高中英语写作教学心得

高中英语写作教学心得（精选9篇）

高中英语写作教学心得 篇1

初中英语写作教学心得

英语写作历来是英语教学的难点和重点，其费时费力却又收效甚微的特点造成了 “听到写作学生心烦，见到习作教师头痛” 的现象。一方面，学生话题幼稚、句式单

一、内容枯燥； 而另一方面，中考书面表达的要求却越来越高。新课程标准对写的要求为：1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2.能在写作中做到文体规范、语句通顺；3.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。该要求体现了以下几个特点：第一，写作要遵循英语国家的文化习俗和交际准则；第二，学会表达自己的观点和态度；第三，表达内容生动、有趣；第四，表达形式多样，能用不同的词汇、句子、语体及文体表述。

反观我们以往的英语教学，往往把写作看作是一种应试手段，到了中考复习阶段才针对性地对英语写作进行强化训练，让学生按照中考书面表达的形式和要求，一篇又一篇地写。这种做法的弊端是显而易见的：既没有体现由易到难循序渐进的过程，也不符合语言的“先有大量的语言输入，再有有限的语言输出 ”原则。要扭转这种局面，笔者认为我们首先应从日常的课堂教学入手，把写作植根、贯穿于整个课堂教学之中，通过各种途径，使学生的写作能力和其他的听、说、读能力均衡发展，相互促进，从而提高学生综合运用英语的能力。为此，笔者在平常的写作训练中，特别注意遵循“循序渐进、先输入，再输出”的写作原则。具体有以下几个步骤（以saving the earth为例）：

一、理一理

在学习了一个单元或一篇文章之后，先让学生整理本课或本单元出现的新的知识点，然后让学生去理解记忆并掌握这些知识点的用法。我们列出的重要知识点有：How was sth going,be fit for, agree with sb, be getting worse, there is no fish left, pay attention to在学生记牢这些语言点之后，我向学生提供了更多的有关这些知识点的句子（如下所列），让学生去体会在什么样的情景下使用这些语言点，以及该如何使用。把书本知识转化为学生自己的语言能力。

1.The water in the lake is no longer fit for swimming.2.With the living condition is getting worse, people begin to fight against pollution.3.As a result of the water pollution, there is no fish left in the river.二、读一读

在这个阶段，我为学生提供一篇和本单元文体相仿，而难度又和中考写作要求差不多的文章，让学生阅读、和课文进行对比，发现异同，体会这种文体的写作特点，作者的写作技巧以及自己在写的时候应注意那些问题等等。为下一步的写作练习做准备。教师可以在布局谋篇方面给以指导：

There is a small river next to my home.It is said that it used to be a clean river and my villagers have lived on the river for hundreds of years.When I was a boy I often went to swim in the river.However, in the past ten years, it has been seriously polluted.People throw rubbish into it.There are few fish left in the river and even the few fish are dying out.The water is no longer fit for drinking and swimming.It will get worse and worse if we go on polluting it.To our joy, my villagers begin to understand the problem.As a result, they are now trying their best to stop polluting it.I am sure the river will become clean and beautiful again.三、练一练

在学生掌握了本文中出现的语言点并懂得了此类文体的写作方法和技巧之后，学生就可以临摹着写一篇体裁相仿的文章了。这时候教师的任务就是寻找类似的写作素材让学生检查自己的所学，收获自己辛勤劳动的成果。

四、改一改

学生写完作文并不是万事大吉，事到功成了。当然在所有的批改方法当中，面批是效果最好的，但是，教师的时间和精力有限，而且很多学生所犯的错误是相同的。因此教师只要每次挑选上一些各种层次的习作进行批改，从中发现学生在写作中暴露出来的问题并就典型问题在课堂上给同学们指出来就行了。其余大部分的作文要学生自己去改。这里所谈到的自己批改并不是每个人自己改自己的，因为思维定势的原因，一个人是很难发现自己的问题的。我要求学生之间相互批改，其实这也是一种相互学习，互相帮助的过程。因为学生在批改别人习作的过程中，通常是带着一种质疑的心态去进行的，而质疑并寻求确认正是一种非常有效和积极的学习方法。

五、评一评

学生之间相互批改完作文之后，教师要适当地对学生的习作以及他们的批改进行点评，对于好的方面进行表扬，对于不足的地方予以指正。特别是学生的文章结构，行文逻辑以及语法错误。对于大多数同学犯的错误，教师应当在课堂上着重讲解；对于个别同学的错误，可以把同学叫来，当面予以指正。只有通过教师的点评，学生才会真正了解自己在写作方面存在的问题，也会在以后的写作中给予重视和纠正。

采取这种以教材为素材，日常教学为载体，先输入，后输出、循序渐进的写作训练方式有以下几个优点：1.利用教材，使学生有话可说，有内容可写。2.在写作的同时，巩固了书本知识，加深了对文章的理解。3.培养了学生的想象力和创造性。4.体现了知识的连贯性和系统性。5.有助于消除学生对英文写作的恐惧心理。

高中英语写作教学心得 篇2

关键词：作文,写作难,真情,情境,修改

最近上网, 看到某教师谈学生写作现状, 说得很中肯:“看累了太多的雷同, 太多的庸俗, 太多的虚假, 更多的是文章的浮华!我听怒了没有气愤的谩骂, 没有欢愉的歌唱, 没有激情的亢奋, 更多的是没有胸膛的抒情!中学生的作文, 像被缚住了翅膀的鸟儿, 暮气沉沉。像脱离了水面的鱼儿, 奄奄一息。”联系我们学生写作时的状况, 颇有同感。写作不容易, 写一篇好作文更难, 用一副对联来说就是:

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉不展愁断肝肠

横批:写不出来

这副对联十分逼真地说出了许多师生的心里话。学生怕, 老师也怕;学生怕写, 老师怕教。作文果真如此痛苦吗?

