反思促进教学水平提高

反思促进教学水平提高（精选12篇）

反思促进教学水平提高 篇1

最近网络上有一项调查:“你觉得未来20年内中国人会获得诺贝尔奖吗?” 诺贝尔奖获得者、美籍华人杨振宁教授对此持肯定观点。随着教育改革的不断深入, 中国正在走向“创新型国家”。 当前我们如何培养创新型人才?这是每个教育工作者都应该反思的问题。然而, 我们多数教师恰恰是缺少这种反思的意识和能力。如何有效提高教学反思意识和水平, 高效促进教师的专业发展?下面结合我校开展的“教学反思”活动, 谈我的一些体会, 与同行共同探讨。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”, 通过积极主动的教学反思可以减少这种遗憾。教学反思为教师提供了二次创造的沃土, 非常符合新课改精神。美国学者波斯纳认为教师成长的公式是:教师成长= 经验+反思。[1]叶澜教授也曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年教学反思, 就有可能成为名师。”[2]

教学反思是当前教育界的热门话题, 专家学者对教学反思有多种解释, 多数研究者比较倾向于以下说法, 教学反思就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象, 对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结的过程。其本质是一种理论和实践之间的沟通。

教学反思划分的方式有多种。如果按照时间划分有:教学前反思、教学进行时反思和教学后反思。教学前反思, 也就是设计教学过程之前的反思, 这个阶段的反思要侧重于反思班级和学生的实际情况, 预测教学过程中学生在接受新知识时会出现什么问题, 这些问题将如何处理等。教学进行时反思侧重于课堂设计内容是否得到充分展示和是否达到预期效果, 是否适用于本班学生。教学后反思主要体现为教师课后对自己的教学实践行为进行理性思考、剖析优劣和总结成败的过程。教学后反思的内容可以是:成功经验、失败与不足、问题动态生成、教学机智等。

有效的教学反思可以促进教师专业成长, 但是教学反思不是对所有教师的专业成长都起到促进和提升作用。原因是教学反思本身有多种方式和方法, 教学反思的效果与教师自身教学反思能力的大小有直接联系, 教师自身的理念、知识储备、学习能力、敬业精神等都会影响反思能力。有学者研究得出数据表明:通过写反思, 有18.5%的教师提高了自身的理论水平。这个数据反映出教学反思是可以有效指导教学的, 同时还说明教师的教学反思能力还有待提高。那么, 如何有效提高教学反思能力, 促进专业发展呢?

我经常使用的方法是, 借助各种“外力”进行全方位反思, 改进自己的教学方法。从某个角度来说, 我们最难了解的其实就是自己, 所以我们要深入认识自我, 就需要借助“外力”来解剖自己。

为了提高教师的教育理念水平, 我认为最有效的反思方法是:同时邀请多位“专家型”教师诊断自己的教学, 各抒己见, 多角度评价, 然后进行自我反思、改进。同时邀请多位“专家型”教师进入课堂听课、评课, 然后进行自我反思, 特别有利于教师教育理念水平的“全方面”迅速提升。教育理念水平是决定教师以后发展高度的重要条件。教育理念决定个人教学行为, 如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后的话, 那么他工作越投入, 对学生的伤害往往就越大。为此, 教师首先需要提高的就是教育理念, 所以教学反思首先要反思的就是自己的教育理念。 如何知道自己的教育理念水平高低呢?其捷径就是邀请专家教师亲临听自己的几节课, 然后进行诊断。从专家教师的评课及自我反思中我意识到:教育理念的核心内容是教师观和学生观, 只有正确定位教师的角色, 才能在教学活动中真正调动学生的自觉性、主动性和创造性, 从而真正充分发挥学生的主体作用。

为了深入细致地反思教学, 我推荐的另外一种反思方法是借助录像进行教学反思。录像过程完整、真实, 可以做到教与学的过程都是“现场直播”, 非常有利于教师对教学各个环节进行精雕细琢的自我反思。教师在教学过程中很难兼顾反思自己的教学行为, 即使是课后进行反思也是很难回忆完整、真实的课堂, 而且对自我欠缺的一些细节, 单纯地靠通过回忆是不太容易发现的。需要进行反思、改进的教学方法往往是我们无意识的、自己根本觉察不到的。通过录像, 自己以旁观者的身份来诊断自己的教学行为, 可以客观地反思教学过程中的成功经验与失败教训。录像还有一个优势就是重现性强, 这样我们可以就某一环节进行多次深入探讨。同时, 录像播放不受时间限制, 可以当天进行课后反思, 也可以多年后进行教学对照反思。

总之, 在当前教育改革的浪潮中, 教师要想适应“创新型”教育教学工作并成为一名优秀教师, 就必须重视教学反思, 养成良好的反思习惯, 把每一节课、每一个教学环节及每一个学生作为研究对象, 在研究中学习, 在学习中研究, 通过教学反思不断重组知识和经验, 加强理论学习, 促进专业发展, 提高综合素质。

参考文献

[1]徐秀娟.教学反思:从浅层走向深度[J].教书育人 (教师新概念) , 2007 (06) .

[2]叶澜, 白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:科学出版社, 2001:313-320.

[3]张伟.批判反思型教师ABC[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

反思促进教学水平提高 篇2

首先，明确反思什么？个人认为教师的教学反思集中在两个基本方面。一，反思成功之处。反思不是将课堂教学环节“流水线”式总结一下，要有系统性和规划性。我想，教学反思过程应该是一个严密的整体反思过程。首要反思预先设计的教学目的、引起教学效应的做法及课堂教学中临时应变得当的措施。其次，对于教学过程中某些教学思想方法的渗透与应用的过程和教育学、心理学中一些基本原理使用的感触要记录下来；再者，要反思一下教学方法在不同课堂上的改革与创新等等，以供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

二、反思教学中的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，有不尽如人意的地方。对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后教学上吸取教训，更上一层楼。

其次，提高教学反思过程中要采用一些好的方法才能有效提高自己的教学反思能力。比如：从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。以本人的通识教学为例，在解释一些难以理解的概念（专用术语）或语言的时，我想一般会按照通常的表达方式解释就完事了，然而很少有反思该方式是不是适合本班的教学情况，是不是适合每一个层次的学生，是不是另外再选择一种更特别的方式，比如结合实际，结合图片或实验或讨论交流，更容易让绝大多数学生明白。从自我怀疑和学生角度去反思问题，可能效果会更好。

另外，我觉得教师反思的时候通常是闭门造车，这一点应该把自我反思和请教他人相结合，多请教学习一下其他优秀教师。同时我觉得教师在反思的过程中十分重要的一个交流对象，即学生常常被忘记。其实教学的对象主体是学生，教师在反思过程中要多多问一下学生的意见，他们才是体会最深刻的人。有时我上课的时候，自我感觉十分良好的一堂课，上完后走下讲台问问一些学生刚才的课感受如何，一些学生会说不错，但也有学生会提出哪些地方讲快了或者没讲清楚，这种来自学生的意见对于教师反思课堂其实更有作用。

反思促进教学水平提高 篇3

关键词：初中音乐；关注度；教学方法；教学观念

新课改以来，素质教育成为一个新的教育发展方向。音乐教学作为素质教育的重要内容之一，对音乐教育的关注也在逐渐加强。在初中阶段，加强对学生的音乐教育，不仅可以培养学生对音乐的感知力，提升学生的内在修养，同时也有利于提升学生的审美水平，陶冶学生情操，促进学生的综合发展。如何推进当前初中的音乐教学成为很多初中音乐教师的首要课题。

