合作的高中作文

合作的高中作文（精选8篇）

合作的高中作文 篇1

在生活中，我们经历过一次次大大小小的合作。合作使我和小伙伴们之间的友谊越发牢固，彼此更加团结一心。

又要完成令人头疼的劳技作业了。这学期，我们的手工任务难度大大提升，“编织网袋”就是令我们苦恼的作业之一。这网袋既要实用又要好看，可它看起来容易，做起来难。那一个个网结令我们苦不堪言。单凭一个人的力量来做怎么行呢?

这一次，我选择了与人合作。小桐是我的好伙伴，我们两人总能同心协力，一起克服困难。“叮铃铃……”劳技课的铃声响了，我与小桐相视一笑，轻轻地拿出了手工材料。随着老师简要的讲解，又一次“热火朝天”的劳技活动开始了!我与小桐也各自分工——我负责编结，小桐负责打网袋的带口绳和和辅助我整理绳子。

心灵手巧的小桐迅速缠好袋口绳，接下来该我出马了。我需要拿出六根长度相同的绳子，打好第一排结，再依次套在袋口绳上。我小心翼翼的将绳子对折，开始打结。可忙了半天，只打好了几个结，而我已经满头大汗。一旁默默帮助我的小桐说：“这样打结既麻烦又耗时。不如先将结全部打好，再挂在袋口绳上。”

小桐果然经验丰富。我按照她的办法，很快打好了第一排结。新的任务等待着我们去挑战!

好景不长，不一会儿，又有一个困难拦住了我们的脚步——由于我和小桐没有顾及到对方打的结，两个人打的绳结大小不一，影响美观。但困难终究无法战胜我们一致的心。在讨论之后，我们定好绳结具体的大小，再次开始了打结工作。

没过多久，一个漂亮的网袋便呈现在我们的眼前——这是我们共同完成的“杰作”。我们一起走上讲台交给老师，老师也直夸我们完成得很认真呢。

合作的时光总是累而快乐的。这次“网袋合作”建起了我和小桐之间友谊的桥梁。期待下一次与小伙伴们一起合作的美好时光!

合作的高中作文 篇2

高中生需要进一步提升他们融会贯通这些知识的能力,例如写作能力就是这种英语综合素养的体现,需要进一步构建现代化的英语写作教学方法和手段,不断提升学生参与英语写作能力培养的积极性,全面融入教学之中,实现学习能力的不断优化升级。合作学习可以有效实现学生之间的相互帮助,促进他们英语写作学习的积极性和有效性。

二、合作学习理念

合作学习就是指将学生进行有效分组之后,给定他们一定的学习任务,实现相互之间的协同合作,团队协作。高中英语的写作能力提升,单靠教师的批改、点评是远远不够的,需要进一步发挥学生相互之间指出他们的问题,才能更好的发现自己的在写作过程中所出现的语法、单词、句式等问题,充分调动学生相互点评的积极性,这样可以有效提升他们英语写作能力。

三、基于合作学习的高中英语写作练习步骤

笔者从事英语教学多年,基于合作学习的英语写作练习过程中,总结了“5过程”的写作步骤,通过这5个程序,一篇优秀的英语文章就呈现出来。

第一步,分析作文材料。目前高考英语作文及高中英语作文的主要类型还是以给材料作文,这种材料作文都是需要学生对给定材料进行破析,不断理解其中的内涵。只有充分理解了给定材料的内涵,才能有的放矢的开展写作,通过材料的剖析,自己写作的问题、时态、人称等都有了进一步的认识。目前高中英语写作所涉及到的时态主要就是一般过去、现在、将来式三种,其他的九种时态在高中英语写作训练方面涉及不多,因此需要重点掌握这三种时态即可。学生可以通过相互讨论,进一步明确作文材料的基本方向,一些难以理解的语法知识上可以通过学生的相互讨论,实现更为突出的认识。

