距离高中记叙文

距离高中记叙文（精选11篇）

距离高中记叙文 篇1

我独自一人走在萧瑟的大街上，秋风无情的吹落了一树的叶儿，在我面前轻盈的起舞，那般凄凉!

父亲与我的距离，，为什么会如此遥远?为什么别人的父亲那么的亲切，那么的开朗?而我的父亲却那般!无奈的泪水，滑过脸庞!和父亲之间的距离，已越扯越远，我们之间的距离，似乎是两条相交线，却越离越远!

小时候，我就认为父亲不爱我，别的小朋友会和父亲玩“骑牛牛”，“坐飞机”，捉迷藏而我呢?陪伴我的一直是洋娃娃，和温柔的妈妈，如此而已!爸爸，在我童年的回忆里，似乎，找不到爸爸的身影!

坐在家门口的阶梯上，把玩着发梢，凝视着远方，记忆的大门正在慢慢的开启!

小时候的我很有调皮。记得有一次，我把手给割破了，爸爸妈妈急匆匆地把我送到医院里，足足缝了五针。当时，妈妈一直在旁边安慰我，而我的手却紧紧的攥着爸爸的手，很紧很紧，爸爸却始终一言不发!

每天晚上学习完后，桌上的铅笔总会被把削得很漂亮，而且很整齐的排放在铅笔盒里。

每次，自行车的轮胎快要瘪了的时候，爸爸总会默默的拿起充气筒，给我的轮胎打气。

每天早上，总会在客厅里看到爸爸忙碌的身影，在我的书包旁边，总会放着一杯冒着热气的水。

轻轻的掩起记忆的大门，泪已浸湿我的脸庞，我拔腿而起，冲进家里，闯进父亲的书房，对他大声的叫道;“爸爸”回过头来的父亲，看着满脸泪水的我，既着急又笨拙的问我：“怎么了?发生了什么事?”而我，只是在他的怀里，不住的摇头，双手却死死的抱着爸爸，不肯放手!

原来，我与父亲之间的距离并不遥远，与父亲之间的这种距离，反而让我更加的珍惜父爱，更加懂得父亲对我的爱!父爱从来都是隐蔽的，从来都是默默的关爱，从来都是深沉的，而拉近这种距离的法宝，是我们的心啊!

爸爸，我爱你，谢谢你这么多年对我的呵护，谢谢你在我身上投注了那么多的心血，却不求回报，谢谢你那双充满爱的大手，紧握着我，引领我前进。千言万语汇成一句话，爸爸，我爱你!

距离并不遥远，只要让心向前“跑”一段路，你会发现，幸福就在不远处!

距离高中记叙文5篇

距离高中记叙文 篇2

关键词：高中数学,空间几何体,角与距离,学习支撑工具

数学学科在基础教育知识体系占有很重要的地位, 为了满足教学的需要, 国内外开发的此类软件的种类很多, 但真正适合教师和学生用来学习空间几何的软件少之又少, 难以满足教学需要。事实上, 几何是中学教学中的重点, 空间几何则是其中的难点[1], 在空间几何的学习过程中, 空间几何体角与距离的学习是其中的重、难点, 主要原因是空间几何体习题的解决需要学生建立空间想象能力, 在空间几何体角与距离问题的学习中主要内容包括:线线角、线面角、二面角、点线距、点面距、异面直线的距离。其中, 线面角、二面角、异面直线的距离都需要学生在立体空间中来解决, 脱离了平面, 在找角或找距离的时候非常的困难, 不好理解, 学生在学习这部分知识的时候只能借助自己的空间想象能力再加上教师的解释来强行理解, 因此学习的效果不是很好, 而这部分知识又是高考中的重点知识, 因此, 需要相关的学习支撑工具来解决此类问题, 提高教学质量, 从而提高教学效率。

●高中数学空间几何体教学软件的分类及简介

国内外针对数学学科的教学需求开发的软件颇多, 比较突出的有几何画板、GeoGebra、Geometry Expressions、Z+Z智能教育平台系列中面向平面几何的超级画板、Cabri3D、玲珑3D, 下面就针对这几款软件进行简单介绍。

1.几何画板

几何画板是适用于数学、平面几何、物理的矢量分析、作图, 函数作图的动态几何工具。几何画板软件是由美国Key Curriculum Press公司制作并出版的优秀教育软件, 1996年该公司授权人民教育出版社在中国发行该软件的中文版。几何画板能够构建数学模型、揭示数学规律、直观反映数学变化、动态保持形数关系, 它以点、线、圆为基本元素, 通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等, 显示或构造出千变万化的图形。为教师和学生提供了直观、方便、快捷、准确的图形表现工具, 使学生在图形的运动和变化的过程中, 观察、归纳出图形的数量关系和图形性质。几何画板适用于几何 (平面几何、解析几何、射影几何等) 的教学。

2.GeoGebra

GeoGebra是一款结合“几何”、“代数”与“微积分”的动态数学软件, 它是由美国罗里达州亚特兰大学的数学教授Markus Hohenwarter所设计的。一方面来说, Geo Gebra是一个动态的几何软件, 您可以在上面画点、向量、线段、直线、多边形、圆锥曲线, 甚至是函数, 事后还可以改变它们的属性;另一方面来说, 可以直接输入方程和点坐标。所以, Geo Gebra也有处理变数的能力 (这些变数可以是一个数字、角度、向量或点坐标) , 它也可以对函数作微分与积分, 找出方程的根或计算函数的极大极小值。所以Geo Gebra同时具有处理代数与几何的功能。但正是由于Geo Gebra具有了多种功能, 所以, 在每一部分的功能上并不是十分的完善, 并且在打开软件时默认的界面含有坐标系, 这样会影响图形的构建, 默认状态下应该是空白状态, 方便教师和学生使用。

3.Geometry Expressions

Geometry Expressions是一款世界领先的交互式符号几何系统。这就意味着:几何图形可以按照符号几何或者数字领域进行定义。绘图因为有了参数和符号动画而显得生动起来;有了新的符号约束, 所有的一般建筑结构都可以很好地展现。Geometry Expressions的功能界面略显复杂, 包含的功能十分多, 特色的地方就是能够将图形与参数相对应, 但是由于参数的复杂性, 它虽然能够很容易地计算出相应的面积和周长等所需要的答案, 但是不利于学生的理解。

4.Z+Z智能教育平台——超级画板

“Z+Z智能教育平台”是由我国著名数学家、计算机科学家、著名科普作家、中国科学院院士张景中教授主持策划和开发的。超级画板兼顾几何与代数的教学, 并具有自动推理、编程与宏工具的制作等高级功能, 可选择空间比较大, 但是需要教师掌握的功能也很多。“Z+Z智能教育平台”是为我国的基础教育量身定做的[2], Z+Z智能教育平台系列中的立体几何其自动推理功能非常强大, 不仅能让机器自动推理, 还能让用户进行交互式推理, 并且还能对用户的解答给出评价和修改。但由于其几何图形的显示和交互方面存在一定的缺陷, 因此并不适用于当前的立体几何教学。

