教学反思如何写

教学反思如何写（共12篇）

教学反思如何写 篇1

叶澜教授曾经说过:一位教师写一辈子教案不一定成为名师, 而坚持写三年教学反思就有可能成为名师。教学反思是教师的主体性行为, 是教师利用科学的教育教学理念对主体的教育教学实践进行审视与思考的教育教学研究活动。因而, 对于教师专业化发展的影响不容忽视, 也一贯被学校管理者高度重视。而一些地方教育主管部门以及学校的管理者, 也常常将教师的教学反思作为备课检查的重要项目。然而, 一线教师的教学反思大多流于形式, 疲于应付, 没有体现出思维的深度、思想的高度、思考的效度。这样的反思非但不能促进教师的专业化发展, 反而会加重教师的教学负担。笔者认为, 教师的教学反思应当在实处着眼, 在深处入手, 以教育研究的态度用心去思考, 力求深度上有突破。

一、当前教师教学反思所存在的共性问题

1. 概念性反思, 普适理念的再阐述

“教学中, 我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动, 加深理解和体验, 让学生有所感悟和思考, 充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句常常出现在教师的教学反思之中, 诚然, 这句话没有任何错误, 所阐述的也是科学的教育教学理念, 符合新课改的理论观点。但是, 这句话作为普适性的理念, 放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的, 可谓是放之四海而皆准的“大众话”。显然, 这样的教学反思针对性不强, 深刻性不够, 教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的, 仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句, 却缺乏主体性认知, 只能称之为概念性反思, 概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2. 现象性描述, 问题的浅表式反映

“这节课, 我发现讲得太多, 要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入, 要进一步调动学生的积极性。”“遇到问题, 相当一部分同学不知道如何解决, 应多练习, 逐步熟练。”反思中, 教师能够意识到自己课堂上的问题, 发现自己教学中的不足, 以及学生学习中出现的困难, 难能可贵。然而, 问题的发现, 仅仅是一种自我的感性评价, 如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现, 以及浅表式的认识, 不进行问题的深度剖析, 不能以科学的态度审视课堂、反观教学, 不寻求课堂问题的主动突破, 那么, 教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而, 局限于课堂问题的浅表式反映, 以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3. 笼统式总结, 过程的简单再现

“这节课, 我先让学生……再让学生……最后让学生……学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中, 教学反思成了教师对于课堂过程的总结, 成了对于教学目标的回顾。从某一方面讲, 教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败, 以及自己使用的方法措施, 但是诸如此类的过程性反思, 却容易陷入笼统式的误区, 给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思, 很难突出反思的深刻性, 面面俱到的结果也许就会成为“面面不到”, 这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述上。因此, 深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释, 由感性上升到理性, 由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的, 因而教学反思的角度也是多方面的, 可以是对教材的再认识, 可以是对教学的再设计, 可以是对学生的再把握, 也可以是对精彩的再回顾, 对失误的再剖析。对于这些方面, 教师不需要面面俱到, 但要力求深刻, 需要从点上突破, 在深度上下工夫。如此, 才能突出教学反思的思维深度, 才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为, 教师的教学反思可以从以下几个方面入手。

1. 抓住精彩点, 总结有效教学经验

课堂中的精彩事件, 是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而, 抓住精彩事件回放, 不仅可以让教师探索教学成功的经验方法, 而且可以树立教师的自信心, 使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现, 发现课堂中的精彩, 发现课堂中的成功, 发现课堂中的亮点, 并从理性的角度深度阐释成功的原因, 由此及彼, 由点到面, 从一节课的成功推及同类知识点的教学, 从而积累丰富的教学经验, 为今后的教育教学提供借鉴。

2. 抓住生成点, 设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间。教师的教学设计仅仅是教学的预案, 这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着变化。课堂不可能是教学预案的简单再现, 而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件, 课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件, 教师要及时采取应对策略, 然而, 这种应对并不一定是科学的, 也不一定是最佳方案。对此, 课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间充足, 教师可以从多维角度全方面思考、处理课堂生成事件的教学方案, 这样的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现, 而且也是增强教师教学机智, 提升教师课堂应对能力的有效手段。在往后的教育教学过程中, 因为平时教学反思中的磨练, 对于课堂突发性生成事件的应对能力就会大大增强。

3. 抓住失误点, 深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的, 也许是教学目标定位不准, 教学难点预设不够, 教学方法选择不当, 教学设计不科学, 学生认知基础有问题等。对于课堂中的失误, 教师不应当避而不谈, 而是作为研究的对象, 教师要敢于自我剖析, “问诊”课堂。从教学目标的把握、教材的前期处理、教学的设计预案、课堂的整体调控等方面逐个查找原因, 分析问题, 在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略, 提升自己的教育教学能力。

4. 抓住疑惑点, 借助资料加强学习

课堂中, 教师疑惑不解的地方也可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解、对学生的不理解、对教学的不理解等, 都可以在课后查找有关资料, 研读专业理论书籍, 找到合理的解释, 提高主体性认识, 进而使自己的教育教学更具理性, 更符合教育教学规律。

教学反思重要在于“思”, 教师要在教学反思中体现自己的思想。笔者认为, 只有融入教师主体性思考的教学反思才是有效的, 才能真正促进教师的专业化发展。教师要勤于思考, 善于思考, 正视教学反思, 理性进行教学反思, 将教学反思作为研究的方式, 作为科研的课题。如此, 教师的专业水准方能得到有效提升。

笠责任编辑:张茂林

教学反思如何写 篇2

一、课程改革的国际背景:（1）知识经济时代来临-经济全球化,信息网络化,社会知识化三大特征.综合国力竞争 实质是科学技术竞争,民族素质 的竞争,是民族凝聚力和民族创造力的竞争,也就是人才的竞争，说到底是教育的竞争。

（2）从世界教师培养和发展的趋势来看，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长：经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考．他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。

（3）二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究表明，已从原来的注重对教师教学技能训练转向注重对教师已有知识结构和教学能力的研究表明。通过研究发现．教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育观念、总结自己的教学方法和经验来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质、促进教师个体专业化发展、提高课堂教学质量的最有效的途径。只有通过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对自己的教学行为产生积极的影响。

（4）在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，一是可以及时发现问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。

二、反思性教学实践的深远意义

写教学后记的重要意义就是在于帮助我们总结教与学的经验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因素，少走弯路。使课堂向最优化迈进。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思对教师专业成长多么重要。

作为教师每上一堂课后，总会有得失、感想和体会，课后及时地进行教学反思，对自己一节课或几节课教学情况的研究和小结，把这些得失、感想和体会及时地加以总结，在今后的教学中引以为戒，不断改进，对不断提高自身教学水平、课堂教学效率和教学质量以及撰写经验文章等多有益处。因此写好课后反思不仅利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。

那么如何写好教学反思呢？我认为可以从以下几方面着手：原则、内容、内涵、形式、方法、要素等方面进行阐述

1、课后反思写作的原则

（1）及时性原则：课前备课是教学的准备工作，不等于实际教学。教案写得再周密不能完全符合客观实际，只有上完课后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否得当，学生积极性是否调动起来，这些宝贵的教训在大脑停留的时间不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会付之东流，因此应该及时记录在案。

（2）持久性原则：“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”这就需要教师在长期的教学中不断记录、归纳、总结和提高。为此，记好后记必须有恒心，有毅力，要持之以恒。

（3）反馈性原则: 课堂教学中师生的一系列活动过程蕴藏着大量的信息，教师灵活处理课堂教学各种信息，有利于学生对知识、技巧、技能的掌握，有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果的优化。这对提高教学效率大有益处。

（4）验证性原则: 写好课后反思是为了要更有效地促进教学，达到教学相长，因此教师应根据课后小结及时检验教学的准确性、操作性和指导性，这样的教案就会日益完善，从而真正提高教学水平。