由此想到, 面对学生写作难的问题, 语文教师能做些什么?下面就把教学中解决这个问题的体会与大家一起分享。

一、发诸内心, 源于真情

真情表现在两点上, 一是“感情上接受”——功夫在老师;二是“情感上喜欢”——让学生感兴趣。

感情上怎么接受?我们可以充分利用“学生渴望得到肯定”的心理。有学生说过, 老师, 我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来, 得到老师的表扬。所以, 我在评品作文的时候, 多肯定学生作文的优点, 使学生发扬优点。讲评时, 不只注重会写作文的尖子生, 而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生, 他们更渴望被老师认可。所以, 我讲评的时候, 对平时作文较差的学生, 努力发现他们写得较好的, 哪怕是一句话、一小段, 都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题, 拿来和学生一起讨论, 分析原因。实践证明, 这样做对激发学生的写作兴趣很有益处。

兴趣是最好的老师, 这句话永远不会过时。可见, 作文教学应着力于使学生“想写”——乐于表达。这一点, 我想语文老师是“八仙过海, 各显神通”, 有的是“美文阅读法”, 有的采取“深入观察法”, 有的用“实践活动法”, 个人觉得可以根据不同情况灵活使用, 这里推荐一种“体验诱导法”。体验诱导法是让学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。文学创作来源于生活, 生活是丰富多彩的, 生活中有真情实感。可以说, 不吃苹果就不知道苹果的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去漂流一番, 体验那种惊心动魄的感受?有了这样一次漂流, 有了这样一种体验, 就会有创作的素材, 就会有写作的激情, 文章也就会有真情实感。写作前, 我们可以组织学生做一些亲身体验活动, 譬如让学生捡个小石头带来学校, 仔细观察它的形状、颜色, 敲敲它, 听听它的声音, 粉碎它, 分析它的质地, 再通过看、摸、听、敲加以联想, 挖掘出它更深层的含义。做些这样的实践活动, 学生写作起来是一定会感兴趣的。学生自己亲身体验的东西, 印象一定是深刻的, 自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。纵观古今中外, 哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果, 可以说, 体验生活是兴趣的需要, 是写作兴趣的源泉。

二、积累素材, 打造基础

生活是作文的源泉, 但由于种种原因限制, “行万里路”不一定人人都能做到, 但一定要求学生尽可能“读万卷书”。可以说, 离开阅读, 学生对事物的表达将是枯燥而无味的。如果没有大量的阅读, 就没有丰富的语言积累, 读和写将成为“无源之水, 无本之木”。这就要求学生要大量阅读, 在读中享受, 在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面, 使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上, 只要是思想内容健康的均可, 如自然科学、文史地理, 这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品, 包括古诗词、名言警句、小说散文, 既可学到写作技巧, 丰富语言积累, 还可陶冶情操, 激发创作灵感;报刊的大量知识与信息, 也为学生提供了创作的材源。阅读方法上, 短小的精美文章要精读, 长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵, 知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合, 读和思便相结合。同时还要求学生要做好阅读笔记, 逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读, 学生就能获取各种各样的知识, 同时在各种不同的阅读方式中, 使学生产生了语感, 激发了灵感。有了语感和灵感, 写作文就水到渠成、自然流淌就成为轻松的事。

三、创设情境, 营造氛围

“好奇心害死猫”, 对新鲜事物的好奇是人的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径, 创设丰富的、形象生动的情境, 然后引导学生对情境进行细致观察。这样, 既提供了丰富的写作素材, 又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境, 全方位地调动学生的手、脑、口, 使学生全身心地沉浸在活动过程中。教学中, 我利用“打电话”“脑筋急转弯”等游戏, 或开展说说“我的名字”“我这十年”等语言实践活动, 促使学生对说话、写话产生兴趣。同时, 积极探究教学情境。如新年快到了, 让学生回忆过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙狮……然后产生一个个小课题。如过年为什么要贴春联;你知道哪些春联;新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意。让学生充分地进行调查探究, 用日记的形式写下自己的调查过程和结果。

在创设情境时, 可以充分利用现代教学手段。现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象, 能使学生简便、快捷地直观现象, 感觉真切、自然, 甚至可以身临其境, 进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围, 使教学过程情境化、趣味化、形象化, 诱发了学生的情感体验, 加大了有效信息的接受量。这样在作文教学时, 可突破时空的限制, 将人、事、物生动地展现在学生面前, 既丰富了他们的生活, 又为他们提供了作文的素材, 开辟了多向立体的思维通道, 促进学生观察、分析能力的形成、联想想象力的增强、审美能力的提高。

如一位教师在上完课之后, 走进学生中向学生“诉苦”:每天擦黑板时, 粉笔灰飘得漫天都是, 如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦, 那该多好啊!学生一听, 也纷纷应和。此时, 这位老师话锋一转:同学们, 你们在生活中碰到什么问题, 想要些什么来帮你解决呢?教室里刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫帚”可以自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一支“警告笔”, 发现写错字时马上发出警告提醒你……这时, 老师板书了作文题目《有难题·请找……》。学生疑惑不解:“老师, 今天的作文写这个?”这位老师笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容, 欣喜地开始了习作。因此, 教师要营造一个良好的情境, 让学生感受课堂的广阔和丰富, 让他们感到表达的乐趣, 让他们感到表达是一种丰富的人生体验, 使他们满怀信心地表达。

四、评改结合, 精益求精

作文教学中, 引导学生评改习作实际上是自我鉴赏和自悟提高的过程, 只有通过学生自己反复评改, 才能从根本上获取作文提高的技法。评改作文可以采取以下四种方法:

示范评改。教师指导学生自我评改作文。应先从教师示范评改入手, 从“扶”到“半扶半放”, 最后到“放”。教师先从学生的习作中挑几本典型的优、中、差代表作, 边评边改边讲述, 让学生直接感知教师批改的全过程。修改时先从整体入手, 思想内容入手, 先整体后部分, 先内容后文字。

集体评改。集体评改就是师生一起讨论, 一起评改一篇文章。课前选一些具有代表性的作文印发给学生, 让他们阅读思考, 作好修改准备。接着教师进行指导, 以学生的发言为主, 教师作适当启发、点拨, 充分发挥集体智慧, 让学生动脑筋发现错误, 指出评改原因, 使他们从病例分析中懂得错在哪里, 为什么错, 如何修改。