5.Cabri3D

法国的Cabri3D于2004年推出, 是世界第一款专门针对立体几何学习的辅助教学软件, 基于Cabri3D的计算机辅助教学法有助于培养学生的立体感, 提高学生的空间想象能力, 大大改善立体几何的教学质量, 对提高学生数学成绩具有正面影响力, 但其只是一款动态几何绘制软件, 并没有自动推理及其相关的功能, 因此学生不能方便地去探究图中几何元素之间的关系, 也无法让计算机去辅助其学习定理的证明等。Cabri3D软件中所以提供的空间几何图形需要手动操作, 比较麻烦, 绘图时很费时间, 所提供的图形不够全面, 比如说球体。

6.玲珑3D

玲珑3D是一款好用、实用、灵活、方便的动态数学教学软件。能动态展示几何、函数等图形, 具有创新性、实用性, 适用于高中、初中、小学数学教师及学生, 是一款不错的教学辅助软件。可以真实地体现三维空间, 进行教学动画演示, 但是玲珑3D不能提供现成的棱锥、棱台、球体、圆柱的立体图形, 因此为空间几何体角与距离的学习带来不便, 因为这些图形是比较难画的, 教师和学生创作这些图形将会浪费太多时间。

●六种学习支撑工具在问题解决上的对比分析

通过对六种学习支撑工具的研究与分析, 我们得出了其在解决空间几何体角与距离问题上的对比分析表 (如下表) , 空间几何体角与距离问题主要可以归类为线线角、线面角、二面角、点线距、点面距、异面直线的距离这六大方面, 下表也主要从这六个方面进行对比分析。

从分析表中我们可以清楚地看到, 这六种空间几何体学习支撑工具在解决角与距离六大问题上的局限性, 目前并没有一款软件可以同时解决空间几何体角与距离中的六大知识点, 因此需要开发新的学习支撑工具来满足现阶段高中数学空间几何体的学习, 培养学生的空间想象能力, 进一步将教学重难点易化, 保证教学质量, 提高教学效率。

●研究结论

目前, 缺乏高质量的高中数学空间几何体角与距离学习支撑工具, 己经制约了信息技术和空间几何体角与距离学习的有效整合。由于各类学习支撑工具中角与距离学习的功能不是十分完善, 因此在空间几何角与距离问题的解决上更是缺乏针对性。在数字化学习环境下高中数学空间几何体角与距离学习存在的主要问题包括以下几点:

注: (√代表能够解决此类问题, ×代表不能解决此类问题)

(1) 现有软件大都只具备平面几何功能而缺少立体几何相关的功能。

(2) 现有教学缺乏针对性, 缺少典型案例库。

(3) 现有学习缺少具有针对性的学习支撑工具。

针对这些问题需要开发和设计相关的高中数学空间几何体学习支撑工具来解决在学习此类问题时遇到的困难。

●结束语

笔者希望能够研究设计一款学习支撑工具来解决空间几何体角与距离问题, 空间几何体角与距离可以划分为线线角、线面角、二面角、点线距、点面距, 异面直线距离这六大类, 能够利用三维解决空间几何前所未有的难题, 所设计的学习支撑工具包含所有典型空间几何角与距离问题, 通过对各种题型的分析理解, 能够让学生掌握两种方法求解空间几何角与距离问题, 总结此类问题的各种题型和解题思路, 从而建立学生的空间想象能力, 提高运算能力。我们期待着这一问题的提出能为新课程改革中的高中数学空间几何体成角与距离的教学带来应用创新。

参考文献

[1]刘郑, 陈矛.中学立体几何智能教育软件的设计与实现[J].中国电化教育, 2011 (01) .

高中体育田径短距离跑训练对策 篇3

关键词：高中体育；田径；短距离跑；对策

田径运动是体育的基础活动，其中短跑项目则是田径运动中的重要部分，有着坚实的基础，高中阶段的短距离跑训练主要是要训练短跑技术、速度、速度耐力、力量、弹跳力以及协调性。为了打破传统的机械性训练桎梏，实现活泼主动的训练目标，本文分析了高中体育田径短距离跑训练作用，从总体思考日常训练的探索和实践以及竞技能力的训练等方面提出了高中体育田径短距离跑训练对策。

一、高中体育田径短距离跑训练作用

田径是运动之母，在以“健康第一”的指导思想下，高中田径的发展空前繁荣，各个学校也非常重视业余田径训练。现代运动训练讲的是高效性、实效性和有效性，而田径训练中的短距离跑是提升运动能力的重要途径之一，短跑是以肌肉工作为主的周期性速度力量性项目，力量素质的好坏是掌握短跑的技术、提高运动水平的关键。高中生必须具备一定的基础力量水平，因此，开展有效的基础训练是提升短跑能力的有效途径之一。长期以来，受传统的教育观念的影响，学生对田径训练的重要性认识不足，而教学也处于传统模式之中，高中体育田径短距离跑的训练往往重视几个基础的技术训练，例如起跑、动作、体能训练等，而忽视了对多方面运动能力的激发，使得短跑训练不受学生欢迎，甚至有些高中生故意回避这项训练，其实，在教学中教师应该采用多种方式进行训练，例如，经常采用小步跑、后蹬跑、车轮跑和以上专项技术的综合练习，在练习中从严要求反复进行。这样能够提升基本功，保证学生能够经受艰苦训练，形成短距离跑的技术能力。

二、高中体育田径短距离跑训练对策

1.小组训练

高中生熟悉小组合作学习的模式，将这种合作学习的模式练习到短距离跑的训练之中，效果也更为理想。具体来讲，合作小组训练的基本步骤包括：第一步，教师示范讲解。这部分教师要示范短距离跑的训练内容，如，蹲跑的要点和手臂用力的姿势，教师要重点指导。第二步，要组织学生小组内训练，这部分主要是要积极引导学生开动思维富有的创造力，让学生在小组内能够互相纠正练习时的错误。第三步，教师总结，对不正确的地方进行指导，引导学生再一次了解用力的方式方法。例如，发现学生弯道跑时身体没有内倾。教师要指明原因是技术要领不正确，动作紧张。纠正方法：沿分道线内侧加速跑，强调躯干内倾和外侧摆臂用力，多做下弯道跑练习，消除动作紧张状态，或沿10米直径圆圈跑体会动作。第四步，小组内共同练习。教师要明确地提出练习的内容。如，听声做起跑追赶练习30米；后蹬跑练习等。具体的时间和分工记录、训练次序等都由小组组长确定。小组合作练习能够保证学生按照自己喜欢的方式进行训练，同时也使得学生必须在小组内做好表现，避免小组成绩落后，这其实是用集体的荣誉感来督促学生投入紧张的体能训练之中。

2.球类训练

短距离跑的训练方式多种多样，单独就“跑”这一项训练来讲就可以分出十几种之多，但是如果教师一味用“跑”这一种方式来进行课堂教学，学生自然会感觉困惑、无趣，久而久之，丧失训练热情，降低训练效果。其实，许多球类训练也包括短距离跑的训练要点，教师可以尝试使用。第一，球类运动完成手臂训练和短跑训练。例如，双手推滚球，接着起跑追赶滚动球的练习；胯下两手前后颠接球练习；双手向前上抛出球，接着跑出追赶并接住球的练习；两脚开立深蹲，持球胯下，球向上颠抛，两手移至身后在胯下接球。这些训练都是有趣的球类训练，而实际的体能训练是为短跑做好准备。第二，球类竞赛活动。许多球类竞赛活动都能够训练学生的短跑能力。例如，篮球需要短距离跑的速度和反应能力，教师完全可以在训练过程中插入一小段篮球对抗赛，在教学中，教师首先把学生分为人数基本相等的两队，在规定时间内，要求两队投一个篮筐，然后按照计数决定获胜队伍，也就是在规定时间内，得分多的队获胜。球类训练转变了枯燥的训练方式，学生更容易接受，同时也能够达到短跑训练所要求的训练强度。