（5）教研性原则: 经验、教训、闪光的思想仅仅停留在记录上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高的层次拓展。要通过积累，思考分析，探索解决问题的方法，撰写有关的教研论文，以便更好地为教学服务，促使自身向科研型教师转化。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就能在反思中不断成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。

2、课后反思的内容

（1）记录反思“成功”之处

教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。例如课堂教学中恰当的比喻、新颖精彩的导语、引人入胜的教学方法、直观教具的合理使用以及成功的临场发挥等均可以进行详细地记录和总结。

（2）记录反思“失败”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成为今后再教学的依据。教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，例如：问题情节的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组学习有没有流于形式？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

案例：如：我在教学《北京》一文时，我精选备课，设计许多教学的精彩片断。怎么也提不起学生的学习我让学生先看课文再回答：北京美在哪里？学生精神木然，无精打采。怎么也提不起学生的学习兴趣。我感觉这堂课上的很失败。课后对自己的教学进行反思。我意识到学生离北京太遥远，光看课文是激发不了他们的兴趣的。于是，我让去过北京的同学们下节课带照片来介绍北京。果然，第二节课，学生的情绪一下子就调动起来了。（这一案列失败就在于：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然

不同。）

（3）记反思教学应变情况

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。例如那个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出促进了学生自主学习？学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽？什么时候出现课堂教学的高潮？等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，及时地记录并反思颇为重要。

（4）记反思教学学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，丰富教学内容。提高教学水平。

予充分的肯定）

（5）记反思教学中疑难问题

对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并做出分析判断，弄清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。

（6）记作业、考试中的普遍问题

教师在批改作业、考卷时，及时记录作业的欠缺点，考试中的失分点，讲评时就会有的放矢。

（7）记学习心得

教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入课后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

（8）记反思教学“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的新方案，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

3、教学反思的内涵（1）．反思不等于回顾：反思需要回顾，但反思更需要思考，反思既要在回

顾中思考，又要在思考中回顾，停留于回顾的反思是是无价值的反思。

（2）反思也不等于反省：反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。

（3）反思不等于总结：反思需要总结，但反思更侧重于随感，反思可以三言两语，也可以长篇大论。

因此，教学反思是理性扬弃的过程：教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃；教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训；教学反思也是一个教师自我完善从理论到实践不断提高的过程。

4、教学反思的形式

教学反思，怎样写？写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”，但教师呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有六种：

（1）教学前反思

教师应精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的积极性，提高参与面。

（2）教学中反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

（3）教学后反思：

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，（4）“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

（5）“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；（6）“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

5、教学反思的方法

（1比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开

展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，教学技巧、方法上的差异，从而提升自己。

（2）总结法：它根据时间长短形式，“课后思”：“周后思”或“单元思”：“月后思”；的总结。

（3）对话法：就是对自己或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，然后共同研讨，进行集体反思。

6、课后反思的“七要素”

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以此实现教师的自我价值。

（1）要反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三维目标”----知识、能力、情感态度与价值观。

因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度之快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

（2）二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多样的、多层面、多维度的沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

通过这样的教学可以做到：

1.充分注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。对于课文内容的学习，教师基本上未作讲解，而是让学生通过自读、自悟来了解故事内容，并让学生在小组内讨论、交流自己所读懂的内容，并鼓励学生自己提出问题，解决问题，在学生无法解决的情况下，教师再给予点拨。

2.注重培养学生口头表达的能力。在教学中，教师充分为学生创设说话的机会，如说说自己读懂了什么，综合运用词语练习说话，对自己或同学的朗读进行自评、互评等，训练学生的口头表达能力。

（3）三要反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性

权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。

（4）四要反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、每个教学环节都精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性是否开发。对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

（5）五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

（6）六要反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，让中等生“吃得好”，让学困生“吃得了”。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异。

八、小结: 伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉到教学的灵感；反思，使我们的理念得到提升；反思，使我们的教学经验得到升华。也许反思会让你身陷迷惘；也许反思使你辗转难眠、；然而你会发现：反思使我们的教学生命如旭日东升，每一天都是新起点。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。让我用一首小诗结束今天的探讨 “课程改革沐春风，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教学促成功”。

教师如何写教学反思

主讲人 刘振英

浅谈如何写“教学反思” 篇3

摘要：本文通过自己的教学实践及课后的反思，就如何写课后反思，以及课后反思该写些什么等，给出了自己一点粗浅的看法，希望对刚走上教学岗位的年轻教师有一定的帮助。

【中图分类号】G632.4

对于教师来说，备课是教学中一个至关重要的环节，这是上课前教师必备的，殊不知，上完课后的反思对我们教学水平的提高起着举足轻重的作用。“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何学。教中学，学中教。那么，如何写好教学反思呢？

一、写成功经验

教学中，每位老师在教材处理，教法运用，学法指导等方面都有自己独特的思路，教学过程中都会有一些“精彩一刻”，如精彩的话语，通俗的讲解，逼真的演示，典型案例等。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

例如，讲到被动语态时，紧扣be动词，抓住各种时态特征，记住各种时态的被动语态的形式，结构就很容易了，以take为例，常用八种时态的被动语态就有了，如下表

一般现在时现在进行时现在完成时一般将来时

am/is/are

taken am/is/are

being taken have/has been

taken will/shall be

taken

一般过去时过去进行时过去完成时过去将来时

was /were

taken was/were

being taken had been

taken would/should

be taken

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。例如，在讲到必修四第五单元Theme Parks （Warming up）的时候，忘了板书，如果把如下板书写到黑板上，学生就对这一内容有一个更加直观的了解

Photo1 Beihai Park （China） Photo2 Central Park（USA）

Photo3 World Water Park（Canada）

Photo4 Disneyland（USA，Tokey，Hong Kong）

Photo5 Dolleywood （USA） Photo6 Camelot Park（UK）

Common parks：Beihai Park，Central Park

Theme parks：Disneyland ，World Water Park，

Dolleywood， Camelot Park

三.寫教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。例如，在必修四第四单元Body Language时，当学生们看到那些有关表情，动作的图片时兴奋地炸开了锅，一发不可收拾，于是我灵机一动，叫同学上台表演，尽量让更多同学参加进来，让其他同学评价，一下子大家的注意力都集中到我们的主题上，并积极，踊跃地上台尝试，这样同学们不仅感受到身势语的重要性，而且还对即将学到的新知识充满了好奇和期待。

四.写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。例如，记单词对很多同学来说是件头疼的事，我发现有一位同学将一些记不住的单词记到一个小本上，每天重复记忆，这确实是个好方法，于是，大力推荐给同学们，收到了良好的效果。

五.写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

体育教师如何写好教学反思 篇4

一、当前教学反思存在的主要问题

当前, 许多学校都认识到教学反思对教师专业成长的重要性, 并把它作为教学五认真检查的重要环节。我通过调研, 几乎所有的学校都要求全体教师撰写教学反思, 再看教师的备课笔记, 教师每节课后总能写教后感。但深入剖析会发现这些有许多是流于形式。从形式上看, 教学反思写得扎扎实实, 但从实效性上来说, 其实质依然是流于形式, 对提升课堂教学的质量和效益收效甚微。究其原因, 我认为主要存在以下问题。

1. 受传统观念的影响, 认为教学反思可有可无。

自2001年课改以来, 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。但一些体育教师写的教学反思就跟记流水账一样, 只是对自己的教学过程进行一些简单的描述、感受, 缺乏对教学内容和教学对象的深层次思考, 因而成效并不大。甚至有相当一部分体育教师受旧教学模式的影响, 观念落后, 对教学反思表现出相当程度的冷漠和排斥, 在教学上凭“老经验”吃老本。其给自己旧得发黄的备课笔记如前面所提及的, 一些教师没有意识到教学反思对自身成长的重要性, 平时疏于或懒得对自己的教学进行反思, 或仅仅为了应付检查而在备课笔记上随意写上几句, 这样的反思只是形式上的反思, 是低效的甚至是无效的。

