反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？（共11篇）

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？ 篇1

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？

幼儿园保育员专业化成长的策略应把握三点，即重新认识保育内涵，形成保育新理念；完善的园本

培训体系，提高保育员业务素质；建立科学的评估体系，加强管理力度。

长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究。不少人认为当好保育员关键是要有

爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。事实上，幼儿园保育员队伍文化素

质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。

随着《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“

卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要；由侧重“保”到注重

“育”。这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色，要求幼儿园创设良好的环境，采取多种手

段，努力提高保育员的素质。诚如《幼儿园教育指导纲要》(试行)第一部分总则中第五条明确指出的那

样，“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园要把保育工作与教育工作放

在同等重要的位置上。

一、重新认识保育内涵，形成保育新理念

新时期的保育员应受过良好的训练。如瑞典规定保育员“课程及训练为三年中学课程的一部分，需

修习照顾幼儿及发展心理学等课程”。保育员决不是专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作，卫

生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育员的素质首先应在思想上让保育员充分认识保育内涵，逐步形成保育理念。

（一）引导保育员逐步形成明确的“健康观”

对幼儿实施保育，应以健康为核心。有调查显示教师及家长越来越关注幼儿的健康。《幼儿园教育

指导纲要》(试行)中指出，“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心

理健康。”联合国世界卫生组织(WHO)宪章对健康的定义是：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。”因此，健康涉及幼儿身体、心理和社会三方面，在保育幼儿身体的同

时应保育心灵，既促进身体的健康，又促进心理和社会适应的良好发展。保育员应从现代健康观出发，以正确的保育观、适宜的保育行为来养育幼儿，增强对幼儿健康、全面发展重要性的认识。

（二）帮助保育员逐步树立“以人为本”的专业思想

保育过程应体现“以人为本”的思想，即无论是生活设施设备的提供，还是保育的操作行为都要以

幼儿生理、心理发展特点为本，创设和提供增进幼儿健康的生活环境和宽松、和谐的心理环境，重视幼

儿的心理需要，切实提高幼儿生活质量。“以人为本”还要求保育员理解孩子，这种理解不仅是要观察

幼儿的某个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包

括对幼儿某一种行为客观情况的了解，还涉及对他们行为理由的理解。这种理解是一种设身处地、同情

共感的介入性理解或者叫做“成人悬置”性理解，即教师应抛开因为自己是成人、是经过特殊培训的教

育者而被预定的角色体系，深入到幼儿生活的具体场景中去理解他们，对幼儿行为的目的合理性、手段

或规范合理性、传统或习惯合理性、价值合理性以及情绪情感合理性进行综合性理解。

二、建立完善的园本培训体系，提高保育员业务素质

在幼儿园的发展中，教师队伍的素质决定了幼儿园的兴衰成败，其中也包括保育员的素质。而园本

培训是提升教师素质的有效手段。因此，我们应立足保育员的实际水平和幼儿园发展的需求，通过多种

途径坚持不懈地开展具有特色的园本培训，以提升教师的人力资本，最终达到打造高素质教师队伍的目的。保育员园本培训可从以下几点入手：

一是明确保育员工作目标。即贯彻《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神，实行保育与教育相结合的

原则，创造安全、清洁、和谐的教育环境，使幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯及参加体育娱乐活动的兴趣等。保育工作有了明确的目标，才能

使保育工作得以落到实处。

二是加强保育员对自身工作的认识。明确幼儿园的任务和要求，理解保教并重的含义，使保育员认

识到幼儿期保育工作的作用和意义；明确幼儿期是身体各部分发育的重要时期，也是个性发展的重要时

期，更是智力发展的关键时期，幼儿需要保育员全心的爱护和悉心的照顾；明确保育员和教师同等重要，一举一动，一言一行将影响幼儿的一生；明确保育工作决不是一般意义上的打扫，而应包括对幼儿身

体各方面的保护与促进、对幼儿心理等方面进行保育；明确保育员必须掌握一定的专业知识，而且具有

满腔热情的工作态度。三是提高保育员业务水平的具体措施。提高保育员素质，使其具有爱心、细心、热心还远远不够，在此基础上还需要有一定的业务水平，才能真正做到科学育人。为加快提高保育员文

化和专业水平，还应努力营造“学”的氛围，提供“练”的平台。通过自学、集体学、专题讲座等活动

方式，使保育员树立正确的育儿观，搞好保教配合，为提高保教质量打好坚实的基础。四是月工作具体

安排。将学期培训计划合理的安排在每个月中，使保育员循序渐进的学习和提高，不至于感觉学习的压

力太大而造成心理负担、产生紧张与厌倦的情绪。

在日积月累的学习提高中，保育员会在热爱幼儿、热爱幼教岗位、忠实履行职责、增强责任意识的基础上，实现由关注物向关注幼儿的转变、由被动配合向主动协作的转变、由消极干预制止向积极支持

引导的转变、由理论与实践疏离向理论与实践紧密结合的转变。

三、建立科学的评估体系，加强管理力度

目前，许多幼儿园对保育员没有具体工作要求与衡量标准，保育员也将其工作视为简单家务劳动，凭自身的生活习惯和经验行事，造成了保育工作随意性大、效率低、效果差，影响了保育质量。因此，加强保育员管理，健全保育措施，规范保育员行为，建立科学合理的评估体系，是提高保育质量的有效