3.游戏训练

游戏集趣味性、娱乐性、知识性、智能性于一体，使学生思维方式得到发展。因此，游戏已成为业余田径训练中的一个重要的辅助性训练方式。将游戏引入训练过程中可以让训练的高中生有更为持久的耐力和反应速度。针对短距离跑的训练目的，教师要设计反应信号，要求学生在信号的指引下完成动作，学生对信号快速做出反应后，由教师告知其反应时间，如果误差缩小，说明反应速度提高。所有的运动都可以采用这种方式进行游戏活动，例如，发令或听信号（口令、掌声等）的蹬起跑器的练习；半蹲踞式姿势，听到枪声迅速向上跳起并触及高物。最高频率的各种形式高抬腿跑，持续时间5～10秒；最快速度的摆臂练习，持续时间5～10～20秒。与此同时，渗透入小组竞赛，高中生自然会兴趣倍增。

上文是笔者在多年的一线教学实践中对高中体育田径短距离训练的探索与研究。总之，田径运动在高中体育课程中占有很重要的比例，是体育必修课，更是各项运动的基础。然而传统的训练模式不能激活学生的学习兴趣和积极性，这就要求我们在一线教学中具体的实施策略要重视小组训练、球类训练和游戏训练等丰富多彩的训练模式，这样才能确保高中生有浓厚的积极性，并在日常的体育课程中获得较强的短跑技能。

参考文献：

[1]汪志威.高中体育田径项目中短跑的力量训练[J].中国科教创新导刊，2012（21）.

[2]胡水.影响短跑运动员力量训练效果的因素[J].时代教育，2008（10）.

（作者单位 广东省惠东县高级中学）

距离记叙文 篇4

以往，妻子最关心的是武汉的天气，因为武汉与我们居住的地方天气接近。自从儿子去年到上海参加工作以后，妻子的注意力又转移到了上海。“老李，上海明天的气温下降了两度，快告诉儿子加衣服。”话刚说完，妻子就从沙发上站起来，跑到书房里拨通了儿子的电话，我在旁边听着。“儿子，刚才我收看了天气预报，上海明天气温下降了两度，你要注意添加衣服，小心感冒了。”

儿子漫不经心地说：“妈，您别担心我，我又不是小孩，会照顾好自己的，您和我爸倒要注意身体。”妻子唠叨个没完，儿子有些不耐烦，索性挂断了电话。

妻子有些扫兴，嘟哝着回到客厅继续看电视。“嘟，嘟，嘟……”突然一阵铃声急促响起，我急忙跑到书房里接电话。电话是母亲从老家打过来的，她老人家对我说：“孩子，据天气预报说，明天气温要下降，你出门要多穿点衣服，不要冻病了。”“母亲，我知道，您要照顾好自己。”话刚说完，我就打了一个喷嚏。母亲在电话那头听见了，着急地说：“这么大了，还不会照顾自己，赶快加衣服，别让老娘为你担心。”母亲没完没了，我赶紧转移话题，对母亲说：“我要给您孙子打电话。”母亲万般无奈，只好搁下话筒。

接完母亲的电话后，我泪流满面，被浓浓的母爱感动着，感情的潮水在放纵奔流着。在这寒冬的夜晚，打电话的应该是我，我应该给风烛残年的母亲送去衷心的问候。而年过七旬的母亲却给我打电话，关照我这个已经做了父亲的儿子，我的心里隐隐作痛，为自己的疏忽、麻木深深地自责!

“谁言寸草心，报得三春晖。”两位母亲在天气变化之前，各自给自己的儿子打电话，嘱咐儿子加衣服。而两个做儿子的，还不理解两位母亲的苦心，嫌母亲唠叨。圣洁无私的母爱，感天动地，撼人心魂。

初中生关于距离的记叙文800字 篇5

在小学生涯中的第三年，我的爸爸妈妈因为工作原因，中午推迟下班，没有时间回来做午饭。他们只好请住在离我家较远的爷爷来我家做午饭，这一做就是三年。每天快到十一点的时候，他再去天桥西边接我放学。若等的时间长，他就和别人闲聊，可谓“眉飞色舞”。

我的爷爷虽然很瘦，但是天天都很有精神，一副“乐观主义派”的样子。

大约五年级的时候，我感觉开始厌烦爷爷了。我也不知道我烦爷爷什么，是说话浓重的土话口音呢，还是待人太过好令人反感呢，好像两者都不是。我还发现我每天都以烦恼的心情回家，放学看见爷爷也不喊，就好像不认识他似的。我爷爷在我面前也变得沉默寡言。我想尽力改变这种氛围，却总是无能为力。一次，我终于稳定情绪，不再苦着脸对爷爷说：“爷爷，老师让我买两卷……嗯，海绵胶，能……一起去对面买吗?”我才发现，我现在对爷爷说任何一句话都感到非常陌生。这时,我爷爷又用浓重的土话口音说：“好的，好的!”当走过马路之后，他突然举起我的手，说道：“OK!”果然，他说的英文还是带些土音。但这已经不重要了，我知道，他想哄我开心。那一刻，我想笑，却又很想哭。

在中午的时候，妈妈对我说，“你已经进入了青春期，要调整好自己的心态，不要总想那些不愉快的事情。还有，以后要对爷爷好一些，知道了吗?”

“妈妈，可是我也不知道为什么会讨厌爷爷。不过，好像并不是讨厌，只是比较烦。”

“这就对了，那你跟我说，你烦奶奶吗?”妈妈望着我的眼睛问。

“不烦，一点都不烦。”

“很正常吗!待在一起时间久了，就会有些腻烦了。”可我还是不太明白。

妈妈看出了我的心事，接着说：“就像妈妈去看外婆一样，不去感觉不好;去了，她又一直唠叨，让人听不下去，想快点走。”

“妈妈，我跟你在一起十几年了哎，我怎么不觉得烦呢?”