2. 认为教学反思就是简单思过。

教学反思是教师把自己的课堂教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结, 使学生得到更充分的发展, 同时也是自我再学习的过程。但我通过对一部分体育教师的教学反思调研, 相当一部分教师的教学反思就是给自己的课堂教学找不足。思不足固然重要, 但教学反思不仅要反思自己教学的不足, 而且要总结自己的教学成功之处, 并对成功的教学作深层次的研究, 以形成理论, 为以后的教学提供经验的保障。

3. 错误的认为反思是个人的行为。

反思绝非仅仅是教师个人的教学反省, 它应该是面向其他教师、面向学生、面向教材的, 同样需要互动和交流。因此, 教学反思需要跳出自我, 与其他教师研讨交流来反思自己或他人的教学行为, 同时在必要时还要引导学生对自己的学习进行反思, 从而对老师的教学作反馈。

4. 没有形成良好的反思习惯。

有些体育教师认为体育是一门副科, 没有必要进行教学反思, 在教学过程中主观上产生认识偏差, 客观上囿于课务较重等因素, 对自己的教学反思不重视。还有些教师对教学的一些体验和感悟, 仅仅在于对本节课作反省, 没有对相同或相近的运动项目、动作形成系统的总结, 结果是过雁无痕, 昙花一现。

二、体育教师如何写好教学反思

体育教师要写好教学反思必须遵循这样的程序:了解概念———明确方法———理解内容———确定切入点。对于体育教师来说, 进行教学反思要做到多写反思日记, 必要时还要做好课堂教学录像, 做好与同事间的互评与交流, 听取学生的反馈意见, 做好师生互动。在教学过程中, 体育教师的教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

1. 教学前反思。

教学前反思主要是对写的教案进行反思, 反思通过教学要教给学生哪些动作概念;教学的重点难点是否定性正确合理;教学内容的深度和范围是否适度;所设计的教学活动是否有利于教学目标的达成;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;本教材如何做到因材施教;教学中可能出现的意外及可能影响教学效果的不利因素等。

2. 教学中反思。

教学中反思是教师在教学过程中, 对不可预测的情况的发生、教学前反思没有想到, 但教学过程中发生的情况所进行的反思, 还有在进行师生互动过程中, 根据学生的学习效果反馈, 对教学计划进行调整。教学中反思实际是教师对突发事件的处理能力的体现, 只有在教学中经常注意反思的教师才会处理好。所以说教学中反思是教学反思不可或缺的因素。

3. 教学后反思。

教学后反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的, 它既是教学前反思、教学中反思的总结, 更重要的是对教学目标是否达成、教学情景是否和谐、学生积极性是否被充分调动、教学过程是否得到优化、教学方法是否得当、教学手段是否做到最优化、教学策略是否得当、教学效果又怎样的反思。即既要总结不足, 更要注意成功经验的总结。

体育教师要写好教学反思, 需要做到客观分析, 实话实说, 对教学过程中自己的教学组织、教学方法的运用的合理性, 对学生提出的问题的有效性等要实话实说, 并进行认真思考, 以期在以后的工作中少走弯路。对教学设计、教学方法、学法指导、场地器材的合理运用等进行认真反思, 反思这些成功在什么地方, 为什么会取得成功, 特别是在教学中进行的有效调整要认真总结。还要对教学过程中出现的问题进行认真反思, 找出解决问题的方法, 任何教学没有最好只有更好。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并对其作深刻的反思和剖析, 从今天的教学中吸取教学经验, 为以后的教学提供经验的供给。同时也要反思教学机智。随着教学内容的展开, 师生间的互动与交流, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火化”常常是不由自主、突然而至的, 若不及时利用反思去捕捉, 便会时过镜迁而烟消云散。学生是学习的主体, 要把学生“创新的火花”看成是对课堂教学的补充与完善, 它可以帮助教师拓宽教学思路, 提高教学水平。课堂教学结束后要对教案进行再设计, 对教学过程中突破重难点有什么创新;组织教学有什么新招;如何使学练到位进行必要的整理, 精益求精。强化师生的互动反思, 教学效果好不好, 不能简单地说“学生有没有配合好”。要学会从教师自身找原因、求对策, 反思是否了解学生的个性、爱好及他们对于相关内容学习的经验和学力基础, 寻找有效激发学生学习积极性的有效策略, 从而把教学水平提高到一个新的境界和高度。

如何写数学教学反思 篇5

《认识钟表》这节课的内容对学生来说并不陌生，但是，需要把学生对钟表的认识由原来的感性认识提升到理性的高度。设计课时，在研究了教材后，我希望将学生已有的生活经验转化为有效教学资源，形成数学问题，并在动手实践之时掌握钟面特征和整点的标准，让学生学会与同学合作解决问题的方法。课中我充分利用学生已有的生活经验，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，同桌互相检查，教师巡视指导，然后让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的。学生通过比较，最后概括出规律。学生依据已有的经验主动生成了他们自己的数学知识，并且不失时机地引导学生将时间与生活实际相联系。最后，我对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，进行价值观教育。

课后，我把这堂课的整个过程进行了回忆和再现，对其中达成目标的环节即“分针指着12，时针指着几就是几时”的.规律的得出和教学行为进行思考，深入思考是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作;对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析，发现了在教学中的一些问题和不足：在向学生介绍分针、时针运动的方向时，没有向学生说明这就是顺时针方向。发现这个问题后，我仔细分辨是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，也是因为个人教学知识和能力储备不足导致;对课堂中生成的内容进行总结，生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如果有，如何把握，发挥其最大教育意义等等。

2、对扇形面积实践课的反思

在学习了扇形面积这部分内容后，我进行了一节实践课：计算我校操场橡胶跑道的面积。我设计了本次教学实践课的操作流程，并对全班同学进行了分组和分工：一组(12人)，负责查找图纸，找学校有关负责人进行询问：在基础工程中，橡胶的用料、单价等问题;二组(8人)，设计计算方案，预测所需数据;三组(20人)，负责实地测量;四组(8人)，完成总结报告。我们师生利用一节课进行实地考察测量。整节课学生的参与热情很高。一个星期之后，课代表交给我一份完整的总结报告，除了常规项目(信息收集、数据测量、计算方案、计算过程、结论)填写认真、科学准确外，最后用红笔加了“感悟”和“疑问”两栏。在“感悟”一栏中他们这样说：“学校投资修建这么高标准的操场，为我们提供这么舒适、优美的健身活动场所，我们没有理由不爱护她。”在“疑问”一栏中他们这样说：“为什么塑胶这种材料造价这么高?