手段。

首先要制定保育员一日：正作细则和工作要求。以保育员一日工作规范为准绳严格要求，通过采取

“定时、定点、定事、定要求”的方法，让保育员知道如何有效、有序的把一日工作做好、做细、做到

位。一日工作细则应体现操作过程的有序性，根据幼儿园日常情况，将保育工作较为合理地、科学地进

行整理、排序，是改变保育工作盲目性、随意性和无序状态、提高工作实效的有效措施。保育员工作要

求体现操作过程的科学化、规范化、标准化，以减少保育操作过程影响幼儿健康的潜在不利因素。措施

内容要由粗到细，由抽象到具体，既能体现目标，又能体现可操作性，即保育工作目标――日常保育工

作要求与对策――一日保育工作程序――生活环节操作细则――专项操作细则，逐步细化，使之形成科

学有序的操作系统，规范保育行为，以达到保育过程的规范化、量化管理。

其次要制定园长保育工作管理职责。加强对保育工作的管理力度，确立保育工作在幼儿园教育中的地位，将“保教并重”的原则真正落实到实处，切实将幼儿身心健康发展放在首位。

再次要开展专项评估。通过评估考核对保育员管理、保育员工作成效进行判断，为日后工作提供反

馈信息，进行合理调控。建立评估体系，为保育员的等级评定、评优评先、优胜劣汰提供有效证据。

此外，保育员要持证上岗。教师有教师资格证书才能上岗，保育员也应该有保育员资格证书才能被

录用。为了满足幼儿教育对保育员素质不断提高的要求，教育行政部门应该对保育员进行规范化培训，推行保育员职业资格认证制度，推动保育员持证上岗的规范化操作。开设幼儿园保育员职业资格培训班，培训班的内容建议包括：职业道德、幼儿保育保健工作基本知识(教育、生理、心理、饮食、常见病)

及技能要求、技能操练等。

管理者要为保育员开展工作创设条件、提供机会，鼓励保育员形成各自鲜明的保育特色，在保育领

域中充分展示她们的特长。根据马斯洛的需要层次论，每个人都有理想和追求，实现自我价值是最高层

次的需求。所以幼儿园实行目标管理，应制定个人目标和集体目标，使管理过程成为保育员学习、提高

与成长的过程。

幼儿教育涉及教育、心理、卫生等多个领域，加之独生子女这一特定的社会群体，使得保育的广度

、难度增加，质量要求提高。未来幼儿教育的发展，对保育工作的科学化、教育化含量会不断增加。懂

科学、懂教育、高水准的保育员队伍是实现现代保育工作的保证。开展正规培训，形成培训网络，使保

育员能全面科学系统地掌握相关理论知识和技能，以适应现代幼儿教育发展显得尤为重要。因此，教育

行政部门要为保育员的进修培训给予优惠政策，通过增加经费投入，引进竞争机制，采取优胜劣汰、协

调互补等手段，优化保育员队伍，使之逐步达到年轻化、知识化、专业化。

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？ 篇2

一、倡导幼儿师范学校对幼师生高标准严要求, 大力推行幼儿教师教育专业化。

幼儿师范高校承担着培养幼儿教师的重任, 为此, 在培养模式上要突出有助于幼儿教师专业化的要求: 幼师所学知识要全面, 包括专业知识、文化科学知识、专业知识要求, 幼师必须学好幼儿知识教育理论及幼儿教育的技能技巧, 只有提高文化素质和科学知识修养, 才能更好地为幼儿教育服务。 同时幼儿师范学校要针对幼儿教师在“教育理念, 角色认识, 专业要求, 课程资源开发”等多方面的新要求, 着力提高幼师的教育理论素养、科研能力和实践能力, 还应当为幼师生设置“必修课, 选修课, 活动课, 实践课”多科课程形式, 促使学生获得良好的教育理论熏陶及教育科研能力的训练。

二、树立幼儿教师终身学习意识, 提高学历层次和整体水平。

时代发展日新月异, 新知识不断涌现, 优胜劣汰, 这是社会发展的必然规律。 幼儿教育是一个与时代发展关系密切的职业, 知识的更新、理念的转变, 是幼儿教师必备的条件。 幼儿教师必须要树立活到老、学到老的终生学习理念, 由此继续教育问题就显得尤为重要。 目前幼儿教师的继续教育机会普遍太少, 不利于她们教育观念、知识结构、专业技能和学历层次的普遍提高。 首先, 需要我们教育机构 (幼儿园) 为教师创造各种条件, 提供各种机会让她们参与高学历培训, 比如可以让老师们根据自身的特点和家庭实际情况参加大专、本科, 甚至研究生的幼儿教育专业的电大函授、自学考试。 有条件的话可以到高等师范院校进行音乐、舞蹈、美术、中文、心理学、教育学等专业的脱产进修, 分层次、分类型地学历层次和专业水平。 其次, 可以利用“园本培训”的形式, 不断增强她们的实践智慧和业务能力。 例如可以定期让幼师分批、分期参加专业培训班学习, 也可以采用“走出去, 请进来”的办法让老师们参与培训学习。 派老师到幼教发展前沿的城市参加观摩学习班, 同样可以把名师、名园的幼教专家请进我们的幼儿园为老师做现场的示范指导, 使老师们与世界先进的幼教理念接轨, 与国内幼教专家面对面交流学习, 直接快速地提高老师们的实践水平。 幼儿园还可以利用园内名师、有经验有专业特长的教师现场说教, 办不同形式的业务短训班, 例如舞蹈基本功训练班、全英语教学培训班、有效的家长工作培训班等, 利用针对性、专业性强的培训班来提高教师基本功等整体水平, 切实保障幼儿教师可持续的专业发展。 最后, 可以举办不同年龄组、不同形式的“幼教沙龙”, 让幼儿教师自选内容、自选时间、自由结合, 在轻松自由的交谈研讨中提高专业水平和文化素养。

三、积极开展幼儿教育科学研究, 以研究促提高。

积极开展幼儿教育科学研究, 可以促使幼儿教师成为幼儿教育的实践者、学习者和研究者, 不断提升她们的理论水平和职业素养, 帮助她们在专业素质和专业能力等许多方面获得积极的完善和提高, 从而极大推进她们的专业成长。 为此, 要积极树立幼儿教师的研究信心, 不断养成反思和探索习惯, 并且要使她们善于从经验中学习, 在实践中进行“行动研究”, 使她们研究教育的过程与幼教实践融为一体。

第一, 我们可以从教研入手, 学习幼教研究的方法, 教研的最基本形式就是研究教材和教法, 从研究教材教法中提高幼儿教师的驾驭课堂能力和组织课堂教学水平。 研究教材的方法可以运用“四说、一讲、三评”的方法, 四说就是说教材, 说教法, 说学法, 说课堂教学程序。 一讲就是说后讨论后, 进行课堂实践。 三评就是一评是课后自我反思的自评, 二评是参与听课同伴评, 三评是请幼教骨干或幼教专家评。 通过这“四说、一讲、三评”, 使幼儿教师人人参与, 说有所备, 讲有所得, 评后受益, 使教师掌握了提高课堂教学水平的方法和途径, 为开展幼儿教育教学科学研究增强了信心, 奠定了基础。