妈妈给了我一个温暖的拥抱;“孩子，等妈妈老了，你就会感到烦了。”她的话语依然很温柔。

我的心一酸。

“距离产生美。”这是妈妈对这段话的总结。

爷爷，快从那堵墙后面出来，我们不再躲猫猫。

距离

距离不在于时空的相隔，而是心与心的相连。

——题记

仲夏夜，微风轻吹，树影微晃。繁星璀璨，遥挂远空。

驻足石屋旁，细细听那蝉鸣的音。我和祖母漫步到一片山坡上，悄悄坐下，生怕惊动了草地里的小生命。

那些惜存记忆，在回忆边缘，绽放出美丽而瞬息的，令人悲悯的花。那个曾经懵懂的少年，如今，还记得吗……

老家在江南鱼米之乡，小桥流水，青砖黛瓦。我随父母旅居苏北市区，车水马龙，高楼林立。

那时，与故乡的交集一年只有一次，每逢过年，必要回家省亲。那也是我记忆中最为快乐的日子。父母提着大包小包，而我，远远的看到爷与奶，然后像归巢的乳燕，欢笑着扑入奶的怀抱。

在老家，不是缠着爷就是跟着奶，河边、田野、树丛中都留下我欢快的足迹。

小时候，故乡很远，心很近。

后来，随着生活条件的改善，奶也搬来和我们一起生活。但是随着年级的升高，学业的加重，还有青春期的到来，我逐渐不再跟奶那么亲近，代沟也越来越深，浓浓的亲情逐渐疏远。

那日下午，我正为繁重的作业而苦恼，奶过来对我说：“小訾啊，要不要歇一歇，跟奶一起去散散步啊?”我看着眼前的难题，没好气地回绝了奶。当时的我丝毫没有意识到自己是多么令人生厌，更没有注意到奶落寞的背影。

长大后，亲情很近，心很远。

我与祖母越距越远，仿佛中间隔了一片海，浓浓的亲情逐渐淡去。我推开窗。不经意间，看到夕阳下有一个佝偻的身影在踟蹰前行，脸上写满了孤独。是奶。我没有哭一声，眼泪却全落在了衣服上。我没有擦拭脸，手背上却全沾满了泪水。

“奶，我们去散步吧。”她脸上的皱纹舒展开来，漾成了一朵花。就这样，在那末夏的傍晚，清风微吹，我拉起奶的手，扶着她，沐浴着夕阳的余晖，慢慢，慢慢，慢慢地走过青青草地，那木质小桥，还有开满鲜花的地方。

那日，我陪她走过了很远的路，我们之间的那片海，也终于伴着那片星空，消失在了人际。

心若近了，世间便没有距离。

距离产生美

想起一则保护视力的公益广告，在广告的最后标注了“距离产生美”这个美学的著名命题，难道距离只在人与电视的距离中体现吗?

当然，答案是否定的。距离像一只鸟一样，处处落脚，但充满了警觉，不容易停留，所以一直在飞。

哲学家们总结：人们在欣赏自然美、社会美和艺术美等等的审美过程中，必须保持特定的、适当的距离，如时间距离、空间距离和心理距离，否则就会影响和削弱审美主体的审美效果。

而我也在探索中。

我想：缘于彼此的些许距离，无故生起了一份不知名的朦胧感，激发了我们要去努力探索的好奇心，可当距离太近，则会引起排斥或是那种朦胧美霎时全无。

我国古代的著名诗人、词人善于运用一种名叫“留白”的写作手法，其作用就是赋予了读者想象的空间，任由读者在这份空白中获得心灵的涤荡。于是，美便悄悄涌现……

看书要与书保持距离。因为读得太深、嚼得太烂，反而失去了这本书原有的韵味。当然距离太远也不可采纳，只浅显的看了书的内容就体会不到书中人物的思想感情或者书要表达的中心体会。著名文学家陶渊明曾说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”这边是“距离产生美”的典范吧

人与人的交往也是这样。常常看到很多人在闹矛盾的时候痛恨的咬牙切齿，但在彼此冷静后，保持一段距离后，又会回忆起对方的种.种优点，过一段时间后，又会和好如初了。或许有点好笑，但着确是人与人之间的典型事例。有时对一个人的不满。远一点，或许你会看到他的优点大于缺点，也许许多的不满都悄悄的走开了，美好的印象便在心中涌现了，彼此便能更好相处。正如年轻作家陈染所写“距离带来亲密。”

泰戈尔在诗中写道“尽管天空把大地新娘，抱在怀里，天空总是无限遥远”他们虽然没有感官的接触，却仍遥远的相爱着、相互吸引着，这便是“距离产生美”的诠释吧。

我与母亲的距离

在别人的眼里，他与他母亲是没有距离的，是相亲相爱的。而在我的眼里，我与我母亲是遥远到不可触摸的，像隔了一层厚膜一样，是冷漠无情的。我经常想到自己为什么会有一个这样的妈妈时，我不禁感到心酸。

我和母亲又吵架了。根本不容对方解释，两个人只是高一声，低一声叫喊。不久，我们同时都精疲力竭。而导火线，仅仅是关于我出行穿什么的问题。母亲看着我，眼光中分明流露出对我的任性的无奈。我低下头，不愿看她由于气愤而变得奇怪的神情，等到我抬起头看她时，我发现她的眼角有些湿润。一股莫名奇妙的愧疚感从心底升起，我开始后悔。而母亲，这时却用那漠然又冷峻的眼光瞟了我一眼，然后愤怒地甩门而出。

我一个人坐在沙发上，刚愧疚的心情荡然而去，“大人有什么了不起”，我越想越气。为什么我和母亲之间会有这么深的代沟，以至于连我穿什么衣服都要由她做主，要跟我争论不休?我从沙发上站起，决定不再想这烦人的事。我从旁边的杂志架中抽出被埋在书报下面的电视遥控器。“啪”的一声，有样什么东西掉了出来——是母亲的记事本。我好奇地翻开来看，上面记载着竟是——母亲在每一个日期后面都记着我的健康状况：5月16日，晚上有点咳嗽，明天要她吃药;5月18日，感冒……直到翻到最后一页，我才想起前两天我的喉咙不太舒服，晚上还着了凉。刹那间我才明白，为什么母亲执意我要我多穿衣服而与我吵架。我的眼眶湿润了，我深深感受到了母亲的伟大，我知道我错了。我拿起电话打母亲的手机，没人接。母亲会跑到哪里去呢?我心急如焚地想着。正在这时，母亲回来了，她带着一脸的欣喜对我说：“你还是穿你自己喜欢的那件衣服吧，我到外面去转了一下，不太冷。”听了这句话，我再也抑制不住，眼泪一下子全都滚落下来。

我跑上去紧紧地抱住母亲，不住地说：“妈妈，对不起，我错了。”母亲只是微笑着用手轻轻地拍拍我的头，眼睛也慢慢地湿润了。

这时候，我才发现，原来我和母亲之间根本就没有距离，而所谓的心灵距离，其实只不过是我自己用冷漠虚拟出来的所谓的“代沟”。

我和母亲没有距离，我和母亲永远不要距离。

距离产生美

所谓的距离产生美，不仅仅指的是空间上的距离，也指心理上的距离。

都说合久必分，分久必合。既然是俗话，既然能流传那么久，我想必定有它的魅力之处。合久必分，在一起久了，生活是一面反光镜，它不仅能反射出美好也能反射出陋习金无足赤，人无完人。在时间的流逝中我们在成长，在成长的过程中必要经历不断地完善，所以我们的一些陋习也在不断地被发现，哪怕不是陋习也会在时代的改变而可以被转化成陋习。

生活在一起，空间上，心理上的距离是那么近，每个人都是不同的个体，每个人都有每个人的生活习惯，生活方式。当不同的生活方式不同的生活习惯的人生活在一起，矛盾是必然难免的，不产生矛盾才是不正常的。当距离近了，一切都会近距离的接触。合久必分当然也应该包含有喜新厌旧感吧!当我们发现身边人的不好时就会扩大别人的好，当我们再跟我们认为好的人近距离相处里，我们就会发现原来他们没有那么好，所谓的好只不过是我们理想化的。这时我们再把距离拉开，我们会慢慢发现那种好会再次出现，距产生美。

为什么现在的离婚率高?家庭暴力频繁?为什么当初要在一起，因为当初的“无知”害了一生的人有多少?