一、当前初中音乐教学中存在的问题

1.初中音乐教学不受关注

我国教育是典型的应试教育，几乎每个阶段的在校学生都处于升学的压力之下。对于初中生而言，他们必须要为即将到来的中考而奋斗，为了顺利升学，他们几乎把所有的学习精力都放在了应试的科目之中，可惜的是，音乐并不在应试的科目之中，如此一来，学生势必会放松对音乐的学习；对于教师而言，在他们眼中教学的成功与否主要表现在学生的分数高低之上，由于学生不需要参加音乐的应试，所以教师也不会特别关注学生在音乐方面的学习情况。长此以往，初中音乐教学就成为不受学生和教师关注的科目。

2.学生的声乐基础比较薄弱

音乐并不属于中国传统的教学科目，学生对这门课程是比较陌生的。在初中教学阶段开设音乐课程，是因为初中生正处于身心发展的关键时期，是学生审美观、生活观、价值观形成的重要时期，此时辅之以音乐课程的熏陶，有利于提高学生的身体素质和行为修养。但由于学生在之前的学习中没有系统地接触过这门学科，此时在学习过程中难免会出现很多问题。而学生声乐基础薄弱就是其中最主要的一个问题。事实上，初中阶段的学生对声乐并没有形成一个清晰而准确的理解，在小学阶段，学生所接触到的声乐教学仅仅是停留在歌唱的层面，因而，对于初中音乐教师而言，其教学难度较大。初中教师不仅要让学生大胆去歌唱，同时还要教给他们系统的音乐知识，而对于声乐基础薄弱的学生而言，这些系统的音乐知识显然是晦涩难懂的，在知识的理解方面有着一定的难度，从而会降低学生学习音乐的积极性。

3.教师教学方法单一

教学方法是影响教学效果的重要因素之一。教学方法单一很容易导致课堂气氛的沉闷，从而影响学生的学习积极性和主动性。在初中音乐课堂中，很多教师往往只是采取单一的讲解教学，遮住了音乐的魅力，让课堂变得枯燥无味，学生的学习积极性大打折扣。

二、促进初中音乐教学水平提高的有效策略

1.改变传统教学观念，重新认识初中音乐教学的重要性

初中阶段的教育仍然是以应试科目为主，这是应试教育制度的必然产物，作为初中教师，一定要及时认识到这种教育制度的缺陷，积极对学生开展素质教育的相关教学活动。音乐是素质教学的重要内容之一，音乐可以提高学生的行为修养和心理素质，因此，教师必须及时修正对音乐课程的认识，重新认识初中音乐教学对于学生身心发展的重要作用。在思想层面及时更正之前的错误认识，从而在行动上给予学生指导，积极引导学生认真对待音乐课程，认真学习相关的音乐知识。

2.教师要善于开发新的教学方式

随着时代的发展，音乐的表现形式也在发生改变。现如今，音乐已经开始逐步深入我們的日常生活之中，教师要针对音乐形式的变化方向，在新的教学环境之中辅之以现代化的音乐教学理念，积极响应国家素质教育号召，积极研究新的教学模式，打破传统单一的教学方法。小学阶段我们接触到的音乐课程是所谓的唱歌活动，而初中音乐教学中，很多教师只是单纯地把音乐课程转变为理论课程，这种变化过于唐突，学生仍处于被动接受阶段，教学方法过于单一。初中教师不妨吸取小学音乐课程的教学经验，在课堂教学中把唱歌和理论知识结合在一起进行教学。而唱歌的形式可以是多变的，学生可以开口唱，教师也可以开口唱，教师还可以带领学生进行唱等等。唱歌可以看作音乐课程的实践课，在实践的基础上对学生开展理论教学，如此一来，一定会收到事半功倍的理想效果。另外，唱歌和理论相结合的教学方法，消除了单一教学方法的弊端，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性和主动性，从而提高了初中音乐的教学水平。

3.教师要善于利用现代化的教学手段

随着信息化时代的到来，网络成为人们生活的必需品。人们通过网络可以在短时间内获得自己想要的信息，而对于初中生而言，他们对于网络这种新鲜的事物也充满着兴趣。教师可以利用网络信息传递快、储备量大的优点，指导学生通过网络寻找相关的网络知识。学生可以在网络上查阅到与音乐相关的知识，从而逐步提高学生自身的音乐修养，改变学生声乐基础薄弱的状况，从而提高初中音乐的教学水平。

综上所述，音乐具有促进学生身心发展的效果。初中教师要及时更新自己的教学观念，重视学生对音乐知识的学习，另外，初中音乐教师要善于挖掘新的教学方式，激发学生的学习兴趣，同时教师还要善于利用信息化产物，帮助学生开展学习活动，从而提高初中音乐的教学水平。

参考文献：

[1]林方芳.打破传统教学观念 创新初中音乐教学模式[J].长春教育学院学报，2013（9）.

[2]周建敏.如何提高初中音乐教学水平[J].吉林省教育学院学报，2008（3）.

[3]袁杰.初中音乐教学方法与策略分析[J].黄河之声，2011（7）.

反思促进教学水平提高 篇4

关键词：教学督导,教学水平,职业规划

现代高校教学督导的历史虽然不长,但在提高高校教学质量方面发挥了重要作用,成为高校教学质量监控体系的一个重要组成部分。教学督导的产生、发展和逐步完善,丰富和发展了教学质量监控体系,使其更加适应经济社会变化对高校教育的挑战,因而充满了生机与活力。高校教学督导主要表现在三方面:第一,对教师的教学进行督导,即“督教”,是指对教师教学全过程的各个主要环节进行督导。第二,对学生的学习进行督导,即“督学”,是指对学生的学习活动过程进行多方位的督导。第三,对学校教学管理进行督导,即“督管”,是指对育人环境的管理进行督导。在“督教”的过程中,特别是课堂教学督导和实践教学督导过程中,逐步提高了教师的综合素质,促进教师职业素养的提高,为教师的职业发展起到了指向作用。

1 课堂教学督导过程中,提高教师教学基本功

1.1 提高教师对教材的理解与运用水平

在教学实践中,教材是教师用来教学的材料,也是学生用来学习的材料,教师使用教材需要教育的智慧。教师使用教材的智慧,就是教师在精通教材的基础上,根据自己的体会和教学风格,结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要,对教材内容进行精心处理,合理分配课时,妥善安排教学顺序和每一课时教学内容,以求达到良好的教学效果。在教学过程中,教师不能单纯地去讲授教材,而是要有效地智慧地使用教材,以教材为载体,把教材作为引导学生思维的素材,引导学生去思考,同时也启迪学生的智慧。在强调教材运用的同时,教材的取舍非常重要。并不是知识覆盖面越广越好,知识和讲授也应该有所取舍。

1.2 提高教师运用教学语言的能力

关于教学语言的重要意义,在我国古代教育史上早有精辟的论述。孟子说:“言近而旨者远,善者也;守约而施博者,善道也”。教学的语言,要让人易解明白,做到虽精少而能表达深奥的义理。可见教学语言早已为我国古代教育家所重视。在经济高速发展的当代,关于语言方面的书籍很多,如:《演讲与口才》、《语言艺术》、《口语说话技能表达》等,可见当下人们对语言运用的重视。

1.3 提高教师应用多媒体和板书的结合能力

随着社会的发展和科技的进步,课堂教学手段越来越丰富,由单一的粉笔加黑板发展到多媒体的综合运用。多媒体技术是以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起。运用多媒体能够图文并茂地展现知识,生动而形象,具有直观性、动态性、可重复性、交互性,提高了课堂教学吸引力。充分发挥多媒体教学的优势,对于培养学生的创造思维,具有重要作用。然而过分依靠多媒体会产生如下弊端:第一,教师备课不充分,备课程度不够。因为多媒体教学方法可以起到提示知识的作用,教师即使忘记也能够将课程进行下去,所以易导致其备课不充分的结果,将多媒体当成教学的拐杖,丢掉即可能摔倒;第二,教师板书能力严重下降。过长时间的不写板书,不画图,导致这方面能力退化。第三,遇到电脑中毒或者停电等突发事件不能授课。知识应该在头脑中,而不是多媒体中,教师可以运用多媒体,但不能完全依赖多媒体。在课堂教学督导过程中,督导专家特别重视多媒体和板书的结合使用,课堂教学上没有运用板书的教师不会得到良好以上的督导成绩,用这个角度来审视教师对知识的掌握程度,防止教师备课不充分。