第二, 让幼儿教师参与课题研究:自选课题, 设计研究思路, 选定方法和步骤, 在“行动研究”中提高理论的认识能力和实践的能力。 课题研究重在理论的思考和实践行动的分析, 让幼儿教师在发现问题、思考问题、解决问题的过程中理解运用幼教理论知识, 从而有所感悟, 有所创新, 真正理解幼儿教育的内涵, 掌握幼儿教育的科学方法、途径, 全面提高幼儿教育的专业水平。

四、加强职业道德修养, 提高幼儿教师的爱岗敬业精神。

幼儿教师是塑造、美化幼儿心灵的工程师, 是精神文明的传播者。 “身教重于言教”, 这是教育工作者必须遵守的重要规律, 对于幼儿教育显得尤为重要。 幼儿的模仿性很强, 他们与老师朝夕相处, 对于老师的言行举止观察最细, 感受最深, 并时时模仿。 教师的行为举止就是他们直观的生活的学习榜样, 年龄越小的幼儿越是这样。 幼儿整天在教师的带领下活动, 教师的思想品德、情绪、作风、待人接物的态度时刻都熏陶感染着幼儿。 前苏联教育家加里宁曾说:“一个教师必须时刻注意好检点自己。 ”孩子们几十双眼睛盯着教师, 任何东西也没有孩子的眼睛更加精细, 更加敏捷。 因此, 作为幼儿教师, 她比任何职业的人更需要严格要求自己, 做到思想进步、品德高尚、遵纪守法、言行一致、以身立教, 在思想、道德、学习、生活等方面都应成为孩子的楷模。 在提高幼儿教师职业道德和爱岗敬业精神上, 我们一方面要带领幼儿教师们经常性学习幼教法律法规, 学习幼儿教师基本职业道德准则, 让幼儿教师从理论层面上认识幼儿教师必须要有良好的职业道德和爱岗敬业精神, 并在日常幼教工作中严格遵守。 另一方面要加强制度建设, 引进竞争机制, 增强幼儿教师的危机意识和市场竞争意识, 对于在工作中普遍缺乏积极性、主动性的幼儿教师引进优胜劣汰的市场竞争管理机制, 采用双向选择、 竞争上岗的方法, 让幼儿教师深刻认识到“今天工作不努力, 明天努力找工作”不再是一句空话, 调动幼儿教师爱岗敬业的主动性和积极性, 从而促进幼儿教育的良性发展。 最后, 我们可以利用身边的模范遵守职业道德规范、 爱岗敬业典型人物先进事迹的榜样动力来带动幼儿教师爱岗敬业, 把整个身心投入到幼儿教育事业中。 我们也可以经常性地开展一些“我为幼教争光彩”、“献身幼教、无悔的追求”等演讲会, 让幼儿教师们人人参与演讲、层层选拔爱岗敬业典范, 并对她们的事迹大力宣扬、奖励, 使幼儿教师都把全部的爱无私地、公正地倾注给每一个孩子, 倾注给幼儿教育事业。

通过反思促进幼儿教师的专业成长 篇3

关键词：反思；反躬自问；勤于总结；交流与协作

所谓反思，是个体立足于自我之外批判地考察自己的行为及情景的能力。教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力，它有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识；也有利于教师更为主动地教学和积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。因此，反思是幼儿教师促进自我发展成长的有效途径。

反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是教师面对问题及对问题作出反应的一种主人翁方式，它涉及直觉、情绪和激情，虚心、责任感和全心全意三种态度。这就要求幼儿教师有较强的自我发展意识和反思意识，要意识到自身的意识系统和教育教学行为有改善的必要，要虚心倾听更多人的意见，要有对教育事业的高度责任感，坚持自觉反思，关注影响幼儿的方法，努力从不同的角度去看待和思考各种教育情景，不断改进自己的教育教学。在实际工作中，我是这样通过反思来帮助自己成长，提高教育教学水平的。

一、 坚持反躬自问

反思是从问题开始的，但面对教育教学实践中出现的问题或麻烦，我们常常会体验到一种不安全感和不确定感。其实，正确的态度是应当反思问题，努力发现问题的症结所在，并力求寻找解决问题的方法。比如在开展《我爱实幼》的主题活动过程中，其中有一个活动是幼儿自制连环画《我们的幼儿园》，是在幼儿基本了解、熟悉幼儿园的环境、设施的基础上进行的，幼儿几人合作，画出他们最喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解说，由笔者来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因为……所以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中。孩子们在我的帮助和引导下，终于用图画和特有的文字语言展示了出来。如“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿色的大操场。”“因为我们每天做游戏，所以我很喜欢上幼儿园。”“小朋友在幼儿园有的喜欢唱歌，有的喜欢画画，还有的喜欢搭积木。”“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我们很喜欢老师。”“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的家。”……

当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点惴惴不安，虽然孩子们通过各种方法，对我们的幼儿园有了初步的了解，但在运用这些关联词上却不得不承认老师的指导性太强，我觉得有问题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。

这时，我将这本书递给配班教师看，她看完后对我说：“编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联词好象对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一会她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日常生活中的谈话，看看他们是否应用了这些关联词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。”我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语言，给予幼儿在一定的情景下学习使用这些关联词的机会。果然幼儿有了明显的进步。

通过这个案例，我对自己进行了反思。首先，与配班老师的对话，让我意识到了自己的不足，我在心中将自己的做法与配班老师的做法进行了比较，通过比较我逐渐发现自己存在的问题，并尝试去解决这些问题。而配班老师运用了一个事例——幼儿现实生活的事例来说明问题，对我起到了说服作用。我由此又以配班老师的事例来改进自己的教育理念和行为，这个反思的过程，是一个动态的、不断改进的过程。

