微课对教学的促进作用

微课对教学的促进作用（精选8篇）

微课对教学的促进作用 篇1

一、微课的定义及其特点

(一) 精悍短小, 让学生学习起来更轻松

微课授课时间一般都严格控制在十分钟以内, 教师会适当地选取课程内的某一个知识点, 以其作为当节微课的主要教学内容, 再在明确此内容教学目标以及教学重点和难点的情况下传授知识。因此, 在这种短时间的课时内将知识用简单明了的方法呈现在学生面前, 虽然学生每次所能获得的知识是有限的, 但是降低了学生对于庞大知识量的一个认识负担, 使学生在学习的时候变得更为轻松, 对于知识的理解与掌握也更加透彻。

(二) 视频教学, 让学习不再受课堂的限制

由于微课是借助视频的方式进行知识传授, 其不仅单节课的课时比较短、内容比较少, 而且其所占据的数据量也是相对比较小的, 因此, 微课在网络上的传播与分享是十分常见的一种现象。随着移动终端在现代社会的普及, 借助网络的力量, 学生通过移动终端便可以不再受到传统课堂的限制, 不管是任何时间、任何地点, 只要学生有学习的兴趣便可以随时学习微课上的知识。

二、中职生旅游课堂的教学现状

(一) 教材的理论性太强, 实践性内容比较缺乏

1. 目前国内中职旅游课程的设置还是相对比较完备的, 并且整体课程的系统性也比较完整, 另外, 关于教材编排方面, 中职旅游的教材也比较符合当代中职教学的特点。

然而由于教材的设计过于专业化以及概括性比较强, 教师在开展课堂教学时, 很容易形成一种对照教材照猫画虎, 依样画葫芦的教学方式。

2. 中职旅游教材的实践性内容相对来说比较缺乏。

虽然说中职旅游的教材也涵盖了一些关于职业技能方面的内容, 但是对于实际操作以及实践性教学而言都还是比较欠缺的, 特别是一些实际操作流程以及社会需要方面有严重的脱节现象。

(二) 师资力量存在明显欠缺, 师资结构不合理

1. 师资力量。

中职旅游课程的教师很多都是刚刚毕业的应届大学生, 虽然他们有扎实的理论知识, 然而就旅游实践经验来说其本身都还比较缺乏。

2. 师资结构。

由于中职教师有很多人都是一人身兼几门课程, 例如, 中职旅游课程, 某些学校采取的就是让相关专业教师进行旅游课程的教学工作, 而这些教师他们本身对于旅游专业的知识是有所欠缺的, 所以, 在开展教学工作时很容易造成只重理论, 不重实践的教学课堂。

(三) 教学方式方法过于陈旧, 教学形式较单一

对于中职院校的教学要求, 一般来说都是以实际市场需要为教学导向, 所培养的人才也应该有极强的实践能力。然而就目前中职旅游课堂的教学形式来看, 仍然存在过分强调理论知识, 缺乏社会所需要的实践操作能力。

三、微课将给中职生旅游课堂教学带来的促进作用

(一) 从根本上解决原教材理论性过强的问题

中职旅游教学十分强调学生实践能力的培养, 由于微课主要是采用视频的方式进行知识点的讲授, 不仅将知识点采用形象生动的画面表现出来, 解决传统教材理论性过强的问题, 而且整个教学时间比较短, 一般在十分钟左右, 能有效地让学生在一定的时间内集中所有注意力。由于中职旅游的学生不同于其他学生, 已经具备一定的自我学习能力, 但是却仍然缺乏有效的自制力, 因此, 这种微课教学是最能让中职旅游学生接受的一种教学方式。

(二) 随时随地地学习, 解决师资力量紧张问题

在开展中职旅游教学过程中, 由于微课可以利用网络传播, 它不受任何时间与空间的限制, 因此, 虽然目前从事中职旅游专业教学的师资力量紧张, 但是如果采用微课教学, 可以从一定程度上有效缓解此问题。另外, 对于一些学习能力较差的学生, 采用微课教学时, 如果他们遇到知识难点则可以选择反复观看此视频进行学习, 这对于提高学生的学习效果有很大的帮助。

(三) 采用新型教学模式, 提高学生学习兴趣

微课作为一种适用于中职旅游的新型教学模式, 它的兴起不仅从某种程度上说为传统中职旅游教学带来了新的力量, 虽然还不能完全取代以往的传统中职旅游课堂教学模式, 但是由于它的介入, 对中职旅游课堂教学形成了一定的优化与改进力量, 让中职旅游课堂不再那么枯燥。并且由于微课的学习不受时间与地点的限制, 而且是可以借助移动终端进行学习, 因此, 学生可以由以前的被动学习状态转化为主动学习, 从根本上提高学生的学习兴趣。

综上所述, 微课作为一种新型的教学方式, 可以从根本上解决目前中职旅游缺乏专业型教师的问题, 还能适应时代的需求, 提高学生的学习兴趣, 所以微课的推行对于中职旅游课堂教学来说是十分重要的。

参考文献

[1]李翔凌.旅游专业教学过程中的微课尝试[J].科技视界, 2014 (30) .

[2]张苏.旅游管理专业课程教学中微课应用效果研究[J].现代经济信息, 2015 (24) .

微课对教学的促进作用 篇2

【摘 要】随着教育信息化的发展，“微课”“翻转课堂”等成为教育界热议的话题。“微课”作为我国教育信息化发展的热点，开始从认识阶段逐步走向实践阶段。在现代信息技术条件下，如何适应新形势的需要，发挥新技术优势，开辟中职学校教学改革的新途径，是中职学校教学工作的新课题。本文试论现代信息技术条件下微课的应用性及发展，以适应新形势下的教学工作。

【关键词】微课 教与学 自主学习

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0084-03

微，是相对的，相对于博客而言，140个字的博客就是微博。微课，也是相对于传统意义上的整堂课而言。但毫无疑问，微课是一种新鲜的事物，戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。2014年初，我去上海参加了教师培训，第一次接触了微课，那个时候也是全国微课刚刚兴起的时候。第一次接触微课，感觉微课是那么的亲切，尤其是培训教师制作微课拿来用作案例的时候，我们的兴趣是如此的高昂。

一 微课的内涵与特点

1.认识过程

人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”―“微教学过程”―“微网络课程”三个从低级到高级不断完善的发展阶段。最后回归到了课前课中课后的应用和全面开发。微课的出现犹如东方的日出，照亮了教育的课堂，使得教育改革又有了一次质的飞跃。