2 实践教学督导过程中,提高教师实践教学能力

实践教学督导过程是非常难掌控的,因为实践教学没有固定的模式,专业不同实践教学的方式、方法、内容也千差万别。实践教学水平的好坏很大程度上取决于教师是否具备实践教学能力,是否进行过专业实践,是否具有相应的资格证书。例如:会计专业教师是否具有注册会计师资格证,法律专业教师是否具有律师资格证,艺术设计专业的老师是否从事过企事业单位的设计工作。督导首先从教师的资格入手,强调带实践教学的教师要有相关的经历,防止没有实践经验的教师去进行实践教学。其次,从实践课时入手,检查课时是否足够,避免走马观花式的实践教学,避免学生只参观不动手式的实践教学形式出现。第三,实践教学结果的考核方式要客观科学,尽量避免实践教学的考核以试卷的形式进行。基于对实践教学的多方面的督导情况,教师为适应实践教学的需要,必须进行实践知识的积累与储备,参加各种资格考试,鼓励教师在空闲时间到企事业或者工厂进行实践。

3 促进教师客观规划职业发展方向

3.1 督导过程中促进教师的自我评估

教学督导就像一面镜子,能够反映出教师真实的教学水平,有利于教师对自身教学水平的正确认识和定位。例如:教师对某些知识点的理解是否深入,知识在社会实践中的应用面讲授是否到位等等。通过教学督导专家的点评与评价,进而重新认识自己的教学水平及在同类教师中所处的位置,找到适合自己讲授的课程内容,并不断提高教学水平和更新知识,找到适合自己的教学方法,形成独特教学风格。

3.2 督导专家对教师职业发展方向进行客观评价

教学督导专家在督导过程中,对教师在课堂教学和实践教学过程中的优点和不足给予评价;在检查指导学生论文及科研项目申请及检查、验收环节时,对教师科研水平给予评价。教师应积极参加形式多样的专业培训,以此提升自己的职业行为能力。比如参与和专业相关的学位培养、专题研讨、学术论坛、国内外访问、工厂实践等,不断学习,以此更新知识,培养能力,不断提高专业技术水平。督导专家在对教师课堂教学督导、实践教学督导、后续跟踪督导的基础上,对教师的职业发展方向提出建议,提升教师未来发展空间。

参考文献

[1]胡静.高校教学督导的现状、问题及对策分析[J].黑龙江教育,2007(5):83-84

[2]田恩舜.高等教育质量保障模式研究[M].青岛:中国海洋大学出版社,2007:31.

[3]任湘郴.论我国高校教师的职业生涯规划激励机制[J].现代大学教育,2006(6):99-104.

[4]陶西平.以积极作为完善教育督导制度[J].中国教育学刊,2006(4):3-4.

提高农村学生作文水平的教学反思 篇5

一、激发学生的写作兴趣。

提高学生的写作能力，这是很多老师都感到棘手的事情，我认为提高学生的作文能力，关键在于如何激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学生写好作文的潜在动力，是把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的重要因素。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”

多年的工作实践告诉我要提高农村学生的写作能力必须循序渐进，寻找学生的写作困难，当前农村作文教学中遇到的最大问题是：好多学生怕写作文、不会写作文。针对这种情况，我在上作文课时不厌其烦的去努力克服学生写作的消极态度。激发学生的写作兴趣，应帮助学生解决写作困难的途径。引导学生注意观察，多留心周围一切事物。让学生轻松愉快绕有兴趣地学习，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，如何激发孩子的写作兴趣呢？首先，让学生写熟悉的内容。在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的`人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见所闻所思所感表达出来。

第二，用鼓励性的评价给予学生的自信心。

评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。由于学生的个别差异，起点不一样，以同一个标准来衡量所有的学生，不利于教师因材施教，也容易挫伤学生的积极性。在教学过程当中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读，这样小作者的眼睛就会一亮，神情会高兴，哪怕写得不成功，也要多多的给予鼓励，把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进。

第三，办好班级的习作园地。

教师每隔一段时间就将学生作文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。学生的写作兴趣倍增，很多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好作文，并经常主动交给我修改。

第四，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。

如开展课前读报活动，让学生到讲台阅读自己的优秀习作，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段，根据小学生喜欢表现自己，好胜心强的特点，开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。

反思促进教学水平提高 篇6

时隔一年有余，不变的地点、老师和现代文阅读课型，在经历了一年的区域课堂教学改革后，到底发生了怎样的变化？这些变化又具有怎样的现实和普遍意义呢？笔者就《孤独之旅》和《走一步，再走一步》两个案例，陈述笔者的发现和反思，希望为课堂教学改革工作的推进积累经验。

运用实证研究

自2008年8月起，历城区初中学段在区教育局的整体规划和具体指导下，整体进入区域改造教学过程项目研究之路。区域教学过程改造主要采用实证研究的方法，即通过对教学过程中大量既有的教学事实的观察、调查，通过对教学事实的分析归纳，寻找出改造教学问题的方法、策略，然后在教学过程中改造教学事实，最后在改造后的教学事实中验证、描述成效，初步呈现改造后的事实脉络。

改造备课领域的整个过程运用实证研究的方法 2009年10月，全区建立电子备课系统，实现了从一维纸到多维网络的转变；2011-2012学年，语文学科全面改造备课领域，完善初中电子备课系统；2012-2013学年，改造、学习、运用《课程标准》方式，语文教师全员“三说”（说课标、说教材、说建议）活动，为课堂教学改革奠定基础；2013年8月，区教育局颁发了《2013-2014学年度初中课堂教学改革方案》（历城教[2013]52号文），展开了全面的课堂教学改革；2013年10月31日，公布了语文学科《备课评价指导方案》和《课堂教学评价指导方案》，这两个方案成为各学校语文学科开展课堂教学改革的具体抓手；2014年2月16日，区教育局颁发了《济南市历城区初中各学科课堂教学指导方案》（济历城教[2014]11号文件），针对全区课堂教学改革展开后出现的新问题，整合备课与上课两个过程，全面推进活动建构教学论与教师教学行为结合，成为学校推进课堂教学改革的有力工具；在11号文的指导下，区教研室向全区提供了2节课改示范课例《音乐巨人贝多芬》《五柳先生传》；2014年8月，区教育局颁发《历城区初中课堂教学评价标准》（济历城教[2014]60号文件），并首次提出建设“四种能力”的目标，语文学科在全区范围里开始开展各级优质课展评活动。

各级教研活动使用了“案例——实证”教研模式 “案例——实证”教研模式的基本结构是：第一步，确定课题后，在初中电子备课系统中，依据《课堂教学评价方案》分析、评价备课；第二步，听课；第三步，依据《课堂教学评价方案》，对备课与上课展开实证分析，写出简要的讲评稿；第四步，1-4人交流讲评稿；第五步，主讲人根据交流意见，设计出“样例”；第六步，“样例”放在电子备课系统，成员分享。

经过一学年的反复历练，“案例——实证”教研模式已经成型，成为区教研室、各学校、各教研组的工作方式，有力地改造了教研活动主题不突出、随意性大、时效低的形态。一线教师在经历每一个“样例”形成的过程中，不断矫正自己在教学设计中存在的问题，在不断的良性反复中获得教学设计能力的螺旋式提高。