二、 诉诸笔端，勤于总结

对发现的问题、有关事件、自己的感想感受等，如果我们能用札记等形式记录下来，并保持与自我的对话，那么它就有利于我们抓住转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中尝试寻找解决问题的办法。另外，坚持记反思札记还可以保证自我反思的经常化、系统化，且这些札记也是一种珍贵的经验积累，在此基础上进行总结、提升，能有效促进我们幼儿教师综合素质的提高，逐步使自己成长为学者型教师。

如我的一篇反思札记：今天区域活动时，王艺达、冯天翱、龚翔一起选择了建筑区，他们分工科学，合作默契。在四通八达的立交桥上搭了一辆与众不同的汽车。“这辆汽车真不错，这是干什么的呀？”我问。正在一旁搭积木的王艺达告诉我：“这车上装的是肥皂，给我们幼儿园送去。”“为什么给幼儿园送去呀？”“幼儿园的肥皂太少了。”“你怎么知道少呀？”“我看见宋老师每天都拿着肥皂在水池上磕。”从孩子的话中，我体验到了做教师的快乐。我们平日细小的工作，也许自己都没有在意，可对于善于观察的孩子来说，却是一件件记忆深刻的事，他们会把看到的事情创造性地反映在游戏中。

通过反思札记，在记录过程中，我积极走入儿童的心理世界，更加深刻地理解儿童行为的意义，发现教育契机；同时，也了解到自身行为对儿童的影响，发现和认识教育的意义和教师工作的意义、价值，增加了教育主体意识，激发了自身的积极性和创造性。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师，走上从事研究这条幸福的道路上。”教师正是在教育实践中，对“自己的劳动进行创造性思考”，从而能够在幼儿面前塑造教师的良好形象，不断增强对教师职业价值的认识，并且在教育实践中激发动力与激情，不断证明自己，超越自己，在提高教育成效的同时增强自身素质，要知道“记录”只是工具，只是方法，运用“记录”促使教师的专业成长才是实质。

三、 开展交流与协作

一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育问题时，必须多渠道收集信息。除参阅相关书籍和杂志以外，还可以通过交谈、观摩等形式直接与他人交流，如咨询幼教专家、观摩优秀幼儿教师的教育教学活动、听取同事的不同意见等等。这样的交流，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入。同时，通过交流、沟通、寻求领导的支持和同事的协作，能够营造一种反思的良好氛围。

在幼儿园的实际工作中，开展得最多的是小组反思。比如在一个教研组中，作为陈述者的小组成员，对以往经历进行回顾，得出带来的问题，是对自身行动的初步反思；而本组其他成员作为支持者，通过小组专题研讨会上的不断地提出疑问，可促使陈述者进一步对行动进行反思。当然，小组成员要尽量表达自己的观点和感受，还要通过有效的方式鼓励别人也能这样交流。作为支持者，小组成员应仔细聆听、互相交流和讨论，力求了解对方的表达。只有这样，小组成员之间才能有效地互动，并在互动中相互促进团队反思，在反思中学习，在反思中成长。

加强教学反思,促进教师专业成长 篇4

当前，新课程理念与时俱进，新课程改革全面深入开展，教师专业成长被摆在了明确、突出的位置。新课程改革对教师的专业成长提出了更高的明确要求。从专业发展角度看, 教师的成长离不开教师自己的教学实践, 教师的专业成长只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思与教师专业成长

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是对学习和思考之间辩证关系的深刻论述。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部对立统一本质的概念。杜威在《我们怎样思维》一书中，把反思界定为：“对任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）觉察问题情境；（2）澄清问题；（3）提出假设；（4）形成推理；

（5）检验假设。杜威的思想作为教学反思的一个理论依据，为我们理解教学反思提供了基础。美国学者萧恩强调了反思与实践的关系，倡导反思应是一种“实践性反思”，并根据反思与实践的关系，提出 “行动中反思”和“对行动反思”两个概念，将反思思想进一步发展并引起了广泛的讨论与思考。加强教学反思内容研究，有效地促进教师形成专业意识和品质

2.1 反思教育理念，为教师专业成长提供正确导向

教育理念反思主要是对教师的教育观、知识观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。发展的教师, 应该从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养, 教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程, 促使学生学会自主学习、合作学习, 引导学生探究学习, 让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程, 培养学生的数学素养和创新思维能力, 重视学生的可持续发展, 培养学生终身学习的能力。教师必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗，这是对新课标下教学理念学习和反思的必然结论。

2.2 反思教学-学习过程，促进教学相长 [2][1]

《礼记·学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-模仿和练习转化为探索-研究-创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。拓展教学反思途径，全方位提高教师专业能力

3.1 撰写教学反思录，养成良好习惯

首先，教师应当培养勤于反思的好习惯。平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求，每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源，长年累月，水到渠成。其次，反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一个阶段考试后，及时进行教学效果分析；还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

3.2 同事间观摩讨论，确保教学反思及时有效

了解同事的感受也是帮助教师反思的有效策略，而且同事间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的交流研讨的氛围，认真听取同行专家专业化点评，摒弃你好我好大家好的空泛评论，倡导深度的反思分析和交流，是一种真真切切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师是当前的必然要求。

3.3 擅用先进信息化工具，加强教学反思交流

当今社会处在信息化的高度发展时期，各种信息化手段丰富了人们之间交流沟通的手段。在学生积极利用网络等媒体获取知识、提升自身素质的同时，教师应首先做到利用先进信息化工具提高自身专业素质的排头兵和领路者。通过电子邮件、博客可以将人们的观点进行及

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？ 篇5

探析英语教学反思 促进教师专业成长

武平县武东中学

肖荣如

1．问题的提出

教师的教学能力是在教学实践中提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中才能逐步提高。美国学者波斯纳曾提出教师的成长公式：“教师成长=经验+反思”，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思是一项满怀希望的活动，从事反思的人对未来充满希望。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它还是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。因此为了学生的全面发展，英语教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，英语教师同样必须进行教学反思。

2．英语教学反思行为的特征

英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指教师借助于自己教学实践的行为研究，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。反思性教学至少具有以下特征：

① 反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

② 反思性教学以追求解决教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。它是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求，能够使教师在不断地改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。

③ 反思性教学强调两个“学会”即学生学会学习，教师学会教学。它是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

④ 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范，值得反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