如何写课后反思 篇6

一、写课后反思的重要性

1.及时总结教学过程中留下的缺憾

讲完一节课后，由于疏忽、经验不足等原因，难免会有一些不足之处，比如细节没顾及到，重点没突出，或是难点没能突破等等。因此，课后必须及时进行总结，认真思考对策。还可翻阅相关资料，找出症结所在，然后制订相应的补救措施，再确定消除缺憾的时间，拟定在某节课，最好是毫无痕迹地插进该课时的内容之中，达到“补漏”的目的。

2.总结每堂课成功的关键因素

成功课节的因素很多，包括授课技能、内容结构的安排、授课的速度、学生思维的共鸣、教学方法的应用等等。但是关键的因素却不多。我们可以选择性地将最关键的因素积累下来，充实自己，不断完善自己的能力结构，强化自己的教学能力。

3.记录教学过程中学生们新奇的思维方式

学生的模仿力强、可塑性大，他们在接受新知识的时候勤于思考、勇于探索、大胆假设。在课堂上经常会出现一些较新颖、颇为超前的思维方式，这些突出的思维方式往往是学生创新能力的自然体现，同时也是教学相长与师生互动效应的突出反映。我们应该妥善地记录与保留，作为今后重复教学时开拓与启迪学生思维的法宝，而且还能避免“天天卖旧货，依样画葫芦”的尴尬局面的重现。

4.整理学生们的普遍错例

在新课改下，我们教学的根本目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的结论，而在于引导学生理解学习过程，掌握学习方法，学会怎样学习。鉴于当今提倡的教育思想，所以在这种看似并不复杂的教学过程中，学生在解决与分析实际问题时出现这样或那样的错误是在所难免的，这也是允许的。学生出现错误，特别是普遍存在的典型错误时，为师者不是忙于纠错，而是要去思考与总结错例发生的根本原因，去积极地思考与制定再教时如何消除错例发生的具有针对性的措施，不断优化教学过程，提高教学质量。

二、如何写课后反思，记什么内容

1.记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3.记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5.记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

“吾日三省吾身”等至理名言早已深入人心。“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然剛涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如名教授叶澜曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，写课后反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法！总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就能在反思中不断成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。

浅谈教师如何写好教学反思 篇7

很多教师都非常重视课前的准备和设计, 而往往忽视了课后的反思和总结, 也就是忽视写“教后记”。殊不知作为教师, 在课堂教学结束后及时回顾教学得失并记录于册的“教后记”, 在教育教学工作中起着不容轻视的作用。“思之不缜, 行而失当”, 人类早在古代社会就有反思意识, “反求诸己, 扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。

传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影, 但是近年来随着教学反思意识的萌芽, “教后记”越来越多地走进了教案中, 成为许多学校规定的教案的组成部分。笔者想就“教后记”这一问题谈一些粗浅的认识。

“教后记”不应是教案的一部分。教案, 顾名思义, 即为教学方案, 应是预设性的, 而“教后记”应是教师对课堂教学中所出现问题的反思, 不属于超前的范畴, 不应屈居于教案一隅, 应是与教案处于平等的位置。尽管在现今的教学实践中, 许多教师按照学校的规定写“教后记”, 但也只是敷衍了事, 有的语焉不详, 有的互相抄袭, 未能真正进行教学反思, 这使得“教后记”的作用大大削弱。“教后记”应是教师走向专家型教师的有效途径, 是教学反思的捷径。

那么, 到底什么是教学反思?毋庸置疑, 比较一致的认识是:教学反思应是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己教案中的预设和课堂上的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这其中, “自我觉察水平”是至关重要的。部分教师从教多年, 教学水平一直没达到最佳状态, 这与“自我觉察水平”并没有直接的关系。笔者认为, 作为教师, 专业知识与授课能力固然重要, 但是对日常教学行为进行反思的意识与行为更是必不可少的。教师应从一个客观的、建设性的角度审视自身。它是具体地对于某一教学环节、某一个讨论回合甚至某一教学语言展开“回头式”的思考。在反思中, 某种更先进、更实效的思想在抽穗、在拔节、在生长。这其中, 有对自己教学思路的衡量, 有对课文构成的评判, 有对学生更深层次的教学关怀。

那么教学反思到底应写些什么呢?该怎样写呢?

1.记教学中的“得”。即将教学过程中达到预先设想目的, 取得良好教学效果的做法 (如将形象贴切的比喻, 巧妙的新课导入, 留有悬念的结束语, 激发学生思维的提问或授课过程中“灵感”顿生等) 记录下来。有时这可能仅仅是一句话, 但它对今后的教学将提供最直接的参考。还可把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来, 写入“教后记”, 在今后的教学中加以消化、吸收, 从而提高自身的教学水平。不论是哪方面的收获, 经过不断积累、归类整理, 对提高自己的教学能力, 形成自己独特的教学风格都将大有裨益。

2.记教学中的“失”。即将处理不当的教学重点、难点, 安排不妥的教学内容记录下来, 使之成为以后教学所应吸取的教训。“智者千虑, 必有一失”。何况教学过程是教师和学生双边活动的过程, 教学中难免会出现对教材处理不当、对教学中偶发性因素估计不足等情况。对此, 只有及时、客观地予以记载, 并分析其原因, 研究弥补措施, 才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。

3.记教学中的“智”。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来, 供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况, 当学生对某一问题产生错误认识时, 若教师总是简单地予以否定, 则难以令学生信服, 甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路, 诱导学生自己找出错误结论, 学生就会迷途知返。

4.记教学中的“疑”。即记教学过程中和备课过程中的疑惑、学生的迷惑点、作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点, 这些往往能反映出我们教学过程中的某些不足, 要在今后教学中予以特别注意, 应力争在短时期内有针对性地进行补救。

5.记“再教设计”。教师上完课后, 静下心来, 思考一下这堂课的得与失, 根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息写“再教设计”。根据教学目标的要求设计改进方案, 可以扬长避短, 把自己的教学水平提高到一个新的境界, 课堂教学质量也一定会大大提高。

须注意的是, 写“教后记”一要及时准确, 在教学情感还没有在头脑中消退之时准确地记录下来;二要重内容、求实效, 要以实用为原则, 不必拘泥于形式, 可写一孔之见、点滴疏漏, 也可以就某一问题作专题分析;三要持之以恒。正如布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》的前言中所说:“ (教后记) 让我认识到我的教学不一定就是糟糕的和有害的, 但是却是存在着问题的。”

著名特级教师于漪老师当年执教《记一辆纺车》的“教后记”就是很好的一个范例。于老师当时想凭借学生对该文喜欢的情感导入, 结果学生的回答“不喜欢该文”出乎了于老师以及听课教师的意料, 也使课堂出现了短暂的停顿, 后来于老师因势利导, 让学生说“不喜欢”的理由, 继续了课堂。针对这一意外, 于老师在“教后记”中反思道:“备课时考虑欠周密, 原以为学生喜欢散文, 想由此激发兴趣, 导入课文, 未考虑到叙事散文与抒情散文的差异……幸亏能当即因势利导, 先听取学生的意见, 强调了叙事散文的特点, 培养了学生的兴趣。对学生实际应做充分的了解和估计, 不可再犯闭着眼睛捉麻雀的毛病, 要继续提高驾驭课堂教学的能力。”不难发现, 于老师的“教后记”针对这一课堂意外进行了以下反思:一是反思备课, 认为自己考虑欠周到, 是闭着眼睛捉麻雀;二是反思自己的课堂应变能力, 认为自己能因势利导, 在听取学生意见的基础上继续该课, 进而希望能继续提高自己的课堂应变能力。这样的“教后记”既有经验, 又有经验的总结;既有对过去的诊断, 又有对未来的希冀。如果说课堂上的灵活机动使于老师的教学得以顺利进行的话, 那么课后的反思与顿悟也许正是促使于老师的教学不断成功的原因所在吧。这样的“教后记”也不是偶尔为之的, 是时时存在于一位教师的日常教学过程中, 它总是能使教师少走弯路。

浅谈如何写好体育课教学反思 篇8

在教学中, 当我们运用正确的指导思想, 按预先课的设计, 顺利的完成一节课的教学任务时, 都会出现一些亮点或让人为之感动的地方, 常听有些老师说某一节课上下来感觉自己很有成就感, 但又有的课上下来心情特糟, 学生不听话, 不配合, 组织起来乱哄哄的, 感觉自己很失败, 也曾上过无数次大大小小的公开课, 成功的地方固然使自己振奋, 但当局者迷, 旁观者清, 但也有自认为很成功的地方经其他老师一点拨, 醍醐灌顶。有一次我上的是排球双手传垫球, 上下来自我感觉还好, 但因为是新授课, 学生球控制不好, 显得有点乱。有位资深的教师提出可以把球装进一个大的长网袋里面, 一端扣在学生手腕上, 这样就减去了学生捡球的麻烦, 又可节约时间增加练习次数, 对技术掌握不好的同学也可以降低难度, 激发了学生的练习兴趣。上课前我也曾为这个问题苦恼很久但就是没想到这个方法, 他山之石, 可以攻玉, 我们体育老师要善于学习, 跳出自我, 研究别人的教学长处, 及时地总结并记录下来转化为自己的东西, 不断提升自己的教学水平。