建设“四种能力”

问题的提出 建设“四种能力”的基本方向。一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向以核心概念、学科语言叙述、运用转变。二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定以“过程与方法”为内容转变。三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变。四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”转变，实现教学过程由“讲题做题”向学生主题活动的教学过程转变。

2013年10月的教学设计《孤独之旅》，包含“课标与教材（含教材重难点）、学情分析、教学目标、教学评价、方法与媒体、教学过程”六个备课方向；2014年11月的《走一步，再走一步》，则变化为“课标分析、重难点教学内容、学情分析、教学目标、教学过程”五个备课方向。

备课方向转变背后的价值 第一，关于课程标准的具体目标的选择能力。2014年2月，《历城区初中语文学科课堂教学改革指导方案》下发，该方案将学科课程标准具体化后呈现给大家：主要包括学生运用工具书识字词、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的十个具体目标。实际操作中，有利于教师对课标具体目标的选择。第二，关于重难点教学内容的选择能力。首先比较案例《孤独之旅》和《走一步，再走一步》相关内容。

《孤独之旅》的教材重点：第一，理清故事情节，理解小说内容，感悟人物的成长历程；第二，体会小说中环境描写和细节描写对表现人物形象的作用。教材难点：品味“孤独”与“成长”的内涵，扩展阅读视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

而《走一步，再走一步》的教学难点：理解“走一步，再走一步”的深刻含义和现实意义；以组内交流的形式发表即席讲话，并进行练笔。教学目标共确定为三个：其一，学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词（训诫 峭壁 迂回 嘲笑 啜泣 纳罕 瘦骨嶙峋 高不可攀 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼）的音、形、义；其二，通过默读训练，勾画出文中标志事件发展的语句，能复述故事情节，理清“我”从冒险到脱险的经过；其三，品味心理描写的重点语句，体会作者的心理变化的过程，理解“走一步，再走一步”的深刻含义和现实意义，学会分解困难，化大为小，逐步解决的方法。

案例《走一步，再走一步》较之《孤独之旅》的活动设计迈进了一步，具体表现在四个方面：一是教学过程的设计不再是内容与环节的堆砌，主要以三个活动来设计与实施；二是活动的目的明确，活动的设计注意了与教学目标的高度一致，达成教学目标的意识明显；三是主要活动的策略和评价有所涉及；四是教学评价主要以当堂检测的形式出现。

进一步落实“四个转变”

“四个转变”：一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向核心概念、学科语言叙述、运用转变；二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定“过程与方法”内容转变；三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变；四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”（目标、程序、策略、评价）转变。在实践中，主要从以下三个方面入手。

加强设计定位、实施达成、验证效果的意识和能力 对教学目标的建设能力的发展应该是永无止境的。目前，如何才能设计出准确、具体、可评价、可操作、分层次、能用学科语言描述的教学目标是重要课题。语文教师迅速发展起来的目标达成意识与尚未形成的验证意识明显不匹配，受到根深蒂固的传统经验的负面影响；同时，就活动达成目标而言，如何由简单的小活动向有思维含量的真活动转变也需要教育智慧的注入，需要更好地理解运用活动建构教学论。

加强活动目的、程序、策略、评价的研究 研究表明，当把学习者投入到解决真实世界的问题时，可以促进学习（问题）；当相关的先前经验被激活时，可以促进学习（激活）；当教学演练所要教的内容而不只是告诉所要教的东西时，可以促进学习（演练）；当要求学习者用新知识、技能来解决问题时，可以促进学习（应用）；当鼓励学习者将新知识技能整合到他们日常生活中时，可以促进学习（整合）。而笔者认为，这一切均指向了活动建构教学论指导下的“教学活动设计”，要在这一点上获得一般意义上的整体推进，必须在研究教学活动的目的、程序、策略和评价上下功夫。目前，历城区语文学科教师研究活动的目的、程序已经起步，但对活动策略和评价的研究还相对薄弱。

加强对课标、教材、课堂、学生内在逻辑关系的研究 实践中发现，当区域整体改革推进到一定层次，获得基本的规范和学科机制建设之后；当“案例——实证”六步教研模式运用推广到熟练使用之后；当老师们基本接受了这些外界干预，不让所有的变革蜕变成一种“终于熟悉”之后，推进改革的深入发展成为显性问题，也是需要攻克的课堂教学改革的难关。回归学科教学的规律和特点，加强对课标、教材、课堂、学生内在逻辑关系的研究，将是未来的重要课题。

反思教学过程提高教学水平 篇7

一、从新教材的编排风格和编排内容进行反思

新教材体现了陶行知先生的“教学做合一”的教育思想它改变了传统教学大纲对教学内容轻能力重知识的要求, 在增加新知识的同时, 展现出了许多新的教学理念.新教材把教材的内容分解成一个一个的小部分, 如同把一台机器拆散, 把所有的零件放在学生的面前, 作为教师就是要让学生自己去探究如何组装机器, 也就是要教会学生学习的方法通过几年的教学实践探究, 使我深刻地认识到, 必须改变以往以教师为中心、学生“填鸭式”接受的教学方法, 这种传统教学方法已不适应现在的教学需求.

同时, 新教材另一个独特面就是坚持从学生的心理和年龄特征出发, 编排一些符合各年级学生特点的教材内容.例如七年级的学生还很喜欢色彩鲜艳的图片, 所以教材编排了很多想想做做、剪剪拼拼游戏中的数学, 学学玩玩、玩玩学学的24点计算, 火柴棒、排方桌等生活中的数学, 使枯燥的数学变得更有趣, 使学生更容易理解, 这样不但激发了学生的学习兴趣, 而且使其体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力.

二、站在学生的角度反思自己的教学活动

学生时时刻刻都在用眼睛和心灵观察和思考着教师, 从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都能反映出我们的教学状况.

如一次我在上“单项式、多项式”这一课时的过程中发现, 在课堂上一直认真听讲、积极回答问题的几名同学精神状态大不如以前, 课堂纪律也有些松散, 下课后经过和个别同学交流、反复思考这节的教学内容, 才知道原来由于课前对学生的理解能力把握不够精细, 使得学生在个别知识点理解上有较大难度, 另外本节教学内容由于知识点偏多, 而且使用的教学方法不够灵活, 没能充分调动学生的学习积极性, 从而造成这种现象.

从生活中找情景, 可以调动学生学习积极性.在学习“代数式”这节课时, 我由上节课的一个习题引入, 带领学生一起探究得出一个规律 (5n+2) , 由此引出代数式的概念.在举例时, 我强调:“其实, 代数式不仅在数学中有用, 而且在现实生活中也大量存在.下面, 老师说几个事实, 谁能用代数式表示出来.这些式子除了老师刚才说的事实外, 还能表示其他的意思吗?”学生们开始活跃起来, 一名男生举手发言:“一本书p元, 6p可以表示6本书价值多少钱.”受到启发和激励, 每名学生都能从生活中找到实例, 大家通过这节课都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念.正如我们所说的, “身边处处有数学”.从生活出发的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣, 更让学生体会到学习的幸福.

教师是学生学习的帮助者, 不仅要认真地钻研教材, 找准教材的重点与难点, 处理好教材、学生、教师的关系, 还要寻找相关教学资源, 努力营造轻松民主的教学环境, 培养学生用数学的眼光来看待现实生活, 让学生切实体会到现实生活也离不开数学, 从而增强学生学好数学的信心与决心.

如在教“日历中的方程”时, 学生每人准备一张日历表, 然后教师提出问题:小丽在假期中外出旅游一周, 这一周各天日期之和是84, 问小丽几号回家.问题一出, 学生们的情绪马上高涨起来, 这时课堂热闹非凡, 讨论的场面不言而喻, 然后让学生观察准备好的日历, 找日历中的规律, 竖列中的数字关系, 横列中的数字关系, 紧接着玩日历中的数学游戏, 自然得到了良好的教学效果.“学中玩, 玩中学”充分体现了课程标准中“做”数学的理念.