相互评改。学生喜欢评改别人的文章, 但往往又无从着手。开始学习评改时, 教师首先根据习作的要求, 从字词句点到篇章结构, 立意, 突出侧重点拟出几个具体标准, 出示在黑板上作为修改的尺度。其次要求学生使用统一的修改符号, 标出文章的错处。

自我评改。经过一段时期的训练, 学生对作文评改已有了初步的印象。当学生写好文章之后, 最好念上一两遍, 在读的过程中, 检查中心观点, 检查段落层次, 检查字词句点等。然后拿起笔来进行修改自己觉得不妥的地方。改了读, 读了改, 反反复复地修改, 直至念起来上口, 听起来顺耳。同时, 还应敢于将自己的作文“曝光”, 读给同学听, 读给家人听, 请他们多提意见, 这样集思广益会收效更大。

评改作文是习作指导的继续和延伸, 是一个再认识、再表达的过程。教学生写作文不仅要教给学生的写作文法, 还要教给学生评改作文的本领。

其实作文并不是什么大苦差事, 只要能创设好的情境, 激发起学生的写作兴趣, 学生有了写作的动力, 加上平时的积累, 写作文、写好作文就不再是难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的, 需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力, 点点滴滴地引导。

参考文献

[1]王世堪.中学语文教学法 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]杜康林.中学语文作文教学模式研究[J].剑南文学 (经典教苑) , 2011 (7) .

英语写作教学心得 篇3

关键词：层次写作；循环修改；准备；写作；修改

写作教学与听、说、读等环节共同构成英语教学，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的整体。写作是学生有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下的大量写作训练。然而，传统的写作教学课，就是教师布置题目让学生写；教师批改后，再在课堂上作简要评讲。由于课堂教学时间有限，因此，传统写作教学无法实现写作教学的目标。

经过几年的教学尝试，笔者将写作教学分为三个阶段：准备—写作—修改。每个学生按照课本每单元语言功能的要求，按教师布置的题目要求写一篇作文，并将教师和学生的互动、协调活动贯彻教学始终。

一、准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析和掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容包括五方面：阅读、分析有关材料，掌握事实；拓宽思路，集思广益；交流观点；整理思路；拟写作提纲。

以新课标七年级“自我介绍”教学为例。笔者首先引导学生审题，分析这一话题的写作要求，按内容要求整理出自己的相关信息：姓名、国籍、性别、年龄、身份、外貌特点、个人爱好及性格特点；然后让学生阅读课本有关内容，读后合上书本，口述内容，再由其他学生进行补充，并结合写作要求与阅读内容进行分析。这样学生在阅读中获取信息，形成初步思想。接着让学生广泛阅读更多内容，认真分析阅读资料的遣词造句、语篇结构、提炼好词、好句和思路，然后引领学生交流讨论阅读和收集的结果，进行写作构思，最后以框架形式拟定提纲。

二、写作阶段

写作阶段的教学目标，是要求学生在充分准备的基础上写作。这一阶段的具体内容包括草稿、自检错误、文字推敲和润饰、初步定稿。英语写作能力的提高不是一蹴而就的。写作是按句子、段落和篇章三个层次的技能进行学习和练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。

1.控制写作

在这一阶段，学生在教师指导下进行写作。在写作时，模仿以英语为母语的作者的作品。例如，笔者让学生按照课本每个单元的主题整理一些来自课本或练习册的范文，看作者如何组织写作，如何运用词语和句子，如何安排作文结构，从中学习一些写作技巧。

2.引导写作

在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以给出写作题目或主题，然后和学生一起讨论若干写作提纲，让学生自己写作文。笔者有时会选择一些课本中的语言功能学习目标作为主题，引导学生结合自己对背景知识的了解，和学生一起讨论几种写作思路与提纲，然后让学生独立完成作文。

3.自由写作

在这一阶段，学生可以自由选择主题进行写作练习。课堂前五分钟，让学生自由写作，可以写自己喜欢的主题。笔者有时要求学生用英语记日记或邮件，有时会定一个统一的题目让学生写，如“我的周末”“我最喜欢的老师”等。学生要有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

三、修改阶段

修改阶段是师生通过信息互动，使学生的作文逐步完善。修改主要有自我修改、教师面批，以及教师根据学生普遍存在的错误集中辅导等形式。

学生要对自己的英语写作进行修改。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。学生修改后，再由教师审阅和评价。

关于高中如何学习写作能力的心得 篇4

一坐下就要开始动笔写

别只是花很长的时间在打腹稿，在脑子里写计划——去写吧。只有靠实实在在地写，而不是做写作的白日梦，我们才能培养出我们自己的风格。

——PD James：英国侦探作家，获艾伦·坡侦探小说奖，著有《灯塔》等

2、On starting before you’re ready

彻底抛弃 “做好心理准备后就写”这样的想法吧

逆反心理是这样的：当我们一直想着“在准备，还在准备”，却始终不行动，这就是在给我们自己的拖沓行为找借口。当我们举棋不定的时候，就会出现逆反心理。非要准备非常充分后，才会开始行动。

——Steven Pressfield： 畅销小说家，著有《巴格·范斯传奇》、《火之门》、《艺术之战》

3、On finding your routine

关于找出最合适的写作时间

找出你一天中的最佳写作时段去写作。别让任何事打扰你。厨房乱不乱根本不管你的事。

——Esther Freud：心理学大师西格蒙德•佛洛伊德的曾孙女， 曾被格兰特杂志选为英国最佳青年小说家之一

4、On unplugging

清楚一切可能性的障碍

比如，在一个断网的电脑上工作。

——Zadie Smith：英国女作家，著有小说《论美》

5、On finding a subject

选一个主题

想一个你也关心，其他人也会关心的话题来写。要记住，不论你用多么发自肺腑的表达情感，对于读者来说，除非是他们真正关心的主题，不然怎么都不会太关心，而只有主题才是读者最真切的关注点。所以，关注你的主题，而不是想办法去显摆自己的文字，玩文字游戏。(我也不是在逼你们写什么小说，如果你们真的对某个话题感兴趣，你可以写出你的想法，我不会干涉)比如，你家门前有个大洞，你写给市长的投诉信就需要真诚，再比如，你向邻居家女孩写情书，也要真诚才行。