第二,列提纲。高中生需要培养自己良好的英语写作习惯,写作提纲是学生作文的主要观点和文章脉络,只有列出这样的一个写作提纲之后,学生在接下来的具体写作环节才能如鱼得水,下笔如有神的感觉。一篇文章的主要难点就是在于相关的论点的确定,首先需要对应给定材料,其次观点之间需要逻辑性,最后观点不能过于消极,这些都是论点确定的难点问题。因此列好提纲是英语写作的主要环节。这种写作提纲可以进行相互的借鉴,学生通过不断学习别人的写作提纲,可以进一步认识到自己在文章组织方面的问题,从而提升自己的作文骨架的掌握。

第三步,发挥学生的潜能。提纲列出来之后,学生都可能进一步发挥自己的多年的词汇量、语法句式等潜能和实力。多元化的使用句式,这样可以有效提升文章的可读性,同时丰富的词汇量可以使得学生的文章锦上添花。组织学生进行一个话题文章所需要词汇启发,让学生自己提出一些常用的词组、短语等,通过这样的讨论,学生可以进一步丰富他们的词汇量。例如:What’s more,such as,for example,at present,with time going on等,这样给写作这一类话题提供基础和前提。

第四步,检查错误。一篇文章写完之后,一定存在这样或者那样的问题,或是单词拼写、或是句式用法、或是时态、人称等方面,都是可能出现问题的部分,需要学生逐句进行检查,同时这样的通读,也可以进一步检查文章前后语句之间的逻辑性。学生之间交换作文检查错误,可以更加有效的提升他们对相关问题的理解和掌握。

第五步,评价。学生的文章写出来之后,需要及时给予评价,针对写作出现的问题,教师需要及时给予纠正,同时针对优秀作文需要给予鼓励,这样可以进一步提升学生学习英语写作训练的积极性和信心。

四、基于合作学习英语写作能力提升的配套措施

首先,增加阅读量。阅读的文章多了,自然也就知道英语作文怎样写了。别人的文章之中有相关句式的用法,时态的使用也更加具体,学生可以通过大量的阅读,联系上下文,不断分析这些语法知识的理解和认识。组织一些文章的讨论会,让学生提出各自的体会,进一步提升相互交流机会。

其次,设置不同的英语交流情景。教师需要根据学生的接受程度,选择不同的教学情境设置,然后让学生进行分组练习交流,这样实现学生对不同情境下英语不同文化背景的交流。例如在公交车上,不同国家的学生见面之后,他们在交流上是存在文化差异,可以将出现一些见面问候的小误会,需要进一步拓展这种情境式教学,让学生们进行相互交流,进一步理解不同国家的文化背景。

五、结语

写作能力是高中英语教学的重要组成部分,也是学生掌握应用的难点之一,合作学习可以有效调动学生参与教学的积极性,学生更加主动开展写作练习,这一能力的提升需要进一步加强日常的教学配合,开展有效的阅读可以帮助学生进一步拓展写作的知识面,学生可以通过学习优秀的文章,进一步指导自己写作。开展不同情境的交流可以有效提升学生对文化背景的理解和掌握,这样有助于高中生英语作文能力的有效提升。

参考文献

[1]官志红,欧阳锋,等.英语视听说教学模式的有机整合[A].2011Second International Conference on Education and sports Education(ESE 2011),2011,04:149-150.

合作的高中作文 篇3

【关键词】高中英语 作文教学 小组合作

小组合作是指让学生以组队为单位进行英语写作活动，以小组的总体表现作为判断标准的一种教育方式。小组合作学习中主要有三个重要的因素，就是目标、组长以及成功机会等。其中小组的目标是小组学生进行奋斗的动力；组长需要对于小组学生进行管理；而成功机会是让小组学生提高对写作教学的积极性。小组合作的方式主要是让学生在团队合作的过程中，学会承担自身的义务与责任，学会分享与合作。

