初中作文教学研究（通用10篇）
初中作文教学研究 篇1
初中语文教师论文初中作文教学论文：
浅析初中作文教学
写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。本文主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策,以期师生共同关注、探索初中作文教学。
一、初中作文教学中存在的问题
学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题:
(一)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动
许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
(二)教师教学中存在功利性倾向
语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性。受应试教育顽疾的影响,教师在教学中存在功利性思想,有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失。
(三)教师本身的写作素养有待提高
有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养,导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高,而学生、家长急切想提高作文成绩,于是社会应学生、家长的需求,出现了不少的语文作文辅导班,专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担,而且增加了学生家庭的经济负担,而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此,初中作文教学现状应使我们警醒:教师的作文教学水平亟待提高,作文教学应受到进一步的重视。
二、如何提升初中语文作文教学水平
初中语文作文教学中存在的问题急需解决,教学水平亟待提高。因此如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中语文作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此,本文提出了几点建议:
(一)打好基本功,师生共同提高写作功底
初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时,学生平时写
作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。教师还要善于与其他老师交流教学经验、教学方法,借鉴成熟的教学经验,并结合学生特点和教学内容开展作文教学。
(二)从生活实践中积累素材,师生共同寻找写作乐趣
学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇„„”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。
(三)从修改中提升,师生共同参与作文批改
文章不厌百回改,好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。
初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段,为学生养成好的写作习惯奠定基础,师生共同合作提高作文教学水平,是师生共同进步的重要途径。
初中作文教学研究 篇2
关键词：初中语文作文,教学问题,有效教学,策略
作文教学是初中语文教学中十分重要的组成部分, 作文在中考试卷中占有很大的分值比重, 加强作文教学有助于强化学生的思维、判断及写作能力, 使学生对未来的生活与发展, 产生积极的推动力。当前, 作文教学难的问题一直都是困扰教师教学的突出问题, 农村初中学校以及教师必须进一步提高认识, 高度重视, 采取有效的教学策略, 实现作文教学有效性的全面提升。
一、初中语文作文教学的问题
1.改革步子迈不开, 教学观念仍然滞后
现阶段, 虽然新课程改革不断推进, 初中语文教学也实现了一定的发展与进步, 但是传统的以教师、教材为中心的教学观念、模式依旧存在于农村初中作文课堂中, 教学时更加注重教师的作用, 忽视学生在课堂教学中的主体作用, 过分注重知识的传授, 忽视学生能力培养[1]。由于长期受这种教学理念的影响, 很多农村初中教师在教学中依旧是唯我独尊, 认为学生必须要跟着教师的思路进行学习, 要绝对服从教师的想法和意见。这种模式下的作文学习, 学生不能自由的表达自己的思维和想法, 文章千篇一律, 敷衍了事的现象很普遍, 学生的能力素质得不到全面的提升。
2.片面注重技能训练, 忽视真实情感的表达
在当前使用的语文版教材中, 作文教学的编排基本上处于无序列状态。教师们按照一个单元一篇作文的模式进行作文训练, 这种训练缺乏整体计划性。教师在作文教学中只是照本宣科讲述本单元作文写作的技巧, 然后让学生参考自己购买的课外作文书籍学习, 这种模式下的作文教学往往会使学生的思维被固定。作文是中考的重要内容, 一些教师为了提高学生作文成绩, 往往还会盲目的组织学生进行大量的重复写作训练, 这种机械化的作文训练会使学生对作文写作失去兴趣, 而且在训练中, 学生为了满足教师的需要, 凭自己的主观进行臆造, 作文中看不到学生的真实情感。