2.微课的内涵

“微课”是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是取得最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，本质是简短、完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。微课程很好地贯彻了新课程标准“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，能有效地提高学生地自学能力，使不同类型的学生掌握课堂知识。

3.微课的特点

第一，短小精悍。学习实践中，以“短小精悍”为特色的在线视频――微课，便成为极为重要的学习资源。微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8分钟为宜。

第二，主题明确。微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。

第三，占用资源容量小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。

二 微课在教学中发挥的作用

1.在新课上的作用

第一，课前预习：上新课前先让学生在网上下载微课自主学习任务单，下载并学习微课内容，完成相应的自主学习任务，让学生自己掌握学习的进度。作为教师的我们，应把学生推向学习的前锋，要学会隐退，退到幕后。

第二，新课导入：好的开始是成功的一半。通过各种各样的导入型微课，如情境导入型、悬念导入型、实验导入型、事例导入型、经验导入型等，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

第三，课程中：鼓励学生对自主学习微课的内容发表看法，培养学生提出问题的能力。学生应把自己在预习时遇到的困难及时记录下来，将问题带进课堂，在小组协作和教师的指引下，共同寻找答案，学习解决问题的方法。现代有许多学科的教学知识更新较快，遇到新的知识时，教师作为学习活动的引导者、组织者，要创设任务情境和问题情境，让学生通过微课的学习和自主思考，提出看法和问题，教师则引导学生探寻解决问题的方法和步骤，激发学生主动学习和探究的兴趣。学生在学习活动中进行独立的探究和思考，在小组内开展合作学习和探究，在大胆尝试中学会解决问题。

第四，测评反馈：自主检测的目的是使学生通过完成自主检测题，了解自己的学习目标达成情况。一般情况下，自主检测题应是基础题，为学生应该掌握的内容或知识点，3～4个小题即可，可采用判断、选择或填空的形式，让学生易于操作。教师通过微课进行反馈，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果。

2.在学生学习中的作用

微课的诞生为我们的学生解决了课堂上不听，或听不懂、看不懂的困扰。作为一线教师，我们最头疼的是学生不会听。很多学生身在课堂，心在外，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，而有的学生则毫无收获。有了微课，课堂上不明白的，自习课上再重复看，不懂可以看多遍，学生与学生之间也可以自由交流。微课仿佛是个一对一的家教。

第一，自主学习任务单很重要。比如在课前预习、课后复习等环节，学生不仅要看微课，更要针对微课主题填写自主学习任务单。这份任务单应包括三大版块：学习指南、学习任务和困惑与建议。一份设计严谨的学习任务单，可以让学生学会明确学习目标、寻找学习方法、发现问题、试图解决问题、引发更深层次的思考等。

第二，自主选择时间与空间，尤其是“互联网+”时代已经到来，移动应用越来越发达，可以实现随时随地学习。

第三，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，有针对性地深入学习，利于学生落实重难点知识，避免了往日课堂学习之后学生似懂非懂“吃夹生饭”的问题。

第四，微课与移动互联网关系的紧密性可以使学生随时与小组合作、向教师提问，共同解决问题，培养学生独立思考与解决问题的能力。

3.在促进教师成长中的作用

微课的价值还体现在对教师专业发展的影响上。微课，是学生在课下利用网络独立学习的过程，没有纪律约束，没有教师监督，这就注定考验着微课的吸引力了。就如在家吃爸爸妈妈做的饭，没有任何选择的余地，做什么吃什么。而拿着钱出去吃饭，选择的余地就太大了，饭菜的味道、就餐的环境、价格的定位、有无wifi、交通情况等都可成为选择的依据。试问，家常饭菜拿到饭店里，会有多少人选择？同样的道理，简单无趣的微课有多少亮点可以吸引学生去看呢？

第一，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

第二，微课制作的精英们，用制作微型电影的要求来制作微课，然后分门别类地分享到一个微课网络平台上，能够便捷地下载，让所有的学生和教师受益。这样，教师在课堂上既可以分享网上的优质微课，又可以现场解惑答疑。

第三，对微课感兴趣的教师不妨多研究、多制作；有兴趣而没有技术、欠设计水平的，不妨学学“拿来主义”，借鉴别人的好作品。微课，其本质就是一种教学资源，应实现资源共享。因为广大教师可以充分借助微课平台，观看同科目教师的课件，吸收别人的教学精髓并不断地进行反思，运用自身已有的知识，采取各种策略对别人的东西进行加工、优化组合，无形之中就把别人的精髓转化为自己的东西。而在这个过程中，一定程度上提高了教师知识结构整合的能力。

第四，教师要持续提高教学水平，就需要不断地深入研究。教师把对教学活动或者课堂行为不断反思与探究所取得的成果以微课的方式展现出来，这样不仅让微课为教师的日常教学服务，提高教师的教学技能，还把教师教学反思等与科研结合了起来，一定程度上强化了教学与科研的整合。

三 微课应用中需注意的问题

第一，微课所包含的内容是某个知识点或者教学环节，时间控制在10分钟以内，但对教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

第二，优秀的微课应该是形式与内容相结合，既好看又实用。教师制作微课时不可过分追求可视性、动态性和趣味性，将学生的注意力从内容转移到形式上。必须要明确一点，微课的内容是核心，是主体。千万不可为了追求漂亮或创意的形式而忽略了内容。

第三，微课的制作并不简单，但微课课程应是简明的，主题是明确的，学生一看就明白。

第四，微课应向系列化和专题化发展。教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关知识点创作一个专题或一个系列，将看似孤立的各个微课有机地联系在一起。将微课系列化和专题化后，学生的学习脉络将更加分明。

第五，有效地结合移动媒介和云端应用来管理微课。第一个方法是微信管理，因为学生都有手机，那么大家可以用手机下载教师的微课，然后教师可以用微信的公众号在后台管理。具体操作是教师申请微信公众号，之后教师在后台编辑微课程，编辑自主学习任务单，编辑组织学生学习的方法，同时教师可以看到学生下载及参与学习的情况。第二个方法是百度云管理，教师可把它安装在电脑和手机里。教师做好微课后，把微课上传到云端共享，非常简单。

微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的教育应用前景。它对于辅助学生学习，促进教师的专业发展与自身发展都起着重要的作用。我们应该以积极的态度，冷静的思考参与微课的应用与实践研究，让微课成为学生学习的得力助手，叩开他们自主学习之门。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61～65