一、高中英语写作的现状以及小组合作的意义

目前在大部分的高中英语写作教学中，都存在效率不高的现象，学生在日常的写作中表现出许多问题，例如单词的混淆、语法的错误、文章结构混乱，上下文不连贯，逻辑混乱等等；且由于高中英语教学中，部分学生的英语能力较弱，导致教学开展不能够有效进行，导致教师对学生的辅导较困难。此外，学生对于教师批改的作文也不重视，使得教师与学生忽略对于写作方面的教学，使得作文教学的效率非常低，导致英语教学的整体质量受到一定的影响。事实上在目前的高考中，大部分的英语作文得分率都较低。

小组合作学习（Team cooperative learning）是现在教育理论中研究较多的一种理论，其主要是将学生在合作过程中的特征进行总结。小组合作学习是将同学之间的竞争转变为小组之间的竞争，相关的学者认为，高中生在与对他人合作交流过程的数量与质量能够对其造成一定的影响。英语教学中，教师与学生之间的交流方式有很多，但是学生之间的交流才是最重要的。学生具有相仿的年龄、知识量以及学习经验等，使得学生之间的合作交流能够更好的开展。

二、高中英语作文教学中的小组合作运用

高中英语作文教学中的小左合作方式主要是先将班级的学生分为不同的小组，然后由小组之间的学生进行讨论、交流，然后是责任划分，接着对共同的努力成果审阅，对于发现的错误以及不当之处进行及时的改正，再由教师对成果进行指导，再进行2次调整后即可得到最终的成果，这一系列的过程能够让学生加深交流，互相学习，提高自身的写作水平，具体的操作如下。

首先将学生按照性格、能力等因素分为不同的小组，然后由小组的成员来决定组长，组长要带来学生进行相互沟通交流，加深彼此的影响，比对教师布置的写作任务进行讨论，确定写作的主体，并且查阅相关的新词汇，补充相关的写作信息。有必要时，可以安排一名学生对信息进行记录。然后小组成员之间可以进行自由讨论，并在全班面前发表小组的讨论结果，教师可对结果进行指导，帮助学生确定写作的方向。小组成员可以根据写作题目进行不同的发挥，创造具有自己风格的文章，在这个过程中，学生之间可以互相帮助。在自我创作后，小组成员可以对其文章进行审阅，将文中的一些语法错误、时态错误以及逻辑错误圈出来，还可以对成员中部分优秀的片段进行朗读，成员通过互相之间的检查，发现自身写作中的不足支持，对于出现的问题可以进行自我检查或询问教师。可以将比较优秀的作文交给老师在教学中进行评价。在面对自身写作中的问题是，要进行尽早的改进，以此提高自身的写作水平。在教师对小组文章点评的时刻，要注意就文章的内容以及结构进行分析，有侧重点的进行批改。在教师批改过后，小组成员对自身的不足进行改进，若改动较大可重写一篇作为参照。通过将小组合作应用与高中英语作文教学中，能够通过小组合作寻找自身写作的不足与问题，锻炼了自身的阅读能力，提高了写作水平，同时也能够降低教师的工作量，教师通过对学生作文的指导与评价，也有利于提高学生对于英语写作的自信心。

三、小组合作在高中英语作文教学中需要注意的事项

小组合作的方式虽然具有较高的应用价值，但是如无法有序的开展可能导致小组合作流于形式，使得作文教学的效率低下，影响高中英语教学的总体质量。因此需要设定相应的小组任务或目标，减少对小组讨论的控制，保障有序的小组讨论和活动开展，在小组活动中要重视成员的积极发挥，不能够光靠组长或部分组员进行活动，才能够有效让小组合作提高高中英语作文教学水平，有效促进学生的英语写作能力，提高学生的团队合作精神，培养学生的独立思考能力，提高学生对于作文教学的积极性。小组合作需要进行真正的讨论、合作等才能够发挥其作用，而“放牧式”小组合作管理会使得小组活动交流流于形式，不能有效促进学生的写作能力。并且组内的成员要对自身的职能进行科学的划分，进行分工合作，才能够促进学生的全面发展。