3.作文训练急功近利, 写作模仿现象普遍
初中阶段的学生学业负担比较重, 没有多余的时间去关注和提升作文, 他们往往会急功近利地选择模仿。因此, 书店中的优秀作文一直备受学生的关注。很多教师也认为“背熟范文可以打天下”[2], 能够从优秀的范文中吸取精华, 但是这种模式的作文教学往往会使学生的写作逐渐陷入模式化的怪圈中。长时间习惯于机械化的模仿训练, 使学生在写作中很难将自己的真实想法再现, 于是生搬硬套, 往往不能获得高质量的作文, 结果还贻笑大方。
4.作文讲评不到位, 负面影响不容忽视
教师对学生的作文进行评价时, 通常情况是对作文的语言、结构、表现手法以及书写等方面进行评价, 但是教师的评语比较机械、枯燥, 缺乏激情, 没有赏识、激励, 甚至很多教师不能对学生的作文提出有针对性的合理化建议, 使得学生逐渐无所谓, 不关注、不重视作文, 仅将写作视为一项任务而已。
二、初中语文作文有效教学策略
1.指导学生, 明确写作的关键环节
好的题目是文章成功的一半, 新颖的标题能够吸引人的眼球, 增加作文分值, 还会对学生的写作思路产生影响。教师要提醒学生, 拟定题目应简洁概括, 画龙点睛。还要引导学生多阅读文章, 从优秀的作品中借鉴吸收, 提升自己的拟题能力。拟题完毕就进入正式写作, 文章写作提倡开门见山, 揭示全文主旨, 并使故事迅速展开。有了良好的开头就能够吸引读者有兴趣继续读下去, 将作文内容进行丰富和填充, 则使文章更加充实。前有伏笔, 后有照应, 文章内容就更加完整, 结构更为紧密, 才容易引起共鸣。
2.引导学生, 加强写作素材的积累
要写出好作文, 必须要积累丰富的素材。但是目前初中作文教学中, 学生所掌握的材料基本上一致, 作文中列举的事例比较陈旧, 不能提升写作的质量。因此, 教师要引导学生加强作文写作素材的积累。应要求学生有自己的素材积累本, 养成习惯, 将自己读过的经典台词、名言警句、人生感悟等都摘抄下来, 同学之间进行分享, 随时积累[3]。教师可以引导学生欣赏优秀的作文范文, 选择有教育意义的文章让学生进行积累, 丰富自己的写作素材, 在写作中能够利用别人的话使自己的文章锦上添花。强化学生的练笔积累, 让学生写周记, 教师定期进行检查并写上评语。学生练笔的内容一定要积极向上, 并在作文课或者自习课上由教师和学生对写作内容进行点评。通过写作素材的积累, 让学生头脑中存有东西, 从而不再害怕写作文时没有话说, 以提升写作质量。
3.提醒学生, 明确作文与生活的联系
生活是丰富多彩的, 学生经常能够从实际生活中总结出很多经验与道理。教师要引导学生学会细致地观察生活, 了解周围的人、事、物等, 学会丰富自己的生活经验, 并将生活中的细节当作写作的素材, 通过文字表达出自己的想法与情感[4]。教师要鼓励学生关注生活, 抓住写作的灵感, 在实践中积累自己的写作经验。教师还可以带领学生参加一些社会实践活动, 让学生感受生活中的美, 锻炼自己的文笔, 形成自己的写作风格。
4.鼓励学生, 展开合理的想象, 创新写作
在作文教学中, 教师要努力为学生营造良好的想象空间, 让学生能够自由发表自己的见解与想法。没有情感的作品, 笔调再好也无法打动他人, 因此要强化学生写作中真情实感的表达。初中生是富有朝气的, 他们敢于剖析自己, 不喜欢说假话和套话, 往往说真话、实话, 应激发他们写作时坦诚相见, 发自肺腑。同时, 要为学生创设活泼的情境, 培养学生的求异思维, 激发学生的写作兴趣, 使学生能够充分发挥自己的想象力进行写作。例如, 广西河池初中学校使用的语文出版社七年级上册第五单元的写作内容———编写童话或科幻故事, 就需要学生充分发挥自己的想象力, 自由创作, 教师要鼓励学生敢想“想入非非”、敢议“不可思议”等[5], 使学生的作文绽放异彩。
5.组织学生, 进行科学的作文评价
写作完毕, 需要对学生作文进行科学的评价。教师可采用多样化的评价方式, 可及时阅读, 当面点评, 也可将学生划分为若干小组, 进行组员互评。无论何种方式, 都要为学生提供中考作文评价的标准。如果让学生在小组内对彼此的作文进行评价, 可以规定学生在一周的时间内完成。每个小组要搭配不同写作水平的成员, 从而保证评价的质量以及效果。通过这种方式, 学生能够阅读到不同风格的作文, 并在相互评价中了解自己的不足。这种评价方式也可以使一些不擅长写作的学生被迫发表意见, 而不敢懈怠, 从而积极思考与学习, 力争上游, 不断进步。
素质教育的不断推进, 使初中语文教学的受关注度也逐渐提升, 作文是初中语文教学中的重要基础, 对于提升学生的综合素质能力有着积极的促进作用, 教师必须明确当前学生写作水平比较差的原因, 采用科学的教学方法, 从学生实际出发, 指导学生明确写作关键环节、积累写作素材, 加强生活实践, 鼓励学生想象力的发挥, 学会对作文进行科学的评价, 从而使学生的写作水平逐步提升。
参考文献
[1]刘清.关于初中语文中作文有效教学策略的研究[J].中学课程辅导 (教师通讯) , 2015, 15 (15) :43.
[2]程琦.关于初中语文作文教学现状问题探究[J].作文成功之路 (中) , 2014, 8 (8) :84.
[3]武玉龙, 张丽萍.初中语文作文有效教学探微[J].现代教育科学, 2013, 2 (2) :168-169.
[4]曾志小.初中语文阅读有效教学策略探究[J].兰州教育学院学报, 2015, 1 (1) :154-155.
