播放了《世界文化遗产在中国——苏州园林》纪录片, 学生看完之后对苏州园林产生了浓厚的兴趣, 此时, 笔者借机说:“苏州园林的确很美, 但是天底下并非只有苏州园林一处美景, 只要我们拥有一双善于发现美的眼睛, 我们就会发现世界各地都有旖旎的风光。譬如, 我们的校园就很美, 就以‘校园的美’为话题, 自拟题目、自选文体 (诗歌除外) 写一篇800字左右的写景状物抒情的文章吧, 要抓住校园景物的主要特征, 选择恰当的角度切入后再进行描写。”话音刚落, 同学们开始积极认真的讨论, 由此可见, 兴趣教学法可以激发学生的写作兴趣。

三、阅读经典, 学习技巧

鲁迅曾言:“文章怎样做, 我说不出来, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得和方法的。”作文教学必须重视范文的引导作用, 通过引导学生对古今中外的经典名篇进行广泛的阅读、鉴赏和评析, 学习其写作技巧。经典阅读不仅可以开阔学生的阅读视野, 还能引导学生在阅读的过程中汲取写作营养, 从经典名文中学习并掌握写作的奥秘。

比如, 在教学夏衍的报告文学《包身工》和曹雪芹的长篇小说《红楼梦》节选《林黛玉进贾府》等经典名篇时, 笔者引导学生反复诵读, 仔细体味文本中细腻的人物形象, 引导学生联系自己作文时出现的通病, 对学生的探讨和总结加以归纳和点拨, 帮助学生掌握写人记事文章的基本写作手法和技巧。

可见, 在写作训练中, 教师需要引导学生大量阅读经典名篇, 并在此基础上活学活用, 不仅可以增加阅读量, 开拓阅读视野, 还能有效培养表达能力, 使学生在写作过程中不仅有话可说, 而且知道怎样用“我手写我心”。

四、形式多样, 追求新颖

写作文体多样, 在教学时应引导学生学习常见文体, 比如书信体、日记体、童话、寓言等, 以便写作时可以根据作文命题的需要和自己所拥有的素材灵活选择最适合的文体。

在众多文体中最重要的是书信体和日记体, 这两种文体最便于作者描写对外部世界的观察体验和抒发内心情感。

比如, 教学“园丁赞歌”这一作文专题时, 笔者引导学生采用书信体的形式给自己最尊敬的老师写一封信, 很多学生都在信中的表达了自己对老师的感激和敬佩之情。此外在教学“发现幸福”这个作文专题时, 要求学生运用日记体的形式记录生活。

可见, 引导学生掌握形式多样的写作文体, 很多学生都能在新颖独特的文章中写出感情真挚的佳作。

五、开展竞赛, 积极鼓励

在写作教学中引入竞赛机制, 有助于激发学生的写作热情, 并能有效促进学生写作能力的提高。写作竞赛主要有以下几种形式:

一是个人竞赛, 即学生之间的作文竞赛。这种作文竞赛形式可以鼓励学生在竞赛的过程中你追我赶, 从而快速提高学生写作水平。

二是自我竞赛, 即学生自己跟自己竞赛, 换言之, 就是今天的作文与昨天的作文进行比较。这种作文竞赛活动可以引导大家超越自我。

三是团体竞赛, 即学习小组与学习小组之间、班级与班级之间、学校与学校之间的作文竞赛。这种作文竞赛活动可以在很大程度上激发大家的参赛热情, 同时也培养了团队精神。

实践证明, 形式多样的作文竞赛, 既可以大大激发学生的写作热情, 还可以在短时间内提高学生的写作水平。每次作文竞赛后, 都有若干竞赛文章被推荐到校刊中发表。

记叙文写作凸显主旨的策略 篇11

一、精心拟写标题

题好一半文，标题既是文章的眼睛，也是文章的有机组成部分。考生可以借助标题，或直接揭示主旨，或形象暗示主旨，或引导阅卷者注意主旨，或写明主旨范围，帮助阅卷者认识和理解文本的内容。如《伟大的平凡》、《我的糟糕的精彩诗作》这样的好标题不仅可以引起阅卷者阅读的兴趣，而且蕴涵文章的主旨，无形中给阅卷者留下了好印象。