四、结束语

文章通过分析高中英语写作的现状以及小组合作的意义，论述了小组合作在高中英语作文教学中的合理运用，最后提出了小组合作在高中英语作文教学中需要注意的事项，为今后在高中英语教学中应用小组合作方式提供可供参考的价值。

参考文献：

[1]张迎锋.基于合作学习理念的高中英语作文教学设计[J].文理导航·教育研究与实践.2014.11（6）：126-126.

[2]余志忠.浅析小组合作在高中英语作文教学中的运用[J].教育教学论坛.2012.13（16）：154，136.

高考团队合作的高中生作文 篇4

是漆器修复者，在工作室内仍拿着画笔，目不转睛地盯着面前的宋代官窑，涂抹着朱红的漆色。回顾全年，这位伟大的修复者补全了几十件陶器的色彩，修复了无数珍宝上的图案。

漆器修复者赢了。他说：“我喜欢这样一份工作。新年夜，空荡荡的故宫只剩下我一个人，这会使我专心地钻研学问，认真学习上漆技术。尤其是这样寂静的夜晚，我会赢得发挥到极致的能力。”除了平时他向师父学习、出差考察和修补珍品，割漆和采漆，是他获益最多的必做步骤。由于好漆极怕阳光，因此割漆工作一般都在晚上进行。三个小时的车程，他的耐心在此刻被磨炼。大山中的工作设施也极其简陋，一块毡布，一个小凳，趁着月光，手持小刀，采漆工作开始的同时，修复者的意志即将被变得更强大。稍有不慎踩到碎石块上，便会跌落受伤，这迫使他必须要专心致志地钻进去。一个晚上，一丝不苟地用心采漆，最多才能得到一个矿泉水瓶那么多的漆。正因如此古董珍宝才会闪耀出现在观众眼前，最终赢得观众的喝彩。

漆器修复者外的其他人也赢了。制造漆器的工匠们赢了，在他华丽地修复后，工匠们用尽毕生精力完成的作品完整地展览在世人眼前;参观人员们赢了，在欣赏精美器物的同时，无意中就会了解到古代中国伟大的陶瓷艺术和明清的繁荣盛世;既学习到了有用的知识，又感受到了文化的熏陶。中国人赢了，一件件精巧的古玩重见天日，它无疑给中华传统文化增色添彩，更好地世界展示了中华文化的博大精深，赢得的是值得骄傲的文化。

人们每做一件事都会有他们各自的理由。为什么他会如此认真地对待这份工作?完成学业?上级的要求?赢得名利?

都不是。因为他热爱这份工作、热爱颜色、热爱图案、热爱漆种、更热爱文化!因为他知道成功修复了一件件精美的漆器意味着什么，技术的提高，世人的夸赞，共赢的喜悦，更重要的是文化的延续。

团结合作高中作文 篇5

这位主教练在球队的团结方面确实下了很多工夫。在赛前看录像时，画面中从来不出现巴西对任何一队员的形象，避免队员产生高人一等的想法。

在他的努力下，全体队员认识到任何人在巴西队都没有特权，遵守纪律成为了一种时尚。

在巴西足协组织的任何活动中，缺席是不允许的。作息时间必须严格遵守，违者将受到惩罚，连主教练斯科拉里也从没有里外过。

就这样，拧成一股绳的巴西队终于在本届世界杯上脱颖而出，从开赛前不被看好的球队成了冠军队。如果说巴西队员高超的球技是获胜的重要因素的话，那么巴西队的团结合作就是获得冠军的关键，即使一个全部由世界超级球星组成的球队，如果不讲究团结合作，各自行事的话，也是不会取得好成绩的。