二、写每次课的教学灵感和学生的创新方法

在课堂教学中, 随着教学内容的深入, 师生的思维跳跃和情感的融洽, 刹那间的灵感是我们在备课是想不到体会不出的, 在身临其境上的时候才会迸发出来, 具有针对性和实效性, 这些智慧的火花常常不由自主, 不期而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。有一次上胸前双手传接球, 学生的球老传不到胸前, 不是偏上就是偏下, 球是满场乱飞, 我看在眼里, 急在心里, 田径场上一群学生在玩呼啦圈, 我灵机一动, 随即叫来两学生拿来一个放在胸前位置, 让球从呼啦圈中钻过, 一下子课堂气氛活跃了, 学生的兴致也上来了, 达到了预期的教学效果。再一次喊数抱团的游戏中, 有一同学在抱团的同时蹲下, 刹那间我就感到这个创意不错, 可以很好的锻炼学生很好快速的启动, 又增加了趣味性, 我们在教学中如果能及时捕捉这些一触即发的灵感和学生不经意的细节的创新, 把它积累并迁移到别的教学课中, 久而久之, 自己的课就会比别人多一点色彩, 多一点可看, 可赞, 可以为之喝彩的地方。

三、写学生评, 教师评及师生互评

新课程的理念特别重视评价在体育教学中运用, 但在教学中, 学生的自评能力较低, 这源于学生的自信心不足, 怕自己的评价给同学和老师带来不好的影响, 其实作为教与学的双边活动, 作为主体地位的学生是更有发言权的, 我们要和学生建立融洽的师生关系鼓励学生大胆的说出自己真实的感受感悟, 如我在这节课中学到了什么?我的内心有没有感到愉悦?和同学之间的配合怎么样?我对老师有什么样的期盼?等等。要求学生以客观, 公正, 真诚的态度评价自己和他人。这样不但可以训练学生自我观察, 观察他人的品质, 还可培养自己分析问题, 解决问题的能力, 同时教师要将“自评”与同行评价很好的结合起来。我们只有收集这些来自不同方向的声音并整理, 从不同的学生层面上和同行专家的评价中得到有益的启示, 做到知己知彼, 对学生做出正确的判断, 不断改进完善自己的教学方法, 形成自己独特的教学风格。

四、写再教学建议及阅读摘要

一节课上下来, 根据课上的观察, 记忆, 摸索出了哪些教学规律?知识点上有什么发现?教学组织是否合理?有没有体现新课程的理念等等。应该多问自己几个为什么, 同时进行必要的归类和取舍, 通过分析提炼写出再次进行同一内容教学的建议, 建议可多可少, 但应避免重复, 要把握个性, 关注新奇, 尽量指向深入。这样可以做到扬长避短, 精益求精, 拓宽教学思路, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。同时体育老师可以经常阅读体育报刊杂志, 记下一些好的材料和别人的心得体会, 就可在教学中少走弯路。丰富的教学经验是靠着平时一点一滴的积累起来的零零碎碎的片段教训, 集腋成裘, 聚沙成塔, 日后对自己作为教学参考和撰写论文都是一个极好的素材。

总之, 反思的过程是一个不断改进教法, 寻找教法与学生实际情况结合点的过程, 也是体育教师成长的关键因素之一, 写教学反思, 贵在坚持, 贵在及时, 一有所得, 立即写下。通过反思的撰写发现教学规律, 找出成败得失, 不但有利于学生的身心健康发展, 也会有利于自己经验的积累, 养成科研习惯, 提高科研意识, 从而实现自己由新型的教师向专家型教师的转化。

刘红, 江苏靖江市季市中学老师。

摘要：教学反思, 是关于教学得失的记录, 是教师专业发展和自我成长的核心因素之一。我国著名心理学家林崇德提出:“优秀教师=教学过程+反思”。课后反思是体育教学的一个重要的环节, 也是备课的最后一个环节, 要想适应体育课程与教学改革, 促进体育教学能力的提高, 提高自身的教科研能力, 体育教师就必须写好课后教学反思进行自我反省, 自我监控, 自我调整。

写教学反思日记做反思型教师 篇9

“省”可解释为“反省, 反思”。反思是一个优秀教师成长过程中离不开的重要环节, 是一种有益的思维活动和再学习活动。“教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控和教学体验等方式, 辩证的否定 (或扬弃) 主题的教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。”[1]“教学反思的目的在于不断地省思与警惕习惯性的教育教学行为, 从习以为常的教育教学行为中探索它的沉疴与积弊, 并加以改正, 促使自己的教育教学行为不断得以改进。”[2]只有持之以恒地对教育教学过程中出现的新情况、新发现和新问题进行反思, 并把反思成果自觉地放到教学实践中去检验的教师才有可能成为反思型教师。

山东省阳信县洋湖乡史张小学从2008年9月以来要求45岁以下的所有教师坚持写教学反思日记。教研室每周进行一次交流, 学校每学期进行一次全校性的展览、交流和研讨。下面结合其中的一些具体做法, 谈一谈写教学反思日记的认识和体会。

一、教学反思日记写什么

教师的教学反思日记是“记录自己的教学行为, 总结教学的得失与成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 提高教师的自我发展能力, 是完善教学艺术、实现教师自我价值的重要途径。”[3]

要记入教学反思日记的内容很多, 教师本人在教学过程中的所做、所见、所思和所悟都可以记入教学反思日记中。但一篇好的教学反思日记不应该写得面面俱到, 而应该突出:

1. 课堂教学的独特风格

同样的一门课程, 同样的教学对象, 不同的教师执教, 就会在内容处理、方法选用、方式表达和手段运用中呈现出不同的特征。教师的每一节课都会有闪光点出现。这些充满智慧的闪光点常常是不由自主、突然而至的, 若不及时捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾。但如果及时把这些闪光点记录下来, 就能展示一名教师在课堂教学中的独特风格。

2. 疏漏之处以及改进措施

即使是成功的教学也有疏漏失误之处, 教师思之愈深, 愈容易发现疏漏, 采用的补救措施才会愈有效。对于整个教学过程中出现的问题、疏漏和不足, 先要通过调查, 了解其原因, 然后进行深刻地反思、探究和剖析, 最终明确指出改进的措施。

3. 学生学习中的独到创新

不同的小学生 (7~12岁) 在生理上和心理上存在很大差异。在课堂教学中, 教师应当随时关注每一个学生, 从异想天开地发问和出人意料地回答中, 发现学生的想象力和创造力, 充分肯定他们在课堂上的独到见解和创新想法。如果教师在课堂上不深入细致地观察学生的情感、态度和行为, 不全面地了解和掌握他们的学习状况, 那么其结果只能是在教学日记中写下一些空话和套话。

4. 教学过程中的特殊案例

在教学过程中可能会有一些特殊案例, 应该注意观察这些特殊案例, 运用现代教育理论对其进行有理有据地剖析, 且富有针对性地反思这些个案发生的环境、条件和过程等因素。

二、教学反思日记的类型

按照格式来分, 教学反思日记可分为固定式和不固定式;按照体裁来分, 教学反思日记可分为随笔式、案例式、主题式和调查式等;按照时间来分, 教学反思日记可分为课前反思、课后反思、日记和周/月记等。本文只介绍以下四种。