当人与人之间有距离时，这当然是指空间距离了因为距离拉开了摩擦的尺度，我们不能朝夕相处所以我们看到的听到的都只是片面的，不全面的。而我们总是把这些部分的美好连在一起而导致对这个人总得看法，甚至把这些美好扩大化而导致错识了这个人。所以这的情况很容易导致太多负面影响，当你带着这些美好与其生活在一起，近距离相处时可能会失望，所以人生常说的小别胜新婚也应该有此意吧!

其实很多人没有我们想象中的那么好，有时那些所谓的好是我们把其小好扩大化的。有时那些好只是针对于你来说的，其实他们没有那么好，有可能还是假象!

距离产生美大概按我理解是人与人之间的距离使人不常联系，在短暂的联系中每个人表现出对于我们来说所谓的美好，然而当我们不能全面了解而却要对这个人做出评价时，我们就会把这些所谓的好扩大化来弥补我们的部分认识从而来实现对这人人的评价。这样的“美”可不就是距离产生出来的吗?

所以认识一个人要全面也客观。如果真正想知道这个人是怎样的人，请缩小距离，好好与之近距离相处接触，慢慢地你就会发现此人的好与坏了。

高中距离议论文 篇6

戴尔说：人类是能使自己变得神经不正常的动物，同时他们否认自己首先是动物的事实。

我们不能不承认，我们看到和抨击的都是人类的表象，是外在的东西，绝大多数时候，我们灵魂深处没有一盏明灯，无法照亮也无法让别人洞察自己的灵魂深处。

毋庸置疑，我们灵魂深处之所以黑暗，是因为人为设障的缘故，我们不屑敞开心扉，为什么?是害怕?害怕灵魂深处的自高自大与邪恶设计一旦大白于天下而形象自然受损，人便难为人了!

人自封为天下之灵，凌驾于所有生灵之上，认为自己有可以控制和把握一切的力量，而实际上，这只是人们的一厢情愿。人类在动物和植物面前，在自然界里，大多数时候，滑稽可笑而且无能为力。这一点，井底之蛙看不到，自大夜郎看不到，贪婪自私者看不到，阴险狡诈者看不到。自然界里，人们往往扮演的就是井底之蛙和夜郎自大的角色，扮演的是人心不足蛇吞象的角色，扮演的是穷凶极恶的掩耳盗铃角色。人们太自负，也太盲目无知了，人们太贪欲，也太愚昧可笑了。因为自负和无知，因为贪欲和愚昧，人类遭受到了大自然的无情嘲弄——水土流失，江河泛滥，雾霾肆虐，冰雹如弹，山裂地崩陷，草原变沙漠;人类品尝了自酿的无尽恶果——北方干旱，南方暴雨，海上台风，大陆地震……

因果报应，人啊太有必要重新认知和审视自己到底距离自己有多远!

中国人说：栽瓜得瓜，种豆得豆。

外国人说：认识自我，定准坐标。

善待你的对手吧!千万别把它当成“敌人”，而应该把它当做朋友，把它给人们的馈赠当做一剂清醒药，一副推进器，一条警策鞭……

警醒自己，定位自己，弄清楚在地球上该如何合情合理合规的利用大自然赐赠的资源，弄清楚利用之余如何循环利用，如何保护地球，让地球生命常青，与自然和谐相处。

例谈高中记叙文的选材 篇7

有人将问题归结于学生没有丰富的生活,枯燥单调,两点一线。 其实不然。黄厚江老师说:“问题的症结在于他们缺少生活意识,对生活抱有一种无关痛痒的态度。所以,再鲜活再丰富的生活对他来说也是无意义的,因为并没有为他所积累。”确实如此,过着同样单调生活的其他学生也能写出优秀的作品,区别在于心中有没有作文,脑中有没有思考,对生活有没有观察。而教师所要做的就是借给学生一双慧眼,引导他们引入生活,打开思路,仔细观察,逐渐积累。

而这也正是课程标准对于学生的要求。 《普通高中语文课程标准(实验)》 第二部分 “ 课程目标” “必修课程”的“表达与交流”中第一条对写作的要求就是“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。

我们来看一段关于沈从文小时候经历的内容:

沈从文爱逃学,常将书篮藏到土地庙里,然后在城里城外闲逛。 在表哥的指点下,他学会用谎话应付家中和学塾。他说:“当我学会了用自己眼睛看世界一切,到一切生活中去生活时,学校对于我便已毫无兴味可言了。”

沈从文从小喜欢观察身边的人。天气不好时,他不能进山玩, 就到熟人少的庙里去,看庙前那些人绞绳子、编竹簟、做香。有人下棋,他就观棋;有人打拳,就看拳;有人吵架,他就看他们如何骂来骂去。

每天上学出门,他脱下脚上的鞋拎在手里,赤着脚先绕到城西的牢狱,看犯人被衙门派去挖土,或从杀人的地方走过,看被野狗叼到小溪中的昨天被杀的人的尸体,拾起一块小石头在满是污秽的头颅上敲打一下,或拿木棍戳戳,看会不会动;然后再绕到南门,在南门的河滩上看杀牛,到织簟子的铺子前看几个老人和小孩破篾织簟,到铁匠铺看打铁。日子久了,这些手艺的种种他都明了于胸。如此绕上一圈,才会去城北的学校上课。

这些细致观察的生活经历,为他以后的写作打下了坚实的基础, 可以很好地证明,写作的源头活水是生活。但是,逃学闲逛的孩子并没有个个成为大作家,这又说明, 大多数人对于生活是麻木的,是无意识的。所以,如黄厚江老师所说: “我们所强调的生活积累,就是善于把普通平常的生活‘据为己有’,使之成为写作的材料,写作的源头, 写作的动力,写作的灵感。”

至于选材的原则,我想,首先要在思想上引导学生摆脱以自我为中心的意识。为文即做人,学生写作记叙文选材狭隘的最主要原因是以自我为中心。作为一名高中生, 写作记叙文仍囿于自己的小天地, 满足于以自我为中心的小情小调的自娱自乐,根源正是学生以自我为中心。 《那目光令我感动》 所写的目光之所以感动“我”,是因为那目光的主人“对我好”。不止一篇作文的个案,学生所写的作文不管材料如何,题目如何,他反复来去都能写成亲情,写成父母“对我好”。当然,这跟学生的生活圈子封闭,生活阅历较少有关,但更重要的是他们视野狭窄,以自我为中心,只看到小我和独我,没看到大我和众我。只想到人人为我,没想到人人都是脱离“我”而独立存在的个体,他们有自己的个性、爱好、生活、社交,有自己的情感态度价值观,他们是一个个社会的人,“我”固然在他们的生活中占有很重要的位置,但“我”不是他们的全部。当然也就更不可能想到我为人人。这些论述在拙作 《记叙文如何立意深刻》 (《语文教学与研究》 中旬刊,2015年6月P49) 一文有详细论述。