[2]王竹立.当学生人手一台电脑时，教师该如何上课？[J].中国信息技术教育，2013（5）：89～90

[3]王觅、贺斌、祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88～94

微课对教学的促进作用 篇3

关键词 微课；体育教学；教学资源

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0052-02

随着多种类型的教育教学技术在现代教学中的广泛应用，现代教育资源逐渐向共享、开放的趋势发展。近年来，微课教学资源在增强教学效果、丰富教学活动、评论反馈等环节中充分发挥了作用，赢得广大教师的认可和运用。引入微课解决在公共体育课程中出现的问题，引导学生全面掌握体育竞技的技巧和方法，提高学生学习体育的热情，促进其全面健康稳定发展。

1 微课教学在现代体育教学中运用的优势

有助于培养学生学习的兴趣 从某种意义来说，微课教学是很简单的，每节课上教师只需传授几个简单的知识点，也没有规定出教学对象的人数，看似不具备系统性和全面性，因而造成很多人对微课出现错误的认识，认为微课有些“碎片化”。但是微课学习无论是从接受的人群，还是从其传递的内容，都是特定的，可以说微课自身既需要具有较强的系统性，也需要具有一定的全面性。可以说微课所具有的知识传授方式彻底转变了传统的教学模式。

微课利用先进的教学手段，通过光、电、声和形等对学习对象心理产生一系列影响，从而满足其好奇的心理，激发起他们对学习的兴趣。如教学篮球课程，在讲解到空切、传切、联防等篮球战术时，学生往往出现迟钝、紧张等情况，虽然花费大量的时间学习这些篮球战术，但也没有达到教师的要求。为此，教师在利用“NBA”篮球游戏软件的基础上，利用微课来教学，在不违背竞赛规则的前提下，可任意设置比赛环境，很轻松地将战术配合表现出来。在利用“3D”软件的基础上，再加上形象生动的动画场面，可以直接激发起学生学习的兴趣。学生主动积极地模仿练习，而且在班组篮球比赛中，可以做出精彩完美的战术配合。

有助于提高学生学习的积极性 微课教学方法具有新颖性、丰富性，一些难点知识和重点知识可以更加清晰和直观地呈现到学生的眼前，弥补了传统体育教育教学中的不足，既可以满足现代青少年多元化的心理需求，也能设计出与教学内容要求相适应的教学坏境，在加强学生体育学习兴趣的前提下，充分调动学生学习的积极性，同时也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

有助于技术动作的统一 体育教育有体操、足球、排球、健美操、武术、田径等项目，不但教学内容复杂，而且新内容和新规则层出不穷，这也向体育教师不断提出新的要求。体育教学主要目的是为了帮助学生掌握一定体育技能，在此基础上，灵活运用自身所掌握的运动技能，并还可以创造出新的运动技能。体育教师想要使每一堂体育课都有效率，首先必须在课堂上做出正确的、标准的示范，确保学生可以构建起正确的动作概念。在学习每个新动作之前，学生都需要通过一系列的过程，如听、看、模仿、感知以打下体育动作的学习基础。因此，这就要求体育教师具有较强的示范能力，如果教师示范动作不标准，那么对学生的学习效果会带来消极的影响。同时，一些体育教师随着年龄越来越大，完成动作的能力和水平都会明显下降，很多时候在示范动作时明显出现心有余而力不足。如果充分运用信息技术，完全能够解决这个问题。在课堂上利用现代网络视听媒体，通过微课形式向学生讲解优秀运动员完成各种动作的要领，既有助于帮助学生对动作概念有着完整的认识，也能引导其全面掌握各个技术动作。

2 微课辅助教学模式在体育教学应用的现状

在教学中完成教育目标和增强教学效果，提高学生综合素质，是微课体育教学的目的。很多体育教师因过度注重微课教学形式，将大部分时间和精力投入在课件制作上，在课堂上只是一味机械地点击鼠标播放课件，从而忽略了微课教学的目的，缺乏师生之间的交流沟通，降低了教学的实际效果。

另外，在体育教学中，很多专项教学并未配置完善的教学配套软件。目前，用于教学的软件十分丰富，但很多软件只是在特定的教学环境下才能使用，如果教学环境发生变动，那么教学软件就无法使用了。由于很多体育教师应用软件的水平有限，导致制作的教学课件问题颇多，直接影响学生的学习兴趣。有的体育教师虽然课件外表制作得很吸引人，但是内容华而不实。有的教师制作的课件内容很死板、单一，只是简单拼接一些知识点，采用PPT演示方法给学生上课，导致微课软件形如虚设，没有发挥理想的作用。

3 微课在体育教学中的实际应用

直观讲解和示范动作 在体育教学过程中，教技术动作是教学的难点，特别是有些难度系数较高的动作，在规定时间内要完成。如在田径跳跃运动项目中支撑跳跃动作、空中动作等，这种类型的动作都是很复杂且时间很短，学习者根本无法看清楚这些瞬间的动作，也很难记清楚这些动作的要领。应用信息技术将一些体育教师难以示范的动作技术要领通过微课形式呈现到学习者眼前，运用慢动作、定格影像和重放等方式，这样能够帮助学生掌握每个瞬间动作，同时能让学生构建出完整统一的动作表象。

增强学生的理解能力 在学生学习体育知识过程中，理解知识是非常重要的一个环节。运用微课课件可以让教学内容更加形象、具体，且重点突出，有助于帮助学习者理解一些抽象复杂的知识点。如在教学跳远时，在传统教学过程中，体育教师都是以讲解为主、以示范为辅，在讲解中虽然也能强调出跳远的关键点，但是跳远示范在一瞬间之内就完成了，学生难以看清楚跳远的过程，也不知道跳远由哪几部分组成。在课堂上，体育教师利用微课将跳远的四个过程（助跑、起跳、腾空和落地）通过动画形式进行演示，在反复观看中，学生便可以掌握跳远的要领，在具体实践中也知道该注意哪些事项。

降低学生的动作错误率 为了减少学生在练习中出现错误动作的次数，教师在示范正确动作的基础上，指出一些常规错误，学生会下意识地纠正错误。在利用现代教育技术辅助教学过程中，既能够在课件上播放出正确的动作，也能播放出错误的动作，学生在观看正确动作和错误动作过程中，进行综合分析和比较，可防止常规错误的出现。不但可以引导学习者快速掌握动作基本要领，而且能提高他们分析问题的能力。