1. 课前反思日记

一堂课的成功与否, 往往与教学对象的情绪变化和教学环境的优劣有关。为了上好每一节课, 教师应在课前拿出一些时间, 深入研究教学内容, 针对教学对象、教学目标和教学环境, 检查一下自己的教案, 根据实际情况调整教学内容和教学方法, 并及时记录这些新情况、新问题、新变化和新方法。

2. 课后反思日记

一堂课结束后, 要把自己发现的问题写出来, 并进行总结思考。问题可以包括以下内容:在教学之前的计划或期望是什么, 实际的教学情境如何, 今天采用了哪些教学方法, 安排了哪些教学活动, 今天的教学对明天的教学有何帮助与启示, 今天的教学内容是否有助于学生未来的发展, 期望与实际情境之间是否存在差距, 为什么存在差距等等。进而分析其产生的原因, 探讨解决的对策等。

3. 周/月反思日记

一周或几周课结束后, 针对某一教学思想和教学方法, 进行自我反思、相互交流和共同研讨, 反思在本周或本月里, 教师在备课方面的优点和不足, 取长补短;针对学生作业、教学活动和教学日记中存在的问题, 反思在本周或本月里, 有哪些收获和欠缺, 找出原因, 提出切实可行的解决方案。

4. 期中/终反思日记

在期中考试或期末考试之后召开学生座谈会, 听取家长意见, 进而对课程设置、课时安排、教学计划和教学方案等进行全面反思。也可以对一个学期、一个学年和一届学生的教学情况进行宏观的反思。

三、写教学反思日记常遇到的问题

小学教师教育教学任务繁重, 而坚持写教学日记需要花费教师大量的时间和精力。因此, 在倡导写教学反思日记的初始阶段, 我们在思想教育方法上、组织管理形式上和技术技巧上都遇到了许多问题。

1. 重形式而轻内容

原本, 教学反思日记应该形式多样, 有话则长、无话则短。但从实际操作来看, 却存在着重形式而轻内容的弊病。例如, 有的教师不是为发现和解决教育教学中出现的新情况、新问题和新方法而写, 而是像记流水账一样记录一般的经历和个人的经验, 千篇一律、形式单一。又如, 有的教师没有从思想上认识到写教学反思日记的重要性, 只是被动应付, 写而不思或思而不深。

2. 有内容但不完整

本来, 教学反思日记应该具有丰富而充实的内容。但从实际情况来看, 却存在着有内容但不完整的问题。例如, 有的教师在日记中只写成功之处, 不善于自揭短处、自我否定。又如, 有的教师虽然写出了问题所在, 但没有写出采用什么措施解决, 有什么详细的方案和计划。再如, 有的教师写教师教的方面多, 而写学生学的方面少。

四、坚持写教学反思日记的几点体会

经过近两年的不懈努力和探索, 我校的教师面貌、教学氛围和教学水平都发生了很大变化。对许多教师而言, 教学反思日记已从最初的被动写变为现在的自觉写, 并且他们主动地将自己的优秀日记与他人分享, 积极参加教研室和学校组织的交流与研讨活动, 锐意探索先进的教学思想和方法, 努力追求课堂教学效率的最大化。实践证明, 教师坚持写教学反思日记可以:

1. 促进思考向纵深发展

对教学活动进行深入思考是教师必做的功课之一。思而不写, 往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素, 导致思考停顿、中断、分散和不系统。相对而言, 既思又写至少有两方面益处。首先, 需要教师对课堂教学活动进行认真的回忆, 并对那些在教学过程中引发了教师注意的教学现象作出具体、细致和形象地描述, 形成对教学事件和个案的较为全面地认识。其次, 因为写日记要落实到文字, 这就需要对思考的内容进行逻辑表述, 体现思考的理性特点。再次, 针对记录下来的教学现象和个案进行再思考。如果之前写得翔实, 那么进行再思考的时候就会更加全面而深入。

2. 促进理论学习的深入开展

对于教学理论的深入学习可以促进教师对理论的再认识, 让理论更好地指导实际的工作。思而不写, 往往使教师的思考不能与理论的学习相结合, 导致思考无法深入。既思又写, 一旦思想落实到文字, 人们总希望能在表达上深刻一些, 在这种想法的驱动下, 查阅相关资料就变得必不可少。这样一来, 就变相地促进了教师的进一步学习, 使他们个人的思考与倡导的理论结合起来, 实现对理论的再认识, 更好地指导实际的工作。

3. 促进教师教学经验的不断提升

宝贵的教学经验是教师在教学过程中逐渐累积起来的。一个优秀教师往往教学经验丰富, 但教学经验丰富的教师不一定是优秀教师。思而不写, 只能让教师的经验局限在实践层面, 必然影响教师的理论学习和理性思考, 不利于教师的全面发展和终身发展。既思又写, 能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来, 从而加深记忆并进一步思考。只有文字的不断落实和积累, 才能使教师既具有丰富的教学经验又善于理性地思考。

4. 促进教师之间的相互合作

在完成反思日记之后, 其交流与探讨尤为重要。思而不写, 教师往往局限于自我反思, 缺乏教师之间的相互沟通。既思又写, 教师可以一起分享、互相学习、共同提高, 促进全体教师的共同发展。

5. 促进教师更加关注学生的发展

教学反思日记更加有利于教师对学生发展的全面关注。思而不写, 教师往往把关注点集中在教材和教学方面。既思又写, 教师便需要把握学生的认知规律和心理特点, 了解学生的智力因素 (如记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等) 和非智力因素 (如理想、动机、兴趣、意志等) 。如此一来, 教师能更加关注每一个学生的全面发展, 形成师生之间良性的课内外互动关系。

教学反思日记既是教师基本素质的体现, 也是教师内功的外化。通过写教学反思日记, 可以使教师从思想境界上超越, 从心理健康上超越, 从个性习惯上超越, 从新教师和经验型教师走向优秀教师和反思型教师上超越。

反思型教师不是一朝一夕就能造就的, 只有将反思贯穿于日常教学活动的始终, 持之以恒, 才能真正做到对教学的反思, 成为一位名副其实的反思型教师。

参考文献

[1]王映学, 赵兴奎.教学反思:概念、意义及其用途[J].教育理论与实践, 2006 (3) .

[2]林高明.用一生时间来反思[J].思想理论教育, 2009 (8) .

怎样写好教学反思 篇10

一、记成功之处

1. 记教学机智, 就是课堂教学中临时应变得当的措施

例如, 在教学《四时的情趣》一文时, 我因为自己不喜欢这篇课文, 觉得语言太过浅显和平淡, 没什么嚼头, 所以兴致不高。准备了一些四时景致图片, 也因为跟文章描写的景致距离太远, 没有起到预设的作用。但是在品读课文时, 有一个女孩子动情地读了这样一段: “夏天是夜里最好。有月亮的时候不必说了。就是暗夜里, 许多萤火虫到处飞着, 或者只有一两个发出微光点点, 也是很有趣味的。飞着流萤的夜晚, 连下雨也有意思。”她读完后说: “老师, 读了这一段我仿佛看到了漆黑的夜晚, 萤火虫正提着灯笼在草丛上空飞舞, 我还听到了蛐蛐在起劲地唱歌。”听了她的发言我眼睛一亮, 想起了一位叫刘永的老师对学生说过的话: “最明亮的眼睛在心里。”于是, 我就顺着这个女孩子的思路, 请大家听老师读课文, 闭上眼睛“看”四时的景致, 然后把看到的和大家交流。没想到, 孩子们听得认真, “看得”细致, 讲得兴致勃勃, 不仅讲到了文章中提到的景物, 还讲到了文中没有写到的许多四时美景, 一篇看似平淡的小文被品得美不胜收。在写教学日记时, 我记下了这件事, 因为那个孩子的发言给了我启发, 不仅救活了我那一节课, 而且让我有了更深一层的思考。闭上眼睛看就是在进行联想和想象, 联想和想象在人们的阅读学习中, 有着非常重要的作用。通过联想和想象可以加深我们对文章思想内容的理解。阅读活动中积极展开联想和想象还有助于把获得的知识通过比较和补充, 融会贯通, 促进新思想、新观点、新知识的产生。从那时候起, 我就非常重视在阅读中培养学生这方面的能力。