——Kurt Vonnegut：库尔特·冯内古特，被誉为美国黑色幽默文学的代表人物，与马克·吐温并称

6、On keeping your thoughts organized

整理你的思绪

把你平时的笔记、素材好好整理出一个有条理的主题;然后要继续更新补充(如果你是摘抄好的素材，就必须从中学到什么，不能一味抄，要让自己有长进);要相信自己：即使别人的话题再好，被人用过的，就不要再写了。你在写作的时候，不免会有人提供一些好的解决问题的点子。这时，只要能帮到你解决问题，都需要去试试，除非以下情况：

1)已经知晓并且自己已经在用的

2)没有实际效果，时间也不允许的

——Maryn McKenna：《环球科学》专栏作家

7、On the importance of having an outline

写作提纲的重要性

拟定提纲，作为写作的线索。当然，可以在中途重新调整大纲，但是千万不要先动笔，再考虑结构问题：结构是需要先想好的。当你不能预计何时才能完成整部作品时，大纲就会帮你多写出1000字来。

——Bill Wasik：Harper’s杂志编辑

8、On getting through that first draft

把最初的idea迅速消化并写出来

写完了初稿之后，把心思都用在接下来的行文结构方面，绝对不要不断地回头去反复纠结idea和初稿。确实，当我在写《林肯的忧郁》初稿最后一页时，才有了一个大致的框架。但是之前我却浪费了很多年，写到初稿的1/3，1/2时，我都纠结过一次。写不好，再重新写。有经验的作家告诫我们：要有勇气写砸。

——Joshua Wolf Shenk：美国作家，著有《真实的林肯》

9、On being disciplined

写作的规范(保持自律)

把写作当做一个工作，严格按照工作规范去做。许多作家都对此有点强迫症。Graham Greene(格雷厄姆·格林，著有《我自己的世界》，《恋情的终结》，《人性的因素》，《布赖顿硬糖》,《第三者》等)以每天写500字而著称。Jean Plaidy(以多个笔名创作了很多作品)能做到在午餐前写5000字，然后花下午的时间来写回信给读者。我的底线是每天1000字——有时很容易做到，而有时，老实说，就像便秘似的，但我仍会坐在工作台前直到完成，因为我知道这样做的话我是在一步步地推进我的书。那1000字可能十分垃圾——它们经常如此。不过接着，在以后某天再回到这些垃圾词句时，将他们润色修饰变好要容易得多。

——Sarah Waters：著有《荆棘之城》，《半身》，《轻舔丝绒》，《守夜》等

10、On being willing to write badly

敢于写砸，并没什么大不了的

写不好很正常，没什么大不了的。很多人都害怕写砸，正是因为这样的想法在作怪：这么差的文章是我写出来的。千万别这么想，要想会写好的。对我来说，万事开头难。要有自信，而且不要给自己太大的负担，因为你不能保证一直写出好东西。写作的人会习惯接受成功的作品，我觉得这点是很多作家担心写砸这一心理障碍的成因。比如：发现没写好时，就应该抱着能写怎样就先写怎样的心态。当我在写《保持》(原名《The Keep》)时，我就写的很糟糕。我工作日记上把这个初稿描述成糟糕的短片小说。我当时想：太令人失望了。

《写作教学教什么》读书心得 篇5

崔树萍

一直认为作文是天赋，作文好的同学都不是老师教出来。作文教学观念是近几年，才慢慢有所改变。在教学中费时费力地进行讲评指导，却没有明显地突破和进步之后，对作文训练又会回到老套路上，不知道作文教学该怎么做了。

去年春天读到了王荣生教授主编的《写作教学教什么》，当时读时有感悟，一放下就又忘了教授的告诫。刚好，前段时间，我们工作室把这套书列为共读书目，又再次阅读，似乎才理解了前言中：这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书，这句话的含义。也发现自己也在做着违反写作基本原则的大事，同时也有一些读书收获。

主要有以下三点：

一、了解写作过程的内涵

教了作文教学30年，从来没有认真思考什么是写作。两句话表达：写作是特定语境的书面表达，写作活动是在特定语境中构造语篇。

写作记叙文，是初中作文教学的关键。如何指导学生写作，并没有落实到具体训练活动中。写作记叙文，我们强调要写生动，要用好词好句，要用修辞手法。但《写作教学教什么》告诉我们：生动不是言辞方面的问题，生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事情。一件事情，是把瞬间的事展开来；另一件事情是把综合性的事情分开来写。自此，我才知道我以往的写作知识都教错了。我也提醒学生写作文的时候要求用多种感官，这当然是对的。但是光提要求没有用，我们要有具体内容。

前几天，我们班学生家长给同学们送来了一大袋子桔子。我们专门开设了一个吃桔子仪式，由班长给大家介绍一下桔子的由来，班委负责每一个同学分发一个，拿到桔子的同学先看看拿到的桔子外表，用手摩挲一下，有什么感觉，把桔子闻一闻。轻轻地剥开，看桔子的里面什么样子，心中有什么想法。同学之间交流一下。后来，郭若怡在习作《丑桔润心田》中，写得就具体了很多。

丑 桔 润 心 田

郭若怡

丑桔，是我迄今为止最喜爱的水果之一。因其形状奇异，似包子一般，故而得名“丑桔”。然而丑桔不“丑”，轻轻剥开，便有一股清香味直沁心脾；慢慢送入口中，手指头般大的桔瓣一咬便溅出了芳香的汁水。我贪婪的吮吸着，吮吸着这世间最香的甜蜜，不知不觉中我想到了我的父亲。