所以要引导学生认识自我,剖析自我,摆脱以自我为中心的意识,看到亲人和他人身上的社会性,站在他人的立场,设身处地地去为别人想一想。经过引导,有学生重新选材,“那目光令我感动” 以一个宁愿卖船也不愿偷捕的渔民为原型,塑造了一个“父亲”的形象,他的目光中含有对“我”的深深的歉疚,有对偷捕者的切齿痛恨,有对大海家园的无限热爱,有毅然决然的正直坚定,让人感动。 还有学生写作为空巢老人的爷爷奶奶孤寂渴盼的目光;作为进城老人(帮子女洗衣做饭带孩子) 的爷爷奶奶离开家园的目光;养猪场主父亲在猪肉市场低迷的时候亏本坚持,独自承受,不让妻儿受苦的有担当目光;年轻守寡多年,靠开黄沙水泥场艰辛拉扯子女长大的外婆那一直坚强乐观的目光等等。

在指导学生实际选材时,具体有哪些方法和步骤呢?我在实践中积累了一些经验,来和大家分享。

分析2015年江苏高考优秀作文,选材的共同特点是来自生活, 而又有不受自我中心主义的局限和束缚,视野宽广,角度多元。我试着将它们分成几类。 《布拉格不说话》 是建筑类题材的, 《云深不知处》 《逃离智慧的周庄》 是行旅见闻类题材的, 《农之月令》 是故乡民俗文化类的题材的, 《瞳孔之内》 《写作的智慧》 是以眼前之景为题材的, 《智慧就藏在房间里》 是亲情类题材的, 《王大爷的早餐店》 是工匠职业类题材的, 《“倔” 和“笨”的力量》 《晚晴里智慧的灵蝶》 《庄子的智慧》 是名人类的题材的, 《红烧肉的智慧》 是食物类题材的,等等。在此基础上,引导学生有意识地关注相关题材,然后积累,形成自己独有的素材库。

具体来说,以食物类题材为例,我采取了以下的方法。

首先是给出示例。

我选取了高考优秀作文 《红烧肉的智慧》 一文作为示例。文章用红烧肉有“淳朴的智慧”“融合的智慧”“创新的智慧”来结构文章, 选材新颖,接地气,生活化,有情趣。从选材独特能得高分的功利角度来“引诱”学生写作的欲望。

然后学生挖掘素材。

让学生谈谈生活中自己感兴趣的食物,然后说说它的特点。学生都不是空着脑袋进入到你的课堂的,他们有着丰富的生活可以挖掘。学生打开思路,讲了很多食物,比如说土豆、青椒、面饼、茄子饼、蛋饺子等等,并且挖掘出它们的精神内涵。比如土豆,它能屈能伸,可以作主食,也可以炒菜, 烧菜时可以做主菜,也可以做配菜;它包容和谐,和任何菜搭配都能融合成绝妙的味道;它其貌不扬,甚至很丑陋,但营养丰富;它还善于变通和创新,能变成洋派的土豆泥和薯片,与时俱进。

接着,让学生实战演练,再将学生作品中的优作拿来展示。有学生写出了 《白粥咸瓜中的爱》 《亲爱的土豆》 等优作。

再接着,要指导学生修改,特别是语言和结构。这时,可以结合名家散文进行指导,我选取了石彦伟的 《奶白的羊汤》 和苏沧桑的 《等一碗乡愁》 两篇,又补充了一篇与食物相关的文章,苏禾的 《餐桌记》,与学生一起欣赏品评,学生感觉受益良多。当然,也可以由教师自己写作下水文来与学生共享写作经验。有大学教授曾批评说, 语文教学效率低下,原因就是不读书的老师教不读书的学生,不写文章的老师教不写文章的学生。我坚持有时间和精力时,尽量和学生一起写作,体会艰难,解决问题,因此我写了 《酸梅汤———等待的智慧》 一文。学生的写作兴趣也更浓厚了。

最后我要求学生们积累一种自己感兴趣的食物,搜集材料,把它的形状,制作方法流程,与它相关的人、事、景写生动,作为素材库中的一员。值得一提的是,很多学生都积累了不止一种食物,而乐在其中,兴趣盎然。

像这样的训练我们还做了很多。比如风景名胜古镇类素材、自己生长的环境类素材、戏曲类素材、工匠职业类素材、植物类素材、动物类素材、静物类素材、琴棋书画类素材、电影音乐娱乐类素材、邻里人际关系类素材、名人类素材、一个特立独行的人的素材、 即事有感类素材等等。而有趣的是,我们发现,积累到一定程度, 其实很多素材都是可以互相迁移的。比如 《王大爷的早餐店》,它属于职业类素材,又属于邻里关系类素材,又属于熟悉的生活环境类素材。所以,其实我们积累的素材还可以一材多用。

以写作的选材作为系列,带动谋篇布局、写作技巧、语言运用等作文知识点的训练,收到了不错的效果。也让学生的眼界和思想扩展到生活环境、艺术人文、旅行见闻、 传统文化、传承创新、人与自然、 人际关系等方方面面各个领域,

通过不断地示范,积累,写作, 修改,再示范,形成学生们自己的写作素材库。更重要的是让他们意识到,生活中,任何人、事、物、 景都可以拿来为我所用,为作文所用,生活即作文。更进而培养学生的观察能力,思考能力,感知生活的能力,提升人格修养,培养生活情趣,做一个永远对各种事物保有好奇心、求知欲和满足感的人。

高中记叙文写作“三有” 篇8

高中记叙文写作一直是个难点，不少高中生的作文写作还停留在初中生的水平上，如何较快地提高高中生的记叙文写作水平，笔者将从记叙文写作中做到有鲜活材料、有精巧构思、有真挚情感三个方面进行探讨。

【关键词】

记叙文 鲜活材料 精巧构思 真挚情感

高中生从初中走过，但将近一年的作文教学来看，学生的作文水平提高不是特别明显，许多高中生的作文水平还在原有的基础上徘徊，那么如何改变这种现状，如何才能迅速提高高中生的记叙文水平呢？笔者从以下几个方面进行了尝试，以期能较快提高学生的写作水平。

一、有鲜活材料

这里的有材料是指学生在写作中的选材，由于现行的考试制度和升学压力，目前大多数学生的高中生活都是在学校度过的，因此，多数学生生活面毕竟很窄，这必然造成了学生写作选材中出现单调、千人一面的情况。既然高中学生的生活圈没法改变，我们应当教学生学会从日常小事中挖掘出有价值、新意、深意的材料来。高中记叙文，显然已不能满足于把一件事件本身记叙清楚完整，如果学生的写作还只停留在平铺直叙一个过程，那么即使故事叙述得再清晰完整也还是不能满足高考记叙文写作要求的。学生的习作中应当让所写事件承载着其对自己日常生活的关注、认识及思考，展示其思想变化、成长、升华的过程，其实，生活中的事例比比皆是，只要懂得去细细挖掘，哪怕是一件极其普通的小事，也可以表现出自己富于个性的感悟来，也能给人许多回味与启迪。