而实际状况却往往是学生在考场作文中忽略标题的重要性，在话题作文中常常直接将话题当作作文标题，所以千人一面，毫无个性可言。在材料作文写作中很多学生落笔就写，根本没去斟酌拟什么标题，在写完文章之后随意拟题，甚至忘写标题。所以写作指导也要重视拟题训练，让学生掌握拟写标题的方法，能拟出切合题意、凸显主旨的标题。

二、严格挑选素材

记叙文的写作，选材也很关键。如同产品制造的优劣在一定程度上取决于原材料的质量一样，一篇记叙文写作的优劣，也常常取决于文章的素材，鲁迅说“选材要严，开掘要深”。茅盾提出选材要“像关卡的税吏似的百般挑剔”。这“百般挑剔”体现了选材的基本原则。但这个基本原则必须立足于“围绕和突出主旨”这个基本点。

如老舍《想北平》一文，像北平这样历史悠久的大都市可写的地方很多，可赞叹历史的悠久、建筑的恢宏等等，但那都不足以表达出老舍对生活了廿七年故乡那份特殊的思念和爱，所以，老舍从细处落笔写了日常生活中的事物和画面以及细致的生活体验，写出了“我的北平”，可见在选材上是下了功夫的。

三、恰当运用表达方式

记叙、描写是记叙文的主要表达方式，教师在指导写作时也必须要让学生掌握恰当运用抒情和议论的技能。因为恰当的抒情和议论往往是叙述与描写的升华，是文章的主旨所在，它能让阅卷者拨开云雾，明白考生对作文题把握的准确度和认识的深度；恰当的抒隋和议论还能增强文章的感染力，打动阅卷者，引起强烈的情感共鸣，正如白居易所说“感人心者，莫先乎隋”。

如毕淑敏在《我的五样》一文中最后结尾写道：“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一般，单纯而明朗了。我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”作者通过这样一段恰当的抒情、议论让读者最后明白了这次心理游戏的目的在于表达自己生命的意义，对写作的执着追求。

但是教师也要提醒学生在运用这些技能时做到以下几点：节制胜于放纵，切莫喧宾夺主，影响了记叙文体；要贴切、自然，力求做到不突兀、不生硬，不虚假，使阅卷者有水到渠成之感，有情真意切之感；力求角度新颖，含义深刻。只有这样才能收到良好效果。

四、灵活选用写作技巧

在记叙文写作指导中，如果能让学生熟练掌握几种写作技巧，在考场中能灵活运用一种或几种技巧也许就能收到意想不到的效果。如运用景物渲染烘托、对比衬托、误会巧合、首尾呼应、欲扬先抑等技巧，不仅能体现出考生精巧的构思，而且能很好地凸显文章的主旨。如：

“喂，喂？”电话那边是爸爸的声音，可妈妈没有吭声。“喂，说话啊！”爸爸声音中带着些焦虑。

妈妈正准备开口，突然电话那边传来一个陌生女人娇滴滴的声音：“这个行不行啊，你看看呢？”这声音降临得那么突然，猝不及防。猛的，妈妈愣住了，脸上除了疑虑更生起了愤怒。“你爱什么时候回来就什么时候回来吧！”她冲着话机吼道，重重地摔下听筒。我错愕地看着，心里一颤一颤的。（学生习作《声音》）

文中作者借助精巧的构思运用了“巧合、误会法”，在关键之处准确而恰当地紧扣“声音”，并把母亲愤怒的声音、父亲焦虑的声音还有那个陌生女人娇滴滴的声音描绘得令人仿佛身临其境；通过因声音而引起的美丽的误会，凸显了文章的主旨：有时候，声音是个美丽的错误。这个主旨贴近生活，给人一种真实感。