初中语文作文教学命题研究 篇3
在作文教学实践中，笔者一直在思考如何从课本中、生活中寻找学生“乐于表达”的作文题，以下是笔者总结出的命题原则：
一、命题时尽量把学生看成大人，不命“小学生”的题目，鼓励他们以大人的笔调和口吻来写作
从笔者的经验得知，如果你让学生以大人的笔调去叙述，他们会很兴奋，也会特别认真地对待这篇作文。他们内心深处是渴望被看成大人的。
在预备时，很多老师喜欢出《童年趣事》这个作文题，笔者也曾经出过，可是效果并不好。真正的童年趣事太少，而且为数不多的童年趣事也在小学写得没有激情了。
而《忆童年》这个题目可就不一样了。这个题目的潜台词是：你们已经长大了，回忆一下过去的童年时光，除了写童年趣事，一切值得忆起的都可以写，这是何等的自由和畅快！大多数同学都能在文章中深情地回忆童年，文章内容充实且情感真挚，一反《童年趣事》中“无趣而硬谈趣”的痛苦，是《忆童年》这样的作文题让孩子们突然间长大了，这是心智上的成长，也是作文上的成长。由此可见，好的作文题能让学生成长，平庸的作文题只能让学生在痛苦的写作中失去对写作的兴趣。
鼓励学生以大人的口吻来写作，常会给教师带来意想不到的惊喜。七年级第二学期第七课《给傅聪的一封信》教学结束后，笔者设计了这样一个表达作业：
请揣摩父母的心思，模仿父亲或母亲的口吻给自己写一封信。文章以《给儿子/女儿**的一封信》为题，注意写信的格式，不少于500字。
同学们很喜欢这个题目，大家都写得很认真，连平时作文水平差的同学也有出色发挥。信中全然是父亲或母亲的口吻，感情很真挚。笔者突然觉得原来父母对他们的心思，他们都懂，只是平时藏在心里，对父母的期望有点小叛逆罢了。
这个题目要比课本后的“试着写封信给深爱着你的父亲或母亲，倾诉你的感受，说说你对父母的感激之情”这个题目要好很多。给父母写信，他们在小学时都写过了，没有新鲜感，说来说去还是那老一套。所以我们出写作题时不妨将孩子往大里看，如果你让他们像大人一样去考虑问题的话，他们会很认真的。
又如八年级时，学生春游前一天笔者出了三个作文题：《忆春游》、《我和春游》和《那些年，我所经历的春游》，让学生任选一题，以一个初二学生的视角老道地来谈谈那些年所经历过的春游。大多数学生写得很好，回忆结束之后都大发感慨，比如“春游的另一种解释应该是成长的游记”等。所以笔者想，以往春游题材的文章写不好，不能怪学生，而应怪老师题目没拟好。
九年级时辅导学生参加《足迹》的主题征文活动（“第五届‘让青少年读懂中国”活动）时，鼓励一些学生以一个小大人的视角来探寻一下家庭发展的足迹。这大大地丰富了征文主题，也激起了学生的写作兴趣，有些学生专门去问父母或祖父母一些家庭发展中的细节，以便为写作做准备，这份寻找材料的认真也完全得益于像笔者一样的老师把他们看成了大人。这不仅仅是在写篇征文，而是在做一件大事，在为家族记录发展的足迹！其中写家庭足迹的作文中还有一篇获得了此次征文的三等奖。
其实，这类作文题背后饱含了教师对学生充分的肯定和尊重，学生对这样的作文题也会报以十二分的认真和热情。
二、命题者应善于观察生活，特别是学生的生活，来源于生活的题目才能有感而发
（一）让学生用自己的眼认真观察生活，抓住一切可以写作的契机，调动自己的情感体验，生动记录下身边的人、事和物。
八年级期中统考结束后，笔者曾经出过《实验室的两天生活》这个作文题，出这个作文题是因为考试那几天，学生因配合考场布置，便搬到实验室去上课。在某个课间，笔者看到了底楼池子边、楼上回环阳台上许多学生的脸，充满阳光的明媚的笑脸，这是难得一见的众生愉悦的笑脸。是的，那个课间那幢小楼里洋溢的快乐安闲的气氛深深感染了笔者。于是乎笔者萌发了让学生写写这两天的生活的念头。细想一下，前阵子初二统考学生们压抑得太久了，天天做题考试，现在终于考完了，更重要的是，这幢静谧的小楼平时人迹罕至，像学生们的世外桃源，没有德育处教导处的检查，再加之满眼的绿色和善解人意的阳光，怎能不让人沉醉？
这样就诞生了以“实验室两天的生活”为主题的文章，题目自拟，笔者让学生写写这两天的生活，这样一个独特的楼、独特的教室，想想这两天的生活在你整个初中生涯中意味着什么。这篇文章写得很快乐，因为这段生活本身很有意思。
类似的题目还有《最后的六一》。这类题目学生之所以爱写，是因为题目本身包含了学生一段特殊的成长经历，因为经历过所以愿意把它记下。
（二）善于引导学生观察感受四季景物和气候的变化，因时出题，鼓励学生用文字传递不同时节的独特景物变化和独特感受。
人处于自然之中，春花、夏雨、秋月、冬雪……每个季节都有独特的景。人们看到这些独特的景会有别样的感受，所以古代有“触景生情”一说。描写景物能培养学生敏锐的观察力、细腻的感受力，所以语文教师应对四季景物的变换有一定的敏锐性，能时常从一花一草中获得灵感，命些“应景”的题目。
在日日下雨的湿漉漉的季节写《恼人的雨》，在三月里写《进入三月》，在五月写《五月的上海》，在初夏写《绿》，在秋天开学之际写《致夏天》，在深秋写《秋天的味道》，在雪天即兴写《雪》……
因为即兴，所以更便于指导学生多角度观察和描绘景物；因为即兴，学生也更容易习得，也更有兴趣学。
（三）关注社会热点，经常把热点化成作文题目，培养学生表达看法的能力。endprint
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”对时事能发表自己独特看法应是学生写作必备的能力。虽然中考作文常出记叙文，但议论能力的培养可为高中阶段学习写作打下基础。
这类题目在日常随笔中出现得比较多，印象比较深的有：《在迎接世博的日子里》、《我看2012伦敦奥运会》和《男孩危机》。对于这类题目男生似乎更有兴趣，从这方面来说，这类题目可以激发男生的写作兴趣。
三、命题者应以课文为基础，多设计些仿写类的作文题
我们经常讲“以读促写”，笔者以为在“以读促写”中仿写是最终的落实环节。如果单让学生体悟课文行文思路很好，语言很有表现力，这还是不够。一定要有“仿”的过程，只有仿过的，印象才会深刻，学生才能真正在作文中有意识地用。我们经常在做这样低效的事，在阅读教学时花了大量的课时让学生体悟课文的好，到写作时又“另辟蹊径”，重新出一个与课文关系不大的作文题。这无疑是在浪费时间。
笔者想不妨经常从课文中得到灵感，出一些与课文有关的题目，或仿写内容或仿写结构乃至语言，学一篇，仿一篇。如：在七下授完《溪水》就要求学生仿照课文拟人化的手法来写一篇《冬天的溪水》或《春天的溪水》。又如：授完八下《外婆的手纹》后要求仿写一篇《爸爸/妈妈/的________》。再如学完朱自清先生的《背影》就要求写篇同题的文章。