3．英语教学反思行为的意义

3.1英语教学反思是实践新课程教学不可或缺的技能要求

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课程教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。英语新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。《新课标》指出：“教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、和合作者.”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者。这一转变无论是 1

在思想上还是在对英语教学内容、课堂教学的把握上，都对教师提出了新的挑战。英语教师对这些新理念的领悟新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必然要经过一个较长的转变过程，必然要经过“实践—反思—再实践—再反思”的循环往复的过程。因此英语教学反思是实施新课程教学不可或缺的技能要求。

3.2英语教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节 从事教学工作的时间久了，我们就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验使我们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能使我们避免花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的---每一条教学经验的产生都具有其特定的背景和制约的条件。对广大英语教师来说，新的教学观念需要我们去感受新的英语教育思想，发展对英语学习和英语教学的新认识，重新定位英语教学活动中学生和教师的角色，尝试新英语教育观下的教学实践。这就要求英语教师以理性态度审视自己的教学，把英语教学实践建立在对英语教育教学理论客观分析的基础上，这就是说，教师要进行英语教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动轨道，从而使教学实践趋于合理、科学。因此，英语教学反思是促进教师由经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。

4．英语教学反思行为的主要内容

教师在进行一个阶段的教学后，对教学实施的教学理念、教学方法和教学效果进行回顾，将自己英语教学的成功经验、学生的意见、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得到的解决问题的办法与设想记录下来，从而制定有针对性的改进计划。

4.1 反思教学理念

在传统的英语教学课堂上, 教师总是以“知识权威”的面貌出现, 英语课堂教学以教师讲解为主导, 重视语法和词汇知识的讲解与传授, 教师主导的机械操练和强化往往是学生在课堂上的主要练习机会。学生作为完整的人积极建构知识的主观能动性, 以及学生在具体的语境里用语言表达思想, 实现交际目的实际语言运用能力的培养, 经常得不到应有的重视。

“人本主义”心理学和现代认知心理学理论使外语教育工作者们认识到, 学生作为完整的人在课堂上不应只被看作被动接受语言系统性知识的‘“容器”, 而是知识的主动建构者;外语学习同样是一种认知过程, 是学生在教师的引导下对认知结构的组织和重新组织。新课标吸收了这些教育思想, 突出了英语教学以学生为中心, 以学生的知识发展为根本的新理念。要适应新课标的要求,英语教师应该在保留旧理念合理成分的前提下, 善于接受新的理念, 学会用新的理念指导教学。

4.2 反思学生的主体性参与

课堂教学的内核在于发展学生的主体性。教师要转变角色，更新观念，把课堂还给学生，把平等自由交给学生。传统的英语课堂活动方式简单划

一、课堂师生关系守旧、刻板, 为适应教学材料和课堂教学活动设计和组织模式的变化, 教师应主动把自己从课堂活动的主导者变为学生课堂学习的组织者和促动者(facilitator)。使学生在课堂上既 2

能获得语言知识, 组织和重组认知结构, 又能通过亲身体验,获得语言运用技能, 使教学能够真正做到激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与和体验教学活动，发展学生认知水平。

4.3 反思教学效果

反思教学效果就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的实际的程度。具体地说, 反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好, 另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得较差。通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果, 探究教学中存在的问题, 可以帮助教师获取反馈信息, 及时采取补救措施。例如, 在课堂讲解except 这个词时, 我利用板书呈现了两个例句：

She couldn’t do anything except wait for him.He did nothing except sit here.大多数学生通过这两个例句都能概括出 “如果except后接动词, 通常用不带to 的动词不定式”这条规律。但后来在练习中出现了如下两道选择题: He didn’t want anything except here.A.staying B.to stay C.stayed D.stay She likes nothing except ＿＿＿＿.A.to go swimming B.swim C.swam D.swimming 相当多学生在完成这两道选择题时,分别选择了选项D 和B。究其原因, 我知道这是学生僵化理解上面这个一般规律造成的。于是, 我及时对他们强调“如果谓语中包含助动词do(did)的否定形式，或句子的谓语同except 后的动词构成“like to do ”结构, except 后跟带to 的不定式” 这个规律, 并重新设计补充练习, 巩固这个知识点。

4.3 反思课堂教学的准备和调控

教师课堂教学重在准备，要把足够的时间花在课前的案头工作上，钻研教材，了解学生，设计教法。教师的教学行为要有策略调节与控制，要有据可言，有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，作到有备而教，教而有思，思而有得。要根据课堂情况的变化，及时调整课堂教学计划。教案再完善，也难免有与实际不符的地方，要根据计划的实施，探究问题、解决问题的推进，统筹全局，调控课堂，随机应变，灵活掌握，合理组织反思实践。

5.英语教学反思的基本方法 5.1 撰写教学日记

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的根据。通过书写教学日记可以不断更新教学观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形 3

式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、学生在学习过程中的困惑和学生的创造性见解、教学中的改革创新等。写教学日记，能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时惧进，对英语教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法。

5.2 利用教学录像进行反思

教师可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。教师可以自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将起静止，思考反省为何当时会如此教，这样教是否妥当，下次应如何改进等等。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课或假如让自己上这节课将如何设计教学”等问题。最好找一位或几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考，当然，若有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。

5.3 开展教师间的交流讨论

上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要是通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，而且囿于自我。因此，教学反思需要跳出自我，加强与同事间诚挚的交流与对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。他山之石，可以攻玉。和同事进行真诚的对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反现自己的意识与行为，重新审视“我”的教学行为，进而提高自己教学监控能力，使自己和他人在互补共生中不断成长。

5.4 行动研究

行动研究是一种进行研究工作的方式，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。它强调由实践者在实际的情境中进行研究，并将研究成果在同一情境中进行应用，从而提高教学实践的合理性。在新课程理念下，教师行动研究的目的在于，帮助教师反省，洞察其教育理论与日常教育实践的联系，意在将研究行为整合进教育背景，使研究能够在改进实践中起到直接而迅捷的作用，并帮助实践者成为研究者，缩短研究者与实践者之间的距离。