合作教学高中数学的论文 篇6

一、对高中数学教学现状的认识

由于高中数学教学一直处于应试教育的环境里，为了升学不得不以考试为指挥棒指挥教学活动。在这样的背景下，必然会产生一种围绕考试的教学模式，这种模式就是“满堂灌”的教学模式。在这种教学模式里，学生处于一种被动的接受地位，而教师是课堂的话语权威，是课堂教学的主体。这种教学模式不能很好地促进师生的有效交流，不能发挥学生的主体能动性，进而导致了学生在课堂学习中的依赖性和厌倦心理，由于缺乏兴趣的支持，学生并没有真正参与到学习中来。

二、在高中数学教学中进行合作教学的意义

所谓合作实际上是一种双赢互惠的行为，既有利于自己的同伴，又有利于自己。在教育教学中，积极地采用合作方式进行教学，其目的在于弥补学生和教师之间没有有效的互动交流。在高中数学教学中进行合作教学可以有效地在学生和教师之间架起一座良好的沟通桥梁，一个彼此交流思想的桥梁。在交流中，学生可以向教师提出自己遇到的问题，让学生的困惑及时得到解决。同时将自己的一些缺点、不足暴露给教师，加深教师对自己的进一步认识，比如哪些地方需要弥补，哪些地方需要有效的强化等。进而让教师能够及时准确地掌握学生学习的动向，为制订下一步合理的教学计划奠定基础。所以，在教学中进行探究合作，可以有效地促进课堂教学效率的提高。另外，在合作教学中学生之间的交流不仅包括课堂上的分组教学，同时也包括学生之间学习心得的分享和交流。在合作中，学生之间的交流合作可以有效地增强学生之间的感情，有效地提升学生的学习兴趣，培养他们的主观能动性，促使学生积极主动地投身到数学探究中。在交流合作中，在对学习心得的分享中让学生对自己的不足和优势能够有一个清楚的认识，同时让学生可以有效地学习别人的优点，进而能够弥补自己的不足。

三、在高中数学教学中进行合作教学的有效性

1.在合作教学中，积极发挥教师的主导作用在高中数学教学中进行合作教学，其中一个重要的组成部分就是学生之间的合作。学生之间的合作尽管是学生自主的学习活动，但是如果缺少了教师在学生活动中的有效指导，学生的合作探究活动也就缺乏了目的性。那么如何促使学生很好地进行合作呢？在学生的合作中，一定要充分地发挥好教师在教学活动中的主导作用。对学生科学合理地进行分组，或者在教师的指导下让学生进行自主分组。在这一过程中，作为教师应该有目的地引导学生进行有效的分组合作学习。教师应该对学生分组合作学习的方向给予充分的、明确的指导，只有这样才能促使学生积极主动地进行合作探讨学习而不迷失合作学习的最终目的。比如在讲授几何知识的时候，可以对空间向量法进行简单的铺垫讲解，而后提出一些问题，将这些问题分别发给各个小组的学生进行讨论。为了保证学生能够解决问题，在学生合作学习的过程中，教师要给予学生一定的提示和引导，积极地让学生进行讨论，寻求各种方法解答问题。在学生的学习讨论中，作为教师应该对学生的讨论给予充分的关注，及时发现学生在讨论中出现的问题和困惑。教师要给予及时的指导和帮助，保证学生的合作交流能顺利开展下去。在合作交流中，教师的指导可以保证学生保持正确的学习方向。

2.关注学生的个体特点，提高合作学习的成效在合作学习模式中，教师的主导作用是不可忽视的，但如果只是一味地要求教师主导也是不对的。在学生的合作学习活动中，教师主导是前提，学生是学习活动中的主体，忽略了学生的主体地位，就无法达到对学生进行教学的根本目的`。在教学过程中，教师应该充分凸显学生的学习主体地位，给他们充足的讨论时间，允许学生出现错误，积极地鼓励学生进行有创造性的学习活动。只要他们有一点创新，教师都应该及时给予表扬，对于学生犯的错误应多包容，指导学生发现在哪里出现了问题，并给予引导，帮助学生解决问题。