因为有了课文作基础，写这类题目的难度大大降低了，学生觉得自己也可以写篇像样的文章了，久而久之，写作的兴趣也就浓郁了。比如初三上教授《孔乙己》时，让学生仿照其结构写一个小的小说，要求运用第一人称叙述，并要用正面描写和侧面描写结合的方式勾勒人物。在批阅习作时，笔者突然发觉鲁迅的《孔乙己》确实是初写小说者模仿的佳作。初写小说者最忌讳的就是内容太多，长篇累牍，精彩情节也在又臭又长的文章中削弱殆尽。而《孔乙己》通过“我”的叙述和正面侧面相结合的写作方式，使小说篇幅紧凑，情节引人入胜。在这种仿写中学生尝到了写小说的甜头，写作兴趣很高。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有自己写过的人，才知道作家写作过程中的玄妙机关、个中辛苦。
四、命一些富有诗意的或耐人寻味的题目
我们大抵喜欢看那些优美隽永、富有诗意的文字，那么学生大抵也喜欢写那些富有诗意或耐人寻味的题目。所以教师不妨以题目的优美来吸引学生，这对命题者而言只是雕虫小技，但题目表面的新颖、美感会影响学生的写作兴趣和写作心情。如：《又是一年桂花香》、《习惯了》、《礼物》、《我丢了……》、《记忆中的他/她》、《我忘不了那个地方》、《五月的上海》、《我读懂了母亲/我读懂了父亲》、《秋天的味道》、《致夏天》等等。
以上是笔者从实际的作文教学中总结的寻找学生“乐于表达”的作文题的四项命题原则，希望能在一定程度上弥补目前教材中缺少的系统的日常作文训练内容，并希望对一线教师的作文教学实践有一定的参考价值。
注释：
[1]方仁工.作文，就这样写——写什么比怎样写更要紧[J].新读写，2009，（11）.
参考文献：
[1]夏丏尊，刘薰宇.文章作法[M].北京：中华书局，2007.
[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.
[3]诸灵康主编.初中作文学本（六年级分册——九年级分册）[M].上海：上海教育出版社，2011.
[4]方仁工.作文，就这样写——写什么比怎样写更要紧[J].新读写，2009，（11）
[5]平智炜主编.新课标同步作文（六年级至九年级）[M].上海：上海教育出版社，2006.
[6]真老怪.作文有原理[M].成都：四川少年儿童出版社，2008.
[7]郑桂华.语文有效教学 观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
初中作文教学研究 篇4
作文批改,是写作教学中的一个重要环节,它是写作效果的检验,也是写作训练的继续与深化。在教学实践中，一般来说教师对学生的作文改得不多。用词、造句以及结构上的毛病大都放过去了，改得最多的是错别字，最后是几句笼统的批语。这样批改作文对学生恐怕不会有多大帮助。
作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。
具体来说，教师的作文批语应注意以下几点：
第一、批语要坚持正面引导，以鼓励为主。夸美纽斯在《大教学论》中指出：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。教师应该把对学生的爱融入到作文批语中，要善于在批语中巧妙地表达出自己的期望，满腔热情地肯定学生的成功。让学生真切地感受到温暖、激励，从而鼓起上进的风帆。对优秀作文如此，对水平较差的作文更应如此。对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。运用“拿来”的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其他山采石的精神；一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度；利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度；写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵„„总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。
第二、批语要注意变换角度，使表达更委婉。比如：学生作文中出现错别字是常事，令许多老师头痛，怎么处理呢？打满红“×”，既伤自尊心，又治标不治本。为此，我只在错别字下面划了一横线，在旁边划一框以待学生改正，并特别注意在批语上有的放矢，：“这么多常用字给写错了，我想一定是粗心的缘故，相信你以后一定会注意的。”有个别学生字体美观，文面也特别清楚工整，但时常出现错别字，我写道：“你的书写特别悦目，但那几个错别字破坏了它的完美。”有个学生叙事有条理，但缺少画龙点睛的句子，我写道：“你有较强的叙事能力，但如果能注意多种表达方式的综合运用，将会有锦上添花的效果。”另外，在作文批改中，也会碰到个别学生抄袭作文的现象，我是这样批语的：“作文写得不错，但如果出自你之手，那真是太好了，相信经过努力，你会写出好文章的。”事实证明，这样的评语比“恨铁不成钢”的硬办法奏效得多。
第三、对作文中缺点较多，写批语时要注意选择最主要、最明显、最容易改正的指出来，指导学生认真改正，以调动其写作的主动性、积极性。有个成绩差的学生写了自己颇受感动的一件事，文章虽感情充沛，却存在条理不清，语句不够通顺，错别字较多，标点符号使用比较混乱等缺点。我首先肯定其优点之后，这样写道：“如果动笔之前，能先考虑一下哪些话先说，哪些话后说，那么每一读者都会像我一样激动不已。”这次，我没有过多地
用心爱心专心 1
纠缠他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的问题指了出来。果然，这位学生以后的作文，在条理上就比较讲究了。
第四、把作文指导与人格培养结合起来。作文既是学生写作水平的体现，又是其思想、情感的反映，还是与学生沟通、交心的最佳方式。因此，作文批语不应该就事论事，就作文谈作文，而应关注学生情感、思想的发展动向，因势利导，把作文指导与人格培养结合起使他们形成健康的体魄。一位学生在《我最尊敬的人》中有这样一段：“妈工作很忙，可是仍竭力让我吃上热饭。她说：‘每次回家做饭晚了的时候，我就浑身出汗„„’”我在旁边写道：“写得形象感人，慈母之心，跃然纸上。想一想，妈妈这样做是为了什么？我们做子女的该怎么办？请拿出实际行动来！”这样的评语既及时激励了这位调皮学生的上进心，又拉近了师生间的距离，增进了师生情谊。这位学生果然没让我失望，他的实际行动证明了我的批语的正确性和激励作用。
总之，充满爱与尊重的评语，即使是批评也会像熊熊烈火般发出光和热，激发学生奋发向上的热情；缺乏爱与尊重的批语，即使是颠扑不破的真理，也会变成僵冷的训诫，失去感染力和启迪性。
初中作文教学反思 篇5
现就中学作文教学谈一下自己的看法：
首先，必须让学生充分认识到写作文的重要性。