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？ 篇6

主动反思 促进成长----------听吴正宪老师《以高品质的研修引领教师专业成长》有感

2013年5月14日下午非常荣幸的听取了吴正宪老师的《以高品质的研修引领教师专业成长》，又给了我和大师近距离的接触，让我感触颇深，一位教师只有真正的爱上了教育这一事业，才能静下心来做教育，只有主动反思才能促其进步，反思是进步的开始。多么深刻的揭示了作为一个教师成长的最有效的路子，反思自己的教学，在自己原生态课堂教学中认识自己。

带着疑惑，我静下心来认识什么是反思性教学，“反思性教学”即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。反思教学促使每位教师重新审视自己，促进角色的变换。反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程，与一般的面向学生的教学方法不同，它不仅仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型的教师。在反思教学中，我认为教师应该确立这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。在反思中，教师学会了了解孩子，学会了了解自己，也学会了怎样更好地促进学生的发展，教师从一个被动的教学策略“执行者”逐渐向“决策者”转变，而众多困惑的产生与解决过程也是教师成长的过程。反思教学促使每一位教师不断学习，提升自己的教育理论水平。反思自己的教学，我深深体会到：教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师除了要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围外，还要做一名善意的鼓励者和欣赏者。唯有如此，学生探索知识的过程才会充满精彩，我们的课堂才能成为学生学习的乐园，成为学生充分表现和发挥个性的舞台。

教学反思, 促进教师专业成长 篇7

下面, 我以“梯形及其性质”课堂教学为例做教学反思。

一、创设情景, 置疑激趣

“梯形的有关概念”应该在具体情景中进行教学, 因为是异地借班上课, 上课伊始, 许多学生的注意力还沉浸在课间的趣事, 可能还在讨论和怀疑“新”老师的功底。“如何一下子就把全班同学注意力吸引到本节课的教学内容上呢?”

我改变传统的复习引入, 不再按常规复习小学已学过的梯形有关知识, 而是“突然”拿出一桶方便面, 问“谁能说出这桶方便面与梯形的联系?”同学们的学习激情马上充分调动起来, 很快有人举手回答:“方便面的正视图是等腰梯形”。老师马上给予肯定:“这是敢于第一个吃螃蟹的人, 而且思维非常敏捷, 我们要向他学习, 这一桶方便面就是奖品了。”

二、盘活资源, 降低成本

多媒体的辅助功能的好处是非常多的, 许多老师在上“公开课”, 为了表演, 往往花费了许多时间制作课件, 而课件常常只能起到“板书”的功能, 甚至往往因为过分的“预设”扼杀了学生知识“生成”。然而平时的常态教学, 应该利用多媒体的时候, 由于种种借口反而没用。我认为多媒体有辅助功能, 必要时正确利用能起到事半功倍的效果, 当然, 多媒体不是花瓶, 不能喧宾夺主, 更不能影响学生的思维。

“探索等腰梯形的性质”是本节课的重点内容, 要不要通过几何画板制作课件, 让等腰梯形“动”起来, 还是让学生“动”起来呢?我反复问自己。后来我只利用教材附页提供的“方格纸”, 利用教材提供的“做一做”实验, 让学生动手操作, 学生由于有了折叠等腰梯形的经历, 在观察等腰梯形的相关线段、角、图形的对称性时非常主动, 在概括等腰梯形的性质时非常自然。学习效果比课件“动”一下更好, 而且在学生“做”数学过程中, 还能进一步培养学生的动手实践能力。我们发现教材编者们在“关键”处, 在“难点”处, 真是用尽苦心。教师在课堂教学时, 一定要引导学生思考, 并且还给学生时间和空间进行讨论和交流, 对学有余力的学生还要求他们用几何语言“翻译”出来。

在新的课程理念下, 教材资源、学生周边的事物、学生熟悉的生活经历、教师自己制造的教具, 只要能给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料, 促进学生深刻思考, 就是最有效的教育资源。

三、生成知识, 培养创新

中国的基础教育是扎实有效的, 但中国孩子的创新精神总是不如西方, 因此培养学生的创新精神也是我们的重要目标, 创新精神的一个基本要素是思维活动的非模仿性和独特性, 是学生从事一种“开窍”的活动。

许多老师, 为了引导学生, 经常把一些问题细化, 让学生沿着老师放下的“楼梯”, 一步一步走进老师设计好的“教案意识”, 时间短, 教学效果好, 老师往往还以为课堂教学很有效, 其实, 有时把“问题”开放了, 虽然学生的思维犹如脱缰的野马, 但往往会有意想不到的“收获”。

教学反思促进教师专业成长 篇8

一、重视教学前的反思，提高分析设计能力

1.反思教学主体的基本情况

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学生接受的教学设计，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。

2.反思教学平台的模块处理

作为教学的第一平台，新教材在内容编排上设置了很多模块，其中“观察与思考”、“活动与探究”这两个模块最能体现新课程提倡的教师与学生合作学习的理念。只要有效地设置好问题情境，使学生面临解决问题的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望。

3.反思教学设计的知识体系建构

教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。所谓台上一分钟，台下十年功，备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，以练促教。只有通过解题训练，才能掌握系统、全面的知识，掌握细节上的处理，实现重难点的突破，这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效。

二、强化教学中的反思，提高调控应变能力

1.反思课堂气氛

新课程背景下，课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面，有的课堂表面看起来气氛异常活跃，但也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析，是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。

2.反思学生反馈

学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的，因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问，教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答，鼓励其积极思考；对于学生（特别是基础较弱的学生）出色的课堂答题，教师要善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏，激励其学习热情；对于学生回答或板演的错误，教师应抓住机会积极利用，引导学生参与分析、评价、反思，为课堂教学服务。

3.反思难点突破

教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着培养学生独特体验的素材。在提倡教育“以发展学生为本”的今天，教师尝试先放手让学生自主探究、大胆质疑，让不同层面的学生从不同角度去思考问题，在争论中丰富提升认知。最后由教师居高建瓴地加以分析，排解学生存在的疑问。

三、落实教学后的反思，提高评价总结能力

1.反思成功之处

具体可以从以下几个方面进行总结反思：（1）新课导入是如何承上启下、富有创意的？（2）多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的？（3）板书设计是如何层次清楚、条理分明的？（4）采取了什么方法使重点突出、难点突破的？（5）采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛？（6）采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力。