3.让学生体验成功，提高合作学习的效率在新的课程标准中，教师的教学工作量有所增加，作为高中数学教师，在上课之前要花费大量的时间查阅资料，然后进行教学设计。而在课后又要花费许多时间批阅学生的作业，还要进行一定量的辅导和答疑。与此同时，由于当下高中教学面临的高考压力比较大，教师在思想上还没有对合作学习重视起来，常常在表面上承认合作学习的方式有利于学生的学习，但在实际教学中却拒绝采用这种学习模式，认为合作学习耗时太多。故而课堂上的合作学习活动常常出现“综合网络资源”和“综合教案”的状况，这俨然是一种流于形式的教学活动。因此，一方面要让教师从合作教学中体验到合作学习活动对教学质量的促进作用；另一方面要让学生感受到集体的力量，积极地改变师生之间的关系，促进高中数学课堂教学质量的提高。

四、结语

综上所述，在高中数学课堂教学中，要想充分发挥合作探究学习模式的优势，教师应该认识到在高中数学教学中进行合作教学的意义和有效性。比如合作教学能够发挥出教师的主导作用，突出学生的个体特点，促进合作学习的顺利开展。

高中数学合作学习的教学策略 篇7

一、对学生合作学习能力的培养

学生在合作学习中被确定为主体, 这与传统教学模式有着最显著的差异. 要让学生做好充分的准备以进行合作学习. 如果单纯依靠课堂上的活动, 会显得单调且不全面.应该组织学生利用各种信息渠道查找资料, 再以小组为单位合作整合, 为课堂上的合作学习做好充分准备. 另外语言表达是人与人交往和互动的基础, 也是个人交际能力的重要指标. 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题.

教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题, 使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题, 合作学习可以提高每个人的能力, 使大家友好相处, 从而对合作学习产生认同感.

二、对教师合作学习教学能力的培养

教师作为影响合作学习效果的重要因素, 在合作学习中扮演重要的角色. 对待合作学习, 我们应该根据学生的实际情况采纳合作学习, 力求从单纯的模仿中走出来, 应通过自己理解消化和吸收, 创造性地应用. 课堂教学不再是按照教师预先设定的框架和计划一步一步地进行, 教学中的不确定性因素增加, 教师管理和控制课堂的难度提高了. 因此, 教师需要在课堂教学调控上下足功夫. 另外在合作学习中, 教师往往会过多地考虑了学生的学习成绩, 偏爱学习优秀的学生, 使他们把持合作学习活动的主动权, 导致学生参与机会不均等. 因此教师要改变传统的教育教学观念.

三、合理选择合作学习内容

1. 以概念、原理发生为主的合作学习

一般来说, 合作学习的内容应有一定的难度与深度, 有一定的综合性, 适宜于学生的讨论、交流与概括, 以免学生为了讨论而讨论、合作而合作. 比如函数是高中数学中最重要的概念之一, 其中函数的表示法是既重要又抽象, 也是教与学的一个难点. 对高一学生来说, 要深刻理解这一概念有非常大的困难. 笔者设计了这样几个问题: ( 1) 把截面半径为25 cm的圆形木头锯成矩形木料, 如果矩形的一边长为x, 面积为y, 根据你对圆内接矩形已有的知识和函数的概念, 请把y表示为x的函数. ( 2) 矩形的面积为10 cm, 矩形的长为x, 宽为y, 对角线为d, 周长为l, 你能获得关于这些量的哪些函数? 要求独立思考写出函数式后, 然后小组合作讨论交流, 最后全班交流. 如下是几个小组的一些式子:xy = 10, x2+ y2= d2, l = 2x + 2y, l2= 4d2+ 80. 最后学生集体讨论哪些是函数式, 哪些不是, 课堂气氛十分活跃, 学生对函数的表示法也掌握得比较深刻.