三、敢于解剖自我, 努力完善教学理念

在日常教学活动中, 我们要敢于解剖自我, 深刻审视我们的教学理念、教学行为, 紧抓日常每一项教学细节, 积极主动地捕捉提升和完善自我的机会.

通过反思和解剖自己的日常教学活动中的不足, 分析原因, 及时寻求对策, 制定个人发展计划.提升教育教学理念, 用理论武装自己;拓宽与充实学科知识;注重改革与创新教学方式;通过各种方式, 加强对外交流, 抓住一切可以学习的机会;掌握现代信息技术, 提高实施新课程的能力, 更好地适应课程改革需要.

四、借助外力, 反思和提升自我

在日常教学活动中, 我经常邀请同事听评我的教学活动, 借助“外力”寻找自身的不足和改进方法.同时, 我也经常参与同事的教学活动, 从中汲取新鲜知识和闪光点, 并将之吸收和融合到我的教学活动中去.通过和同事之间教学活动的相互交流, 不仅使我的教学理念得以快速提升, 同时也促进我的教学方法更加完善, 逐渐形成自己的教学风格.

学习教育教学文献, 不仅可以帮助我们接受新知识、新观点, 同时可以把别人好的经验和案例吸收和融合到自己的教学活动中去, 从而促进自我提升.

反思促进教学水平提高 篇8

一朗读示范, 提高标准程度

小学英语的内容比较少, 因而英语课时也不多, 老师要抓住课堂的分分秒秒进行内容的讲解、朗读的训练, 在有限的时间内获得最大的效益。要给学生最正宗的英语朗读训练, 让学生明确朗读中的正误, 提高朗读的标准程度。读准, 才能读顺。

朗读示范, 这是每一位英语老师的重要工作, 每一节课英语老师都应不厌其烦地一遍遍领读, 纠正学生发音的错误。英语毕竟不是母语, 在读和说的时候都是“鹦鹉学舌式”, 所以出现这样或者那样的问题也不足为怪。“拖音”和“减音”是比较常见的现象。尤其是齐读的时候, “拖音”的现象最严重, 而且是一个语调下来, 没有节奏感和重音, 这样的朗读就没有感情色彩, 当然就不美。老师要做好示范朗读, 让学生很清晰地听明白每一个单词的发音, 每一个句子的重音落在哪个单词上, 然后再让学生模仿朗读。

学生对本课的单词和句子能够读得比较顺了, 再播放录音。现在用得比较多的是多媒体, 结合动画, 调动起学生各种感官, 眼动、口动、脑动, 学生的朗读效果就会不断加强。

如小学英语5A Unit 3 At a Music lesson学习了很多单词, lesson, sing, song, dance, play等, 领读单词后, 开始练习句型和对话。Boys and girls, Can you sing some English songs?其中的“songs”语调要升。老师要让学生注意跟读 (Look at me and listen to me, please.) 。重点是语调和重音, 如Can you sing the song“We can sing and dance”?/I can sing“Ten Little Indians”, what can you sing?之后, 再通过多媒体动画演示, 配上比较标准的英语朗读, 学生听后跟读。然后模仿录音自由读, 一节课下来, 大多数的学生都能熟读成诵, 朗读训练的效果当然很好。

所以, 英语老师的朗读示范是帮助学生读准音调的最好方法, 很多的课文录音也可以帮助学生正音, 但是英语掌握程度不是很高的学生很难适应录音中的语速, 老师的范读可以根据学生的需要适当调整速度, 以便学生更加清晰地明白其音调和重音。

二技巧指导, 诱发感悟能力

朗读技巧很多, 如语音、语调、节奏、重音、语速的把握等, 都是朗读的时候需要特别注意的。小学英语比较重视口语交际, 只有先会读, 才能流利地说。如果单词都是一个一个地分开读, 听者就会听不懂。还有一种现象是, 学生根本不会断句, 因为语音把握不好, 一些非重读的音节被拉长, 一些意思紧密的词语被拆开, 所以读起来就没有节奏感。如Boys and girls, we have a new friend today.句子中的a是应该弱化的词, 学生却重读了。在朗读的时候, 需要老师加强指导, 以提高学生朗读的准确性。

语音语调的训练, 老师可以通过指导学生去探究一些符合拼读规则的单词, 让学生首先具有自主发音和拼读的基本技能。积累一定量的单词以后, 学生就会发现读音和拼读之间的规律, 从而领悟字母发音的规律性。老师在指导字母发音的规律时, 渗透语调的运用, 这样学生就可以把握单词语音语调的朗读和运用。

节奏和语速是英语朗读训练比较重要的方面。节奏感最有效的训练是教材每个单元的“Chant”, 学生通过诵读、练唱, 可以非常明显地提高英语朗读的节奏性。老师不仅仅要利用好教材中的“Chant”, 还应该自己编制儿歌来训练, 同时还可以增强课堂的趣味性。

老师在指导朗读的时候, 要注意指导学生结合想象, 尽可能想象语言交流的环境。学生凭借想象可以走进文章中所描述的那个具体形象的世界, 不断融入语言环境中, 就可以不自觉地准确把握语气、语调。

三组织活动, 培养朗读兴趣

每天的课外活动时间, 英语老师都会组织小组进入“英语角”进行朗读训练。形式可以多种多样, 如儿歌朗读、小组比赛、角色配音等。小组活动时可以根据课文内容进行同步训练, 也可以选取与课文内容相关的课外语段进行朗读训练。小学生的词汇量还不是很大, 多是依据课本进行训练。英语老师在课外活动的时候, 选取所教的几个班级中程度相当的小组进行朗读比赛。因为是不同班级派出代表, 学生的班级荣誉感都很强, 所以无论是轮到哪个小组, 学生的重视程度都特别高。只要能够提高学生的重视程度, 朗读训练才会有更好的效果。

如5A Unit 2 A new house, 学生都很喜欢读, 学习这个单元的一周内, 每天下午的课外活动, 我都会抽出不同程度的学生进行朗读比赛。不同班级还可以融合在一起, 分出男女生比赛朗读, 在朗读的时候, 还增进了兄弟班级之间的友谊。每个单元学习完以后还会举行朗读竞赛, 评出朗读明星, 在学习园地里贴上一颗星。每个月评一次“月冠军”, 每个学期还要评出“学期冠军”。这种训练评价的方式可以激发学生的朗读热情。

有趣的活动是学生最喜欢的学习方式, 尤其是带有竞赛性的活动, 更能激发学生的斗志, 点燃学生的热情。老师在举行活动的时候, 要激发学生的荣誉感, 让学生能够主动去读。如果学生能够带着欲望去读, 对英语单词和句型的识记速度就快, 效果就好。朗读水平的提高并非朝夕之功, 需要学生长期坚持训练。所以, 活动的形式要常换常新, 让学生对活动保持新鲜感。

四拓展训练, 形成基本语感

课堂是朗读训练的主要场所, 课间也有老师组织安排, 那么课后回家呢?节假日和周末是学生朗读训练最充足的时间, 如果老师不能安排好, 做不好“遥控指挥”, 经过一个周末回来, 学生会读的单词不认识了, 会读的课文也会变得生疏了。所以, 学生周末在家, 老师不能仅仅布置书面作业, 还应该让学生多读、多练, 甚至还要鼓励学生阅读英语报纸上短小精悍的小文章。老师可以帮助学生精选与课文内容相关的文章, 还可以拓宽学生的知识面。多读、多练即可形成语感, 在语音、语调、节奏、语速上就可以很好地把握。