2.反思不足之处

“学然后知不足，教然后知困”。具体可以从以下几个方面进行总结反思：（1）教学设计是否妥当？（2）预设的目标是否脱离学生实际？（3）采用的教学方法是否符合学生认知规律？（4）课堂节奏控制是否游刃有余？（5）课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发？（6）课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用？

3.反思教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，产生一些瞬间灵感，很好地解决了问题、完善了教学设计。这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以教师应及时利用课后反思加以捕捉记录，为以后的教学设计添砖加瓦，捕捉动态生成资源中的有意义成分，寻找隐含在背后的理论依据，加以推敲总结，使之上升到一定高度，获得规律性认识。

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？ 篇9

活动目标：

1、知道保育员这个名称及她们工作的内容和特点。

2、培养幼儿观察、分析事物的能力和口语表达的能力。

3、使幼儿尊敬和感激保育员阿姨，激发幼儿为他人、集体服务的情感。

4、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

5、培养幼儿乐观开朗的性格。

活动的准备：

活动准备是为具体活动目标服务，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展。因此，活动准备必须于活动目标、主体的需要相适应，并注重辅助材料的多样性和层次性。

1、有关保育员工作的录像带，各种用于打扫的工具。如：扫把、脸盆、抹布等。

2、请保育员阿姨配合，打扫环境。

活动过程：

一、谈话，引出主题。

让幼儿知道“五一”是什么的节日，谁的节日，并请幼儿讲讲身边知道的劳动人们。(教案出自：快思老师教案网)通过谈话，引导幼儿的思维，确定本活动的主题和中心：保育员。

二、碟片欣赏，请幼儿看看、说说。

请幼儿说说保育员阿姨平时都在为我们做些什么事，再看看碟片中的实录，并论论这特殊的日子里，作为我们小朋友应为她们做些什么事?

激发幼儿更关切她们及身边的劳动人，珍惜他们劳动成果的情操。此环节是本活动的重点环节，是重点的突破口。

三、让幼儿自由动手帮助保育员阿姨做事，并对阿姨问好。(情境体验法)

在此环节，采用开放式活动，为幼儿提供宽松、自由的交流情境，使幼儿身临其境的体会劳动带来的快乐，劳动带来的美。从而培养幼儿爱劳动的习惯及讲究卫生，珍惜他人劳动成果的品质。

教学反思：

通过本次教学活动，感受老师、阿姨工作的辛苦，对幼儿社会性情感有良好的教育作用。这是在感受老师、保育员工作的辛苦的基础上建立的难点，作为大班幼儿，他们有能力去独自调查、分析，并表述自己的调查结果。但每个幼儿的语言表述能力有所不同，所以在交流活动中，教师因适时给予指导。通过调查的内容的反馈交流，让幼儿逐步回忆了老师、阿姨的工作内容，体会了她们的工作不易。

通过贴五角星，让幼儿对老师、阿姨一天要做那么多的事情有直观的数量感受。这个社会活动就是请幼儿关注周围身边人的工作，考虑到孩子的接受能力和身边有效资源的利用，本次活动以“老师和阿姨”作为幼儿的调查对象，在调查活动中，幼儿了解了老师、阿姨一日工作的内容，在集体谈话交流中，幼儿通过调查的内容的反馈，逐步回忆了老师、阿姨的工作内容，体会了她们的工作不易。活动的不足，因为独自的调查活动，开展得比较少，幼儿的相关经验不足，应在活动开展前丰富幼儿此类经验。

在这个教学活动中，让孩子们充分了解了老师、保育老师的不同的工作性质和不同的工作内容，知道了作为老师和保育老师工作的辛苦，并通过自己的不同的方式表达了对老师们的尊敬和感谢。

反思：如何促进幼儿园保育员专业化成长？ 篇10

教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导，以自身的教学活动作为考查的主要对象，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，从而提高课堂教学效益和自身教学水平的过程。教学反思有利于提高教师的自身素质，是提高教学水平以及促进教师专业成长的有效手段。

作为教师我们该反思些什么，在反思中又该注意些什么？下面谈谈自己的看法：

一、教学反思的内容

1.反思教学中的亮点

教师上完一节课后，要立即回顾教学过程，体会教学中自己教学和学生学习的成功之处，包括教学中达到或超过预先设计的教学目的。课堂教学中临时应变得当的措施，一些精彩的师生对答、学生争论，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，引起教学共鸣、取得良好效果的做法等等，从中受到启发，总结成功的经验，并在此基础上不断改进、完善、创新、升华，时间长了，就能帮助我们不断改进教学方法和教学方式，提高驾驭课堂教学的水平和能力。

2.反思教学中的败笔

课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误，而审视自己课堂教学的失误之处以及解决问题的办法对策就显得尤为重要。反思比如预设目标脱离学生实际、不成功的演示实验、处理不当的重点难点、安排不妥的教学内容、某种原因对学生积极性的挫伤、讲到某问题时被卡住、教具准备不充分、表达不清、令人费解、举例不当等等。对这些失误之处进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略。

3.反思教学中的偶得

再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一个动作行为和每一句话，更不可能百分之百地预设学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上，随着问题情境的创设、教学内容的展开，或者一下偶发事件的产生，教师随时可能会产生瞬间灵感，学生也有“创新的火花”闪烁，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，如不及时利用教学反思去捕捉，就会转瞬即逝，在以后的教学中造成很大的遗憾。

4.进行教学再设计

教学再设计是教学反思的最终目的。著名的语文特级教师于漪老师，每教完一篇课文后，总是写一写下次再教时应如何做，因此，她的课教得炉火纯青，常有新意。我们教完一节课，应该从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面进行反思，及时记录整理，弃其糟粕取其精华，进行再梳理、再研究、再发现、再创新，写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

二、教学反思的方法及注意点

1.注重培养反思意识

有关调查研究表明，我们教师不知道如何进行有效的反思，主要原因是教师缺乏反思的意识。大多数老师认为平时没有必要反思，只有在出现了问题时才需要反思，这种狭隘的观点使得教师不能形成良好的反思习惯，阻碍了老师自身的发展。因此，教师在平时就要培养自觉反思的意识，变外在的反思压力为内在的反思态度，由“强逼”到“习惯”，因为只有内在的自我反思意识才是所有教师进步的不竭动力。