是父亲给我买来了丑桔。当时我看着丑桔那般丑陋的外形，指着父亲戏笑着说：“爸，你看，长得真像你！好丑啊！”父亲一听，也跟着笑了起来，“是啊，好像我啊！但是，孩子，看事情不要只看表面，就跟人一样，我们不要以貌取人，不然，你尝尝！”

我看着父亲，将信将疑的拿起一个丑桔剥开一尝，果真有着其他一般桔子不同的香甜。从前觉得桔子只是有些酸味，可如今吃了丑桔后，便发现并不是那样。丑桔虽丑，却香甜得让人难以放下，甜味在口齿间流连，仿佛要溢出似的。

从此，我学会了不以貌取人。

父亲的公司是他白手起家干起来的。直到最近几年，生意才渐有起色，并且越来越红火。我从大人们的谈话中得知父亲这些年不管有多少生意，得了红利，好比本身是五五分，他却总是给别人六七成。我听了很不乐意，自己应得的利益，为何要白白多给别人啊？我当机立断，找到父亲，父亲只一声：“孩子，你只管学习就好了，这些事不用你操心。”我大声反驳道：“爸，这可不是小事，长此以往，生意还怎么办啊？”父亲顿了顿，说：“孩子，我想要告诉你，做生意是场长久战，咱不能怕吃亏，你要把目光放长远，把最好的都留给别人，别人才愿意跟你做生意！”

我怔怔地看着父亲，仿佛在看一个陌生人，我想父亲的生意越办越成功，就是源于这个吧！我看着父亲从身后拿出一袋丑桔，他笑着说：“孩子，你不是说还想再吃一袋吗？我特意给你买了！”

我手里提着那袋丑桔，感觉有一股力量在滋润着我，滋润着我的心田。()剥开丑桔，还是那样的芳香；吃下丑桔，还是那样的甜蜜。

从此，我学会了不占小便宜，宁可自己吃亏也要为他人着想。时至今日，我仍然爱着丑桔，爱着丑桔那丑陋的外表，内心却如此的纯洁。在如今这繁华喧闹的尘世，恐怕也只有丑桔能够保持最初的纯洁。不被利益渲染的他是那样芳香，那样甜蜜。

丑桔，在我前行的路上滋润着我，指引着我，让我宠辱不惊地做着自己。

读着“已而夕阳在山，人影散乱，树林阴翳，鸣声上下。”我闲适地躺在这软榻上，手里拿着丑桔，心想，我必会像丑桔一样做人，做自己。

二、写作过程的重建

《写作教学教什么》介绍写作过程与教学的重建有两大关键：一是建立合适的写作类型；二是基于学生的写作学情。写作课程的三大类型有任务写作、创意写作和随笔写作。

虽然是才看到这些理论，心中也窃喜，这几年在教学中做了一点这样的探索。班级文学社团的创建，师生共写的交流，同话题续写。让我们班的同学在自由写作中去进行交流。前两天，赵嘉乐习作《挂念》。

挂念

赵嘉乐

古往今来，骚人墨客总喜欢在秋天抒发自己的伤感。或许是枯叶凋落的无情触了景，或许是冷风刺骨伤了情。深秋好像让整个城市失去了活力一样，连空气都是压抑的味道。

爷爷80岁了，很疼我。老师做亲情测试的时候，我毫不犹豫地第一个写下了爷爷的名字。爷爷唯一的挂念就是我、我住校的那段时间，爷爷总是担心我吃不好，睡不好。每周上学的时候，爷爷总会给我买好多好吃的。一周有五六天不在家，业而言总是数着日子盼我回来。只要我一回家，爷爷无论在干什么，都会立刻停下手中的活，用他最快的速度到我身边，好好看看我，跟我聊聊天。

爷爷清楚我这个小馋猫的喜好，不管是城北的豆腐脑，还是城南的胡辣汤，他都会在我还赖在床上的时候准备好，让香气把我这个小馋猫叫醒。爷爷对我非常好，我也十分孝顺爷爷。爷爷看我慢慢长高，是一脸欣慰，而我看爷爷从青丝到白发，硬朗到佝偻是满脸的怅惘。我怕时间走得太快了，我赶不上。我想用力抓住时间多陪陪爷爷，但学业和未来像块巨石压住了我。每次到了返校的日子，不论严寒酷暑，爷爷总会送我一段路，我不忍看爷爷不舍的表情，每次也都劝爷爷别送我了，可我拗不过爷爷。他会一直动刀小区门口，一直目送我远去。几乎每次都是一样的场景，我以为这种场景只会出现在电视上，书本上，当真正发生在我身上时，我仿佛突然读懂了朱自清写《背影》时的情感。我看到了爷爷不舍的眼神，我怕我绷不住眼泪想快点离开，可还是忍不住回头看爷爷。我每次回头，爷爷总是在那个位置目不转睛地看着我，一阵风吹来，路边的树上悠悠落下几片枯叶，我没有再回头，因为我的眼泪开始在眼眶里打转了，心里很不是滋味。我怕爷爷也像这落叶一样，我只能把他挂念在心里，不能再相见。

爷爷的疼爱和期盼让我在这秋风中得到温暖，充满了力量，爷爷的挂念或许就是我学习的动力。为了家人，为了自己，好好学习，不虚度时间，才对得起顶着寒风上课的自己和枯树下挂念我的爷爷。已经看见终点了，再坚守几个月，为自己拼尽全力，为自己心甘情愿，更为了心中的那份挂念。

三、设计写作学习任务的基本路径

书中告诉我如何设计写作学习任务的路径：基于学情调查进行写作学习任务设计：进行学生写作兴趣的调查，其目的是找到学生写作的兴奋点，以保证设计的写作任务与学生的写作欲求相吻合，是学生能一触即发，不吐不快。这就要求教师经常、深入地了解学生的思想与情感需求，找出他们的问题与困惑，从中挑选出较有普遍性的写作任务。