2. 以疑难探究为主的合作学习

新教材非常注重对某个规律的探索, 注重知识的归纳和演绎. 当学生个人遇到不能解决的疑难问题时, 可让学生合作, 群策群力, 优劣互补, 让学生在讨论争辩过程中互相启发, 互相打开思路, 走出思维误区, 较快、较好寻找到解决问题的办法. 比如, 对圆和椭圆笔者设计了这样几个问题:请看课本选修2 - 1, P31例2: 将圆x2+ y2= 4上的点的横坐标保持不变, 纵坐标变为原来的一半, 求所得曲线的方程, 并说明它是什么曲线. 问题1: 课本中的这个问题对我们有何启发? 圆与椭圆之间是否可以相互转化? 如何转化? 如果把上例中的圆改为x2+ y2= a2 ( a > 0) , 纵坐标变为原来的b/a ( a, b > 0) 倍, 则所得曲线的方程是什么? 问题2: 通过伸压变换, 上解中的其他几何量是否也会发生有规律的变化? 例如: 线段的中点有何变化? 直线的斜率呢? 多边形的面积呢? 等等. 问题3: 能否通过这些规律来解决一些数学问题? 问题4: 如果把这个问题转化到椭圆上, 应该如何叙述? 有何结论?

3. 以开放性问题为主的合作学习

数学中的开放性问题在培养学生发散性思维、创新能力方面有很好的作用, 越来越受到人们的重视. 在数学教学中注意培养学生的发散思维, 多角度多方面地看问题, 抓住问题实质从不同侧面进行分析是非常必要的. 这时教师就可以不失时机地采用小组合作学习, 让学生通过小组活动的方法来解决. 开始时, 教师要为学生的探索创设出情境, 并提出小组活动的具体要求, 然后引导学生开展探索.

四、科学、及时、正确的评价

教师要克服使用合作评价过多、过乱、不公平的错误做法, 适时、适度地运用好合作评价, 激发学生参与课堂实践的积极性, 从而更好地培养学生的合作意识. 对于学生的合作成果, 教师要及时地总结, 及时地给予评价, 表扬那些合作积极和成功的小组, 给他们以成就感, 督促他们以后更加努力. 对于落后的小组, 要指导他们找到落后的原因, 明确以后努力的方向. 无论是过程评价还是结果评价, 也无论是对小组集体评价还是对个人评价, 都必须把小组合作表现列为评价的主要指标之一. 教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息, 反思取得成功的经验和不足之处的教训, 进而针对每个小组的表现再做具体的指导, 如学习能力上、情感态度方面、学生的合作技能方面等等, 然后每个小组进行反思, 这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环.

总之, 在运用合作学习时, 我们应多一些理性, 少一些盲从, 一味地合作非但不能体现课改精神, 反而远离了课改本意. 最理想的是把合作和独立二者融合在一起, 以便协同配合来实现最佳的整体教学效果. 小组合作学习为学生提供了参与交流的学习空间, 为所有的学生提供了获得成功的机会. 这就需要我们教师大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控, 让学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦.

参考文献

[1]刘涛.新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[J].课程教材改革, 2010 (8) .

[2]石小星.新课改下高中数学“合作学习”教学模式探究[J].新课程学习, 2013 (2) :58.

高中物理合作学习的探索 篇8

关键词：合作学习物理教学 教学策略

为了能够适应信息社会的文化基础和经济发展的需要，我国新一轮的物理课程改革不仅强调了对高中生物理基础知识与技能的培养，更注重了对物理学习过程与方法、情感态度与价值观的研究。合作学习作为目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，在改善学生的学习态度，促进学生的认知发展，培养学生的批判性思维，提高学生的人际交往能力和实践能力等方面有十分重要的作用，对于我国高中物理教学改革具有一定的研究价值。