周末节假日, 只能靠家长监督。老师应该利用家长会与全体家长沟通交流, 让家长在周末更上心, 协助老师监督学生在家里的朗读情况。单词、句型的朗读要求是几遍, 家长要监督好, 并且“签字证明”。周一老师检查的时候, 很明显就能发现学生在家里读的效果。如果发现有不到位的情况, 可以和家长交流了解。这样, 家校形成合力, 可以有效促进学生朗读能力的提高。当然, 老师的要求不能是泛泛的要求, 让家长无所适从。如果是朗读课文还是比较好操作的, 因为学生都有课本, 家长有依据。如果是课外阅读语段, 则要老师帮助挑选, 最好是统一打印下发, 方便家长配合监督。如5A Unit 6 Doing housework学习完后, 让学生周末回家读课文单词3遍, 效果不错。类文朗读The first time cooking, 学生经过在家里的训练都能拿出来进行朗读比赛。

拓展训练的要求难度大一些, 尤其是课外时间, 较之课堂教学效果要差一些。有的家长并没有能力辅导学生的朗读训练, 但可以“听”。只要学生在读, 大声读, 就是有效果的。没有训练的材料, 就可以让学生读英语教材, 把英语课本上所有的句型、对话、文章都读熟, 也是一种语感的培养。

朗读是语言习得中比较重要的方面, 老师要运用多种方式引导学生进行朗读的训练, 增强学生“读”的兴趣。每学习一篇新的课文, 学生都能朗朗上口, 在熟读的基础上达到成诵的程度。就像有的老师说的:“学生每天千遍百遍地读, 一些句子不假思考就跑到嘴里来了。”这就形成了基本的语感。达到这个程度, 英语朗读教学就不再是问题了。

参考文献

[1]张冠林、孙静渊编著.实用美语语音语调[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001

反思促进教学水平提高 篇9

一、提高教学管理水平, 满足教学需求

在素质教育的大背景下, 学校的教育教学管理也相应的发生了改变, 我们必须要与时俱进、全方位地实施对学校教育教学的管理。就拿语文学科来讲, 它是一门基础教育, 也是语言交互的桥梁, 以往教师那种独霸教学讲台的时代已经过去, 现在我们主要是设法通过一种另外的教学模式来满足学生的学习要求。现在学生已经很难去适应老师通常所说的那种所谓“你问我答”的教学模式, 学生更多的是希望自己能够有一种适合自己的学习模式。总之, 全面提升小学教学管理水平, 以此来促进学生学习水平的提升。

教学质量应该遵循教学规律, 老师不能盲目地为学生提出一些错误的教学观点。“教死书”是教学中的一个弊端, 建立好知识结构体系, 加强师生之间的互动交流, 将更有特色的教育创新模式运用到学生身上去。深入了解学生的学习生活, 认清教学目标的分层次设计, 而且还应该让学生知道注重教育的重要性。任何一篇文章都需要读者多读, 教育方法的指导还强调思维的灵活性。俗话说“学好还不如教好”, 学生下来学得再多都不如老师课堂上的一分钟, 教学中应该注意语言知识的积累, 培养学生对文章阅读的概括能力及分析能力。课余时间老师可以多为学困生做好教学工作, 端正好学困生的学习态度, 在思想上做好引导, 从而学习效率才能得到有效的提升。

二、专业化的管理水平

专业化的能力水平是日积月累而成的, 教师发展方向也是一个重要的过程, 是学无止境的。都说适合学生的教育才是最有用的教育, 学生教育的着眼点在于如何诠释教学目标, 教师的专业化发展也引发人们的思考, 而先学后教的另一教学新模式也在不断涌现出来, 要深入开展教学模式, 贯彻落实小学教学方针。我们的理念是“相信学生, 追求育人成果”, 相信学生就是相信自己, 新型的教学模式可以让学生有自主思考的空间, 一方面教师应注重一些教学原则, 要求教师了解教学目标;另一方面还要对学生充满自信, 这样以后学生的发展就有很高的台阶空间。高效课堂教学目标模式是目前最积极的, 也是更多小学教师所采用的教学方法, 要做到这一教学目标, 就要做到加强小组学习的建设, 小组教学的设计理念是决定教师实施新型教学模式的首要条件。

三、推行细致化的管理研究策略

基于现代小学教育的现状, 学校坚持以教师专业化发展为教学管理策略。为了提升小学的教学效率以及相关教学理念的实施。提升是让学生在开阔思维的基础上充分领悟到新型教学模式所带来的巨大变化, 参与探究也能让学生的思维得到有效的发挥。生本模式这一教学理念要求课堂上的一体化教学, 教学的表现方针在于多开展教学活动, 这样学生在学习生活上就得到了很有效的交流空间。学生与教师之间互换角色, 这样才能对学生的学习兴趣得到提升, 从而完成教学目标。

小学教师应多构建学习型组织, 切实推进教育的深化改革, 创办先进的教学理念, 将细致化的管理策略投入到教学任务中去。此外, 教师还应多给学生创造机会, 加强教学的高效管理。教学主任要做好自己的本职工作, 办理核心的教育理念, 以更好地实现人性化教学, 从而实现教学模式与常规教学能力的提高。

总之, 高效教学管理模式的建设虽然是得到有效的提升, 但还是希望教师多把课堂教学讨论策略作为常规化的教学任务。同时也要求小学教师多专注教学素养, 多注重创新, 这样小学的课堂教学模式就将有一个美好的前景!

摘要：现代小学教育逐步引进新型教育的教学理念, 这是一种新型的教育改革, 它采用了专业化的教学思想。随着教育的深入改革, 创新性的教学模式也在高速扩张。实施校本教学的组合策略, 以教学管理建设为牵动, 积极加强教师工作激励机制。教育大计, 应以教师为本。俗话说要想在教育事业上发展, 关键还是在于教师, 正是因为有了好的教师, 才会有好的教育。教师应履行自己的职责, 《教师法》的颁布要把小学教师队伍建设得更加强大, 教育的关键还在于抓基础, 努力提高专业化教师的业务水平。

关键词：小学教学,教师专业化,管理,生本理念

参考文献

[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社, 2013.

[2]胡方.文化理性与教师发展:校本教研中的教师文化自觉[D].西南大学, 2013.

反思促进教学水平提高 篇10

从上至下的教研机制在启动统一的大规模教学变革时是非常有效的。它的优势是解决带有普遍性的“面上”的教学问题, 但随着教学改革进程的深入, 这种教研机制在解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题时却存在明显不足。客观上, 它需要从下至上的教研机制来补充, 从下至上的教研机制在内在性质上更适合于解决学校自身所遇到的日常的具体教学问题。

强化教学研究主要有两个方面的任务指向, 一是加强制度建设, 使教学研究合法化和合理化.促进教研室一级的教学研究工作, 提高教研室自身教学研究的质量和水平;二是从机制上引导和促进校外教学研究机构改变教学研究脱离学校实际的状况, 突破单一的从上至下开展教学研究的工作方式, 把从上至下与从下至上两条通道连结起来, 重视研究和解决具体学校所遇到的实际教学问题, 促进教研室一级的教学研究能力不断提高。

需要强调的是, 教研室教学研究的功能也是有限度的, 它并不能解决学校的所有教学问题。强化教研室教学研究是对现行教学研究机制系统的调整和改进。是为了使从上至下与从下至上两种教学研究机制能够更好地优势互补、相得益彰。

针对电子技术基础的教学, 电子学教研室应十分注重教学研究活动的开展, 把它作为一项根本任务来抓, 真正做到常抓不懈。其具体措施有:

1. 坚持定期进行集体教学研究, 做到经常化, 制度化。

2. 及时进行课程教学总结, 完成模拟电子技术基础和数字电子技术基础的教学总结, 为进一步进行教学研究创造条件。

3. 配合学校积极进行教学大纲的编制和修订工作。完成模拟

电子技术基础、数字电子技术基础、脉冲数字电路、电工学 (下) 、数字信号处理等有关本教研室所开课程的教学大纲的编制和修订, 使教材具有整体的领先水平, 同时, 参照国外电子技术课程的教学方法, 在此基础上发扬我们自己的特点, 使得电子技术教学真正上一个新的台阶, 真正意义上实施“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”, 培养基础扎实、视野开阔、适应时代发展的工程技术人才。

4. 积极进行模拟电子技术基础和数字电子技术基础和电工学 (下) 等课程的考试大纲的制定, 使学生复习考试可有较好的指南。

5. 加强教材建设, 编制和修订模拟电子技术基础、数字电子

技术基础、电子技术基础 (非电专业) 、电子综合实验、DSP课程设计等实验指导书。使学生实验具有参照和依据。

6. 发动全体教师进行题库建设, 完成模拟电子技术基础试题库٠数字电子技术基础试题库, 使考试命题工作趋于规范合理。

7. 在充分调研的基础上, 发动全体教师进行模拟电子技术基

础实验报告册٠数字电子技术基础实验报告册的编写工作并付诸实施, 使实验教学水平再上一个台阶。

8. 通过开展教学研究活动, 及时指出个别引进教材中间的错误,

编印勘误表, 并把它在教学中纠正, 避免将错就错, 在学生中造成不良影响。

9. 及时修改本专业教学计划, 使学生及时了解本学科的最新

发展动态, 培养他们德、智、体、美全面发展, 使他们既具备电子信息科学与技术的基本理论和基本知识, 又具有科学实践和科学研究技能。

1 0. 鼓励青年教师参与外语教材的翻译出版工作, 既提高他们

的外语应用能力, 又把国外的先进技术引入中国, 使之服务于中国的科技建设, 有着较大的实际意义。

1 1. 及时做好教学工作日志的记录工作, 以找出不足, 弘扬好的做法。为今后的教学工作提供理论指导。

1 2. 积极进行教学理论研究, 发表教改论文, 是教学研究上升到理论的高度。

1 3. 改革考核方法。电子技术教学也同样存在考核问题, 但考

核的方法应该和理论课有所不同, 要对学员的3种能力进行全面的考核, 而不是仅仅考核学员的应试能力。同时, 对实验的考核不应该只注重实验结果, 更应该注重实验过程, 注重学员能力提高。

总之, 对电子学教研室来说, 常年进行教学研究活动的开展, 具有较好的实际意义。以期不断地总结经验, 开拓思路, 提高教学水平。

摘要：电工技术是工科专业的一门重要的技术基础课, 内容多, 涉及面广, 它集电路、电机、电器控制、电子技术于一身。随着电子技术的迅速发展, 已日益渗透到各学科领域, 可以说, 做好该专业的教学工作越来越显示出其重要性和必要性。本文就如何开展电子技术教学研究活动并促进教学水平的不断提高谈一谈自己的看法。

关键词：电子技术,教学研究,提高教学水平

参考文献

[1]唐胜安, 李瑞程, 建立新型实验教学课程体系[J]。实验室研究与探索, 2002 (4)

[2]潘岚, 卢飒, 从实验内容到实验模式实验教学改革探索[J]。电气电子教学学报, 2001 (2)

[3]柳兆洪等, 设计性实验教学的探索[J]。集美大学学报, 1997 (2)

反思促进教学水平提高 篇11

教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导，以自身的教学活动作为考查的主要对象，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，从而提高课堂教学效益和自身教学水平的过程。教学反思有利于提高教师的自身素质，是提高教学水平以及促进教师专业成长的有效手段。

作为教师我们该反思些什么，在反思中又该注意些什么？下面谈谈自己的看法：

一、教学反思的内容

1.反思教学中的亮点

教师上完一节课后，要立即回顾教学过程，体会教学中自己教学和学生学习的成功之处，包括教学中达到或超过预先设计的教学目的。课堂教学中临时应变得当的措施，一些精彩的师生对答、学生争论，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，引起教学共鸣、取得良好效果的做法等等，从中受到启发，总结成功的经验，并在此基础上不断改进、完善、创新、升华，时间长了，就能帮助我们不断改进教学方法和教学方式，提高驾驭课堂教学的水平和能力。

2.反思教学中的败笔

课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误，而审视自己课堂教学的失误之处以及解决问题的办法对策就显得尤为重要。反思比如预设目标脱离学生实际、不成功的演示实验、处理不当的重点难点、安排不妥的教学内容、某种原因对学生积极性的挫伤、讲到某问题时被卡住、教具准备不充分、表达不清、令人费解、举例不当等等。对这些失误之处进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略。

3.反思教学中的偶得

再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一个动作行为和每一句话，更不可能百分之百地预设学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上，随着问题情境的创设、教学内容的展开，或者一下偶发事件的产生，教师随时可能会产生瞬间灵感，学生也有“创新的火花”闪烁，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，如不及时利用教学反思去捕捉，就会转瞬即逝，在以后的教学中造成很大的遗憾。

4.进行教学再设计

教学再设计是教学反思的最终目的。著名的语文特级教师于漪老师，每教完一篇课文后，总是写一写下次再教时应如何做，因此，她的课教得炉火纯青，常有新意。我们教完一节课，应该从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面进行反思，及时记录整理，弃其糟粕取其精华，进行再梳理、再研究、再发现、再创新，写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的方法及注意点

1.注重培养反思意识

有关调查研究表明，我们教师不知道如何进行有效的反思，主要原因是教师缺乏反思的意识。大多数老师认为平时没有必要反思，只有在出现了问题时才需要反思，这种狭隘的观点使得教师不能形成良好的反思习惯，阻碍了老师自身的发展。因此，教师在平时就要培养自觉反思的意识，变外在的反思压力为内在的反思态度，由“强逼”到“习惯”，因为只有内在的自我反思意识才是所有教师进步的不竭动力。

2.有意训练问题意识

作为一名教师，如果想在反思中提升自己，日常教学里有意识地训练自己的问题意识非常必要，它是反思前的准备。只有及时地发现问题，才能更好地解决问题，问题是创新的入点和开端。如经常向自己提问：是否激发了学生的学习热情，满足了学生的好奇心；是否联系了学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂；是否对学生进行了学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续发展”打基础；是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习；是否将问题和过渡设计得科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系；是否知道学生的学习困难，如何改进，如何调整自己今后的教学等等。

3.观摩听课，促进反思

观摩听课是教师成为优秀教师的第一步。听课时要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，然后进行分析和探讨，对比反思自身存在的问题，就能帮助自己走出困惑，使自己的授课水平产生大的飞跃。

4.主动上课，促成發展

除了听课，我们倡导教师自己上公开课、示范课或评优课，借助他人的观摩点评，促成自我发展。上公开课时，自我进取意识和成功期待欲较强烈，备课时往往更注重吸收教研组的集体智慧和成功的教学经验，会钻研得更深刻，写成更优化的教学设计，这样的教学通常都会出现很好的效果。上完课后，大家畅所欲言，交流评课，又一次的集体反思与交流，对执教者个人教学的反思也就会更深刻。

5.注意反思的“系统化”“实践性”

教学反思是完整全面的过程，并不仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个教学实践、教学思维。因此，要做好反思还必须具备系统化意识和实践意识，只有进行系统的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

进行教学反思是为了在不断提高完善自己的同时，努力追求教学的完美。教学是一门艺术，课堂教学没有最好，只有更好。而重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒地坚持反思，提高教师的反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。