最后，语文教师只要在平时的作文指导过程中指导得法、到位，使学生训练有素，那么就不用担心学生难以在考场记叙文写作中让主旨之花绚丽绽放，引来阅卷者驻足观赏了。

高中语文写作教学实施策略 篇12

一.引导学生积累, 加深作文内涵。

对于素材的积累, 本人认为从三个方面入手去做:首先, 勿忘课本素材, 其实从初中到高中学过的每一篇课文, 都是我们写作时可用的好素材, 比如:《送东阳马生序》的作者宋濂, 他的刻苦、勤学精神, 不为世俗所扰之高尚品格, 对晚辈谆谆教导之殷切期望。当然, 高中课本里有深明大义的烛之武, 感人至深的荆轲, 心系家国的巴金, 立志成名的毛泽东, 才情横溢的徐志摩, 少有盛名的王勃, 心胸豁达的苏轼等等。我们在平时学习的过程中, 了解了这些人物后, 相应的积累下来他们的事迹, 以便在写作时加深作文的内涵。

其次, 把握时代素材, 现代社会信息丰富, 学生们可以通过广播、电视、网络等各种媒介去了解时代信息, 这就需要教师适时的加以引导, 积累一些如感动中国十大人物, 各行各业道德模范, 孝心少年等素材, 也可以积累一些时事热点, 如有关中国梦, 抗日战争胜利七十周年作为写作素材积累下来。当然社会之中的反面事例也可以积累。如果将这些素材运用于作文中的话, 无疑就使文章有了时代气息, 并加深了文章的内涵。

最后, 联系生活素材, 学生们在平时学习的过程中, 可将课外阅读获取的知识作为素材加以积累, 也可将生活在自己周围的某人某事作为写作素材积累, 如果在写作过程中, 将生活素材运用到文章中的话, 会提升了文章的现实意蕴。

二.帮助学生定位, 提升文章情韵

自觉性、主动性、积极性是学生主体性的特征, 在作文写作教学过程中同样要让学生处于主体地位, 调动学生自身的潜能, 使之独立思考, 有所创造。首先, 面对一道作文题, 教师应引导学生积极从多个角度切入思考, 思考之后帮助学生找准自我写作的突破口。第二, 学生是写作的主体, 那么教师应适时的帮助他进行文章思路的分析, 结构的引导, 素材的选用, 让学生内心明白, 我的这篇文章采用了什么结构方式, 我用的某一素材为那个论点服务的, 我的这篇文章要告诉人们一个什么道理, 这样的话, 写作主体自然而然地就是学生自己了, 学生为了言述清楚他要交代的事, 也就会不遗余力的去分析, 挖掘问题的本质, 这样一来, 自己最真实的想法, 最真切的情感也就蕴含在文章之中了。第三, 作文评改中, 在肯定学生优点的同时, 更应该指出行文中的不足, 以便帮助学生在薄弱的方面提高, 比如:学生在素材运用上的问题, 文章结构安排上的问题, 分论点的设置问题等等。当然, 教师也可以放手, 让学生们互评互改, 自评自改, 在改的过程中让学生自己去摸索一篇优秀习作该具备的条件。

所以说, 作文写作主体的回归至关重要, 只有学生自己置身于写作中, 所创作的文章也就有了实在的内容, 丰富的情感, 从而提升文章的情韵。

三.拓宽学生思维, 优化作品意蕴

在我们平时教学中, 拓宽学生思维也是可以办到的, 比如:在文言文的教学过程中, 穿插讲一些古代的文化常识, 让学生们了解古代社会的政治、经济、军事以及生活中的点滴。诗歌鉴赏教学过程中, 有关作者的事迹, 创作诗作的背景目的, 以便提升学生的阅读兴趣, 同时也拓宽了学生分析问题的思路, 当然, 诗歌创作中多种手法的运用, 无疑为我们的写作有多种写法上的启示。现代文阅读教学中, 我们既要侧重内容, 思路的分析, 更要侧重情感、主旨的把握, 将作者蕴含在作品中的真情挖掘出来, 才会使我们更深入的理解文章。

在课外, 教师可以为学生提供一些好的书籍、报刊让学生阅读, 以便拓宽思维, 也可以放一些有教育意义的视频, 通过让学生观看来增加阅历, 增长见识, 当然, 教师还可以就某一时事热点, 组织学生们参与讨论, 以便各抒己见, 将自己的思维视野拓宽。所以, 语文的写作教学它不是孤立的, 而是与其它教学紧密相连的, 我们只有把写作教学与其它板块教学结合并融汇起来才会有一个新的高度。