在体育教学中引入微课，保障体育教学科学性，确保学生能够充分发挥主观能动性，从而更好地学习体育知识和技能。如在教学羽毛球正手击高远球这节内容时，要让学生全面了解正手击高远球的技术要领：引导学生站在最佳的位置，能够正确挥动羽毛球拍，将羽毛球击出一定弧度和高度。但是很多学生刚刚接触羽毛球，对体育教师讲述的技术特征根本没有办法领会，课本上也没有详细介绍打羽毛球的技术要领。虽然他们在平常观看羽毛球比赛中可能会看到这个技术特征，但是大多数学生没有认真关注和学习过。为满足教学的需求，可以利用微课向学生展示出羽毛球正手击高远球操作技术的要领，并配备视频，再插入相应的教师解说词。学生边听解说边观看视频，对每一个动作技术要领都进行仔细研究，从而掌握羽毛球正手击中远球的技术要领，提高羽毛球技术水平。

4 结语

总之，在大学体育教学中充分运用微课，既可以培养学生的学习兴趣，也可以弥补在传统体育教学中的不足。微课是体育教师将互联网思维与教学思考相融合的体现，通过其实践应用，可以让学生感受体育课程的魅力，提高学生学习体育的热情，从而达到预期的体育教学效果。

参考文献

[1]吴燕.关于高职院校微课教学的利弊分析[J].科技视界，2014（27）：203.

[2]程欣.微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].考试周刊，2014（69）：134.

微课对教学的促进作用 篇4

一、提升学生对于英语学习的兴趣

良好的兴趣是学生投入课程学习,教师成功进行授课的基础与前提。因此,教师可以充分根据英语教学过程中所涉及到的知识点和教学内容,设计出精彩而新颖的微课,来调动学生的积极性,吸引学生的注意力和参与度。比如,为了说明英语发音及英语应用的重要性,教师从网上搜索了一段影像资料,视频当中的内容是一艘船撞到了冰山,但是当海警赶来救援时,船长和海警之间因为无法进行有效的英语沟通导致这艘船不能在第一时间得到救助,最终船沉大海、令人扼腕。视频用一种较为直观和生动的方式向广大学生阐释了要学好英语、很好地应用英语的重要性。而且这样一种导入课件的方式,其效果远比教师单纯用语言和文字进行描述要直接,而且对学生也极具教育意义。当广大学生能够充分认识到英语学习重要性的同时,其学习英语的积极性和热情也会在一定程度上得到激发。

二、突出教学重点,理清教学思路

教师在实际教学过程中发现这样一则现象,当英语教师本身能够将教学内容基于重点进行突出和强调,然后在此基础上进行旁征博引,提升课堂的容量和感染力时,学生的英语学习效果就会得到非常明显的提高,其就可能会对英语产生浓厚的兴趣,积极主动地投入学习过程当中。反之,当一堂课上教师个人的教学思路都较为混乱和不清晰时,学生自然也无法高度融入课堂、展开学习。因此,对于广大教师而言,如何理清教学思路,突出教学重点,是关系到实际教学效果的重要问题,而微课恰恰就是具备这样一种教学效果的选择。

例如,为了能让学生掌握“given name”“family name”和“middle name”之间的区别,教师利用微课视频引入了学生较为熟知的西方人物来对其进行说明,同时也列举了在国际上拥有一定知名度和地位的中国人。通过对其中英文名字之间的对比和解释,能让学生充分明白这三者之间的区别含义:英欧语系人在取名字时,名字主要是由“名+姓”或“名+中名+姓”组成的,但大多数国人在进行姓名翻译时,会将其只保留一个名字,而这个名字也就是人们常说起的叫名,这显然与中国人的命名习惯是有所区别的。当学生明白这一重点时,也会间接对英语国家的语言习惯有一个初步的认知,为其以后的学习奠定良好的基础。

三、化解教学难点,提升教学效果

一些学生由于对于非母语学习具有一定的抵触心理,因此倘若教师继续使用千篇一律的复写或者频抄方式来促进教学,反而会让学生陷入一种更为厌倦的学习情绪当中,产生学习困难和不满情绪。但是通过微课,教师可以将教学的难点融入视频当中。如在让学生理解和掌握“have/has been to”和“have/has gone to”二者之间的差距时,教师可让学生从教学视频当中去找寻答案。其中,第一段视频放的内容是“某人已经去过某地,但是人已经回来”,第二段视频放的内容是“某人已经去了某地,但是还没有回来”,通过观察视频,学生能够很轻易地观察到这两种行为的区别,也会对这两则英语语法有较为初步的认知。那么接下来,教师在黑板上或课件中列出几组同类型的对比句子,让学生进行中英互译,帮助其对语法结构进行进一步的理解。在这个教学过程中,学生对于知识的接受效果要远高于各种抄写和摘录,学习兴趣也能大幅度提升。

四、拓展教学课堂,激发学生的自主学习能力

由于学生个体间存在差异性,因此当传统教学模式施展一段时间之后,学生在接受度、学习能力方面就会呈现出一定的区别和针对性。在这样一种局面下,继续采用统一的授课模式显然会对部分学生的学习能力以及个性发挥产生抑制。鉴于此,教师会有针对性地设计不同的教学视频上传到网络上,让学生有选择、有针对性地下载(或在线)适于自身学习情况的视频内容进行自主学习。同时,还会在教学论坛上对其进行留言,不断巩固和提升自身的学习水平。长此以往,学生的自主学习能力就会得到不断提升与加强,对个人的英语学习情况做到更为清晰的认知与把握。

五、结束语

总之,“微课”作为一种全新的教学模式,不仅有助于学生个性因素的发挥,也能促使传统教育模式以更加具有针对性和目的性的方式展开。同时,“微课”不但有助于提升学生的学习兴趣、突出教学重点、理清教学思路、化解教学难点、提升教学效果、拓展教学课堂、激发学生的自主学习能力等,还能使中职院校培养出更加符合社会竞争要求的人才。

参考文献

[1]刘根月.浅谈微课在中职英语课堂中的教学尝试[J].英语教师,2015(16).