对于语文，作文分数比例是让人不敢忽视的，在150分的总分中作文就占了1/3甚至更多，这是一个很大的比重，由此可见，写作教学真可谓是语文学科教学的“半壁江山”。尤其对于普通班的学生，就算他们的基础和阅读比较差，但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数。因此，在语文教学中，不光我们语文教师要重视作文教学，更重要的是让学生从根本上认识到作文的重要性。要让学生知道你基础再差都要去写作文，特别是在考试中，千万不要以为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。
其次，培养学生观察生活、体验生活的能力。
写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢?那就是现在生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。引导学生留心生活，观察生活，从生活中积累素材是写好作文的重要途径。让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力，而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。因此，我们平时应该多引导学生去参与社会活动，仔细观察，认真寻找其中的素材，那么他们的习作一定会绚烂多彩。
第三，避免面面俱到。
在以前的作文训练中，我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢?因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来，对普通班的学生更是如此。
初中作文教学反思 篇6
杨玲
作为一名语文教育教学的新人，经过一年的实践教学之后，我深切地感受到作为一名语文老师的压力。心理学认为老师的成长需要经历三个阶段“关注生存”、“关注情景”、“关注学生”，处于成长的第一阶段，我深刻地体会到要做一名好的甚至优秀的语文教师的艰辛，虽然在这一年的教育教学工作中学到了很多书本上没有的知识经验，同时也让所学的一些教学理论得以实现，但在教学工作中的不足之处应提出来以供以后的教学设计参考，现就作文教学方面的缺口陈述出来，作一个简单的作文教学反思。为以后的作文教学更上一个台阶做一个反面事例，从而鼓动自己更加努力地进行作文教学方面的学习钻研，通过改变自己来改变学生，让他们从心底感受到作文的乐趣，进而提升学生的写作能力。
一、作文教学计划缺乏科学性、系统性，缺少自己的认识。
有人提出“写作能力是一种语文综合能力的体现，它的形成和发展有一个循序渐进的过程，作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的全程训练目标，包括每个学期的阶段目标以及每堂作文课的训练重点和要求。”但提到作文不仅学生头疼，老师也一样的头疼，学生怕写，老师怕教。这是一个事实也是语文教学的瓶颈，所以很多老师对作文教学没有一个系统的科学的设想规划。
当然这也包括我自己在内，这一学年里，我对作文教学的计划可
以说极为粗糙。 1、内容及时间安排缺少系统的科学的构想:十二个单元的作文基本以课本的综合性学习及学生学业质量的作文提供为标准，没有考虑到学生的喜好及他们的需求；上学期坚持每周一个周记，都是以作文形式的要求来让学生练习，周记内容具有不确定性；没有确切的上作文课的时间安排，往往“随遇而安”，缺少了学期的计划性。2、作文教学缺少自己的见解认识，缺少教师自己的构想，教师教学应该先将教材吃透，但我对作文教学的理解非常肤浅，没有宏观的丰富的理论基础作为支撑，也没有丰富的实践经验作引导，这样很容易将作文教学引入一个误区：不知如何教导作文。
二、作文教学活动缺乏生活性、情感性，缺少学生的体验。
对于作文教学有教师认为培养其悟性是非常有必要的，“生活是人生最好的老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。所谓悟性就是意会和接受生活暗示的能力。我让学生在生活笔记中写生活启示，要求他们：从日常的普通现象悟出生活的哲理；从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。”由此可见让学生感受生活对于他们的写作至关重要。
很多成功优秀的教师我往往能抓住每个生活的细节来激发学生的写作灵感，他们常常组织学生校外游览、校外实践。反思我的整个作文教学过程，没有组织任何一次的与生活与社会与自然近距离接触的活动，教学从来都是课堂黑板，缺少了灵动性显得死板枯燥，将学生与生活隔开，这是一个巨大的悲哀，他们往往“惜墨如金”殊不知就是缺少对生活的体验，缺少对生活的接触机会，缺少了一个个鲜活的
生活素材，如果将他们带入大自然，春游黑龙滩、夏游飞泉山、秋游天梯、冬赏金马河，他们定会游刃有余。
情感体验对于学生的写作尤为重要，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一点不假。“体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。”反思我的整个作文教学，情景激发做得太少，对他们的熏陶也太少，这对他们写作限制极大。
三、作文评改缺乏灵活性、多变性，缺少学生与老师的对话，缺少
学生的参与。
“作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。”处理好评改，对学生的作文能力提高很有帮助。运用好方法也是一大重点。评改方式灵活多变，主要有教师评改、学生自评、学生他评、学生间相互评改、师生一起课堂评改。
纵观我的评改方式主要以教师仔细批阅为主，通过作文本评语指导学生的作文。其间我还采用了学生间相互评改，给同学三点以上的评价、给中考优秀作文评价，可以抓住任何角度的方式，虽然他们在
课堂积极性很高，有很多同学妙语连珠，掌声不断，博得其他人的热烈赞赏，但仍然未调动他们的写作积极性，写作浓厚的兴趣。有些学生仍旧表现出惧怕厌恶作文的心理。可见我的整个作文教学处于蛮荒时代，想要冲破阻碍但又余力不足。
反思这一年的作文教学，确有很多值得改进的地方。以后将从这些方面缺点入手，进一步提升自己的教学能力：
1、提升自己的关于作文教学方面的.理论知识，多借鉴有经验
老师的教学方式，活学活用。
2、假如体验式作文教学的行业，让学生从生活中去真实地感
受作文的快乐，提高积极性，主动性。
3、评改方式灵活多样，应多思考怎样运用到课堂，让学生从
自身的实际情况一步一步提升作文水平。
4、完整的科学的系统的教学计划对上好作文课起着重大的作
初中作文教学技巧 篇7
一、激发兴趣, 充分调动积极性