2. 记层次清楚、条理分明的板书。记得我在讲《梅雨潭》一课时所设计的板书, 既体现了课文的主要内容, 又反映了突出的写作特点, 还能为学生背诵课文做提示, 条理也很清晰。邱校长听完课后, 特意就板书做了点评, 课后我就在教学反思中记下了这一条。

3. 记学生创新。在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以补充今后教学的丰富材料养分。例如, 在教高年级数学时, 经常会有一些聪明的孩子想出与众不同的好办法来解题, 使解题过程简单易懂。这时候, 我就及时把那些巧办法记下来, 以丰富自己, 也为今后的教学提供参考。

二、记不足之处

任何一节课, 即使是教师的备课十分细密, 慎之又慎, 觉得非常好了, 也不可能十全十美。如对教材处理是否最恰当; 对教学中偶发事件的估计是否考虑周全; 对某个问题的阐述是否有偏颇; 或者感到对某个问题的处理力不从心, 觉的不放心不扎实等。这就需要对它们进行再回顾、梳理、甚至修正等, 并对其作深刻的反思、探究, 使之成为引为借鉴的教训, 从而提高自己的教学水平。

三、记疑难之处

“疑”包括两个方面: 一是学生听课时的疑点, 那些听不懂的知识, 方法。我们每节课下来, 学生总会或多或少的存在某些疑问, 这些是课堂上无法及时解决的, 教师把从学生的学习方面反馈过来的疑点记录下来, 细加琢磨, 思考出解决疑难的方法和措施, 对今后的教学和复习, 更具针对性。二是教师方面的疑点, 教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻, 有时甚至是似是而非, 或是解题的方法不是最简单, 最科学, 不是学生最容易懂的方法。通过课堂教学, 教师自己会感觉到这些, 把他记下来, 促使自己今后对这一方面的问题加深研究, 使之明白透彻。此外, 教师对如何引导学生理解教材方面也会存在一些困惑, 我就经常苦于找不到有效的方式方法。

例如, 在执教《母亲的账单》一课时, 我考虑到课文语言比较平淡, 不适宜朗读品味, 于是就紧紧抓住母亲那份账单, 力图通过这简单朴实的语言, 挖掘出文章的内涵。对账单的品读, 我设计了层层深入的三个问题: 一是联系生活实际, 算算妈妈为我们做过多少事, 我们该付多少报酬; 二是出示美国作家克里腾在他的著作《母亲的价格》中为母亲工作所计算的报酬; 三是讲一个地震中的妈妈用鲜血哺育女儿的故事。我的目的是要让孩子们一次比一次深入地体会到母爱的伟大。在此过程中, 我引导孩子们多次朗读妈妈的账单, 目的是让他们通过朗读体会妈妈的爱, 表达出对妈妈的爱。但是课堂上学生的情感没有得到应有的升华, 而我却找不到引导孩子升华情感的方法, 于是课后我记下了它, 以便继续研究和提高。

四、记“再教设计”

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律; 教法上有哪些创新;知识点上有什么发现; 组织教学方面有何新招; 解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当; 训练是否到位, 等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

写教学反思, 贵在及时, 贵在坚持。一有所得, 及时写下, 有话则长, 无话则短。相信, 只要我们坚持以写促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获。

摘要：写教学反思主要是记录教学过程中的成功之处、不足之处、疑难之处以及教学中的亮点, 记录教学中的遗憾, 写反思贵在及时、坚持。

关键词：教学反思,以写促思,以思促教

参考文献

[1]张文娟.如何写好小学数学教学反思.

教师要常写教学反思 篇11

镜头一：跟屁虫

教完商的变化规律，在练习时遇到这样一道题：两个数的商是4，如果被除数扩大3倍，除数不变，那么积是多少？我先用举例子的方法，给学生讲了一遍，假设被除数是8，除数是2，那么8÷2=4，把被除数扩大3倍，也就是乘以3得24，24÷2=12，所以积是12，你能照老师的样子再举个例子吗？学生独立举例子，然后让学生汇报举的例子：我举的是24÷6=4，把24扩大3倍是72，用72÷6=12，所以商是12。谁能用一句话概括出其中的规律呢？有一个学生说：“被除数乘几，除数不变，商就乘几”，“讲得太好了”我说，怕差生记不牢，我就打了个比方，“这个商和被除数的关系啊，就像你们小时候和爸妈一样，你们就是爸妈的跟屁虫，爸妈到哪儿，你们就跟到哪儿，被除数扩大，商就扩大，被除数缩小，商就缩小，同学们，你们说是不是啊？”同学们笑着说：“是……跟…屁…虫”。

【点评：一句形象化的语言，把规律说白了，把学生逗乐了，活跃了气氛，使难记的内容烂熟于心】

镜头二：捣蛋鬼

看着学生学习的兴趣被调动起来了，我一鼓作气，趁胜追击了起来。如果被除数不变，除数扩大2倍，商会怎么样？谁来举个例子？老师我来举个例子：8÷2=4，8不变，把2扩大2倍就变成了4，就是8/4=2，商由4变成了2，缩小了2倍。我总结道，商和除数比，商就是不听话的捣蛋鬼，同学们知道为什么吗？同学们一个个大眼瞪小眼，不知道老师讲的是好话还是坏话，我接着说道，除数扩大，商反而怎么样？对，商反而缩小，你说，商是不是不听话，人家扩大，你缩小，你不是捣蛋鬼是什么呢？同学们终于听明白了，一个个开心的笑了。这时，我听到有几个调皮蛋在下面小声地说，“跟屁虫”，“捣蛋鬼”，“老师真有趣！”。

【点评：又是一句幽默的语言，把规律说得更白了，把学生逗得更乐了，真所谓开心一刻啊，学生在开心一刻中能不记住规律吗？】

反思一：教学时要充分考虑学生的年龄特点

商的变化规律学生学起来还是比较难的，如果单单讲被除数或者是除数的变化规律，学生也许好掌握些，如果把被除数和除数的变化，也就是扩大和缩小结合起来应用，那就难上加难了。学生虽然是五年级学生，毕竟年龄小，抽象概括能力低，形象思维占主导，抽象思维正在形成嫩芽，还不成熟，所以学起来难免有点吃力，这个时候就要考虑学生的年龄特点，把抽象的东西给形象化，学生就容易记住了。跟屁虫和捣蛋鬼是两个很形象的生活用词，学生在生活中经常能耳闻目睹，也十分理解它的内涵和外延，而商的变化规律，是一个新事物，学生是不熟悉的，既然是新事物，就不容易记住，老师把新事物和旧事物关联了起来，用形象化的旧事物来记抽象化的新事物，记忆起来就容易得多了，这是记忆的特点，再加上兴趣盎然，气氛活跃，师生开心，使深奥不再深奥，使新事物不再新事物，知识的传授达到了水到渠成的目的。

反思二：教师要有终身学习的意识

为了不经常被学生的错误所困恼，首先教师要有终身学习的意识。教师仅凭在师范学校学习的那点知识肯定是混不到退休的，教师要经常更新专业知识、教育教学理论和专业以外的知识，还要学习和所教学科相关的其它知识等。其次，教师备课要深入、全面，要多参考别人的备课，要多参加集体备课，要有合作意识，不懂的要多请教其他教师，课前准备充分了，课后才不至于被学生的错误所困恼。