微课对教学的促进作用 篇5

关键词：微课,历史,课堂

浙江省开始了新一轮高考制度改革,高中学生除了语文、数学、英语外,将面临“七选三”的选择(即在物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术这七门课中选三门作为高考科目)。而在做出选择前,大多数高一学生要对七门课进行系统学习,因此高一学生的学业任务将会相对比较繁重,而教师的课堂教学时间也将比较紧凑。对于我们高中历史学科而言,挑战更为艰巨。因为现今国内高中历史课程的内容涉及古今中外,包罗万象,纷繁复杂。这样一门课程如何能吸引学生,如何能让学生充分理解所学知识。这是我们一线历史教师所迫切需要解决的问题。

随着信息化时代的到来,学生获得信息的途径越来越多,尤其是通过互联网,学生可以获得更多自己想获得的知识,更可以通过互联网学习自己所没理解的课本知识,还可以拓宽自己的学习视野。其中的微课教学对我们高中历史教学将起到比较大的辅助作用。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。有效的历史微课教学是能切实帮助学生解决某些重点和难点知识,帮助学生掌握课堂上没能掌握的知识。

一、微课堂能弥补高中历史课堂教学的不足

高中历史课程教学内容繁多,但教学时间紧张。因此,历史课堂教学时,教师往往只能针对本课的重点和难点知识进行讲解,而对一些边角知识常常只能一句话带过。这对学生学习一些较为生疏的知识点时,会造成一定的影响。如《卓尔不群的雅典》一课教材对雅典民主政治所造就的“盛世雅典”只作了概括性的陈述:“雅典民主政治促使国家经济、政治获得了空前的繁荣。”教师因教学时间的限制,也只能蜻蜓点水般的向学生解释雅典民主政治造就了雅典政治、经济的繁荣。而这部分历史事实是距离现实较为遥远的西方古代历史,这对学生的理解造成了一定的难度。课后就有许多学生想知道雅典民主政治所造就的“盛世雅典”到底是怎么样的,雅典民主政治与“盛世雅典”到底有什么样的关系。针对这一问题,笔者制作了名为《如何理解雅典民主政治造就了“盛世雅典”》的微课堂。

笔者在这一微课堂里通过大量材料和历史事实向学生阐述了雅典全民参政的民主政治调动了公民参加国家政治事务的积极性,促使雅典国家政治获得了空前的繁荣。雅典民主制度使公民获得个性自由,不畏权威,敢于发表言论,铸就了希腊人渴求知识、乐于探究的民族性格,进而促进了雅典在众多文化领域都取得了辉煌的成就,产生了诸多文化巨匠,同时创造出灿烂辉煌的文化。通过解释梭伦改革的措施阐明了雅典民主政治促使商品经济的发展,使雅典成为古代希腊最繁荣的工商业城邦。通过政治、经济、文化方面详细分析雅典民主政治所造就的“盛世雅典”,有助于学生更全面的理解雅典民主政治对当时雅典所起的巨大作用,也弥补了由于课堂教学时间紧,节奏快而造成学生理解的偏差。

二、微课堂能帮助学生梳理复杂的历史知识

现今国内高中历史课程的内容涉及古今中外,包罗万象,纷繁复杂。学生学到一定程度,普遍会产生历史知识太多,太难记的感觉。这就需要老师帮助学生对所学的知识进行梳理,把历史知识系统化、条理化更有利于学生理解掌握所学知识。例如《罗马人的法律》一课,所涉及的罗马法的概念相当多,学生理解起来比较费力。学生在初中阶段很少接触古罗马的知识,没有形成相关知识的完备体系,加上罗马法自身发展演变的复杂性,给高一学生充分理解所学知识带来了困难。针对这一问题笔者设计了名为《罗马法的发展历程》的微课。

在这一微课里笔者把罗马法的发展历程分为三条线索进行梳理:从习惯法到成文法;从公民法到万民法;从具体的法律条文到自然法理念。首先,对罗马法所涉及的各个概念对学生进行解释说明,主要涉及的概念有习惯法、成文法、公民法、万民法、自然法。然后利用材料帮助学生分析三条线索的发展演变,最后利用一张时间表对罗马法的发展进行全面梳理。

三、微课堂能帮助学生更好的掌握历史教材的重点内容

课本涉及的重点难点知识教师一定会在课堂上重点讲解,但是教师讲完之后学生不一定能全部接受,还需课后慢慢体会消化。但课后学生复习重难点知识时若遇到理解上的困难时,微课教学能起到比较好的课堂补充作用。例如梭伦改革的相关内容是《卓尔不群的雅典》一课的重点内容,需要学生全面掌握梭伦改革的背景、内容、评价等知识点。全面深刻理解梭伦改革的内容有利于学生正确评价梭伦改革,也有利于学生理解雅典民主政治确立的曲折过程。但在有限的教学时间里学生未必能真正掌握理解该知识点,课后在没有老师的帮助下很难开展自主复习。

综上所述,微课堂虽然短小,但却是教师根据学生的需要经过精心设计制作的,对学生学习历史知识起到了积极有效的补充作用,提高了学生学习历史知识的积极性,同时也解决了教师由于教学时间紧而没能讲透某些知识点的困扰。因此,面对浙江省新一轮高考制度改革,微课堂虽然微小却对高中历史课堂教学起到了相当大的辅助作用。虽然微课是现代教学发展的新趋势,但不能代替课堂教学,它仅是历史课堂教学的有益补充。

参考文献

[1]《普通高中历史课程标准》,2013年4月.

微课对教学的促进作用 篇6

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”教学通常以流媒体形式围绕相关知识点进行信息化教学设计, 形成一个短小、精干、完整的教学活动。它主要是为学生自主学习所准备。因此, 对于老师而言, 最关键的是要从学生的角度去制作微课, 而不是在教师的角度去制作, 要体现以学生为本的教学思想。

二、微课的特点

(一) 知识点明确, 指向性强

微课教学的目的是为了强化教学中的相关知识点, 尤其是教学重点和教学难点的相关内容。微课教学直接明确, 指向性强, 在微课教学视频中所有的教学要求和课件的制作都是围绕本微课所要强调的知识点来展开的。

(二) 短小精悍, 调高效率

微课教学摒弃了传统教学拖沓冗长的教学方法, 要求在短短的10分钟左右的时间对本课的知识难点、知识重点进行强化, 从而可以节约出大量的时间对所要强调的知识点进行巩固和训练。

(三) 资源丰富、形式多样

微课教学可以吸收众多教学资源, 比如影片、动画、演示、PPT等, 提高了学生的兴趣, 符合新教改的玩中学, 学中玩得要求, 使学生在点播微课中不知不觉的就掌握了本课的教学要点。

(四) 及时反馈、互动性强

微课教学, 参与者在短时间内完成相关教学活动, 可以通过多媒体媒介对所学知识点和微课制作者进行互动, 反馈相关信息, 进行相关评课活动, 以达到互相学习, 互相帮助, 共同提高。