2.有意训练问题意识

作为一名教师，如果想在反思中提升自己，日常教学里有意识地训练自己的问题意识非常必要，它是反思前的准备。只有及时地发现问题，才能更好地解决问题，问题是创新的入点和开端。如经常向自己提问：是否激发了学生的学习热情，满足了学生的好奇心；是否联系了学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂；是否对学生进行了学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续发展”打基础；是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习；是否将问题和过渡设计得科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系；是否知道学生的学习困难，如何改进，如何调整自己今后的教学等等。

3.观摩听课，促进反思

观摩听课是教师成为优秀教师的第一步。听课时要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，然后进行分析和探讨，对比反思自身存在的问题，就能帮助自己走出困惑，使自己的授课水平产生大的飞跃。

4.主动上课，促成發展

除了听课，我们倡导教师自己上公开课、示范课或评优课，借助他人的观摩点评，促成自我发展。上公开课时，自我进取意识和成功期待欲较强烈，备课时往往更注重吸收教研组的集体智慧和成功的教学经验，会钻研得更深刻，写成更优化的教学设计，这样的教学通常都会出现很好的效果。上完课后，大家畅所欲言，交流评课，又一次的集体反思与交流，对执教者个人教学的反思也就会更深刻。

5.注意反思的“系统化”“实践性”

教学反思是完整全面的过程，并不仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个教学实践、教学思维。因此，要做好反思还必须具备系统化意识和实践意识，只有进行系统的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

进行教学反思是为了在不断提高完善自己的同时，努力追求教学的完美。教学是一门艺术，课堂教学没有最好，只有更好。而重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒地坚持反思，提高教师的反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。

（作者单位 甘肃省白银市靖远县西关小学）

如何促进农村教师的专业化成长 篇11

我们常说:一枝独秀不是春,百花齐放春满园。如何促进农村教师的专业化成长,只有从适应当今农村教育的需求入手,了解农村普通教师的呼声,让众多的教师在理论上积淀,能力上提升,行动上跟进,才能真正促进农村教师的专业化成长。

一、立足实际,因人而异

普通教师的专业发展不同于学术交流,必须定位在让更多的人共同进步。以前无论是哪一级别组织的活动,很多基层教师都有这样的感觉,那就是看起来感觉很好,但难以走近,更无法内化应用,原因就是过高地估计了教师的接受参与能力,忽略了最基层大多数教师的素质。“传经”教师的教学理念比普通教师前卫,自身素质要比普通教师丰厚,这样就在组织的活动中,让参与者产生了断层。因此,应该从农村教师的需求出发,对准他们素质的缺失与不足,沉入底层去了解农村教师的需求,研究什么样的活动才能让他们融入其中,并从中得到最大限度的启发、提升。

二、学有所用,提升自我

如果说培养好一个学生就会幸福整个家庭,那么培养好一名教师就会幸福无数个家庭。要想培养好教师,首先要了解教师的需求,教师需要的活动才是最好的、有鲜活生命力的活动,组织引领要从农村教师的需要出发,让他们觉得活动的内容是他们急需的,而且能摸着石头过河,有“章”可循。如,可以组织名师送教活动,选派名优教师到相对比较落后的农村进行送教,那里教师年龄结构偏大,素质偏低。名优教师到农村后,可以把自己的教学理念、教学方法、敬业精神带到那里,与当地教师一起备课,进行面对面的研讨、交流,在具体的问题上按农村教师需求,解惑答疑。此举一定会深受农村教师的欢迎,在这一过程中也获得了双赢,即农村教师及名优教师个人之间互相促进,共同得到提高,而农村教师也觉得这样的活动近乎常态课,符合农村教学实际,也不是高不可攀,实用性强。

三、认真参与,完善自我

教研是促进教师专业成长的有效途径,基层教研是农村教师参与实践的舞台,它不应是一个人或几个人的声音,人人参与,个个实践,才能共同提高。也就是说,活动要突显大众化,让更多的人在行动上能跟进,才能使多数教师更快地提升自我、完善自我,把每个教师带进活动中,让个个成为活动的主人,是教师专业化成长的需要。可以组织教师参加某一项教学改革研究,如,在作文方面的改革创新,农村学生作文难是一种普遍现象,要改变这种现状,就要改变以往的教学模式,以往,教师粗略讲一讲,学生简单听一听,模仿写一写,效果可想而知。改革就是要找出一条新路,人人要努力参与其中,每人都努力钻研,可结合本班学生实际,制定切实可行的研究方案,必要时可以从零做起,从基础抓起,一步步训练,如养成写日记的习惯;训练学生养成积累好词好句的习惯,总之,某一项改革就是一个蜕变的过程,是一个总结、实践、再总结、再实践的提高过程,教师在这一过程中,重在参与,自身能力水平也能得到极大提升。

四、切合实际,注重实效

我们组织的活动要本着直接与农村教师对话的原则,假、大、空、远是四大致命的死敌。记得某名师送教下乡讲师团一行去农村小学送教,活动效果很好,原因不仅仅是名师名家的素质好,能让参与的师生在课堂上融入其中,主要是他们演绎的课就在农村教师的身边,没有大屏幕等可望而不可即的东西,一张挂图、一张字卡、一个小黑板、一本书一样能呈现出精彩四溢的课堂;还有现场专家对每一节课的有针对性的,从理论到实践的点评,优缺点、值得借鉴之处等都面对面地给予指导引领,没有生硬的说教,只有切合实际的引领,这样的活动教师拍手称赞,原因是这样的活动是系列化的,有理论、有实践、有实例,可谓送教送到教师心里,教师觉得这才是他们需要的。

总之,要想促进农村教师的专业化成长,组织活动时,起点要放低,要让每一个参与者成为主角,实践后一定要注重反思,这样的活动教师会从中受到最大的益处,自然也是最受欢迎的活动,效果最好的活动。

参考文献

[1]黄志新.促进教师专业成长的有效途径[J].教书育人,2011(19).