语文学科是一门工具学科, 它在学习、工作和生活中都有广泛而重要的应用。这些道理可通过正反两方面的典型事例进行说明。像高考、中考中, 因写作失分而名落孙山的, 应用文中闹出笑话的, 或造成严重损失的等典型事例, 都会引起他们的重视。要营造一种良好的写作氛围。在一定意义上说, 环境可以起到导向和动力的作用, 可以使人受到感染, 产生兴趣, 产生力量, 从而努力进取。可从以下几方面去做, 除了可让学生坚持正常的课外写作活动外, 还可让学生坚持写日记、读书笔记, 创办写作园地, 定期开展写作比赛等。
二、广积素材, 奠定写作的物质基础
材料是写作的物质基础, 学生作文“内容空洞”、“无语可写”, 就是缺乏材料的明证。因此, 要写好作文, 就必须先具备广泛的素材。怎样才能丰富学生的素材呢?这就要求学生经常积累。主要可通过两种渠道:一种是多观察体验生活, 如组织春游、观日出、学雷锋、做好事、义务劳动等, 从中获取生活素材, 通过写日记来实现。另一种是多读典范文章, 摘抄精彩片段和写体会, 通过写读书笔记来实现。“读书破万卷, 下笔如有神”、“劳于读书, 逸于作文”, 这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受及语言的表达方法都在不知不觉中储存起来, 一旦需要, 这些储存就会“蜂拥而至”, 跳出来供你应用。你可以很自然地随手拈来, 不费思索而顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美, 多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
三、多读范文, 揣摩写作技巧
1. 讲评好课文。
在讲课文时, 应有所侧重地讲些相应的写作技巧, 并随时让学生模仿训练, 做到读与写两种能力同时培养, 同时提高, 一举两得。像朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》的语言技巧, 陈群的《理想的阶梯》的结构技巧, 华罗庚的《统筹方法》的说明技巧等, 都让学生领会并训练掌握, 对他们写作技能的提高很有帮助。
2. 选讲好课外作文。
平时让学生多读一结课外读物, 特别是优秀作文, 使其汲取收营养。在写作课上, 讲一些典范作文, 让学生从中得到启发和借鉴, 并随时让学生模仿, 这样既能提高写作技能, 又能丰富知识。
3. 选讲好学生作文。
学生的作文与他们的实际联系紧密, 他们最乐意评议和模仿, 对他们的影响也最大。因此多数写作课上, 要讲评两三篇学生生作文, 其中既有正面的优秀作文, 又有反面的问题作文, 对优秀的要给予肯定和表彰, 对有问题的要指出不足, 提出建议。同时选出一些优秀的习作让学生轮番评议并模仿。这样直接而具体地指导写作, 学生的写作技能会迅速提高。
四、加强训练, 将知识转化为能力
训练要讲究一定的方式方法。一般地说, 初中生课外时间有限, 要求写整篇文章, 会让他们感到“心有余而力不足”。因此, 平时可以多练笔, 多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次, 大至对时政国事的抨击, 小至遣词造句。学生经过一段时间的练习, 笔头熟练了, 素材也丰富了, 但有些内容还运用到作文中去, 就应降低写作难度。而随笔, 就是给学生以充分的自由:选材自由、命题自由、文体自由、字数自由, 只写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论, 可抒情, 可记叙、随心所欲。有话则长, 无话可短, 尽兴而写, 随意而止, 这样就能培养学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单, 渐渐地, 观察视野不断扩大, 就从身边的小事写开去, 写社会、写人生。在随笔里, 我感觉到学生的写作欲望, 感受到学生因创作热情而引发的观察兴趣, 不仅有话可写, 而且更真实, 更贴近生活, 收到显著的效果。对写作训练老师要给予适当的批阅, 老师批或学生批, 写作园地主要通过征稿和轮番写稿两种形式进行登载, 每周更换一次。每学期开展两次写作比赛, 评出优秀者, 给予表彰和鼓励。这样每学期都连续不断地训练, 学生的写作水平会得到逐步提高。
五、开放评改方式, 自评与互评相结合
在传统教学模式中, 语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者, 教师主观性强, 不利于学生对自己作文的正确认识。新课标指出:“实施评价, 应注意教师的评价, 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”我们在习作评改教学实践中, 要将师评、自评、互评相结合, 使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动, 使每一位学生既是评价者, 又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主体地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听, 请同学打分或评价, 并谈谈为什么得分、为什么扣分。在班内举行作文展览, 让学生阅读自己的, 欣赏他人的等, 并且让学生人人办自己的文学小报, 把自己的作文发在上面, 然后全班进行交流, 达到充分共赏共评的效果。这样, 学生通过自我诊断、共赏互评, 清楚地看到自己的不足, 学习别人的长处, 使写作能力不断提高。
总之, 作文教学应该“授之以渔”, 而非“授之以鱼”, 学生一旦掌握了这些知识, 就会通过这些知识增强自己的感性认识, 并把它们迅速地组织起来。经过一段时间的训练, 别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出, 作文教学的预期目的也就达到了。
参考文献
[1]徐风兰.如何上好初中语文作文课.中华少年:研究青少年教育, 2011.8.
[2]武小翠.浅谈如何上好农村初中作文课.学周刊, 2013.5.
如何教学初中作文 篇8
一、初中作文教学中存在的问题
（一）教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动
许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
（二）教师教学中存在功利性倾向
语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性。
（三）教师本身的写作素养有待提高