三、微课教学对小学美术教学的影响

在传统小学美术课堂教学中, 知识点的传授是通过教师在课堂上的讲授、示范、课堂辅导来完成, 知识点的消化则需要学生在课上、课后通过美术作业、制作或者实践来完成的。而且, 传统美术课留给学生的实际操作的时间太少。现在的传统的小学美术课教学虽然形式多样化, 为了引起学生的学习兴趣, 有创设情境的, 有谈话导入的, 有猜谜的, 等等。但是不管是哪一种教学形式, 学生的作业时间都是偏少的, 一般在15—20分钟, 有的公开课为了不让课堂显得沉闷, 留给学生作业的时间只有10分钟左右, 这样作业的时间显然是不够的, 也达不到让学生充分消化和实践知识点的需求。

在微课教学中, 这种形式受到了颠覆, 知识传授通过信息技术的辅助手段在课上10分钟左右的时间完成, 知识点的消化和巩固在课堂中经老师的辅导与同学的练习而完成的, 从而形成了生动活泼的课堂氛围。因为节约了大量的理论讲课和教师示范环节的时间, 使得课堂辅导的时间增加, 每个孩子就都能在一节课的时间内得到老师有针对性的辅导, 从而能完成一幅幅完整的作品。在当下信息化的社会中, 在课后如有不明白的可以通过手机、PC在网络学习微课进行复习, 从而形成微课教学与传统课堂教学的互补。

四、微课教学在小学美术教学中的作用

(一) 浓缩知识点、形式多样, 增强学生学习兴趣

传统小学美术教学, 都是一课一主题, 要让学生理解本课的重点时, 需要教师在课前准备大量的资料和范例, 这不仅增加了教师的工作量, 而且被动教学、指向性不强。教师通过微课课件制作, 可以将大量与本课知识点配套的视频资料、范例、名师讲授等浓缩到课堂微课教学中, 尤其是针对小学生, 更能引起他们的学习兴趣, 在玩中学, 学中玩, 不知不觉的将本课的重点难点理解掌握。这种全新的教学手段更加符合当前的新教改要求。

(二) 节约理论教学和示范时间, 促进师生互动, 提高课堂效率

在传统小学美术教学中, 有些技法性的课程, 需要教师在课堂当堂示范, 如水墨、剪纸等。这种示范性课程肯定会占据大量的课堂时间, 使得学生练习的时间减少, 而对于技法性课程而言, 学生看学是一个感官过程, 要真正掌握需要自己尝试, 恰恰是这种尝试尤其需要老师在一旁根据实际情况有针对性的对学生进行辅导。目前的传统美术教学在这一方面尤其不足。微课教学的出现很好的解决了这一问体, 教师可以在课堂中反复播放示范视频, 让学生根据微课视频进行尝试, 教师在学生间针对每个学生的问题个别的辅导、示范、修改。这种方式不仅解决了课堂效率问题, 同时增加了师生间的互动, 让每个孩子都得到老师的指点, 也能在每次技法课结束时使得每个学生都能完成一幅完整的美术作品。

(三) 随时学习, 便于巩固, 促进家校互动

微课对于学生而言, 能满足学生的个性化学习需求, 不但可以帮助学生查缺补漏、强化巩固知识, 而且能让学生随时随地进行学习, 形成家校互动, 是传统课堂学习的一种重要补充和延伸。

小学美术教学因为其专业的特殊性, 使得学生在离开课堂后, 如遇到疑问和问题求教家长时, 绝大多数家长都无法进行辅导的。在微课教学出现后, 教师在课后将教学相关资料放在网上, 学生在遇到问题后可以通过多媒体终端在家进行学习和观看, 这种在家校互动式的在线视频教学为学生和家长提供了灵活自主的的网络学习新体验。

综上所述, 当前, 微课教学在小学美术教学中逐渐崭露头角, 以其主题突出、指向明确、资源丰富、情景真实、短小精悍、用途广泛、半结构化、交互性强、使用方便的特点成为了一种新型的教学模式。这种教学模式不仅可以对传统的小学美术教学进行补充和改进, 同时也将学生在传统教学中的被动和不能长期注意力集中的问题得到改善, 增加了师生的教学互动。因此, 在小学美术教学中将微课教学与传统教学相融合, 取长补短以传统教学理念推动微课教学, 以微课教学辅助传统教学, 有助于激发学生的学习兴趣, 增强学生得学习主动性, 加强师生的互动, 家校互动, 真正做到见微知著, 小中见大。

摘要：当前, 微课教学在小学美术教学中崭露头角, 以其主题突出、指向明确、资源多样、情景真实、短小精悍、用途广泛、半结构化、交互性强、使用简便的特点成为了一种新型的教学模式。这种教学模式不仅可以对现行的小学美术教学进行补充和改进, 同时也将学生在传统教学中的被动和不能长期注意力集中的问题得到改善, 增加了师生的教学互动。因此, 在小学美术教学中将微课教学与传统教学相融合, 取长补短以传统教学理念推动微课教学, 以微课教学辅助传统教学, 有助于激发学生的学习兴趣, 增强学生得学习主动性, 加强师生的互动。

关键词：小学美术,微课教学,影响,作用

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013 (10) .

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013 (04) .

微课对教学的促进作用 篇7

一、微课概述

微课是“微小”的教学活动, 指教师以多媒体形式进行的围绕某章节或某个知识点甚至某一概念等内容制作的简短、完备、独立的知识传播课程。微课便于学生的自主学习, 并获得最佳学习效果。但微课要借助于现代信息化教学设备, 教师要经过缜密的过程设计。有别于传统的教学过程, 微课的设计过程符合信息化教学要求, 课程的承载方式网络多媒体, 其内容仅是某个小的知识环节甚至一个概念的解读, 每个授课单元都很短, 但每个单元都独立是完整的教学活动。微课的制作要坚持“以学生为本的思想”, 要从受众的角度出发, 才能达到好的效果。

微课具有四个特点。第一, 微课看起来“微小”, 但效果不“小”。微课都是比较短小, 不如一般的课堂教学时间那么长, 但是它的作用很好, 学习效果显著, 是一种难得的学习资源。第二, 微课虽然短小, 但是它的知识内涵非常巨大, 有时一个短小微课比几十节课都有用。第三, 微课虽然短小, 但其进程不慢。每个微课的知识讲授都很短, 多个微课结合起来, 构成微课知识群, 不比大课堂进程慢, 实际效果更好。第四, 微课可以随时更新随时学。因为课程短小, 可以紧随知识的更新, 对微课进行调整很方便。