基于学生初稿进行写作学习任务设计：教师如果认真研读全体学生的作文，能准确地把握全班学生在作文中呈现出来的言语经验方面的优势和问题，就能做到有的放矢地进行教学和练习，就能大大提高学生写作学习的质量。

写作教学的有效性首先必须确定合宜的写作学习内容。

《写作教学教什么》粗粗看完了，这本书真是需要“用心用笔来读的书”，这本书更教会了我学习理论的重要性。要不，我们的教学尝试就是“盲人摸象”，学习了一个个的“俗招”，当自己沾沾自喜的时候，才发现在做着违背教学规律和原则的事情，和自己的教学初衷就南辕北辙了。边读书边实践，哪怕是一点的改变就会有不同的收获。

高中英语写作教学心得 篇6

一、勤读、多背词汇，好精句

要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

1、背词句，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。

2、背范文，将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生多背，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

3、多读书，用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，提高学生分析、判断、猜测、推理和领悟的能力。部分学生在写作时习惯用汉语思维，然后再逐句译成英语，结果写出来的文章是汉语式的英语。要想学会用英语进行思维，就要有计划、有目的地培养学生的语感。一个重要的方法就是大量阅读，选择精彩的词句、文章和佳句，引导学生阅读，摘抄或背诵来培养语感。

二、亲自动手，自己写作

教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。

1、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。

2、限时训练

教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

3、多想精炼

在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。

此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。

4、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的.地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：

1、认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：

（1）看要点是否齐全，有无遗漏；

（2）体裁是否恰当，有无偏题；

（3）内容是否连贯，有无缺词；

（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；

（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误

（6）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。

高中英语写作教学心得 篇7

近年来, 随着教学课程的多元化改革, 社会对人才的要求也较高, 对待英语这门课程来讲, 不仅关注学生的学习能力, 而在写作方面同样的重视。然而对于英语的写作标准能力而言, 也是大多学生所头疼的一件事, 推动过程写作教学不仅是锻炼学生的写作能力也是提高学生综合素质的有效教学方式。

一、英语教学的改革

过程式写作教学是教师在教学方面新型研究出来的一种教学方式, 在教学写作应用过程中, 一步步完善改进, 使英语这门课程在教学上进一步得到更好的发展。让大多数学生更积极的去学习英语, 认识到英语的重要性, 更热爱英语这门学课。

二、“过程写作”法对高中生学习的好处

“过程写作”法是教师在英语教课中以写作为中心的一种教学英语的方法, 让学生在学习中对英语的另一种见解, 从中尽情的发挥他们的语言能力及写作水平。教师从中观察学生对知识面的理解及语法的应用思考能力, 激发学生丰富的想象力。

三、当前高中英语教学问题和不足

1.学生学习英语存在问题。通过调查研究可以发现, 现在的高中英语教学过程中依然普遍存在一些问题和不足, 导致学生主动开展英语的创作和学习兴趣不高, 英语写作的积极性不强, 普遍对英语没有热情。但是, 当前全球化的进程有目共睹, 日新月异、不断发展, 各行各业对英语人才的要求越来越高, 需求越来越大, 而一个人的英语写作水平又是他英语能力高低的一个显著标志。那么如何才能让学生真正认识英语重要性就成为英语教师头疼的问题。经多层教学理念更新, 总结出“过程写作”教学法, 这一方法可以有效的提高英语写作在高中教学中的质量, 进而有效的提高学生喜爱英语课的程度。

2.高中英语教学在写作上存在的不足。现在高中教学存在教学单调, 英语教材中关于写作的部分素材较为单一和陈旧, 高中教材中多为课文的阅读和对单词以及语法等知识的训练, 而就学生写作能力的提高相关训练却非常少, 并且在教学过程中并没有把英语的写作能力当做系统培养一个重点来练习。这就直接导致了英语教师注重学习却忽视实践, 让学生的知和概括能力无法得到很好地发展, 学习语法上效果不明显。其实写作是高中英语教学的难点和重点, 在实际的教学中, 教师往往为之投入了大量的时间与精力, 学生收获却不是很明显, 学生们在进行写作练习的时候, 还是会出现很多结构语言性的障碍, 部分学生甚至无法摆脱“中文式英语作文”的陋习, 在教学成效上显得不明显。而“过程写作”的出现, 可以使教师有效找到学生写作过程中的薄弱之处, 进行针对性的训练, 学生的学习效果极佳。

四、教师的教学目标

在英语写作练习中, 教师的训练目标大多数是考察文章中是否能够正确的运用语法和词汇量掌握, 关注作品中修辞是不是完善, 恰恰忽视了对学生表达思维的关注。可以这么说, 传统的考试制度由于考察内容单一而限制学生创造发挥的空间, 而教师对结果的重视要远高于对英语写作过程重视。

1.教学中“过程写作”的应用。现在教师在教学方面应利用教材为例, 让教材上的文章作为教学的代表性, 教师在训练学生进行阅读理解的同时, 也要阐述对本文的学习观点, 引导学生的创新思考能力, 发表更多的见解, 从中更好的对知识的吸收, 发现不足、不断进步。

2 . “过程写作”的应用价值。通过实践与研究结果证实, “过程写作”对于高中英语教学写作水平的提高具有很大应用价值。这种方法一方面体现出认知和实践协同发展的理念, 这种教学方法在学生的思维和观点得到充分发挥, 同时也对学生开始英语之前的构思提出要求, 先要规划出作品的整体思路, 然后进行写作和后期适当的修改, 这就是以学生为中心的英语教学要求的体现。

3.英语教学中“过程写作”效果。“过程写作”利于培养独立思考能力, 激发创造力, 让教师在教学中了解学生的学习程度, 也能在这个过程中观察到学生的认知发展与语言学习能力的变化情况, 更好地进行英语教学。“过程写作”教学能够提高学生的英语写作能力, 培养学生学习英语的积极性, 提高写作热情, 实现积极教学观念及学生对英语学习的热忱度。

总结:“过程写作”在高中英语写作教学中的应用在许多高中英语课堂教学中也取得了较好的反响。“过程写作”在高中英语写作教学的应用很好地提高了高中生的英语写作水平和语言的表达能力。学生能在这个过程中看到自身水平的进步, 有利于英语能力的综合提高, 在教学成果上有显著成效。

摘要：过程写作法是一种新型的教学方法, 是学生在学习英语课程中对写作能力及语言水平的一种提升教学方式。过程写作教学法现在高中教学中应用普及, 这种新型教学法不仅让学生在英语水平方面得到提高也激发学生的创造性和发散性思维, 更是教师在英语写作教学中必须要解决的重要问题之一。

关键词：过程写作法,写作教学,应用思路

参考文献

[1]李梦卿.双师型教师培养制度研究[D].湖北工业大学, 2012.