如一篇以写“早”为题的高考满分作文，考生以早睡早起、早恋、早成名三个板块进行写作，在早睡早起板块中，考生直接描写自己高中的住宿生活，把这些日常生活刻画的入木三分、摇曳多姿，如“女生宿舍起先是千呼万唤始出来，犹抱被窝半遮面。一個个慵懒的容颜，睡眼惺忪，脸上的两抹红晕还意犹未尽。”等等。在早恋板块中，考生描写自己对早恋的认识话语可谓深入人心，如“老师说早熟的果子不好吃，以此告诫同学们不要早恋，这一句铿锵有力，掷地有声，如疯长的水草，漫过心脏，漫过胸膛，深深地植根于孩子的心房。

这样的材料的选择，完全从学生的日常校园生活出发，描写形象生动，刻画细致到位，个性化十足，读后令人回味无穷。

二、有精巧构思

古人云常说：“文似看山不喜平”，笔者所教的学生的在日常习作中，仍然存在大量的文章只是满足对一件事情的平铺直叙，他们作文中基本上能把记叙文的六要素记叙完整，这显然达不到高中生作文的要求，高中生的写作如果还停留在对一件事的平铺直叙上，高中生的记叙文写作如果平铺直叙，就如一马平川上看风景读来没有趣味，如果叙事一波三折、曲折回旋、跌宕起伏，必然会扣人心弦，引人入胜。

好的构思必然要求学生开动脑筋，想办法把一件事叙述的与众不同，这就要求学生运用不同的表达技巧，如可采用倒叙的手法，这样可以吸引读者的阅读兴趣，增加文章的波澜，也可以在文章开头设置悬念，吸引读者。还可以制造误会掀起波澜等。

如一位写关于手机的优秀作文，文中主要写一家人沉迷于手机的世界里，从而导致人与人之间感情的淡漠，直到主人公的爷爷哮喘病复发，全家人才从手机的世界里解脱出来，开始坐在一张桌上吃饭，交流情感。但小作者却没有平铺直叙，而是进行了精心的构思，设置了多个转折点。首先，他描写了一家亲戚朋友在过年时玩手机的画面，大家都低头摆弄着手机，可谓手机按键之声不绝于耳，此时，爷爷想喝茶就让他这个孙子倒茶，由于他心在手机不小心把水洒到了爷爷的身上，这是爷爷有点生气，脾气没爆发，这是一转。其次，他继续玩手机，不理爷爷，爷爷很生气，脾气仍没爆发，这是二转。再次，他父亲要爷爷让座位，因为他父亲的手机没电了，需要插座充电，这是爷爷更生气，但脾气还没爆发，这是三转。最后，，爷爷想搞活气氛，就说电视节目很好看，但大家依然低头看手机，不理老爷子，这时老爷子的小宇宙终于爆发了，气得哮喘病发作，直到这时大家才意识到自己的错误，从手机中解脱出来，开始重视亲情的交流。

此篇习作的作者就对文章进行了精心的构思，情节的设置也是一波三折，很容易调动读者的阅读兴趣，文章自然会获得好评。

三、有真挚情感

这里所说的有情感是指作文中所写的是“真情实意”，优秀作文中，凭着它取胜的不胜枚举。高中记叙文应该所书写在字里行间蕴含丰富的思想情感。叙说一件事情时，不能只是干巴巴描写却毫不动情，不能只是用“笔”去书写，而应该用“心”去描写，用自己的真情去打动他人，感染他人，让读者与自己同喜同伤，同乐同愁。即使文学功底不是很强的学生，只要能将真情实感倾注于所述事件之中，渗透于字里行间，也能取得好的表达效果。

如一篇以写“踮起脚尖”为题的高考优秀作文，考生先写自己的家境困难，但有自己的理想与目标，有自己的尊严，不满的是父母早出晚归，即使周末一家逛公园的时间也没有，但一次在等待父母归来的深夜，作者体会了刻骨铭心的父母之爱，父母为了不打扰正在准备高考的儿子，开门的声音以及走进家里也不开灯的种种小心翼翼的举动让儿子潸然泪下，如“自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。拉过被子蒙住头，我强忍着声音不被流露，泪水却一行一行的滑落。”

可见，作者是用“心”去描写父母对自己的关爱和默默付出，感情真挚动人，其情感如潮水般慢慢积蓄，一寸一寸，渐渐涨满大堤。阅读这样的作文，我们也心有戚戚焉。

距离高中生作文 篇9

茜一家人正坐在灯下吃晚饭。茜吃得很多，她最近好像有什么开心的事。

茜的妈妈抬起头，看了看茜，又看了看茜的爸爸，终于小心地试探着问道：“茜，你们班姓何德那个男孩子还纠缠你吗?”

茜忽然停了，她好像没反应过来，但很快她就明白了。她“噌”地一下站了起来，重重地摔下筷子，昂着头对妈妈说：“妈，你看我的信了，是不是?”

茜的妈妈低下头，边伸手拉她边说：“我只是想多了解一下你在学校……”

妈妈的话还没说完，手就被茜甩开了。

“你想了解什么?不就是想看看我有没有早恋吗?你这是不尊重我的隐私!”茜提着嗓门嚷道。

说完“哐啷”一声，推开椅子回房间去了。接着又是“哐啷”一声，茜重重地关上了门。

饭桌前只留下一脸茫然的妈妈和默默无声的爸爸。

茜读高中了，出落得愈加亭亭玉立。小时候，茜很黏爸妈，芝麻大点儿的事也要讲给把爸爸妈妈听。可现在，每次妈妈问起学校的情况，她就不耐烦地说一句：“有什么好问的，说了你也不懂!”妈妈的叹息多了起来，担心也多了起来。

第二天，茜赌气没吃早饭就上学去了。妈妈整理房间时发现茜的抽屉上多了一把锁。妈妈的眉头皱了起来。最近家门口的信箱忽然多了很多信，茜每天晚上放学都要看看信箱，收到了信就兴冲冲地躲进了房间，吃晚饭也要叫两三遍才出来。最近她买的衣服多了，学习用品买得却少了。每天出门前都要对着镜子打量几分钟才离开。这一切不都很反常吗?吃完晚饭，茜说要出去打个电话。