二、微课的开发步骤

微课的开发要涉及多个层面及不同的相关人员, 具体的开发步骤如下。

1. 整体规划。

在进行微课开发前, 必须先做好微课建设内容的整体规划, 制定具体的实施方案及进度计划, 形成统一的开发标准, 避免重复和无序开发。内容的规划是一项重要工作, 必须要根据受众的特点, 按照相应的课程标准并结合特定的使用教材, 组织教研员和一线开发人员共同确定相关的知识点谱系, 在征求意见后统一发布, 供项目相关的教师有针对性地选择开发。

2. 建设共享平台。

完成上面的第一个步骤后, 接下来应该构建共享的微课平台。有关人员要基于微课进行微课开发、分享和应用, 该平台须由主管部门管理和协调。平台功能不仅要满足使用者的微课开发和日常运营, 而且要便于用户开展有关研究, 形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3. 内容开发。

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程, 也是微课开发的主要工作, 它决定着微课开发的成败。开发之前, 先要对相关人员做技术培训。然后, 设计选题, 把相应教材内容梳理成不同的相对独立的模块。其次, 根据模块的内容, 组织设计讲述内容。再次, 进行视频的录制及后期加工。最后, 微课的上传、报送及审核发布。如果必要的话还要进行评价反馈, 确保课程的讲授质量。

4. 交流及改进。

微课的开发主要目的就是用于交流与应用。通过各方人员的交流, 有助于教师水平的提高。可以通过集中展播、专家点评和共享交流等方式, 让广大师生参与到微课的评价中来;定期组织学生和教师对微课的使用提出意见和建议, 从而提高微课的制作质量。

三、微课在《统计学》教学中的应用

针对现有《统计学》公共基础课的教学特点, 微课可以提高课堂教学效果。微课教学, 要求授课老师结合微课的“微目标、微教案、微讲义、微练习”四要素, 进行《统计学》知识群的构建, 并将其应用到《统计学》教学过程中。微课的应用支持翻转课堂教学、体现课内差异化教学并支持课外的辅导答疑, 并有助于学生的个性化学习, 帮助教师借助信息技术和网络技术手段更好地实现差异化教学。

1. 微课教学所解决的问题。

笔者在多年《统计学》教学过程中, 发现学生的学习存在以下问题:第一, 部分学生学习兴趣不高, 《统计学》课堂气氛沉闷, 学生参与不够;第二, 不同专业的学生基础差异很大, 这就需要在教学过程中注意照顾不同的知识水平, 有针对性地授课;第三, 学生课后的学习不主动, 不能很好地完成课下作业。

通过微课的模式把上述问题转化成以下问题, 具体来说有三个: (1) 如何通过微课资源, 帮助同学学习《统计学》新知识。探讨如何帮助学生预习导学, 提供个性化的教学支持。 (2) 教学中知识难点的处理。主要解决如何指导学生处理会重复出现的典型问题、难点, 及一些有一定难度的先导知识点, 完成有针对性的学习。 (3) 如何帮助学生完成课后的巩固拓展。对于程度较好的可以提供拓展为目的的微课, 程度差的提供难题分析讲解, 及时解决他们的学习困难。

运用微课的教学模式可以有效地解决以上三个问题。首先, 可以利用翻转课堂, 采用“先学后教”的模式。利用微信平台让学生先微课学习, 并完成预设的任务, 以便课上参与讨论。其次, 利用微课差异化模式, 对不同的学生提供不同知识群资源, 以达成差异化教学目的。最后, 利用微课资源, 帮助学生回顾知识和概念, 完成课后的辅导答疑。因此, 我们可以研究利用微课的上述特点, 解决《统计学》教学中存在的问题。

2. 微课能达成的目标。

我们主要探索如何把《统计学》的教学与微课模式结合起来, 从而提高学生学习的主动性, 改进课堂教学效果。微课教学的目标主要包括三方面: (1) 给出《统计学》的微课知识群资源, 以便授课老师和学生结合自己的教学实践或学习实践来使用。 (2) 培养学生独立自主完成有关知识的学习, 提高学生学习的主动性和课堂参与教学互动的热情。 (3) 基于微课的知识难点处理优势, 给出不同专业的学生的学习建议, 要给出体现专业特点的学习方法, 并帮助学生课后完成课后的答疑和作业。总体目标是通过微课的模式, 找出适合于不同专业的《统计学》的教学方法, 改进现有的《统计学》教学效果。

微课教学的主要特色是通过微课, 把学生的学习积极性调动起来, 让学生主动参与到教学过程中。由于微课的灵活性, 可以结合不同背景的学生进行有针对性地授课、辅导, 从而也使教学过程实现了差异化, 提高了课堂教学效果。

3. 微课教学的内容。

微课教学主要由参与录制的老师根据自己的《统计学》教学实践, 结合不同专业的教学经验, 比较分析并讨论、提炼出《统计学》的知识群结构, 并用微课的形式将这些知识群展现出来, 供师生们下载使用。《统计学》的微课录制先从基本的描述统计开始, 结合不同的专业要求, 把描述统计知识分成几部分, 每部分的知识内容凝结成十分钟的讲述内容, 并做成微课资源。接下来, 把推断统计及其他知识也类似做成微课资源, 供师生使用。同时, 开发组把此方法推广给其他老师, 并总结可能遇到的问题, 加以改正, 最后形成《统计学》微课知识群资源库。

具体来讲, 首先依据课题参与人的教学经验, 形成《统计学》的知识体系框架。其次, 将统计知识微课资源化, 形成各自相对独立又互相联系的知识群, 便于同学们在学习中选择使用。最后, 在教学实践中调查教学效果的测评数据, 分析比较微课在教学实践中的效用, 寻找可能存在的问题, 提出解决办法, 并加以完善。

四、结束语

统计学的产生、发展来源于实践, 依赖于应用, 并在应用过程中逐步发展壮大。统计学的生命力就在于它能够不断满足不同专业社会应用的需要。在网络web2.0时代, 随着信息与通迅技术快速发展, 微课也将具有十分广阔的教育应用前景。我们在教学实践中就要充分利用《统计学》和微课的各自特点, 把微课纳入到《统计学》的教学改革中。利用微课, 我们可以改进传统的教学与教研方式, 使之更有利于学生的自主学习, 教师的教学内容更具有针对性和实效性, 而且可以设计个性教学内容, 教师通过微课的反馈与评价, 可以不断提高与自我成长。微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习, 按需选择学习, 既可查缺补漏又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及, 基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及, 微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式, 更是一种可以让学生自主学习, 进行探究性学习的平台。

如果要建设《统计学》微课平台, 必须从各方面同时着手, 多管齐下。这要涉及学校、教师和学生等很多方面的因素。建议由学校的教学管理部门结合统计学院系, 共同针对就业市场的发展变化和人才需求趋势改善现有《统计学》教学模式, 建立新型适应就业要求的《统计学》微课教学体系。

摘要：作者在多年教授公共基础课——《统计学》课堂经验的基础上, 结合《统计学》的微课知识群建设, 强化结合不同专业特点开展应用型教学, 特别体现了以学生为本的教学思想。本文从内容、手段及方法等几方面介绍如何开展利用微课进行的《统计学》教学, 并且指出以此为方向的教学改革能大幅度提升课堂教学效果。

关键词：微课,统计学,教学效果,实践

参考文献

[1]张林泉.基于动态技术支持的统计学教学研究[J].宁波大学学报:教育科学版, 2014, (1) .