有些教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养,导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高,而学生、家长急切想提高作文成绩,于是社会应学生、家长的需求,出现了不少的作文辅导班,专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担,而且增加了学生家庭的经济负担,而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此,初中作文教学现状应使我们警醒:教师的作文教学水平亟待提高,作文教学应受到进一步的重视。
二、如何提升初中语文作文教学水平
初中作文存在的问题急需解决,教学水平亟待提高。因此如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此,本文提出了几点建议:
（一）打好基本功,师生共同提高寫作功底
初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。学生平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。
（二）从生活实践中积累素材,师生共同寻找写作乐趣
学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。
（三）从修改中提升,师生共同参与作文批改
文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。
初中作文教学研究 篇9
【英文关键词】Writing Teaching Evaluation Standard Junior Middle Writing NewCurriculum
作文教学论文：以评价为导向的初中作文教学研究
【中文摘要】作文是学生语文能力的综合体现，作文教学水平的高低决定了语文教学水平的高低，提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。通过查阅国内外有关作文评价的相关文献资料，熟悉了作文评价的渊源、传统以及现状，了解国内外在此领域中研究的最新动态和发展状况提出了以评价为导向的初中作文教学研究。本研究主要运用了文献分析法、实践研究法、案例教学分析法等科学研究方法。文章的主体部分分三部分：
一、国内外作文教学评价的理论与实践；
二、初中作文教学行为主体评价；
三、实践作文教学文体类型训练评价。其中特别细致地阐述了初中不同文体类型作文教学中具体实施细节安排和评价制定过程。本研究从真实写作入手，小切口，深挖掘，没有停留在泛泛的“虚假”、“失真”等问题上，而是结合新的评价标准，结合初中真实文体的实践教学，从而为初中作文教学提出了切实可行的措施。
【英文摘要】Writing is the comprehensive reflection of students’ Chinese Language ability, theteaching level of
writing will desire the teaching level of Chinese Language, so improvingwriting level of Junior Middle School students will be an important topic to be researched forlong for Chinese Language teachers in Junior Middle School.Through referring to the relateddomestic and foreign writing evaluation documents, the origin, tradition and current status ofwriting evaluation, as well as latest trend and development of this field in China, the authorputs forward to the research of writing teaching and training mode in junior middle school.This research mainly uses literature analysis, practical research, case analysis method.Themain part of the paper is divided into three parts: first, basis of research of evaluation-orientedwriting teaching and training mode in junior middle school;second, evaluation standard ofevaluation-oriented writing teaching and training mode;third, evaluation standard of writingtraining mode to different writing styles in junior middle school;second.The paper especiallydetails the specific implementation arrangement and evaluating standard-setting process inwriting teaching and training of different writing styles in junior middle school.This studystarts from real writing with small
incision and deep mining, does not stay in the surface of”false”,” distortion” and etc, but focus on feasible measures in promoting writing teaching levelin junior middle school combining the new evaluation standard, real writing style ofpractice teaching in junior middle school.【目录】以评价为导向的初中作文教学研究中文摘要5-6Abstract6
目录7-9
绪论9-1
2一 研究的缘起9四 研究的方法