（作者单位 甘肃省白银市靖远县西关小学）

反思促进教学水平提高 篇12

“教学反思”是在教学之后对教学情况与效果作实事求是的记载与分析。涉及的内容十分广泛, 一般可以从备课情况、上课情况、教学效果等方面思考分析, 选取感受最深的心得体会来写。其形式不拘一格, 可以写成条目纲要式, 也可以采用自由漫谈式, 或者写成专题报告式等等。上海教育研究所顾泠沅老师说过:“反思三年成名师”。新课程改革实验倡导教师开展教学反思活动, 这会使教师启发很大, 收获很多。因此做好教学反思将受益匪浅。下面我结合生物教学谈谈自己的一些做法。

一、反思成功做法, 积累教学经验

每上完一节课下来, 教师对自己事先设计的教学结构, 对所采用的教学方法, 经过实践的检验总会有所发现, 如某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新等等, 详略得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如能将每一节的成功之处及时记录下来, 并不断地积累, 便能有效促进自己教学水平的提高。

二、反思失败教训, 改进教学方法

“失败是成功之母”, 教师若能及时记录某些失败之教训, 如:有时教材内容处理得不合理;有时师生间的互动不够协调;有时教学方法选用不妥;有时教学效果不太理想。对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为今后教学时应吸取的教训, 便能有效地提高教学质量。例如, 在《复习植物的五大作用》一节教学中, 新授课时我仅用“灌输式”的教学方法, 按章节讲解知识点, 让学生记忆其要点, 这样做显得很零散, 学生并没有真正理解, 更谈不上掌握和利用, 课后发现学生做练习题中错误百出, 在这种情况下, 我及时记录并修正教学方法, 期末教学时我充分采用了多媒体教学, 利用下面的“树枝图”进行教学, 能把吸收作用、运输作用、光合作用、蒸腾作用、呼吸作用有机地联系起来, 使抽象费解的知识形象简明化, 收到了良好的教学效果。

三、反思学生疑难问题, 促进师生共同成长

教师在上完一节课后, 及时记下授课过程中发现的学生的疑难问题, 并及时作出分析判断, 搞清问题产生的根源, 找出解决问题的办法, 然后采用各种形式进行补救, 给学生释疑解难, 特别是对某些新概念的理解, 某些新现象的分析, 某些新方法的运用等等。例如, 在《生物的生殖和发育》一章教学中, 有学生问“精子、卵细胞、孢子属于生殖细胞, 而芽孢、受精卵是否也属于生殖细胞呢?”, 要解答这一问题, 必须从生殖细胞对于有性生殖的生物来说, 染色体经过减数分裂染色体数目减半的细胞, 比如, 人的体细胞染色体为23对, 而精子和卵细胞只有23条, 为生殖细胞, 而受精卵的染色体为23条 +23条=23对, 和体细胞数目相同, 所以是体细胞, 而且是一个新个体的体细胞分裂分化的起点。而芽孢是某些细菌度过不良环境的一种休眠体, 在适宜条件下可以萌发成新个体, 但一个芽孢只产生一个营养体, 所以产生芽孢不是一种繁殖方式, 芽孢也就不是生殖细胞。又如, 在《流动的组织——血液》一节教学中, 针对“造血干细胞”在“白血病”病人上的运用, 及我国的研究发展前景等学生感兴趣的问题, 教师组织学生利用学校电子阅览室, 通过因特网查找资料, 共同解决“如何在早期发现白血病”、“骨髓的配对和移植如何进行”、“如何捐献造血干细胞”等相关问题, 这样做, 既解决了学生的疑难问题, 又丰富了教师的知识储备。同时也大大激发了学生学习兴趣和培养了学生通过查找资料解决学习疑难的习惯。

四、反思学生见解, 发挥学生主体作用

教学过程应是教学流程的具体化体现, 是课堂教学设计的主要组成部分, 也是师生双边活动的过程, 在课堂上教师应采用多种方法启发学生积极参与教学, 充分发挥他们的主体作用。例如, 在《空气质量与健康》一节的教学中, 讲完“了解当地的空气质量”后, 我提出“请运用所学到的知识, 为喜爱运动的同学提出一些有关选择锻炼环境的时间、地点及建议。”回答这个问题时, 学生情绪高涨, 踊跃发言, 生1说“晨炼”时间好, 生2说“傍晚锻炼”时间好, 生3说在树林附近空气好, 生4说他家乡的林荫小道空气新鲜, 生5说学校的操场方便, 答案各异。又如, 在学完“健康与生活”这一知识点后, 我设计了一个“健康·饮食·学习”专题讨论, 学生进行分组讨论, 能分享自己的一些成功做法与体会, 各组积极发言, 课堂气氛浓厚, 学生受益匪浅, 教学效果显著。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。教师若能及时做好这类课后反思, 对教师教学水平的提高就能够起到极大的促进作用。

五、反思教学机智, 提高教师应变能力

教学机智即教学应变, 指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学机智是整个教学的一个有机部分, 机智表现为临场的随机应变, 表现为对无法预见的情境进行出乎意料的处理。

例如, 在《发生在肺内的气体交换》一节学习中, 学习了测量胸围差知识以后, 有位老师布置学生回家测量自己的胸围差。第二天汇报时, 有个学生突然发问:“老师, 您的胸围是多少?”同学们顿时一阵哄笑, 他们笑得那么开心是因为这位老师个子不高, 比较胖。但是这位老师很坦然, 虽然不是他事先设想的教学内容, 但他还是笑着说:“你们先估计一下!”同学们估了一阵子, 老师又说:“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺, 没有皮尺和卷尺, 怎么办?”没有解决不了的问题, 学生又开动了脑筋。生1跑上讲台, 拿着米尺, 小心谨慎地围着这位老师的胸绕了一圈, 一看, 大约95厘米。生2的办法是:“我想用一根长长的纸条, 对着米尺, 把刻度画下来, 就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺, 想的真绝。生3:我可以拿一根绳子, 围着你的胸绕一圈, 再量一量这根绳子就可以了。这已经是这位老师心目中理想的答案了, 正准备结束这个插曲时, 这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意, 于是老师决定给他一次发言的机会。生4:我一拃有15厘米, 看看你的胸围有几拃就可以了。这些都是这位老师没有想到的答案。就这样, 同学们用他们想出来的各种办法, 在这位老师的身上折腾了好一阵子, 最后得出了结论:“老师, 你该减肥了。”

课后教师若能及时记录一些教学应变的事例, 便可以不断积累经验, 提高课堂教学中的应变能力, 以应对课堂上可能出现的五花八门的问题, 促进教学能力的提高。

六、信息及时反馈, 改进教学方法, 提高课堂效益

《札记·学记》中说:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也:知困, 然后能自强也。”教师备课要吃透两头, 即钻研教材和了解学生。但教材有时吃透不了, 对学生真正了解也需要一定时间, 因此, 设计的教案难免会出现这样那样的弊端。有时可能设计的问题偏难, 缺乏坡度, 学生无法解答;有时可能提出的问题又偏浅, 缺乏思考价值, 激不起学生积极思考的兴趣;有时教法不灵活, 枯燥乏味, 导致课堂气氛沉闷;有时突不出教学重点, 眉毛胡子一把抓, 难点遗漏等等。通过及时反思, 并及时记录下来这些会对我们的日常教学有极大帮助。写好“教学反思”, 还有利于帮助教师进行业务进修, 便于积累资料, 解决教学上的疑难问题。要适应教学上的日益提高的需要, 教师必须不断地学习, 同时, 在备课、教学中, 还会随时发现很多疑难问题。这些问题, 有些是自己发现的, 有些是学生提出的;有些是易解决的。有些是一时较难解决的, 把这些问题写进“教学反思”, 努力去思索它, 并借助相关资料去解决它, 经过一段时间的积累, 教师的业务水平无疑就会明显提高。