[2]苏小兵, 管珏琪, 钱冬明, 祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育学刊, 2014, (7) .

[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013, (10) .

[4]陆晓燕.关于统计学教学改革若干问题的探讨[J].教育教学论坛, 2013, (5) .

[5]朱建安, 谭岚, 周自明.基于课程群视角的应用型高效经济学教学改革[J].中国高教研究, 2012, (12) .

[6]黄秀海, 滕清秀.教学改革效果的实证研究[J].当代教育理论与实践, 2012, (1) .

微课对教学的促进作用 篇8

关键词：“微课”,物流专业,教师,教学能力,促进作用

随着网络技术的快速普及和广泛应用, 一种新的教学形式“微课”成为教育领域重要研究对象。以高职院校物流专业教学为例, “微课”的应用有效的促进了该专业教师教学能力的提升。“微课”作为一种新的课堂应用形式促进教师之间教学经验的交流, 促进自身能力的提升, 对提高教师教学业务水平, 促进个人完善发展都有着重要作用。下面本文将对“微课”进行简要分析, 着重探讨“微课”对高职物流专业教师教学能力的促进作用, 以推进“微课”更广泛高效应用。

一、“微课”

“微课”是一种以视频为载体、记录某知识点为教学重点进行的教学过程。“微课”是一种创新型教学资源, 有着自身的优势和特点:

“微课”教学时间较短, 通常视频时间在10分钟以内, 时间过长的时会分散学生注意, 不利于“微课”教学效果的实现;“微课”教学重点清晰, 在短短的教学时间内明确教学重点、难点, 帮助学生排除冗余知识信息点, 促进学生学习效率的提升;“微课”以小容量视频为主, 通常其容量 (包含辅助资源) 大小控制在50M范围内, 主要视频格式以flv、MP4、avi为主, 支持在线播放;“微课”的教学资源使用便利, 能够在一边观看“微课”过程中一边根据需要进行资源下载, 可将教学资源下载到移动终端上, 便于反复观看学习和把握, 使用率高, 促进学生自主学习。

二、“微课”对物流专业教师教学能力的促进作用分析

1.“微课”受空间限制小, 促进教师积极性的提高

“微课”不同于传统课堂教学, 必须在规定的教学环境中进行课堂教学。“微课”便于学生随时随地进行知识获取的同时, 也有便于教师录制地点的选择, 不受空间限制, 随意性强。高职物流专业教师通常可以选择DV进行录制, 也可以选择手机或相机进行录制, 录制地点不局限于教室中, 可根据需要改变录制地点, 可在办公室或其他地点进行。例如, 在讲解“物流流程”时, 教师可在某物流企业中录制, 增强内容真实感, 促进学生学习效率提高。另外一种录制方式就是通过电脑进行软件操作录制, 既可以为视频格式也可以为音频格式。这种自由行和随意性促进了教师教学积极性的提高, 同时一节成功的“微课”录制能够提高教师的成就感和幸福感, 促进教师积极提升。

2.“微课”教学形式多元化, 促进教师专业教学水平提升

针对“微课”教学的几分钟视频, 根据物流专业教学的需要, 教师能够在应用“微课”时进行口述补充, 在短时间内帮助学生对某知识点系统学习。由于物流专业是一项实践性要求较强的专业, 因此在应用“微课”时, 也可以通过PPT或其他视频片段和图片展示等形式进行辅助教学, 帮助学生达到感性认识。另外, 采用教学讨论法, 在教师的积极引导下, 学生对知识提出问题, 并与教师展开讨论, 教师则负责进行记录, 有利于后续教学应用。

多种教学方式下“微课”给教师带来的积极作用包括思维的拓展, 逻辑能力的培养, 以及教研水平的有效提高。相比于传统教学, “微课”教学设计更具针对性, 对重点、考点知识进行凸出设计, 实现教学目的, 达到教学效果。

3.“微课”要求教师具备较高专业能力, 促进教师教育工作的改善

“微课”的应用对物流专业教师有着一定的专业要求, 首先要求教师要对物流专业的系统理论知识要熟练把握, 其次是对要求物理专业的教师要具备一定的“微课”教学能力, 掌握相关技能和教学技巧。“微课”教学不同于传统教学的固定模式, 教师要根据某个针对性的重点问题进行讨论, 流程不是强制设定的。教师可以以兴趣为出发点结合自身教学风格进行教学, 教学过程要始终吸引学生注意力, 促进教学效果提高。“微课”中的问题都是教师在教学经验下总结的、相对重要的问题, 教师在研究过程中提高专业教学水平的同时也促进教育工作的改善。

4.“微课”模式潜移默化影响下, 对教师的长远促进作用

“微课”可以记录教师成长的轨迹, 教师既可以通过观看自己录制的“微课”找到自己在教学中的不足, 也可以把“微课”上传到互联网上, 教师或学生通过观看“微课”指出教师在教学中的缺陷, 不断地提高自己教学业务水平, 促进教师个人专业发展。由于物流专业教学案例资源不够丰富, 通过“微课”帮助能够促进教学的完善。“微课”形式新颖, 制作简单, 在教师培训中使用, 既可实现培训中教育教学资源的积累、共享和交流, 又可提升教师的成就感和自信心, 还可提高教师信息技术与学科教学整合的能力。优秀教师教学思想和教学经验, 通过“微课”固化, 便于传播, 便于交流, 实现优质教育资源的共享, 促进教育公平。

结束语

综上所述, “微课”对物流专业教师提高自身专业教学水平、创新教师教学形式、增强教师培训等都有着积极影响。“微课”作为一种新型的教学方式, 在今后的高职物流专业教学中要积极探索, 完善“微课”内容, 提高“微课”实效性, 促进应用型人才培养。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, 10 (01) :112-115.

[2]苏小兵, 管珏琪, 钱冬明, 祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育, 2014, 07 (10) :211-222.