合作学习是一种古老的教育观念和实践。最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习效率。

通过分析物理课程标准的理念及当前高中生的物理学习现状，结合合作学习独有的优势，笔者认为，在高中物理开展合作学习主要有三大目的：

一、开展合作学习，提高学生的物理认知能力

长期以来，高中学生物理学习的基本渠道是上课听讲、回家做练习，同学之前缺乏经验交流与合作。因此，许多学生物理语言表达能力不强，思维方式比较僵硬化，缺乏对自己学习的认知控制。在高中物理教学中开展合作学习，可以进一步提高学生的物理认知能力。

二、開展合作学习，为学生学好物理提供动力支持

在高中物理教学中开展合作学习，可以让他们知道，他们对同班同学的学习有很大的贡献，他们自己在获取专业知识方面取得的进步被其他同学和老师看到了，认可了，赞扬了和庆贺了，同学间的关心和承诺为学习提供了意义和目的。这将有助于学生获得成就和提高效率，并使学生身心健康，积极地应付压力。

三、开展合作学习，培养学生的合作意识和合作技能

使学生拥有良好的合作意识和合作技能是合作学习顺利开展的前提，也是合作学习的重要目的。当今社会，人际交往日趋频繁，合作技能成为个体适应社会环境和生活的核心因素，是个体发展与事业成功所必备的重要素质。

高中物理的教学过程是复杂的，参与教学过程的因素是多种多样的，因此高中物理合作学习的设计，不能忽略每个要素对教学过程的影响作用。具体来说，高中物理的合作性教学需要遵循如下原则：

（1）适当性原则

在教学过程中，就师生之间的互动关系、时空存在等因素形成了集体教学、小组教学、个别教学三种基本教学组织形势。集体教学中学生以“班”为人员单位，教师同时面对全班学生上课，这种教学组织形势具有一定的规模效益，但是难以兼顾学生的个别差异；小组教学将2人以上的学生编成一组，让学生以小组为单位共同学习，是合作学习的基本组织形式。它有利于教师与学生、学生与学生之间的交流，是培养学生健全人格和促进学生个体社会化的有效途径，但是其组织工作以及学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果；个别教学中教师与学生之间结成一对一的教学关系，主要依靠学生在自己理解和掌握的基础上自定义学习过程，安排学习活动。学生可以灵活地选择学习时空，有利于自学能力的培养，但是它有可能使学生丧失集体学习中多样的教学影响，不利于个性的健康发展。

（2）全面发展原则

合作学习是有明确目标导向的教学活动，开展高中物理合作学习，要力求让学生在学习过程中得到乐趣、融知、情、意、行于一体，兼顾学生认知、情感和技能等多种式教学目标的协同达成，促进学生的全面发展。通过开展合作学习，不仅要提高学生组织和表达自己见解的能力，巩固他们对知识的记忆和理解，还要促进学生之间相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，培养学生的高层次学习能力。

（3）因材施教原则

因材施教原则要求教师从学生实际出发，使教学内容的深度、广度和进度适合学生的知识水平与接受能力，同时考虑学生个性特点和个别差异，正确处理统一要求与发展学生个性的关系，使全体学生都得到充分的发展。开展高中物理合作学习，应该注重教学设计的针对性，不仅要促进“尖子生”的进一步发展，也不能放弃对“差生”的激励与培养。

高中物理合作学习的教学策略及其评价体系仍需继续探索和努力加以完善。但是，随着社会的发展和教育水平的不断提高，班级规模的缩小、对学生个性特点的加倍尊重的教育时代终将来临。届时，合作学习必将成为中学物理教学中十分重要的教学策略。

参考文献

[1]黄庆祥.浅谈高中物理概念形成教学的环节.内江师范学院学报，2005（1）.

[2]唐新明.高中物理教学培养学生综合能力的途径.当代教育论坛,2007（10）.

[3]张华，《课程与教学论》，上海教育出版，2000

[4]李梅、张俐蓉编译：《多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用》，上海市教科院现代教育研究室，2002.7