第一二 概念的阐释9-1011-12
三 研究的意义10-11第一章 国内外作文教学评价的理论与实践12-19节 国外作文评价模式12-1
4一、国外作文评价的标准12-1
3三、美国作文评价模式特点
一、传统作文评
第三
二、日本作文评价模式的特点1313-14第二节 我国传统作文评价模式14-16价的影响和作用1
5二、传统作文评价弊端和问题15-16
第四节 本章小结节 我国作文教学的创新评价模式16-1818-19第二章 初中作文教学行为主体评价19-30第一节 教师作文教学行为评价19-2
4一、教师作文教学理念评价20-
21三、教师自身写作能力
第二节 学生二、二、教师作文教学指导方法评价21-22评价22-2
3四、教师作文教学价值观评价23-24的作文训练评价24-29
一、学生的情感和态度评价24-26学生的语言表达能力评价26-2828-29第三节 本章小结29-30
三、学生的思维创新能力评价第三章 作文教学文体训练评价
实践30-41第一节 以评价为导向的文体训练模式30-3
5一、初中作文文体训练的具体内容31-33标准33-3
4二、初中作文文体训练评价
三、文体训练过程中教师教学行为的评价34-3
5一、记叙第二节 以评价为导向的文体训练作文教学实施35-40文体训练评价导向的实施35-3838-4042-43第三节 本章小结40-41致谢43-4
4二、议论文体评价导向的实施结语41-42
参考文献
农村初中作文教学需要 篇10
风石堰镇中学 刘玉莲
随着新课程改革的推进，广大农村初中教师对语文作文教学进行了许多探索，学生的写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较大的提高。但是受传统教育观念的影响，农村初中语文作文教学还不尽如人意，作文教学一直是语文教学的薄弱环节，还存在一系列的问题。笔者结合自己教学经验，对农村初中语文作文教学“生活化”问题进行了一些有益的探索。
一、农村初中语文作文教学存在的问题
农村初中语文作文教学是语文教学的重点之一。然而，农村初中语文作文教学往往脱离农村生活实际，教学效果不理想。
首先，农村初中教师自身的素质和能力不高，对语文作文教学不够重视。要开展语文作文教学，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作。语文教师自身的素质和能力是提高农村初中语文作文教学水平的关键因素之一。
其次，农村初中语文作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导。传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学的需要。《语文新课程标准》指出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。
第三，农村初中语文作文训练缺少素材，教师训练随意化，作文教学效率低下。《语文课程标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是，由于受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，学生对身边的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。
不论是教师还是学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。因此，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合农村特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
二、农村初中语文作文教学“生活化”的有效策略
学生作文虽然不同于文学创作，但同样离不开学生的生活环境。叶圣陶先生说过，“生活即教育”“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”因此，农村初中语文作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。在语文作文教学时，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
(一)带领学生走进生活，开拓作文教学的源泉
农村学生常年与山水为邻，与田园为伴，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为语文作文素材注入鲜活的源头活水。农村生活注重对传统风俗习惯、古老文化的继承。在语文作文教学中，教师可以因时制宜，结合特殊的节日，开展以传统风俗为题材的语文作文教学，将之作为学生作文素材。农村学生都能亲身经历的劳动场景，劳动对他们来说如数家珍，每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。因此，教师在指导学生写作时，可以抓住这些让学生有话可写的题材，让学生有展示自己实践风采的舞台。比如，结合农村农忙季节，让学生帮助家人分担劳动重担，然后结合亲身经历的劳动实践来写作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”.(二)组织开展竞赛活动，为学生提供练笔机会
广大农村语文教师要注重引导学生认识身边的这些生活化素材，引导学生利用这些材料开展语文作文教学，从而提高学生的写作水平。一方面，学校要精心为学生搭建展示习作的舞台，使学生体验到成功的快感。学校可以定期开展各种作文竞赛活动，向全校师生展示学生的创作成果，为学生提供习作展示平台，让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，从而燃起他们对写作的兴趣与信心的火花。另一方面，学生大部分时间还是在学校度过，教师要将丰富多彩、富有特色的校内活动作为指导学生练笔的内容。比如说，学校每年都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，班级也利用班会组织开展读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都是最好的练笔机会。
(三)激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力
教师可以让学生熟悉身边的生活，让学生善于观察生活，积累素材，激发学生的作文兴趣，让学生乐于写作。当学生有东西可以，又乐于写，在不断的坚持中，文笔自会生花，学生的写作能力就能够大幅度提高。