[2]崔铁刚.天津市加强师资队伍建设的历程与思考[J].中国职业技术教育, 2007.

高中英语写作教学心得 篇8

【关键词】模仿性写作  做法  感受

一、引言

读完台湾大学张文亮教授的文章《牵一只蜗牛去散步》，我被深深的打动了。回想起我的模仿性写作教学研究过程，又何尝不是如此呢？从事高三教学有好多个年头了，可几乎刚接手的每一届学生的英语写作能力都让人非常担忧，在我的眼里，学生们就像那只蜗牛，学得慢，做得慢……我每天不断的催促他们快一点，快一点，抱怨他们理解力太差跟不上教学进度，嫌弃他们“曲不成调，语不成文”。就像文中所说：“我催他，我唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛在说人家已经尽全力了！我拉他，我扯他，我甚至想踢他，蜗牛受伤了，他流着汗，喘着气，往前爬。”我忘了他们是需要通过长时间学习、模仿、适应，才能完成学习任务的学子。蜗牛需要一步一步地爬才能到达终点，知识要靠一点一点的积累才能从量变到质变，渐行渐进的教学方式才能有效提高学生写作能力。那就循序渐进地进行模仿性写作教学吧！

二、模仿性写作教学的做法

1.学习基本句式，正确地仿写和套用

比起由词到句再到段落的教学方法，学生们更喜欢直接学会说句子。这一点从他们平时在同学面前喜欢拽几句刚从电影上学到的英文可以看出来。我们何不投其所好，利用他们的好奇心，从说句子开始呢？于是我从网络上搜到了短文写作中使用率最高、覆盖面最广的基本句式，并加以整理归纳。例如提供给学生下面三个表达重要、必要、困难、方便、可能的句型：（1）It is essential /fundamental（necessary，difficult，convenient，possible）for sb. to do sth.（2）We think it necessary to do sth.（3）It plays an important role in our life.然后采用渗入式的教学方法，即每课时前五分钟到十分钟学习基本句式，每天坚持背诵，要求学生尽量在写作中使用。使用基本句式多的同学，我会对他不吝赞美之词。整个教学过程仅用了大概三周半的时间，学生已经跃跃欲试，争相向我表达初尝写作的快乐了。Well begun is half done.“微风吹来，原来夜里的风这么温柔”，我真切的感受到了“蜗牛”行走的快乐。

2.模仿造句，形成模仿性思维

学初的调查数据表明：学生写作中存在句式单一，缺乏熟练驾驭复杂句式的能力。“不恰当的句式使用将有碍写作中意思的表达。”模仿造句（在理解重点句型的基础上，替换句子的部分内容，造出新的句子）则是解决这个问题的好办法。重点句型不但含有语法概念，更有英语的许多习惯用法，尤其是和英语在语序和表达方式上有很大的不同。在教师指导下的模仿写作训练将有助于学生形成模仿性思维，从而“化腐为新”。例如，让学生从句子“We should take measures to control pollution in order to save the world.（为了拯救地球我们应该采取措施控制污染）”中提取出仿写句型：采取措施做某事take measures to do sth.接着当堂进行让其仿照例句进行口头模仿训练：①我们最好采取有效措施组织学生考试作弊。②政府决定采取有力措施反对滥用毒品。③应该采取紧急措施阻止恐怖分子实施进一步的袭击。

然后再布置成课后书面作业，由教师和英语写作能力强的学生共同批阅后，第二天在英语课之初师生共同赏析。这样的训练持续了一个月的时间，期间我和学生都体会到了循序渐进，日日进步的快乐。摸底考试后，我班的英语优生人数（年级75分以上）由入班时的10人增加到了31人。这极大地鼓舞了学生的斗志，整个班级的学风也因此更加好了，这真是我的意外收获。原来带“蜗牛”散步的路上还有这么美妙的风景。哦！原来上帝是让我领一群“蜗牛”去散步是为了让我领略鸟叫、虫鸣的美妙的自然之声。

3.建立写作模板，降低写作难度

关于写作模板教学，很多人持反对的态度。他们认为，模板教学会使学生思维僵化，灵感枯竭，写作形式千篇一律，无丝毫美感。但是我坚持认为“写作中的模仿，就是大脑中的大量相似块的自动汇合、接通、激活的过程。”只要持之以恒地贮存和丰富学生大脑中的相似块，并通过强化激活，定能使学生在模仿中有所创新。对于基础较差，甚至连简单的句子都写不出的学生或者期望短期内提高书面表达能力的学生来说，先期运用一些模板能够帮他们写出结构还算清楚地文章，之后再鼓励他们去写去练去增加一些具有闪光点的句子，便是一件水到渠成的事情。我的研究证明事实也是如此。在学过这些模板之后，我曾经连续三个星期让学生写了六篇书面表达，并采用教师面批、学生互批、投影共批，批后重写的等教学方法，结果学生的文章由生涩僵硬发展到了结构流畅，更让人高兴的是，很多学生竟然自发地研究一些美文佳句，并且有意识地运用到自己的写作中去。是的，我彷佛看到了花儿即将拔节、绽放。原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。

三、结束语

短短的模仿性写作教学研究过程给了我如此多的感受。反思自己走过的路，不禁感慨万端：每周繁重的教学和管理工作使我感觉自己和学生就像一只只负重的蜗牛，缓缓行走在教育教学之路上，身心俱疲，却忘记品味了教学相长带来的快乐。有人说“每个人都是一颗花的种子，只不过花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放;有的花，需要漫长等待。”那么，就让我做一个耐心等待“花开”的老师吧。在耐心等待中，保持一份轻松的心情，在耐心等待中享受教育的喜悦，在耐心等待中欣赏花儿一点点的开放。

【参考文献】

[1] 葛亚非. 大学英语写作教程[M]. 中国地质大学出版社，2007（9）.