“为什么不在家打呢?”妈妈追问道。

“不用了。”说着茜推门走了出去。

妈妈怎么也不放心，于是就跟了出去。。

她远远地看着茜走向了老远的公用电话亭，

茜插进了电话卡，拨了号码后，电话很快就通了。茜低着头，边说边笑着，踢着脚下的小石子。

妈妈一步三回头地回去了。

回到家，她把看到的.情况告诉了茜的爸爸。茜的爸爸抽烟抽得更凶了。

茜回来了，脸红红的，带着羞涩的笑。

“给谁打电话?这么长时间，还跑那么远!家里打不行吗?”爸爸忽然问她。

“你们看我的信，还跟踪我，偷听我电话。你们这是干什么?我就那么让你们不放心吗?”茜说着说着，哭了。

茜的爸爸看着眼前的女儿，扬起手来就是一耳光，茜的脸上顿时留下了五个红红的手指印。

“哇”地一声，茜哭了出来，然后一转身，头也不回地跑了出去。

爸爸也愣住了，巴掌扬在半空中，一动不动。茜的妈妈追了出去……

最遥远的距离高中作文 篇10

——题记

和煦的阳光毫无防备的透过窗间，溢满了整个房间。洋溢着一股倦意。我懒洋洋地半倚在床头，若无其事地看着窗外，眼睛渐渐合上了。突然，手臂上一紧，被拖了起来，妈妈从天而降。普天之下还有人能吵我美梦？怒气在不经意间上升，冒到了头上，我甩开手，怒吼道：“干嘛，你哪里闲到要来吵我睡觉！”妈妈当然不甘示弱：“作业没写完，还有心思睡觉，快去写作业。”我吼道：“作业作业，又是作业，我不都写完了嘛。”“写完了不去看看书，睡什么觉。”我反驳道：“我睡觉碍你事啦，烦死了。”妈妈眼里一丝失落，但很快被怒意覆盖：“好了，我不管你了，你自己看着办。”“求之不得。”说完这句话，我便后悔了，看着妈妈摔门而去的背影，心里不禁有些惆怅，但始终被任性冲昏了头脑，又躺下去，晒着阳光睡觉。

午饭时，我一下子不适应没有人为我夹菜，彼此都没有看过对方一眼，仿佛对面只是空气。我不愿再在这个气氛下多待，匆匆离开了，我多希望在我落荒而逃的时候，妈妈能够拉住我。要我把饭吃完，可惜没有，我叹了口气。下午的阳光更加明媚，心中的温度却是冷的，看着书中母女的故事，不禁自问，我什时候才能与妈妈相处得那样融洽。

太阳下山了，带走了一切余辉，而我心里却充满了希望。睡觉前妈妈不管如何，都会跟我道句：“宝贝，晚安。”那一声宝贝曾经多少次驱走了我心中的烦闷，那一句晚安曾经给过我多少次心安。我满怀期待，始终不愿闭上眼睛，双眼望着天花板，希望被一点点地抽离，终是斗不过困意合了眼，始终没等到那句话，心里空落落的，总感觉没了那句“宝贝，晚安。”这一天是不完整的。

一天又一天，虽然心里想道歉，但总是话到嘴边却又开不了口。我和妈妈的距离一下子竟变得那样遥远，仿佛是我在南极憧憬着妈妈的北极星，却又永远追不到，最多空梦一场。

天的距离遥远，海的距离遥远，都莫过于心与心之间遥远的距离，这句话终于是体会到了。但是我相信总有一天我和妈妈是心贴着心的，这一天应该就在不久的将来。

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高中记叙文写作教学策略研究 篇11

一、增加写作素材，注重经验积累

张中行说：“怎样才能够学会写？很多有志的年轻人以及不年轻的人，比如教师和学生家长，对这个问题特别感兴趣，希望有谁能传授个秘诀，使学生不费力而言下顿悟。有没有这样的秘诀呢？有，只是不是不费力的秘诀，而是费力的秘诀，说来平常，是‘多读多写。”多读，要费时间；多写，也要费时间。所以是费力的秘诀。教师可将一些经典文章当做写作的素材，如课文中的历史常识、英雄人物和经典事例等，让学生全面认识人物的形象，感受人物心中所想，熟练地把这些“经典”变为自己腹中之墨，从而在理解层面掌握素材背后的深层哲理意味，为他们自己写作寻求一个主题的契合度。《语文读本》是一个不错的素材库，大量的优秀经典篇章可为学生开阔眼界，提升思想深度，从而使他们在进行记叙文写作的同时以今通古。司马迁创作《史记》时“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，学生的记叙文写作虽然达不到司马迁的水准，但是其“通古今之变”的手法可以借来一用。

二、培养写作情感，引导学生有感而发

简而言之，文就是抒心中之所感。一篇刻板、套式化的文章读起来味如嚼蜡，生硬无比。董旭午老师倡导的“生活化”语文旨在培养学生生活化的情感，这一点和无病呻吟大相径庭。作为教师，我们要做的是教授学生把他们生活中的所感所悟转化为笔下的文字，要让他们乐于把自己的真听、真想、真感受融入到语文写作中去。这样的文章写出来才会是学生自己的文章，只有经过这种“真实情感”写作下的学生才会真正成长。作为读者，只有面对这种生活化的真挚感情，哪怕这种情感是稚嫩的，才会产生一种情感的共鸣。例如，在《我与地坛》的教学中，教师可让学生从自身的实际出发来说说“自己最让母亲担心的事”。这样可以快速地带动学生对文章的认同感和兴趣，让学生更好地学习。

三、照猫画虎，引导学生学会仿写

文学同艺术一样，贵在虚实结合。古人作文也不全是自身经历的事，大都是对前人宝库的挖掘与同化。模仿并不等于抄袭，我们注重的是行文上的普遍规律，让学生认识到一篇记叙文应有的格式与技巧。拉辛认为自己的成就要归功于对古典的学习和模仿，他从索福克勒斯和欧力比德斯那里学到了艺术的精妙。矛盾先生则更是直接指出“模仿可以说是创造的第一步”，“又是学习的最初形式”。就像画画、书法在起始阶段都必须临摹才能学得基本要法一样，我们要鼓励学生多“取法乎上”，注重开发对经典文本的模仿练习，教给他们品鉴的方法。例如，在学习郁达夫的《江南的冬景》要求学生仿写第6、7、8小节，学会运用丰富的颜色词、恰当的动词或者诗句，来营造记叙文的意境；学习归有光的《项脊轩志》要求学生运用细节描写和直抒胸臆的抒情方式仿写语段。在此基础上，促进学生阅读自己喜欢的作品，模仿借鉴，最终在不断的练习中，打破拘束、大胆融合和创新，完成从有“法”到“无法”的飞跃，照猫画虎，写出自己的个性。

四、以评导写，一语惊醒梦中人

在写作评价中，我们常常有一串惯用语：立意肤浅、选材老套、结构混乱、缺乏描写、语言苍白……这些“正确的废话”学生读来却往往无所适从。还有一些教师精批细改，面面俱到，又常常是“挑错式”的，这种处处问题的评价，往往吃力不讨好，打击学生的写作积极性，能认真领会的并不多。张中行说：“多动笔与少动笔之间，或说精批细改与有重点、有针对性的批改之间，笔者是舍前者而取后者。这样做，大获得将是两种：意识效果会比较好，二是教师的负担会减一些，至少是松动一些。”记叙文习作的讲评，正如评价一个人，绝对不能面面俱到，往往是写意式的，取其“神”方能得其“真”。千里之行，始于足下。学生只要踏实走好每一步，就会筑成一座精美的楼阁。

高中阶段的记叙文教学是一个很重要的阶段，既潜移默化地培养学生的语言能力，又间接地提升了学生的语文素养。面对高考，我们只有做好万分准备才会信心十足，而教好记叙文写作则尤为重要。有鉴于此，本文针对这一重要性，对高中记叙文教学和写作提出了一些浅薄的看法，希望以此抛砖引玉，共同找出高中记叙文写作中的应对策略，从而实际、有效地提高学生在这一领域的写作水平。

参考文献：

[1]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2012.

[2]茅盾.矛盾文集[M].北京：人民文学出版社，1961.

[3]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2012.