要做一个科研型的教师，就要活到老，学到老。一时不学习就要落后，就要被社会淘汰，想凭以前学的那点知识混到退休是不可能了，所以，个人认为要做个好教师，做个学校、学生、家长和社会认可的教师，就要不断的学习，学习，再学习。

反思三：教师要经常写教学反思

学生记不牢是有原因的，你不去反思记不牢的原因，你不去想办法让学生记得牢，反而怪学生上课不认真听讲，怪学生笨等等，那学生记不牢的现象依然存在，相反，如果积极去应对学生记不牢的现象，你就会找到意想不到的办法，在寻找中，你的教学思路开阔了，教学效果提高了，可谓师生共同受益。经常反思自己在教学中的得与失，你就会在反思中成长，在反思中进步，在反思中提升。很多想法是在你不经意中想出来的，当然得有经常反思作为基础。当不上专家学者，当不上教育家，当不上科研型的教师，我可以做一个爱思考的老师，相信一个爱思考的教师，会经历由量变到质变的蜕变。我经常写教学反思，并在me博客网上建立了个人博客，至今已发表教学反思560篇，得到评论749次，在写教学反思中，我的教学水平和写作水平得到了提高，在和同行的碰撞中，我的观察力和思考力得到了提升，交流与思考并进，由于站得高，看到远，我经常把一个个好的方法教给学生，学生受益，我也受益，此乃真教学相长也。

《学写儿童诗》教学实录及反思 篇12

今天我们来上一节微作文课, 微作文就是文字较少, 但逻辑清晰、结构完整、表达准确的作文。以前我们读了很多儿童诗, 这节课就让我们做一回小诗人, 来学着写一写儿童诗。儿童诗究竟该怎么写呢?咱们先来看一首诗。

二、赏诗引路, 捕捉诗意

(一) 赏读儿童诗《爸爸的鼾声》

师:小朋友, 用你喜欢的方式读一读 (全班同学自读) 。

师:哪位同学读给大家听听?

师:你喜欢这首诗吗?为什么?作者由爸爸的鼾声想到了什么?又想到什么? (设计意图:由简单的问题开始提问, 渐渐引出关于想象的话题, 促进学生对诗中内容展开想象)

师:作者的想象力可真丰富!在儿童诗的世界里, 两件看似不相关的事物往往因为想象而联系在一起。由此可见, 写儿童诗, 想象很重要, 带着自己的体会, 有感情地再读一读吧! (设计意图:引出关于想象的话题之后, 让学生带着自己的想象再次读一遍诗文, 让学生展开更多的联想)

板书:丰富的想象

师:请一位同学来朗读。

(二) 赏读儿童诗《萝卜》

师:听, 什么声音?哪来的笑声?原来是森林里的兔宝宝和大萝卜在玩捉迷藏呢!兔宝宝们一下子就找到一个大萝卜, 可把她们乐坏了!我们一起读一读这首诗。

师:读了这首诗, 你知道兔宝宝是怎样找到大萝卜的? (把萝卜叶子比作了头发, 用了比喻的手法)

师 (小结) :你们看, 作者把萝卜拟人化, 让我们觉得特别的亲切。同时, 把萝卜叶子比作头发, 语言生动活泼。 (相机板书:生动的语言)

师:其实, 给小兔的话加上题目, 就是一首小诗。

有感情地再读一读吧!

师:儿童诗简直太有趣了!平时只要你注意观察、大胆想象, 再用生动的语言写下来, 就是一首充满童趣的儿童诗。

三、激发想象, 诗意再现

师:准备写诗啦!心情怎样? (紧张、兴奋、激动)

大家此刻的心情真复杂。先让我们来做个热身运动吧!放松一下心情。

[热身运动一]

师:咦?这是什么呀?看看小蚂蚁的动作、神态。 (蚂蚁手上拿着片树叶在认真地看呢)

课件出示儿童诗《不学写字有坏处》, 并范读:

小虫写信给蚂蚁,

他在叶子上咬了三个洞,

表示 () () () 。

蚂蚁收到他的信,

也在叶子上咬了三个洞

表示 () () () 。

师:小虫不知道蚂蚁的意思, 蚂蚁也不知道小虫的意思!哎!怎么办呢?不会写字可真麻烦, 它们可能说了些什么呢?我们来猜一猜:小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字? (填好, 连起来读一读, 读出你的感情)

生1:小虫说“你好啊”, 蚂蚁说“我很好”。

生2:小虫说“我想你”, 蚂蚁说“我想你”。

生3:小虫说“来我家”, 蚂蚁说“去看你”。

生4:小虫说“嫁给我”, 蚂蚁答“我愿意”。 (大笑)

师:你的想象力太丰富了, 小虫太想念小蚂蚁了, 都想成为一家人了。

[热身运动二]

出示课件:雪地风光

师:你看到了什么? (白茫茫的雪地)

咦, 这是什么? (一条很长很长的路, 一条弯弯曲曲的路……)

同时出示文字:一条很长很长的路。

动态演示:一匹小马沿着路跑过去。 (出示文字:小马跑过去)

师:画面上会有什么变化? (出示一串串脚印)

师:留下了…… (一串脚印)

是啊!小马留下了一串脚印, 继续跑, 小马又……

小马留下了一串又一串脚印。 (出示文字:脚印一串又一串)

出示文字:沿着这条路, 小马奔向______。

师:能把刚才我们说的连起来说一说吗?

多美的画面啊!这不就是一首小诗吗?我们也能写诗啦!

四、尝试创作, 步入诗意

师:热身运动到此结束!大家的表现老师非常满意。下面, 我们自己动笔写一首儿童诗, 当一回真正的小诗人, 好不好?

出示课件:大海的画面

师:这是哪? (大海)

师:我们学过关于大海的课文:《赶海》《海底世界》。大海多美啊? (设计意图:回顾学过的课文, 让学生结合以前的知识来写诗, 学会灵活运用知识)

大海里有什么?大海真是个景色优美、物产丰富的世界。现在我们来写一首关于大海的诗。 (设计意图:先与学生聊一聊大海, 引导学生对大海展开想象, 有助于学生进入情境)

出示格式填空:

大海是摇篮

摇着____________

__________________

____________睡着了

师:大海是摇篮, 这首诗虽然还不完整, 但已经给我们带来什么样的感觉? (宁静的、温馨的)

师:带着这样的感觉来写这几行诗。同桌讨论一下。

师:小朋友们, 再打开思路想想, 大海里还有什么?大胆地想象, 用生动的语言来进行创作吧!

(播放旋律优美的音乐) 学生自由创作, 教师巡回指导。

师:老师想给这首诗加个题目, 叫什么呢? (大海)

师 (小结) :你们真是一个个小诗人, 从你们笔端流出的, 就是一首首动人的诗句。课后我们把同学们的作品装订起来, 不就是一本以大海为题的诗集吗?我们都可以出诗集啦!

五、教学反思

单调的习作课很难引起学生的兴趣, 而一些以小兔子、小蚂蚁等为主角的童话般的故事情境能够充分调动起学生的学习及思考兴趣, 有助于发挥学生的自主学习能动性, 所以在教学中我运用了“情景教学法”。事实证明, 从刚进入课堂到后面的学生习作, 孩子们的兴致都很高。语文新课程标准中明确对学生提出这样的要求:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗, 展开想象, 注意在诵读过程中体验情感;展开想象, 领悟诗文大意, 所以我又将“想象教学法”贯穿于教学始末。从想象“爸爸的鼾声像什么”到想象“大海的风景是怎么样的”, 都利用了音乐这一工具, 为学生的想象增添了不少助力。另外, 本堂课中还适当地让学生分组展开讨论, 虽然时间不长, 但也能够在一定程度上增强学生的沟通交流能力, 并且通过交流, 学生的思维也能得到拓展。