高中英语写作教学心得 篇9

摘要：英语是一门学科，更是一种语言工具。学习的目的就是应用，对于英语学习来说，最为重要的是学生通过学习，能在阅读、理解、交流、沟通上有所提升。英语学习的内容较多，方方面面的能力都需要提升，其中较为重要的难度系数也较大的就是阅读和写作，如何提升学生的阅读和写作能力已经成为高中英语教学的研究课题之一。摘要写作，颠覆了一样的写作教学，它是学生阅读、理解和写作的融合体。这种写作方式牵扯的知识面较广，考察的能力方面也较为丰富，推广摘要写作已经成为提升英语教学质量的重要途径。

关键词：摘要写作高中英语英语阅读写作教学教学质量

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.150

一、重视英语阅读教学，提升学生的阅读理解能力

摘要写作对于提升学生的写作能力是非常有帮助的，这种写作教学方式需要学生拥有一定的阅读理解能力，所以要想更好地开展摘要写作必须重视英语的阅读教学，提升学生的阅读能力和阅读兴趣。在一线的高中英语教学中，我发现阅读课形同虚设，很多的学校都没有开设专门的阅读课程，也没有给学生设置阅读课时，只是在英语课的常规教学中有所涉猎罢了。重视不足导致很多的学生阅读能力欠佳，也影响到英语课的整体学习，不利于摘要写作教学模式的开展。要想改变这种现状，优化摘要写作教学的过程，提升学生的写作质量，先要给予阅读课应有的重视，优化阅读课程设置，开设专门的阅读课，在阅读的内容设置上要包括课内阅读和课外阅读，在选材上也要有所甄选，紧扣教材和学生发展的需要，或紧扣教学大纲和考纲，采取一定的模式和方法激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读课，学会主动阅读。在高中英语阅读教学中，要想提升教学质量，必须认真重视英语阅读课的教学，自觉贯彻新课程改革的理念。当前的英语阅读课堂不仅是教师的讲授，还包括学生的学习，粗略地讲就是，教学应该重视教师的“教”和学生的“学”，其中学生的学才是课堂的主题，教学质量的高低往往就是由学生的学习效果决定的，这就告诉我们，当前的英语阅读教学应该更多地关注学生，关注他们的发展。阅读既是一种方法也是一种能力：说是方法，指的是要想提升学生的阅读能力和课堂阅读教学的质量，必须广泛开展阅读，熟能生巧，只有经过阅读学生才能有所进步;说是一种能力，指的是对于同样一篇阅读素材，不同的人在阅读之后有不同的认识，存在明显的理解偏差，这就显示出读者的阅读能力，反映在摘要写作上就是力求个性化和创新性。阅读更需要学生自觉和主动，这就需要教师在教学的过程中采取适当的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，让学生的阅读主观能动性得到激发，这样学生才会爱上阅读、主动阅读。为了激发学生的阅读欲望，教师还可以设定相应的阅读任务，给学生增加一定的阅读压力，实现英语阅读的寓教于乐，这样学生在进行摘要写作的时候就会事半功倍。

二、培养学生的英语阅读写作习惯，提升学生的综合素质

在高中英语阅读和写作教学中，教学过程一般是比较单

一、枯燥的，学生在阅读和写作的过程中，如果不感兴趣或者阅读量较大的话，就会显现出阅读的厌倦性、怠慢性和懈怠性，这样不利于教学质量的提升，学生理解起来也比较困难，在开展摘要写作的时候也显得手忙脚乱，无从下手，找不到正确的文章切入点。其实，阅读和写作教学作为高中英语教学的有机组成部分，不是单一存在的，而是与英语基础知识的学习、作文的写作等部分密切相关的，所以在开展阅读教学的时候一定要养成良好的学习习惯，先要夯实学生的英语基本知识，提升基本的英语素养，在英语作文创作的过程中做到条理清晰、结构完整、突出写作中心，这样这些好习惯就会不自觉地影响到学生的阅读能力，对阅读能力的提升具有一定的促进作用。在开展高中英语阅读教学的过程中，养成良好的阅读习惯是非常重要的，比如，可以带着问题去阅读，做到针对性阅读;在阅读的过程中，不断反思和总结，抓住文章的中心;会分析重要段略和关键句;做好阅读记录和阅读笔记，强化阅读反思的作用;拓展阅读素材等。这样，对日后学生的摘要写作将起到极大的促进作用。

三、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力

摘要写作有基本的主线，就是围绕文章或者材料的主体开展写作，它没有固定的教学模式和设计要求，教学的手段和方式也是多种多样的，如果把握不好就会掉入俗套，呈现出一定的随意性和混乱性。摘要写作其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。高中生爱好模仿，在英语阅读的过程中，对于美好的句子或者学生比较感兴趣的段落句子，学生都会模仿造句，而这就会大大提升学生的仿写能力，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。当前，高中英语教材中的文章都是经得起推敲的，也是比较有意义的，所以在教学的过程中，英语教师不妨多花一点时间，让学生仿写优美的句子，甚至是续写文章。需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。

高中英语阅读教学和写作教学是英语学习的重要组成部分，无论是从学习内容的角度分析还是考试所占分值的角度分析，阅读和写作都应该得到应有的重视，摘要写作就恰恰是二者的有机融合，值得推广。但是，学生阅读和写作能力的提升并不是一蹴而就的，它需要一个系统化的训练过程，在实际的教学过程中，广大教师只有积极转变教学观念，优化教学过程，才能从根本上促进学生的全面发展。

参考文献：